緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇初中物理高階思維培養(yǎng)策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

初中物理高階思維培養(yǎng)篇1

高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力.［１］高階思維在初中物理學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造.初中物理拓展性教學(xué)既是實(shí)施深度學(xué)習(xí)的需要，也是發(fā)展學(xué)生高階思維的重要途徑.教師可基于初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)圍繞某個(gè)主題增補(bǔ)或延伸與教材相關(guān)的資料素材開(kāi)展拓展性教學(xué).電磁繼電器是利用電磁鐵來(lái)控制工作電路的一種自動(dòng)開(kāi)關(guān)，是初中物理的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在日常生活和科技方面有著廣泛的應(yīng)用.在初中科學(xué)教材中，僅介紹了電磁繼電器的基本原理和簡(jiǎn)單應(yīng)用.為此，拓展延伸電磁繼電器的教學(xué)，不僅有助于加強(qiáng)物理與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)，而且也有利于學(xué)生高階思維的發(fā)展.

１分析表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維

分析就是將研究對(duì)象分離成幾個(gè)部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系.［２］推理是從一個(gè)或幾個(gè)已知判斷得出另一個(gè)新判斷的思維過(guò)程.［３］教師可以電磁繼電器的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，先讓學(xué)生實(shí)地體驗(yàn)或通過(guò)視頻觀看其工作過(guò)程，然后引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用物理知識(shí)分析表達(dá)其工作過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)理能力，發(fā)展學(xué)生科學(xué)推理思維.如電梯設(shè)置的超載自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)工作原理（如圖１所示）.先用視頻形式呈現(xiàn)“當(dāng)電梯超載時(shí)，自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)鈴聲響起”情境，許多學(xué)生都有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，但很少去究其所以然.一旦把該情境與學(xué)生的物理學(xué)習(xí)相聯(lián)系，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也很愿意進(jìn)行分析推理：當(dāng)電梯超載時(shí)，電梯底架的壓敏電阻由于受到的壓力增大，導(dǎo)致電阻減小，致使控制電路中的電流變大，電磁鐵磁性增強(qiáng)，銜鐵被吸引，繼電器的動(dòng)觸頭Ｋ與Ｂ靜觸點(diǎn)接觸，此時(shí)電動(dòng)機(jī)的電路斷開(kāi)，電鈴工作，發(fā)出鈴聲.同樣也可引導(dǎo)學(xué)生分析電梯載重正常時(shí)的情況，即此時(shí)壓敏電阻較大，使得控制電路電流較小，電磁鐵磁性較弱，無(wú)法吸引銜鐵，繼電器的動(dòng)觸頭Ｋ與Ａ靜觸點(diǎn)接觸，電動(dòng)機(jī)Ｍ正常工作.又如分析小區(qū)控制車(chē)輛出入的自動(dòng)控制閘，如圖２所示，該自動(dòng)控制閘現(xiàn)在小區(qū)、單位都較為普遍，控制著車(chē)輛進(jìn)出.教師可在學(xué)生交流討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生作出如下推理：當(dāng)車(chē)牌被識(shí)別后，開(kāi)關(guān)Ｓ閉合，綠燈亮，電磁鐵產(chǎn)生磁性，把鐵柱向下吸引，杠桿ＡＢ繞著支點(diǎn)Ｏ轉(zhuǎn)動(dòng)，欄桿被抬起來(lái)，車(chē)輛通行.而車(chē)輛若識(shí)別不成功則相當(dāng)于開(kāi)關(guān)Ｓ斷開(kāi)，電磁鐵不能產(chǎn)生磁性.電磁繼電器的應(yīng)用在實(shí)際生活中很普遍，如家用燃?xì)鈭?bào)警器、恒溫箱電路，電子秤等等.教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極挖掘生活素材，增進(jìn)實(shí)踐體驗(yàn)，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，踐行“讓物理走進(jìn)生活”的課程理念，組織學(xué)生交流與討論，引導(dǎo)學(xué)生分析說(shuō)理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)推理思維.

