時間：2022-04-26 02:56:51
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關(guān)鍵詞 高職 數(shù)控技術(shù) 畢業(yè)設計 改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Vocational CNC Technology Professional Graduate Design Reform
PAN Dong
（Shaanxi Institute of Technology， Xi'an， Shaanxi 710300）
Abstract Vocational education aims to cultivate high-skilled applied talents， in the whole process of training， professional and comprehensive training is particularly important； this article carried out bold reforms on CNC technology for vocational graduate design implementation process， take the original traditional text bold reforms to the typical structure of processing and assembly， through professional comprehensive training to improve students' ability to shorten vocational NC graduates distance between enterprises. The paper proposed features for professional conduct vocational graduate design reform， has important significance in cultivating qualified graduates of vocational CNC technology.
Key words higher vocational； CNC technology； graduate design； reform
高職教育是高等教育的重要組成部分，而它又不同于本科教育，高職教育以適應社會需求為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線；高職畢業(yè)生應具有一定的理論知識基礎，較強的技術(shù)應用能力，較高的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
最近幾年數(shù)控技術(shù)專業(yè)一直是國家技能型緊缺人才培養(yǎng)專業(yè)，高端技能型數(shù)控人才的培養(yǎng)是高職教育一直研究的重要課題。高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，主要經(jīng)過三個過程：基礎學習階段、專業(yè)技能學習階段、專業(yè)綜合能力培養(yǎng)階段。在專業(yè)綜合能力培養(yǎng)階段，畢業(yè)設計又是檢驗專業(yè)學習情況，鍛煉專業(yè)綜合能力的最有效途徑之一。
1 高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀
目前高職數(shù)控學生畢業(yè)設計依然主要停留在文本設計，對典型零件進行數(shù)控加工工藝規(guī)程設計，工裝的選擇設計，數(shù)控加工程序的編制。而這些內(nèi)容主要從理論角度出發(fā)，無法真正地實現(xiàn)專業(yè)綜合訓練，貼近實際生產(chǎn)的目的。
2 改革立意
針對這一現(xiàn)狀，結(jié)合高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標——真正使高職學校與企業(yè)的零距離對接，專業(yè)綜合訓練設計的合理與否，是實現(xiàn)專業(yè)理論知識與實踐相對接的最有效途徑。從這個角度出發(fā)，我院在數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)提出過多種思路，如：采用一人一題進行畢業(yè)設計，抓過程、重答辯、嚴審設計資料；讓畢業(yè)生在頂崗實習過程中，結(jié)合企業(yè)實際選題，由企業(yè)學校雙導師進行畢業(yè)設計指導；通過理論設計然后通過數(shù)控加工仿真軟件進行設計的驗證，并進行分析，然后進行答辯。多種畢業(yè)設計思路通過實踐，總存在諸多條件限制，而終未取得良好的效果。
在改革的道路上我們通過多次探索，最終確定了一種通過機械結(jié)構(gòu)設計編程加工畢業(yè)設計論文答辯，全過程的專業(yè)綜合訓練模式。這種訓練模式，第一階段是有指導老師提前選擇適合數(shù)控技術(shù)專業(yè)進行綜合訓練的畢業(yè)設計機構(gòu)，然后對所帶學生根據(jù)學習情況分組確定完成的零件；第二階段學生根據(jù)自己所要完成的任務進行零件造型設計，編程加工，待全組成員完成零件加工進行機械結(jié)構(gòu)的組裝；第三個階段，學生進行所設計部分零件的數(shù)控加工畢業(yè)設計論文；第四個階段進行畢業(yè)答辯。
3 實施
我院在2010級數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計執(zhí)行時采用上述模式，進行了數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計教學改革試點。試點選取30名數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生進行，分為4組，根據(jù)學生綜合能力高低每組題目各有差異。
第一階段，指導老師根據(jù)學生情況選題。在試點階段，為了保質(zhì)保量完成教改全過程，除風力推料機構(gòu)為我院參加全省機械設計創(chuàng)新大賽機構(gòu)難度較大外，其他的如裝卸器，槽輪機構(gòu)，大力神杯相對難度都較小。風力推料機構(gòu)由15人分別完成葉輪加工，凸輪軸加工，齒輪加工，偏心輪加工，底板、推桿、料筒等部分加工，其余3項目共有15人完成。
第二階段，畢業(yè)設計學生根據(jù)設計任務進行造型、編程、加工、裝配。本階段，由指導老師指導學生完成料單上報，所需工裝清單；院部進行材料的準備，并由數(shù)控實訓中心提供相應的工裝，機床；在不影響正常教學的前提下，畢業(yè)設計機構(gòu)的加工我們主要安排在課余時間進行，如晚自習、周末。學生進行零件工藝設計、數(shù)據(jù)計算、造型、數(shù)控編程、數(shù)控加工；在整個加工過程中，老師指導學生選用合適的刀具、夾具、量具、切削用量保證零件的加工精度。最終各小組成員完成零部件加工后，進行裝配。標準件：如軸承、螺釘、螺母、墊片由項目組統(tǒng)一購買；在裝配過程中，出現(xiàn)問題，老師指導學生進行修正，直至完成機構(gòu)裝配達到預定目標。
圖1 數(shù)控專業(yè)畢業(yè)設計實施流程圖
第三階段，畢業(yè)設計資料整理完善。各小組成員根據(jù)自己完成的指定零件進行畢業(yè)設計資料整理，主要內(nèi)容有零件圖繪制，零件結(jié)構(gòu)分析，工藝規(guī)程設計，各工序工裝的選擇，各工序切削用量的選擇，數(shù)控加工程序的編制，畢業(yè)設計總結(jié)幾個部分。本階段不僅僅要對零件進行工藝設計，更重要的是提高工藝規(guī)程資料的填寫、畢業(yè)設計文本資料的規(guī)范，通過本階段的總結(jié)，真正實現(xiàn)畢業(yè)設計內(nèi)涵的升華，使理論與實踐相結(jié)合，為走上工作崗位做好鋪墊。
第四階段，進行畢業(yè)設計答辯。在答辯過程中我們一改以往提問基礎理論知識的模式，重點讓學生陳述自己在機構(gòu)加工過程中出現(xiàn)的問題，以及問題的解決方案，真正通過畢業(yè)設計讓學生學會自己動腦、動手解決實際問題。圖1為數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計教學改革實施流程圖。
4 畢業(yè)設計教改效果
通過2013屆數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)設計教學改革試點后座談，學生普遍反映收獲頗豐，既鞏固了原本所學的專業(yè)理論知識，同時又加強了數(shù)控編程、加工、裝配等知識的學習，尤其對數(shù)控刀具、夾具、量具、切削用量這些知識理解更深刻，還教會了學生如何處理實際問題，如何獨立解決問題，學生的積極性很高，效果很好。
[關(guān)鍵詞] 就業(yè)；畢業(yè)設計；改革
[中圖分類號] G640.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0042-04
教育部2010年6月實施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才”，此計劃著力解決高等工程教育中的實踐性和創(chuàng)新性問題，著力提高科技創(chuàng)新能力。這對于應用型本科院校提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量無疑是一個難逢的機遇。使卓越工程師培養(yǎng)與機械專業(yè)畢業(yè)設計工作更好地結(jié)合，是高等院校提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的有效途徑。
高校機械專業(yè)畢業(yè)設計是學生在校期間的實踐學習和綜合訓練階段，是深化、拓展、綜合運用所學知識的重要過程，卓越工程師背景下的本科畢業(yè)設計是學生綜合素質(zhì)與工程實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗，是學生學習、研究與實踐創(chuàng)新成果的全面總結(jié)。本科畢業(yè)設計通過深入實踐、了解社會、畢業(yè)設計任務的完成或撰寫論文等諸多環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力、創(chuàng)新工作能力、組織管理能力和社交能力等。這對于學生工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和就業(yè)能力的提高具有重要的意義[1]。
機械專業(yè)畢業(yè)設計既有設計計算說明書又有設計圖紙，難度較其它專業(yè)高，同時，在高校擴招和就業(yè)的壓力下，學生在畢業(yè)設計中自主設計的自由度極大降低，畢業(yè)設計脫離工程實際，高校的工程教師自身缺乏生產(chǎn)或工程一線的實踐鍛煉，從而使畢業(yè)設計對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度、工程能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升的貢獻率很低，學生畢業(yè)后創(chuàng)新工程能力太單薄而不能很好適應現(xiàn)代工業(yè)創(chuàng)新快速發(fā)展的要求。因此，針對卓越工程師培養(yǎng)計劃，改革機械專業(yè)畢業(yè)設計指導方式以適應新的要求是教學流程面臨的突出問題。
1 強化機械專業(yè)本科畢業(yè)設計的重要性
1.1 畢業(yè)設計是建立知識聯(lián)系的有效途徑
