時(shí)間：2022-12-15 04:58:02
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇實(shí)踐教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞會計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐環(huán)節(jié)
一、會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性
會計(jì)是對會計(jì)單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從數(shù)和量兩個(gè)方面進(jìn)行計(jì)量、記錄、計(jì)算、分析、檢查、預(yù)測、參與決策、實(shí)行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟(jì)效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟(jì)管理活動的重要組成部分。會計(jì)專業(yè)作為應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科、一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)管理工作，是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理、提高經(jīng)濟(jì)效益的重要手段。經(jīng)濟(jì)管理離不開會計(jì)，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會計(jì)工作就顯得越重要。在2007年暑期，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院(下文簡稱“我校”)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院團(tuán)總支以會計(jì)專業(yè)為主線，針對已經(jīng)畢業(yè)的02級會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研和走訪工作。這次暑期社會實(shí)踐活動為期一個(gè)月，時(shí)間比以往倉促一些。參加調(diào)研的同學(xué)走訪了我校157名會計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生及其所在單位。通過基本的問卷了解外，還同時(shí)運(yùn)用了走訪和平信的方式進(jìn)行聯(lián)絡(luò)。運(yùn)用第一手的真實(shí)數(shù)據(jù)分析我校會計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的基本情況、用人單位對我校會計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求、我校會計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對學(xué)校教育教學(xué)及管理工作的評價(jià)和用人單位對我院畢業(yè)生的評價(jià)共四個(gè)方面的問題。
畢業(yè)生對學(xué)校教育及管理工作評價(jià)中的實(shí)踐教育對實(shí)踐操作能力的幫助這一部分的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。圖1中×軸上1表示學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)對實(shí)踐操作能力非常有幫助，2表示有所幫助，3表示說不清，4表示幫助不大，5表示毫無幫助。很明顯，學(xué)校的實(shí)踐教育對實(shí)踐操作能力還是有所幫助的。在學(xué)校每學(xué)期期末進(jìn)行的校內(nèi)外實(shí)習(xí)，讓同學(xué)們能夠?qū)φ麄€(gè)會計(jì)環(huán)節(jié)了解并且進(jìn)行操作，對整個(gè)知識系統(tǒng)進(jìn)行梳理，能夠?qū)局R有所鞏固。把書本的知識運(yùn)用到實(shí)踐中。這樣，我校的畢業(yè)生在踏上社會工作崗位之時(shí)，能夠比較好地、比較容易地進(jìn)入崗位。實(shí)踐教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，更重要的是要使學(xué)生具有綜合性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的分析與解決問題的綜合能力。會計(jì)這個(gè)專業(yè)更加注重實(shí)踐的操作，單單有書本知識是不行的，需要的是“理論聯(lián)系實(shí)踐”。我校學(xué)生通過在校內(nèi)的實(shí)踐積累了經(jīng)驗(yàn)，給今后的工作帶來了方便?？梢姡瑢W(xué)校的實(shí)踐教育對學(xué)生就業(yè)后的操作能力是有幫助的，通過實(shí)踐能夠提高專業(yè)實(shí)踐能力。使我校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)的同學(xué)在個(gè)人競爭力方面有了很大優(yōu)勢。
二、會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的組成
會計(jì)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)是由各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要素組成的，從整個(gè)教學(xué)過程分析可知，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要素包括實(shí)驗(yàn)課、校內(nèi)實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、社會調(diào)查、畢業(yè)論文等。
(一)實(shí)驗(yàn)課
會計(jì)實(shí)驗(yàn)課是在講授會計(jì)專業(yè)主課程以后，按照會計(jì)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容和要求，組織學(xué)生在校內(nèi)的會計(jì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)際會計(jì)工作的操作。會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生按照實(shí)際會計(jì)工作的要求，自行填制和審核原始憑證，根據(jù)原始憑證編制和審核記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記日記賬、明細(xì)賬和總賬，根據(jù)賬簿資料和有關(guān)資料編制會計(jì)報(bào)表以及會計(jì)資料裝訂和歸檔等。在操作方式上。既要進(jìn)行手工操作，又要進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作。
(二)校內(nèi)實(shí)習(xí)
按照會計(jì)專業(yè)課的內(nèi)容和要求，在課程學(xué)習(xí)到一定階段或?qū)W習(xí)結(jié)束后，到學(xué)校的校辦企業(yè)和有關(guān)職能部門(如財(cái)務(wù)處、審計(jì)處)進(jìn)行實(shí)地操作練習(xí)。會計(jì)實(shí)習(xí)是對會計(jì)教學(xué)的總結(jié)和檢驗(yàn)。會計(jì)實(shí)習(xí)可分為校外實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)習(xí)，根據(jù)學(xué)校的條件，選擇校內(nèi)實(shí)習(xí)或校外實(shí)習(xí)。選擇校內(nèi)會計(jì)實(shí)習(xí)時(shí)，因校內(nèi)實(shí)習(xí)單位對學(xué)校會計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)的內(nèi)容與要求比較熟悉，有利于對學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，能夠較好地完成會計(jì)實(shí)習(xí)任務(wù)。應(yīng)該指出，在學(xué)校進(jìn)行會計(jì)實(shí)習(xí)，不是在學(xué)校的會計(jì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行會計(jì)實(shí)驗(yàn)，這是兩種實(shí)踐形式，不能混為一談。
(三)校外實(shí)習(xí)
按照會計(jì)專業(yè)課的內(nèi)容和要求，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，到學(xué)校外部企業(yè)和有關(guān)部門進(jìn)行實(shí)地操作練習(xí)。在學(xué)校有校外會計(jì)實(shí)習(xí)的條件下，一般在會計(jì)專業(yè)課(如會計(jì)原理或基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)和審計(jì))的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，按照會計(jì)實(shí)習(xí)的內(nèi)容與要求，組織學(xué)生深入到企業(yè)和有關(guān)部門，進(jìn)行會計(jì)工作的實(shí)習(xí)，一方面了解和熟悉企業(yè)和單位所處的環(huán)境和實(shí)際工作情況；另一方面，對生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)處理，學(xué)習(xí)與掌握會計(jì)基本技能，在實(shí)際工作中培養(yǎng)實(shí)踐能力，從中進(jìn)一步學(xué)習(xí)會計(jì)理論與方法。(四)社會實(shí)踐
按照會計(jì)專業(yè)課的內(nèi)容和要求以及培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，在學(xué)校課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生到某個(gè)地區(qū)、部門和企事業(yè)單位進(jìn)行社會服務(wù)和社會兼職的實(shí)踐活動。如：在假期，組織學(xué)生到某個(gè)地區(qū)或部門進(jìn)行宣傳、咨詢服務(wù)，或協(xié)助工作；或?qū)W生利用假期，到企事業(yè)單位進(jìn)行兼職工作，如兼職記賬工作、收款工作，或做一些服務(wù)性的工作。學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力、提高思想品德、學(xué)會如何做人，都有一定的積極作用。
(五)社會調(diào)查
這是根據(jù)教學(xué)與社會的需要，有計(jì)劃地組織學(xué)生采用一定形式對社會進(jìn)行調(diào)查的實(shí)踐活動。調(diào)查的內(nèi)容，一方面是根據(jù)會計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的安排，對有關(guān)會計(jì)教學(xué)和會計(jì)改革等方面的問題進(jìn)行調(diào)查；另一方面是按照培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，對相關(guān)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行社會調(diào)查。社會調(diào)查的形式有實(shí)地調(diào)查、問卷調(diào)查和網(wǎng)上調(diào)查等。組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查的主要形式，是選擇具有代表性的單位，讓學(xué)生到某個(gè)地區(qū)、部門和企事業(yè)單位，以采訪、蹲點(diǎn)、座談、參觀等形式。深入實(shí)際進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查。通過調(diào)查，收集資料，實(shí)地觀察，了解生產(chǎn)經(jīng)營、企業(yè)管理、制度建設(shè)等實(shí)際情況，了解會計(jì)工作的組織、人員配備與素質(zhì)、工作環(huán)境、會計(jì)核算與會計(jì)管理、存在問題等實(shí)際情況，了解社會經(jīng)濟(jì)改革、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面的實(shí)際情況，拓寬視野，運(yùn)用所學(xué)理論與方法，進(jìn)行分析，揭示本質(zhì)，加深對理論與方法的再認(rèn)識，寫出調(diào)查報(bào)告。學(xué)生通過社會調(diào)查，增長實(shí)踐知識，鍛煉社交活動能力和獨(dú)立工作能力，提高政治思想水平。由于其具有社會調(diào)查內(nèi)容單一、時(shí)間較短、方式簡便、聯(lián)系面廣、耗費(fèi)較少和收獲較大等優(yōu)點(diǎn)，是會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中一種較好的形式。
