緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇系統(tǒng)思維新工科創(chuàng)業(yè)人才的師資建設(shè)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新驅(qū)動型人才培養(yǎng)具有一定的推動作用，結(jié)合新工科“交融化、數(shù)據(jù)化、智能化”學(xué)科特性的背景，以及體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育自身存在的復(fù)雜性，需要明確“培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才”這一根本目標(biāo)，才能更好地實(shí)現(xiàn)新工科創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)［１］。師資是高校教育發(fā)展和人才培養(yǎng)中的重要資源，提高高校教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提是建設(shè)良好、合理、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。由于新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的決定了師資建設(shè)的特點(diǎn)，依托系統(tǒng)思維的層次性與多樣性有利于新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資建設(shè)，從整體上合理規(guī)劃師資結(jié)構(gòu)、保障師資培訓(xùn)、分配教學(xué)資源，進(jìn)而促進(jìn)高素質(zhì)復(fù)合型新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

１新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)與系統(tǒng)思維的關(guān)聯(lián)

１.１新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的師資特點(diǎn)

新工科是多專業(yè)融合的新興學(xué)科，對體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資要求更高。體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育要求創(chuàng)新性和實(shí)踐性相結(jié)合，體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)的教育模式要求師資結(jié)構(gòu)具有規(guī)范性和層次性，以此使創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到更好的效果，通過體驗(yàn)式教學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相融合，讓學(xué)生形成對創(chuàng)業(yè)認(rèn)知意識與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐感知的體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視覺，以提升創(chuàng)業(yè)教育成效的高質(zhì)量發(fā)展。此外，高校在開展新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的過程中，對于教師的選擇應(yīng)始終堅(jiān)持“擇優(yōu)”的基本理念，注重教師的工作經(jīng)歷及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是其專業(yè)水平、發(fā)展?jié)撡|(zhì)和教學(xué)態(tài)度等綜合素質(zhì)，讓“擇優(yōu)”理念貫穿于整個體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)過程的始終。因此新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的師資團(tuán)隊(duì)組成呈現(xiàn)高職稱、高學(xué)歷、多元化的特點(diǎn)，保證了體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育模式的順利開展。

１.２系統(tǒng)思維的特性

系統(tǒng)思維在遵循事務(wù)發(fā)展規(guī)律的過程中將分散的問題進(jìn)行有效整合，從整體、多維的視角進(jìn)行問題分析［２］。系統(tǒng)思維可以把握整體，抓住要害，在保證原則的前提下采取靈活有效的方法進(jìn)行分析與解決問題。系統(tǒng)思維的“整體性、關(guān)聯(lián)性、多樣性”等特性需要結(jié)合具體問題來分析，系統(tǒng)思維強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)新研究事物過程中，把握事物的整體性與獨(dú)立性、重視事物內(nèi)部各要素之間的區(qū)別與聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)事物系統(tǒng)內(nèi)部與外部要素互通性，從事物的發(fā)展規(guī)律中把握本質(zhì)和特征［３］。首先，整體性是系統(tǒng)思維關(guān)鍵要素，要求人們在分析、解決問題時立足全局，從部分與整體的相互作用來認(rèn)識和把握。其次，系統(tǒng)思維的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)調(diào)要認(rèn)識研究對象各要素之間相互作用的關(guān)系，對研究對象內(nèi)部相互作用的關(guān)系要從整體的視覺去認(rèn)知把握。再次，系統(tǒng)思維的多樣性要求我們在立足整體的前提下從不同的角度來考察研究對象，以此更加準(zhǔn)確、全面把握研究事務(wù)的對象。系統(tǒng)思維能優(yōu)化人們認(rèn)識事物的邏輯，找到事物的本質(zhì)，因此，系統(tǒng)思維為新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資建設(shè)增強(qiáng)了認(rèn)識論的基礎(chǔ)。

１.３體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)師資建設(shè)與系統(tǒng)思維結(jié)合的必要性