２交流評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

思維的批判性是指思維過(guò)程中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)檢查思維過(guò)程的良好品質(zhì).［４］在開(kāi)展課外拓展性實(shí)踐活動(dòng)中，教師可組織學(xué)生設(shè)計(jì)、制作“電磁繼電器”科技作品，對(duì)于設(shè)計(jì)的方案、作品質(zhì)量，可組織學(xué)生交流評(píng)價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上改進(jìn)完善，發(fā)展學(xué)生的批判性思維.如疫情期間為了確保體溫正常的師生進(jìn)入學(xué)校，研究性學(xué)習(xí)小組嘗試制作“智能門(mén)禁”的科技作品.為此，在學(xué)生交流討論的基礎(chǔ)上，制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①體溫正常、人臉識(shí)別成功，門(mén)打開(kāi)；②體溫異常，人臉識(shí)別成功，門(mén)不打開(kāi)，警示燈亮；③不管體溫正常與否，人臉識(shí)別失敗，門(mén)不打開(kāi)、燈不亮.若以開(kāi)關(guān)Ｓ１表示體溫，Ｓ２表示人臉識(shí)別.以此對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的３個(gè)方案進(jìn)行評(píng)價(jià).如圖３方案所示，若體溫正常，開(kāi)關(guān)Ｓ１閉合，磁鐵產(chǎn)生磁性，吸住銜鐵，由于人臉識(shí)別成功，開(kāi)關(guān)Ｓ２閉合，電動(dòng)機(jī)工作，門(mén)打開(kāi)，符合標(biāo)準(zhǔn)①.同理分析標(biāo)準(zhǔn)②也符合.若體溫異常則表示Ｓ１斷開(kāi)，人臉識(shí)別失敗表示Ｓ２斷開(kāi)，分析可知電動(dòng)機(jī)不工作，警示燈亮，不符合③要求.如圖４符合要求.如圖５當(dāng)體溫正常Ｓ１閉合，不管人臉識(shí)別成功或失敗，此時(shí)門(mén)都打開(kāi)，開(kāi)關(guān)Ｓ２不起作用.在方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)提供幫助和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生把方案轉(zhuǎn)化為有形的科技產(chǎn)品，也即“智能門(mén)禁”.對(duì)于智能門(mén)禁，教師也可組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)，圍繞“實(shí)用、美觀、創(chuàng)意”等內(nèi)涵開(kāi)展多元評(píng)價(jià).又如以圖１所示的“電梯超載自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)”為例，也可組織學(xué)生進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，如有學(xué)生提出，若該報(bào)警系統(tǒng)只在電梯超載嚴(yán)重時(shí)才響起鈴聲，這該如何改進(jìn)？減小電源電壓.同樣也可組織學(xué)生對(duì)圖２“小區(qū)控制車(chē)輛出入的自動(dòng)控制閘”進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出問(wèn)題，如有學(xué)生提出若欄桿無(wú)法抬起怎么辦？更換電池，或滑動(dòng)變阻器滑片向上移動(dòng).在交流評(píng)價(jià)過(guò)程中，既要肯定學(xué)生的正向評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)點(diǎn)，也要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生不斷完善設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生批判性思維品質(zhì).

３設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是以新穎、開(kāi)創(chuàng)性的方法去解決問(wèn)題的一種思維過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題的能力.［５］教師可通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐目標(biāo)，提供材料元件，提出操作要求，引導(dǎo)學(xué)生按要求連接電路設(shè)計(jì)方案，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì).如設(shè)計(jì)利用太陽(yáng)能電池板給ＬＥＤ路燈供電的自動(dòng)控制電路.教師可提供給學(xué)生相應(yīng)的電學(xué)元件，提供資料讓學(xué)生大致了解相關(guān)元件的性能，如光敏電阻Ｒ的阻值是隨著光照的增強(qiáng)而減小.在此基礎(chǔ)上提出設(shè)計(jì)要求：白天時(shí)太陽(yáng)能電池板與蓄電池構(gòu)成閉合電路，將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲(chǔ)存在蓄電池中.傍晚時(shí)蓄電池與ＬＥＤ路燈構(gòu)成閉合電路，路燈發(fā)光.通過(guò)學(xué)生交流與討論，設(shè)計(jì)如圖６所示的電路圖.又如設(shè)計(jì)消防應(yīng)急燈電路，教師可先提出要求：平時(shí)應(yīng)急燈是熄滅的，一旦發(fā)生停電，消防應(yīng)急燈就會(huì)正常發(fā)光.引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用電磁繼電器知識(shí)設(shè)計(jì)如圖７所示電路.方案設(shè)計(jì)好之后，教師不應(yīng)停留在“紙上談兵”狀態(tài)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生在課后積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，小組合作，動(dòng)手操作，把方案物化成具體的實(shí)際電路，解決真實(shí)問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì).在物理拓展性教學(xué)中，對(duì)于分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維的培養(yǎng)，不是截然分開(kāi)的，而是緊密聯(lián)系在一起的.如在制作一項(xiàng)電磁繼電器作品時(shí)，首先要對(duì)其工作原理進(jìn)行分析，然后設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作，再對(duì)其作品開(kāi)展評(píng)價(jià)，不斷完善改進(jìn)，整個(gè)過(guò)程都融合著分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造思維.為此，基于電磁繼電器的拓展教學(xué)，不僅能豐富初中物理課程教學(xué)資源，加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，而且有助于學(xué)生解決問(wèn)題的高階思維能力的發(fā)展.