(六)畢業(yè)論文
畢業(yè)論文是根據(jù)會計(jì)教學(xué)計(jì)劃安排，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，為綜合檢查知識水平和考核科學(xué)研究初步能力。由學(xué)生按照專業(yè)選題而撰寫的論文。畢業(yè)論文要事前選好與專業(yè)相關(guān)的論題，題目要有實(shí)踐性(與現(xiàn)實(shí)相關(guān))、理論性(與綜合認(rèn)識相關(guān))和創(chuàng)新性(與探討新問題相關(guān))。撰寫畢業(yè)論文要擬定寫作步驟，包括：選定論文題目、擬定論文大綱、搜集資料、展開社會調(diào)查。通過畢業(yè)論文的實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為走向?qū)嶋H工作崗位做好準(zhǔn)備。
三、如何正確處理各實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系
在以上會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，由于現(xiàn)實(shí)中各種因素的影響。從穩(wěn)定性、保證性和效果性而言，最重要的是校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)；而在校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，最重要的是實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)。在制定會計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要正確處理各實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系，發(fā)揮各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用。
(一)校內(nèi)會計(jì)實(shí)驗(yàn)與校外會計(jì)實(shí)習(xí)的關(guān)系
在已建立會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，可以組織校內(nèi)會計(jì)實(shí)驗(yàn)的條件下，校外會計(jì)學(xué)習(xí)是不是就不需要了?答案是否定的。校外會計(jì)實(shí)習(xí)仍有其重要作用。在新的環(huán)境下，為克服會計(jì)實(shí)習(xí)的困難，學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立穩(wěn)定的符合條件的會計(jì)實(shí)習(xí)基地，或根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容選擇實(shí)習(xí)單位，建立實(shí)習(xí)制度，采取相應(yīng)措施，有效地組織校外會計(jì)實(shí)習(xí)。
PLC整體實(shí)踐教學(xué)主要包含兩大部分：線路的安裝調(diào)試和程序的編寫。線路安裝調(diào)試有很強(qiáng)的規(guī)律性，輸入接線滿足于PLC輸入地址端口-輸入信號元件-輸入信號電壓形成回路，輸出接線滿足于PLC輸出地址端口-輸出信號負(fù)載-負(fù)載供電電壓形成回路即可。以自動售貨機(jī)為圖1所示。
PLC程序在其自動控制專業(yè)課程中難度應(yīng)算比較容易的，但社會實(shí)踐反饋相關(guān)技能人員仍短缺，原因在于在校學(xué)生對其學(xué)習(xí)積極性欠缺，對編程類課程有抵觸心理，所以PLC教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生興趣、采用從簡到難的教學(xué)方法。
1 如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
PLC教學(xué)第一步，讓學(xué)生明確PLC在工業(yè)生產(chǎn)中的作用，除文字介紹外，最好配以多媒體視頻，將工業(yè)生產(chǎn)中PLC不同控制實(shí)例系統(tǒng)的展現(xiàn)出來，學(xué)校若配有自動化生產(chǎn)線實(shí)驗(yàn)室，在PLC開課之前可以先設(shè)置一次自動化生產(chǎn)線觀摩課程，將PLC控制自動化生產(chǎn)線的供料、加工、分揀、輸送、入庫等環(huán)節(jié)一一展示一遍，讓學(xué)生認(rèn)識PLC的重要性與提高學(xué)習(xí)積極性有很大幫助。
2 實(shí)踐內(nèi)容從簡到難
學(xué)校在開設(shè)PLC教學(xué)之前應(yīng)已開設(shè)電氣控制相關(guān)課程，對于電機(jī)的各種控制線路都已比較熟悉，PLC編程學(xué)習(xí)的前驅(qū)內(nèi)容可設(shè)置為由簡單的電機(jī)控制控制線路轉(zhuǎn)換成PLC梯形圖，比如電機(jī)的連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)、正反轉(zhuǎn)等，每條新指令的學(xué)習(xí)要配有相關(guān)的控制事例，最好可以通過實(shí)驗(yàn)箱或者實(shí)驗(yàn)臺將功能實(shí)現(xiàn)出來；系統(tǒng)編程實(shí)踐也要采用從簡到難的順序進(jìn)行，可進(jìn)行：（1）藝術(shù)燈的控制（可設(shè)2～3個(gè)小項(xiàng)目）；（2）電機(jī)星三角降壓運(yùn)行控制；（3）通風(fēng)機(jī)的監(jiān)視控制；（4）四路搶答器控制；（5）定時(shí)攪拌機(jī)控制；（6）水塔水位的控制；（7）十字路通燈的控制；（8）機(jī)械手的控制；（9）郵件分揀控制（大小球分揀控制）；（10）刀庫捷徑方向選擇控制；（11）物料混合控制；（12）四層電梯的控制；（13）四級傳送帶的控制；（14）裝配流水線的控制；（15）化學(xué)反應(yīng)過程控制。
實(shí)踐項(xiàng)目編程方法可分為：（1）低壓電器電氣控制原理圖轉(zhuǎn)換梯形圖設(shè)計(jì)：學(xué)生在接觸PLC之前，一般都已開設(shè)過電機(jī)控制課程，可以將電機(jī)控制線路中的開關(guān)觸點(diǎn)轉(zhuǎn)換為輸入觸點(diǎn)，將負(fù)載線圈作為輸出點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，比如電機(jī)正反轉(zhuǎn)、電機(jī)星三角降壓啟動等；（2）時(shí)序圖設(shè)計(jì)：多個(gè)輸出信號受不同時(shí)間段控制（十字路通燈）；（3）順序控制設(shè)計(jì)：輸出模塊動作按照一定的順序規(guī)律動作（物料混合）；（4）邏輯分析設(shè)計(jì)主要用于組合邏輯問題的程序設(shè)計(jì)：對控制任務(wù)進(jìn)行邏輯和綜合，將控制電路中的元器件的通斷狀態(tài)作為輸入信號進(jìn)行邏輯組合（通風(fēng)機(jī)監(jiān)控系統(tǒng)）；（5）經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)：對可以憑借各種典型控制環(huán)節(jié)和基本單元電路的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編程（電機(jī)順序啟停）等方法，項(xiàng)目可根據(jù)學(xué)校課時(shí)安排選擇，項(xiàng)目實(shí)踐包含線路安裝調(diào)試和程序編寫兩大部分。
3 教學(xué)方法
實(shí)踐過程分組進(jìn)行，設(shè)置2～3人一組。教學(xué)方法采用六步教學(xué)法：（1）教師下達(dá)教學(xué)實(shí)踐任務(wù)書，可為具體任務(wù)，也可為只需滿足相應(yīng)控制要求，學(xué)生自行設(shè)計(jì)控制過程，還可以為控制過程的視頻或控制任務(wù)實(shí)現(xiàn)的圖片；（2）學(xué)生對設(shè)計(jì)任務(wù)查閱相關(guān)資料并進(jìn)行討論；（3）方案確定：學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果選擇合適的方案；（4）方案實(shí)施：將方案在實(shí)驗(yàn)箱或試驗(yàn)臺上實(shí)現(xiàn)出來；（5）結(jié)果展示：將任務(wù)效果展現(xiàn)出來，并做以對比；（6）教師點(diǎn)評：教師將每組同學(xué)的實(shí)際過程及成果全部點(diǎn)評一遍，存在的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)一一指出，并進(jìn)行評比。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的簡易程度可設(shè)置小組互檢互評環(huán)節(jié)，小組之間相互檢查，指出對方的不足，也可相互之間設(shè)置故障進(jìn)行排故，這樣可起到互相督促，共同提高的目的。
1.利用多媒體，使教學(xué)內(nèi)容“活”起來
化學(xué)是一門宏觀現(xiàn)象后面藏著微觀現(xiàn)象的自然科學(xué)，現(xiàn)象是它的特點(diǎn)，微觀抽象性是它的難點(diǎn)；同時(shí)化學(xué)又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它與社會、生活、生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系又非常緊密……以上種種特點(diǎn)為我們中學(xué)化學(xué)多媒體課件的制作提供了豐富多彩的素材，而操作簡單、功能強(qiáng)大的各種軟件又為我們中學(xué)化學(xué)課件的制作提供了技術(shù)保證?；瘜W(xué)課上利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)就有很多優(yōu)點(diǎn)，其形象直觀，能增強(qiáng)學(xué)生的記憶和對重點(diǎn)難點(diǎn)的理解；其交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。
2.聯(lián)系生活實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容“實(shí)”起來
化學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、了解自然，做對社會有責(zé)任的人。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)不能脫離生活、脫離社會實(shí)際來進(jìn)行。只有來自于學(xué)生生活中的東西才能在最大程度上讓學(xué)生樂于接受。在第一次上化學(xué)課，我就為學(xué)生搭建自由表現(xiàn)的舞臺：布置學(xué)生搜集與化學(xué)有關(guān)的物品商標(biāo)、說明書及現(xiàn)代高科技復(fù)合材料等有關(guān)信息資料。接著讓學(xué)生自由地在全班展示和介紹他們搜集到的有關(guān)的實(shí)物、資料。學(xué)生的展示從食鹽、味精、醋到人造革、化纖，從紙、墨、橡皮到涂改液、自動鉛筆，從空氣、水到土壤、巖石，從礦泉水、果汁到果凍、方便面……學(xué)生盡情展示，紛紛參與，表現(xiàn)欲望空前高漲，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織、點(diǎn)撥、協(xié)助、控制作用。又如在講第八章“生活中的酸、堿、鹽”時(shí)，可以讓學(xué)生先在資料尋找出這三種物質(zhì)的常見的典型代表物、醫(yī)療價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會環(huán)保價(jià)值，還可以找找與酸、堿、鹽有關(guān)的生活趣聞、生活故事。在授課時(shí)讓學(xué)生以比較的方式分析三種物質(zhì)的相互關(guān)系，理解酸、堿、鹽三者的轉(zhuǎn)化的條件，最后讓學(xué)生分析三者能發(fā)生互相轉(zhuǎn)化反應(yīng)的共同本質(zhì)和共同特征是什么?自然而然地得出能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件。同時(shí)引入某些復(fù)分解反應(yīng)的價(jià)值觀念，如有醫(yī)療價(jià)值是用碳酸氫鈉等堿性物質(zhì)來治療胃酸過多；有經(jīng)濟(jì)價(jià)值是用廉價(jià)的熟石灰和碳酸鈉反應(yīng)制昂貴的氫氧化鈉；有社會環(huán)保價(jià)值是用堿性物質(zhì)吸收工廠排放的酸性氣體等。同時(shí)也幫助學(xué)生初步了解化學(xué)制品對人類健康的影響，懂得運(yùn)用化學(xué)知識和方法去治理環(huán)境污染問題，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。