體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育相較于其他傳統(tǒng)學(xué)科，學(xué)科設(shè)置時間短，體系尚未完善，而新工科作為工程教育改革的新探索，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才對高校教育理念與施教途徑提出新要求［４］。想要順利開展新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育，需要借鑒與時俱進(jìn)的教育模式與建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的高水平高素質(zhì)師資隊(duì)伍，新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資建設(shè)研究仍需進(jìn)行深入探索。高校師資建設(shè)是一項(xiàng)協(xié)同創(chuàng)新并具有一定復(fù)雜性的系統(tǒng)工程，迫切需要學(xué)校自身和社會外界等各方面通力合作。系統(tǒng)思維作為一種科學(xué)的思維范式，能夠靈活地將復(fù)雜的問題簡單化，為實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供理論方法，同時也為創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)的整體優(yōu)化提供理論基礎(chǔ)。在系統(tǒng)思維視域下，新工科與體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育之間緊密聯(lián)系，以系統(tǒng)思維的整體性、關(guān)聯(lián)性和多樣性原則為指導(dǎo)，有助于更好地推動師資建設(shè)的規(guī)范化、系統(tǒng)化，進(jìn)行新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)［５］。一方面用整體看待問題的方式分析傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中師資建設(shè)的特點(diǎn)，了解其中缺少的系統(tǒng)特性與其他存在的問題。另一方面在系統(tǒng)思維的指導(dǎo)下，使體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資建設(shè)與現(xiàn)有的新興學(xué)科更具關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步體現(xiàn)“新工科”的學(xué)科特色，規(guī)范師資結(jié)構(gòu)；同時做到創(chuàng)業(yè)教育師資引進(jìn)、培養(yǎng)等方式更具多樣性，以此滿足先進(jìn)的教學(xué)方式，更易于被高校接受、理解和推廣。因此體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資建設(shè)與系統(tǒng)思維需要緊密結(jié)合，高校要科學(xué)合理地運(yùn)用系統(tǒng)思維，明確科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，對人才培養(yǎng)的師資建設(shè)進(jìn)行整體優(yōu)化，按培養(yǎng)實(shí)踐與創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才要求來選拔師資。

２傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中師資建設(shè)系統(tǒng)特性的缺失

相比其他的傳統(tǒng)學(xué)科，創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)立時間尚短，在國內(nèi)高校的影響力不高，因此在師資建設(shè)上仍存在一定的問題和缺陷，其中，創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)缺少系統(tǒng)特性就是一項(xiàng)急需解決的難題，也是導(dǎo)致傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)無法深入發(fā)展的因素之一。

２.１師資隊(duì)伍組成結(jié)構(gòu)缺乏整體協(xié)調(diào)

體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育作為一門具有實(shí)踐性與創(chuàng)新性特點(diǎn)的學(xué)科，其教師要求具備較高授課技巧和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，師資隊(duì)伍的組建需要進(jìn)行系統(tǒng)協(xié)調(diào)來滿足教學(xué)目標(biāo)。然而從整體結(jié)構(gòu)來看，目前我國創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍中，高級教育人才數(shù)量較少，具有高級職稱的人才和學(xué)歷人才比例偏低，師資隊(duì)伍整體組成結(jié)構(gòu)不盡合理。對于當(dāng)前各高校來說，短時期內(nèi)難以培養(yǎng)高水平的創(chuàng)業(yè)教師，由此可見，傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍組成結(jié)構(gòu)缺乏整體協(xié)調(diào)，師生比例失衡，缺乏高素質(zhì)師資，未能順應(yīng)時代的發(fā)展來滿足社會對創(chuàng)業(yè)人才的要求，導(dǎo)致體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資建設(shè)發(fā)展受限。當(dāng)前師資隊(duì)伍組成結(jié)構(gòu)未能充分發(fā)揮學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、資源投入、多部門的協(xié)同作用［６］，造成教師對體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)薄弱，無法適應(yīng)教學(xué)改革的時代要求，也無法通過先進(jìn)和富有趣味性的教學(xué)方式進(jìn)行授課，學(xué)生不能獲取足夠的創(chuàng)業(yè)知識，從而制約了高校體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

２.２師資管理體制缺乏系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性

基于系統(tǒng)思維對傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資建設(shè)進(jìn)行審視，可以發(fā)現(xiàn)在師資管理體制上缺乏系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性。大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育中缺乏對教師的有效管理機(jī)制。一方面，沒有較為嚴(yán)格的管理制度對教師的教學(xué)活動進(jìn)行有效監(jiān)督與管理，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。另一方面，大部分高校尚未設(shè)立專門負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的獨(dú)立部門，一般由就業(yè)處或?qū)W生處這類基層單位完成相關(guān)教育工作，由于這類單位的行政管理職權(quán)較小，導(dǎo)致對創(chuàng)業(yè)教育的管理權(quán)限難以提升［７］。師資隊(duì)伍的整體資源得不到優(yōu)化配置，創(chuàng)業(yè)教育教師與各院系、專業(yè)教師之間的互動較少，流動性較為滯后，未能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與其他各學(xué)科的有機(jī)組合，形成相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，教師資源統(tǒng)籌安排、組織協(xié)調(diào)的利用率較低。由于傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資管理體制缺乏系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性，不能及時進(jìn)行調(diào)整和改革，相關(guān)制度也很難落實(shí)到位，直接制約了師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提升。