機械畢業(yè)設計過程可以把學生大學期間學習的基礎知識、基礎理論以及專業(yè)知識有效的融合，建立起知識之間的有效聯(lián)系，使學生的基本知識在設計過程中形成有序的知識體系。在畢業(yè)設計的實踐中，通過設計指導教師的引導，學生能夠了解知識的運用過程和如何合理的利用所學成果。
1.2 畢業(yè)設計是進行專業(yè)綜合訓練的有效方式
機械設計專業(yè)是實踐性很強的工科類專業(yè)。畢業(yè)設計是機械設計專業(yè)教學必要的集中實踐性環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)該專業(yè)培養(yǎng)目標的重要的綜合性課程，同時也是衡量專業(yè)教育質(zhì)量的重要標志。該過程培養(yǎng)和考察學生應用所學基礎理論、專業(yè)知識和基本技能綜合分析與解決一般工程技術(shù)問題的能力，對于提高和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和工程能力、實際動手能力具有其他課程不可替代的重要作用。所以畢業(yè)設計是學生走上工作崗位前的一次職業(yè)培訓，其成績是學生畢業(yè)及學位資格認定的重要依據(jù)。
1.3 畢業(yè)設計是適應工作環(huán)境、建立學生與企業(yè) 之間聯(lián)系的有效途徑
畢業(yè)設計教學質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到本專業(yè)學生能否在畢業(yè)后短時間內(nèi)適應社會要求，并在實際工作中獨立地解決工程建設中遇到的有關(guān)設計、制造和控制方面的問題。通過實踐和實習，可以了解企業(yè)技術(shù)人員工作現(xiàn)狀以及企業(yè)技術(shù)人員在工作過程中吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，使學生畢業(yè)后盡快適應工作環(huán)境。
1.4 畢業(yè)設計充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主觀能動性
機械畢業(yè)設計是培養(yǎng)和鍛煉學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的有效途徑。學生通過畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，直接參與到教師的科研活動、社會實踐、教學基地的建設等實踐環(huán)節(jié)中去，在實習、實驗中獲得大量的材料信息，通過實習和設計，將學過的專業(yè)知識綜合應用，培養(yǎng)自身的科學研究能力、嚴密的邏輯思維和獨立創(chuàng)新能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高綜合素質(zhì)。
1.5 產(chǎn)業(yè)集群與企業(yè)發(fā)展的需要
產(chǎn)業(yè)集群是指在特定經(jīng)濟領(lǐng)域中眾多具有分工合作關(guān)系的不同規(guī)模企業(yè)與機構(gòu)相互合作的現(xiàn)象[2]。在產(chǎn)業(yè)集群建設的推動下，企業(yè)只有適時地利用集群的力量，注重自身發(fā)展后勁，吸納優(yōu)秀工程人才與技術(shù)方案，才能達到提高經(jīng)濟效益與提升產(chǎn)業(yè)集群整體實力的目的。企業(yè)可從高等院校卓越工程師培養(yǎng)計劃的畢業(yè)設計當中吸取到更多技術(shù)創(chuàng)新的思路，從而轉(zhuǎn)化為企業(yè)工程實踐發(fā)展的精神動力與智力支持。
1.6 高校教學與科研水平提高的需要
卓越工程師培養(yǎng)中的畢業(yè)設計工作是高等院校提高工程類人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要契機，也是校內(nèi)檢驗未來卓越工程技術(shù)人才綜合素質(zhì)的最后一次綜合考試，更是高等院校增強實踐教學水平的重要體現(xiàn)。另外，高等院校通過加強卓越工程師培養(yǎng)中的畢業(yè)設計工作，更有利于密切高校與企業(yè)的產(chǎn)學研合作，更有利于高校以優(yōu)質(zhì)的科研創(chuàng)新能力服務于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。
1.7 學生提高綜合能力與順利就業(yè)的需要
優(yōu)質(zhì)的卓越工程師培養(yǎng)中的畢業(yè)設計，將極大地提高卓越工程師的工程實踐能力與創(chuàng)新能力。另外，企業(yè)重視高等院校卓越工程師培養(yǎng)中的畢業(yè)設計的質(zhì)量，這是注重卓越工程師最基本的科研水平與實踐操作能力的體現(xiàn)，這對初入職場的卓越工程師而言是非常重要和關(guān)鍵的。
2 卓越工程師培養(yǎng)對畢業(yè)設計提出新要求
“卓越計劃”以培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要的優(yōu)秀人才為目標，具有良好的職業(yè)道德、較高的綜合素質(zhì)、較強的工程實踐能力與創(chuàng)新精神的高級應用型人才，所具有的明顯特征為“工程素質(zhì)+實踐能力+創(chuàng)新精神”。按照“理論學習與實踐教學相結(jié)合、校內(nèi)實踐與企業(yè)綜合實踐相結(jié)合、符合國家通用標準和行業(yè)要求”的原則，通過校企合作途徑，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，以工程意識、工程素質(zhì)培養(yǎng)為基礎，以工程實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為主線，搭建專業(yè)實踐、企業(yè)綜合實踐等平臺，構(gòu)建滿足卓越工程師知識、能力和素質(zhì)要求的實踐教學體系?；A實踐和專業(yè)實踐是企業(yè)綜合實踐的基礎，企業(yè)綜合實踐是培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新精神的必要環(huán)節(jié)[3]。
2.1 搭建企業(yè)綜合實踐平臺
在以專業(yè)實驗室和實習基地為主進行搭建專業(yè)實踐平臺的基礎上，搭建企業(yè)綜合實踐平臺，主要包含認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、企業(yè)（行業(yè)）項目課題實踐、畢業(yè)設計等綜合實踐環(huán)節(jié)。通過在合作企業(yè)的認識實習和生產(chǎn)實習以及企業(yè)（行業(yè)）項目課題和實踐，讓學生在實際工程環(huán)境中進一步培養(yǎng)職業(yè)道德、團隊協(xié)作、經(jīng)濟分析等綜合素質(zhì)；通過完成基于崗位工作的畢業(yè)設計綜合項目，培養(yǎng)學生的綜合應用知識、技術(shù)解決實際問題的工程創(chuàng)新能力。
2.2 推進畢業(yè)設計指導方法和考核方式改革
改革傳統(tǒng)的畢業(yè)設計指導方法和考核方式，適應工程師培養(yǎng)的需要。在畢業(yè)設計指導方法改革中，著力推動基于問題或項目式題目的布置，采取項目帶動，做與學結(jié)合，指導為主，加強與工程實際的聯(lián)系，開發(fā)學生的思維能力，調(diào)動學生的設計興趣和設計熱情；在考核改革中，改變傳統(tǒng)考核評價方式，采取學校和企業(yè)分別答辯方式，重在考核學生的知識應用能力和創(chuàng)造性思維。
2.3 加強雙師型隊伍建設
參與“卓越計劃”的教師應具有在企業(yè)工作或鍛煉的經(jīng)歷。（1）新進專業(yè)教師到企業(yè)單位頂崗工作一年，提高工程實踐能力；（2）青年教師培養(yǎng)實行“教學、科研、實踐、管理”業(yè)務培訓工作，并納入對教師的考核和職稱評聘中；（3）借助生產(chǎn)實習機會，專業(yè)教師到企業(yè)中與企業(yè)指導老師共同指導學生，接受短期企業(yè)生產(chǎn)訓練，形成校企互動模式，培養(yǎng)專業(yè)教師的工程經(jīng)驗；（4）專業(yè)教師引進或錄用考核時，除理論研究和考核外，要求參加過工程實踐項目，“雙師型”教師優(yōu)先引進和錄用，并在科研資助經(jīng)費、引進津貼等方面給予傾斜；（5）聘請企業(yè)中技術(shù)水平高、實踐工作經(jīng)驗豐富、綜合素質(zhì)好的高級技術(shù)人員作為兼職教師，簽訂兼職教師協(xié)議，并鼓勵其為學生主講相關(guān)課程或?qū)ｎ}報告。
2.4 完善校企合作機制
由校企共同制訂卓越工程師培養(yǎng)目標、畢業(yè)設計流程和指導內(nèi)容，聯(lián)合開發(fā)設計課題和實踐環(huán)節(jié)，共同實施培養(yǎng)過程，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量。（1）組建校級層面的校企合作指導委員會，邀請行業(yè)代表和企業(yè)代表參與，其中行業(yè)代表和企業(yè)代表總?cè)藬?shù)不少于二分之一，并定期組織召開專題會議；（2）由試點專業(yè)牽頭，聯(lián)合合作企業(yè)，建設集成式、綜合性的工程實踐教育中心，并明確運作方式、雙方的權(quán)利和義務等；（3）由學校和企（行）業(yè)共同制定企業(yè)學習階段的培養(yǎng)方案和教學大綱，共同開發(fā)企業(yè)項目，并明確每個項目的訓練內(nèi)容、訓練時間、訓練要求和考核辦法；（4）企業(yè)畢業(yè)設計階段課程采用“頂崗實習”和“項目設計”相結(jié)合的方式對學生進行培養(yǎng)，確保各項任務安排落到實處。
2.5 加強企業(yè)實踐教學管理
加強實踐教學管理不僅包含校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的管理，更重要的是加強企業(yè)學習階段的管理，建立企業(yè)實踐管理保障機制。學生在進入企業(yè)學習前，試點專業(yè)應專門組織開展二級安全教育，并簽訂學校、企業(yè)、學生三方協(xié)議，購買人身意外傷害保險；也可以在各高校間實現(xiàn)合作與共享。
3 卓越工程師培養(yǎng)過程中機械專業(yè)畢業(yè)設 計指導的具體做法
3.1 廠校聯(lián)合指導畢業(yè)設計
廠校聯(lián)合指導學生畢業(yè)設計能夠培養(yǎng)學生綜合解決實際問題的能力[4]。針對以往的機械專業(yè)畢業(yè)設計不能聯(lián)系工程、生產(chǎn)實際的局限，鼓勵教師與各行業(yè)生產(chǎn)管理第一線的工程技術(shù)人員聯(lián)合指導學生的畢業(yè)設計。通過校企聯(lián)合指導課題，真題真做，增強課題的實際應用價值，為學生提供良好的工程環(huán)境。學生在完成畢業(yè)設計的過程中，可以隨時請教企業(yè)中相應的技術(shù)人員和生產(chǎn)一線工人師傅，學到許多課堂上學不到的、學校教師也無法傳授的實踐經(jīng)驗。
由校企共同制訂卓越工程師培養(yǎng)目標，共同實施培養(yǎng)過程，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量。由學校和企（行） 業(yè)共同制定企業(yè)學習階段的培養(yǎng)方案和教學大綱，共同開發(fā)企業(yè)畢業(yè)設計課題，并明確每個課題的訓練內(nèi)容、訓練時間、訓練要求和考核辦法；企業(yè)實習和設計階段采用“頂崗實習”和“項目設計”相結(jié)合的方式對學生進行培養(yǎng)，確保設計任務安排落到實處。這樣，不但解決企業(yè)培訓問題，而且企業(yè)還可以根據(jù)學生的具體情況考核學生，有目標的培養(yǎng)待招聘的企業(yè)人才。