何為素質(zhì)？理論上說，其內(nèi)涵有三：一是指人的生理上的原來的特點(diǎn)；二是指事物本來的性質(zhì)；三是指完成某類活動所必須的基本條件?；凇八刭|(zhì)”一詞三方面含義的詮釋，拙文所提及的教師素質(zhì)重點(diǎn)是指教師完成對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)活動所必需的基本條件。即：教師管理班級的能力，教育學(xué)生的藝術(shù)，相對穩(wěn)定的文化知識功底，理解把握處理學(xué)科教材的水平，駕馭課堂和有效實(shí)施課堂教學(xué)的基本技能，等等。
在新課程課堂教學(xué)改革不斷向縱深發(fā)展的形勢下，針對廣大中小學(xué)教師課堂教學(xué)的無數(shù)實(shí)踐，結(jié)合教師培訓(xùn)的實(shí)際，新課程背景下的教師素質(zhì)在體現(xiàn)課改理念要求，執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)上，仍有很大的差距，需加以著力提高。
教師培訓(xùn)工作的實(shí)踐證明：教師素質(zhì)的提高，有賴于各種形式。就其基本途徑而言，根據(jù)自己的體會和認(rèn)識，筆者認(rèn)為：反思性教學(xué)實(shí)踐對于提高教師的素質(zhì)，不失為一種有效的方法和載體。
所謂反思性教學(xué)實(shí)踐，是指一種回憶、思考、評價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動過程，它是對過去經(jīng)驗(yàn)的反饋，同時(shí)，又是作出新的計(jì)劃和行動的依據(jù)。
為什么說反思性教學(xué)實(shí)踐是提高教師素質(zhì)的有效途徑？
一、反思性教學(xué)實(shí)踐有利于促進(jìn)教師的自我教育
實(shí)施新課改以來，為使教師盡快適應(yīng)課改的需要，對教師素質(zhì)的提高，教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)部門應(yīng)該說有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行了大量的培訓(xùn)和輔導(dǎo)。而培訓(xùn)后的實(shí)踐表明，這些培訓(xùn)往往過分強(qiáng)調(diào)外在影響，通常覺得把所謂的先進(jìn)性教育理念、教育方法和教育技巧通過專題講座的形式灌輸給教師，就以為教師熟記了這些教育理念、教育方法和技巧，教師的素質(zhì)就會明顯提高，就能在日常實(shí)際教育教學(xué)工作中，把這些理論性的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為。其實(shí)不然，大量的實(shí)踐證明，任何形式的培訓(xùn)，如果忽視教師主體能動作用的自我教育，就很難培養(yǎng)出具有主動性、積極性和創(chuàng)造性的高素質(zhì)的教師。
所謂教師的自我教育，是指作為教師主體的個(gè)人，自己對自己實(shí)施的教育。這個(gè)教育過程是教師個(gè)人的自我認(rèn)識，自我改造的過程，是把實(shí)踐內(nèi)化為意識的過程。在這個(gè)過程中，教師的自我教育伴隨著教師自我意識的發(fā)展而發(fā)展，這種發(fā)展可以使教師由不自覺到自覺，由他律到自律，由他教到自教的轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)教師教學(xué)行為的自覺提高。
如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻地反思，那么，不管其教令多長，經(jīng)驗(yàn)多豐富，他的素質(zhì)只會永遠(yuǎn)停留在原來的水平上，尤其是那些年齡偏大，接受新事物能力差的教師更是如此。
所以說，要想提高教師的素質(zhì)，就應(yīng)該提倡如何搞好教師的反思性教學(xué)實(shí)踐活動，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會反思，在反思中促進(jìn)自我教育。換言之，只有教師的自我教育能力提高了，教師的素質(zhì)才會得到真正的提高。
二、反思性教學(xué)實(shí)踐有利于提高教師的理論素養(yǎng)
一般說來，教師素質(zhì)是指完成教育教學(xué)活動所必須具備的基本條件。如知識功底，理論水平，組織管理學(xué)生的能力，備課、講課、輔導(dǎo)能力，教學(xué)技能，等等。而在這些素質(zhì)中，教學(xué)理論水平是構(gòu)成教師素質(zhì)的核心內(nèi)容。
如前所述，在以往的教師素質(zhì)提高培訓(xùn)中，培訓(xùn)者誤認(rèn)為對教師通過教學(xué)理論的專題培訓(xùn)，就會導(dǎo)致教師教學(xué)行為的改變或改善。倘若對教師素質(zhì)的提高在培訓(xùn)上不走出這個(gè)誤區(qū)，培訓(xùn)效果就會大打折扣。因此，走出這個(gè)培訓(xùn)誤區(qū)的重要途徑之一，首先就是反思性教學(xué)實(shí)踐。這是因?yàn)椋悍此夹越虒W(xué)實(shí)踐的過程，是教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果加以審視和分析，從而再對自己的教學(xué)實(shí)踐加以改進(jìn)，并使教學(xué)實(shí)踐更具合理性、實(shí)效性，而這個(gè)過程就是教學(xué)理論的轉(zhuǎn)化過程。例如：新課改理念提倡的教學(xué)中“要張揚(yáng)個(gè)性化行為”這一要求。按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理，學(xué)生在課堂上怎敢提出自己的學(xué)習(xí)建議。有的只能是服從或聽從教師的說教，否則，輕者被視為破壞課堂紀(jì)律，重者擾亂教學(xué)秩序，肯定會受到批評。而新的課改理念對此提出的要求，就是希望學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解，尤其是閱讀教學(xué)，更為張揚(yáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了平臺。
不能否認(rèn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，新的課改理念對教師的教學(xué)意識已產(chǎn)生積極影響。但是受傳統(tǒng)的教學(xué)理論的影響，教學(xué)中對新理念意義的體現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)還存在著不足，表現(xiàn)突出的是，一些教師現(xiàn)代教學(xué)理論講得頭頭是道，爛熟于心，但觀察其具體教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)行為與所講的教學(xué)理論卻相去甚遠(yuǎn)。因而，也就有了“穿新鞋走老路”，“素質(zhì)教育喊得震天地，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”等一些個(gè)人認(rèn)為較正確而普遍的評價(jià)與說法。所以說，利用反思性教學(xué)實(shí)踐迫使教師對自己教學(xué)中的活動以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析，并通過教師相互之間的觀摩討論，使教師看到或感到“說”與“做”之間的不一致，使教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提升理論認(rèn)識，增強(qiáng)內(nèi)化效果，并在轉(zhuǎn)化中不斷提高自身素質(zhì)。
三、反思性教學(xué)實(shí)踐有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型的轉(zhuǎn)變
大量的教師課堂教學(xué)實(shí)踐表明：在學(xué)術(shù)上有一定研究成就的學(xué)者型教師可謂鳳毛麟角，而以經(jīng)驗(yàn)型居多。就教師素質(zhì)而言，絕大多數(shù)教師具有的只是從事課堂教學(xué)所需要的基本知識以及一般的教學(xué)技能或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏發(fā)現(xiàn)教育問題，探究教育問題和解決教育問題的能力。于是乎，教師的素質(zhì)就顯然不能適應(yīng)課改的需要和社會的發(fā)展，更不可能為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的人才。因此，從理性的角度考慮，反思性教學(xué)實(shí)踐不僅可以提高教師的問題意識，而且在解決問題的過程中完全可以促進(jìn)和提高教師的教育科研能力，從而促使教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型的轉(zhuǎn)化。
四、反思性教學(xué)實(shí)踐有利于教師綜合能力的提高
反思性教學(xué)實(shí)踐的過程既是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題，分析問題到解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程，也是一個(gè)教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程，更是教師綜合能力提高的過程。
新的歷史時(shí)期，課程改革需要的是具有綜合素質(zhì)的教師，那種“知其然，不知其所以然”；“知道教什么，不知道怎樣教”；“知道教什么，知道應(yīng)該怎樣教，但不知道為什么這樣教的教師”根本不可能把課程改革的相關(guān)要求落到實(shí)處。因此，循環(huán)往復(fù)的反思性教學(xué)實(shí)踐，能夠促進(jìn)教師在“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”的基礎(chǔ)上，達(dá)到“知其然，更知其所以然”的境界，從而提高教師的綜合素質(zhì)。
在這方面，蘇霍姆林斯基堪稱反思性教學(xué)實(shí)踐的成功典范，他的代表作《給教師的一百條建議》實(shí)際上就是一部教學(xué)實(shí)踐的反思性總結(jié)。
[關(guān)鍵詞]:實(shí)踐性教學(xué) 職業(yè)教育 教學(xué)目標(biāo)
長期以來，由于我國教育重理論，輕實(shí)踐，導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)部技術(shù)性崗位人才缺乏，技術(shù)創(chuàng)新型人才更為匱乏，工藝、產(chǎn)品的智能成分少和技術(shù)含量低，高技術(shù)附加值小，在國際市場上競爭力不足。隨著我國改革的日益深化和開放的不斷擴(kuò)大，社會各行各業(yè)對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和人才價(jià)值觀念無疑發(fā)生了變化。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及其商品生產(chǎn)的現(xiàn)代化，對現(xiàn)實(shí)勞動力的動手能力和綜合素質(zhì)必然提出更高更新的要求。因此，實(shí)踐性教學(xué)是社會發(fā)展的需要。
知識的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐，能力的培養(yǎng)需要實(shí)踐，素質(zhì)的形成也需要實(shí)踐。為此，我們應(yīng)充分認(rèn)識到實(shí)踐性教學(xué)在職業(yè)教育中的重要作用。目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀存在以下不足：
