時(shí)間：2023-04-12 17:41:39
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小提琴基礎(chǔ)教學(xué)中，除了音準(zhǔn)這一基礎(chǔ)之外，左右手演奏基礎(chǔ)技術(shù)同樣占據(jù)著非常重要的地位，且演奏者與學(xué)習(xí)者也常常在演奏與練習(xí)中遇到一些不利的因素，進(jìn)而影響到其自身的演奏、練習(xí)的進(jìn)度與質(zhì)量。因此，作為教師在基礎(chǔ)技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)幫助他們建立合理的演奏方法、培養(yǎng)科學(xué)的練琴方式，進(jìn)而令其順利完成演奏與練習(xí)。
（一）左手的基本方法小提琴以其優(yōu)美的音色著稱于世，雖然是依靠右手運(yùn)弓來(lái)完成發(fā)聲，但同時(shí)演奏者左手的協(xié)調(diào)配合等技術(shù)因素同樣有著不可或缺的意義，并且在小提琴豐富情感表現(xiàn)方面，演奏者的左手更是兼具著極其重要的作用。初學(xué)最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是左手框架不明確，手型、演奏姿勢(shì)不正確。左手最基礎(chǔ)的就是持琴的姿勢(shì)與演奏的基本手型，有著特定的演奏要求，是肩、手臂、手指的完美配合。正確、舒適的演奏姿勢(shì)與演奏手型有利于力度的把握及音色的自如變化。不要過(guò)多地為自己的左手增加負(fù)擔(dān)，造成左手的緊張，這樣會(huì)束縛到自己的左手，不能夠自如地?fù)Q把、揉弦，更會(huì)影響到小提琴正常的發(fā)音。教師要注重強(qiáng)調(diào)姿勢(shì)、手型的正確，進(jìn)而避免學(xué)生給左手造成一些不必要的阻礙，影響到左手技術(shù)的發(fā)揮。同時(shí)建立一個(gè)正確的左手基本手型，不僅有益于左手演奏技術(shù)的提升，同時(shí)更關(guān)聯(lián)到小提琴音準(zhǔn)框架基準(zhǔn)的建立。簡(jiǎn)言之，音準(zhǔn)框架指的就是演奏者左手手指在小提琴把位上的縱向距離，這一距離直接關(guān)系著音準(zhǔn)。因此，我們不難看出，演奏技術(shù)的基礎(chǔ)問(wèn)題都不是獨(dú)立存在的，其與各項(xiàng)基礎(chǔ)之間有著緊密的聯(lián)系，這就需要我們教師認(rèn)真、負(fù)責(zé)、細(xì)致地去進(jìn)行教學(xué)工作。
（二）右手的基本方法小提琴演奏中右手運(yùn)弓的首要條件就是左手持琴姿勢(shì)的正確，演奏姿勢(shì)的正確是小提琴演奏的最主要標(biāo)準(zhǔn)，只有排除掉一切能夠影響、阻礙演奏的不合理因素，我們才能夠獲得最優(yōu)美的聲音。右手演奏基礎(chǔ)技術(shù)莫過(guò)于持弓與運(yùn)弓，持弓在此不做贅述，最重要的是要做到自如地對(duì)弓施以力度加以控制。而就運(yùn)弓來(lái)說(shuō)，小提琴弓法技術(shù)繁多，分弓、連弓、頓弓、跳弓，這四種弓法構(gòu)成了小提琴演奏的基礎(chǔ)，且不同的弓法有著不同的要求及相應(yīng)的訓(xùn)練方式，但無(wú)論是哪種弓法，右手的運(yùn)動(dòng)都是非常關(guān)鍵的。小提琴的音色接近于人聲，琴弦仿若是人的聲帶，只有“唱”出感覺(jué)，才能夠體現(xiàn)小提琴音樂(lè)的魅力。而右手的運(yùn)動(dòng)是其重要的基礎(chǔ)，發(fā)出聲音的長(zhǎng)短、力度、是否干凈等這些基礎(chǔ)音響性質(zhì)都是由右手的運(yùn)動(dòng)所決定。因此，我們教師在教授中要注重學(xué)生右手運(yùn)動(dòng)中對(duì)發(fā)音點(diǎn)的把握，讓他們理解音色發(fā)出的重要部位，或者讓他們自己測(cè)試與感受不同的發(fā)音點(diǎn)所帶來(lái)情感音調(diào)。此外，右手運(yùn)弓還有一個(gè)重要的因素，即是對(duì)于力度的控制，流暢、自如，要有一種緩緩流動(dòng)的感覺(jué)，也就是說(shuō)力度的運(yùn)用要做到平均、平穩(wěn)、平衡、連貫?？偠灾瑹o(wú)論是左手還是右手的基本訓(xùn)練方法都是一個(gè)長(zhǎng)期且復(fù)雜的過(guò)程，涉及到小提琴基本功的各個(gè)方面，尤其是左右手共同合作、配合參與音樂(lè)表達(dá)，作為教師我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中給予學(xué)生更多嚴(yán)格的訓(xùn)練與正確的引導(dǎo)。
二、注重教學(xué)中內(nèi)容表現(xiàn)與技巧的統(tǒng)一
前文中筆者強(qiáng)調(diào)了小提琴演奏基礎(chǔ)技術(shù)的重要性及出現(xiàn)的問(wèn)題，但同時(shí)作為教師我們也應(yīng)在技術(shù)訓(xùn)練中注重學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容表現(xiàn)的培養(yǎng)。技術(shù)對(duì)于音樂(lè)表達(dá)來(lái)說(shuō)是非常重要的基礎(chǔ)，但其不能脫離音樂(lè)表現(xiàn)而獨(dú)立存在，否則將失去技術(shù)存在的價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要重視學(xué)生技術(shù)水平的訓(xùn)練與提升，還應(yīng)該將演奏技術(shù)回歸到音樂(lè)表現(xiàn)的內(nèi)容之中，掌控技術(shù)的同時(shí)把握相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)內(nèi)容，兩相結(jié)合、互補(bǔ)，做到整體的完善與提升。教師除了在教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生演奏能力與表達(dá)能力之外，也可以鼓勵(lì)學(xué)生更多地去聆聽(tīng)與欣賞名家的演奏，在一定程度上幫助他們積累并建立欣賞與表現(xiàn)能力的標(biāo)準(zhǔn)。此外，多多鼓勵(lì)學(xué)生參與各種演出實(shí)踐，通過(guò)不斷地演奏及與其他人的對(duì)比，提升學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)不斷提升自己的欣賞與表達(dá)能力。
三、結(jié)語(yǔ)
論文關(guān)鍵詞：自考機(jī)械過(guò)程控制基礎(chǔ)，教學(xué)
《機(jī)械工程控制基礎(chǔ)》課程，是全國(guó)高等教育自學(xué)考試機(jī)電一體化工程專業(yè)（獨(dú)立本科）必考的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。并且是一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。工程控制論實(shí)質(zhì)上是研究工程技術(shù)中廣義系統(tǒng)的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題[1]。機(jī)械工程控制基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容就是根據(jù)控制論的理論基礎(chǔ)，研究機(jī)械工程技術(shù)中廣義系統(tǒng)的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題。
本課程的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生以動(dòng)態(tài)、整體、聯(lián)系的觀點(diǎn)研究分析一個(gè)機(jī)械工程系統(tǒng)，運(yùn)用控制論中的基本概念和方法，解決機(jī)械工程領(lǐng)域中有關(guān)自動(dòng)控制及系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方面的問(wèn)題。其特點(diǎn)是從信息的傳遞、轉(zhuǎn)換和反饋角度來(lái)分析系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)行為；為采用控制的觀點(diǎn)和思想方法解決生產(chǎn)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及為了使系統(tǒng)按預(yù)定的規(guī)律運(yùn)動(dòng)，達(dá)到預(yù)定的技術(shù)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)最佳控制打下基礎(chǔ)；并且也可以為后續(xù)的機(jī)械類相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下一定的理論基礎(chǔ)[2]。
機(jī)械工程控制基礎(chǔ)研究的問(wèn)題帶有普遍性，對(duì)工程實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，該課程的開(kāi)設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用控制原理的基本方法教育教學(xué)論文，提高分析和解決各種工程問(wèn)題的能力奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)和今后從事控制工程實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。