3.2 雙師型教師
加強卓越工程師培養(yǎng)中機械專業(yè)畢業(yè)設計的師資隊伍建設是畢業(yè)設計改革的關(guān)鍵。這要求畢業(yè)設計的指導教師在理論和實踐上達到雙師型教師要求。高等院校缺乏能夠在卓越工程師培養(yǎng)中進行畢業(yè)設計指導的優(yōu)秀教師，同時，企業(yè)參與高等院校畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的熱情不高，不愿向高校提供穩(wěn)定的技術(shù)指導人員，所以很難形成一支由校內(nèi)教師、管理人員、校外工程技術(shù)人員組成的實踐能力強、實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的專家隊伍。因此，以參加科研項目與科技大賽為契機，卓越工程師培養(yǎng)中的機械專業(yè)畢業(yè)設計指導教師應加強與企業(yè)產(chǎn)學研合作，與企業(yè)科研人員聯(lián)合進行科研項目攻關(guān)。教師要以“科研項目引領(lǐng)”的方式，吸引優(yōu)秀的卓越工程師進入課題組。教師從工程類科研項目全局出發(fā)，更全面、客觀地指導卓越工程師培養(yǎng)中的畢業(yè)設計。另外，卓越工程師的指導教師要通過“在賽中學”的方式，帶領(lǐng)學生參加國家、省、市、校不同級別的工程類大學生科技競賽，以此開闊學生科研視野，提高學生的實踐能力與畢業(yè)設計的工作能力，加強學生實施畢業(yè)設計的深度與廣度。
3.3 畢業(yè)設計題目引入競爭機制
畢業(yè)設計題目一般情況是一人一題，雖然是自己做自己的，但橫向?qū)Ρ刃圆粡姟Ｈ绻愃频念}目布置于一組同學當中，考核結(jié)業(yè)成績時，容易判斷出畢業(yè)設計成績的優(yōu)劣。同時，實行末位淘汰或與就業(yè)掛鉤的方式，尤其是與就業(yè)企業(yè)相聯(lián)系，無形之中會激發(fā)學生的求知欲和競爭意識，使學生在完成畢業(yè)設計時會有危機感。
為了保證畢業(yè)設計質(zhì)量，類似題目的設置可以是歷屆保留的精品題目，或者根據(jù)校企聯(lián)合指導的實際，由企業(yè)提供現(xiàn)場題目，也可以是指導教師或企業(yè)技術(shù)研究和產(chǎn)品開發(fā)的項目。
3.4 強化應用與實踐
強化應用與實踐過程必須構(gòu)建科學的實踐教學體系。知識需要在實踐中鞏固，能力需要在實踐中錘煉，素質(zhì)需要在實踐中提升。實踐教學是培養(yǎng)學生工程意識、工程技能，提高學生綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力的重要教學過程，因此培養(yǎng)工程應用能力必須作為貫穿整個實踐教學體系的主線。機械類專業(yè)畢業(yè)設計學生掌握了較寬厚的基礎知識和扎實的專業(yè)知識后，有計劃地到校企合作的企業(yè)進行針對性實習，在真實的工作崗位環(huán)境中進行“教、學、做”，使已學的理論知識和技能進一步加深、細化、熟練，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、操作技能和社會適應能力，實現(xiàn)崗前培訓及預就業(yè)的目標，從而促進創(chuàng)新型、應用型人才的培養(yǎng)。畢業(yè)設計的課題必須結(jié)合實習企業(yè)的具體工作，真正做到“真刀真槍”做畢業(yè)設計[5]。
3.5 項目式題目
開發(fā)基于項目和科研的畢業(yè)設計課題的教學主要目標是通過布置項目或科研任務，有針對性的激發(fā)學生的學習興趣和探求欲望，推動學生更加自主地進行學習，結(jié)合生產(chǎn)實踐，在項目制作中充分發(fā)揮自己的想象并進行改進和創(chuàng)新[6]。項目式課題的顯著特征是將學生的選擇項目與生產(chǎn)實際、日常生活緊密聯(lián)系。要把學生的學習研究過程、實施實踐過程、強化訓練過程三者有機的融為一體。機械專業(yè)畢業(yè)設計課題布置后的指導要集教師啟發(fā)、學生理論研究及現(xiàn)場實踐與主動探索研究為一體。
3.6 創(chuàng)新方法的引入
Pahl和Beitz指出在實際的設計工作中大約有70%屬于變型設計[7]。機械設計專業(yè)本科畢業(yè)設計題目基本屬于變型設計范疇，完全可以與創(chuàng)新教育即TRIZ結(jié)合起來[2]，實施畢業(yè)設計的大學期間全程訓練計劃、校外畢業(yè)設計與所學專業(yè)培養(yǎng)目標緊密結(jié)合、畢業(yè)設計全程監(jiān)督管理的新方法。學生的畢業(yè)設計應與科技訓練、創(chuàng)新活動結(jié)合起來，是學生在校期間科技活動的延續(xù)和總結(jié)，這樣既可以實施大學生科研訓練計劃，營造學術(shù)研究氛圍，又可以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力，加強素質(zhì)教育，提高畢業(yè)設計質(zhì)量。
機械設計專業(yè)本科畢業(yè)設計大多數(shù)設計題目屬于實際工程應用類型，在大學生完成畢業(yè)設計的過程中，把TRIZ理論的創(chuàng)新原理和創(chuàng)新過程應用在畢業(yè)設計的方案設計、原理設計或結(jié)構(gòu)設計中，不但可以實現(xiàn)符合實際要求的變型設計產(chǎn)品設計，而且可以借助于創(chuàng)新工具實現(xiàn)原創(chuàng)性設計產(chǎn)品設計。這樣的過程對于機械設計專業(yè)強化畢業(yè)設計質(zhì)量無疑是有效的，同時，學生畢業(yè)后面向企業(yè)的管理、技術(shù)和研發(fā)等各個方面的工作，設計創(chuàng)新能力對于企業(yè)未來的發(fā)展和科技進步有著積極的影響。
機械專業(yè)畢業(yè)設計在學生未來工作中起著舉足輕重的作用。為了實現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，機械專業(yè)畢業(yè)設計必須根據(jù)培養(yǎng)要求的變化做出相應的調(diào)整。廠校聯(lián)合指導、雙師型教師培養(yǎng)、畢業(yè)設計題目引入競爭機制、強化應用與實踐、項目式題目設置和創(chuàng)新方法的引入等做法不但可以實現(xiàn)對高校教師的培養(yǎng)和鍛煉，而且能夠?qū)W生實行工程實踐能力和創(chuàng)新能力訓練，同時滿足就業(yè)的需要。
參考文獻
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1實施
我院在2010級數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計執(zhí)行時采用上述模式，進行了數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計教學改革試點。試點選取30名數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生進行，分為4組，根據(jù)學生綜合能力高低每組題目各有差異。第一階段，指導老師根據(jù)學生情況選題。在試點階段，為了保質(zhì)保量完成教改全過程，除風力推料機構(gòu)為我院參加全省機械設計創(chuàng)新大賽機構(gòu)難度較大外，其他的如裝卸器，槽輪機構(gòu)，大力神杯相對難度都較小。風力推料機構(gòu)由15人分別完成葉輪加工，凸輪軸加工，齒輪加工，偏心輪加工，底板、推桿、料筒等部分加工，其余3項目共有15人完成。第二階段，畢業(yè)設計學生根據(jù)設計任務進行造型、編程、加工、裝配。本階段，由指導老師指導學生完成料單上報，所需工裝清單；院部進行材料的準備，并由數(shù)控實訓中心提供相應的工裝，機床；在不影響正常教學的前提下，畢業(yè)設計機構(gòu)的加工我們主要安排在課余時間進行，如晚自習、周末。學生進行零件工藝設計、數(shù)據(jù)計算、造型、數(shù)控編程、數(shù)控加工；在整個加工過程中，老師指導學生選用合適的刀具、夾具、量具、切削用量保證零件的加工精度。最終各小組成員完成零部件加工后，進行裝配。標準件：如軸承、螺釘、螺母、墊片由項目組統(tǒng)一購買；在裝配過程中，出現(xiàn)問題，老師指導學生進行修正，直至完成機構(gòu)裝配達到預定目標。第三階段，畢業(yè)設計資料整理完善。各小組成員根據(jù)自己完成的指定零件進行畢業(yè)設計資料整理，主要內(nèi)容有零件圖繪制，零件結(jié)構(gòu)分析，工藝規(guī)程設計，各工序工裝的選擇，各工序切削用量的選擇，數(shù)控加工程序的編制，畢業(yè)設計總結(jié)幾個部分。本階段不僅僅要對零件進行工藝設計，更重要的是提高工藝規(guī)程資料的填寫、畢業(yè)設計文本資料的規(guī)范，通過本階段的總結(jié)，真正實現(xiàn)畢業(yè)設計內(nèi)涵的升華，使理論與實踐相結(jié)合，為走上工作崗位做好鋪墊。第四階段，進行畢業(yè)設計答辯。在答辯過程中我們一改以往提問基礎理論知識的模式，重點讓學生陳述自己在機構(gòu)加工過程中出現(xiàn)的問題，以及問題的解決方案，真正通過畢業(yè)設計讓學生學會自己動腦、動手解決實際問題。圖1為數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計教學改革實施流程圖。
2畢業(yè)設計教改效果
通過2013屆數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)設計教學改革試點后座談，學生普遍反映收獲頗豐，既鞏固了原本所學的專業(yè)理論知識，同時又加強了數(shù)控編程、加工、裝配等知識的學習，尤其對數(shù)控刀具、夾具、量具、切削用量這些知識理解更深刻，還教會了學生如何處理實際問題，如何獨立解決問題，學生的積極性很高，效果很好。
3總結(jié)
關(guān)鍵詞： 五年制高職 機電專業(yè) 畢業(yè)設計
一、引言
畢業(yè)設計是教學過程中最后一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，五年制高職機電專業(yè)畢業(yè)設計的目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，提高獨立分析和解決問題的能力，也是培養(yǎng)以后從事企業(yè)進行技術(shù)改革工作的初步能力的一個重要環(huán)節(jié)。為了貫徹《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）文件精神，“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走工學結(jié)合發(fā)展道路”的辦學方針，根據(jù)教育部高等職業(yè)教育畢業(yè)設計方面的要求，我們總結(jié)了近幾年各職業(yè)院校的實際教學經(jīng)驗與教改情況：由具有豐富專業(yè)教學經(jīng)驗及生產(chǎn)實際經(jīng)驗的雙師型教師來指導學生的畢業(yè)設計，以工作任務為驅(qū)動、工作過程為導向的“教、學、做”三合一的職業(yè)技術(shù)項目的設計。其特點有以下幾點。
1.內(nèi)容選擇上充分體現(xiàn)“理論夠用，能力為本，應用型人才培養(yǎng)”的新世紀應用型人才培養(yǎng)的思想，以工作任務為中心，彰顯針對性、實踐性和指導性強的特征，通過設計日常生活中經(jīng)常遇到的實例，按照生產(chǎn)實際要求和實際方法、步驟，進行設計、選材、加工等。
2.精選日常生活中常見的典型題目，查詢所必需的一般設計資料和最新的國家標準及行業(yè)標準，對產(chǎn)品的加工工藝及畢業(yè)設計的相關(guān)知識進行必要的融合，對引導學生形成實踐計劃方案，完成具體的工作任務，針對性很強。