一是實(shí)踐課教材不足、不配套，課程安排不合理，沒有充分體現(xiàn)出職業(yè)學(xué)校的“特色”。目前，實(shí)踐性教材的不足已成為制約職業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸。在課程安排上普遍存在著理論課多、實(shí)踐課少的現(xiàn)象。
二是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入不足，設(shè)備陳舊，數(shù)量不足，達(dá)不到實(shí)習(xí)教學(xué)的目的。職業(yè)學(xué)校本來就是培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)占很大比重，但因試驗(yàn)、實(shí)習(xí)這方面的投入比較大，導(dǎo)致一些學(xué)校難以落到實(shí)處。
三是師資不足，理論課與實(shí)習(xí)課教師比例失調(diào)，理論課教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)習(xí)課教師，而實(shí)習(xí)課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)又因?yàn)榉N種原因大多沒有相應(yīng)的高級操作技能證書或技師技術(shù)等級證書。
針對這些問題和不足，要盡快改變職業(yè)學(xué)校的困境，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，以質(zhì)量求生存，以人才促發(fā)展，以特色求超越。
首先，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)應(yīng)在教材和課程安排上體現(xiàn)出來。當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，但是，經(jīng)驗(yàn)知識與技能仍然是教育課程的重要內(nèi)容，科學(xué)教育代替不了技術(shù)教育。理論學(xué)習(xí)僅僅是技術(shù)掌握的前提，真正的技術(shù)必須在實(shí)訓(xùn)的過程中通過強(qiáng)化實(shí)踐才能掌握。職業(yè)學(xué)校教材的編寫應(yīng)遵循理論與實(shí)踐兼蓄、知識與能力并重、突出應(yīng)用性和實(shí)踐性的編寫原則。教材內(nèi)容應(yīng)及時(shí)反映新理論、新技術(shù)、新裝備、新材料，符合新規(guī)范、新規(guī)程、新標(biāo)準(zhǔn)，與中等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，徹底改變職業(yè)教育重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)、不注重技能訓(xùn)練的傾向。
在技術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)中，占主導(dǎo)的應(yīng)是實(shí)訓(xùn)課程。理論課程應(yīng)當(dāng)服務(wù)于實(shí)訓(xùn)課程。在解決好理論教學(xué)“必需”和“夠用”的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。實(shí)踐性教學(xué)比例的分配應(yīng)注意該科目的特點(diǎn)，靈活實(shí)際地分配好實(shí)踐與理論的比例，不可一概而論。
在課程排列順序上，也應(yīng)當(dāng)把實(shí)訓(xùn)課程置于理論課程之前，以實(shí)訓(xùn)任務(wù)為核心來吸納相關(guān)的理論知識。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)往往并不能深刻地認(rèn)識到理論學(xué)習(xí)對全面的實(shí)訓(xùn)的重要意義，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣；而在實(shí)訓(xùn)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)理論缺乏時(shí)，又沒有了學(xué)習(xí)機(jī)會，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。
其次，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)與設(shè)備維護(hù)，營造與實(shí)踐相結(jié)合的模擬實(shí)際工作環(huán)境。
實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，不僅是學(xué)校辦學(xué)條件和辦學(xué)實(shí)力的象征，也是職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性和技能型人才的基本保證。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)要以操作性實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)為主，同時(shí)要兼有驗(yàn)證性、仿真和模擬各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備應(yīng)該是當(dāng)前社會中該行業(yè)應(yīng)用最為廣泛的設(shè)備，也應(yīng)該有一定數(shù)量的先進(jìn)設(shè)備。在設(shè)備的數(shù)量上也要達(dá)到與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐能力相一致的適應(yīng)水平。為了不影響實(shí)踐性教學(xué)，保證實(shí)習(xí)任務(wù)的順利完成，必須使實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備始終處于良好的運(yùn)行狀態(tài)，這就需要有一支過硬的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備維護(hù)人員。
再次，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合教學(xué)能力。在實(shí)踐性教學(xué)過程中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師起著舉足輕重的作用，占主導(dǎo)地位。實(shí)習(xí)教師除應(yīng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感外，更重要的是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)是否扎實(shí)、實(shí)踐水平的高低等都會影響實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。所以，應(yīng)全面提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合實(shí)踐技能的教學(xué)能力。為此，我們應(yīng)該做好二個(gè)方面的工作：
一方面，要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師多參加社會實(shí)踐，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師到公司或企業(yè)進(jìn)行合作式的鍛煉，使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師增加了解自己所教課程在實(shí)際工作中應(yīng)用的情況；同時(shí)吸取新的技法技能，積極主動地掌握和儲備必備的專業(yè)操作能力，以此提高實(shí)踐性教學(xué)能力。縱觀我們的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，大部分既有高度的責(zé)任心，敬業(yè)愛崗，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動手能力，但隨著社會對人才素質(zhì)的要求進(jìn)一步提高，以往的經(jīng)驗(yàn)已顯陳舊，需要每一個(gè)實(shí)習(xí)教師不斷的去學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在執(zhí)教的實(shí)習(xí)教師往往因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)太重沒有進(jìn)修實(shí)踐的時(shí)間，倘若一位教師經(jīng)常是周課時(shí)近二十節(jié)，整日忙于備課、上課，怎么能做到“一定要有國際性的視野”，“不能把過時(shí)的操作技術(shù)教給學(xué)生”。倘若自己都不能掌握新技術(shù)、新規(guī)范，又怎么指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐呢？更不能嚴(yán)格要求學(xué)生如何去做。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和效果不能保證，實(shí)踐性教學(xué)也只能流于形式，這必然影響教學(xué)質(zhì)量。
另一方面，對于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在不斷提高其實(shí)踐能力和動手能力的同時(shí)，要對他們加強(qiáng)理論培訓(xùn)，努力提高其學(xué)歷層次和理論水平。較強(qiáng)的專業(yè)理論知識與熟練的操作技能是相輔相成的，我們往往看到理論課講的好的老師，他的動手能力也非常強(qiáng)。所以學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)他們采取多種形式學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，努力提高其學(xué)歷層次和理論水平。因?yàn)榻M織、上好一次實(shí)踐課是非常不容易的，教師不僅是制作、導(dǎo)演，還得是一個(gè)不錯(cuò)的主持。這就給實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師提出了更高的要求，要有多方面的能力，必須做到游刃有余才能很好的指導(dǎo)學(xué)生。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)踐性教學(xué)中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。因?yàn)閷?shí)習(xí)指導(dǎo)教師是實(shí)踐性教學(xué)的靈魂，整個(gè)實(shí)踐性教學(xué)過程離不開實(shí)習(xí)教師的掌控，實(shí)習(xí)教師是實(shí)踐性教學(xué)中的標(biāo)榜。實(shí)習(xí)教師的身體力行、率先垂范作用可能使學(xué)生接受操作要領(lǐng)的熟知程度遠(yuǎn)比課堂上空洞說教而有效得多。
論文摘要：近年來，我國高職教育事業(yè)快速發(fā)展，一個(gè)充滿活力基本適應(yīng)社會主義需要的高等職業(yè)教育新體系已初步形成。但從高專教育人才培養(yǎng)工作的全局來看，與國家對高職教育的要求還相差甚遠(yuǎn)。實(shí)踐性教學(xué)作為高職教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，存在的問題尤為突出。
一、實(shí)踐教學(xué)的必要性
教育部部長周濟(jì)在第三次全國高等教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會上的講話指出：“高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才。這類人才，既不是白領(lǐng)，也不是藍(lán)領(lǐng)，而是應(yīng)用型白領(lǐng)，應(yīng)該叫做銀領(lǐng)。我們培養(yǎng)的學(xué)生，既要?jiǎng)幽X，更要?jiǎng)邮?，?jīng)過實(shí)踐的鍛煉，在工作中能夠迅速成長為高技能人才，成為國家建設(shè)不可缺少的重要力量。”“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合。要完成好培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)，必須走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的改革發(fā)展的必由之路，這是貫徹落實(shí)黨的教育方針的要求，是高職教育改革的必由之路。”