本課程要求考生掌握經(jīng)典控制理論的基本概念，基本原理和基本方法。在牢固掌握控制理論基本概念和典型自動(dòng)控制系統(tǒng)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，具備對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)電系統(tǒng)進(jìn)行分析的能力，深刻理解并熟練掌握典型系統(tǒng)（特別是一階系統(tǒng)）的時(shí)域和頻域特性；能判別系統(tǒng)的穩(wěn)定性；了解系統(tǒng)辨識(shí)的基本原理及相應(yīng)的方法怎么寫論文。
但是，由于該課程比較抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果也不理想，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。本文針對(duì)自考生的這種現(xiàn)象，提出了與普通本科教學(xué)不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。針對(duì)非自學(xué)型自考學(xué)生，從教師的講解思路和方法出發(fā)，結(jié)合本課程的特點(diǎn)，淺談筆者的教學(xué)體會(huì)，以供同行商榷。
1、了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
自考學(xué)生普遍是，在高中時(shí)期學(xué)習(xí)相對(duì)較差，但是，又具有想學(xué)會(huì)心態(tài)。因此，這是最大的一個(gè)矛盾，本身的基礎(chǔ)薄弱，又想學(xué)會(huì)教育教學(xué)論文，通過(guò)考試。這就需要教師的辛勤付出去幫助學(xué)生解決這一矛盾。
本門課程要求以物理，電工學(xué)，高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，這些前期課程，學(xué)生本身可能就沒(méi)有學(xué)精通，所以，學(xué)習(xí)氣機(jī)械工程控制基礎(chǔ)就會(huì)更難。作為授課教師，一定要充分了解學(xué)生學(xué)不會(huì)，是什么原因造成的。當(dāng)了解的現(xiàn)狀后，就應(yīng)該吧學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容再給補(bǔ)充上。當(dāng)然這里也存在一個(gè)課時(shí)的問(wèn)題，不可能把前期的課程全部都再教一遍，能做到的只是，當(dāng)本門課程用到哪部分內(nèi)容后，就把那一部分內(nèi)容補(bǔ)充上，絕不可能通篇全講。
例如：在第二章講授拉普拉斯變換時(shí)，就必須把高等數(shù)學(xué)中積分和求導(dǎo)的基本公式補(bǔ)充上，不然學(xué)生就會(huì)因?yàn)榉e分求導(dǎo)不會(huì)，而導(dǎo)致拉普拉斯變換學(xué)不會(huì)。
例如：在講第三章系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型時(shí)，就必須把物理的受力分析教育教學(xué)論文，牛頓定律等補(bǔ)充上。這樣學(xué)生才可以分析一個(gè)機(jī)械系統(tǒng)的受力，才可以建立微分方程。在這一章的內(nèi)容中還要補(bǔ)充上基爾霍夫電壓定律，電流定律，不然學(xué)生就很難建立電網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的微分方程。
在補(bǔ)充上述的內(nèi)容時(shí)，主要是要注重對(duì)這些基礎(chǔ)理論如何應(yīng)用?？梢酝ㄟ^(guò)多講例題，講簡(jiǎn)單的例題，來(lái)使得學(xué)生能會(huì)用這些基礎(chǔ)理論。
2、樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心
改變學(xué)生對(duì)機(jī)械工程控制基礎(chǔ)的厭學(xué)心理，解除對(duì)這門課產(chǎn)生恐懼的精神壓力，營(yíng)造出一種比較輕松愉快的心理環(huán)境；還應(yīng)該排除心理障礙，盡快的熟悉本門課程中處理問(wèn)題的方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。
學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，剛剛開(kāi)始學(xué)，就會(huì)覺(jué)得不會(huì)，因?yàn)?，開(kāi)始部分就是拉普拉斯變換。但是，這一章必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)！這是磨刀不費(fèi)砍材功。這里當(dāng)然要用到較多的高數(shù)知識(shí)，用什么就補(bǔ)什么，這里即使用的課時(shí)較多，也必須學(xué)會(huì)怎么寫論文。一方面這是整個(gè)課程的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)論文，另一方面如果開(kāi)始學(xué)生就沒(méi)學(xué)會(huì)，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生放棄這門課。可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的練習(xí)，讓學(xué)生感覺(jué)自己會(huì)做題，在心理上，學(xué)生就會(huì)慢慢的建立起信心來(lái)。在這樣的一個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生才可以不恐懼，也就不放棄了。教師講課的過(guò)程中常常通過(guò)一些暗示給學(xué)生，這門課簡(jiǎn)單，易學(xué)會(huì)，易通過(guò)。這對(duì)于學(xué)生樹(shù)立學(xué)會(huì)的信心和通過(guò)的信心，是很有幫助的。
每年都會(huì)有一部分考生在聽(tīng)課過(guò)程中或聽(tīng)完全課程后，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時(shí)感到心中沒(méi)底，加之時(shí)間緊，就放棄了，很可惜。所以，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，教師更應(yīng)多給學(xué)生鼓鼓勁，讓學(xué)生樹(shù)立“我能行” 的信心。樹(shù)立考試成功的信心，不打 “退堂鼓”。
3、提高學(xué)生應(yīng)試能力
一般這個(gè)階段要放在全課程學(xué)完之后教育教學(xué)論文，提高學(xué)生應(yīng)試能力是至關(guān)重要的，也是提分最快的方法。
首先，要掌握考試重點(diǎn)，不能通篇用勁。在全面閱讀教材的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容，著重掌握系統(tǒng)傳遞函數(shù)、方塊圖、誤差分析、時(shí)域分析、頻域分析、穩(wěn)定性判別。從知識(shí)點(diǎn)分布來(lái)看，本課程試題覆蓋了教材七章的全部?jī)?nèi)容。單選題覆蓋面最廣，基本上每章都能涉及。填空題覆蓋面廣，覆蓋了教材的七章內(nèi)容，主要是考查學(xué)生掌握基本概念的能力，也有少部分是計(jì)算的。簡(jiǎn)答題考查學(xué)生掌握基本概念，最近幾年的簡(jiǎn)答題多數(shù)都是概述、識(shí)記基本概念。計(jì)算題分布很廣，主要是考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。從整體來(lái)看，教材七章內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)分布不均勻，重點(diǎn)章節(jié)主要是第3章，第4章，第5章，第6章。而第1章、第2章和第7章是知識(shí)點(diǎn)考查較少的章節(jié)。
其次，全面分析歷年考題教育教學(xué)論文，了解考試中的題型規(guī)范，試題難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要熟練掌握各種典型的例題。熟練掌握出現(xiàn)在歷年考題中典型題型的解題思路，并多次練習(xí)，歷年考題可以反復(fù)練習(xí)多次怎么寫論文。
例如：勞斯穩(wěn)定判據(jù)的題目，一部分題目為直接運(yùn)用勞斯判據(jù)來(lái)判斷穩(wěn)定性，還有一部分題目為，求取系統(tǒng)中某參數(shù)的穩(wěn)定范圍。但是這類題目，只要多做練習(xí)，學(xué)生基本都可以掌握。
最后，學(xué)生在應(yīng)試中總是存在一些問(wèn)題。因此，要求學(xué)生要做到：1.排除一切思想雜念，一心一意答題。2.拿到試卷后，迅速瀏覽試卷。同時(shí)要快速瀏覽考題和相應(yīng)的分值，按難易程度確定做題的順序，首先做最熟悉的題目和內(nèi)容；主觀題中如有得心應(yīng)手題，應(yīng)先做，然后再按順序答題，遇到一時(shí)難答的題果斷跳過(guò)教育教學(xué)論文，答后面的題，以防在某道題上耽擱時(shí)間，影響后面的答題。3.答完卷后別忘記重新考慮最初沒(méi)確定答案的那些題，另外要至少全部檢查一遍看有沒(méi)有因疏忽而出錯(cuò)的地方。4.不要盲目提前交卷，在確保沒(méi)有漏題的情況下經(jīng)過(guò)兩遍檢查方可交卷。
4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能
學(xué)完本課程后，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，一般說(shuō)來(lái)至少要留出一個(gè)月的總復(fù)習(xí)時(shí)間。在總復(fù)習(xí)期間，教師給學(xué)生鼓勁，教給學(xué)生復(fù)習(xí)方法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能最大限度的挖掘出來(lái)。要提醒學(xué)生注意：1.制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，按部就班地復(fù)習(xí)，提高效率。在復(fù)習(xí)時(shí)更應(yīng)注意經(jīng)常翻閱和回憶教材摘要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，揣摩并加以熟練掌握。