3.從拓展學生對本專業(yè)廣度和深度的要求角度出發(fā)，我們選擇了10個典型的畢業(yè)設計課題，對于培養(yǎng)學生解決實際問題有很好的作用。
從當前機電專業(yè)的普通高校的本科、?？?；職業(yè)院校的?？啤㈦姶笊迥曛聘呗毜膶W生畢業(yè)設計的情況（如下表）調(diào)查情況看：
1.普通高校的多以論文和樣品的形式，論文為主，樣品為輔；
2.職業(yè)院校的?？?、電大生以論文的形式，論文為主；
3.五年制高職以論文和樣品的形式，論文為輔，機械加工產(chǎn)品為主。
畢業(yè)課題列表
根據(jù)高職學生的技能優(yōu)勢，我校根據(jù)學生的實際情況，對2005級學生的畢業(yè)設計小組要進行課題的開題報告論證、要進行中期畢業(yè)設計進程的報告、要進行畢業(yè)設計答辯及畢業(yè)成果演示。
二、確定選題進行理論設計
05大專機電有兩個班級，80多人，我們把它分成10個小組。每個小組7―9名學生。
1.選題并確立10個課題。選題主要從機電專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，在利于鞏固、深化、擴大所學知識；利于培養(yǎng)學生獨立工作能力，使學生能夠得到全面的訓練；盡可能與生產(chǎn)、科研、管理、教學等實際需要相結(jié)合。課題由指導教師組提供十個選題方向的主導意見，允許學生提供建議供指導教師組參考。選題應盡可能選擇已經(jīng)在實際生產(chǎn)中投入使用的，在內(nèi)容的深度和廣度符合教學要求、價格適中、能夠組裝完成的產(chǎn)品。選題難度要適中，任務量應保證中等水平學生經(jīng)努力八周時間內(nèi)能完成，不得選擇純論文性的選題。教師指導組經(jīng)過分析、篩選提供的十個題目是：交通燈智能控制系統(tǒng)的設計、自動化立體倉庫的設計、弓形模具的設計、基于單片機的路燈照明控制系統(tǒng)設計與應用、物料自動分揀系統(tǒng)、圓形薄片沖裁模的設計、智能小車的設計、CA6140車床控制系統(tǒng)的設計、機械手的制作設計、四層樓自動控制系統(tǒng)的設計。
學生可以自由結(jié)合組成10個小組，但是每個組的人員不能偏差過大。每個小組組長根據(jù)學生個人的特點，合理地把小組成員進行分工。允許每個小組在10個課題內(nèi)自選，每個小組完成一個選題相關(guān)資料的查閱工作。
根據(jù)選題時查閱資料的情況，學生要做好開題報告。開題報告是畢業(yè)設計可行性的論證，也可作為畢業(yè)設計（論文）答辯委員會對學生答辯資格審查的依據(jù)材料之一。此報告應在指導教師指導下，由學生在畢業(yè)設計（論文）工作前期內(nèi)完成，經(jīng)指導教師簽署意見及系審查后生效。
開題報告一般由本課題的研究目的及意義、本課題的國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀；本課題的研究內(nèi)容和擬解決的主要問題、本課題的研究思路和方法、本課題的預期效果、本課題研究的進度安排六個部分組成。
中期匯報主要是學生對前期設計的情況是否和計劃中一致，存在什么問題，如何解決，后期如何修正計劃，可能出現(xiàn)什么問題，采取什么措施進行完善。答辯領(lǐng)導小組的建議。
2.畢業(yè)設計的書面文字的形成
畢業(yè)設計既要保證每個學生經(jīng)歷一個課題的全過程，又要保證每個學生均有其獨立完成的部分。學生通過網(wǎng)上查詢，圖書資料的查閱，把自己的思路和指導老師交流，通過多次的修改后，形成書面文字，理論部分的文字說明和圖形不得少于8000字，不包括封面、目錄、總結(jié)、參考資料，等等。所有圖形、表格和文字都須用計算機打印，裝訂成冊，人手兩冊。
3.答辯
答辯是檢查學生畢業(yè)設計質(zhì)量的一場“口試”。通過這一形式，有助于學生進一步總結(jié)設計、材料購買、零件加工、產(chǎn)品裝配的過程中需要注意的問題，提高應變能力及自信心，為真正走上社會打下堅實的基礎。答辯主要考查學生的一些專業(yè)基礎知識和基本理論。答辯的過程實際上也是幫助學生總結(jié)的過程。教師要積極引導學生總結(jié)在設計過程中積累起來的經(jīng)驗，分析設計效果，找出不足和改進方法，幫助學生把實踐轉(zhuǎn)化成自己的知識和技能。答辯專家組由本專業(yè)的專家和校外院校專家組成，指導教師不能參加，并邀請學生家長和相關(guān)用人企業(yè)的領(lǐng)導參加，讓家長和企業(yè)了解畢業(yè)生的學習情況和工作能力，為下一步學生就業(yè)做好宣傳工作。
學生答辯小組，由本小組推選一到兩人主答辯，其他同學輔助答辯，主答辯要把小組人員的分配情況、開題報告的論證、設計的思路、設計過程遇到的問題及解決方法、零件購買、加工、裝配過程、演示效果進行匯報。專家組提出的問題原則上應該由分工的組員回答，其他同學可以進行補充，并充分利用畢業(yè)設計成果的運行，回答直到專家滿意為好。
4.成績評定
評定成績的根據(jù)主要有幾個方面：一是畢業(yè)設計的質(zhì)量；二是答辯的表現(xiàn)，而答辯的表現(xiàn)不低于畢業(yè)設計的質(zhì)量；三是選題報告；四是畢業(yè)設計中期匯報；五是材料購買的價格及質(zhì)量的好壞的評定；六是產(chǎn)品加工、裝配后的運行效果如何。成績評定分優(yōu)秀、良好、及格和不及格四個檔次。
三、產(chǎn)品的形成
購買小組的同學要進行市場調(diào)研，了解材料及各種零件的性價比。把需要的材料、外購件及標準件買回來。
負責加工小組的同學了解零件使用的材料及性能，熟悉零件圖紙，了解加工方法及加工設備。同學們有的要進行鉗工加工、焊接、車工加工、數(shù)控加工、線切割，等等。
裝配小組要了解機電設備的裝配工藝過程，做好裝配前的準備工作，研究和熟悉產(chǎn)品裝配圖及有關(guān)的技術(shù)資料，了解產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)，各零件的作用，相互關(guān)系及連接方法。確定裝配方法，確定裝配順序，檢查裝配時所需的工具、量具和輔具，對照裝配圖清點零件、外購件、標準件，等等。對裝配零件進行清理和清洗，對某些零件還需進行裝配前的鉗加工（如：刮削、修配、平衡試驗、配鉆、鉸孔，等等）。先進行組件裝配，再部件裝配，最后總裝配。調(diào)節(jié)零件和機構(gòu)的相互位置、配合間隙、結(jié)合松緊，等等，使機構(gòu)或機器工作協(xié)調(diào)(軸承間隙、鑲條位置、齒輪軸向位置的調(diào)整，等等）。用量具或量儀對產(chǎn)品的工作精度、幾何精度進行檢驗，直至達到技術(shù)要求為止。進行空運轉(zhuǎn)和負載運轉(zhuǎn)，試驗其靈活性、振動、溫升、密封性、轉(zhuǎn)速、功率、動態(tài)性能。凡要求不發(fā)生漏油、漏水和漏油的零件或部件在裝配前都需做密封性試驗。為了防止不加工面銹蝕和使產(chǎn)品外表美觀要進行噴漆和涂油處理。
四、實物成果演示
學生通過親自動手購買材料，加工零件，組裝產(chǎn)品，試運轉(zhuǎn)，收獲了成果，感到五年的學習還是有成效的，心理上得到滿足。小組成員輪流擔任演示員，向評委專家、企業(yè)領(lǐng)導、學生家長及學校領(lǐng)導、老師和學生展示自己的成果，向他們解說產(chǎn)品的功能；也是向領(lǐng)導、老師、同學們匯報自己五年來的學習是有效的勞動；還可以把自己畢業(yè)設計產(chǎn)品的制作過程用相機錄制下來，作為自己就業(yè)時的一種很好的推薦材料。
五、成果擴大
經(jīng)過05級學生的第一次畢業(yè)設計的成功，我們對五年制高職畢業(yè)設計的前景有了很大的信心；06機電大專我們也選擇了10個不同課題，不同的是畢業(yè)設計指導老師的經(jīng)驗豐富多了，把05機電學生畢業(yè)設計的優(yōu)缺點分析給06的學生聽，讓他們在畢業(yè)設計中少走彎路；07機電大專也選擇了10個不同的課題，他們畢業(yè)設計的質(zhì)量將會越來越高?，F(xiàn)在我們的畢業(yè)設計成果展覽室的樣品越來越多，我們誠心地邀請領(lǐng)導、專家和同行們來我校指導、交流。
五、結(jié)語
我校機電專業(yè)的學生，通過畢業(yè)設計，既能符合普通大專生理論畢業(yè)設計的要求，又能把五年制高職學生的技能水平展示出來。這向社會說明在職業(yè)學校的學習是有很大收獲的，展示了高職學校學生的能力，向社會交出了一份滿意的答卷。
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關(guān)鍵詞 項目教學法 機制專業(yè) 畢業(yè)設計
中圖分類號：G710
文獻標識碼：A
高職機械制造及其自動化專業(yè)旨在培養(yǎng)滿足機械制造行業(yè)需要的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才，其培養(yǎng)目標為：（一）生產(chǎn)一線技術(shù)人員，主要從事機械制造加工工藝規(guī)程的編制與實施，工藝工裝的設計與制造，生產(chǎn)現(xiàn)場管理等；（二）高級技術(shù)工人或技師，主要從事普通及高新設備的操作、維護等工作。因此，作為大學最后階段重要教學環(huán)節(jié)的畢業(yè)設計，應帶有鮮明的理論實踐性、技術(shù)應用性、操作技能性，以實用為本。
1 高職機制專業(yè)畢業(yè)設計傳統(tǒng)模式的分析
當前，高職機制專業(yè)主要采用“畢業(yè)設計+頂崗實習”一體化模式，把畢業(yè)設計安排在頂崗實習期間，學生在企業(yè)頂崗實習的同時完成畢業(yè)設計。校內(nèi)及企業(yè)雙方聯(lián)合指導學生。當頂崗實習結(jié)束后，學生把畢業(yè)設計資料交給校內(nèi)指導教師進行考核，一般不進行畢業(yè)答辯。此模式使兩個教學階段時間合并為一個相對較長時間整體，教學時間相對充裕，并且畢業(yè)設計課題可根據(jù)實習崗位擬定。但該模式尚存在不足：
（1）學生難以兼顧畢業(yè)設計。學生到了頂崗實習企業(yè)，在工作和生活上都需要一段時間適應。且大部分企業(yè)生產(chǎn)任務較重，學生要按照企業(yè)的生產(chǎn)進度進行實習，工作時間較長，要兼顧完成畢業(yè)設計，在時間上較難保證。
（2）畢業(yè)設計缺少資料。學生在完成畢業(yè)設計時，需要查閱大量資料，但不少中小制造企業(yè)沒有開放的資料閱覽室及圖書館，甚至網(wǎng)絡都不能提供，畢業(yè)設計缺少資料。
（3）教師指導效果難以保證。學生在校外進行頂崗實習，往往比較分散，校內(nèi)指導教師大多數(shù)情況只能通過電話、QQ、飛信、電子郵件等方式與學生聯(lián)系指導，指導教師心有余而力不足，指導效果受到限制。而校外指導教師一是不熟悉教學方法和教學目的，二是從事的工作較為專業(yè)，因此只能對學生在實習崗位上遇到的難題進行指導，效果大打折扣。
2 基于項目教學法的高職機制專業(yè)畢業(yè)設計模式的改進
2.1 項目教學法應用在畢業(yè)設計中的可行性
高職機制專業(yè)畢業(yè)設計是一種總結(jié)性的實踐教學，目的是使學生在完成設計任務的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并經(jīng)過思考和教師點撥，自己解決問題，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。通過把實際生產(chǎn)中的技術(shù)項目引入到教學中，以問題為先導，在強烈的問題動機驅(qū)動下，學生通過對項目的分析討論及教師的指導幫助，主動進行探索實踐和學習，運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題，完成相關(guān)理論知識和技能訓練的內(nèi)容。大部分高職機制專業(yè)畢業(yè)設計題目本身就是一個很好的項目。因此，將項目教學法應用在高職機制專業(yè)畢業(yè)設計中對傳統(tǒng)的畢業(yè)設計方式取長補短進行優(yōu)化，能解決設計過程中的諸多問題，具有可行性。