1．是適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高職教育的目的和培養(yǎng)目標(biāo)是什么？教育部高教司司長在《堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，推進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展》一文中指出：“是為國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的數(shù)以百萬計(jì)的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，可以說，高職教育是以社會需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，即我們培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是市場上需要的、搶手的、有一技之長的高素質(zhì)勞動者或技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！备呗毥逃团囵B(yǎng)“實(shí)用型”人才，要求學(xué)生要掌握必需夠用的基礎(chǔ)知識，必須具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，而不是知識廣博、實(shí)踐能力相對較弱。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和基本技能、職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途經(jīng)，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色，這是高職教育的核心之一。
2．實(shí)踐教學(xué)是提高實(shí)踐能力的需要。教學(xué)可分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)一種重要形式的體現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)要改變過去依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)的主要目的是對學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
3．理論與實(shí)踐相結(jié)合的需要。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)動手能力訓(xùn)練，提高分析問題和解決問題能力的非常重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為限度。
二、目前高職實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題
我們都知道，實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和操作技能。按國家教育部《高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》和《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的要求，三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時(shí)的40%。實(shí)踐教學(xué)要及時(shí)吸收科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的新成果，增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)踐，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，它的效果如何，對提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。目前，不少高職院校在實(shí)踐教學(xué)方面普遍存在硬件建設(shè)不到位、軟件跟不上等問題，與國家提出的高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。
1．硬件不足。我國的高職院校多數(shù)為上世紀(jì)90年代后新建或改建的院校，其中大部分是由?？茖W(xué)校、職工大學(xué)、教育學(xué)院、中等專業(yè)學(xué)校通過升格而來的。這些學(xué)校原有的辦學(xué)條件是按中?；虺扇私逃繕?biāo)的要求配置的，顯然與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求有一定的差距。改制后，又恰逢高等教育迅猛擴(kuò)招的時(shí)期，高職院校實(shí)踐教學(xué)建設(shè)跟不上學(xué)校發(fā)展的速度。加之絕大多數(shù)高職院校自身的“造血”功能較差，根本拿不出足夠的資金去添置和更新教學(xué)設(shè)施，以至于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備老化、陳舊，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)開展率較低，基地建設(shè)水準(zhǔn)不高。
2．軟件跟不上。據(jù)了解，目前不少高職院校的安排依然遵循傳統(tǒng)的分段式課程設(shè)計(jì)的做法，一是實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)指向沒有充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”；二是實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)沒有與理論教學(xué)有機(jī)地融為一體，并突出對所學(xué)理論或成熟技術(shù)規(guī)范的應(yīng)用，尤其是對綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)的各門課程知識，解決實(shí)踐中遇到的技術(shù)問題能力考慮不夠，從而影響實(shí)踐教學(xué)功能和作用的發(fā)揮。有些高職院校的實(shí)踐教學(xué)管理較為松散，沒有建立一整套關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的管理制度和相應(yīng)的質(zhì)量管理與評價(jià)體系，實(shí)踐教學(xué)的管理全憑指導(dǎo)教師的責(zé)任心。
3．實(shí)踐教學(xué)的考核問題。一些院校還沒有建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，或沒能真正落實(shí)。對實(shí)踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒有對理論教學(xué)要求的嚴(yán)格。極少有學(xué)生實(shí)訓(xùn)課不及格，更不會因?qū)嵱?xùn)課不及格而畢不了業(yè)。因?yàn)閷W(xué)生本身對實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要性缺乏認(rèn)識，又沒有必要的壓力，所以有一部分學(xué)生不把實(shí)訓(xùn)課當(dāng)成一回事，實(shí)訓(xùn)效果可想而知。
4．在當(dāng)前評估熱潮的推動下，許多學(xué)校開展了轟轟烈烈前所未有的實(shí)踐教學(xué)，但受諸多因素（例如經(jīng)費(fèi)少、指導(dǎo)老師少、場地有限）影響，大多浮于表面，實(shí)踐教學(xué)深度不夠，還不能使學(xué)生全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓(xùn)練。
5．實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力不一，影響實(shí)習(xí)效果。某些指導(dǎo)教師受自身實(shí)踐能力、社會經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷等條件的限制，還不能正確指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，有的甚至還誤導(dǎo)學(xué)生，從而使實(shí)習(xí)效果大打折扣。
6．缺乏對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)體系。應(yīng)該說，在課堂理論教學(xué)方面，各學(xué)校都建立了一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，但對于實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)踐教學(xué)的水平難以評價(jià)，指導(dǎo)教師各行其是，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響。
三、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)采取的相應(yīng)對策
1.加強(qiáng)硬件建設(shè)。硬件是基礎(chǔ)，必須充實(shí)。（1）學(xué)校根據(jù)開設(shè)專業(yè)的實(shí)際需要加大投資力度，并且進(jìn)行全面規(guī)劃，分步實(shí)施。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的必備條件。但硬件建設(shè)需要大量的資金，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深刻地認(rèn)識到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性，應(yīng)有長遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，加大投資力度。（2）整合現(xiàn)有硬件資源，優(yōu)化配置，從而達(dá)到資源共享。學(xué)?？衫矛F(xiàn)有的設(shè)備建立可反復(fù)組裝、多功能的模擬實(shí)驗(yàn)室及技能訓(xùn)練場所，從而最大限度地發(fā)揮已有設(shè)備的使用效率。（3）爭取政府相關(guān)資金的扶持。對公辦學(xué)校而言，政府支持應(yīng)該作為學(xué)校硬件建設(shè)的主渠道。對此，學(xué)校應(yīng)在廣泛、深入論證的基礎(chǔ)上，就實(shí)踐教學(xué)條件的改善問題提出可行性報(bào)告，爭取上級立項(xiàng)、給予經(jīng)費(fèi)支持。
2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理。實(shí)踐基地建好了，硬件設(shè)施配備了，就必須讓硬件充分發(fā)揮作用，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格、科學(xué)管理。可以從以下幾點(diǎn)做好實(shí)踐教學(xué)的組織管理。（1）建立以實(shí)訓(xùn)中心為核心的基地，采用集中管理模式。（2）加強(qiáng)“雙師型”指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。（3）配合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)教材建設(shè)。組織教師編寫具有較強(qiáng)針對性的實(shí)用性實(shí)訓(xùn)教材及其輔導(dǎo)書；建立與實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)相適應(yīng)的課程體系，把國內(nèi)外最新知識、最新技術(shù)和最新工藝充分融入教材和新的課程體系中，使學(xué)生的智力技能和操作技能同步提高；引進(jìn)與資格證書考試緊密相關(guān)的教材，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。
3.改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的考核辦法。實(shí)踐教學(xué)的考核是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要制定實(shí)踐教學(xué)考核辦法及實(shí)踐成績評定辦法等實(shí)踐教學(xué)制度，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；轉(zhuǎn)型；改革
