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【關(guān)鍵詞】高職 環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè) 課程體系 改革
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01C-0073-02
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，環(huán)保人才尤其是環(huán)保技能型人才需求量與日俱增，而現(xiàn)實中卻有不少環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生面臨找不到對口工作的困境。這一“矛盾”現(xiàn)象必須通過加強環(huán)境專業(yè)學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)來解決。而專業(yè)課程體系的合理設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密相連，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵。根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)教育為特色”的高職辦學(xué)理念，本文以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)（公路環(huán)境監(jiān)測與保護(hù)方向）為例，對高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)課程體系改革進(jìn)行探析。
一、原課程體系概況及存在的主要不足
（一）原課程體系概況
廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)（公路環(huán)境監(jiān)測與保護(hù)方向）從2004年開始招生，原有教學(xué)計劃于當(dāng)年制訂完成，之后作過幾次小的調(diào)整，課程體系由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、選修課程（包括專業(yè)選修、公共選修）和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成。詳見表1。
類型 課程名稱 學(xué)分 學(xué)時數(shù) 理論課時數(shù) 實訓(xùn)課時數(shù) 考核學(xué)期
專
業(yè)
基
礎(chǔ)
課
程 工程測量 3.5 70 46 24 1
工程制圖 3.5 70 60 10 1
無機與分析化學(xué) 6 90 74 16 2
建筑材料 3.5 85 47 38 2
園林植物 5 68 44 24 2
有機化學(xué) 3.5 60 52 8 3
公路工程 6 102 80 22 3
園林規(guī)劃設(shè)計 3 68 52 16 3
植物造景設(shè)計 3.5 60 40 20 4
園林植物栽培與養(yǎng)護(hù) 3 96 60 36 4
專業(yè)
核心
課程 城市與道路綠地規(guī)劃 3.5 60 50 10 4
環(huán)境微生物學(xué) 3 51 39 12 3
環(huán)境監(jiān)測技術(shù) 5.5 72 60 12 3
公路環(huán)境評價 4 48 36 12 4
生態(tài)學(xué) 3.5 60 54 6 3
實
踐
教
學(xué)
環(huán)
節(jié) 無機與分析化學(xué)實驗 1 1周 2
環(huán)境評價課程設(shè)計實訓(xùn) 1 1周 4
計算機輔助設(shè)計實訓(xùn) 2 1周 4
綠地規(guī)劃設(shè)計實訓(xùn) 1 1周 4
畢業(yè)綜合訓(xùn)練 5 5周 4
專業(yè)頂崗實習(xí) 23 36周 5，6
選
修
課
程
CAD輔助設(shè)計 2 34 17 17 2
環(huán)境工程經(jīng)濟 1.5 51 33 18 4
公路環(huán)境監(jiān)理 2 48 42 6 4
橋梁工程概論 3 51 42 9 3
公路建設(shè)項目環(huán)境管理與保護(hù)法規(guī) 2 36 36 0 4
固體廢物處理與處置 3 51 42 9 3
注：公共基礎(chǔ)課程、公共選修課程未在表中反映。
（二）原課程體系存在的主要不足
結(jié)合這幾年的實際教學(xué)過程，以及畢業(yè)生就業(yè)情況反饋信息，我們認(rèn)識到上述專業(yè)課程體系與社會需求方面存在不相符的地方，主要表現(xiàn)如下。第一，專業(yè)課程設(shè)置中專業(yè)面較窄，課程結(jié)構(gòu)不太協(xié)調(diào)，未能很好地滿足學(xué)生今后從事環(huán)境工程工作的基本要求，應(yīng)刪減植物造景設(shè)計等與環(huán)境科學(xué)關(guān)系不大的課程，增設(shè)環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論、水污染控制技術(shù)等與環(huán)境工程專業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)課程。第二，部分課程內(nèi)容有重復(fù)，如園林植物和城市與道路綠地規(guī)劃這兩門課程的內(nèi)容有重復(fù)?？蛇M(jìn)行優(yōu)化整合，以提高教學(xué)效率。第三，專業(yè)課程課時分配不夠合理，重理論輕實踐，實踐課時偏少，導(dǎo)致學(xué)生的實際操作能力得不到足夠的鍛煉，缺乏解決實際問題的能力。第四，實訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置沒有很好地考慮專業(yè)針對性，學(xué)生的專業(yè)技能得不到應(yīng)有的鍛煉和提高。第五，一些課程的上課先后次序不夠合理，應(yīng)綜合考慮課程內(nèi)容，做到統(tǒng)籌安排。如應(yīng)在學(xué)完環(huán)境微生物學(xué)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，等等。第六，部分專業(yè)課程學(xué)時數(shù)偏少，可適當(dāng)增加，保證對專業(yè)人才的技能培養(yǎng)。