2.2 基于項目教學法的高職機制專業(yè)畢業(yè)設計流程
為便于教師指導及學生使用學校資源，保證畢業(yè)設計質(zhì)量，基于項目教學法的高職機制專業(yè)畢業(yè)設計可在校內(nèi)實施，安排在頂崗實習之前，如在第五學期期末。下面以液壓泵后端蓋的工藝規(guī)程設計與加工為例，來介紹基于項目教學法的具體案例流程及任務設計。具體如表1所示。
通過上表可見，與傳統(tǒng)畢業(yè)設計模式相比，該模式最大特點在于項目實施的過程完全按照工廠實際生產(chǎn)流程進行，是對一個零件的完整的綜合性的加工實訓。過程中要求學生靈活使用工藝、刀具、夾具、幾何量檢測、機床等專業(yè)知識，解決教科書上無答案的實際問題。因此，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，增強了學生解決實際問題的能力。同時，學生還要按照自己設計的工藝方案對零件進行加工，鍛煉了操作技能，并對設計結(jié)果進行反饋，驗證工藝設計是否合理。最后學生撰寫設計報告和參加綜合答辯完成整個教學任務。最終畢業(yè)設計成績按照平時成績、零件加工成績、報告批閱成績、答辯成績四部分進行綜合考核。
2.3 項目教學法應用在高職機制專業(yè)畢業(yè)設計中的優(yōu)點
一是增強了學生的學習能力。項目教學法通過分析和設計工程項目來激發(fā)學生的學習興趣，驅(qū)動學生到課本中查找基本原理和概念，到其它資料中查找解決問題，最終不但掌握了一個工程實例，學習了理論知識，更重要的是學會了工作方法。二是強化了學生的綜合知識運用能力與工程實踐能力。畢業(yè)設計的項目是一個從產(chǎn)品（或零件）的設計、制定工藝、進行加工的工藝準備、操作（加工及調(diào)試），到最終檢驗等項目的一套完整加工流程的綜合型訓練項目，促使學生強化知識的綜合運用能力，加強操作技能的鍛煉。三是增強了教師的指導作用。學生一般以班級為單位，指導教師每天按照教學計劃進行現(xiàn)場指導，可及時對學生遇到的問題進行指導，并按照進度對學生進行督促考核，指導效果較好。
3 項目教學法在高職機制專業(yè)畢業(yè)設計中實現(xiàn)的關(guān)鍵
（1）項目選擇要有實用性、綜合性，且難度適中。項目要有實用性，使學生覺得畢業(yè)設計完成的工作真實有意義，不再只是紙上談兵，激發(fā)學生自主學習的興趣；項目要有綜合性，不能過專，要使學生綜合應用已學的知識和查閱技術(shù)資料；項目也要難度適中，要考慮學生的能力和學校的設施能否滿足要求，不能過易也不能太難。
（2）需實戰(zhàn)能力強的雙師型教師指導。學生在設計過程中面臨的最大困難是實踐中的大量細節(jié)問題，這些細節(jié)在教材、手冊、參考書上并無答案，需指導教師解答。教師還應創(chuàng)設畢業(yè)設計的情境、培養(yǎng)協(xié)作設計的氣氛、引導設計的方向等，對整個設計過程進行督導、幫助、控制和評價。
（3）采取合理學生分組搭配。由于采取分組協(xié)作學習的方式，所以分組原則、組員搭配、工作分工、成員數(shù)量等直接影響著組員的學習。分組采取互補方式進行搭配，分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想。
（4）提供必要的實踐條件。畢業(yè)設計占用的時間較多，對設備、儀器、場地的要求比較高，必須要有足夠的硬件設施支撐才能保證畢業(yè)設計的效果。因此要建立“教學工廠”的職教模式，或者是“廠校聯(lián)合”模式，將畢業(yè)設計活動與生產(chǎn)一線活動融為一體，設計內(nèi)容與動手操作有機結(jié)合。并加強與企業(yè)的合作，資源共享，以得到如設計項目和零件毛坯的支援。
（5）建立綜合性考評體系。由于畢業(yè)設計環(huán)節(jié)多,對學生平時表現(xiàn)、創(chuàng)新能力、綜合知識掌握能力、實踐動手能力、書面表達能力、行為舉止表現(xiàn)等方面都要進行考評，傳統(tǒng)單一的考評方法顯然不適用，應建立合理的綜合性的考評體系。如在設計過程中應用過程評價法來考核學生工程能力的綜合性和系統(tǒng)性；在零件加工中用絕對評價法按照企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)性標準進行評價，以提高學生的質(zhì)量意識、職業(yè)意識、職業(yè)素質(zhì)。
畢業(yè)設計是學生走上工作崗位的前哨戰(zhàn)，我們必須迅速改革傳統(tǒng)畢業(yè)設計模式與方法，以適應社會對職業(yè)院校提出的專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)要求。
參考文獻
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[3] 葉如意.論高職畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與優(yōu)化[J].教育與職業(yè),2008(26).
[摘 要]畢業(yè)設計作為本科生四年學習生活的總結(jié)，是整體培養(yǎng)計劃中重要的環(huán)節(jié)之一。在設計教育進行改革的今天，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)也應該有所創(chuàng)新，才能更好的滿足社會的需要。本文以工業(yè)設計教育跨學科改革為基礎，探討畢業(yè)設計與跨學科聯(lián)動的可能性，提出畢業(yè)設計發(fā)展的新趨勢，總結(jié)具有實踐意義的改革措施。
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設計 跨學科 多元化 創(chuàng)新性
一、引言
隨著國家經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型與社會對人才的需求，在創(chuàng)新性與交叉性并存的時代背景下，我國的設計教育面臨著前所未有的機會，相關(guān)產(chǎn)業(yè)從沒有像今天這樣關(guān)注著創(chuàng)新設計的發(fā)展及其帶來的價值。這意味著所培養(yǎng)出的創(chuàng)新設計人才要面對激烈的市場競爭與瞬息萬變的信息社會做出精準快速的反應。這些變化對工業(yè)設計的畢業(yè)設計提出了更高、更綜合的要求。工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計是對學生四年學習的一個檢驗；是對其專業(yè)理論知識與實踐能力結(jié)合的考查；是學生集中精力，綜合所學精華而進行的完整匯報。同時，畢業(yè)設計不僅僅停留在檢驗學生的過往所學知識，還是探索產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和提升生活創(chuàng)意的主要著力點，在畢業(yè)設計中，引導學生進行產(chǎn)業(yè)探索性設計，以前瞻性作為設計命題的出發(fā)點，可為產(chǎn)業(yè)界提供更多設計發(fā)展的可能性。
本文力求探討在綜合性大學為背景的跨學科聯(lián)動模式工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計的教學進程，并從過程中分析畢業(yè)設計的發(fā)展方向，根據(jù)趨勢確定改革措施。從各個專業(yè)院校設計學科畢業(yè)設計展中我們可以發(fā)現(xiàn)，不同院校畢業(yè)設計的指導理念與傾向不同。畢業(yè)設計是學院自身對設計教學定位、發(fā)展重點和培養(yǎng)方向的一次綜合體現(xiàn)。綜合性大學具有學科體系完整，文理藝工等學科可相互支持的優(yōu)勢，結(jié)合跨學科聯(lián)動模式進行畢業(yè)設計是培養(yǎng)創(chuàng)新性設計人才，促進學科發(fā)展的契機，也是社會、經(jīng)濟進步的必然要求。因此，以綜合性大學的知識體系為背景優(yōu)勢，倡導跨學科、跨專業(yè)進行工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計的教學模式有著重要的現(xiàn)實意義。
二、趨勢：畢業(yè)設計發(fā)展新方向
時代在變，以實踐為導向的畢業(yè)設計也在發(fā)生著改變。很多院校都意識到了這點并積極的進行著有意義的嘗試，在這里我們總結(jié)畢業(yè)設計發(fā)展的新趨勢，為改革措施的提出奠定理論基礎。
1.以國家相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為支撐，面向產(chǎn)業(yè)提供綜合設計服務
工業(yè)設計教育是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展連結(jié)極為密切的專業(yè)，學生畢業(yè)后進入產(chǎn)業(yè)界內(nèi)多被要求要具備較強的綜合能力。畢業(yè)設計不僅是學生能力的總結(jié)，也是本科教育的最后一個環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設計過程中，加強應用研究，以服務求發(fā)展，體現(xiàn)交叉特色，能夠?qū)崿F(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)。學生從選題、設計、制作、展示等一系列環(huán)節(jié)中能夠全面的體驗到完整的設計流程，這為未來的工作提供了實踐訓練的機會。學生應及時的了解國家相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的態(tài)勢，才能更好的把握重點，抓住發(fā)展的機會。綜合性大學的發(fā)展不僅要承擔培養(yǎng)人才的任務，還要承擔服務社會的職能。在進行畢業(yè)設計選題期，就要求學生立足社會的發(fā)展，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，以其為方向指引，選擇具有實際意義的設計選題。如近年來，清潔能源的重要性在世界范圍內(nèi)已被廣泛重視，作為一個人口大國，清潔能源對于中國的發(fā)展及經(jīng)濟轉(zhuǎn)型具有戰(zhàn)略性意義。與清潔能源產(chǎn)業(yè)相關(guān)的工業(yè)設計是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿性內(nèi)容，也是國家重點扶持的項目之一。以此為依據(jù)，可以避免學生大量在做綠色設計，但卻只是空洞的談環(huán)保而缺乏實際內(nèi)容。將選題落實在清潔能源后再選擇表現(xiàn)的載體，這樣能夠切實的落實國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展與學生畢業(yè)設計之間的聯(lián)系。同時，該類型選題可以借助綜合性大學的理工科優(yōu)勢，與其他相關(guān)專業(yè)做聯(lián)動。在此過程中，學生能夠清晰的掌握如何去關(guān)注國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展，如何將國家的發(fā)展重點與個人前途相聯(lián)系，幫助學生找到發(fā)展的方向，有助于就業(yè)及個人發(fā)展。
2.具備國際視野，兼容多元文化