對于高等教育而言，提高教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才是高等學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)。而對于地方本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才是國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措，是教育在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)的必然選擇。為實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型，引發(fā)了奮斗在一線的教師和教學(xué)管理崗位的各個(gè)學(xué)者的思考與探索。懷化學(xué)院宋克慧提出在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)實(shí)踐中，合理確定應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)要素是新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革順利進(jìn)行的前提[1]。南京工程學(xué)院吳中江指出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本模式、課程體系、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法、質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)途徑等方面的改革與突破,是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵保障[2]。魯東大學(xué)劉煥陽教授指出應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)應(yīng)立足學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程和教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)支持和保障體系建設(shè)三大系統(tǒng)工程[3]。不論從哪個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，從理論上應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式大同小異，但結(jié)合到各自學(xué)校所屬地方經(jīng)濟(jì)的差異，教學(xué)實(shí)際有很大差別，也有不少同仁進(jìn)行了相關(guān)的探索與實(shí)踐，有針對課程體系的，有針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的，有針對專業(yè)實(shí)訓(xùn)的等等，相互之間不能照搬照抄，且具有可操作性的針對具體教師教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革研究與實(shí)踐較為鮮見，仍需地方本科院校不斷努力進(jìn)行探索。作為地方本科高校的邢臺學(xué)院，努力培養(yǎng)應(yīng)用型人才責(zé)無旁貸。結(jié)合我校辦學(xué)地位和邢臺地區(qū)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，我們已經(jīng)制訂了13版人才培養(yǎng)方案，明確了培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了相應(yīng)課程，在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的教師教學(xué)改革研究與實(shí)踐將成為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。筆者以生物技術(shù)專業(yè)的部分必修課程為例，從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生考核三個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革與實(shí)踐，希望能對地方院校的本科教學(xué)起到拋磚引玉的作用。
一、理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)由“傳道、授業(yè)、解惑”到“悟道、受業(yè)、生惑”的轉(zhuǎn)變
理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)由“傳道、授業(yè)、解惑”到“悟道、受業(yè)、生惑”的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于授課內(nèi)容的“精”與“實(shí)”?！熬笔侵刚n程設(shè)置精選、理論學(xué)時(shí)精減、教學(xué)內(nèi)容精細(xì)；“實(shí)”是指理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法[4]。《微生物工程》是生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課，也是主干課，同時(shí)又是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程之一。只有將理論充分的聯(lián)系實(shí)際才能將之學(xué)好學(xué)活，教師的選材非常重要，教學(xué)方法、教學(xué)形式也應(yīng)隨之創(chuàng)新，靈活運(yùn)用。在這方面，教師主要結(jié)合自身的科研方向，盡可能的采用案例教學(xué)方法，如講解“生產(chǎn)菌種的分離與篩選”以“纖維素酶產(chǎn)生菌的分離與篩選”為例，講解“誘變育種的一般程序”以“番茄灰霉病拮抗菌的誘變選育”為例進(jìn)行，將科研問題同理論知識有機(jī)結(jié)合。同時(shí)將相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容滲透在理論教學(xué)中。對學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或存在的疑問在理論教學(xué)中有意識地進(jìn)行分析、化解，使學(xué)生自然順暢地將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，激發(fā)其思考、分析問題的熱情，提高其解決問題的興趣和能力。
二、實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“會操作”到“會思考”再到“能實(shí)戰(zhàn)”的轉(zhuǎn)變
（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，理論學(xué)習(xí)往往占主導(dǎo)地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只為驗(yàn)證理論課的某些內(nèi)容而設(shè)立。因此，無論是在教學(xué)課時(shí)數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)，還是老師和學(xué)生的重視程度，均無法與理論教學(xué)相比。而現(xiàn)代社會對學(xué)生動手能力和綜合素質(zhì)的要求越來越高。對于地方本科院校而言，如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是當(dāng)前轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。13版生物技術(shù)專業(yè)中《生物工程實(shí)驗(yàn)》、《生物技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)》的設(shè)置旨在通過學(xué)生在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生不僅可鞏固原來學(xué)過的知識，還可以將各門知識進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，極大地提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。如《生物工程?shí)驗(yàn)》有關(guān)《微生物工程》部分的內(nèi)容，教師在理論教學(xué)時(shí)就在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間布置作業(yè)———完成《堿性蛋白酶產(chǎn)生菌的分離與酶活測定》實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后在《生物工程實(shí)驗(yàn)》中按照設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)施。為了保證其可行性，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在實(shí)施前上交，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室儀器、藥品等實(shí)驗(yàn)條件對其進(jìn)行把關(guān)，將設(shè)計(jì)方案相近的學(xué)生結(jié)成實(shí)驗(yàn)小組，將方案做出細(xì)微調(diào)整，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，實(shí)驗(yàn)室處于開放狀態(tài)，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間自行安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。因此，在同一單位時(shí)間內(nèi)，不同小組進(jìn)行不同階段的實(shí)驗(yàn)，各項(xiàng)操作要求學(xué)生人人參與，獨(dú)立完成，涉及通用的材料、儀器設(shè)備等，各組間可以分工合作，相互協(xié)調(diào)。遇到這樣那樣的問題，先在組內(nèi)或組間進(jìn)行討論解決，若學(xué)生不能解決，則將問題報(bào)于老師。老師視情況可選擇當(dāng)場引導(dǎo)、分析、解決，亦可選擇在理論課上將相關(guān)內(nèi)容滲入，使學(xué)生領(lǐng)悟。隨后可再延伸出新的問題引發(fā)學(xué)生的思考。通過這樣的訓(xùn)練，不但可使學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性、責(zé)任心得到鍛煉，而且使團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得以提高。
（二）學(xué)生“助研”
“本科生助研”是我校經(jīng)過數(shù)年的本科教育與實(shí)踐凝練總結(jié)出的一條提高學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的有效途徑。我學(xué)院在這方面起到了模范帶頭作用。對于生物技術(shù)專業(yè)而言，根據(jù)學(xué)生的興趣，結(jié)合教師的科研方向，學(xué)生可以自行擬題，也可在教師的研究課題中承擔(dān)一部分工作，以子課題的形式參與進(jìn)來，完成階段性的任務(wù)。整個(gè)程序包括查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、撰寫開題報(bào)告、項(xiàng)目實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果觀察與數(shù)據(jù)記錄、撰寫論文、撰寫研究報(bào)告等一系列活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師分別在各個(gè)階段進(jìn)行必要的監(jiān)督和指導(dǎo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)不要加入主觀意愿，試驗(yàn)結(jié)果要實(shí)事求是，這是試驗(yàn)而非實(shí)驗(yàn)，本身就具有不確定性，失敗分析失敗原因，與預(yù)想不同分析其可能性，要做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。通過這樣的訓(xùn)練，能很好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和不怕失敗、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，獲得初步的科研能力，進(jìn)一步提高其綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識分析解決實(shí)際問題的能力。
