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【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境 虛擬 真實 虛實相生
【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0132-01
教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要載體，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。不同的內(nèi)容需要創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都要把握一條原則，那就是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。所以，情境創(chuàng)設(shè)不只是一堂課的簡單鋪墊，而應(yīng)成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。因此，教師應(yīng)深入挖掘情境與數(shù)學(xué)問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，并使情境為整節(jié)課的發(fā)展服務(wù)。那如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？需要創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境？教學(xué)情境要把握什么原則呢？通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)并結(jié)合平時的課堂教學(xué)實踐，本人認(rèn)為可從以下幾個方面談下自己的觀點：
一、“真實”的教學(xué)情境
我們常說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要和生活情境相融合，使數(shù)學(xué)知識生活化，賦予數(shù)學(xué)生活氣息，讓學(xué)生覺得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是和實際生活息息相關(guān)的，給數(shù)學(xué)找到生活的原形。在教學(xué)過程中選取的情境必須以現(xiàn)實為背景，應(yīng)當(dāng)是“真實”的。所創(chuàng)設(shè)的情境有時可以與生活實際發(fā)生偏差，但不能偏離實際生活，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)情境的真實性。
如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，老師和同學(xué)們從探討4個蘋果分給2個小朋友入手，再到1個蘋果分給2個小朋友。學(xué)生們借助生活經(jīng)驗很快得到每個小朋友應(yīng)得到“一半”。這時，教師并沒有直接出“1/2 ”，而是創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自己設(shè)法表示出“一半”的活動情境。結(jié)果有的同學(xué)用圖形表示，有的同學(xué)用半張紙表示。這時教師并沒有急于對這些表示方法進(jìn)行評價，而是介紹了數(shù)學(xué)表示方法“ 1/2 ”，并對意義進(jìn)行了講解，所有的學(xué)生都認(rèn)識到了“幾分之一”這種表示方法的簡捷性，欣然接受了分?jǐn)?shù)這個新朋友。
在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，我們應(yīng)盡可能地與生活聯(lián)系起來，采用真實的生活材料。雖然有些材料為適合課堂教學(xué)需要做一定的加工處理，但其基本信息應(yīng)該是真實的，可信的，這樣才能保證數(shù)學(xué)“源于生活”的概念。
二、“虛擬”的教學(xué)情境
情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，取材于學(xué)生喜聞樂見的材料。如果教師教學(xué)方法單一，教學(xué)氛圍枯燥，小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時往往會更多地感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性與單調(diào)性，而逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。而創(chuàng)設(shè)“虛擬”情境就是一條非常適合低年級孩子的路子。每一個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都有一個背景，低年級的數(shù)學(xué)課堂“動物王國”故事情境橫行，這是真實的情境嗎？不是，是“虛擬”的。但是學(xué)生一個個興趣盎然，甚至我們聽課的老師也不知不覺融入其中。這樣的情境符合低年級學(xué)生的思維特點，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
例如教學(xué)一年級的“統(tǒng)計”一課，我把教學(xué)環(huán)節(jié)編成這樣一個故事：“今天動物王國的大象要過生日，小動物們來祝賀，他們給大象送來的禮物是各種顏色的鮮花，大象招待小動物的是各種好吃的水果?！睂W(xué)生在這樣一個生日會的虛擬情境中去學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”，興趣濃厚，收到很好的效果。使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。
情境的創(chuàng)設(shè)有的可以完全藝術(shù)創(chuàng)造，有的要與生活實際適當(dāng)結(jié)合，避免在情境上讓學(xué)生“有刺挑”，“虛擬”的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。如在教學(xué)“幾和第幾”時，創(chuàng)設(shè)一個動物跑步競賽的動畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)肯定會表示不同意，認(rèn)為小狗跑得最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是虛擬的情景，但“虛擬”不等于“虛假”。
三、虛實相生，相得益彰
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)虛中有實，實中有虛，“真實”與“虛擬”這二者是否可以融合？比如在復(fù)習(xí)“量的計量”一課時，王老師創(chuàng)設(shè)了去太空旅游的情境，向?qū)W生詳細(xì)介紹了所乘坐的宇宙飛船的一系列信息，包括太空艙的容積、發(fā)射宇宙飛船的火箭的長度、總質(zhì)量等。隨后讓學(xué)生找找其中用到了哪些計量單位。李老師教學(xué)此課時則拿自己當(dāng)模特，讓學(xué)生猜猜老師的身高、體重，估一估，老師準(zhǔn)備的一張長方形卡片的長、寬及面積，最后讓學(xué)生說說上面都用到了哪些計量單位。兩種不同的教學(xué)情境，達(dá)到的教學(xué)效果都很好。王老師采用“虛擬”的教學(xué)情境，緊緊抓住了國內(nèi)的重大事件，具有鮮明的時代性，滿足了學(xué)生對太空對宇宙飛船的“好奇”。李老師以生活為契機，借學(xué)生所熟悉的生活事物與現(xiàn)象入手來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合，在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，易于學(xué)生理解和接受。
一、教學(xué)語言去模糊化，培養(yǎng)準(zhǔn)確性
【例1】六年級“比賽的場次”的教學(xué)片段。
師：京滬高鐵從棗莊到天津有7個站，共有多少種不同的票價？
生1：6+5+4+3+2+1=21（種）。
師：他的想法很好。誰再來說一說？
生2：老師，我有不同的想法。如果每兩站或幾站之間的票價有相同的，那就沒有21種票價了！
（教師不知所措，無法應(yīng)對）
“票價”種數(shù)和“車票”種數(shù)是不一樣的。現(xiàn)實生活中，站點的遠(yuǎn)近不同，票價可能相同，但因站點是不同的，所有車票種類是不同的。如第一站到第二站與第二站到第三站火車的票價可能相同，而車票是不同的。所以教師提問時應(yīng)該說：“京滬高鐵從棗莊到天津有7個站，共有多少種不同的車票？”這樣就沒有爭議了。