通過畢業(yè)設計對學生提出更高要求，在四年學習的基礎上，拓寬個人視野，從多元文化中汲取靈感。建議學生關(guān)注國際性設計問題，打破思維的局限，提升設計的高度。這有助于讓學生避免陷入常規(guī)的畢業(yè)設計選題中，更好的進行創(chuàng)新性設計。如畢業(yè)設計的課題可以關(guān)注北歐的自然與傳統(tǒng)、東亞的哲學與美感、美國的商業(yè)與技術(shù)、德國的嚴謹與創(chuàng)新，這些關(guān)注將大大拓寬設計視野，啟迪設計實施的思路，也將增加挑戰(zhàn)性。同時文化的多元性一直是工業(yè)設計創(chuàng)作靈感的重要來源，在畢業(yè)設計進程中強調(diào)多元文化的重要性，以此視角進行畢業(yè)設計才能找準選題，并更好的將其表達出來。綜合性大學一般多與國外高校建立友好合作模式，可以借助此項優(yōu)勢，為工業(yè)設計專業(yè)學生提供更廣闊的發(fā)展平臺，使學生并不將眼光只局限在本專業(yè)中，在與其他專業(yè)的交叉、學習過程中建立開放式的知識結(jié)構(gòu)。
3.設計表達的探索性、創(chuàng)新性
畢業(yè)設計的創(chuàng)新性與探索性能夠代表一個設計學院的教學方向與特色，應以綜合性大學的多學科優(yōu)勢為依托，將設計與機械、工商管理、社會學等學科相交叉，探索更多的設計實現(xiàn)的可能性與實現(xiàn)路徑，為設計發(fā)展注入新的變化。例如在工業(yè)設計學生進行畢業(yè)設計期間可以與機械專業(yè)的學生合作，互補所短，發(fā)揮各自專業(yè)特長，將其選題從形式到內(nèi)容都完整實現(xiàn)出來，學生在進行的過程中能夠更深刻的體會專業(yè)差異性所帶來的好處，能夠更深層次的了解團隊合作在工業(yè)設計中的重要性，也能夠更多角度的了解技術(shù)與設計之間的關(guān)系，這對未來的就業(yè)及個人發(fā)展都奠定了良好的認知基礎。另外，回顧傳統(tǒng)工藝，尋求現(xiàn)代設計與傳統(tǒng)工藝之間的契合點也是畢業(yè)設計表達探索與創(chuàng)新的重要方式。
4.滿足就業(yè)方向與市場需求
畢業(yè)設計與其他課程設置的區(qū)別在于它是學生在本科學習過程中的最后一個學習環(huán)節(jié)，很多同學在做畢業(yè)設計的同時進行著兼職、找工作等活動，這對畢業(yè)設計的完成是一個障礙，也是無法輕易解決的問題。但是如果在進行畢業(yè)設計時教師與學生轉(zhuǎn)換思路，不簡單的將畢業(yè)設計看成是一個教學環(huán)節(jié)，而看作是連接學生學校生活與社會工作之間的橋梁，不將兩者對立化、矛盾化，這樣能夠緩沖學生的就業(yè)壓力對畢業(yè)設計工作的影響。指導教師可以建議已就業(yè)或有就業(yè)意向的學生在選題時，以其工作內(nèi)容為出發(fā)點，發(fā)散思路去確定選題。除此之外，教師也應以當下的專業(yè)就業(yè)方向與市場需求為考量，引導學生進行畢業(yè)設計。在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，重視就業(yè)方向與市場需求，可以幫助更多的學生找到合適的工作崗位，提高就業(yè)率。
三、措施：畢業(yè)設計改革的新方案
綜合性大學的藝術(shù)設計類院系應依托本校的發(fā)展優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)自身特色，探索獨具特色的發(fā)展之路。其中跨學科的聯(lián)動方式是綜合性大學的優(yōu)勢之一。工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計跨學科聯(lián)動包含兩層含義：一是工業(yè)設計與藝術(shù)設計學科其他專業(yè)之間的交融，如工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計后期環(huán)節(jié)所涉及的展示、導向、宣傳與策劃等方面，與視覺傳達、環(huán)境藝術(shù)設計等均有密切的聯(lián)系。二是工業(yè)設計學科與相關(guān)學科間的相互滲透與綜合。工業(yè)設計專業(yè)的培養(yǎng)計劃中已經(jīng)引入跨學科教學，如機械原理、材料工藝、消費心理學等機械專業(yè)、管理學專業(yè)的課程，這些課程的開設使學生從外觀設計到內(nèi)部結(jié)構(gòu)及市場營銷方面都形成了比較全面的知識結(jié)構(gòu)，以此作為基礎，再進行畢業(yè)設計的跨學科聯(lián)動時就能夠更從容的面對。
1.指導教師選擇
首先在指導教師的選擇上可以從傳統(tǒng)的由本專業(yè)教師擔任轉(zhuǎn)向由本專業(yè)教師與其他相關(guān)專業(yè)的教師共同指導，形成“雙師制”。例如學生的畢業(yè)設計確定選題為清潔能源汽車設計，由于有很多專業(yè)的汽車制造原理及機械方面的知識是藝術(shù)類教師不能夠掌控的，所以可以邀請相關(guān)專業(yè)的教師來共同指導，這樣避免了學生最后的畢業(yè)設計成果因不懂技術(shù)及機械原理而導致設計流于形式化。在往年的答辯環(huán)節(jié)，有的學生作品出現(xiàn)汽車設計尺寸夸張，沒有考慮發(fā)動機的位置等硬傷。只是做了一個外殼設計，這不利于學生完整認知的構(gòu)建。因為工業(yè)設計是要藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合，過于偏向藝術(shù)，不考慮技術(shù)層面的內(nèi)容，就會導致設計結(jié)果空洞且泛泛。由藝術(shù)與技術(shù)兩方面的教師共同指導，各自發(fā)揮所長，為學生提供一個全面的教學指導。另外，也可優(yōu)選專業(yè)設計師來校園做畢設指導，這些設計師的優(yōu)點是兼顧專業(yè)內(nèi)容和實踐信息，他們的視角與教師有所不同，這對學生也是個新穎的開始。但在聘請校外設計師擔任畢設指導時要對其進行前期培訓，幫助了解畢業(yè)設計的培養(yǎng)目標等相關(guān)專業(yè)知識，才能保證指導的正確性。
2.選題及指導環(huán)節(jié)
指導教師要有意識的引導學生選題選擇的多樣化，借助綜合性大學的優(yōu)勢，增加選題的多樣性，幫助學生建立信心，找到正確的方向。學生在選題中可以設計競賽的主旨作為畢業(yè)設計的內(nèi)容，在競賽要求的框架下進行拓展，可以激發(fā)學生的斗志與興趣，改變傳統(tǒng)觀念對畢業(yè)設計的抵觸心理，更好的完成設計概念。二是學生完成企業(yè)命題，采用真題真做的方法，學生能夠更好的與實踐結(jié)合，優(yōu)秀設計還可被企業(yè)采納，對學生的就業(yè)也是一種幫助。三是學生可根據(jù)自己的興趣及四年的認知，選擇具有國際視野的研究項目。例如進行中日自行車設計的比較分析，在過程中學生能夠掌握比較研究方法，了解不同國家文化背景下設計的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)進步比較等理論，在此基礎上進行自行車設計，能夠快速發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的設計問題，提出解決問題的方法，獲得設計靈感，產(chǎn)生出優(yōu)秀設計。四是鼓勵學生在畢業(yè)設計中選擇具有創(chuàng)新性和探索性的選題，尊重學生的創(chuàng)新意識與自主認識，使其能力得到充分的發(fā)揮。例如支持學生將現(xiàn)代設計與傳統(tǒng)工藝相結(jié)合，探討設計更深層次的可能性。這一方面能夠產(chǎn)生出很多創(chuàng)新性設計，也給學生打開另一扇窗，要求他們從更高層面來理解工業(yè)設計?？偠灾?，在畢業(yè)設計選題環(huán)節(jié)中，教師的任務主要是以“誘發(fā)-發(fā)散-引導-拓展-把關(guān)”流程幫助學生解放思想，豐富認識，為學生提供多學科支持。在指導過程中，“雙師制”的投入，可以讓學生對設計內(nèi)容有更清醒的認識，也能夠從藝術(shù)感、設計能力與技術(shù)認知兩方面進行指導，學生明確了解技術(shù)在工業(yè)設計過程中的重要性，也幫助他們實現(xiàn)出既有設計美感又有實用功能的優(yōu)秀產(chǎn)品。同時要鼓勵學生利用好綜合性大學的優(yōu)勢，尤其是要借助多學科優(yōu)勢，積極推進工業(yè)設計專業(yè)在前期設計和后期模型制作過程中其他專業(yè)所能提供的技術(shù)支持。畢業(yè)設計全程中，要以解決問題為導向，以實證研究、實戰(zhàn)策劃為依托，結(jié)合綜合性大學跨學科聯(lián)動的優(yōu)勢，打造創(chuàng)新性優(yōu)品工業(yè)設計。
四、結(jié)語
畢業(yè)設計始終是工業(yè)設計教學的重點環(huán)節(jié)，是一項要求有一定深度與廣度，充滿自我挑戰(zhàn)的教學內(nèi)容，也是全面檢驗學生四年收獲的途徑。近年來綜合性大學中開設工業(yè)設計專業(yè)的院校越來越多，發(fā)展雖有局限性，但也有很多可以運用的優(yōu)勢，只要我們從學生發(fā)展的角度出發(fā)，開發(fā)綜合性大學的優(yōu)勢，立足國際視野，豐富指導方式方法，尊重學生的創(chuàng)新意識與設計自，畢業(yè)設計教學一定會取得新的進展，從而推動工業(yè)設計教育教學的改革進程。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】畢業(yè)實習；畢業(yè)設計；就業(yè)；一體化模式
1 研究背景
畢業(yè)實習是培養(yǎng)工程應用型人才必要的基礎訓練，是從業(yè)和創(chuàng)業(yè)的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計是工科本科教育最重要、也是最后的教學環(huán)節(jié)，對于學校完成學生在校期間的專業(yè)工程師基本訓練至關(guān)重要，是衡量每位畢業(yè)生畢業(yè)資格的重要依據(jù)。畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的最終目標是每一個學生能找到適合、滿意的工作?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提到，高校應充分利用校外教育資源，與社會實踐和生產(chǎn)勞動相結(jié)合，開展產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)人才。
同時，校內(nèi)教育資源相對有限，而我們看到，校外社會教育資源是無限的。這是當前高等教育發(fā)展的迫切需要和時代要求，也是高校人才培養(yǎng)的必然趨勢和選擇。
2 機械類專業(yè)畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)工作現(xiàn)狀
2.1 畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的質(zhì)量難以保證和提高
隨著我國招生規(guī)模的不斷擴大，每年畢業(yè)生人數(shù)在不斷增加，如2015年機械設計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)就增至66200人。越來越多的畢業(yè)生使得高校的畢業(yè)實習和畢業(yè)設計教學變得越來越困難，碰到的問題也越來越多，導致畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的質(zhì)量難以保證和提高。雖然專業(yè)指導教師在長期的畢業(yè)設計教學實踐中積累了大量的真實工程型設計題目，但要實現(xiàn)近三屆學生設計題目不重復且為一生一個真實的工程型設計題目，其難度仍然很大。