２.３師資培訓(xùn)工作忽視系統(tǒng)多樣性

系統(tǒng)思維具有多樣性的根本特性。體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資建設(shè)是體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)的一個子系統(tǒng)。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的師資缺乏明確的教育目標(biāo)定位，大部分教師認(rèn)識不到培訓(xùn)的重要性，甚至還存在著片面性、功利性的心理。從現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教師素質(zhì)培養(yǎng)及職業(yè)培訓(xùn)來看，高校教師滿意度不高，主要原因是培訓(xùn)的針對性不夠突出，尤其是體現(xiàn)新時期創(chuàng)業(yè)發(fā)展需要的素質(zhì)培養(yǎng)沒有得到重視，比如針對轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)而帶來的學(xué)科專業(yè)的調(diào)整優(yōu)化，對創(chuàng)業(yè)教育這一新興綜合性學(xué)科的培訓(xùn)缺失。在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，大部分教師對職業(yè)道德、教育理念、實(shí)踐技能等方面的重視程度不足，更加不利于高校創(chuàng)業(yè)教育工作的開展［８］。師資培訓(xùn)工作的模式較為固化、單一，以大多數(shù)教師整體要求為統(tǒng)一培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)，不能滿足創(chuàng)業(yè)教育教師實(shí)踐性、創(chuàng)新性、個性化的基本要求，忽略了對教師教學(xué)理念、教學(xué)能力、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)和師資保障機(jī)制較難適應(yīng)于本校辦學(xué)特色［９］，缺乏適用于教師職業(yè)生涯長期發(fā)展的培訓(xùn)規(guī)劃和方案，阻礙了教師綜合素質(zhì)的提升，同時阻礙了師資保障在質(zhì)與量上的跨越式發(fā)展。

３系統(tǒng)思維下新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)師資優(yōu)化路徑

通過傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育到體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，在系統(tǒng)思維的指導(dǎo)下使體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資建設(shè)更具合理性、規(guī)范性，令高校體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資建設(shè)事半功倍，從而推動創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展的階段。

３.１整體協(xié)調(diào)組建師資隊(duì)伍，師資結(jié)構(gòu)合理化

師資建設(shè)是一個多層次的系統(tǒng)，該系統(tǒng)受多因素（教師資源、教師結(jié)構(gòu)、管理體制、人事行政和學(xué)科環(huán)境等）影響。新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育作為非單一的綜合性教育，更要求師資建設(shè)把握整體，全面審視多層次的子系統(tǒng)［１０］，因此新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資建設(shè)要重視系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào)性，其中師資結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化是影響師資建設(shè)和創(chuàng)業(yè)教育整體水平的關(guān)鍵。在體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的背景下，大部分高校應(yīng)從自身發(fā)展的遠(yuǎn)景出發(fā)，結(jié)合新工科與創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科目前的發(fā)展?fàn)顩r和需求，積極營造公平、公正、公開的大環(huán)境，不斷完善教學(xué)人才的引入機(jī)制、編制、培養(yǎng)和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)師資整體資源的合理優(yōu)化配置。主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育人才的引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)以“高質(zhì)量、高水平”為基礎(chǔ)，從注重?cái)?shù)量過渡到注重質(zhì)量。依托創(chuàng)新動力來結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的跨專業(yè)、多學(xué)科特色，把握實(shí)踐育人的要求選拔引進(jìn)教育實(shí)踐人才，整體協(xié)調(diào)各方面資源，依托協(xié)同創(chuàng)新平臺，匯聚校內(nèi)外優(yōu)秀師資、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)以及專家學(xué)者，將有限的教學(xué)資源進(jìn)行合理配置，通過多方協(xié)同和優(yōu)化資源配置促使師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的層次不斷提高，師資結(jié)構(gòu)向高層次轉(zhuǎn)化，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供教育資源和良好的實(shí)踐平臺。在教育開展的人才編制上，對于體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程的啟蒙優(yōu)先以行政管理人員、輔導(dǎo)員通過培訓(xùn)上崗執(zhí)教，優(yōu)勢在于這類教師與學(xué)生的聯(lián)系更緊密，交流更頻繁，能在與學(xué)生的日?；又休^為準(zhǔn)確地把握學(xué)生的特點(diǎn)與訴求，并且在知識背景、溝通方式、年齡結(jié)構(gòu)上與學(xué)生有更多相似之處。當(dāng)學(xué)生處于突破與創(chuàng)新階段，需讓校內(nèi)專職及外聘的創(chuàng)業(yè)教育教師充分介入，發(fā)揮應(yīng)用型導(dǎo)師的作用，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。之后學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能會在體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐階段得到提高，在此階段需要對高職稱與高水平的人才導(dǎo)師進(jìn)行安排，幫助學(xué)生獲取相關(guān)學(xué)術(shù)資源，參與到實(shí)踐類、應(yīng)用類科研項(xiàng)目，與此同時，人才導(dǎo)師也能借助學(xué)生的力量實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目推進(jìn)，師生雙方在相互配合中相互實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，促進(jìn)教學(xué)型導(dǎo)師向教學(xué)科研型轉(zhuǎn)化，推動導(dǎo)師整體水平大幅度提高。因此，系統(tǒng)思維下的整體協(xié)調(diào)能夠?qū)崿F(xiàn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的主體統(tǒng)籌、多方協(xié)同，全面落實(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)的設(shè)計(jì)規(guī)劃，提高師資結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和專業(yè)性。更有利于高質(zhì)量、創(chuàng)新型的體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，達(dá)到高校體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育師資合理配置的目的，提高師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)層次，滿足體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)的教育特點(diǎn)與社會對新型創(chuàng)業(yè)人才的要求。

