時(shí)間：2022-10-02 09:24:32
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇一般現(xiàn)在時(shí)練習(xí)題，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：合作；探究；學(xué)習(xí)小組；高中英語(yǔ)語(yǔ)法
語(yǔ)法教學(xué)一直被認(rèn)為枯燥，復(fù)雜，許多學(xué)生都害怕語(yǔ)法，討厭語(yǔ)法。這跟我們很多教師的傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有很大關(guān)系。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)一般采用滿堂灌的模式，教師一味地講理論、講規(guī)則，學(xué)生機(jī)械地背誦、記憶，枯燥無(wú)味，課堂氣氛沉悶，學(xué)生基本上處于被動(dòng)狀態(tài)。一堂課下來(lái)，老師和學(xué)生都累得夠嗆，實(shí)際效用無(wú)從得知。
一，自主預(yù)習(xí)是前提
斯臺(tái)維克（stevick）認(rèn)為，學(xué)生需提前預(yù)習(xí)課本知識(shí)。古代軍事家孫子有句名言：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。預(yù)習(xí)就是“知己知彼”的準(zhǔn)備工作。在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要邊看`邊想`邊寫(xiě)，充分利用多種形式的感官初步理解教材的基本內(nèi)容和思路，把預(yù)習(xí)筆記作為課堂筆記的基礎(chǔ)。以我們剛學(xué)過(guò)的外研版B1M1中的Grammar語(yǔ)法教學(xué)為例。
第一步，設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)。如：
1.復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的三種不同用法：a permanent（lasting forever）state of affairs，a habit，or something you do regularly，something which is always true（e.g.scientific facts）
2.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的兩種不同用法：something is taking place at this moment，something is taking place in this period of time。
3.使用這兩種現(xiàn)在時(shí)態(tài)來(lái)談?wù)撟约旱男律詈托聦W(xué)校
一般現(xiàn)在時(shí)學(xué)生初中已學(xué)過(guò)，所以并不陌生。同學(xué)課后應(yīng)自主預(yù)習(xí)，然后使用這兩種現(xiàn)在時(shí)態(tài)來(lái)談?wù)撟约旱男律詈托聦W(xué)校，上課前先組內(nèi)討論，大聲朗讀，互相糾錯(cuò)并提出問(wèn)題；
第二步，預(yù)習(xí)內(nèi)容及指導(dǎo)：
親愛(ài)的同學(xué)們，請(qǐng)大家通過(guò)完成以下句子回憶，復(fù)習(xí)并歸納總結(jié)一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本用法。
1.一般現(xiàn)在時(shí)
We always （care）for each other and （help）each other.
He （go）to school every day.
2.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)
――What are you doing now？
――I （do）my homework.
第三步，預(yù)習(xí)體會(huì)及提出疑惑
Write down the problems you cannot settle after learning the text independently.
第四步，組內(nèi)討論回答同學(xué)們所提出的疑惑并探究例句中所隱含的語(yǔ)法規(guī)則。（學(xué)習(xí)策略需注意：解決問(wèn)題方法，善用工具書(shū)獨(dú)立預(yù)習(xí)，組內(nèi)討論完善補(bǔ)充信息。）
二，課中小組合作探究是關(guān)鍵
實(shí)踐證明，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課上應(yīng)用小組合作探究是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法，不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，滿足他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和用英語(yǔ)思考、用英語(yǔ)交際的能力和自學(xué)英語(yǔ)的能力。
1.小組合作學(xué)習(xí)
“小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)方式。
在我們學(xué)校普遍存在著班級(jí)人數(shù)多、學(xué)生個(gè)體差異大、時(shí)間緊、教材教學(xué)任務(wù)重等的問(wèn)題，使教學(xué)不能真正的面向全體學(xué)生。很大一部分學(xué)生由于害怕自己在課堂上說(shuō)得不好或者說(shuō)錯(cuò)，而遭同學(xué)笑話，往往在課堂不敢說(shuō)，不愿說(shuō)。英語(yǔ)課堂往往會(huì)被一些表現(xiàn)積極的學(xué)生壟斷。在分組的時(shí)候，班主任根據(jù)不同學(xué)生的不同性格，不同性別，不同學(xué)習(xí)水平，不同交際能力等，將他們打亂，重組，再合理的分組，這樣就給一些較自卑的學(xué)生一段緩沖的時(shí)間，避免了他們?cè)谡n堂上當(dāng)場(chǎng)答錯(cuò)時(shí)的尷尬。
2.小組合作探究在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用
在學(xué)生自主預(yù)習(xí)之后，我們應(yīng)該注重課內(nèi)合作與探究。新課標(biāo)要求：英語(yǔ)教學(xué)要注重交際運(yùn)用，突出語(yǔ)篇，利用語(yǔ)境使學(xué)生更好地開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。這就要求教師能把語(yǔ)法與語(yǔ)境實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)境中傳授語(yǔ)法知識(shí)，使語(yǔ)法具有應(yīng)用性，實(shí)用性，使語(yǔ)法充滿生命，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。以我們剛學(xué)過(guò)的外研版B1M1中的Grammar語(yǔ)法教學(xué)為例。
Give students some sentences from the text and ask them to decide which verbs are in the present simple tense and which verbs in the present continuous tense.
A）I live in Shijiazhuang，a city not far from Beijing.
B）We are using a new textbook.
The present simple tense can indicate：
A）a permanent（lasting forever）state of affairs
B）a habit，or something you do regularly
The present continuous tense can indicate：
A）something is taking place at this moment（now）.
B）something is taking place in this period of time
通過(guò)小組合作完成簡(jiǎn)單判斷練習(xí)題，幫助學(xué)生形象地回想兩種現(xiàn)在時(shí)態(tài)基本形式，再大聲朗讀，使學(xué)生們可以從理論上充分理解本課語(yǔ)法知識(shí)，這也為后面對(duì)語(yǔ)言的操練提前做了準(zhǔn)備工作，為后面的進(jìn)一步復(fù)習(xí)作鋪墊。下面羅列一些簡(jiǎn)單例句，讓學(xué)生集體合作探究，將句子用法做出判斷，即一一對(duì)應(yīng)前一部分中兩種時(shí)態(tài)的不同用法，使抽象的理論形象化，簡(jiǎn)單化。
Give some sentences and ask the students to decide which uses they can show
The earth moves around the sun.
She is learning English under Mr.Smith this year.