數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時一字之差就可能造成嚴(yán)重的概念性的錯誤。譬如“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”都是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別。教學(xué)語言必須遵行語言的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，只有在規(guī)范的基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確地使用語言。
二、教學(xué)語言去片面化，培養(yǎng)科學(xué)性
【例2】《體積和容積》的教學(xué)片斷。
為使學(xué)生直觀地了解體積的概念，教師將一個馬鈴薯慢慢放入透明的塑料杯，直到馬鈴薯完全淹沒在水中，然后讓學(xué)生說說發(fā)生的現(xiàn)象。
生1：水位慢慢上升了。
師：水位為什么上升了？是不是水多了？
生2：水沒有增多，是馬鈴薯把水?dāng)D上來了。
師：她用了個“擠”字，多好啊！ 為什么水會被馬鈴薯“擠”上來了呢？
生3：因為馬鈴薯要占一定的空間。
生4：因為馬鈴薯要占一定的位置。
師：空間？位置？這里用“空間”好，還是“位置”好呢？
生5：馬鈴薯是立體的，所以用“空間”。
生6：可以說馬鈴薯占的空間大，但不能說馬鈴薯占的位置大。
……
經(jīng)過討論，學(xué)生覺得用“空間”比較好。
在這個案例中，學(xué)生回答“馬鈴薯要占一定的位置”是教師在課前的預(yù)設(shè)中沒有考慮到的，但是通過對“空間”和“位置”這兩個詞的推敲和比較，使學(xué)生對體積這個三維空間的概念有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，也使學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性有了切身的體會。
三、教學(xué)語言去定勢化，培養(yǎng)開放性
【例3】教學(xué)圓的面積后，給出題目：下面三幅圖中正方形的面積都是40平方米，計算每個圓的面積各是多少平方米。
圖1 圖2 圖3
解決這類圓面積的題目，學(xué)生往往束手無策，因為他們認(rèn)為S=πr2，找不到圓的半徑，就求不出圓的面積。造成這樣的原因是多方面的，和我們平時教學(xué)的提問脫不了干系。回想在初次教學(xué)圓的面積時候我們都是這樣引導(dǎo)的：“要求出圓的面積‘必須’先找到什么條件？” 這個“必須”就造成了思維的定式，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不利于思維的創(chuàng)新！對此不妨改為：“要求出圓的面積 ‘需要’先找到什么條件？”這兩個提問只有一詞之差，但“需要”一詞給學(xué)生解決問題提供了廣闊的空間，學(xué)生能夠意識到要求圓的面積可以先找半徑，也可以先找半徑的平方是多少。顯然解例3時知道了半徑的平方是多少（即圖中正方形的面積），再直接乘π的值就可以輕松求出圓的面積。
一、挖掘教材資源，適時進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育
在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有豐富的環(huán)境教育素材，教師在課堂教學(xué)中要有意識地挖掘教材資源，選擇有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的、形象生動的素材，充分發(fā)揮環(huán)保素材的教育意義。在傳授數(shù)學(xué)知識的同時，結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實生活，在其中滲透環(huán)境保護知識，潛移默化地對學(xué)生實施可持續(xù)發(fā)展教育。
1.保護水資源。例題：一個滴水水龍頭每天會浪費掉1.5千克的水，那么每年大約會浪費多少水？
2.吸煙的害處。例題：2012年某國由于吸煙造成的死亡是32520人，是機動車引起死亡的12倍，那么由于吸煙造成的死亡人數(shù)比機動車引起的死亡人數(shù)多多少？
3.愛護樹木。例題：①山上種有柏樹和松樹，其中柏樹有210課，比松樹少90棵，那么山上有多少棵松樹？②1公頃森林在生長季節(jié)內(nèi)5天能夠吸收4.5噸的二氧化碳，那么800平方米的森林每天能夠吸收多少二氧化碳？
4.水土流失的嚴(yán)重性。例題：①地球上每天有800萬噸的水土流失，這些流失的水土如果用能裝10噸的卡車來運，需要多少輛能運完？②每輛卡車長度是8米，如果將這些車排列起來，總長度是多少？
在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過計算了解到環(huán)境保護的重要性，增強學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)800萬噸流失的水土需要80萬輛卡車才能運完，這些量化信息就會使學(xué)生感到驚訝，感受到水土流失的嚴(yán)重性。
此外，除了教材中已有的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展教育素材，教師要主動學(xué)習(xí)和小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)的環(huán)境知識，尋求數(shù)學(xué)知識中包含的環(huán)境問題，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展教育有機結(jié)合，增強學(xué)生的環(huán)保責(zé)任感。
二、開展實踐活動，感受環(huán)保的重要性
在教學(xué)“校園的綠化面積”這一內(nèi)容時，可將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生先上網(wǎng)收集校園綠化設(shè)計的資料，調(diào)查可進(jìn)一步進(jìn)行綠化的地點，設(shè)計出校園綠化方案，并計算出校園綠化所需的成本，最后由每組派代表向全班做方案介紹。
1.校園綠化方案設(shè)計過程。①分組確定校園里所需綠化的地方。②指導(dǎo)學(xué)生通過圖書、網(wǎng)絡(luò)查找出適合種植的植物資料。③充分運用所學(xué)的圖形知識，設(shè)計出綠化方案，并分別計算各類植物的種植面積。④根據(jù)每種植物的價格，計算出整個綠化過程所需的成本。
2.各小組派出代表展示綠化設(shè)計方案。在數(shù)學(xué)課堂上，各小組分別展示綠化設(shè)計圖，并介紹本組的校園綠化方案。再在各組間互相討論，評出哪種綠化方案能使校園最美麗，哪種方案最經(jīng)濟合理。教師可指導(dǎo)學(xué)生將所有綠化方案集合起來，辦成專刊，進(jìn)行全校展覽。
三、利用廢物制作綠色學(xué)具，強化可持續(xù)發(fā)展意識
在教學(xué)過程中，要盡可能使環(huán)境知識和可持續(xù)發(fā)展觀念貼近學(xué)生的生活實際，使學(xué)生能更好地了解如何在生活中保護環(huán)境。如，讓學(xué)生知道生活中的廢物是如何產(chǎn)生的，如何減少廢物的出現(xiàn)；讓學(xué)生了解哪些廢物是不可再利用的，哪些廢物是可以再利用、可以反復(fù)使用的。引導(dǎo)學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)時，主動、仔細(xì)地觀察，積極思考，利用一些廢棄物制作學(xué)具，變廢為寶，這樣既能提高教學(xué)效率，又能將可持續(xù)發(fā)展觀念貫穿于數(shù)學(xué)課堂中。這樣的課堂活動不僅能激發(fā)學(xué)生參與的積極性與主動性，還可在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、提高空間想象力的同時，增強學(xué)生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。
在教學(xué)“圓柱體體積”時，可指導(dǎo)學(xué)生收集廢棄的易拉罐作為學(xué)具使用；在教學(xué)“長方體和正方體”時，可讓學(xué)生在課余時間收集廢棄的火柴盒、飲料盒、牙膏盒等作為學(xué)具。還可開展有關(guān)環(huán)保的討論，讓學(xué)生意識到自己在實際生活中不自覺地在制造污染，破壞環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生從我做起、從小事做起，在生活與學(xué)習(xí)活動中注意節(jié)約資源，減少廢物的出現(xiàn)，避免廢棄物污染對周圍環(huán)境造成的影響。這樣的教學(xué)實踐在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，可以強化學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識。
【關(guān)鍵詞】課程改革繼續(xù)教育核心素養(yǎng)高中數(shù)學(xué)
一、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)