參考文獻(xiàn)
[1]楊叔子，機(jī)械工程控制基礎(chǔ)（第五版），武漢：華中科技大學(xué)出版社，2005.2。
[2]陳康寧，機(jī)械工程控制基礎(chǔ)（1999年版），西安，西安交通大學(xué)出版社，2008.218。
（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際生活
我們提倡學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，但是現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂上教師在教學(xué)的時(shí)候特別注重?cái)?shù)學(xué)課本內(nèi)容的講授，對(duì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，教師們是專講考試考的內(nèi)容，對(duì)于和考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容完全忽略不講。對(duì)于枯燥的公式，復(fù)雜的定理和定律遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，并且每節(jié)課都配備大量的習(xí)題，這讓學(xué)生很難對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，更有甚者會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩和恐懼。脫離生活實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂必然不會(huì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也就不能提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）不注重學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力
目前一些初中數(shù)學(xué)教師在中考的壓力下不注重學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，經(jīng)常給學(xué)生布置或者是講解一些比較高深的數(shù)學(xué)難題，對(duì)于數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容完全沒(méi)有重視起來(lái)，甚至一些家長(zhǎng)也持有這種觀念，只給孩子講解難題，以為這樣就能夠提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的整體素質(zhì)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力，收獲卻甚是微小。因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生不能夠很好地適應(yīng)教師所講的數(shù)學(xué)內(nèi)容，使得這些學(xué)生在課堂上如云遮霧罩，糊里糊涂就上完了一節(jié)課，課堂上這些學(xué)生基本不參與課堂討論和一些其他的課堂活動(dòng)，使得這些人在一節(jié)課中只是扮演著旁觀者的角色，沒(méi)有一點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)上的收獲。當(dāng)前教師不對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)生的接受能力進(jìn)行了解和分析，不注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解和訓(xùn)練，在教學(xué)上就不能有很好的質(zhì)量，產(chǎn)生嚴(yán)重的本末倒置，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。
二、根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題需要采取的針對(duì)性措施
雖然當(dāng)今課改搞得轟轟烈烈，但是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在著許多問(wèn)題，下面我們對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析研究，采取有針對(duì)性的措施，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
（一）要注重初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)教育
學(xué)校和教師都必須對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)教育進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，理解其在日常教學(xué)和開(kāi)展一些課堂活動(dòng)中的重要性，下面分兩個(gè)方面來(lái)詳細(xì)闡述基礎(chǔ)教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。首先，學(xué)校和教師就要認(rèn)真對(duì)待基礎(chǔ)教育，要擺正心理，不能一味地在課堂上只追求新奇和求怪，要引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好數(shù)學(xué)課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，將課本中的基礎(chǔ)知識(shí)真正掌握和能夠靈活運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上才能在課堂上開(kāi)展別的活動(dòng)，并為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其次，初中數(shù)學(xué)教師要承認(rèn)學(xué)生的差異性。畢竟每個(gè)學(xué)生智力、情商都有所不同，人生經(jīng)歷、生活環(huán)境、家庭教育的不同會(huì)使學(xué)生之間存在著明顯的差異，數(shù)學(xué)教師要勇于承認(rèn)這一點(diǎn)，不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平都一樣，也不要將世上沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師這句話掛在嘴邊，因?yàn)檫@毫無(wú)意義。班級(jí)中一些基礎(chǔ)特別差的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面有著明顯的不足，所以教師就需要將這些學(xué)生的基礎(chǔ)做一詳細(xì)的了解，采取針對(duì)性的教學(xué)策略，來(lái)提升他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而對(duì)于基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些比較高層次的教學(xué)內(nèi)容，這樣讓每個(gè)學(xué)生都有所提高。
（二）教學(xué)要多聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，初中數(shù)學(xué)知識(shí)和我們的日常生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師在日常教學(xué)中要注重課本知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，能夠真正嘗到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。初中數(shù)學(xué)課堂教師不能夠只是空談?wù)n本上的公式定理，需要將課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)和我們的實(shí)際日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，并且啟發(fā)學(xué)生去尋找我們生活之中的許多數(shù)學(xué)知識(shí)，真正能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和當(dāng)前的社會(huì)背景，要把課本中的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)轉(zhuǎn)變成學(xué)生生活中的鮮活例子，這樣不僅能夠活躍課堂的氣氛，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ钪械镊攘?。另一方面我們要在?shù)學(xué)課堂授課的時(shí)候適時(shí)穿插逆向思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠提高思維質(zhì)量，提升邏輯思維能力。在課堂上教師需要根據(jù)學(xué)生年輕好勝，喜歡表達(dá)和出風(fēng)頭的心理，采取比賽、搶答辯論等方式來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使課堂活躍，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。