在學(xué)習(xí)閱讀課文后，學(xué)生見(jiàn)到許多一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子來(lái)描述現(xiàn)狀。通過(guò)下面這個(gè)練習(xí)可以將語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際語(yǔ)境練習(xí)起來(lái)。這個(gè)口頭練習(xí)主要是對(duì)剛才總結(jié)的語(yǔ)法規(guī)則的實(shí)際使用，大量的實(shí)際語(yǔ)言操練可以幫助加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，組內(nèi)同學(xué)以小組合作學(xué)習(xí)的形式，將所學(xué)時(shí)態(tài)編成對(duì)話或短文，再到臺(tái)上來(lái)為大家展示，使語(yǔ)言知識(shí)提升到語(yǔ)言能力的過(guò)程。
最后，讓同學(xué)們以小組合作探究的形式歸納總結(jié)今天所學(xué)的內(nèi)容――一般現(xiàn)在時(shí)。組內(nèi)成員可以分工進(jìn)行，對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以主要負(fù)責(zé)歸納總結(jié)，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以做筆錄，中等同學(xué)可以上臺(tái)展示本小組的討論成果。這樣就可以讓每一個(gè)同學(xué)都能參與到課堂活動(dòng)中，使每一個(gè)同學(xué)都能有所收獲，使每一個(gè)同學(xué)都能感覺(jué)到自己的價(jià)值所在。
三，課后有效性評(píng)價(jià)很重要
在我校生本導(dǎo)學(xué)新課改中，每人一張?jiān)u價(jià)表，從課堂表現(xiàn)，作業(yè)，默寫(xiě)，訂正，錯(cuò)題收集，課外提問(wèn)，背誦，學(xué)習(xí)資料袋整理等多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生自評(píng)，小組成員間的互評(píng)，教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)教師對(duì)小組每個(gè)成員的評(píng)價(jià)和小組合作技能的評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)期結(jié)束評(píng)選最佳學(xué)習(xí)小組和最佳學(xué)習(xí)個(gè)人時(shí)，不僅僅參照表格中的得分高低，還要參考小組成員間的合作效率、共處情況以及個(gè)人的合作態(tài)度、合作技能等。要把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為合作學(xué)習(xí)追求的一種境界，從而更好地開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（作者單位：陜西師范大學(xué)；延安實(shí)驗(yàn)中學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
[1] 閆石秀，高中英語(yǔ)語(yǔ)法情景化教學(xué)策略初探[J]中國(guó)校外教育2009.（8）：295
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 中職學(xué)生 排序法
一、中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)背景
（一） 大綱要求
中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程要在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，初步形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)要以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的自主性，建立融洽的師生互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，勇于實(shí)踐，體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信心。在教學(xué)上要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，體驗(yàn)語(yǔ)言，培養(yǎng)技能，積極實(shí)踐，提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用的能力。
教師要面向全體學(xué)生，因材施教。要尊重學(xué)生的差異，為其提供多種學(xué)習(xí)選擇。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生要進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要進(jìn)行拓展教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生均學(xué)有所得。
這些陳述體現(xiàn)了能力本位的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，是學(xué)生取向的，以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與未來(lái)職業(yè)發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言使用能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力的理念。
（二）學(xué)生情況
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法較差，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但本人在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，多年來(lái)，其實(shí)還是有相當(dāng)部分的學(xué)生希望自己能學(xué)好英語(yǔ)，為的是以后有更好的就業(yè)前景，或者是能繼續(xù)升學(xué)，就讀于大專(zhuān)院校，取得大專(zhuān)或本科文憑。特別是在學(xué)生了解本校有升讀電大的直通車(chē)后，積極性就更高了。這部分學(xué)生不滿足職校的英語(yǔ)教材內(nèi)容，會(huì)自己另外找一些升學(xué)輔導(dǎo)題來(lái)做。他們掌握的詞匯量不夠，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法沒(méi)有較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，不知怎樣去分析句子的結(jié)構(gòu)，不清楚時(shí)態(tài)的運(yùn)用等等，在做練習(xí)——尤其是在寫(xiě)作文時(shí)，經(jīng)常有無(wú)從下手的感覺(jué)，只能憑著感覺(jué)走，常常寫(xiě)出類(lèi)似“You’d better come to Guangzhou in spring is the best time of the year to come.” 的句子。
（三）中職學(xué)校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的必要性
目前中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)普遍有“重交際，輕語(yǔ)法”的情況，無(wú)疑這對(duì)改變啞巴英語(yǔ)，提高交際能力起到了積極的作用。但是淡化語(yǔ)法教學(xué)，但是并不代表語(yǔ)法就可以不教，學(xué)生就可以不學(xué)。即使學(xué)生知道單詞，但不清楚句型、時(shí)態(tài)，在說(shuō)和寫(xiě)時(shí)，往往錯(cuò)漏百出，影響交際和溝通；或是想說(shuō)而說(shuō)不出，不知從何著手。事實(shí)上，具備一定的語(yǔ)法能力可以更有效地提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力，進(jìn)而提高口頭表達(dá)能力。語(yǔ)法是交際能力中不可缺少的，語(yǔ)法能力是交際能力的有效途徑和保證，同時(shí)交際能力又是語(yǔ)法能力的實(shí)踐和最終目的。語(yǔ)法教學(xué)的開(kāi)展，使學(xué)生能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的運(yùn)用規(guī)則，并在語(yǔ)法的指導(dǎo)下，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。
因此，語(yǔ)法教學(xué)是中職英語(yǔ)教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。
（四）教材
采用的教材是《英語(yǔ)》（基礎(chǔ)模塊第一冊(cè)）。這本教材是在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
二、理論依據(jù)
排序（sequencing）是一門(mén)為教學(xué)活動(dòng)制定邏輯計(jì)劃的藝術(shù)，它可以幫助學(xué)生以一種有組織的方式有效地掌握一系列的知識(shí)或規(guī)律。通過(guò)把知識(shí)排成一系列緊密相連的步驟來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)不僅可以幫助學(xué)生掌握內(nèi)容，而且可以提高他們處理信息的能力。
排序的基本原則
一般排序的基本原則有四個(gè)： 1. 從簡(jiǎn)單的步驟開(kāi)始。 2. 運(yùn)用具體的例子。 3. 增加課程的難度。 4. 介紹抽象的概念。
排序可以讓教學(xué)更加有效，應(yīng)該以反映課程不同部分之間的關(guān)系的方式將學(xué)習(xí)目標(biāo)排序，就像“搭建橋梁”一樣。應(yīng)該讓學(xué)生知道他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使他們能理解該學(xué)期整個(gè)課程的語(yǔ)法不同部分之間的關(guān)系。
運(yùn)用排序進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的邏輯進(jìn)程，將零散的知識(shí)變成知識(shí)體系。它們是相互作用的，并不是機(jī)械地按照一二三四的步驟，而是經(jīng)常需要重復(fù)以前的步驟來(lái)幫助解釋目前正在討論的問(wèn)題。
三、排序和教學(xué)組織模式在語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用
第一步要從簡(jiǎn)單的步驟開(kāi)始。以講解一般現(xiàn)在時(shí)為例。通過(guò)小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生明白一般現(xiàn)在時(shí)的定義（表示現(xiàn)在經(jīng)常反復(fù)發(fā)生的動(dòng)作、存在的狀態(tài)或習(xí)慣性的動(dòng)作的時(shí)態(tài)）。他們覺(jué)得困難的是系動(dòng)詞和助動(dòng)詞的用法，以及在表達(dá)時(shí)首先要考慮什么（其實(shí)就是不清楚句子的結(jié)構(gòu)）。講到第一章的語(yǔ)法內(nèi)容“be” 動(dòng)詞時(shí)，就可以告訴學(xué)生：現(xiàn)在接觸到的時(shí)態(tài)是一般現(xiàn)在時(shí)，讓我們從最基本的句子結(jié)構(gòu)開(kāi)始——主-系結(jié)構(gòu)。只學(xué)三個(gè)系動(dòng)詞：am， are， is.同時(shí)幫助學(xué)生弄清楚主語(yǔ)中的“第三人稱(chēng)”的概念原來(lái)是“除了I， we， you 之外的人稱(chēng)和名詞”（很多學(xué)生認(rèn)為“第三人稱(chēng)”僅僅是指 “he， she， it”或“they”）。
從第一章到第二章，按照教材的安排，讓學(xué)生熟悉“主-系”結(jié)構(gòu)。在學(xué)生做練習(xí)時(shí)，經(jīng)常幫助他們重溫“第三人稱(chēng)”這個(gè)概念。
從第三章到第四章，教材的語(yǔ)法內(nèi)容出現(xiàn)了 “主-謂”結(jié)構(gòu)。這個(gè)時(shí)候要讓學(xué)生明白：當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱(chēng)單數(shù)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞有變化；同時(shí)要幫助學(xué)生弄清楚“主-謂”和 “主-系”這兩個(gè)結(jié)構(gòu)的區(qū)別和用法（有謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，不能用系動(dòng)詞），在舉例和練習(xí)中，時(shí)不時(shí)提及 “主-系”結(jié)構(gòu)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這兩者的區(qū)分和理解。隨著課程的深入，學(xué)生要學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的否定句和疑問(wèn)句，出現(xiàn)了助動(dòng)詞（do， does）， 在學(xué)生通過(guò)操練熟悉助動(dòng)詞的用法之后，適當(dāng)增加難度，補(bǔ)充課外練習(xí)題，讓學(xué)生同時(shí)面對(duì)“主-謂”和“主-系”結(jié)構(gòu)。