高中數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)核心就是在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，制定相關(guān)的課程和教學(xué)模式，使高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅能夠在高中階段使用還能夠在未來的發(fā)展生活中應(yīng)用到學(xué)到的知識[1]。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就要在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，在課堂中進(jìn)行一些情景創(chuàng)建，將學(xué)生生活中經(jīng)歷轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)中，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)思維來體驗生活，能夠形成對身邊的問題進(jìn)行思考和研究。例如在學(xué)習(xí)高中《函數(shù)的單調(diào)性》一課中，對于生活中常見的事物進(jìn)行舉例，保溫瓶內(nèi)的水溫，汽車行駛的公里數(shù)、家庭每月初到月末的用電量、一天中的氣溫變化，將生活中的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)過程中來，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的思考過程，將數(shù)學(xué)更加直觀的體現(xiàn)出來，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、建立課程目標(biāo)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三位一體的目標(biāo)，將過程、情感體驗、知識擺到了同樣重要的位置，就是要求提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會數(shù)學(xué)的實際意義，形成堅持不懈的鉆研精神和學(xué)習(xí)態(tài)度。這就需要老師在高中數(shù)學(xué)繼續(xù)教育的課程建設(shè)中，對于情景構(gòu)建，數(shù)學(xué)生活中的體驗具有相當(dāng)?shù)膬r值觀和學(xué)習(xí)情感態(tài)度，重視數(shù)學(xué)文化教育，幫助學(xué)生具備數(shù)學(xué)精神，學(xué)習(xí)意識，運用數(shù)學(xué)生活讓學(xué)生能夠經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、體驗形成數(shù)學(xué)過程、形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、在課堂建設(shè)中落實教育
高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點，就是在繼續(xù)教育課堂建設(shè)過程中，如何落實學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，可以從以下三個方面來進(jìn)行開展教學(xué)。第一情景創(chuàng)建教學(xué)，在課堂中模擬生活場景，在情境中去引入問題，培養(yǎng)學(xué)生們在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。在創(chuàng)建教學(xué)情境過程中，要建立良好的能引起學(xué)生共鳴的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動的參與進(jìn)來，運用數(shù)學(xué)思想進(jìn)行問題的解答。激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和對知識的求知欲，激發(fā)學(xué)生主動解決問題，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。第二進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，在新課程環(huán)境下，要不斷創(chuàng)新原來的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，積極運用新方法，新技術(shù)。數(shù)學(xué)的教學(xué)過程就是對學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的過程，將數(shù)學(xué)問題和生活實際問題相結(jié)合，或者相同問題不同的解決問題的方式，在課堂中積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，推動學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行更深入的研究。第三利用好課堂上的問題，在與學(xué)生解決問題的過程中，要仔細(xì)研究和探討問題，在課堂上對基礎(chǔ)的問題不斷探索和研究，學(xué)習(xí)更多的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂建設(shè)過程中與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合，發(fā)揮出數(shù)學(xué)教育的真正作用。
四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣主動學(xué)習(xí)
知之者不如好之者，好之者不如樂之者，興趣是學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增加學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在面對問題時保持積極樂觀的心態(tài)去解決。在生活中運用數(shù)學(xué)思維去思考問題，運用數(shù)學(xué)思維去分析生活，主動將數(shù)學(xué)帶入生活中，形成數(shù)學(xué)頭腦。高中數(shù)學(xué)繼續(xù)教育就是對學(xué)生建立這種從無到有的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，從一點一滴做起，從生活中慢慢引入，在教學(xué)課堂建設(shè)中不斷地深化加強，使學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)新的知識，應(yīng)用新的知識。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和不斷探索的精神，是高中數(shù)學(xué)課堂建設(shè)的目的，而繼續(xù)教育開展更多的相關(guān)課程，促進(jìn)在教學(xué)過程中學(xué)生的積極變化。通過不斷的努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活過程中起到一個重要的作用，這不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)情況的改變，也是保證學(xué)生能夠更長久發(fā)展的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡略
小學(xué)數(shù)學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范，它的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?zhǔn)確無誤的語言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成概念性的錯誤，即比是指兩個量（或數(shù)）的倍數(shù)關(guān)系，除法是一種運算，分?jǐn)?shù)是一個數(shù)。另外，讀音要準(zhǔn)確，作為教師要堅持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時因使用方言而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。教師的語言在準(zhǔn)確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一個很重要的原因就是怕學(xué)生聽不懂，返來復(fù)去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內(nèi)容無關(guān)的廢話中悄悄地溜走，結(jié)果使教學(xué)重點得不到突出，學(xué)生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學(xué)的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時精心設(shè)計好問題，盡量不說與講課內(nèi)容無關(guān)的話。教學(xué)“正比例的意義”以后，怎樣判斷兩種相關(guān)量成正比例，可以這樣小結(jié)：“兩種相關(guān)聯(lián)的量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比值或商一定，這兩種量就成正比例”。這樣的總結(jié)簡單明了，學(xué)生易于掌握。因此，我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達(dá)數(shù)學(xué)知識，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要啟發(fā)性強
孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”（悱，這里指教師有意不說出結(jié)果、答案）在教學(xué)過程中，要變學(xué)生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過看、想、做等認(rèn)識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時，老師拿出一個呼拉圈，問學(xué)生，你能計算出它的周長嗎？學(xué)生回答能量出它的周長（因為學(xué)生沒有學(xué)計算圓周長的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度）教師充分肯定學(xué)生的做法， 想法很好，想像很豐富，然后接著問， 如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎？有沒有簡單方法來計算圓的周長呢？通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長總是它直徑的3倍多一些，3.1415926～在 3.1415927之間，這個數(shù)是個固定的數(shù)，叫圓周率。現(xiàn)在同學(xué)們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長？上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要形象有趣，通俗易懂
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素 養(yǎng)，通過驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。例如：在教學(xué)“時、分、秒的認(rèn)識”時，為了揭示課題，教師先讓學(xué)生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學(xué)去。”當(dāng)同學(xué)們猜對后，教師很自然的引出課題：“今年我們來認(rèn)識鐘面”。這樣既有趣味性又自然地把學(xué)生學(xué)習(xí)動機、興趣吸引到新知識的學(xué)習(xí)上來。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣
幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言幽默，其作用是多方面的：幽默可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，針對學(xué)生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發(fā)出錯誤的證題思路，結(jié)合當(dāng)今中學(xué)生錯別字較多 的情況，我分析題意后說：“這位同學(xué)的思想走到“邪“路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學(xué)生轟堂大笑，這既提高了學(xué)生認(rèn)真分析已知條件的重要性，又告訴了學(xué)生“重理輕文”的思想要不得。幽默可以提高批評的效果，讓課堂違紀(jì)的同學(xué)心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動不動對學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。幽默可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會產(chǎn)生會心的微 笑，獲得美感享受。
關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實技術(shù)；醫(yī)學(xué)教育；桌面式虛擬現(xiàn)實；沉浸式虛擬現(xiàn)實；增強現(xiàn)實
目前虛擬現(xiàn)實技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到娛樂、制造、軍工、醫(yī)療、教育等各個行業(yè)。醫(yī)學(xué)教育與其他教育有所不同，醫(yī)學(xué)教育不僅要講述醫(yī)學(xué)知識，還要結(jié)合醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。醫(yī)學(xué)教育具有實驗資源和臨床機會有限、教學(xué)內(nèi)容抽象等特點，可通過具有虛擬性、沉浸性、互動性、多感性等特點的虛擬現(xiàn)實技術(shù)更真實、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，從而增強學(xué)習(xí)者的積極性、提高其感知力和想像力，甚至可以讓學(xué)生自己調(diào)控學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
1虛擬現(xiàn)實技術(shù)的特點與種類
虛擬現(xiàn)實是通過計算機技術(shù)生成一個接近于真實世界的虛擬環(huán)境。這個虛擬環(huán)境不僅可以提供逼真立體的視覺，還能提供聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等多種感覺，使得用戶可以完全沉浸其中，并且可以與其進(jìn)行交互。通常根據(jù)用戶對虛擬世界沉浸度和交互方式的不同，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)分為三大類：桌面式虛擬現(xiàn)實、沉浸式虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實。本文詳細(xì)介紹這3種技術(shù)的概念和特征，分別探討這3種虛擬現(xiàn)實技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用及其優(yōu)缺點。
1.1桌面式虛擬現(xiàn)實
桌面式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)利用計算機圖像等技術(shù)構(gòu)建一個模擬的3D空間，一般可通過顯示器在二維平面顯示三維模型圖像，通過鍵盤和鼠標(biāo)實現(xiàn)人機交互。桌面式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的實現(xiàn)較為簡單、技術(shù)相對成熟，但它不能完全與現(xiàn)實空間相隔離，用戶還是會受到外界環(huán)境的干擾，與虛擬模型的交互也只是簡單的選擇、拖拽、旋轉(zhuǎn)等操作，相較于真實環(huán)境的互動還有很大差距。
1.2沉浸式虛擬現(xiàn)實
沉浸式虛擬現(xiàn)實技術(shù)利用計算機3D圖像處理技術(shù)、傳感技術(shù)、多媒體技術(shù)模擬產(chǎn)生一個3D的虛擬空間，用戶可以借助特定的輸入設(shè)備（工作站、虛擬現(xiàn)實手套、虛擬現(xiàn)實手柄、三維位置傳感器等）和輸出設(shè)備（頭盔顯示器、PC顯示器、手機、耳機等）與該虛擬空間進(jìn)行交互。通過3D圖像處理技術(shù)，用戶帶上頭盔顯示器能產(chǎn)生立體的視覺；通過音頻處理技術(shù)，用戶的左右耳可以感受到不同的立體聲音；在虛擬手套中增加觸點等方式讓用戶體驗到觸覺。因此，沉浸式虛擬現(xiàn)實使得用戶在虛擬空間中沉浸度更高，達(dá)到視覺、聽覺和觸覺等多感官的模擬。通過虛擬現(xiàn)實手柄和虛擬現(xiàn)實手套，用戶可以進(jìn)行自由操作；通過位置傳感器對用戶的運動進(jìn)行實時跟蹤，根據(jù)用戶的運動軌跡實時變換用戶的視角；通過虛擬現(xiàn)實手套實時獲得用戶手部的姿態(tài)；通過力學(xué)反饋裝置用戶可以施加不同大小的力，系統(tǒng)根據(jù)用戶力的大小使虛擬物體發(fā)生形變。因此，沉浸式的虛擬現(xiàn)實可以讓用戶實時操控一個虛擬世界，如同在真實世界中的互動。沉浸式虛擬現(xiàn)實技術(shù)與桌面式虛擬現(xiàn)實的區(qū)別在于：（1）多感知：桌面式虛擬現(xiàn)實只能給用戶提供視覺這一種感覺，而沉浸式虛擬現(xiàn)實通過虛擬現(xiàn)實頭盔提供視覺，通過耳機實現(xiàn)聽覺，通過虛擬現(xiàn)實手套實現(xiàn)觸覺，通過手柄實現(xiàn)力覺，可為用戶提供多種感覺的互動。（2）沉浸感：沉浸式虛擬現(xiàn)實完全與現(xiàn)實世界相隔離，創(chuàng)建的虛擬空間十分逼真，并通過多感知讓用戶如同在真實世界中。（3）交互性：沉浸式虛擬現(xiàn)實可讓用戶的手通過虛擬現(xiàn)實手套等設(shè)備在虛擬空間內(nèi)部與虛擬對象進(jìn)行交互，同時可感覺到虛擬對象的重量等。桌面式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)只能通過鼠標(biāo)在虛擬對象的外部進(jìn)行操作。