（三）要不斷建立和完善對(duì)學(xué)生的考核評(píng)估制度
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)要求的安排和教學(xué)策略的選擇，體現(xiàn)了以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心。那么教師在教學(xué)中更要去積極響應(yīng)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，在學(xué)習(xí)者身上培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理，貼近學(xué)生生活，且又能與本節(jié)課密切相關(guān)的導(dǎo)入部分。當(dāng)然，這種導(dǎo)入不再是以往那種單獨(dú)地由教師表白的一種形式，而是一種“情境”，這種“情境”形式多樣，不拘一格。教師在此環(huán)節(jié)一定要積極開(kāi)發(fā)課程資源，運(yùn)用多種形象，直觀的教學(xué)手段，力求貼近學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)巧妙情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為積極學(xué)習(xí)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。
1．揭示課題，引入情境
葉圣陶先生在他的《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真，作者胸有境，入境如至親?！敝袑W(xué)語(yǔ)文教材中的作品，時(shí)空跨度大，古今中外無(wú)所不包，很多內(nèi)容不是中學(xué)生閱歷中的。教學(xué)新課時(shí)，如何把學(xué)生帶進(jìn)教材特定的情境中，從而縮短學(xué)生與教材之間的時(shí)空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫作背景，親身感受作品的情境，找準(zhǔn)作品情感的閃光點(diǎn)，導(dǎo)讀時(shí)或簡(jiǎn)介作品的寫作背景，作者的人生經(jīng)歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學(xué)生引入情境。
2．繪聲繪色，優(yōu)化情境
“文章不是無(wú)情物。”情境教學(xué)就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦。語(yǔ)文教材里的課文大多是為時(shí)而著、為事而作的佳品，所謂“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，無(wú)論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教材不是影視文學(xué)，無(wú)論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點(diǎn)撥、渲染，學(xué)生不去展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，也只是一些語(yǔ)言符號(hào)的整合。所以教師在教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，并運(yùn)用講述的方法，把教材的語(yǔ)言化為教師的語(yǔ)言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節(jié)，使學(xué)生在涓涓的情感細(xì)流的沐浴中受到藝術(shù)感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達(dá)到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開(kāi)闊。
3．設(shè)計(jì)角色，置身情境
教材中的小說(shuō)、戲劇，有很多對(duì)話描寫。為了強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，情境教學(xué)常常利用角色效應(yīng)，設(shè)計(jì)角色讓學(xué)生充分活動(dòng)，或分角色朗讀，或分角色表演。這樣可以從教材語(yǔ)言出發(fā)，落實(shí)教材語(yǔ)言。即“語(yǔ)言情境語(yǔ)言”不斷溝通結(jié)合，以切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言丈字的基本功。同時(shí)，學(xué)生加深了情感體驗(yàn)，加深了對(duì)情境本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
4．設(shè)疑想象，感受情境
葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時(shí)說(shuō)：“我們鑒賞文藝，最大目的無(wú)非是接受美感的經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用，要達(dá)到這個(gè)目的，不能夠拘泥于文字。必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過(guò)文字，達(dá)到這個(gè)目的?！鼻楦薪虒W(xué)常常要指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，展開(kāi)聯(lián)想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。
二、交流探討
具體到語(yǔ)文課堂中，最好的辦法就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這也體現(xiàn)了本次課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式——自主、合作、探究。讓學(xué)生在合作、探究的過(guò)程中去解決問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
這一環(huán)節(jié)，其主要目的就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)——?jiǎng)涌?、?dòng)手、動(dòng)腦，倡導(dǎo)課標(biāo)中提出的“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。教師要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性地理解和使用教材，設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，問(wèn)題設(shè)置既要扣住教材的重點(diǎn)又要有探究性，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在交流探究的過(guò)程嘗試到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種交流可以是師生之間、生生之間。小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式，只要能激起學(xué)生的探究熱情即可。但必須誠(chéng)心誠(chéng)意。師生間的交流，教師必須要“應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。這樣不僅符合學(xué)生心理，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、拓展延伸
語(yǔ)文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，而“工具性”著眼于語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。其目的就是為改變過(guò)去那種過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀態(tài)，要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)與其它學(xué)科的溝通，與生活的溝通，在語(yǔ)文課程中學(xué)習(xí)到其它方面的知識(shí)和方法。這就要求語(yǔ)文教師必須改變過(guò)去那種陳舊的課堂結(jié)構(gòu)，建立一個(gè)開(kāi)放式的課堂。為達(dá)到這一目的，教師必須激發(fā)學(xué)生的想象，激活他們的思維，將他們的學(xué)習(xí)引向更為深廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
1．語(yǔ)文學(xué)科在追求人文精神上應(yīng)誼把握語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)人文教育的著眼點(diǎn)。著眼于人的精神和人的價(jià)值。教師如果在教學(xué)中，不把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀上，那么就違背了人文教育的宗旨。語(yǔ)文人文教育要追求對(duì)學(xué)生的人生關(guān)懷、人性關(guān)懷。人文教育的實(shí)質(zhì)是精神性的、智慧性的，達(dá)不到精神層次，不是真正意義上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關(guān)系，倡導(dǎo)民主、合作、教學(xué)相長(zhǎng)的教風(fēng)。語(yǔ)文教師在教育活動(dòng)中，要在顧及自己具體的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也要充分考慮學(xué)生在教育活動(dòng)中的需要和感受。語(yǔ)文課堂應(yīng)成為“快樂(lè)之家”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程應(yīng)成為“快樂(lè)之旅”。