在講完第四章時(shí)，安排學(xué)生做一些一般現(xiàn)在時(shí)的翻譯題，內(nèi)容盡量把他們自己的生活和之前所學(xué)的主題結(jié)合起來(lái)：自己/他人的日常作息，或者是自己/他人的購(gòu)物習(xí)慣，也可以是父母的工作情況。
在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)習(xí)題時(shí)，仍有可能面臨不知從何著手的情況，老師有必要提點(diǎn)一下：句子的結(jié)構(gòu)，或者謂語(yǔ)動(dòng)詞的變化，讓學(xué)生“知其然”，也“知其所以然”。
四、語(yǔ)法學(xué)習(xí)要注意的方面
（一）要與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)結(jié)合起來(lái)
講授和練習(xí)有利于學(xué)生較系統(tǒng)地掌握語(yǔ)法規(guī)則，但是要做到形式與功能相結(jié)合，語(yǔ)法教學(xué)必須增加另一個(gè)環(huán)節(jié)——交際性活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，教師提供必要的詞匯，可結(jié)合當(dāng)時(shí)所學(xué)的語(yǔ)法內(nèi)容和他們的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的話題，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)話、造句和閱讀等交際活動(dòng)，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)。這些話題可以是住宿、兼職、假期活動(dòng)或者朋友，因?yàn)檫@些話題最能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生興趣和參與熱情。例如在講到第三章的clothes and colors的時(shí)候，讓一位同學(xué)描述自己的一位舍友平時(shí)在宿舍里的穿著，因?yàn)槎际峭瑢W(xué)們熟悉的人，說(shuō)得對(duì)不對(duì)大家一聽(tīng)就知道，課堂氣氛就活躍起來(lái)了，聽(tīng)的人饒有興趣，說(shuō)的人認(rèn)真準(zhǔn)備，大家都復(fù)習(xí)鞏固了本章所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法內(nèi)容（一般現(xiàn)在時(shí)）。再比如講解第六章（housing 住房）的There be 句型時(shí)，事先要求學(xué)生提供一些照片，最好是關(guān)于自己家里的一個(gè)房間的，也可以是朋友房間，讓學(xué)生在臺(tái)上描述照片里有什么家具和擺設(shè)，鼓勵(lì)其他同學(xué)就照片內(nèi)容提問(wèn)，能把照片描述得清楚的同學(xué)都可以得到一件小禮品。同學(xué)們非常樂(lè)意參加這類(lèi)的課堂活動(dòng)，這讓他們感覺(jué)到成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。
（二）提高學(xué)生自信心和自我效能感
自我效能感是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)性因素，高自我效能感的學(xué)生，其內(nèi)在學(xué)習(xí)傾向更強(qiáng)，低自我效能感的學(xué)生，其內(nèi)在學(xué)習(xí)的傾向較弱。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，常采取以下策略來(lái)提高學(xué)生自信心和自我效能感為學(xué)生設(shè)置明確、具體和可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
如果學(xué)生看不出可以用什么方法去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他會(huì)覺(jué)得要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)是超出了自己能力，在這種情況下，他們很容易放棄。因此，在做習(xí)題或測(cè)驗(yàn)時(shí)，都不會(huì)出現(xiàn)太難的題，學(xué)生可以在筆記或練習(xí)題中容易找到相似的例句，他們想一想，或替換一些單詞就可以做出來(lái)了。
（三）多表?yè)P(yáng)，不作橫向比較
經(jīng)常運(yùn)用贊美原則， 對(duì)學(xué)生取得的即使是一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)或進(jìn)步， 都予以真誠(chéng)的贊許，使學(xué)生獲得成功的。教學(xué)中尤其是測(cè)驗(yàn)后，不在學(xué)生面前作相互比較，盡量讓學(xué)生注意到自己的進(jìn)步。
（四）給予學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)中要多鼓勵(lì)，少否定。 在學(xué)生回答問(wèn)題、開(kāi)流出現(xiàn)失誤時(shí)，沒(méi)有必要逢錯(cuò)必糾，可以通過(guò)手勢(shì)語(yǔ)、眼神或微笑等鼓勵(lì)他們，要樹(shù)立他們的信心， 祛除他們害怕或?qū)沟男睦恚?并形成良好的心理體驗(yàn)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)， 他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)， 學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足， 感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和積極性也就漸漸提高。
（五）及時(shí)提供反饋信息
如果學(xué)生可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，他很容易看到自己的進(jìn)步，他可以切身體會(huì)到成功的喜悅，就會(huì)有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。最能了解學(xué)生當(dāng)日的學(xué)習(xí)情況是作業(yè)，但現(xiàn)實(shí)情況是：不會(huì)做的同學(xué)面對(duì)作業(yè)的時(shí)候，首先就是去找別人的作業(yè)來(lái)抄，老師并不能及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。那么，我的做法是開(kāi)卷測(cè)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)際情況，每?jī)芍芘e行一次小的語(yǔ)法測(cè)驗(yàn)。題量控制在一堂課完成（40分鐘），難度不能大，絕大部分內(nèi)容讓學(xué)生可以在書(shū)上或筆記中找到。為了讓學(xué)生 把注意力集中在語(yǔ)法知識(shí)的掌握上，出現(xiàn)的單詞是最近常接觸而且可以在書(shū)上找到的。改卷不能拖延，爭(zhēng)取在下次上課時(shí)就要把批改完的卷子發(fā)給學(xué)生，并有選擇地把學(xué)生的錯(cuò)誤用幻燈片顯示出來(lái)。
五、效果和反思
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在師生的共同努力下，這個(gè)班大部分的學(xué)生在造句和口頭表達(dá)時(shí)，能從句子的結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)的應(yīng)用以及句型方面綜合考慮，口頭表達(dá)及寫(xiě)出的句子更具整體效果，而不是像之前說(shuō)或?qū)懙木渥?，想到哪說(shuō)/寫(xiě)到哪，完全是單詞堆砌起來(lái)的“句子”。這有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，為他們以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)中體會(huì)到：一、在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，教師有必要不斷地復(fù)習(xí)之前講過(guò)的內(nèi)容來(lái)解釋學(xué)生當(dāng)前面臨的問(wèn)題，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)和句子結(jié)構(gòu)。二、教無(wú)定法。排序法并不是萬(wàn)能的，它不適用所有的語(yǔ)法教學(xué)（比如介詞的用法以及there be 句型），它對(duì)講解句型和時(shí)態(tài)有較明顯的效果。
結(jié)束語(yǔ)
學(xué)習(xí)語(yǔ)法的最終目的是為了運(yùn)用語(yǔ)言，因此教師應(yīng)把它滲透到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)中去。教師有必要根據(jù)教材的不同、學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的不同、教學(xué)目的的不同等因素選擇不同的教學(xué)模式或方法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，并根據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用，創(chuàng)造性地發(fā)揮或改進(jìn)。
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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；課堂練習(xí)；有效設(shè)計(jì)
無(wú)論過(guò)去還是現(xiàn)在，英語(yǔ)課堂強(qiáng)調(diào)課堂的有效性是毋庸置疑的，而眾所周知課堂練習(xí)是檢驗(yàn)課堂是否有效的重要手段，它能對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)、評(píng)價(jià)與反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，最后達(dá)到有效教學(xué)的目的。在新課程理念的指導(dǎo)下，我們現(xiàn)在的英語(yǔ)課程教法和學(xué)法都發(fā)生了極大地改變，課堂練習(xí)如何有效設(shè)計(jì)，如何避免以往在設(shè)計(jì)中的弊端，突出新課程理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，是英語(yǔ)教師必須思考的問(wèn)題。下面就簡(jiǎn)要談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)課堂練習(xí)有效設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的問(wèn)題。
一、以往英語(yǔ)課堂練習(xí)中存在的問(wèn)題
課堂練習(xí)練習(xí)本來(lái)是用于檢驗(yàn)課堂是否有效，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一種手段。但傳統(tǒng)的課堂練習(xí)由于內(nèi)容設(shè)計(jì)的不合理，反而成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。以往英語(yǔ)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中的弊端主要有：
1.練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)上的弊端
練習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上沒(méi)有新意，只一味地追求量大，認(rèn)為只有通過(guò)大量的習(xí)題才能鞏固學(xué)生所學(xué)。很少注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能訓(xùn)練缺乏設(shè)計(jì)的多樣性和趣味性。
2.練習(xí)質(zhì)量設(shè)計(jì)上的弊端
練習(xí)不是高質(zhì)量的練習(xí)，缺乏發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，忽視學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程、方法、態(tài)度和情感，沒(méi)有形成有效的練習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。
二、有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題
1.練習(xí)要注意趣味性
“興趣是最好的老師?！比绻荒芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么教師腦海中再好的練習(xí)，也只能是空中樓閣。所以，教師在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，還要根據(jù)學(xué)生年齡、生理、心理特點(diǎn)，巧設(shè)練習(xí)，誘發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)、積極地投入學(xué)習(xí)中來(lái)，從而輕松愉快地達(dá)到獲取知識(shí)的目的。