３.２師資管理體制的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性，推動管理體制良性運(yùn)行

體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的主體是多元的，包括高校、政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等，體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育師資管理體制需要建立嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)對多元化的主體進(jìn)行監(jiān)督，要提升師資隊(duì)伍建設(shè)成效，正是要依賴不同主體、要素間的交流互動，在相互關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上推動管理體制良性運(yùn)行。因此，新工科創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資建設(shè)需要保證師資管理體制的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性。一方面，新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育人才較為緊缺，高素質(zhì)師資不足，需要建立規(guī)范的人才引入競爭機(jī)制和聘用機(jī)制。依據(jù)“按需定崗、公開公平聘用、嚴(yán)格測試考核”等要求，全面抓好體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育人才聘用機(jī)制，將教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平、綜合素質(zhì)視為聘用教師的基本依據(jù)，面向社會公開、公平擇優(yōu)選聘教師，構(gòu)建科學(xué)、合理的動態(tài)化評聘機(jī)制。另一方面，體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育在大部分高校中未形成獨(dú)立學(xué)科部門，與其他各院系、學(xué)科交流互動不足，流動性較為滯后，不利于體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育與其他學(xué)科資源的統(tǒng)籌安排，組織協(xié)調(diào)的利用率較低。因此在體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)師資管理體制上注重加強(qiáng)統(tǒng)籌和分配制度改革，充分發(fā)揮統(tǒng)籌分配的導(dǎo)向作用，合理有效安排師資，對體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育骨干教師和學(xué)術(shù)研究型人才給予相應(yīng)的傾斜，提高各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和資源的有效利用率。保證體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)師資管理機(jī)制的良性運(yùn)行，以推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