作者：沈偉云 單位：嵊州市教育體育局教研室

初中物理高階思維培養(yǎng)篇2

高階思維是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中基于某種具體情境產(chǎn)生，為完成某項(xiàng)任務(wù)或達(dá)到某種既定目標(biāo)而進(jìn)行的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高水平的認(rèn)知能力或心智活動(dòng)[1]。高階思維包括分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等思維形式。與之對(duì)應(yīng)的是低階思維，低階思維中含有記憶、理解、遷移等思維形式，低階思維是基礎(chǔ)，高階思維是思維形式更高程度的發(fā)展。在初中物理教學(xué)中，許多教師將注意力集中在低階思維上，通過(guò)對(duì)物理概念和規(guī)律的記憶、理解和應(yīng)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的低階思維。由于高階思維對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的重要作用，許多教師已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)。如何利用物理學(xué)的特殊“資源”，在學(xué)習(xí)的“黃金期”促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，發(fā)展和提升高階思維能力，是物理教育工作者應(yīng)該嘗試和研究的課題[2]。習(xí)題教學(xué)是一種常見(jiàn)的物理教學(xué)形式，其通常和基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)合起來(lái)，實(shí)施基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化鞏固。目前的初中物理習(xí)題教學(xué)主要存在著兩個(gè)問(wèn)題。一是重視解題技巧的講解。一味地追求解題技巧，學(xué)生會(huì)放棄習(xí)題中更為重要的思想和觀念元素，這樣的習(xí)題教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生形成較好的物理素養(yǎng)。二是應(yīng)用大量習(xí)題重復(fù)訓(xùn)練。教師為了讓學(xué)生在物理考試中取得較好的成績(jī)，講解大量習(xí)題。這種教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生陷入到“題海戰(zhàn)術(shù)”中，在低端的重復(fù)形式中學(xué)生的思維能力無(wú)法得到發(fā)展，浪費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。為此，筆者認(rèn)為初中物理習(xí)題教學(xué)可以以高階思維的培養(yǎng)為基本導(dǎo)向，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

一、提取信息，建立模型，發(fā)展分析思維能力

解決物理習(xí)題的第一個(gè)步驟是提取題干和問(wèn)題中的有價(jià)值信息。許多教師并沒(méi)有重視到這一環(huán)節(jié)，有些教師代替學(xué)生讀題，學(xué)生獲取信息的能力得不到鍛煉的機(jī)會(huì)，在遇到新的物理習(xí)題時(shí)，無(wú)法從描述題目的文字中提取出最有價(jià)值的信息，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。有些教師不讀題干和問(wèn)題就開(kāi)始講解。學(xué)生還不知道題目中的情境和設(shè)問(wèn)，他們的聽(tīng)講是沒(méi)有效率的。基于高階思維培養(yǎng)的初中習(xí)題教學(xué)要求我們關(guān)注審題和提取信息的過(guò)程，教師需要將審題的時(shí)間交還給學(xué)生。為了提升學(xué)生審題的效果，教師可以要求學(xué)生在題干中劃出最為重要的信息，在學(xué)生審題完成后，讓他們將所獲取的信息展示出來(lái)。通過(guò)這一過(guò)程后，學(xué)生能夠?qū)㈩}干中最有價(jià)值的信息提取出來(lái)，從而知道了設(shè)問(wèn)的意圖。例1：如圖1所示，在水中放入一個(gè)木塊，在木塊上放鐵塊甲，木塊正好可以完全淹沒(méi)在水中。如果把乙鐵塊用細(xì)線(xiàn)連接在這個(gè)木塊的下面，木塊也正好能夠淹沒(méi)在水中。鐵的密度是7.9×103kg/m3。那么，甲和乙質(zhì)量比是多少？這個(gè)題目的難度比較大，而且明顯的信息比較少，題目中只提供了鐵的密度為7.9×103kg/m3。為了成功地解答這道習(xí)題，學(xué)生必須挖掘出其中的隱含信息。學(xué)生可以從物理量、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、受力情況等三個(gè)角度去挖掘信息。教師提供一張表格，要求學(xué)生將題目中信息填寫(xiě)在表格中。表1是學(xué)生填寫(xiě)的題目信息表。學(xué)生列出習(xí)題信息表后，可以根據(jù)受力情況一欄所列出來(lái)的兩個(gè)方程求解。在解答這一道習(xí)題的時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表格作為信息挖掘的工具，將題目中的關(guān)鍵信息，特別是隱含信息挖掘了出來(lái)，幫助學(xué)生順利解答出習(xí)題。初中物理中的許多習(xí)題是建立一定模型之上的。為了準(zhǔn)確地解答這些習(xí)題，學(xué)生需要根據(jù)題目中的信息建立模型。學(xué)生可以使用繪圖或者數(shù)學(xué)方程的方式來(lái)建立模型。在繪圖的過(guò)程中，學(xué)生可以將題干中的信息標(biāo)志在圖形上，這樣有助于學(xué)生分析問(wèn)題。建立模型是初中物理中的一種高階思維活動(dòng)。物理規(guī)律是從大量客觀現(xiàn)象中抽象出來(lái)的，這個(gè)抽象的過(guò)程就是物理模型建立的過(guò)程，要學(xué)會(huì)挖掘其中蘊(yùn)含的物理本質(zhì)。模型建構(gòu)的能力必須在教師的指導(dǎo)下通過(guò)不斷地實(shí)踐來(lái)獲得。例2：甲燈的額定電壓是V9，乙燈的額定功率是W3，已知知道它們的電阻關(guān)系為甲乙RR>，現(xiàn)在把兩個(gè)燈以一種連接方式接到一個(gè)電源上，兩個(gè)燈都正常發(fā)光。再把兩個(gè)燈以另一種方式連接到另一電源上，乙燈還可以正常發(fā)光。在這兩個(gè)過(guò)程中，甲燈的實(shí)際功率比是'9:4:=甲甲PP。求：（1）甲燈的額定功率甲P；（2）乙燈的額定電壓乙U；（3）兩燈電阻甲R(shí)和乙R。兩個(gè)燈的連接方式僅有兩種——串聯(lián)和并聯(lián)。為了幫助學(xué)生解題，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制電路圖，這是建立模型的過(guò)程，如圖2和3所示。這兩幅電路圖即為習(xí)題的模型。學(xué)生以題干中的信息為基礎(chǔ)，結(jié)合兩個(gè)模型圖，可以順利地解答出習(xí)題來(lái)。圖2圖3提取信息和建立模型是解答物理習(xí)題的基礎(chǔ)，這兩個(gè)步驟可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地解答出習(xí)題來(lái)。在提取信息和建立模型的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地分析習(xí)題中所呈現(xiàn)的物理模型和物理過(guò)程，學(xué)生的分析思維能力會(huì)得到較好的發(fā)展。