2．人文精神的養(yǎng)育具有諸多特點(diǎn)，把握這些特點(diǎn)有助于教師進(jìn)行人文教育時(shí)采取適宜的對(duì)策。人文教育充滿想象和創(chuàng)造；人文意義具有抽象性、模糊性，人文語(yǔ)言具有混沌性、隱喻性。人文教育不能用概念解釋，而要給出一個(gè)特定的“場(chǎng)”，通過(guò)展開(kāi)聯(lián)想或想象，悟出意蘊(yùn)和道理。在教學(xué)中，要重在激發(fā)想象和體悟力，讓學(xué)生去感受，不能停留在知識(shí)的層面上。
3．語(yǔ)文學(xué)科肩負(fù)著豐富人與社會(huì)知識(shí)，啟迪人們的智慧，間接地影響人們對(duì)于人與社會(huì)的態(tài)度及行為方式的重任。擔(dān)負(fù)此重任的基本途徑就是將語(yǔ)文學(xué)科教育與人文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。語(yǔ)文人文教育不能等同于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)。人文教育離不開(kāi)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，但絕不等同于人文學(xué)科知識(shí)教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科雖然反映了人文精神的精華，能夠給學(xué)生人文素養(yǎng)的成長(zhǎng)提供各種有益的影響，但它們不等同于實(shí)際生活?；氐浆F(xiàn)實(shí)當(dāng)中，現(xiàn)實(shí)生活給予學(xué)生的影響，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)成長(zhǎng)作用更為有力、更為實(shí)際。
關(guān)鍵詞:二氧化硫;教學(xué)設(shè)計(jì);氧化物
一、課題
普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)(必修)》人教版第四章第三節(jié)。
二、教材分析
二氧化硫是本章學(xué)習(xí)中重要的氧化物,是工業(yè)生產(chǎn)硫酸環(huán)節(jié)中的一種重要的反應(yīng)物質(zhì),也是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)環(huán)境污染中大氣污染的一種主要物質(zhì)。課本通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段探究其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì),對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、培養(yǎng)探究精神具有重要意義。通過(guò)對(duì)其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的了解掌握,樹(shù)立較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)。
三、設(shè)計(jì)理念
在教學(xué)設(shè)計(jì)中將所學(xué)知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)獨(dú)立而又相連的模塊,將這些相對(duì)獨(dú)立的單元通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)巧妙地串聯(lián)起來(lái),通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提出、思考、探究來(lái)獲得認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法;充分利用豐富的教學(xué)語(yǔ)言、形體語(yǔ)言使學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中,全身心地投入。比如實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和增加,思考時(shí)允許同學(xué)之間小聲討論等等。
四、教學(xué)目標(biāo)分析
1.在知識(shí)方面,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)識(shí)能力,不任意拔高,也不隨意增加內(nèi)容。
2.在技能培養(yǎng)方面,培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力(可逆反應(yīng)的概念),注意培養(yǎng)學(xué)生設(shè)
計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題的能力。
3.在情感態(tài)度方面,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度,認(rèn)真仔細(xì)、實(shí)事求是的作風(fēng),通過(guò)二氧化硫?qū)Νh(huán)境造成的危害,讓學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
二氧化硫的化學(xué)性質(zhì);研究某物質(zhì)的方法;二氧化硫的氧化性和還原性;可逆反應(yīng)的概念。
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及分析
引言:據(jù)統(tǒng)計(jì),世界上的古建筑在20世紀(jì)所遭受的腐蝕比過(guò)去幾百年甚至幾千年所遭受的腐蝕還要嚴(yán)重,有的已經(jīng)面目全非。造成這場(chǎng)災(zāi)難的元兇是什么呢?它就是酸雨。酸雨的形成就與我們今天要學(xué)習(xí)的二氧化硫有關(guān)(創(chuàng)設(shè)情景,激意)。
(一)二氧化硫的物理性質(zhì)(了解)
提問(wèn):我們討論物質(zhì)的物理性質(zhì)一般從哪幾個(gè)方面考慮?(分給學(xué)生每人一試管二氧化硫)
學(xué)生:(思考后回答)從物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性等。學(xué)生觀察已經(jīng)收集在試管中的二氧化硫,兩個(gè)學(xué)生聞它的氣味?(注意操作方法)
引導(dǎo):(1)為什么只讓兩位同學(xué)聞氣味?(2)那么二氧化硫在常溫常壓下的溶解性如何?怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明?
教師:二氧化硫是一種比空氣重的有毒氣體。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)1:將裝滿二氧化硫氣體的試管倒立在水槽中(注意觀察試管內(nèi)水面的變化,做好后用橡皮塞塞住備用)
思考:(1)怎樣將裝滿二氧化硫氣體的試管倒立在水槽中而又不至于氣體逸散?(2)試管中水面上升包含著哪些物理、化學(xué)現(xiàn)象?
現(xiàn)象:水面上升并迅速充滿試管。
討論:師生共同得到如下結(jié)論:SO2易溶于水,1:40
由學(xué)生解釋本實(shí)驗(yàn)里包含的物理、化學(xué)現(xiàn)象,并且能延伸到某些氣體不易溶于水,但能跟溶液(酸、堿性)反應(yīng)也會(huì)導(dǎo)致液面升高的現(xiàn)象。(創(chuàng)設(shè)情景,探索問(wèn)題,以誘達(dá)思)
投影: 二氧化硫的物理性質(zhì)
顏色
狀態(tài)
氣味
水溶性
毒性
密度
無(wú)色
氣態(tài)
刺激性
1:40
有毒
比空氣大
(二)二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)
問(wèn)題:SO2是酸性氧化物嗎?怎樣證明?
討論:SO2是非金屬氧化物,可能是酸性氧化物。看其水溶液能否使紫色石蕊試液變紅。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)2:向SO2的水溶液中滴入紫色石蕊試液,并加熱。
師生共同得到如下結(jié)論:SO2是酸性氧化物,SO2+H2O=H2SO3
信息傳遞:H2SO3= SO2+H2O
提問(wèn):觀察上面兩個(gè)反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物有何特點(diǎn)?
歸納:可逆反應(yīng)的概念(見(jiàn)課本72頁(yè))
教師:下面我們來(lái)研究氣體接觸有色物質(zhì)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?
學(xué)生實(shí)驗(yàn)3:向SO2的水溶液中投入紅色花瓣,觀察花瓣顏色變化。
師生共同得到如下結(jié)論:SO2可以使某些有色物質(zhì)褪色。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)4:向品紅溶液(2ml)中逐滴加入飽和SO2水溶液,并且邊加邊振蕩。觀察品紅顏色的變化。
教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的觀察操作,并由實(shí)驗(yàn)得到二氧化硫具有漂白性的結(jié)論。將褪色的品紅溶液的試管口套上一個(gè)小氣
球,加熱試管至液體沸騰,觀察溶液顏色變化。(套上小氣球起了什么作用?)