1.3增強現(xiàn)實
增強現(xiàn)實（AugmentedReality，AR）技術(shù)是沉浸式虛擬現(xiàn)實的一種變體，區(qū)別在于增強現(xiàn)實將虛擬的3D對象和真實環(huán)境相結(jié)合[1]。AR技術(shù)仍需使用頭盔顯示器、虛擬現(xiàn)實手套等設(shè)備。AR技術(shù)還具備虛實結(jié)合、互動性、實時性和三維配準(zhǔn)的特點。（1）虛實結(jié)合：沉浸式虛擬現(xiàn)實形成了一個完全合成的3D空間，用戶無法感知到真實的世界。AR技術(shù)允許用戶看到真實的世界，它將虛擬出來的物體疊加到真實世界。（2）互動性和實時性：AR技術(shù)將現(xiàn)實和虛擬世界相結(jié)合，就需要AR技術(shù)可以準(zhǔn)確地根據(jù)現(xiàn)實世界的情況來合成虛擬對象，用戶借助虛擬對象來完成現(xiàn)實世界的任務(wù)，因此需要AR技術(shù)必須具備實時性和互動性。（3）三維配準(zhǔn)：可以實現(xiàn)虛擬對象和真實世界相互匹配，通過進(jìn)行三維坐標(biāo)的配準(zhǔn)來實現(xiàn)。
2虛擬現(xiàn)實技術(shù)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及其優(yōu)勢
醫(yī)學(xué)教學(xué)存在專業(yè)名詞多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、實驗對象特殊的特點。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)一般采用理論及實驗教學(xué)的方法，教學(xué)資源有多媒體課件、教科書、圖譜、視頻、尸體標(biāo)本、教學(xué)模型等。這些傳統(tǒng)的教學(xué)資源一直沿用到現(xiàn)在，但在教學(xué)中存在一些問題，如教科書、圖譜、課件等只能呈現(xiàn)二維平面的圖像，沒有立體效果也不能進(jìn)行實時互動。應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠克服這些缺點，為醫(yī)學(xué)教學(xué)提供先進(jìn)的教學(xué)方法。
2.1桌面式虛擬現(xiàn)實的應(yīng)用及其優(yōu)勢
目前，桌面式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)已經(jīng)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、中醫(yī)等多個領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)應(yīng)用較廣泛的是虛擬解剖人體。隨著美國、中國、韓國等相繼開發(fā)了本國的虛擬數(shù)字人，國內(nèi)外已經(jīng)先后建立了多套桌面式的人體解剖學(xué)虛擬仿真軟件，如中國數(shù)字人公司中國數(shù)字人系統(tǒng)、上海橋媒公司3Dbody軟件等。這些軟件既可以彌補尸體標(biāo)本的不足，方便教師進(jìn)行課堂教學(xué)，又可以更加直觀、靈活地讓學(xué)生進(jìn)行課堂和課外學(xué)習(xí)。除此之外，桌面式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)還包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗的仿真軟件、中醫(yī)穴位的虛擬仿真系統(tǒng)等。這些應(yīng)用可以作為學(xué)生實驗和操作前的指導(dǎo)工具，模擬實驗的操作過程，學(xué)生可以不限次數(shù)的重復(fù)操作演練虛擬模型，教師在一旁加以指導(dǎo)，糾正他們在操作過程中的錯誤。這樣既可以有效降低實驗風(fēng)險，又有助于提高教學(xué)質(zhì)量。在醫(yī)學(xué)教學(xué)中使用桌面式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)有以下優(yōu)勢：（1）使用方便：只需要一臺PC機就可以顯示出3D效果，方便教師進(jìn)行課堂教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)。（2）立體直觀：桌面式虛擬現(xiàn)實軟件可以提供虛擬的3D場景，如在解剖學(xué)實驗中，學(xué)生可以看到各個組織器官的名稱、位置結(jié)構(gòu)以及周圍神經(jīng)血管的分布狀態(tài)，各個組織器官的位置關(guān)系，也可以移動、分割、放大、縮小、旋轉(zhuǎn)各個組織器官。這樣學(xué)生可以非常直觀地學(xué)習(xí)人體結(jié)構(gòu)。（3）提高教學(xué)效率：桌面式虛擬現(xiàn)實可以提供多視角的3D模型，讓學(xué)生了解解剖結(jié)構(gòu)并建立組織器官之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，進(jìn)而加強對人體結(jié)構(gòu)名詞的記憶。學(xué)生可以反復(fù)在課下進(jìn)行醫(yī)學(xué)實驗的演練，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。（4）降低教學(xué)成本：桌面式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)開發(fā)難度遠(yuǎn)低于沉浸式虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實，可以節(jié)約實驗資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。當(dāng)然，桌面式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)也存在不足。在模擬實驗及手術(shù)時，桌面式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)無法讓用戶觸摸到真實的物體，如在中醫(yī)針灸療法的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者無法感知到施針的方向和力度，僅能通過鼠標(biāo)進(jìn)行點擊，與醫(yī)學(xué)真實的實驗及手術(shù)差距較大。
2.2沉浸式虛擬現(xiàn)實在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用及其優(yōu)勢
隨著VR硬件設(shè)備的不斷升級和配套計算機技術(shù)的逐漸成熟，沉浸式虛擬現(xiàn)實在各領(lǐng)域的應(yīng)用產(chǎn)品層出不窮。Google、Oculus、HTC等公司保持著高密度VR產(chǎn)品的推出，國內(nèi)也開發(fā)出了3Glasses、蟻視、暴風(fēng)魔鏡等VR頭盔顯示器。沉浸式虛擬現(xiàn)實硬件的價格逐漸降低，VR配套開發(fā)軟件逐漸成熟，開發(fā)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)和臨床手術(shù)指導(dǎo)的沉浸式虛擬系統(tǒng)已成為可能。在醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)生佩戴頭盔顯示器，通過沉浸式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)，避免現(xiàn)實世界的干擾，完全沉浸在虛擬教學(xué)當(dāng)中，可以把書本的知識立體地呈現(xiàn)在三維場景當(dāng)中。2016年，DeFaria等[2]在進(jìn)行神經(jīng)解剖課程的教學(xué)中運用了沉浸式虛擬現(xiàn)實技術(shù)，采用VRWorx2.6軟件制作海馬體心室表面的虛擬現(xiàn)實3D互動視頻。學(xué)生在學(xué)習(xí)后分別進(jìn)行理論和實驗操作測試，結(jié)果顯示沉浸式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，并不是單純地為了讓學(xué)生記憶人體解剖結(jié)構(gòu)名稱，而是讓學(xué)生更好地了解人體解剖結(jié)構(gòu)。2016年，HuangHM等[3]對使用VR4-MAX沉浸式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)進(jìn)行醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)的167名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)沉浸式虛擬現(xiàn)實技術(shù)對學(xué)生的感知性有積極的影響。在臨床手術(shù)培訓(xùn)過程中，沉浸式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)已經(jīng)應(yīng)用于眼科手術(shù)、微創(chuàng)手術(shù)、內(nèi)窺鏡手術(shù)、骨科手術(shù)、牙科手術(shù)等醫(yī)療培訓(xùn)[4]。