（三）生產(chǎn)實(shí)習(xí)
生產(chǎn)實(shí)習(xí)是我院針對13級生物技術(shù)專業(yè)專門設(shè)置的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的內(nèi)容之一。連續(xù)3周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生被安排在邢臺市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局的食品質(zhì)量安全檢測中心和邢臺市食品藥品監(jiān)督管理局兩個(gè)單位，參與采樣、樣品處理、測樣、撰寫質(zhì)量報(bào)告等各個(gè)程序；指導(dǎo)教師在此期間主要負(fù)責(zé)住宿安排、安全教育、小組分工、專業(yè)指導(dǎo)等工作。整個(gè)過程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立參與和完成各項(xiàng)工作。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生了解了質(zhì)檢的工作環(huán)境和工作流程，切實(shí)懂得了所學(xué)專業(yè)理論知識與實(shí)際工作的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使學(xué)生的自主性、責(zé)任心得到鍛煉，使其吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到進(jìn)一步培養(yǎng)與升華?？傊?，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生助研和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)“學(xué)生為主，教師重在導(dǎo)”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“會操作”到“會思考”再到“能實(shí)戰(zhàn)”的轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為在以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教師教學(xué)改革研究與實(shí)踐中最為關(guān)鍵的在于實(shí)踐教學(xué)。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的今天，希望生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，開設(shè)成以實(shí)驗(yàn)操作為主、理論講解為輔的技能訓(xùn)練課程。實(shí)驗(yàn)設(shè)置成連續(xù)性、開放性的大實(shí)驗(yàn)。教師教學(xué)過程必須要求學(xué)生做到:（1）充分發(fā)揮主觀能動性。各組成員應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)安排積極參與，自覺進(jìn)行各項(xiàng)操作，遇到問題積極思考，通過上網(wǎng)查閱資料、與同學(xué)交流、向老師咨詢等多種途徑主動解決。（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)耗材的管理。由于多組實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行，需要比較多的實(shí)驗(yàn)器材，不能為自己使用方便，把其他組的器材拿來就用。公用的器材要放于固定的位置，不要隨意擺放。將要使用完的耗材及時(shí)登記上報(bào)老師，以便及時(shí)購置滿足后續(xù)實(shí)驗(yàn)的使用。（3）充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。受實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)條件的限制，共用的器材比較多，小組間要相互協(xié)調(diào)，保證各項(xiàng)工作有條不紊地進(jìn)行。（4）注意保持清潔衛(wèi)生。學(xué)生每次做完實(shí)驗(yàn)均要進(jìn)行衛(wèi)生掃除，養(yǎng)成個(gè)人產(chǎn)生的垃圾個(gè)人清理的習(xí)慣，如培養(yǎng)皿、三角瓶的清洗等，然后安排值日組，每天輪班進(jìn)行全局的垃圾清理，保持良好的衛(wèi)生條件。
三、學(xué)生考核實(shí)現(xiàn)由“考生”到“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變
學(xué)生的考核體系遵循“重能力，重成效，而非重分?jǐn)?shù)”的原則。目前理論課程的考核包括期末卷面成績和平時(shí)成績兩部分，分別占70%和30%。平時(shí)成績根據(jù)學(xué)生日常的上課出勤、聽講狀態(tài)、作業(yè)完成情況等多方面進(jìn)行綜合評價(jià)，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)。實(shí)踐教學(xué)考核重技能，重操作。如《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》最終考核時(shí)是采用操作的形式。在考核前兩周教師告知學(xué)生考核形式、考核范圍，然后開放實(shí)驗(yàn)室，允許每個(gè)學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行相關(guān)的儀器設(shè)備使用和操作技能的訓(xùn)練?？己藭r(shí)，學(xué)生隨機(jī)抽取考試順序和考查題目，教師在認(rèn)定成績后，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生通過考核知道自己的錯(cuò)誤或失誤在哪里，留下深刻印象，掌握規(guī)范操作。這樣的考核，目的只有一個(gè)———讓每個(gè)學(xué)生都能掌握微生物學(xué)研究的基本技術(shù)，重在成效而不是分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)由“考生”到“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型人才是介于學(xué)術(shù)型人才與職業(yè)技能型人才的“中間型人才”。應(yīng)用型人才培養(yǎng)最為核心的任務(wù)是，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)理論知識解決實(shí)際問題的能力[4]。以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教師教學(xué)改革研究與實(shí)踐，主要通過課堂理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的常態(tài)的“傳道、授業(yè)、解惑”向非常態(tài)的“悟道、受業(yè)、生惑”教學(xué)轉(zhuǎn)變，即從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段和教學(xué)方法等多方位實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教師重在導(dǎo)的教學(xué)模式，解決學(xué)生的“學(xué)”的問題，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外的延伸，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升；實(shí)踐教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生“會操作”到“會思考”再到“能實(shí)戰(zhàn)”的轉(zhuǎn)變，突出技術(shù)的提高和能力的培養(yǎng)；學(xué)生考核體系注重過程、注重能力，將“考生”變“學(xué)生”?？傊ㄟ^這樣的改革與實(shí)踐，學(xué)生創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、動手操作能力有了大幅提高，有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的改善，推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成功轉(zhuǎn)型。
作者:唐蕊 張雪輝 武宇紅 單位:邢臺學(xué)院化學(xué)工程與生物技術(shù)學(xué)院
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綜合實(shí)踐課與學(xué)科課程在內(nèi)容、形式、目標(biāo)上都是互為補(bǔ)充、有機(jī)滲透、彼此促進(jìn)的關(guān)系。它是一種以學(xué)生為主體，以活動為手段，以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)作性、趣味性為主要特征的綜合活動內(nèi)容構(gòu)成的課程。因此其目標(biāo)應(yīng)著眼于可持續(xù)發(fā)展的先進(jìn)理念，即把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，確定三維的目標(biāo)體系：態(tài)度、情感和價(jià)值觀，技術(shù)與能力，知識與理解。即通過學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，不僅使學(xué)生具良好的心理素質(zhì)、高尚的審美情操，具有較強(qiáng)的認(rèn)識自我與選擇學(xué)習(xí)的能力、生活與發(fā)展的能力，形成文明健康、積極向上的生活方式以及團(tuán)結(jié)合作的精神和面向世界的胸懷。而且使學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度、一定的探究精神與創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)與研究能力，信息處理能力，解決問題能力等。進(jìn)而逐步形成科學(xué)的認(rèn)識觀，形成對國家和民族的責(zé)任感和正確的人生觀與價(jià)值觀。只有這種全體發(fā)展，全面發(fā)展，個(gè)性發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)定位，才能讓教師與學(xué)生對自己要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識，從而指導(dǎo)教師更好地設(shè)計(jì)實(shí)施綜合實(shí)踐活動教學(xué)。
二、綜合實(shí)踐課的適宜性實(shí)踐主題
綜合實(shí)踐課是基于生活實(shí)踐領(lǐng)域的課程，是基于學(xué)習(xí)者直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活與社會生活，體驗(yàn)對知識的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識、社會生活及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)整合的課程，表現(xiàn)為活動主題是基于探究的能自然地整合各種學(xué)科的，應(yīng)能滿足學(xué)生的發(fā)展需要和興趣所在，即對學(xué)生而言是有意義的，且與學(xué)生生活密切相關(guān)、具有一定挑戰(zhàn)性的跨學(xué)科任務(wù)，所以實(shí)踐課題的選擇設(shè)計(jì)要做到以下幾點(diǎn)。
（一）主題來源的生活性
對學(xué)生來說，來源于他們實(shí)際生活中的課題首先是具體的，即是可見、可及、可感的。真實(shí)的生活容易為學(xué)生的發(fā)展提供必要的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，使學(xué)生將所學(xué)的知識同現(xiàn)實(shí)世界建立聯(lián)系，從而有助于知識的理解和掌握，同時(shí)為學(xué)生了解社會，增強(qiáng)生活責(zé)任感提供了條件與可能。其次，真實(shí)的生活主題往往不單純屬于某一學(xué)科，而是打破學(xué)科的界限，必須綜合各方面的知識才能解決。一個(gè)主題多個(gè)領(lǐng)域的綜合實(shí)踐為學(xué)生的情感體驗(yàn)的得以實(shí)現(xiàn)提供了開放的環(huán)境和空間。