如，在本課在學(xué)習(xí)完新目標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)“Unit1 Will people have robots？Section A”之后，檢查學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)，一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)的用法及標(biāo)志詞的歸納總結(jié)。在學(xué)生總結(jié)完之后，老師可引導(dǎo)學(xué)生編成Chant形式，讓學(xué)生朗朗上口、活潑易記。
如，一般現(xiàn)在時(shí)歌訣：
一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中，動(dòng)詞一般用原形。表述事實(shí)講真理，習(xí)慣動(dòng)作常發(fā)生。動(dòng)詞詞尾加-s（es），只表單數(shù)三人稱(chēng)。若變一般疑問(wèn)句，得看句型是哪種。系表結(jié)構(gòu)和there be，be放句首可完成；若遇實(shí)義動(dòng)詞句，do或does莫忘用！
2.練習(xí)形式要具有多樣性
如果練習(xí)的設(shè)計(jì)只是單一的練習(xí)題，我想教師就是變著法把試題變成花，也只能還是習(xí)題。我們何不嘗試用報(bào)告、表演等形式來(lái)讓學(xué)生更多地體驗(yàn)練習(xí)的多樣性呢？可以把多媒體，學(xué)案等練習(xí)形式結(jié)合起來(lái)，豐富教學(xué)資源，激活學(xué)生興趣，多措并舉。如，預(yù)習(xí)展示中“必答題”，可運(yùn)用多媒體展示圖片讓學(xué)生拼出單詞，形象生動(dòng)。英語(yǔ)語(yǔ)法記憶歌訣以幻燈片出示，可節(jié)約時(shí)間。Group work中的視頻播放，使學(xué)生猶如身臨其境。其他練習(xí)題，以學(xué)案的形式出現(xiàn)，有利于學(xué)生的筆頭落實(shí)。
3.練習(xí)要有目的性和針對(duì)性
在英語(yǔ)教學(xué)中，練習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習(xí)。無(wú)論哪種練習(xí)，都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心而有效的設(shè)計(jì)。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有明確的目的性，并具有很強(qiáng)的針對(duì)性。
如，在“Free talk”中我們可以結(jié)合開(kāi)學(xué)伊始，運(yùn)用以下句型進(jìn)行詢問(wèn)：“What are you going to do this term？What will you do in the future to achieve your dream？”詢問(wèn)同學(xué)們?cè)谛聦W(xué)期的打算，暢談未來(lái)的理想。以此激發(fā)學(xué)生的興趣，自然過(guò)渡到一般將來(lái)時(shí)。當(dāng)然，這一步只是起到導(dǎo)入作用，不必用時(shí)過(guò)多，可在課前布置談?wù)摰闹黝}：Topic： My dream in the future，課上用兩三分鐘展示即可。接著學(xué)習(xí)一般將來(lái)時(shí)，并及時(shí)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。
4.練習(xí)要注意效率
教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要加強(qiáng)練習(xí)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)性，不斷地反復(fù)才能加強(qiáng)記憶，幫助學(xué)生記住所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，也利于學(xué)生加快學(xué)習(xí)的速度，提高學(xué)習(xí)的效果。
如，在最后的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)中，可以對(duì)前面練習(xí)過(guò)的重新進(jìn)行變換練習(xí)，加強(qiáng)難度，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。如，單詞考查可改為根據(jù)首字母填空的形式：
①I(mǎi) hope my r can help me with my housework.
②The air p is the most biggest problem of world today.
短語(yǔ)和時(shí)態(tài)可改為根據(jù)漢語(yǔ)提示完成句子，考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。
①我想將會(huì)有更多高樓，更少汽車(chē)，更少污染。
I think there .
②也許在100年后人們將活到200歲。
people 200 years old 100 years.
5.練習(xí)要注意發(fā)揮學(xué)生的主題能動(dòng)性
學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。英語(yǔ)教師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。同樣，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)也是如此。只有學(xué)生感興趣并樂(lè)于參與的課堂練習(xí)，才能更加達(dá)到預(yù)期的效果。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)考慮練習(xí)的方式和形式是否符合學(xué)生的興趣，適合學(xué)生的能力，是否照顧到學(xué)生的層次，是否顧及學(xué)生的心理特征，是否有利于學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)能力的提高。如：我們可以開(kāi)展一些活動(dòng)型練習(xí)，將練習(xí)融入表演課的形式等等。
6.練習(xí)要結(jié)合學(xué)生的情感體驗(yàn)
在英語(yǔ)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意結(jié)合學(xué)生的情感體驗(yàn)，要為學(xué)生提供一些模擬情景，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的貼近學(xué)生生活的真實(shí)教學(xué)情境，使學(xué)生有效地去理解所學(xué)內(nèi)容，接受所學(xué)語(yǔ)言，并從中滿足其情感的體驗(yàn)，英語(yǔ)課堂也是情感教育的基地。
教師在進(jìn)行Group work 中，可先用視頻播放一下當(dāng)前的有關(guān)城市存在的問(wèn)題短片，如：天安門(mén)廣場(chǎng)上的垃圾、雅安地震中的災(zāi)民和坍塌的房屋，“神舟十號(hào)”待發(fā)射場(chǎng)面等，然后再讓學(xué)生運(yùn)用“I think there will be more... And... I will...”去討論。學(xué)生勢(shì)必會(huì)深有感觸，言無(wú)不盡。這樣的課堂練習(xí)不僅給學(xué)生融入情境去練習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)，更加有利于學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)、了解社會(huì)，給予愛(ài)國(guó)主義教育，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)同教師和課本及有效的練習(xí)相互作用的實(shí)踐過(guò)程，是逐步掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程。英語(yǔ)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要充分考慮英語(yǔ)教學(xué)的最終目的――提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際使用能力，而非考試能力。教師要明白學(xué)生英語(yǔ)能力的提高不是靠“題海戰(zhàn)術(shù)”取得的。英語(yǔ)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，要考慮學(xué)生實(shí)際的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，培養(yǎng)實(shí)際人才。
英語(yǔ)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有趣味性、多樣性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)該具有目的性、針對(duì)性，發(fā)揮學(xué)生主管能動(dòng)性，以提高學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平；并且注重學(xué)生的實(shí)際情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂實(shí)效的檢測(cè)、評(píng)價(jià)與反饋。
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PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中閱讀教學(xué)主要是對(duì)話閱讀和短文閱讀兩種形式，其素材來(lái)源于生活常識(shí)。依據(jù)新課標(biāo)要求，PEP教材編寫(xiě)特點(diǎn)和我縣小學(xué)生實(shí)際，我建議閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)基本定位如下：第一步，文中詞匯教學(xué)的處理，需教師課前備出本課中學(xué)生須掌握的詞匯和短語(yǔ)，課中首先教讀這些詞匯和短語(yǔ)，要求學(xué)生達(dá)到會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀的目標(biāo)；第二步，通過(guò)視聽(tīng)法了解文章大意，回答簡(jiǎn)單問(wèn)題；第三步，細(xì)致默課文，掌握文中細(xì)節(jié)語(yǔ)言信息；第四步，語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題的講解和處理，重在例句講解至學(xué)生會(huì)靈活運(yùn)用，解決難點(diǎn)問(wèn)題；第五步，課文熟煉朗讀環(huán)節(jié)，真正落實(shí)“好英語(yǔ)是讀出來(lái)的”；第六步，處理好閱讀拓展延伸問(wèn)題，主要是處理好配套練習(xí)冊(cè)上的閱讀練習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀課如能堅(jiān)持按上面這一課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有效去落實(shí)的話，我想效果應(yīng)該是好的。請(qǐng)大家務(wù)必要糾正打開(kāi)課文就翻譯講解的教學(xué)方法，這與新課標(biāo)要求是違背的。
二、關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)導(dǎo)入的問(wèn)題
一是情景導(dǎo)入法，通過(guò)動(dòng)漫、短片反映短文基本大意的方法讓學(xué)生初步感知本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容反映生活常識(shí)的哪個(gè)方面；二是通過(guò)文中中心詞匯和主題句的教學(xué)導(dǎo)入，這樣學(xué)生可大膽猜想到本文的大意；三是通過(guò)談話導(dǎo)入法，根據(jù)課文大意，師生交流生活所見(jiàn)導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，這一方法多數(shù)是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)師生問(wèn)答的方式進(jìn)行的。
三、關(guān)于文中語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法教學(xué)的處理問(wèn)題
小學(xué)段英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)雖說(shuō)淡化，但不能過(guò)而不講，常見(jiàn)的基本語(yǔ)法知識(shí)，如名詞單復(fù)數(shù)，形容詞的比較級(jí)，常見(jiàn)介詞的用法，一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，一般將來(lái)時(shí)代，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，一般過(guò)去時(shí)態(tài)等基本語(yǔ)法點(diǎn)是要求掌握的。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一定要適時(shí)處理，常用的方法是歸納法，先要讓學(xué)生熟讀句篇，通過(guò)語(yǔ)感去感知，在學(xué)生多次接觸這一語(yǔ)法點(diǎn)后，教師再歸納例句講解，設(shè)計(jì)習(xí)題鞏固訓(xùn)練，杜絕學(xué)生剛接觸到新語(yǔ)法就開(kāi)始大講特講的做法。