相比于桌面式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)只能通過鼠標(biāo)在二維平面的拖拽進(jìn)行臨床操作，沉浸式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)通過VR圖像技術(shù)、力學(xué)反饋、運動捕捉等模擬器創(chuàng)設(shè)更加真實的臨床實驗場景，該場景可無限次重復(fù)使用來彌補在臨床實踐中機會不均等、經(jīng)驗積累緩慢等不足，從而達(dá)到臨床技能培訓(xùn)的目的。2008年，MacielA等[5]開發(fā)了腹腔鏡手術(shù)的模擬器VBLAST。通過圖像處理技術(shù)、力學(xué)反饋設(shè)備和運動捕捉系統(tǒng)構(gòu)建的虛擬腹腔鏡模擬器取代物理腹腔鏡手術(shù)模擬箱。外科醫(yī)生可以通過VBLAST實現(xiàn)腹腔鏡手術(shù)中縫合、剪切等基本操作的練習(xí)。該系統(tǒng)具有良好的圖形渲染、力學(xué)交互能力，可以根據(jù)力的方向和大小顯示物體形變過程，還能將手術(shù)操作技能進(jìn)行客觀量化并且能更好地適應(yīng)達(dá)芬奇手術(shù)機器人的使用。2011年，Chalasani等[6]開發(fā)了超聲引導(dǎo)下的前列腺活檢模擬器，它可以根據(jù)使用者的動作及技能好壞區(qū)分使用者是新手還是專家。隨著科技的發(fā)展，結(jié)合機器學(xué)習(xí)研究者又提出了虛擬現(xiàn)實自適應(yīng)系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以根據(jù)使用者的水平及使用需求制訂相應(yīng)難度的培訓(xùn)內(nèi)容[7]。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，沉浸式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)還有很多不足之處：（1）模型的真實度欠佳；（2）不具備對比和評判不同模型的教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)；（3）長期觀看VR圖像會造成視覺疲勞，力學(xué)反饋的真實度和實時性欠佳。
2.3增強現(xiàn)實的應(yīng)用及其優(yōu)勢
AR技術(shù)能增強用戶與現(xiàn)實世界的感知和互動，通過虛擬對象所傳遞的信息幫助用戶完成現(xiàn)實世界的任務(wù)。目前，AR在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用包括醫(yī)學(xué)可視化、手術(shù)輔助等。增強現(xiàn)實不僅僅是一項新的技術(shù)，它還可以用來提高醫(yī)學(xué)教育水平，最終影響患者的治療效果[8]。早在1992年，北科羅拉多大學(xué)就將超聲影像疊加在患者身上，使醫(yī)生具有“透視眼”。目前增強現(xiàn)實系統(tǒng)已經(jīng)被醫(yī)生用作輔助手術(shù)的可視化工具。如可以幫助護士更好地找到靜脈；實時地采集MRI和CT數(shù)據(jù)進(jìn)行圖像融合，與患者體表形態(tài)相對應(yīng)，還可以根據(jù)患者的運動情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，呈現(xiàn)給醫(yī)生患者身體的內(nèi)部視圖。AR技術(shù)還被應(yīng)用于機器人輔助技術(shù)。Renaissance機器人被廣泛地應(yīng)用于脊柱外科手術(shù)當(dāng)中[9]。術(shù)前，將CT數(shù)據(jù)合成3D圖像，規(guī)劃手術(shù)區(qū)域和螺釘?shù)拈L度、方位和角度。術(shù)中，透視機器人軟件分析患者的患病位置，并與術(shù)前的CT圖像進(jìn)行配準(zhǔn)，根據(jù)實際手術(shù)情況微調(diào)螺釘?shù)慕嵌燃拔恢?，機器人會自動置入螺釘。Renaissance機器人可以降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)習(xí)者建立脊柱立體概念，增強椎弓根置釘?shù)陌踩?，縮短學(xué)習(xí)周期[10]。MAKOplasty機器人手臂輔助醫(yī)生進(jìn)行膝關(guān)節(jié)和髖關(guān)節(jié)置換。術(shù)前通過CT數(shù)據(jù)建立3D視圖，手術(shù)中使用NDI運動捕捉系統(tǒng)進(jìn)行三維配準(zhǔn)，機器人根據(jù)患者情況個性化精準(zhǔn)設(shè)計假體，真正實現(xiàn)手術(shù)的微創(chuàng)化和精準(zhǔn)化。隨著機器人輔助手術(shù)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)有越來越多的基于AR技術(shù)的輔助手術(shù)機器人被投入臨床教學(xué)中。
3結(jié)語
虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育可以提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)手段。本文提到的3種不同的虛擬現(xiàn)實技術(shù)有其各自的優(yōu)缺點，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際情況設(shè)置不同的學(xué)習(xí)難度。桌面式虛擬現(xiàn)實設(shè)備價格較低廉、操作較簡單，通過二維平面展現(xiàn)3D圖像，更適用于醫(yī)學(xué)教學(xué)中基本概念的學(xué)習(xí)。沉浸式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)隨著硬件設(shè)備的不斷發(fā)展，設(shè)備的價格逐漸趨于大眾化。沉浸式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)創(chuàng)建的模型給學(xué)生提供的觸覺、聲音、圖像更加逼真，更接近真實的臨床、實驗場景。相比于桌面式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)，更適合啟發(fā)式教學(xué)。增強現(xiàn)實在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是虛擬現(xiàn)實技術(shù)未來的發(fā)展方向，隨著醫(yī)學(xué)對精準(zhǔn)化的要求，增強現(xiàn)實仍需要解決一些問題，才能使其在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域應(yīng)用得更加廣泛和有效。
參考文獻(xiàn)：
1.通過數(shù)字化故事敘述，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性
在高中英語課堂中，利用數(shù)字化故事敘述的方式進(jìn)行教學(xué)活動，教師可以在課前設(shè)計一個包含教學(xué)內(nèi)容的故事，并通過多媒體技術(shù)等將其制作成課件，在課堂上就可以通過對課件的展示，讓學(xué)生從故事情節(jié)中，自己挖掘出有用的英語知識點。數(shù)字化故事敘述課件一般都是通過文字、聲音、圖像、視頻等結(jié)合形式進(jìn)行展示的，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，能增強對其視覺、聽覺上的沖擊力，增加其對知識點掌握的牢固程度。英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等的能力，利用數(shù)字化故事的講述，不但可以培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫的能力，長時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會自己將學(xué)習(xí)到的英語知識連貫成故事情節(jié)，幫助學(xué)生對英語知識點的溫故。教師在進(jìn)行數(shù)字化故事過程中，可以向?qū)W生征集材料，這樣可以極大地提高學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的熱情，充分地發(fā)揮學(xué)生自身的潛力。