二、解后反思，分析考點(diǎn)，發(fā)展評(píng)價(jià)思維能力

從思維品質(zhì)的角度出發(fā)，高階思維具有深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性五個(gè)關(guān)鍵特征[3]。傳統(tǒng)的初中物理習(xí)題教學(xué)中，教師為了講題而講題。在講解某一道習(xí)題后，學(xué)生最多只能掌握這一道習(xí)題的解答方法，而學(xué)生無(wú)法將這一道習(xí)題的解答方法拓展到其他的情境中?！敖淌菫榱瞬唤獭保處煹慕虒W(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。教師更應(yīng)該幫助學(xué)生建立物理思想觀念，而不是困于技巧。因此，解題完畢后，可以加入反思環(huán)節(jié)，分析習(xí)題中的核心考點(diǎn)，這一過(guò)程可以發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)思維能力。評(píng)價(jià)思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種高階思維能力[4]，學(xué)生如果能夠?qū)ψ约旱恼麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思、重述和評(píng)價(jià)，那么他對(duì)所學(xué)到的知識(shí)的認(rèn)識(shí)將更為深刻。解答初中物理習(xí)題是一個(gè)邏輯思維和細(xì)節(jié)辨析的過(guò)程，學(xué)生如果能夠反思整個(gè)解題的過(guò)程，他將重述整個(gè)思維過(guò)程，能夠認(rèn)識(shí)自己思維中存在的問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)思維能力。這道題的難度不是很大，但許多學(xué)生誤選了A選項(xiàng)。造成這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生沒(méi)有分析清楚物塊的整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，只注意到物塊被彈簧彈開(kāi)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，彈簧的彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)化為物塊的動(dòng)能，物塊的速度在逐步變大。但是。物塊一旦離開(kāi)彈簧后，會(huì)做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，動(dòng)能就不會(huì)發(fā)生變化。學(xué)生在反思這道習(xí)題的時(shí)候，要將誤選的原因?qū)懴聛?lái)，并將以后解答類(lèi)似問(wèn)題時(shí)需要重視的注意點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)解后反思，學(xué)生對(duì)自己的解題過(guò)程有了十分深刻的理解，他們會(huì)學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方式，他們的評(píng)價(jià)能力能夠得到一定程度的提升。每一道習(xí)題都針對(duì)一個(gè)特定的考點(diǎn)。在平時(shí)教學(xué)中，教師一般很少和學(xué)生分析考點(diǎn)，這種做法實(shí)際上并不利于學(xué)生對(duì)習(xí)題的全面了解。基于高階思維的初中物理習(xí)題教學(xué)要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地分析出習(xí)題中的考點(diǎn)，并根據(jù)考點(diǎn)預(yù)判解題時(shí)所要用到的基礎(chǔ)知識(shí)。例4：如圖5所示，甲、乙兩個(gè)物體在A、B兩個(gè)水平桌面上做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，可以確定（）A．甲的速度一定小于乙的速度B．甲F所做的功一定小于乙F所做的功C．甲、乙的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變D．甲受到的摩擦力一定小于乙受到的摩擦力這一道習(xí)題的考點(diǎn)為：①勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)；②勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；③運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；④摩擦力；⑤功。學(xué)生通過(guò)反思分析考點(diǎn)后可以將這道題與相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，有助于深刻認(rèn)識(shí)這道習(xí)題。由于學(xué)生無(wú)法完整地說(shuō)出習(xí)題的考點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生不斷地補(bǔ)充，直到將習(xí)題的考點(diǎn)全部展示出來(lái)。教師可以應(yīng)用表格將考點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。解后反思、分析考點(diǎn)。一方面從學(xué)生自身的角度來(lái)反思解題過(guò)程，另一方面從題目自身的角度來(lái)反思解題過(guò)程，這樣可以讓學(xué)生更為深入地理解習(xí)題和評(píng)價(jià)習(xí)題，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力會(huì)得到相應(yīng)發(fā)展。隨著學(xué)生評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，教師可以放手讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師不再提供指導(dǎo)。學(xué)生自己具備了評(píng)價(jià)能力后，他們就可以全面地認(rèn)識(shí)習(xí)題了，學(xué)生在做習(xí)題時(shí)也能汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。