四、關(guān)于閱讀課練習(xí)題設(shè)計(jì)的問(wèn)題
一是堅(jiān)持由易到難由淺入深的原則去設(shè)計(jì)課后練習(xí)題，文中詞匯短語(yǔ)，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)均要兼顧；二是要突出語(yǔ)言工具的人文性和實(shí)踐性，課后一定要安排熟讀課文和聽(tīng)力練習(xí)，可要求學(xué)生視聽(tīng)課文2-3遍，朗讀課文數(shù)遍至能流利準(zhǔn)確讀課文；三是閱讀課文后能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述課文大意，這也是英文寫(xiě)作的雛形訓(xùn)練，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要方法。
五、關(guān)于學(xué)生閱讀技巧指導(dǎo)的問(wèn)題
一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)視聽(tīng)課文，通過(guò)視聽(tīng)法了解課文大意；二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)流覽課文（即泛讀課文），抓住文中中心詞和主題句（一般在文首和段首），根據(jù)生活常識(shí)，大膽猜想課文旨意；三是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀課文，捕捉文中細(xì)節(jié)語(yǔ)言信息，了解中英文化差異，德育滲透等教育因素；四是要突出一個(gè)“讀”字，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，達(dá)到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的效果。
第一階段是以課本為主的復(fù)習(xí)。這個(gè)階段按每課或每單元進(jìn)行全面復(fù)習(xí)。但要突出和解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。如：復(fù)習(xí)到第四冊(cè)第12課的語(yǔ)法“have(has)been”和“have(has)gone”的區(qū)別時(shí)，應(yīng)當(dāng)非凡講清楚它們之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。相似點(diǎn)：兩句都有去某個(gè)地方的意思。不同點(diǎn)：“have(has)been”是曾經(jīng)到過(guò)某地，現(xiàn)在人已經(jīng)回到說(shuō)話的地方。如：IhavebeentoBeijing.（我曾經(jīng)到過(guò)北京。）而“have(has)gone”是表示去某地方的人不在說(shuō)話的地方，或是人已經(jīng)向某地出發(fā)在于路上，或是人已經(jīng)到達(dá)某處，或是人已經(jīng)在返回的路上。如：HehasgonetoBeijing.（他已經(jīng)去北京了。）
第二階段是進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)?，F(xiàn)以語(yǔ)音、詞匯、句型和動(dòng)詞的時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)為例，分述于下：
一，語(yǔ)音的復(fù)習(xí)：語(yǔ)音的復(fù)了按《初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)記憶手冊(cè)》（福建少年兒童出版社出版）第一部分中的表格進(jìn)行全面復(fù)習(xí)外，還要針對(duì)一些比較輕易混淆而又能用形象化記憶的單詞，編了順口溜。
二，詞匯的復(fù)習(xí)：詞匯的復(fù)習(xí)，采用下列幾種歸納比較的方法：
1、同音異形詞的歸納。例如：no-Know,father-farther,our-hour,write-right,etc.
2、詞義的歸納。
①一詞多義：如：stopv.停止,n.停車(chē)站。watchv.觀看，n.手表。
②一義多詞：如：say可歸納比較tell,speak,talk.
③同義詞：如：begin-start,rest-break,difficult-hard,etc.
④反義詞：如：above-below,open-clost,up-down,man-woman,etc.
3、詞類(lèi)的歸納。例如：
①學(xué)習(xí)用品名稱(chēng)：pen.pencil,pencil-box,knife,ruler,rubber,ink,sch
②月份名稱(chēng)：January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,December.
③星期名稱(chēng)：Sunday,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday.
4、按構(gòu)詞法歸納。例如：
①派生：把前后綴加在詞干上，構(gòu)成新詞。如后輟er加在有些動(dòng)詞后面，表示從事某種動(dòng)作的人或物。如：build?builder,sing?singer,teach?teacher,work?worker,etc.如前綴un加在有些詞語(yǔ)前面，就將原詞義改變?yōu)榱硗獾脑~義。如：fair?unfair,known?unknown,able?unable,happy?unhappy,etc.
②合成：把幾個(gè)詞合成為一個(gè)新詞。如：news＋paper＝newspaper；black＋board＝blackboard；basket＋ball＝backetball,etc.
5、其他歸納比較的方法，不一一列舉。
三，句型的復(fù)習(xí)：句型的復(fù)習(xí)一般采取句型轉(zhuǎn)換或改寫(xiě)句子的方式來(lái)進(jìn)行操練和鞏固。例如：
1、…so…that…，…too…to和…enoughto…
Heissoyoungthathecan’tgotoschool.（復(fù)合句）
Heistooyoungtogotoschool.（簡(jiǎn)單句）
Heisn’toldenoughtogotoschool.（簡(jiǎn)單句）
2、both…and…和notonly…butalso…
Bothmyfatherandmymotherareteachers.（動(dòng)詞用復(fù)數(shù)）
Notonlymyfatherbutalsomymotherisateacher.（動(dòng)詞用單數(shù)）
3、neither…nor…和either…or…
Neithertheboynorthegirlknowstheanswer.（兩人都不懂得答案。）
Eithertheboyorthegirlknowstheanswers.（兩人中有一人懂得答案。）
4、Ittakessb.sometimetodosth.改寫(xiě)為sb.spendssometime(in)doingsth.（某人花費(fèi)多少時(shí)間做某事）
Ittookmetwohourstofinishmyhomework.
Ispenttwohours(in)finishingmyhomework.
另外，在這種專(zhuān)項(xiàng)的練習(xí)過(guò)程中，列表進(jìn)行比較也是十分重要的，以下列舉兩表說(shuō)明：
表一：連系動(dòng)詞“be”與行為動(dòng)詞的比較
由于學(xué)生對(duì)連系動(dòng)詞“be”和行動(dòng)詞的概念模糊，但他們對(duì)最早學(xué)到的“be”的印象比較深刻，因此，學(xué)生把有關(guān)“be”動(dòng)詞的肯定句變?yōu)榉穸ň鋾r(shí)，都能在“be”動(dòng)詞后加“not”，若變成一般疑問(wèn)句時(shí)，也會(huì)將“be”動(dòng)詞調(diào)到句首。但行為動(dòng)詞的肯定句變?yōu)榉穸ň浠蛞话阋蓡?wèn)句時(shí)，需要借用助動(dòng)詞-do(does)或do(does)not?，F(xiàn)列表比較如下：____________________________________________________________________
動(dòng)詞連系動(dòng)詞“be”行為動(dòng)詞____________________________________________________________________句式____________________________________________________________________肯定句I’mastudent.Istudyhard.___________________________________________________________________否定句I’mnotastudent.Idon’tstudyhard.____________________________________________________________________疑問(wèn)句Areyouastudent?Doyoustudyhard?____________________________________________________________________肯定回答Yes,Iam.Yes,Ido.____________________________________________________________________否定回答No,I’mnot.No,Idon’t.____________________________________________________________________
表二：動(dòng)詞“have”的非凡作用
由于“have”一詞本身的詞義是“有”，當(dāng)它作為“有”解釋時(shí)，它可以當(dāng)作助動(dòng)詞作用，但是當(dāng)它與一些名詞構(gòu)成詞組時(shí)，就失去了“有”的意義，也就不能當(dāng)作動(dòng)詞作用。如：
havelunch,havelessons,haveagoodtime,etc.現(xiàn)將“have”可當(dāng)作助動(dòng)詞和不可當(dāng)作助詞列表比較于下：____________________________________________________________________
have可當(dāng)作助動(dòng)詞不可當(dāng)作助動(dòng)詞____________________________________________________________________
句式____________________________________________________________________肯定句Ihaveabook.Ihavelunchathome.____________________________________________________________________
否定句Ihaven’tabook.Idon’thavelunchathome.____________________________________________________________________
疑問(wèn)句Haveyouabook?Doyouhavelunchathome?____________________________________________________________________
肯定答句Yes,Ihave.Yes,Ido.____________________________________________________________________
否定答句N(xiāo)o,Ihaven’t.No,Idon’t.____________________________________________________________________
四、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)：時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)以一般現(xiàn)在時(shí)為例，現(xiàn)列兩表比較于下：
表一：一般現(xiàn)在時(shí)的用法和句式____________________________________________________________________
時(shí)態(tài)用法句式____________________________________________________________________
一1、表示經(jīng)常的習(xí)慣性動(dòng)主語(yǔ)
般作和經(jīng)常性狀態(tài)。1、第一人稱(chēng)動(dòng)詞
現(xiàn)2、表示客觀事實(shí)或普遍第二人稱(chēng)＋原形
在真理。第三人稱(chēng)復(fù)數(shù)
時(shí)3、在時(shí)間或條件狀語(yǔ)從2、第三人稱(chēng)單數(shù)＋
句中，主句用一般將來(lái)時(shí)，從動(dòng)詞加“s”或加“es”
句則用一般現(xiàn)在時(shí)。____________________________________________________________________
注：當(dāng)變換句型時(shí)，需要借用助動(dòng)詞do(does)或do(does)not.