2.2 企業(yè)不愿意接受學生畢業(yè)實習
國內(nèi)由于生產(chǎn)工藝的大型化、機械化和智能化，企業(yè)往往覺得安排學生畢業(yè)實習很麻煩，需要專人負責，而短時間的實習很難為企業(yè)帶來生產(chǎn)效益，從而不愿意安排學生畢業(yè)實習，即使安排，也只是讓學生在實習單位以聽報告和分組參觀的方式進行實習，獲得的現(xiàn)場實踐和學習時間很少，直接影響了后期畢業(yè)設計的質(zhì)量。
2.3 就業(yè)難
在就業(yè)難這個問題上，需要從兩個方面來說。從學生方面來講，第一個就是找不到適合自己的工作。找工作過程中，他們不清楚自己適合干什么，能干什么，目標不明確。第二個問題是很多同學無法接受專業(yè)選擇的職業(yè)工作環(huán)境。他們不愿意去從事如加工、生產(chǎn)等一線的工作。以上問題從另一方面來說，就是企業(yè)需要的人才標準與學生期待的目標錯位。企業(yè)需要的是技術(shù)型人才，比如說數(shù)控、加工，都能夠容易上手的，非常講求一個動手能力，而我們的學生在動手實踐方面是比較欠缺的。深層次，這也是對學校培養(yǎng)目標和模式的一個反問與挑戰(zhàn)。
2.4 現(xiàn)行培養(yǎng)方案中畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)工作的“斷裂”
近年來，應用型本科專業(yè)的教育教學改革取得了長足的進步，但其畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)工作存在脫節(jié)和斷裂，實際效果不佳，成為應用型人才培養(yǎng)的軟肋。在現(xiàn)行應用型本科專業(yè)培養(yǎng)計劃中，畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、就業(yè)都是安排在第七學期和第八學期。其中畢業(yè)實習和畢業(yè)設計作為教學工作，由教學管理部門管理；就業(yè)作為學生工作，由學生工作部門管理。到企業(yè)生產(chǎn)一線實習是培養(yǎng)應用型本科人才的重要實踐教學舉措。
但落實到操作層面，一方面，受到市場經(jīng)濟的影響，企業(yè)怕干擾生產(chǎn)秩序，影響經(jīng)濟收益，不愿甚至拒絕接待學生實習；另一方面，學校難于統(tǒng)一安排、管理和指導，通常是有名無實，致使校外實習環(huán)節(jié)被簡化和弱化，質(zhì)量評價指標缺失，學生得不到相應的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)訓練。畢業(yè)設計是應用型本科專業(yè)重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，實際操作時往往是由教師給出題目，學生選題并在校內(nèi)進行畢業(yè)設計。這種方式存在較多問題，如選擇的虛擬設計項目未能與工程實際結(jié)合；題目偏小單一，得不到綜合性訓練；題目重復，多人同題；單師（只有校內(nèi)教師）指導等。由于學生多而專業(yè)教師少，教師的指導工作量過大，平均每位教師要帶八個左右課題，甚至十幾個課題。加之繁重的教學工作，教師無暇基于學生及時指導；有些畢業(yè)設計課題缺少實踐平臺，只能作理論分析；還有的學生的選題和指導教師的研究方向不一致，教師無法對學生進行具體的指導。同時學生又忙于落實工作，造成很多論文不規(guī)范，質(zhì)量不過關(guān)，沒有起到培養(yǎng)綜合能力、應用能力和提升科研水平的作用。畢業(yè)生找工作難是普遍問題，第八學期的畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等重要實踐教學環(huán)節(jié)不能發(fā)揮其應有的作用，使畢業(yè)生的質(zhì)量降低，更增加了學生就業(yè)的難度。另一方面，企業(yè)所需的各類專業(yè)人才緊缺，招不到合適的員工，存在結(jié)構(gòu)性失衡。
3 機械類專業(yè)畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)工作一體化模式的構(gòu)建
3.1 一體化模式的目標
畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)工作一體化模式是指將畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)工作有機銜接、統(tǒng)籌安排，將三個階段的時間提前，并融合為一個相對較長的時間整體，由指導教師根據(jù)學生個體狀態(tài)，負責完成8―10名學生三個階段的全程管理、指導和服務工作。
實施畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)工作一體化模式的目標是，通過三者的有機整合，提升畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的教學效果，進而促進就業(yè)質(zhì)量的提高。具體來說，通過畢業(yè)實習為畢業(yè)設計提供實踐平臺和支撐，進而提高畢業(yè)設計質(zhì)量，同時豐富畢業(yè)實習的內(nèi)涵；通過畢業(yè)實習提前融入企業(yè)生產(chǎn)實踐，參與產(chǎn)品的研發(fā)、核算、管理、市場調(diào)查與開拓、對外業(yè)務處理等方面工作，全面了解企業(yè)業(yè)務流程及工作要求，從而增加了就業(yè)機會；通過結(jié)合生產(chǎn)實際的畢業(yè)設計的培養(yǎng)和訓練，學生的科研能力和專業(yè)素養(yǎng)得到提升，進而可以實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。
3.2 科學統(tǒng)籌安排教學與就業(yè)各環(huán)節(jié)工作
德國很多的應用技術(shù)大學工程類專業(yè)要求學生在畢業(yè)設計開始前必須在企業(yè)實習三個月以上才能開始畢業(yè)設計，最好就是在企業(yè)先完成畢業(yè)實習后進行。針對我國國情，鑒于這種形式可以在第七學期期初啟動就業(yè)工作，根據(jù)各專業(yè)情況，開設針對性的就業(yè)指導課程或講座，幫助學生了解業(yè)界形勢和各項政策。學校組織開展“就業(yè)招聘會”或“實習招聘會”，全面落實學生實習單位的安排問題。同時，第七學期期初開始畢業(yè)設計工作。對于學生而言，這是一個三向選擇，學校選擇企業(yè)，企業(yè)選擇學生，學生選擇企業(yè)。這就要求學校對企業(yè)進行考察，從企業(yè)規(guī)模、核心競爭力、發(fā)展規(guī)劃、用人需求及學生在企業(yè)的發(fā)展空間等進行綜合考量和考慮。在選定合適的企業(yè)后，與企業(yè)達成合作協(xié)議。如果學校老師替企業(yè)為學生做宣講這樣更好，因為學生對企業(yè)的認識不夠，往往只能簡單從網(wǎng)絡獲取企業(yè)信息。學生在了解企業(yè)后，根據(jù)意愿，投出簡歷，學校做篩選后投給企業(yè)，然后企業(yè)安排面試，選擇留下適合自己的人才。有了前面合作的基礎，就是進一步推進校企聯(lián)合畢業(yè)設計。可聘期企業(yè)具有中級以上職稱的工程人員擔任指導教師，實現(xiàn)校企“雙師”共同指導畢業(yè)設計。學生進入企業(yè)實習后，完成實習工作的同時，必須完成自己的畢業(yè)設計。畢業(yè)設計選題與企業(yè)的生產(chǎn)、科研和管理等實際工程項目緊密結(jié)合，且契合學生所學專業(yè)的培養(yǎng)目標及教學基本要求，具有一定的前沿性與實用性。具體開展期間，采用校企雙導師制，聯(lián)合指導學生開展畢業(yè)設計?？紤]到學生時間問題，需要學校老師會主動到企業(yè)，了解學生實習及畢業(yè)設計進度，答辯也可以安排在企業(yè)進行。而正是因為企業(yè)與學生之間有深度互動，給了雙方充分了解的基礎，這也為雙方就業(yè)意向的形成作了很好的鋪墊。經(jīng)過6―9個月的時間，待學生畢業(yè)設計答辯完后可簽訂就業(yè)協(xié)議或合同，這樣企業(yè)能夠挑選優(yōu)秀的學生留下，學生也能通過這段時間對企業(yè)文化、理念、待遇等進行詳細了解，最終愿意留在企業(yè)工作。
3.3 及時了解學生畢業(yè)實習、畢業(yè)設計進度
在企業(yè)畢業(yè)實習、畢業(yè)設計，學生應按時按量完成學校畢業(yè)設計進度要求和企業(yè)生產(chǎn)需求，雙方導師應加強溝通，學生校內(nèi)指導教師應多次前往企業(yè)指導學生按時完成學校和企業(yè)交待的具體任務。
4 聯(lián)合企業(yè)完成畢業(yè)設計的過程中注意事項
4.1 學生應注意身份的轉(zhuǎn)變
從學校進入公司實習，第一個必然是身份的轉(zhuǎn)變。從學生到職工，態(tài)度上需要改變。在企業(yè)工作中是容不得半點失誤的，尤其是像機械性質(zhì)的行業(yè)。一個小數(shù)點的失誤就能夠帶來巨大的損失。那另外的就是學生應該為自己爭取到利益，在確定自己職業(yè)目標的同時，也應該留心觀察企業(yè)的文化，發(fā)展前景，生產(chǎn)狀況以及考慮自身的發(fā)展空間。當然還有很重要的一點就是，要珍惜雙方之間雙選先機，爭取獲得通行證。
4.2 確保學生利益
學生應該為自己爭取到利益，在確定自己職業(yè)目標的同時，也應該留心觀察企業(yè)的文化，發(fā)展前景，生產(chǎn)狀況以及考慮自身的發(fā)展空間。當然還有很重要的一點就是，要珍惜雙方之間雙選先機，爭取獲得通行證。
4.3 注意選題難度
校內(nèi)校外指導老師在確定學生畢業(yè)設計題目時應考慮學生具體從事的技術(shù)工作，不宜過難或工作量過大，應比正式員工要求略低，對學生保持寬容、足夠的耐心。
5 典型案例
同濟大學浙江學院于2008年5月經(jīng)國家教育部正式批準成立，是一所按新機制和新模式運作的具有獨立法人資格、舉辦全日制本科學歷教育的獨立學院。學校2014年9月開始啟動機械類專業(yè)畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)工作一體化模式，經(jīng)過前期的走訪企業(yè)，最終與上海某汽車裝備制造有限公司（A公司）、廣州某啤酒有限公司（B公司）共安排了17名同學進行畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)工作一體化模式試點。其中A公司7名同學，B公司10名同學。在確定畢業(yè)設計題目和選定校內(nèi)和校外雙導師后，開始實施一體化模式。學校畢業(yè)設計的要求一般是學生必須每周見一次指導老師，但考慮到學生在企業(yè)頂崗實習的特殊性，一般采用網(wǎng)絡或電話聯(lián)系，校內(nèi)指導老師定期到企業(yè)給學生當面提供指導，了解學生實習情況和畢業(yè)設計進度。在這個過程中企業(yè)對學生也不時培訓，在一些專業(yè)上的問題給出建議。A公司畢業(yè)設計答辯安排在企業(yè)進行，B公司邀請企業(yè)領(lǐng)導及技術(shù)部門領(lǐng)導到學校參加畢業(yè)答辯，最終大部分同學畢業(yè)設計成績優(yōu)良，企業(yè)也對這些同學大部分滿意。最終在A公司和B公司實習的17名同學畢業(yè)答辯后有13名同學選擇與企業(yè)簽訂就業(yè)合同。
整個模式試點完成后，學生認為這樣的學習方式，能夠得到更多的歷練，學到更多新的東西，更為學生掙得了就業(yè)機會。實習與畢業(yè)設計一體化，讓學生能夠更加明晰自己的畢業(yè)設計方向，對論文完成有完全的實際感知。在校企聯(lián)合畢業(yè)設計這塊，由于企業(yè)給出的課題是一個比較新的項目，之前沒有接觸過，存在問題就是我們需要去調(diào)動自身最大的主動性去思考。因為這是一個實實在在，引領(lǐng)生產(chǎn)實際的項目，沒有很多可以借鑒的地方，所以我們必須想辦法解決存在的問題。除此之外，就是時間上的問題。盡管每天的實習與自己的畢業(yè)設計有一定的關(guān)系，但還需兼顧上班實習，著實壓力不小，對學生而言這也是一種考驗和成長。通過這段生活，體驗了社會，并學著適應社會。