（二）主題內(nèi)容的趣味性
“興趣是最好的老師”，綜合實(shí)踐課的選題只有符合學(xué)生的興趣和愛好才能激發(fā)學(xué)生的探索動機(jī)，從而促使學(xué)生在實(shí)踐活動中變被動為主動，主動地參與實(shí)踐過程的體驗(yàn)才是真實(shí)的、愉快的，而且學(xué)生容易克服和戰(zhàn)勝在實(shí)踐過程中遇到的各種困難，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。
（三）主題目標(biāo)的開放性
綜合實(shí)踐課與學(xué)科課程相比，更注重情感目標(biāo)和全面發(fā)展，所以其選題在條件與結(jié)論上都應(yīng)具有一定的開放性，即不確定性。也就是每個(gè)活動主題應(yīng)有多種解決問題的途徑和方案。這樣，思維水平、知識水平、生活經(jīng)驗(yàn)不同的學(xué)生，通過自己的努力都能獲得程度不同的成功和體驗(yàn)。
（四）主題難易的適中性
綜合實(shí)踐活動選題的太難或過易都不利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐積極性，有礙于實(shí)踐活動的持續(xù)與完成，因此在選題的難易上應(yīng)根據(jù)贊可夫的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)選題的切入點(diǎn)，即找準(zhǔn)“在有指導(dǎo)的情況下，憑借他人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平”與“在獨(dú)立生活中所能達(dá)到的解決問題的水平”之間的差異。要讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“桃子”。
三、綜合實(shí)踐課的良構(gòu)性實(shí)施環(huán)境
良構(gòu)的實(shí)踐環(huán)境是綜合實(shí)踐活動課題得以實(shí)施完成的保證，它主要包括時(shí)空的靈活與開放，形式的豐富多樣，師生的平等與協(xié)作，以及資源渠道的暢通等。
（一）時(shí)空的靈活與開放
綜合實(shí)踐活動主題的生活性、開放性及趣味性決定了在實(shí)踐活動的時(shí)空上要具備靈活和開放的特點(diǎn)。與學(xué)科課程相比，綜合實(shí)踐活動課更著重于課程實(shí)施動態(tài)運(yùn)行過程中學(xué)生多方面經(jīng)驗(yàn)的獲得，而學(xué)生在實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)行為和心理活動是獨(dú)特的，所以，活動前預(yù)設(shè)的時(shí)間、場所難免發(fā)生變化，所以說靈活、開放的時(shí)空會有利于發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（二）形式的豐富多樣
綜合實(shí)踐活動課強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自由度及外顯的自主參與活動的條件，讓學(xué)生主動實(shí)踐和親身體驗(yàn)。主張一切有利于調(diào)動學(xué)生活動積極性和實(shí)踐欲望的形式，強(qiáng)調(diào)多種感官和多種心理能力的投入，活動組織形式的豐富多樣，如班級、小組、個(gè)人活動相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和獨(dú)創(chuàng)意識。有利于學(xué)生體驗(yàn)困難和成功，在身體力行的實(shí)踐活動中，使自己得到充分的鍛煉。
（三）師生的平等協(xié)作
綜合實(shí)踐活動中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動的主體，教師在活動的整個(gè)過程中是組織著、指導(dǎo)者、合作者、實(shí)踐伙伴，教師處在學(xué)生們的中間，同學(xué)生一起交流合作，使學(xué)生在平等、自主、和諧的氛圍中學(xué)會提問、善于交流、獲取知識、提高能力、積累經(jīng)驗(yàn)。
（四）資源渠道的暢通
豐富的課程資源、實(shí)踐環(huán)境和暢通的使用渠道是綜合實(shí)踐活動課題目標(biāo)達(dá)成的重要條件和有力保證。除了網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)科課程資源外，還有廣泛的社會環(huán)境資源，教育管理部門要做好綜合實(shí)踐活動課題意義與價(jià)值的宣傳工作，使全社會達(dá)成共識，積極配合學(xué)校開好這門課，為學(xué)生提供環(huán)境資源、社會資源、資料資源等，在真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生與社會間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
四、綜合實(shí)踐課的發(fā)展性評價(jià)體系
由于綜合實(shí)踐活動課旨在發(fā)展學(xué)生的健全人格和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面及個(gè)性發(fā)展，而這其中的探究和創(chuàng)新意識、獲得方法、鍛煉能力、形成生活責(zé)任感和良好的態(tài)度價(jià)值觀等指標(biāo)是無法用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或簡單的測試來衡量的，所以對每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐活動過程中的體驗(yàn)、收獲及生成的關(guān)注，是衡量綜合實(shí)踐活動效果的主要內(nèi)容，而由此形成的靈活多樣的基于學(xué)生發(fā)展的形成性評價(jià)是實(shí)踐活動課程評價(jià)的主要形式，這里的靈活多樣還指在活動過程中對每個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行有針對性的評價(jià)和指導(dǎo)，且評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能整齊劃一，同時(shí)，要將學(xué)生個(gè)人發(fā)展的縱向評價(jià)與班級、小組發(fā)展的橫向評價(jià)結(jié)合起來，形成一個(gè)全面的立體的評價(jià)體系。
（一）評價(jià)實(shí)施的過程化
比較而言，分科課程注重知識的邏輯性和相對獨(dú)立性，注重教學(xué)的認(rèn)知功能和發(fā)展學(xué)生的智力因素，而綜合實(shí)踐課更強(qiáng)調(diào)知識的豐富性和相互聯(lián)系，更強(qiáng)調(diào)教育的心理功能和社會功能以及發(fā)展學(xué)生的興趣、情感等非智力因素。所以，綜合實(shí)踐課的教育評價(jià)應(yīng)重視在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生情感和行為進(jìn)行積極評價(jià)。在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)及時(shí)抓住活動開展過程中的每一有利條件，針對學(xué)生情感和行為的細(xì)微變化，尤其是在活動過程中外顯的生活能力的發(fā)展和態(tài)度的形成，及時(shí)、適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，即評價(jià)發(fā)生在整個(gè)活動過程的時(shí)時(shí)、處處，這必然會鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)參與綜合實(shí)踐課，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)發(fā)展性的教育目標(biāo)。
（二）評價(jià)內(nèi)容的豐富化
在學(xué)科教學(xué)中，我們對學(xué)生的評價(jià)，多是將學(xué)生獲得的知識或技能作為教育績效的基本標(biāo)志。綜合實(shí)踐課的發(fā)展性目標(biāo)，使人們意識到，學(xué)生的實(shí)踐和活動是他們在社會中成長的必然過程，學(xué)生獲得的積極的內(nèi)心體驗(yàn)也同樣是成長的結(jié)果和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。因此實(shí)施綜合實(shí)踐課，不能用傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)或統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教育效果，對教育活動的評價(jià)，按三維的目標(biāo)體系（態(tài)度、情感和價(jià)值觀，技術(shù)與能力，知識與理解）進(jìn)行立體的全面的發(fā)展性的評價(jià)。
（三）評價(jià)主體的多元化
在傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)中，作為教育主體的學(xué)生，只有被動地接受教師的評價(jià)，這種評價(jià)容易給學(xué)生帶來心理壓力，甚至對評價(jià)產(chǎn)生畏懼和逃避的心理。綜合實(shí)踐課應(yīng)改變這種教師是教育評價(jià)的唯一主體的做法，充分重視小組評價(jià)與自我評價(jià)，形成教師、小組、班級及自我評價(jià)相結(jié)合的多元化評價(jià)主體。教師作為綜合實(shí)踐課的設(shè)計(jì)者、組織者與參與者，在綜合實(shí)踐課的評價(jià)過程中也應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與，特別應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的自我評價(jià)，這樣，一方面有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，有利于教師準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題。另一方面自我評價(jià)能力的形成也是綜合實(shí)踐課的重要目標(biāo)之一。重視學(xué)生的自我評價(jià)，既可以保證評價(jià)的真實(shí)性，又可以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展與完善，會更客觀確切地反映學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況。
（四）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)體化
由于學(xué)生主體意識的個(gè)性化，加之他們的感悟能力的差異，同時(shí)又受現(xiàn)代價(jià)值觀多元化的影響，所以綜合實(shí)踐課的評價(jià)應(yīng)該以每個(gè)學(xué)生為評價(jià)對象，將其在綜合實(shí)踐課中的感受及變化作為具體評價(jià)內(nèi)容，突出以學(xué)生的發(fā)展為本位，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面、更好的發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)縱向的個(gè)體化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣更有利于全面準(zhǔn)確地衡量復(fù)雜而又有個(gè)性的學(xué)生對象。
（五）評價(jià)手段的多樣化
討論、成果展示、評比、論壇、體會、自我小結(jié)等都可以作為綜合實(shí)踐活動過程實(shí)施評價(jià)的手段。由智力多元化理論可知，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)由不同程度、不同元素組成的智力系統(tǒng)，而且在不同的時(shí)間和環(huán)境中表現(xiàn)也不盡相同，所以評價(jià)手段的多樣化有利于實(shí)現(xiàn)客觀、真實(shí)、有效的評價(jià)，使評價(jià)的調(diào)節(jié)、激勵(lì)、改進(jìn)和教育功能在教學(xué)中得以充分發(fā)揮。
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