表二：主語(yǔ)為第三人稱(chēng)單數(shù)與其他人稱(chēng)時(shí)所用的行為動(dòng)詞的比較：（以he和we為例）____________________________________________________________________
主語(yǔ)第三人稱(chēng)單數(shù)其他人稱(chēng)____________________________________________________________________
句式____________________________________________________________________
肯定句Hestudieshard.Westudyhard.____________________________________________________________________
否定句Hedoesn’tstudyhard.Wedon’tstudyhard.____________________________________________________________________
疑問(wèn)句Doeshestudyhard?Doyoustudyhard?____________________________________________________________________
肯定答句Yes,hedoes.Yes,wedo.____________________________________________________________________
否定答句N(xiāo)o,hedoesn’t.NO,wedon’t.____________________________________________________________________
第三階段是進(jìn)行綜合練習(xí)和選用模擬考卷。綜合練習(xí)是一種通過(guò)全面的復(fù)習(xí)，使學(xué)生所把握的各種知識(shí)更加鞏固和扎實(shí)的手段。綜合練習(xí)的內(nèi)容是根據(jù)中考試題的總設(shè)計(jì)，一般按語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法（選擇填空、句型轉(zhuǎn)換、動(dòng)詞填空）和綜合應(yīng)用（補(bǔ)全對(duì)話，綜合填空，閱讀理解）等四個(gè)部分的題型和順序。教師編寫(xiě)練習(xí)題時(shí)要將學(xué)生在平時(shí)做練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，尤其輕易混淆的詞語(yǔ)列出。如：
1、“say”與“says”的讀音應(yīng)分別為［sei］和［sez］。
2、含有“…thananyotherone”和“…thananyoftheotherones”的句子應(yīng)注重分別。例如：
①TheGreatPyramidisbiggerthananyotherpyramid.
②TheGreatPyramidisbiggerthananyoftheotherpyramids.
3、牽涉到短暫性動(dòng)詞的句子：（以join為例）
LiMingjoinedthearmyin1991.
LiMinghasbeenasoldierforthreeyears.
LiMinghasbeeninthearmyforthreeyears.
關(guān)鍵詞：微課；初中英語(yǔ)；被動(dòng)語(yǔ)態(tài)；應(yīng)用
從近些年的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中屬于一個(gè)教學(xué)上的難點(diǎn)。很多學(xué)生在這被動(dòng)語(yǔ)態(tài)部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，很容易出現(xiàn)掌握，不夠精準(zhǔn)或是不全面的問(wèn)題。這種問(wèn)題的發(fā)生，讓教師在教學(xué)過(guò)程中的效率變得很低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也往往因?yàn)閷?duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)部分知識(shí)掌握不足，影響英語(yǔ)后續(xù)知識(shí)上的學(xué)習(xí)。微課這種教學(xué)模式的應(yīng)用，讓被動(dòng)語(yǔ)態(tài)上的語(yǔ)法知識(shí)變得簡(jiǎn)單起來(lái)。相信通過(guò)策略上的研究與方法革新，可以讓微課在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)過(guò)程中的效率得到有效的提升。
1 注意微課堂活動(dòng)的“實(shí)效性”
教師講解知識(shí)的時(shí)效性，是檢驗(yàn)課堂效率的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過(guò)程中微課模式在教學(xué)中的應(yīng)用是否成功。同樣講求時(shí)效性。許多教師在使用微課模式對(duì)知識(shí)進(jìn)行設(shè)置時(shí)，往往流于表面，過(guò)于形式化，將大量的精力花費(fèi)在課件的美觀制作上，對(duì)知識(shí)的時(shí)效性進(jìn)行忽略。教師在開(kāi)展被動(dòng)語(yǔ)態(tài)部分知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該讓知識(shí)的重點(diǎn)功效進(jìn)行最大效率的發(fā)揮，只有這樣，才是保證了課堂活動(dòng)的實(shí)效性。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)的第一單元People and places部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在課文中找出主動(dòng)語(yǔ)態(tài)與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)之間的區(qū)別，可以分小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生先自己找出這些語(yǔ)句，并選出代表進(jìn)行匯報(bào)，最后，再由教師行駛自己在課堂中的領(lǐng)導(dǎo)作用，利用課本上的句子進(jìn)行深入性的講解。知識(shí)講解過(guò)程中教師應(yīng)該積極使用微課上的優(yōu)勢(shì)，對(duì)這些句子進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的處理，不僅可以有效吸引學(xué)生的注意力，又能讓課堂的實(shí)效性得到最大限度的發(fā)揮。
在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上要求學(xué)生探討主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的區(qū)別。其次，在學(xué)生進(jìn)行自主探討的基礎(chǔ)上，教師就被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的重要用法為學(xué)生進(jìn)行精辟地講解。就初中階段而言，其重要的用法包括一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，一般過(guò)去式的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)以及一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。而對(duì)于其他時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法，教師可以在之后的微課程中再進(jìn)行涉略。再次，在教師講解的基礎(chǔ)上，教師還可以在微課程中設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生還可以將學(xué)習(xí)中所遇到的困難及時(shí)向教師提問(wèn)，從而有效地提高了初中英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)的有效性。
2 注意微課堂活動(dòng)的“多樣性”
微課教學(xué)模式下的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)知識(shí)講解，授課過(guò)程中教師除了要注重課堂的實(shí)效性之外，也要積極把握活動(dòng)過(guò)程中的多樣性。只有讓微課教學(xué)內(nèi)容得到不斷的豐富，才可以有效地將學(xué)生的注意力吸引到課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。在微課教學(xué)模式中加入多樣性研究，可以有效保持課堂氣氛的活躍度，這可以讓學(xué)生根據(jù)教師的指引開(kāi)展課堂活動(dòng)內(nèi)容，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)講解本身就是一項(xiàng)較為枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易因?yàn)檫@部分知識(shí)的索然無(wú)味，而無(wú)法保障堅(jiān)持學(xué)下去的欲望。此時(shí)，教師就可以利用微客教學(xué)模式上的平臺(tái)，研發(fā)出更多的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。
比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一單元How to learn English 部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以在多媒體課件上列出包含更多時(shí)態(tài)的句子，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，與此同時(shí)，教師也可以結(jié)合課本上的內(nèi)容在課文中找出相應(yīng)時(shí)態(tài)的正常語(yǔ)句，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行修改，將主動(dòng)語(yǔ)態(tài)改成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，這些練習(xí)都可以讓學(xué)生在豐富多樣的語(yǔ)句練習(xí)中得到相應(yīng)的鍛煉，不僅加深了學(xué)生頭腦中的印象，也讓課堂的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，保障了課堂氣氛的同時(shí)又能讓學(xué)生在微課模式下的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)練習(xí)過(guò)程中掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的重點(diǎn)知識(shí)。
3 落微課堂中的練習(xí)環(huán)節(jié)或者測(cè)試環(huán)節(jié)