三、自編習(xí)題，自主解答，發(fā)展創(chuàng)造思維能力

創(chuàng)造思維能力屬于最高階的思維能力，對(duì)學(xué)生的要求非常高。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，創(chuàng)新人才需求量越來(lái)越大。創(chuàng)新人才從何而來(lái)？這應(yīng)該是基礎(chǔ)教育解決的問(wèn)題。我們要想辦法去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，從而培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。即使是習(xí)題教學(xué)，在其中也需要融入創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。鐘啟泉教授指出：發(fā)展學(xué)生的高階思維，教師要以高階學(xué)習(xí)活動(dòng)予以支持，要以學(xué)習(xí)者為中心，開(kāi)展問(wèn)題求解的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成知識(shí)共享、互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)模式[5]。自編習(xí)題即為一種高階的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自編習(xí)題是指學(xué)生利用已有的信息自主編制習(xí)題，可以讓學(xué)生站在更高的角度來(lái)考查習(xí)題。學(xué)生做習(xí)題時(shí)只是尋找設(shè)計(jì)好的習(xí)題中的解題方式，只需要將題干中的信息和教材中的物理知識(shí)整合起來(lái)，并提出符合題干情境的問(wèn)題。自編習(xí)題是一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)，可以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。自編習(xí)題的方法有兩種：一種是教師提供情境，學(xué)生根據(jù)情境編制習(xí)題；第二種是學(xué)生根據(jù)已有習(xí)題，改編出新的習(xí)題來(lái)、改編題：如圖6所示，如果工人利用機(jī)械搬運(yùn)質(zhì)量是kg100的物塊，物塊被提升到m10高的平臺(tái)上，不計(jì)繩重和摩擦，動(dòng)滑輪的質(zhì)量為kg10，則工人的拉力為_(kāi)_____N，工人拉力所做的功是______J，機(jī)械效率是_________。改編之后，學(xué)生需要自主解答習(xí)題。學(xué)生自主解答有兩個(gè)好處：好處一，可以讓學(xué)生檢查自編的題目是否合理。如果自編的題目存在問(wèn)題，學(xué)生需要修改。這一環(huán)節(jié)可以提升學(xué)生創(chuàng)新時(shí)的準(zhǔn)確性。好處二，可以訓(xùn)練學(xué)生解題能力。學(xué)生解決自編習(xí)題的時(shí)候，他們所站的高度不一樣，可以使用最簡(jiǎn)潔的方式來(lái)解答題目。在學(xué)生自主解答后，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生相互交換習(xí)題解答。學(xué)生自編習(xí)題、自主解答是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的一個(gè)有效方式。學(xué)生可以從另外一個(gè)角度來(lái)觀察物理習(xí)題，對(duì)物理習(xí)題的看法也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。在練習(xí)的初始階段，學(xué)生可能不適應(yīng)，教師可以通過(guò)多元化的指導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)這一種學(xué)生方式。在學(xué)生熟悉這種形式后，教師可以將其安排在課外的作業(yè)中。

四、結(jié)語(yǔ)

初中物理教學(xué)不可避開(kāi)習(xí)題教學(xué)，其和知識(shí)教學(xué)一樣可以培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。教師在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)該糾正理念，將高階思維融入其中，促進(jìn)學(xué)生思維和觀念的發(fā)展。高階思維包含分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造三種具體形式，教師可以根據(jù)習(xí)題的背景、內(nèi)容等信息來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，并將高階思維的培養(yǎng)融入到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。通過(guò)初中物理習(xí)題教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的長(zhǎng)足發(fā)展，全面提升初中物理教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)非朝夕之功可以實(shí)現(xiàn)，還需要有意識(shí)，有目標(biāo)地長(zhǎng)期加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)際教學(xué)情境中的應(yīng)用[5]。

作者：毛永良 單位：江蘇省江陰市青陽(yáng)初級(jí)中學(xué)

初中物理高階思維培養(yǎng)篇3

高階思維存在于較高認(rèn)知層面的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，初中物理教學(xué)目標(biāo)中的分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，均是高階思維能力的表現(xiàn)?，F(xiàn)階段初中物理教學(xué)中存在不同的問(wèn)題，影響學(xué)生的高階思維能力發(fā)展，因此，教師應(yīng)該在明確問(wèn)題成因的基礎(chǔ)上，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)初中生的高階思維，改變傳統(tǒng)課堂以講述為核心的教學(xué)模式，使得師生能夠緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)，在取得顯著教學(xué)成果的同時(shí)，促進(jìn)初中生高階思維能力的不斷發(fā)展。