教師:剛才褪色的品紅溶液加熱至沸后又恢復(fù)原來(lái)的顏色,說(shuō)明了什么問(wèn)題?引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。
析疑(師生共同參與):SO2的漂白原理是通過(guò)與有色物質(zhì)化合生成無(wú)色不穩(wěn)定物質(zhì)的過(guò)程,它跟HClO,Na2O2,O3,H2O2的漂白原理不同。漂白后的物質(zhì)易分解恢復(fù)原來(lái)有色物質(zhì)的顏色,并且不是對(duì)所有有色物質(zhì)均有漂白作用(如紫色石蕊通入SO2變紅色,但紅色不會(huì)褪去)。
得到二氧化硫的用途:漂白劑、消毒殺菌,用在食品上時(shí)需要嚴(yán)格控制使用劑量,如一些過(guò)于白凈的面粉、饅頭(有的還有刺鼻氣味)是商家不規(guī)范使用的結(jié)果。往往會(huì)對(duì)人體帶來(lái)危害(教師的誘導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)生從形象思維發(fā)展到抽象思維,最終獲得認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法)。
(三)二氧化硫的氧化性和還原性
問(wèn)題:(1)請(qǐng)畫出硫原子結(jié)構(gòu)示意圖,并據(jù)此分析硫元素的最高正價(jià),最低負(fù)價(jià)。
(2)SO2中的硫顯示+4價(jià),從氧化還原反應(yīng)角度判斷它具有什么樣的性質(zhì)?(激發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力)
分析:S+6、S+4、 S0、S-2
教師:那么,我們有沒(méi)有辦法,通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)證實(shí)+4價(jià)硫在化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生價(jià)態(tài)的轉(zhuǎn)化呢?下面我們來(lái)做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)(激發(fā)興趣,引發(fā)探究,動(dòng)手動(dòng)腦,全員參與)。
學(xué)生討論得出方案:氧化性:SO2和H2S的反應(yīng);還原性:(1)2mlKMnO4溶液中逐滴滴加飽和二氧化硫水溶液,振蕩、觀察。(2)向2ml溴水溶液中逐滴滴加飽和二氧化硫水溶液,振蕩、觀察。
教師:通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析下面的變化:
(1)KMnO4 ——Mn2+(褪色,被還原)
SO2+H2O ——H2SO4(被氧化)
(2)Br2—— 2Br-(褪色,被還原)
SO2+H2O ——H2SO4(被氧化)
要求學(xué)生寫出二氧化硫跟溴水反應(yīng)的化學(xué)方程式:Br2+SO2+2H2O=2HBr+H2SO4
上述實(shí)驗(yàn)發(fā)生的反應(yīng)證實(shí)了SO2具有還原性,其實(shí)還有像Cl2,O2等均能氧化SO2。
(四)本課小結(jié)(師生共同回顧)
SO2的物理性質(zhì):色、態(tài)、味、毒、溶。
SO2的化學(xué)性質(zhì):(1)酸性氧化物,跟水反應(yīng)生弱酸H2SO3;(2)具有漂白性,消毒殺菌;(3)既有氧化性,又有還原性,能跟KMnO4,Cl2,Br2,O2等氧化劑及H2S等還原劑反應(yīng)。
(五)隨堂檢測(cè):(投影)
1.下列氣體能做噴泉實(shí)驗(yàn)的有( )。
中學(xué)學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練方面出現(xiàn)的困難大致有如下幾個(gè)方面：
首先是語(yǔ)言知識(shí)方面的困難，它包括語(yǔ)音（如某些單詞連讀，弱讀和失去爆破音他們不易分辨）、語(yǔ)速、詞匯、語(yǔ)法等方面的困難(動(dòng)詞短語(yǔ)、習(xí)慣表達(dá)方面的障礙，如：虛詞運(yùn)用上受母語(yǔ)的影響不能快速反應(yīng)等，導(dǎo)致這一節(jié)內(nèi)容聽(tīng)得模糊)。聽(tīng)力是聽(tīng)和理解的總和，語(yǔ)言知識(shí)是聽(tīng)力理解的必要條件，語(yǔ)言知識(shí)的高低決定了聽(tīng)力理解能力的強(qiáng)弱及反應(yīng)速度的快慢。
其次是對(duì)文化背景知識(shí)的理解困難。聽(tīng)力理解有兩個(gè)重要的前提條件，一是背景知識(shí)；二是語(yǔ)言技巧。只有把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到目的。有些學(xué)生對(duì)英美國(guó)家的歷史和文化常識(shí)不甚了解，對(duì)西方人的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好、文化背景、風(fēng)土人情不熟悉，致使一些涉及此類內(nèi)容的文章聽(tīng)不懂，不知所云。再次是在聽(tīng)的過(guò)程中心理上和習(xí)慣上的困難。帶著緊張壓抑的心理去聽(tīng)，他的思維活動(dòng)會(huì)變得十分遲鈍，難以發(fā)揮正常的聽(tīng)力水平，即使原本熟悉的教材也會(huì)變得陌生。還有些學(xué)生存在不良的習(xí)慣，不注意對(duì)關(guān)鍵詞、句的攝取，力圖把每個(gè)詞、每個(gè)句子都聽(tīng)懂，遇到不理解的單詞和句子時(shí)，就停下來(lái)思索，這無(wú)疑就跟不上語(yǔ)速了；另有一部分學(xué)生不能直接用英語(yǔ)理解聽(tīng)力材料，而是借助于中文，中間經(jīng)歷了一個(gè)心譯過(guò)程，這些都是影響學(xué)生聽(tīng)力理解的因素。
聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)當(dāng)有多種內(nèi)容
2改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法的途徑
(1)進(jìn)行“GlobalListening”的訓(xùn)練，把握所聽(tīng)材料的整體意思，訓(xùn)練的成功關(guān)鍵在于練
習(xí)題的設(shè)計(jì)要全面。首先，讓學(xué)生做好聽(tīng)前的預(yù)備活動(dòng)，其次是聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生的注
意力要集中在關(guān)鍵詞句上。再者，在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中始終需要學(xué)生具備一定的意志品質(zhì)去克
服出現(xiàn)的語(yǔ)言障礙，去進(jìn)行有效的猜測(cè)、聯(lián)想和判斷。
(2)進(jìn)行“SelectiveListening”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能聽(tīng)出一些具體信息的能力。尤其是從語(yǔ)言材料略高于他們的實(shí)際水平的材料中進(jìn)行信息選擇的能力。
(3)進(jìn)行“IntensiveListening”內(nèi)容的訓(xùn)練，聽(tīng)力訓(xùn)練的高層次是信息的再處理即反饋的能力。具體來(lái)說(shuō)，是針對(duì)所聽(tīng)材料回答問(wèn)題并具有高度概括的能力，以形成“長(zhǎng)時(shí)記憶”。
3教學(xué)方法應(yīng)用多元化
3．1聽(tīng)時(shí)抓住材料的要素
無(wú)論聽(tīng)力材料是故事、說(shuō)明，還是對(duì)話，它們都是按照一定的規(guī)則組織起來(lái)的，有一定的規(guī)律性，以故事為例，一個(gè)故事，一般會(huì)有五個(gè)要素，人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)及其如何組織。如果能把握這5個(gè)要素，就能夠比較好地理解和回憶全篇的故事，對(duì)付檢測(cè)就可得心應(yīng)手。另外，注意聽(tīng)短文的首句和首段文章的開(kāi)首句和開(kāi)首段，它們往往是對(duì)短文內(nèi)容的概述，如講話目的、主要內(nèi)容、作者論點(diǎn)，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、及事由等。
3．2聽(tīng)力過(guò)程中要運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去猜測(cè)和回憶
這是對(duì)付聽(tīng)不懂的詞語(yǔ)和句子含義的方法，這里的“猜測(cè)”是根據(jù)具體情況利用自己掌握的知識(shí)（包括語(yǔ)言知識(shí)）和經(jīng)驗(yàn)去分析聽(tīng)力材料及其所含生詞的含義。對(duì)于聽(tīng)不懂的詞匯，可以從上下文推測(cè)其含義。來(lái)不及時(shí)，可以根據(jù)聽(tīng)到的讀音憑自己的語(yǔ)音知識(shí)記下該詞的發(fā)音，等聽(tīng)完全文后再由讀音判斷它的含義。因?yàn)橛袝r(shí)聽(tīng)到某個(gè)單詞時(shí)會(huì)產(chǎn)生“耳熟卻不能詳”之感，但聽(tīng)完全文經(jīng)過(guò)思索后，多數(shù)情況下會(huì)恍然大悟。切忌聽(tīng)短文時(shí)在某個(gè)詞或句子上苦思冥想，停留太久，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被動(dòng)局面。
3．3利用英語(yǔ)語(yǔ)句重音和意群及自己的想象去理解和記憶聽(tīng)力材料
聽(tīng)材料時(shí)重要的是能聽(tīng)懂每句話的意思和內(nèi)涵，以及全篇的結(jié)構(gòu)，做到這一點(diǎn)需要考生有一定的詞匯量及語(yǔ)法知識(shí)，但是理解英語(yǔ)語(yǔ)句重音和意群停頓似乎顯得更為重要。因?yàn)橥ｎD不能在一個(gè)意群中間，每個(gè)意群或詞組中只有一個(gè)重要的詞語(yǔ)重讀。這樣把長(zhǎng)句聽(tīng)成了短句，理解和記憶就容易多了。其次，同樣的英語(yǔ)材料，通過(guò)看電視學(xué)習(xí)，理聽(tīng)并用，可以把材料中的人物、事件、地點(diǎn)，甚至人物的表情等在頭腦中轉(zhuǎn)換成圖像，仿佛在看電視一樣，置身于其中，這樣就可以利用想象出來(lái)的圖像來(lái)幫助理解和記憶聽(tīng)力材料。
3．4在聽(tīng)短文時(shí)，要從整體上了解短文的中心內(nèi)容，把握主要情節(jié)或論點(diǎn)
具體方法可以邊聽(tīng)邊記，把要點(diǎn)及回答問(wèn)題的關(guān)鍵詞記下來(lái)。但“記”的原則是在不影響“聽(tīng)”的前提下進(jìn)行，可以用簡(jiǎn)寫單詞或你個(gè)人認(rèn)識(shí)的縮略符號(hào)?？s略符號(hào)表示范圍很廣，如：人名、地名、月份、星期等。代用符號(hào)也很多。如：？question；=equal，Is，as，like，thesame；≠notequal，isnotlike，different；C1919thcentury；egprexample；＞；學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握縮略符號(hào)。