目前，很多教師運(yùn)用微課程進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)往往只注重講解的環(huán)節(jié)，卻因?yàn)槲⒄n時(shí)間較短而忽略了課堂練習(xí)環(huán)節(jié)或者是課堂小測(cè)環(huán)節(jié)，其實(shí)，這樣的做法不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也起不到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的作用。根據(jù)本文的研究，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師一定要在微課中落實(shí)好練習(xí)環(huán)節(jié)或者小測(cè)環(huán)節(jié)，以檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)掌握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果沒(méi)有掌握，便應(yīng)該在之后的課堂中進(jìn)行及時(shí)地彌補(bǔ)。就譯林出版社出版的牛津初中英語(yǔ)教材中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這一語(yǔ)法點(diǎn)而言，教師可以設(shè)置多種類(lèi)型的練習(xí)題目或者小測(cè)題目，除了一般的單選題之外，教師還可以設(shè)置句子改錯(cuò)題，看圖寫(xiě)話題，選詞填空題，以及運(yùn)用適當(dāng)?shù)男问絹?lái)填空等等。比如，對(duì)于句子改錯(cuò)題，教師可以就學(xué)生經(jīng)常容易出錯(cuò)的地方設(shè)置題目，如The classroom is cleaned by Mr.Li yesterday，通過(guò)該題目，便可以考察學(xué)生是否掌握了一般過(guò)去式被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成，是否能在句子中辨清一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和一般過(guò)去式的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。
此時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生之間的合作能力得到相應(yīng)的鍛煉與發(fā)揮，小組之間的合作不僅可以讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，也可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉。學(xué)習(xí)是為了進(jìn)步，沒(méi)有進(jìn)步的學(xué)習(xí)是無(wú)效勞動(dòng)。小組內(nèi)“小老師”的教，“小學(xué)生”的學(xué)，對(duì)彼此都是一個(gè)促進(jìn)，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”！為了進(jìn)步的最大化，小組成員應(yīng)該優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。而實(shí)際上學(xué)生各有自己的優(yōu)點(diǎn)，也各有個(gè)人的不足。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，優(yōu)差生應(yīng)該合理搭配，而不能相對(duì)集中，這樣便于學(xué)習(xí)活動(dòng)更全面、深入地展開(kāi)。
教師基于學(xué)生的情況，諸如興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)，遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組。然后，教師應(yīng)指導(dǎo)各組成員設(shè)定小組的組長(zhǎng)和制訂組規(guī)，以確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。教師在教學(xué)活動(dòng)中，以小組為中心，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的組織，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面性和針對(duì)性。
結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)以上的論述可以知道，教師開(kāi)展被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)部分的知識(shí)時(shí)，應(yīng)該努力剔除傳統(tǒng)教學(xué)模式上的弊端，使用新型的多媒體教學(xué)工具開(kāi)展微客上的教學(xué)活動(dòng)，這種新型的教學(xué)方法，不僅可以讓課堂的氣氛變得更加活躍，也能讓難點(diǎn)知識(shí)變得通俗易懂，與此同時(shí)，教師也要注意把握課堂活動(dòng)上的時(shí)效性以及多樣性。在教學(xué)過(guò)程中穿插更多的練習(xí)以及活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)上的任務(wù)，不僅有效地集中了學(xué)生的注意力，也讓英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)難點(diǎn)得到了完美的解決。
參考文獻(xiàn)
[1]曾建雄.微課慕課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的融合[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2016，4.
關(guān)鍵詞：總結(jié)；仿效加工；英語(yǔ)氛圍；優(yōu)化課堂
調(diào)研我縣2013年中考，英語(yǔ)科在64分以下（不合格）有5000人之眾，不合格率達(dá)47.42%，觸目驚心！我們教師應(yīng)該采取積極有效的措施，將優(yōu)化課堂教學(xué)落到實(shí)處，縮短教學(xué)所需時(shí)間，盡力引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本要求，努力向課堂要質(zhì)量。
一、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)
七年級(jí)學(xué)生本不會(huì)總結(jié)，更不善于總結(jié)。我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、善于總結(jié)。
教學(xué)實(shí)錄1：
Teacher：上一節(jié)課，我們研究了動(dòng)詞“be”的用法。我們現(xiàn)在看看哪個(gè)小組完成得快、準(zhǔn)確無(wú)誤。（教師分發(fā)準(zhǔn)備的練習(xí)題）（小組不要分得太大，可以五六人一小組）
Students：Finished the work（完成的效果不好，先糾正）
Teacher：Today，we will discuss the usage of verb “be”.我們知道，現(xiàn)代漢語(yǔ)中，我（們）、你（們）、他（們）、她（們）、它（們）是什么中的“是”不分人稱(chēng)、不分?jǐn)?shù)。而英語(yǔ)中，be分am，is，are三種形式，隨人稱(chēng)和數(shù)而變化。為了不再犯錯(cuò)誤，現(xiàn)在先小組總結(jié)，編寫(xiě)自己的歌謠，越短越好，越快越好。（教師要精神飽滿，言語(yǔ)要賦予激勵(lì)性）
Group 1：（一會(huì)兒過(guò)去了）I連am，you連are，is連著他（he）她（she）它（it），其余人稱(chēng)都用are。
Group 2：I 找am，you 找are，is 找準(zhǔn)他（（he）她（she）它（it），復(fù)數(shù)人稱(chēng)全靠are。
Group 3：一單am二單are；三單is復(fù)數(shù)are.
Teacher：Whose is the shortest and easiest？
Students：一單am二單are；三單is復(fù)數(shù)are.
Teacher：Once more？
Students：一單am二單are；三單is復(fù)數(shù)are.
Teacher：好的。我們現(xiàn)在做第二批練習(xí)，看哪些同學(xué)最快最準(zhǔn)。（這次不再分小組）
……
總結(jié)過(guò)程中，學(xué)生精力高度集中。他們各抒己見(jiàn)，充分將自己的成果展示給大家，爭(zhēng)先恐后地朗讀自己的歌謠。學(xué)生各自采用最容易記憶的歌謠，我誦給你聽(tīng)，你讀給他聽(tīng)；你教我，我教他；歌謠很快傳達(dá)到小組每一個(gè)成員。這個(gè)學(xué)生剛讀過(guò)，那個(gè)學(xué)生又開(kāi)始了。有些甚至四五人一起，齊聲朗誦。活動(dòng)始終，沒(méi)有一個(gè)人開(kāi)小差。在他們看來(lái)，能總結(jié)一首簡(jiǎn)短明快、說(shuō)出來(lái)上口、聽(tīng)起來(lái)悅耳、讓全班誦讀的歌謠，太有成就了。積極性空前高漲，主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮?！巴ㄟ^(guò)這種信息加工，加強(qiáng)了語(yǔ)言信息的存儲(chǔ)意義，提高了學(xué)生的自我效能感和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)效率”。所以，在我看來(lái)，我們引導(dǎo)他們有一次總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，肯定會(huì)有第二次第三次的探索總結(jié)。這樣，我們優(yōu)化了課堂，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。
二、仿效再加工，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)
我們很多的學(xué)習(xí)，都是通過(guò)仿效而獲得知識(shí)。
教學(xué)實(shí)錄2：
為了學(xué)生準(zhǔn)確掌握實(shí)義動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)，我在提前一個(gè)單元教給了學(xué)生幾句話：I know.I don’t know.Do you know？Yes，I do./No，I don’t.學(xué)生用很短的時(shí)間就記住了陳述句I know，否定句I don’t know，一般疑問(wèn)句Do you know及其簡(jiǎn)略肯定回答Yes，I do和簡(jiǎn)略否定回答No，I don’t.教學(xué)一般現(xiàn)在時(shí)，我們的課堂教學(xué)很成功。
Teacher：Hello，class.Do you remember the sentences I taught you？（同學(xué)們好！還記得我教過(guò)的幾句話嗎？）
Students：Yes.We do.I know.I don’t know.Do you know？Yes，I do./No，I don’t.（很多人同時(shí)說(shuō)了出來(lái)，聲音很大！）
Teacher：Once more，according to my requirements.（按我的要求再來(lái)一次）Statement...
Students：I know.
Teacher：Negative sentence...
Students：I don’t know.
Teacher：General question...
Students：Do you know？
Teacher：Quick affirmative...
Students：Yes，I do.
Teacher：Negative answer...
Students：No，I don’t.
Teacher：Very good.Can you use the word “l(fā)ike”？Use “l(fā)ike” to take the place of “know”.OK？
Students：Yes.
Student 1：I like.I don’t like.Do you like？Yes，I like./No，I don’t like.
Student 2：I like.I don’t like.Do you like？Yes，I like./（給不出簡(jiǎn)略否定回答）.
Student 3：I like.I don’t like.Do you like？Yes，I do./No，I don’t.
Teacher：OK，but two of them made small mistakes.One of them is right.Who made mistakes and who is right？
Student 3：I like.I don’t like.Do you like？Yes，I do./No，I don’t.我是對(duì)的。他們把do 也替換了。
Teacher：對(duì)，Very，very good.這里do是助動(dòng)詞，不能替換。Now please write out the sentences according to my requirements.OK？Statement...