３.３人才培養(yǎng)師資培訓(xùn)多樣性，完善師資培訓(xùn)保障機(jī)制

創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)師資培訓(xùn)模式的固化與單一，是全國各類高校都面臨的普遍性問題，而新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資建設(shè)能夠利用好可配備的師資資源，實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。探索師資培訓(xùn)方式，能更好地體現(xiàn)系統(tǒng)多樣性［１］。高校要完善體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育教師的培訓(xùn)與發(fā)展工作，前提是以制度建設(shè)和創(chuàng)新為保證，促使體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。一方面，結(jié)合“新工科”的學(xué)科特色，合理選擇教師培訓(xùn)的內(nèi)容和方法，使之既能體現(xiàn)新工科創(chuàng)新性、綜合性等學(xué)科特色，又能適應(yīng)高等教育發(fā)展變化的需要，可以鼓勵高校之間在教師體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)上的交流與合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同提升。另一方面，明確教師的培訓(xùn)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)與發(fā)展方案，使之能夠兼顧學(xué)校對教師教學(xué)科研工作的要求以及教師個人長期發(fā)展的需要，聘請高水平的體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育人才，對教師開展以“創(chuàng)新性、實(shí)踐性”教學(xué)為目標(biāo)的培訓(xùn)，同時借助學(xué)校內(nèi)專門的管理機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)高校教師培訓(xùn)發(fā)展與教師教學(xué)、科研工作之間的關(guān)系。探索更多方面的師資培訓(xùn)方式和途徑。實(shí)現(xiàn)多樣性的體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資培訓(xùn)，變革高校創(chuàng)業(yè)教育“重科研、輕教學(xué)”的傾向，使更多的教師全心投入到提高教學(xué)質(zhì)量的工作之中。通過培訓(xùn)，體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的師資水平得到提高，體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育教師的主體地位得到尊重，高校在保障教師學(xué)術(shù)權(quán)力與學(xué)術(shù)自由的基礎(chǔ)上，為其提供能最大限度發(fā)揮體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教學(xué)潛力的制度保障。系統(tǒng)思維下結(jié)合“新工科”學(xué)科特色對體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，優(yōu)化培訓(xùn)方案、拓展培訓(xùn)途徑，利于提升師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，賦予教師較為自由寬松的教學(xué)與學(xué)術(shù)空間，在激發(fā)教師的教學(xué)潛能的同時讓教師發(fā)揮其自主性、創(chuàng)造性以及主觀能動性，以多樣化的培訓(xùn)促進(jìn)培養(yǎng)多方向發(fā)展的專業(yè)導(dǎo)師，完善高校體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育教師的培訓(xùn)和發(fā)展工作，以此推進(jìn)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育教師的能力提升和差異化培養(yǎng)。

３.４師資建設(shè)應(yīng)兼顧分析思維，提升認(rèn)知與社會分析能力

培養(yǎng)分析思維能夠利用思維的能動性，通過對事物的全面分析發(fā)現(xiàn)和揭示其本質(zhì)，使高校在師資建設(shè)過程中進(jìn)行理性的思考，通過多方面、多角度的視角縱觀全局，在快速發(fā)展的體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育和不斷深入的教育體制改革中確定工科創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，推動師資建設(shè)的發(fā)展。一方面，教師對自己的教學(xué)行為、方法和現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)反思，充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，由此促進(jìn)教師自身教學(xué)質(zhì)量的提高。通過自我評價(jià)、外界評價(jià)引導(dǎo)教師提升自我分析能力，始終保持客觀的態(tài)度全面審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)策略，進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從整體上適應(yīng)未來創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。另一方面，分析社會環(huán)境來得出社會需求、目標(biāo)、方向，是整體觀下分析思維的體現(xiàn)，有助于高校確定師資建設(shè)的整體目標(biāo)，教師確定體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)策略。社會創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境復(fù)雜多變，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)制度不斷發(fā)展，創(chuàng)業(yè)市場、人才資源、課程體系等都是會對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生影響的因素，因此，只有對人才培養(yǎng)中的影響因素有足夠了解，制定出迎合時代發(fā)展，適應(yīng)社會環(huán)境的師資建設(shè)發(fā)展計(jì)劃，優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育教師資源和豐富的學(xué)科資源才能得到合理配置，滿足創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。出色的社會分析能力能夠讓教師發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育模式發(fā)展的特點(diǎn)，從而明確教學(xué)目標(biāo)，通過結(jié)合時代特色和分析社會動態(tài)發(fā)展能夠規(guī)劃體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)的前進(jìn)方向，在變化莫測的發(fā)展前進(jìn)中及早確立目標(biāo)，積極推動體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育朝向體系化、規(guī)?；较虬l(fā)展。故而培養(yǎng)高校以及教師的社會分析能力是體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)師資建設(shè)不可或缺的一環(huán)。

４結(jié)語

新工科背景下體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)是一門復(fù)雜的系統(tǒng)工程，運(yùn)用系統(tǒng)思維可以更有效促使新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全面的發(fā)展。在體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資建設(shè)過程中，系統(tǒng)思維下的整體性、關(guān)聯(lián)性、多樣性作為重要理念和認(rèn)識論基礎(chǔ)，有效地推動師資建設(shè)中的要素發(fā)展和系統(tǒng)合理運(yùn)行。要培養(yǎng)新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，就要創(chuàng)新傳統(tǒng)師資建設(shè)模式，用系統(tǒng)思維審視復(fù)雜多變的事物，建設(shè)實(shí)力強(qiáng)的新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍來培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動我國新工科體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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作者:刁衍斌 謝明亮 植林 單位:廣東工業(yè)大學(xué)生態(tài)環(huán)境與資源 嶺南師范學(xué)院商學(xué)院 廣東工業(yè)大學(xué)黨政辦公室