一、初中生的高階思維

思維是決定能力的重要因素，因此，高階思維是高階能力的核心，主要包括創(chuàng)新、問(wèn)題求解、決策、批判思維能力，集中體現(xiàn)了當(dāng)今新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)提出的全新要求。在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，有助于提高其適應(yīng)能力，使之明確學(xué)習(xí)方向，積極主動(dòng)地進(jìn)行研究、探索，為高級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)，也為日后的科學(xué)研究增添動(dòng)力。

（一）創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是初中生高階思維的重要組成部分，也是一種思維方式，具有“更新、創(chuàng)造、改變”三種含義。創(chuàng)新思維能力指運(yùn)用新穎獨(dú)創(chuàng)的方法分析、解決問(wèn)題的能力，這種能力往往可以突破常規(guī)思維的界限，從不同的視角來(lái)發(fā)掘問(wèn)題中的線(xiàn)索，從而據(jù)此得出行之有效的問(wèn)題解決辦法，取得具有重要意義的成果。初中生正處在思維發(fā)展的“黃金時(shí)期”，此時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，不僅能夠激活其高階思維意識(shí)，而且可以培養(yǎng)其獨(dú)到的學(xué)習(xí)、思考意識(shí)，使之從創(chuàng)新的角度來(lái)思考問(wèn)題，切實(shí)提高思維的變通性、敏感性。好奇和解放思想是創(chuàng)新的源泉，初中生秉持創(chuàng)新思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以驗(yàn)證自己不同的猜想，滿(mǎn)足好奇心，再根據(jù)得到的結(jié)論進(jìn)行創(chuàng)新，切實(shí)推動(dòng)高階思維能力發(fā)展。

（二）解題思維

解題思維是初中生高階思維中不可或缺的內(nèi)容，也能夠?qū)W(xué)生的考試成績(jī)產(chǎn)生較大影響，從而決定學(xué)生的應(yīng)試能力。解題思維能力指思考問(wèn)題所在，研究最佳解題方法，并按照合理的步驟解題，最終求出正確結(jié)果。這種能力可以對(duì)學(xué)生的應(yīng)試能力起到?jīng)Q定性作用，直接影響學(xué)生的考試成績(jī)。初中生接觸物理知識(shí)相對(duì)較晚，在理解微觀物理現(xiàn)象時(shí)需要借助不同工具，如此方能理解抽象的物理原理和公式，正確地解答不同問(wèn)題。具備良好的解題思維，則可以通過(guò)審視問(wèn)題條件，將所學(xué)知識(shí)與條件相融合，聯(lián)想到所學(xué)的原理以及公式，采取直接或間接的方法來(lái)解答習(xí)題，以此提高解題的效率和正確率，促進(jìn)應(yīng)試能力提升。初中物理是中考的重點(diǎn)科目，培養(yǎng)初中生良好的解題思維能力，既有助于提高其考試成績(jī)，又能夠增強(qiáng)其學(xué)習(xí)物理的信心。

（三）決策思維

決策思維是在決策活動(dòng)中客觀反映現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程，具體表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題的思維，與微觀解題思維之間存在較大的差異，能夠影響初中生的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。從宏觀的角度來(lái)看，決策思維與常理相悖，但并沒(méi)有違反辯證思維基本規(guī)律，而是在社會(huì)發(fā)展、變革中逐漸形成了一種動(dòng)態(tài)性思維。從微觀角度來(lái)看，決策思維影響初中生的學(xué)習(xí)，可以決定其思維發(fā)展的上限，甚至影響其今后的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索?？偠灾?，決策思維能力可以幫助初中生提高決策的合理性，促進(jìn)其閱歷、智力、知識(shí)水平提升，使其不斷在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，在面對(duì)不同的物理問(wèn)題時(shí)，能夠進(jìn)行辯證、系統(tǒng)的思考，從而獲得問(wèn)題解決辦法，高效地解決問(wèn)題。初中生秉持決策思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)自身高階思維能力提升，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（四）批判思維

批判思維是憑借高度技巧化手段，將理論進(jìn)行綜合，或評(píng)估搜集到的信息，經(jīng)過(guò)洞察、反思、推敲、交流等流程后，將得到的結(jié)論作為實(shí)際行動(dòng)指引。批判思維能力指通過(guò)科學(xué)的思維模式，利用思維內(nèi)在結(jié)構(gòu)和智能標(biāo)準(zhǔn)影響實(shí)際思考的一種行為，該能力形成一般受個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境影響較大。初中生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，教師側(cè)重培養(yǎng)其批判思維能力，可以幫助其克制非理性思維，提高判斷行為的準(zhǔn)確性，精準(zhǔn)辨別物理定論與具有爭(zhēng)議的微觀、抽象問(wèn)題，有助于初中生提高物理學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化自己的論證、推理、分析技能。

二、初中物理教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法相對(duì)滯后

初中物理教學(xué)方法能夠直接決定教學(xué)效果和學(xué)生的知識(shí)吸收情況，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是教學(xué)研究的主要方向。部分物理教師未能注重問(wèn)題解讀，在學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)，直白講解理論與應(yīng)用技巧，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際問(wèn)題來(lái)探討物理原理，教學(xué)方法相對(duì)滯后，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的積極性，容易影響學(xué)生的綜合思維能力發(fā)展。