2.利用這一教學(xué)方式可以將英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機地整合與優(yōu)化
通過數(shù)字化故事敘述的方式進(jìn)行高中英語教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容中的知識有機地整合到一起，使其連貫成一個情節(jié)豐富的故事，通過對故事的展示就能達(dá)到英語教學(xué)的目的。在實際的應(yīng)用過程中，一般是將學(xué)生分成若干個小組，通過小組合作的方式對數(shù)字化故事進(jìn)行制作，這就需要學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真地預(yù)習(xí)，并收集大量的資料，并精心地挑選有用的信息，最后通過作品展示的方式，全班進(jìn)行交流。教師經(jīng)過一定的知識點補充，就能完成英語課堂的教學(xué)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識點完整地學(xué)習(xí)了一遍，極大程度地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、高中英語教學(xué)中對數(shù)字化故事敘述方式的實踐應(yīng)用
在高中英語教學(xué)中利用數(shù)字化故事敘述方式，需要教師與學(xué)生充分的配合外，首先就需要對學(xué)習(xí)主題的確定，并合理地對課堂流程進(jìn)行規(guī)劃，然后有老師布置任務(wù)，小組完成作品的制作并進(jìn)行展示交流，最后老師要做適當(dāng)?shù)脑u論以及補充。其具體的實踐主要表現(xiàn)在一下幾個方面：
1.根據(jù)教學(xué)任務(wù)選取主體
在選取學(xué)習(xí)主體過程中，要根據(jù)英語教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行，不能拘泥于傳統(tǒng)的故事敘述方式，要貼合現(xiàn)實的生活，最好能夠結(jié)合學(xué)生愛好，選擇一些學(xué)生比較關(guān)注的熱門話題，如時政、社會新聞、電視節(jié)目等。如高一下冊某一單元是有關(guān)低碳生活的，所以就可以選取“Wecanhaveabeautifulcity”作為學(xué)習(xí)的主體，然后讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的收集。
2.合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)的流程
一個合理的學(xué)習(xí)流程是順利完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提，還能提高教學(xué)的效率。對于流程的規(guī)劃，要結(jié)合學(xué)生課程的具體安排，將課堂的每一個環(huán)節(jié)時間進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，規(guī)定每一項學(xué)習(xí)任務(wù)完成的時間，這樣才能確保在有限的課堂上能夠完成教學(xué)任務(wù)。在規(guī)劃學(xué)習(xí)流程過程中，要充分的考慮到突發(fā)因素，預(yù)留一定的時間。
3.小組合作交流完成作品任務(wù)
學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題，并結(jié)合學(xué)習(xí)流程規(guī)劃，合理地安排自己資料收集的時間，充分地發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，通過小組交流、討論等方式，確定數(shù)字化故事的制作計劃。將自己掌握的英語知識以及收集到的相關(guān)知識點融入到一個完整的故事情節(jié)當(dāng)中，并利用多媒體等技術(shù)，完成其學(xué)習(xí)作品。通過這一環(huán)節(jié)，不但充分地培養(yǎng)了學(xué)生相互合作的意識，還增強了學(xué)生對英語知識點的擴充以及溫故，極大地提升了教學(xué)的效率。
4.對小組作品的展示匯報以及教師點評
根據(jù)學(xué)習(xí)的流程安排，在小組作品完成后，需要進(jìn)行成果展示以及匯報，每一個小組將自己的作品向全班進(jìn)行展示，相互學(xué)習(xí)、交流、分享。在這一環(huán)節(jié)，不但讓學(xué)生學(xué)會了分享，還讓集大家所長，彌補了個人思想單一的局限性，擴充了高中英語教學(xué)的知識點，有助于學(xué)生對英語知識的擴充。另外，教師應(yīng)該在小組作品展示以及匯報后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充，并對每一個小組的作品進(jìn)行點評，這樣能夠完善教學(xué)內(nèi)容，并給予學(xué)生極大的信心。需要注意的是，教師的點評一定要堅持公平、公正的原則。
三、結(jié)語
[關(guān)鍵詞]虛擬現(xiàn)實；法學(xué)教育；情境教學(xué)
[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]1008-2549（2020）12-0092-02
隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G等的融合發(fā)展，這種技術(shù)組合創(chuàng)新開始對社會各行業(yè)深度滲透，教育領(lǐng)域也迎來重大的發(fā)展機遇。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，指出應(yīng)充分激發(fā)信息技術(shù)對教育的革命性作用，持續(xù)推動信息技術(shù)與教育的深度融合。2018年12月工業(yè)和信息化部《加快推進(jìn)虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，指出要建立健全虛擬現(xiàn)實應(yīng)用生態(tài)。2019年6月，教育部了《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》，指出應(yīng)推動虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，積極推動教師角色的轉(zhuǎn)變和教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等方面的改革。2020年3月，教育部為落實國家戰(zhàn)略部署，以需求為導(dǎo)向，新增虛擬現(xiàn)實技術(shù)專業(yè)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)自2016年進(jìn)入發(fā)展元年，當(dāng)前已經(jīng)廣泛應(yīng)用到影視娛樂、軍事、醫(yī)療、制造、設(shè)計等各行業(yè)中。教育也是虛擬現(xiàn)實技術(shù)極具生命力的應(yīng)用領(lǐng)域，虛擬現(xiàn)實是一種新的強大的教育技術(shù)。在未來的法學(xué)課堂教學(xué)中引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)，是發(fā)展法學(xué)智慧教育的必然要求。
一虛擬現(xiàn)實技術(shù)原理與優(yōu)勢