學(xué)生通過(guò)記憶背誦原有的句子，進(jìn)而快速模仿變化，就是仿效學(xué)習(xí)。他們克服了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理困難，打破了寫(xiě)的瓶頸，敢于開(kāi)口講英語(yǔ)了，初步培養(yǎng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和能力。
三、營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)
在英語(yǔ)氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，效果是顯而易見(jiàn)的。營(yíng)造英語(yǔ)氛圍這種教學(xué)模式，就是讓學(xué)生在英語(yǔ)氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生用英語(yǔ)的量很大，且完全避開(kāi)了中文的干擾，學(xué)生完全進(jìn)入了英語(yǔ)環(huán)境。他們?cè)谛β曋?，既?fù)習(xí)了簡(jiǎn)單的英語(yǔ)購(gòu)物，又鞏固了新學(xué)會(huì)的食物名稱(chēng)；糾正了錯(cuò)誤，鞏固了新知，學(xué)習(xí)效果很好。
我認(rèn)為，如果我們教師積極思考并合理安排課堂結(jié)構(gòu)，努力營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，最大限度去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，想方設(shè)法優(yōu)化自己的課堂，我們的英語(yǔ)教學(xué)一定會(huì)收到理想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
作為一名多年擔(dān)任小學(xué)畢業(yè)班的英語(yǔ)老師， 我們都很清楚每一節(jié)復(fù)習(xí)課的重要性。我們都想方設(shè)法去上好它，但在一般老師和學(xué)生的眼里，復(fù)習(xí)課本身就是和單調(diào)，枯燥乏味聯(lián)系在一起的，意味著不停的題海戰(zhàn)術(shù)，很難喚起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。但是我覺(jué)得如果作為教師本身，如果有著真摯的情感，多變的教學(xué)手段，做一個(gè)有心人，復(fù)習(xí)課同樣也可以變得生動(dòng)起來(lái)。因此，如何上好小學(xué)畢業(yè)班的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課呢？
一、創(chuàng)造真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
本人曾針對(duì)pep六年級(jí)下冊(cè)話題“holidays”上了一堂復(fù)習(xí)三個(gè)時(shí)態(tài)（一般現(xiàn)在時(shí)，一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)）的復(fù)習(xí)課。
這個(gè)想法不是我原創(chuàng)，是在別人的文章中看到的，就設(shè)計(jì)了一節(jié)由“holidays”為主題的語(yǔ)法復(fù)習(xí)課。先從What’s your favourite holiday？ What do people usually do on/at…？ 開(kāi)始談?wù)?，自然引入與holiday有關(guān)的詞匯及其語(yǔ)音復(fù)習(xí)，和一般現(xiàn)在時(shí)的語(yǔ)法復(fù)習(xí)。再由 My favorite holiday is summer holiday. Last summer holiday， I went to Qindao. …自然引入一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)法復(fù)習(xí)。最后由What are you going to do this summer holiday？ 引出一般將來(lái)時(shí)的語(yǔ)法復(fù)習(xí)。 最后配合一些相關(guān)練習(xí)題加以鞏固。
一堂課下來(lái)，三種時(shí)態(tài)通過(guò)課件的鮮明對(duì)比，學(xué)生的話語(yǔ)能力有較大提高。配合相應(yīng)的練習(xí)鞏固，學(xué)生對(duì)三種時(shí)態(tài)的理解也有較大提升。
課件在這堂課上作用較大，因?yàn)橐肓宋胰ツ晔罴偃ゴ筮B的大量照片，加上是對(duì)六年級(jí)學(xué)生馬上要迎來(lái)的沒(méi)有作業(yè)的暑假的談?wù)摚詫W(xué)生的交談?dòng)容^強(qiáng)烈。這就應(yīng)了美國(guó)著名的教育家杜威的主張：把活動(dòng)作為教學(xué)的基本方法。他提出，學(xué)生要有真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境，在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生真實(shí)的問(wèn)題。這個(gè)即將來(lái)臨的“暑假”就是他們最真實(shí)的情景。
這堂復(fù)習(xí)課是主要達(dá)到“溫故而知新”中的“新”的第一點(diǎn)“從不全面到全面，從不理解到理解，從單個(gè)的語(yǔ)言點(diǎn)的理解到多個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)融會(huì)貫通”。
二、充分利用素材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)
2012《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“倡導(dǎo)"任務(wù)型"的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”提出：教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
比如第三單元中我將Part A和Part B整合起來(lái)，復(fù)習(xí)了Unit2-4三個(gè)單元的主題――Seasons， Pen friend和plans。我用Pen friend Club作為大背景，引出三個(gè)筆友的介紹，并通過(guò)逐層深入的方式讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用信息表來(lái)對(duì)個(gè)人信息進(jìn)行短文闡述――①Ann用短文完成信息表②Liu Yun據(jù)信息表補(bǔ)全短文，并對(duì)短文進(jìn)行結(jié)構(gòu)解析③Tom用信息表小組合作簡(jiǎn)述短文。然后猜測(cè)誰(shuí)是老師的pen friend引出聯(lián)系方式的復(fù)習(xí)，老師采用的是寫(xiě)信的特殊方式引入一封信。這部分是對(duì)pen friend主題的復(fù)習(xí)。在信的內(nèi)容中我復(fù)習(xí)了season話題，有第五單元New York的四季的交談復(fù)習(xí)，因?yàn)槲疫x擇的筆友是Alice，而這個(gè)女孩來(lái)自紐約。也有本地的四季復(fù)習(xí)，這時(shí)我用了寫(xiě)一寫(xiě)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。在最后是讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的筆友，以信的格式談?wù)勛约旱牧?一計(jì)劃。這是對(duì)Plan的話題復(fù)習(xí)。
我在這堂課中用了比較多的“任務(wù)學(xué)習(xí)”。一堂復(fù)習(xí)單元的課，我所花的精力比一堂新授單元的課的精力還要多，但我覺(jué)得值得。學(xué)生在這些“任務(wù)”中思考、討論、交流和合作，學(xué)習(xí)并使用英語(yǔ)，這樣的過(guò)程訓(xùn)練比學(xué)會(huì)幾個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)要重要得多。
三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，奠定終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
畢業(yè)班的學(xué)生，到了復(fù)習(xí)階段，都有一個(gè)共同的目標(biāo)――小學(xué)畢業(yè)考試。有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我們做老師的要利用好這個(gè)目標(biāo)，采用多種方式明確各種學(xué)習(xí)策略。
①制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。我在復(fù)習(xí)時(shí)經(jīng)常讓學(xué)生談?wù)撟蛱鞆?fù)習(xí)了什么，今天我們可以復(fù)習(xí)什么，明天我們準(zhǔn)備復(fù)習(xí)什么，讓學(xué)生參與制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。我的愿望是通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，今后做一個(gè)有計(jì)劃，有準(zhǔn)備的人。
②不斷反思錯(cuò)誤、鉆研。對(duì)于學(xué)生常錯(cuò)的題目，我要求學(xué)生辨明原因，分析自己的錯(cuò)誤，加強(qiáng)正面知識(shí)的運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生在練習(xí)中是猜測(cè)對(duì)答案的，我要求學(xué)生要跟進(jìn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，不可就此沾沾自喜。為了清楚了解學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)向，我對(duì)于學(xué)生的練習(xí)題堅(jiān)持自己全面批改。
③加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移能力。我始終覺(jué)得英語(yǔ)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是相通的，數(shù)學(xué)有很多的公式，英語(yǔ)的語(yǔ)言也有很多公式，只要有一句話，我們就可以推出這一類(lèi)的話語(yǔ)都是這樣說(shuō)的。句子的結(jié)構(gòu)就是如此。我嘗試在課堂上介紹簡(jiǎn)單句式并讓學(xué)生歸類(lèi)：
1、主語(yǔ)+謂語(yǔ) 例：I am swimming.
2、主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ) 例：She likes playing football.
3、主語(yǔ)+謂語(yǔ)+表語(yǔ) 例：It looks beautiful.
4、主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ) 例：Mr. Black gives Amy some
books.
5、主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ) 例：She teaches us English.
這些就是句子的“公式”。這些句式我并沒(méi)有在復(fù)習(xí)課以前出示過(guò)，而是特意到畢業(yè)班復(fù)習(xí)課時(shí)才出示，原因是要學(xué)生在積累了一定的語(yǔ)言后再給出規(guī)律性的東西，加深他們對(duì)句子的理解，促進(jìn)他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)正遷移能力。
四、關(guān)注學(xué)生情感，營(yíng)造寬松、和諧的氛圍