（二）知識(shí)理解流于表象

初中物理知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生在理解的過(guò)程中，容易被微觀物理知識(shí)阻擋前進(jìn)腳步，此時(shí)進(jìn)行細(xì)致的分析，逐步引導(dǎo)學(xué)生跨越障礙，可以增強(qiáng)學(xué)生的理論理解能力。有些物理教師非但沒(méi)有重視理論分析，還會(huì)盲目增加習(xí)題教學(xué)的比重，導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，鮮有多余時(shí)間復(fù)習(xí)所學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解也將流于表象。

（三）難以突破固化思維

創(chuàng)新是新時(shí)代社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者的必備能力，也是初中生高階思維能力的重要構(gòu)成要素。一些物理教師未能認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力的重要性，而是在講解理論知識(shí)的過(guò)程中，提前揭示原理，省略探索、推理步驟，導(dǎo)致學(xué)生形成了消極的固化思維。教師還主張通過(guò)反復(fù)背記的形式來(lái)夯實(shí)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，意在提高其應(yīng)試能力。殊不知，初中生的思維發(fā)展具有明顯的階段性特征，省略探索、推理步驟，只會(huì)影響其創(chuàng)新思維發(fā)展，導(dǎo)致其難以突破固化思維。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)不明

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)體系中的重點(diǎn)內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的高階思維能力發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。部分物理教師沒(méi)有明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，而是長(zhǎng)期沿用單一的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)致其缺乏實(shí)驗(yàn)積極性，甚至還會(huì)做出與實(shí)驗(yàn)步驟相悖的操作。缺少明確教學(xué)目標(biāo)指引的實(shí)驗(yàn)課堂，很難激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，不利于促進(jìn)其高階思維能力發(fā)展。

三、初中物理教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)策略

（一）問(wèn)題入手，提高綜合思維能力

問(wèn)題是推動(dòng)學(xué)生思考的一股力量，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)、探究的熱情，有助于提高其綜合思維能力。初中物理教師需要立足教材和實(shí)際學(xué)情，分析初中生高階思維能力發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際課程目標(biāo)提出不同的問(wèn)題，據(jù)此銜接不同教學(xué)環(huán)節(jié)，以解決教學(xué)方法相對(duì)滯后的問(wèn)題，提高物理課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，理解微觀物理現(xiàn)象，內(nèi)化抽象物理知識(shí)，提高綜合思維能力。比如，在滬科版初中物理“彈力與彈簧測(cè)力計(jì)”的內(nèi)容講解過(guò)程中，首先，由橡皮筋的形變引申出彈力的概念，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)感受生活中的彈力，體會(huì)外力作用下的物體形狀和體積變化。教師提問(wèn)：“用外力使橡皮筋發(fā)生形變的同時(shí)，你的手有什么感覺(jué)？”學(xué)生回答：“手有被拉扯的感覺(jué)。”由此引申出彈力的概念。其次，教師引入彈簧測(cè)力計(jì)的原理、構(gòu)造、使用方法，通過(guò)演示來(lái)講解具體測(cè)力方法，使學(xué)生能夠直觀了解微觀的彈力現(xiàn)象，通過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變動(dòng)，了解彈力變化情況。接著教師提問(wèn)：“一定的彈性范圍內(nèi)的彈簧，拉力與長(zhǎng)度之間存在怎樣的關(guān)系？”讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)不同的重物，從而得出結(jié)論：“彈簧受到的拉力與長(zhǎng)度成正比?！弊詈?，教師總結(jié)知識(shí)并指導(dǎo)學(xué)生思考彈簧測(cè)力計(jì)的使用注意事項(xiàng)，使之在解決物理問(wèn)題的同時(shí)，提高綜合思維能力，促進(jìn)高階思維能力發(fā)展。

（二）分析入手，增強(qiáng)研判思維意識(shí)

物理學(xué)習(xí)離不開(kāi)分析，而從分析入手，將理論、習(xí)題教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行拆分或整合，可以為分析指導(dǎo)創(chuàng)造契機(jī)，有助于指導(dǎo)學(xué)生正確判斷理論和研究方法，增強(qiáng)研判思維意識(shí)。初中物理教師可以在教學(xué)中側(cè)重概念和解題步驟分析，以免物理教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出“數(shù)學(xué)化”特點(diǎn)，讓學(xué)生真切地感受物理本質(zhì)，從而解決學(xué)生知識(shí)理解流于表象的問(wèn)題，進(jìn)一步推動(dòng)其高階思維能力發(fā)展。比如，在滬科版初中物理“阿基米德原理”的內(nèi)容講解過(guò)程中，首先，由“阿基米德測(cè)金王冠密度”故事引入新知，分析影響浮力大小的因素，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際案例來(lái)判斷定律，知道浮力與浸液體積、密度有關(guān)，初步了解抽象的阿基米德原理，增強(qiáng)研判思維意識(shí)。其次，指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量物體受到的浮力和被物體排開(kāi)的液體重量，分別提出不同的方案，讓學(xué)生進(jìn)行研判，并選擇其中一種進(jìn)行操作，得出結(jié)論后，了解到物體受到的浮力和物體排開(kāi)的水的重力之間存在相等關(guān)系。教師列出數(shù)學(xué)表達(dá)式“F浮=G排”，進(jìn)一步分析阿基米德原理導(dǎo)出公式，使學(xué)生明白“F浮=G排=m排g=p液V排g”。最后，圍繞“阿基米德解開(kāi)王冠之謎”分析其中的測(cè)量原理，使學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)以致用的目的，可以運(yùn)用物理知識(shí)驗(yàn)證實(shí)際定論，不斷增強(qiáng)研判思維意識(shí)。