3．5在聽(tīng)力測(cè)試時(shí)聽(tīng)錄音前先看試題，要充分利用時(shí)間略讀（Scanning）選項(xiàng)
我們目前所采用的聽(tīng)力試題大部分是聽(tīng)錄音選項(xiàng)的形式。無(wú)論是語(yǔ)言、單詞、短語(yǔ)還是句子、短文，選項(xiàng)是理解的關(guān)鍵。它可以幫助學(xué)生預(yù)測(cè)將聽(tīng)到的有關(guān)材料的內(nèi)容，也可以提出將要聽(tīng)到的重點(diǎn)。因此必須抓緊時(shí)間略讀一遍選項(xiàng)分析，對(duì)比選項(xiàng)的不同之處，做到心中有數(shù)。如選項(xiàng)是單詞、數(shù)字或語(yǔ)音時(shí)，就要全力抓住容易混淆的部分，根據(jù)所聽(tīng)到的單詞或句子中的關(guān)鍵詞選出正確答案。若選項(xiàng)是短語(yǔ)或句子時(shí)，就要快速分析選項(xiàng)，找出不同的關(guān)鍵部分(例如：主語(yǔ)或賓語(yǔ)不同；謂語(yǔ)動(dòng)詞不同或肯定和否定的含義不同等)。
對(duì)于平時(shí)不常讀到的或讀音沒(méi)有把握的在試題題干中出現(xiàn)的詞匯，在聽(tīng)前可以自己默
讀2～3遍，以攝入信息，在聽(tīng)時(shí)更好地把握、檢測(cè)理解。
4加強(qiáng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的思路
4．1在聽(tīng)力教學(xué)中循序漸進(jìn)，提倡系統(tǒng)性
新入中學(xué)的學(xué)生，教師一開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)不能對(duì)他們的期望過(guò)高。我們可以分階段、分語(yǔ)言點(diǎn)不斷地重復(fù)學(xué)生所學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單語(yǔ)言材料，使其聽(tīng)得懂，而且有成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，聽(tīng)力教學(xué)還應(yīng)該在循序漸進(jìn)原則的指導(dǎo)下緊貼新教材，抓住語(yǔ)言點(diǎn)，具有系統(tǒng)性地編寫聽(tīng)力練習(xí)。中學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元的對(duì)話、閱讀材料、語(yǔ)法編排都科學(xué)地體現(xiàn)了語(yǔ)言點(diǎn)再現(xiàn)的連貫性。
4．2注重運(yùn)用多種輔助手段，促進(jìn)聽(tīng)力水平
目前，不少教師已注重到在課堂上盡量采用英語(yǔ)來(lái)組織課堂活動(dòng)和進(jìn)行課堂教學(xué)。這是一英語(yǔ)教師必備的基本素質(zhì)，可以一下子將學(xué)生帶入英語(yǔ)的有聲世界。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外相互多說(shuō)英語(yǔ)，以說(shuō)促聽(tīng)。我們也可以運(yùn)用多媒體：錄音機(jī)、收音機(jī)、電視、電影、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)工具進(jìn)行電化主體教學(xué)，使學(xué)生能耳聞其聲、目睹其人、其情——以物促聽(tīng)。我們還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些英語(yǔ)謎語(yǔ)競(jìng)猜、聽(tīng)力搶答等活動(dòng)，讓他們?cè)谂d奮中充分調(diào)動(dòng)大腦，集中注意力進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)——以動(dòng)促聽(tīng)。聽(tīng)力水平的高低與寫作（表達(dá)）方法的熟練程度、閱讀能力、朗讀技巧等直接有關(guān)。因此，教師對(duì)學(xué)生在這方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是非常重要的。聽(tīng)力教學(xué)在針對(duì)性的訓(xùn)練上應(yīng)有科學(xué)的理論指導(dǎo)外，還應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)其它技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。正如以上提到的一樣，聽(tīng)力水平的提高并不是孤立的，它是基于閱讀理解、詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)和背景知識(shí)等其它能力基礎(chǔ)上的。因此，聽(tīng)力教學(xué)順利進(jìn)行的前提是必須提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，在教學(xué)中全面體現(xiàn)素質(zhì)教育思想。只有這樣，我們才能為社會(huì)輸送合格的英語(yǔ)后備人才，我們的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)時(shí)代所賦予的真正價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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雖然計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的課程在高職教育中已經(jīng)屬于必不可少的一門課程，但是在真正的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)上顯得過(guò)于功利。在國(guó)內(nèi)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)狀況不平衡的條件下。高職院校的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施水平也不盡相同，特別是在硬件基礎(chǔ)不佳的高職院校，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程往往受到客觀因素的限制，更有計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)在使用計(jì)算機(jī)硬件上的沖突。主觀因素也對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生影響。此外，大量的相關(guān)報(bào)導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生以及開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程的學(xué)校和老師，他們都持有相同的觀點(diǎn)。即學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的目的是為了通過(guò)國(guó)家非計(jì)算機(jī)專業(yè)等級(jí)考試。這種純粹以通過(guò)國(guó)家等級(jí)考試為目的的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的思想在高職院校中十分常見(jiàn)，這種過(guò)于功利的目的也使高職院校中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育并沒(méi)有真正在實(shí)踐水平上提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)。
二、提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在高職教育中的作用
1.計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)是信息時(shí)代的要求
現(xiàn)如今計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展的信息時(shí)代，個(gè)人計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)是時(shí)代的要求。作為信息時(shí)代的人們要通過(guò)掌握計(jì)算機(jī)文化知識(shí)才能夠在信息時(shí)代準(zhǔn)確、高效地進(jìn)行信息檢索，進(jìn)而才能正確處理信息，合乎法律和道德規(guī)范的使用和傳播信息。同時(shí)也只有掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)才能夠運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)問(wèn)題的分析和解決進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用。對(duì)于高職教育中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)而言，通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，高職學(xué)生應(yīng)該掌握計(jì)算機(jī)的基本使用；準(zhǔn)確、高效地通過(guò)信息技術(shù)手段進(jìn)行信息檢索；使用計(jì)算機(jī)處理文檔、圖像、多媒體等數(shù)據(jù)；并能夠使用計(jì)算機(jī)對(duì)其進(jìn)行整理和傳播。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中具有較高計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)的人才成為時(shí)代創(chuàng)業(yè)的寵兒。在今天從事與計(jì)算機(jī)相關(guān)、互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)公司不斷崛起?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展為整個(gè)國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)向和升級(jí)提供了技術(shù)保證，并在不同行業(yè)掀起一次轉(zhuǎn)型和升級(jí)的浪潮?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)的工作崗位，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)品也更好地服務(wù)于我們的生活。當(dāng)今時(shí)代，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)文化知識(shí)已經(jīng)是基本和必須的技能。較高的計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)更將會(huì)助我們的事業(yè)一臂之力，充分利用計(jì)算機(jī)這一有用的工具已成為時(shí)代的主題。
2.以提高學(xué)生信息化素養(yǎng)為目標(biāo)