虛擬現(xiàn)實技術(shù)是20世紀(jì)末逐漸興起的一門綜合性仿真技術(shù)，涉及多媒體技術(shù)、計算機圖形學(xué)、傳感技術(shù)、人機交互、顯示技術(shù)、人工智能等多個領(lǐng)域，交叉性非常強。依據(jù)我國虛擬現(xiàn)實領(lǐng)域的資深學(xué)者、中國工程院院士趙沁平教授的觀點，虛擬現(xiàn)實是以計算機技術(shù)為核心，結(jié)合相關(guān)科學(xué)技術(shù)，生成與一定范圍真實/假想環(huán)境在視、聽、觸感等方面高度近似的數(shù)字化環(huán)境，用戶借助必要的裝備與數(shù)字化環(huán)境中的對象進(jìn)行交互作用、相互影響，可以產(chǎn)生親臨對應(yīng)真實環(huán)境的感受和體驗。虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有三個基本特征，即沉浸性、交互性和構(gòu)想性。沉浸性是指用戶被虛擬世界所包圍，感覺完全置身于虛擬世界中一樣。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的沉浸性可以使用戶由被動的觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，暢游在虛擬世界中并參與各種活動，與真實世界難以分辨。交互性是指用戶對模擬環(huán)境內(nèi)物體的可操作程度和從環(huán)境得到反饋的自然程度。虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)通過特殊的設(shè)備如數(shù)據(jù)手套、力反饋裝置等強調(diào)人與虛擬世界之間要以自然的方式進(jìn)行交互。在虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)中，用戶可以通過自己的感官、語言、身體運動或肢體動作等改變感受的具體內(nèi)容。構(gòu)想性是指虛擬環(huán)境是由人結(jié)合特定的目標(biāo)而想象并設(shè)計出來的，體現(xiàn)了設(shè)計者的創(chuàng)新性思想。虛擬現(xiàn)實立足于現(xiàn)實世界，但又具有無限的空間想象能力，可以充分發(fā)揮人類的探索與認(rèn)知潛力。虛擬現(xiàn)實技術(shù)沉浸性、交互性和構(gòu)想性特征，以及與當(dāng)前人工智能相融合迸發(fā)的智能性特征，使“虛擬現(xiàn)實+教育”成為未來高等院校法學(xué)教育改革的必然方向。
二虛擬現(xiàn)實技術(shù)在法學(xué)教育中應(yīng)用的潛力
法學(xué)未來課堂必須堅持以學(xué)生為本的理念，在各項新技術(shù)的支撐下，充分發(fā)揮課堂各組成要素的作用，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的主動性與能動性，確保其能夠在高互動學(xué)習(xí)空間內(nèi)獲取相關(guān)知識內(nèi)容。虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為一種潛在的教育技術(shù)手段，其應(yīng)用必然會對傳統(tǒng)法學(xué)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式、實驗手段、教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)評價等內(nèi)容產(chǎn)生綜合效應(yīng)，進(jìn)而影響知識生產(chǎn)與知識認(rèn)知。綜合來看，“虛擬現(xiàn)實+法學(xué)教育”具有以下優(yōu)勢：
第一，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的主動性、能動性。著名心理學(xué)家班杜拉教授曾言：“人在一生當(dāng)中是動因的操作者，而不僅僅是由環(huán)境事件安排的腦機制的旁觀者”。從當(dāng)前的教育模式看，已經(jīng)開始從教師傳授知識為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生主動建構(gòu)認(rèn)知為中心。學(xué)生作為認(rèn)知主體，必須充分激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。從學(xué)習(xí)動機看，更應(yīng)該是自我激發(fā)的，學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。虛擬現(xiàn)實技術(shù)恰可以為學(xué)生帶來輕松愉悅、身臨其境的個性化學(xué)習(xí)體驗，通過逼真的學(xué)習(xí)場景及高交互的動態(tài)設(shè)置，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣與參與程度。
第二，塑造情境教學(xué)環(huán)境。依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點，認(rèn)知不僅僅是發(fā)生于內(nèi)部心理空間的一種符號計算，而是與大腦以外的身體和環(huán)境形成緊密關(guān)聯(lián)的聯(lián)合體。從本質(zhì)上說，認(rèn)知是在身體與環(huán)境的互動過程中被塑造出來的。當(dāng)前法學(xué)教育的教學(xué)方法相對單一，說教式、灌輸式仍然居于主導(dǎo)地位，不太注重培養(yǎng)學(xué)生運用法律的技術(shù)和實踐能力。而傳統(tǒng)教學(xué)備受批判的主要原因，是傳統(tǒng)教學(xué)脫離具體真實的情境，導(dǎo)致學(xué)生知識遷移能力不足，遷移率低、遷移意識不強。虛擬現(xiàn)實技術(shù)通過創(chuàng)設(shè)高仿真情境，提供豐富的感知線索以及多通道（如聽覺、視覺、觸覺等）的反饋，幫助學(xué)習(xí)者將虛擬情境的所學(xué)遷移到真實生活中，滿足情境學(xué)習(xí)的需要。虛擬現(xiàn)實能夠有效實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和知識的可視化，增強學(xué)習(xí)的沉浸感，增加師生、生生及學(xué)生與環(huán)境之間的交互。
第三，提供個性化學(xué)習(xí)體驗。學(xué)習(xí)者在虛擬現(xiàn)實中學(xué)習(xí)，往往伴隨著角色扮演。學(xué)習(xí)者被賦予明確的角色，如法官、律師、檢察人員、當(dāng)事人、證人等，通過這種自我表征的方式增強學(xué)習(xí)效果。此外，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者還可以結(jié)合社會大發(fā)展的需要，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的構(gòu)建，學(xué)生根據(jù)自身需求與興趣構(gòu)建更深層次的知識體系。著名學(xué)者梁治平先生曾經(jīng)指出：“在中國，法律問題一開始就明顯不單是法律問題，同時又是政治問題、社會問題、歷史問題和文化問題。因此，要了解和解決中國的法律問題，必須先了解和解決法律問題以外的問題?！睆倪@個角度說，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以在橫向、縱向?qū)崿F(xiàn)任何設(shè)想的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者沉浸式體驗個性化的學(xué)習(xí)對象和教學(xué)過程，拓展并深化教育信息化的維度和內(nèi)容。
三虛擬現(xiàn)實技術(shù)在法學(xué)教育中應(yīng)用的構(gòu)建路徑
（一）理論教學(xué)環(huán)節(jié)
虛擬現(xiàn)實技術(shù)尤其適合教師教授程序性知識，如“民事訴訟法”“刑事訴訟法”及“行政訴訟法”等課程，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的知識，完成包含多個行為序列的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于“中國法制史”“外國法制史”等課程，可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建特定歷史條件下的法律場景，使學(xué)生更能感同身受地體驗到法制更迭的年代感。此外，在法科教材上，也可以針對性地配合虛擬現(xiàn)實法學(xué)圖書，將法學(xué)傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書內(nèi)容動態(tài)地、立體化地呈現(xiàn)給學(xué)生，無疑將極大提升法學(xué)圖書的閱讀沉浸感和理解效果。實際上，早在2008年，國家圖書館就上線了我國第一套可交互的虛擬數(shù)字圖書館系統(tǒng)，各高校隨之相繼把虛擬現(xiàn)實技術(shù)進(jìn)入圖書館的數(shù)字化建設(shè)中。當(dāng)前，虛擬現(xiàn)實圖書在市面上不斷涌現(xiàn)，雖然從類別上看多限于科普類、旅行類讀物如2017年出版的國內(nèi)首部旅行圖書《奇遇》，但隨著技術(shù)的發(fā)展與用戶需要，相信虛擬現(xiàn)實法學(xué)圖書也終將成為發(fā)展趨勢。虛擬現(xiàn)實技術(shù)帶來的沉浸式的教學(xué)體驗可以更好促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與吸收，具身認(rèn)知促進(jìn)知識內(nèi)化。
（二）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