（三）創(chuàng)新入手，鍛煉創(chuàng)造思維活性

創(chuàng)新與思維之間存在相輔相成的關(guān)系，初中生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，不斷豐富既有認(rèn)知，從新知識(shí)與物理現(xiàn)象中獲取信息，獲得創(chuàng)新靈感，能夠鍛煉自我創(chuàng)造思維活性，助力創(chuàng)新思維能力發(fā)展。初中物理教師應(yīng)該利用好各類(lèi)實(shí)驗(yàn)用具，創(chuàng)新理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作、知識(shí)總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，解決學(xué)生難以突破固化思維的問(wèn)題，在培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的同時(shí)，鍛煉其創(chuàng)造思維活性。比如，在滬科版初中物理“連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”的內(nèi)容講解過(guò)程中，首先，呈現(xiàn)不同的家用電器，繪制簡(jiǎn)單的家用電路圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引申出探究串、并聯(lián)電路的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生能夠了解學(xué)習(xí)物理的理論分析、實(shí)驗(yàn)探究方法。其次，分別介紹串、并聯(lián)電路的概念以及圖示，讓學(xué)生用筆跡代替導(dǎo)線(xiàn)，按照串、并聯(lián)的方式連接不同的電器，使之體會(huì)串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，懂得對(duì)照電路圖來(lái)分析物理原理，鍛煉創(chuàng)造思維活性，提高其創(chuàng)新能力。最后，以實(shí)驗(yàn)探究的方式來(lái)解讀存在故障的電路系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步排查電流分、合點(diǎn)，分析支路、干路中潛在的問(wèn)題，從而明確故障成因，運(yùn)用串、并聯(lián)電路的原理提出解決方案并進(jìn)行驗(yàn)證，不斷增強(qiáng)理論結(jié)合實(shí)際的意識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)高階思維能力發(fā)展。

（四）實(shí)驗(yàn)入手，提升高階思維品質(zhì)

實(shí)驗(yàn)作為初中物理教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，重要性不亞于基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。教師從實(shí)驗(yàn)入手，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，能夠讓其深入感知物理現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)驗(yàn)證物理定論，切實(shí)提升高階思維品質(zhì)。初中物理教師應(yīng)當(dāng)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，按照正確步驟收集數(shù)據(jù)和信息，為理論分析、知識(shí)學(xué)習(xí)提供保障，有效解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生高階思維品質(zhì)發(fā)提升。比如，在滬科版初中物理“‘伏安法’測(cè)電阻”的內(nèi)容講解過(guò)程中，首先，引導(dǎo)學(xué)生了解測(cè)量電阻的方法—“伏安法”，簡(jiǎn)單介紹“歐姆定律”公式“I=”及其變形公式“U=IR、R=”，使學(xué)生能夠在了解電學(xué)定律的同時(shí)，理解“伏安法”的用途，知道電路計(jì)算、設(shè)計(jì)工作的理論依據(jù)。其次，讓學(xué)生探索用電流表、電壓表測(cè)量導(dǎo)體電阻的方法，指導(dǎo)其連接開(kāi)關(guān)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、干電池等實(shí)驗(yàn)器具，并繪制相關(guān)電路圖。教師指導(dǎo)其閉合開(kāi)關(guān)并根據(jù)電流表、電壓表的示數(shù)來(lái)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使之養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣，提升高階思維品質(zhì)。最后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)其利用歐姆定律的變形公式“R=”計(jì)算相關(guān)電壓值和電流值，使其明白運(yùn)用“伏安法”間接測(cè)量電阻的原理，在收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過(guò)程中增強(qiáng)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，切實(shí)提升高階思維品質(zhì)。初中生的高階思維主要包括創(chuàng)新、解題、決策、批判思維四個(gè)方面，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生積極影響?，F(xiàn)階段初中物理教學(xué)中存在一定問(wèn)題，為了促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展，初中物理教師應(yīng)該從問(wèn)題、分析、創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)四個(gè)角度入手，有效解決教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生能夠發(fā)展高階思維品質(zhì)，攻克重難點(diǎn)知識(shí)，切實(shí)提高物理學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，全面提升綜合素質(zhì)能力。

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作者：羅隆飛 單位：福建省尤溪第一中學(xué)文公分校