學生通過在企業(yè)學習后，發(fā)現(xiàn)自身各方面能力都需要提升。學習是培養(yǎng)自己的基礎，實踐是加強自己動手能力的很好方式。學生也意識到就業(yè)時選擇企業(yè)的時候，需要更多地考慮未來的發(fā)展空間。比如學生在啤酒廠工作，學生對于實習地點并不是很滿意，一線工作也比較單一，但學生看到一些積極因素，比如企業(yè)重視團隊合作精神，職工學習體系良好以及即將在嘉興建造啤酒廠等。除此之外，就是覺得應該堅持。因為對于機械，汽車這些專業(yè)來說，不去生產(chǎn)線上體驗過，學習過，是無法從事今后的設計行業(yè)的，所以從最基礎做起很有必要，不要承受不起最開始的辛苦。
與此同時也安排了十位同學進入某汽車公司整車生產(chǎn)線實習，畢業(yè)設計題目并未與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合。企業(yè)經(jīng)過簡短技術(shù)培訓即安排學生到操作較簡易的生產(chǎn)線實際操作，學生周而復始從事同一操作，不輪崗，不培訓，初衷是希望學生畢業(yè)后能留下來，學生實習三個月后感覺沒有受到企業(yè)重視，企業(yè)以前從不不招未畢業(yè)學生實習，企業(yè)也不知道該如何處理學生實習與企業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系。學生一邊要高強度的實習，根本無暇顧及畢業(yè)設計，最終10名同學在畢業(yè)答辯前都陸續(xù)跑掉了，沒有一名同學留下來。
6 總結(jié)
時間必然會改變學生的身份，每位學子必然會站在選擇就業(yè)方向的十字路口；學生有學校知識的熏陶，還少不了社會對學生的錘煉。借助校企畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、就業(yè)一體化平臺，在完成畢業(yè)實習、畢業(yè)設計的同時，學生也在設計著他們自己的未來。
【參考文獻】
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［關(guān)鍵詞］應用技術(shù)型大學；畢業(yè)設計；改革
2014年5月，國務院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，引導一批普通本科高等學校向應用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型，建立高等學校分類體系，實行分類管理。與此同時，面對社會強大的需求動力和市場競爭壓力，高校的錯位發(fā)展動力已經(jīng)被激發(fā)出來，一些地方院校提出了技術(shù)型本科、創(chuàng)業(yè)型本科、服務型本科等全新的發(fā)展思路。對大多數(shù)獨立學院而言，本身就是依托母體學校的優(yōu)勢學科或應用技術(shù)強勢專業(yè)，服務地方經(jīng)濟發(fā)展而誕生的。順應社會需求，以“轉(zhuǎn)型”為契機，我們正積極創(chuàng)新應用技術(shù)型人才的培養(yǎng)模式，以服務地方經(jīng)濟為中心，以提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，探索應用技術(shù)型大學的建設思路。畢業(yè)設計既是學生跨出大學前的最后一次綜合檢驗，又是學生邁入企業(yè)前最后一次綜合訓練。畢業(yè)設計的質(zhì)量和水平直接體現(xiàn)學生的綜合專業(yè)技術(shù)能力，并直接影響到學生能否較快的融入企業(yè)專業(yè)工作環(huán)境，繼而影響到就業(yè)市場對畢業(yè)生及其就讀學校的認可度，從而影響到獨立學院的發(fā)展狀態(tài)。本文探索在應用技術(shù)型大學建設背景下，如何實施機械類專業(yè)畢業(yè)設計的改革，實現(xiàn)應用型、技能型人才的培養(yǎng)目標。近年來，我們在開展機械類專業(yè)畢業(yè)設計工作時存在以下主要問題，一是畢業(yè)設計的核心開展時間與畢業(yè)生找工作時間、考研復試時間重疊，而畢業(yè)生在當時更關(guān)心后兩者，因此不愿在畢業(yè)設計中花費較多的時間。二是畢業(yè)設計題目更新不夠，具體體現(xiàn)在年長的指導教師不愿投入較多的精力到更新題目中，而年輕的指導教師自身專業(yè)能力尚有待提高，不具備更新能力。三是有越來越多的畢業(yè)生希望能將畢業(yè)實習或就業(yè)單位的工程實踐轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設計題目，而校內(nèi)的指導教師的對口指導工作不到位。四是一直以來形成的對畢業(yè)設計要求較為寬松，學生易于通過。上述問題是導致近年來畢業(yè)設計質(zhì)量呈現(xiàn)逐年下降趨勢的主要原因，因此我們對機械類專業(yè)進行了一系列有針對性的改革，旨在提高畢業(yè)設計質(zhì)量，進而促進專業(yè)整體建設水平，實現(xiàn)應用型、技能型人才的培養(yǎng)目標。
一、優(yōu)化畢業(yè)設計方案
通常本科高校的畢業(yè)設計工作在第8學期開展，學期初指導教師完成畢業(yè)設計題目的上報、審批等工作。在1－4周進行畢業(yè)實習的空隙，學生完成畢業(yè)設計的動員、選題等主要工作，在5－16周完成畢業(yè)設計的工作。然而目前，多數(shù)畢業(yè)生在第8學期忙于找工作、面試等；考研的學生忙于復試復習準備、外出復試等；有越來越多的企業(yè)希望學生能夠延長畢業(yè)實習時間，以便他們畢業(yè)后能盡快融入工作崗位，因而申請校外畢業(yè)實習延期的學生越來越多。這些都導致畢業(yè)生指導過程中普遍出現(xiàn)前期抓不到學生，后期擠爆教室的現(xiàn)象。因此我們適時調(diào)整畢業(yè)設計方案，將畢業(yè)設計題目上報、審批，畢業(yè)生動員、選題等工作提前至第7學期中后期依次完成，讓學生帶著畢業(yè)設計題目進入寒假。這樣做的優(yōu)點一，將第8學期相當一部分工作提前分散完成，給學生更完整的畢業(yè)實習時間，有效減輕該學期前半段的畢業(yè)設計強度。優(yōu)點二，參與校外畢業(yè)實習的學生從1月份開始即可進入企業(yè)實習，實際延長畢業(yè)實習時間，受到學生和企業(yè)的歡迎。優(yōu)點三，學生提前拿到畢業(yè)設計題目，在假期即可進行畢業(yè)設計基本資料查詢、畢業(yè)設計整體思路構(gòu)思等工作，為后面節(jié)省時間。優(yōu)點四，學生帶著畢業(yè)設計題目去實習，實習期間不斷將所學所感融入畢業(yè)設計之中，提升畢業(yè)設計的實際工程應用水平。
二、強化畢業(yè)設計題目審核
近年來高校教師忙于做科研、搞教改，投入畢業(yè)設計中的精力明顯不足。畢業(yè)設計題目翻新力度嚴重不夠，一個題目用幾屆的現(xiàn)象尤為突出。這也導致網(wǎng)上相似資源泛濫的情況越來越嚴重，畢業(yè)生下載網(wǎng)絡資源拼湊畢業(yè)設計的現(xiàn)象屢禁不止。我們從源頭抓起，自2015屆機械類專業(yè)學生開始，要求每位畢業(yè)設計指導老師新立設計題目占比不低于30％，并比對往屆畢業(yè)設計題目進行嚴格審查。
三、注重畢業(yè)設計題目的應用性
首先，針對企業(yè)對應用技術(shù)型人才的剛性需求，工科畢業(yè)設計立題以理論知識的實踐應用為導向，弱化理論計算類題目，引導教師指導學生完成以解決工程實踐問題為核心的應用技術(shù)型課題。鼓勵教師提報在與企業(yè)技術(shù)合作過程中產(chǎn)生的新題目，并將其納入教師指導工作考核中去，優(yōu)先推薦其參評優(yōu)秀指導教師。其次，目前越來越多企業(yè)希望畢業(yè)生在企業(yè)畢業(yè)實習階段，除了掌握企業(yè)基本技術(shù)工作要領(lǐng)以外，還鼓勵學生進行創(chuàng)造性設計，為企業(yè)技術(shù)研發(fā)注入新鮮力量。因此，將畢業(yè)實習或就業(yè)單位的工程實踐問題轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設計題目，成為目前畢業(yè)設計題目發(fā)展的一個趨勢。以機械類專業(yè)為例，我們自2013屆畢業(yè)生開始鼓勵學生做跟就業(yè)單位相關(guān)聯(lián)的應用技術(shù)型畢業(yè)設計題目，并優(yōu)先推薦實際完成效果較好的題目參評優(yōu)秀畢業(yè)設計。例如我們連續(xù)在2013、2014和2015三屆畢業(yè)生中選拔學習扎實、作風踏實的學生與某機械企業(yè)進行校企合作培養(yǎng)，以企業(yè)技術(shù)專家為主指導學生完成畢業(yè)設計，題目即選擇了該企業(yè)的拳頭機械裝備產(chǎn)品的設計和制造。學生不僅要完成產(chǎn)品的整體設計，參與核心零件的工藝設計，還在畢業(yè)實習和設計過程中實踐企業(yè)的生產(chǎn)管理和企業(yè)文化等。當然，在具體執(zhí)行過程中我們需強化校外畢業(yè)設計題目的審批和管理流程，主要包括個人限時申請、企業(yè)專家的推薦意見、具體明確的企業(yè)類題目的設計任務、不低于校內(nèi)畢業(yè)設計的工作量、校內(nèi)外雙導師指導等。
四、嚴把畢業(yè)設計考核關(guān)
一直以來形成的以就業(yè)和考研為重點的對本科畢業(yè)生的考核傾向，導致高校對畢業(yè)設計考核一般較為寬松，學生較易通過，也是致使本科畢業(yè)設計質(zhì)量累年下降的重要原因。為此我們嚴把考核關(guān)，積極采取措施確保畢業(yè)設計質(zhì)量，實現(xiàn)應用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標。首先，確保畢業(yè)設計論文基本質(zhì)量，杜絕簡單抄襲、拼湊的論文加工過程。所有論文必須在“中國知網(wǎng)”大學生論文管理系統(tǒng)中進行，重復率超過40％均取消畢業(yè)設計答辯資格，即畢業(yè)設計成績直接不及格。其次，加強畢業(yè)設計答辯的考核力度。以我校機械設計制造及其自動化專業(yè)為例，所有學生都必須參加答辯，答辯不及格則畢業(yè)設計成績直接不及格。制定嚴格的畢業(yè)設計答辯工作管理辦法，涉及學生答辯申請、指導教師／評閱老師意見、答辯時間地點公示、答辯委員會下設各答辯小組成員分配、答辯過程記錄和督察、答辯結(jié)果上報等各個環(huán)節(jié)。答辯過程一是注重答辯質(zhì)量，以產(chǎn)品設計、工藝、控制為核心展開答辯提問，旨在全面考查學生的綜合設計和應用能力。二是注重答辯過程的記錄和督察，確保答辯的公開、公正、公平。最后，加強畢業(yè)設計檔案管理工作。院系提出了詳細的本科畢業(yè)設計存檔要求，要求學生依照指定流程進行畢業(yè)設計工程圖紙在答辯后的再修訂、審核工作；要求學生按照模版編輯、裝訂論文。所有這些都是為了培養(yǎng)學生嚴謹、細致、誠信的工作作風，這也是工程技術(shù)人員最基本的工作素養(yǎng)。上述是我們就應用技術(shù)型大學建設背景下的機械類專業(yè)的本科畢業(yè)設計改革所做的探索，旨在培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需要的應用型、技能型人才，這也是獨立學院生存、發(fā)展的重中之重。
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