高職教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該徹底摒棄已達(dá)到國(guó)家非計(jì)算機(jī)專業(yè)等級(jí)考試的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該廢除以等級(jí)考試、過(guò)級(jí)為考核指標(biāo)的相關(guān)政策。高職教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的真正目的在于使畢業(yè)生畢業(yè)走向社會(huì)時(shí)能夠讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)，并解決實(shí)際生產(chǎn)中的問(wèn)題，確保以提高學(xué)生信息化素養(yǎng)為目標(biāo)。盡管現(xiàn)階段低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于未來(lái)實(shí)踐就業(yè)當(dāng)中計(jì)算機(jī)在實(shí)際工作崗位中的應(yīng)用缺乏了解。但是學(xué)校方面應(yīng)該把社會(huì)實(shí)踐崗位中計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用與高職院校中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的低年級(jí)學(xué)生相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)是為了在未來(lái)生產(chǎn)工作崗位中的實(shí)踐應(yīng)用的理念。逐漸摒棄通過(guò)國(guó)家等級(jí)考試的學(xué)習(xí)理念，要從根本的目標(biāo)上擺正學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的態(tài)度。
3.重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在整個(gè)課程體系中的作用
1.1應(yīng)試教育下的影響
就目前我國(guó)的教育體系而言，應(yīng)試教育是十分嚴(yán)重的，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試也無(wú)法避免應(yīng)試教育體系下所造成的各種負(fù)面影響。首先，目前各高校為了提高計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過(guò)率，而將計(jì)算機(jī)等級(jí)考試作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞與老師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至有些高校還將計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過(guò)率作為老師評(píng)選優(yōu)秀教師的硬性規(guī)定，從而導(dǎo)致了老師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中只一味地注重等級(jí)考試時(shí)的通過(guò)率，并且在教學(xué)中以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱作為學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。不僅造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)時(shí)的局限性，同時(shí)由于教學(xué)內(nèi)容都是按照考試大綱來(lái)制定的，而非學(xué)生真正的需求，從而很容易造成一些學(xué)生由于接受能力較差而逐漸對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。在這種計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)試教育下，是與各高校設(shè)立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的初始目的相違背的。
1.2計(jì)算機(jī)等級(jí)考試內(nèi)容死板造成的影響
除計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的等級(jí)考試外，其它非專業(yè)性等級(jí)考試普遍只是為了考查學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以及應(yīng)用水平，同時(shí)也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)更深層次計(jì)算機(jī)理論的重要依據(jù)。目前來(lái)講，計(jì)算機(jī)做為日常生活學(xué)習(xí)工作中必不可少的重要部分，無(wú)論對(duì)任何專業(yè)學(xué)科來(lái)講都是必不可缺的一門課程，而相對(duì)于不同的專業(yè)所要掌握學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)也是大不相同的。而就目前全國(guó)性計(jì)算機(jī)等級(jí)考試而言，所出的題目都是統(tǒng)一制定編排的，老師為了能夠讓學(xué)生在考試中通過(guò)就必須強(qiáng)化考試內(nèi)容，從而造成了某些專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在今后的工作中是毫無(wú)用處的。另外，通過(guò)幾年來(lái)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的分析來(lái)看，每一年計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和上機(jī)操作的題目都無(wú)太大的變化，學(xué)生只需將歷年來(lái)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的考題多練、多操作就可以得到較高的分?jǐn)?shù)，從而使學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的缺乏主動(dòng)思考空間，限制了學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。
2計(jì)算機(jī)等級(jí)考試對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的改革
在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以分析計(jì)算機(jī)等級(jí)考試與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)之間關(guān)系的目的在于優(yōu)化計(jì)算機(jī)等級(jí)考試結(jié)構(gòu)，改革高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，使兩者在發(fā)展的過(guò)程中相互促進(jìn)。
2.1改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)方式
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展與演變，計(jì)算機(jī)應(yīng)用及其它方面也隨之不斷地進(jìn)行著改革與創(chuàng)新。因此，為了能夠更加適應(yīng)新時(shí)代下計(jì)算機(jī)發(fā)展的需求，老師在教學(xué)中首先要隨計(jì)算機(jī)的發(fā)展提高自身的水平及教學(xué)能力。同時(shí)，老師要對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性。老師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)時(shí)，在計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱教學(xué)的基礎(chǔ)之是增加新的教學(xué)內(nèi)容，老師在教學(xué)中還可以根據(jù)生活中的真實(shí)事物與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行授教，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，老師在開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)前要充分了解學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣所在，在課堂教學(xué)中將學(xué)生感興趣的內(nèi)容融匯到一起，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的探知欲望，促使學(xué)生開(kāi)發(fā)出更廣闊的思維空間，從而提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。
2.2改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)重視程度及師資隊(duì)伍建設(shè)
要想對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革并使其取得預(yù)期的效果，加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是十分必要的。首先國(guó)家對(duì)高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試要求是必須通過(guò)率達(dá)到百分之八十，并且要求在校學(xué)生必須通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中的初級(jí)才能順利畢業(yè)，這種新型式下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革大大穩(wěn)固了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在高校教學(xué)中的重要位置。因此，就目前高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試形式而言，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程受到了高校領(lǐng)導(dǎo)的充分重視，并要求全校計(jì)算機(jī)教學(xué)老師必須要首先提高自身的計(jì)算機(jī)水平及教學(xué)能力，以確保教師所掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容能夠緊跟時(shí)展的步伐。另外，各高校也對(duì)外加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)老師的隊(duì)伍建設(shè)，將計(jì)算機(jī)優(yōu)秀的人才都納入到高校師資隊(duì)伍中，以保證教學(xué)質(zhì)量。
3結(jié)束語(yǔ)