二、課程體系改革思路與方案
（一）課程體系改革思路
根據(jù)以上總結(jié)歸納，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)提高為根本”的原則，對廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)（公路環(huán)境監(jiān)測與保護(hù)方向）現(xiàn)有課程體系進(jìn)行改革。具體思路如下。
第一，以職業(yè)活動內(nèi)容為主線確定課程體系，加強職業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置中，從環(huán)保職業(yè)活動的需求出發(fā)，考慮所設(shè)置的課程能滿足污水處理工藝調(diào)試管理、大氣污染控制技術(shù)操作運行、環(huán)境監(jiān)測、室內(nèi)環(huán)境檢測、環(huán)境監(jiān)理、環(huán)保設(shè)備調(diào)試與維護(hù)管理、化學(xué)分析操作等多項環(huán)境工程相關(guān)活動的要求。
第二，從學(xué)生在校期間或工作后能更好地獲取與專業(yè)相關(guān)的各種職業(yè)資格證書方面來考慮，如學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可考取水環(huán)境監(jiān)測工、大氣環(huán)境監(jiān)測工、污水處理工、化學(xué)檢驗工、室內(nèi)環(huán)境檢測員、環(huán)評上崗證等，基于此可適當(dāng)增設(shè)相應(yīng)專業(yè)課程或增加該門課程學(xué)時數(shù)，確定課程標(biāo)準(zhǔn)等。
第三，嚴(yán)格按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程，調(diào)整原有專業(yè)課，提高專業(yè)針對性，減少重復(fù)性。另可適當(dāng)增設(shè)與公路項目相關(guān)的課程，如公路環(huán)境保護(hù)工程等，使專業(yè)定位更合理。
第四，以培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才為目標(biāo)，增加與專業(yè)相關(guān)的實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，淘汰部分對專業(yè)技能提升幫助不大的實訓(xùn)項目，并增加部分專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程中實訓(xùn)課時的比例，優(yōu)化實踐內(nèi)容。
第五，選修課的設(shè)置應(yīng)能更好地實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)方向上的拓展與文化素養(yǎng)、社會活動能力的提高。
第六，考慮學(xué)院交通行業(yè)特色，適當(dāng)保留公路工程、橋梁工程概論等課程，拓寬學(xué)生專業(yè)技能與就業(yè)方向，但課時和課程類型可適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。
（二）課程體系改革方案
依據(jù)以上提出的改革思路，按知識體系的功能與作用，將專業(yè)課程體系分為通識課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊、工程基礎(chǔ)模塊、專業(yè)拓展模塊、實踐教學(xué)模塊等6個基本模塊，總計134學(xué)分。各模塊學(xué)分分配情況見圖1。
圖1 各模塊所占學(xué)分比例示意圖
具體闡述如下。
1.通識課程模塊主要開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、數(shù)學(xué)、英語、體育、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等6門課程，這與原課程體系一致，但為增大后續(xù)專業(yè)課程模塊所占比例，此模塊的課時分配由原來的570壓縮為450，共計27學(xué)分。
2.專業(yè)基礎(chǔ)模塊所開設(shè)課程是環(huán)境專業(yè)的基礎(chǔ)課，它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程的前提。此模塊增設(shè)了環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論，保留無機與分析化學(xué)、有機化學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計等課程，共計15個學(xué)分。在課時分配上，調(diào)整了理論課時與實踐課時的比例，如兩門化學(xué)課程無機與分析化學(xué)、有機化學(xué)課內(nèi)實訓(xùn)課時分別由原來的16 和8增加為36和35，比例分別增加了23%和31%。
3.專業(yè)核心模塊立足于職業(yè)活動內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，增設(shè)了水污染控制技術(shù)、公路環(huán)境保護(hù)工程兩門課程，拓寬了專業(yè)知識面；根據(jù)專業(yè)角度，考慮到園林植物、城市與道路綠地規(guī)劃兩門課程部分內(nèi)容的重疊性與實用性，將兩門課程整合為一門課程，即園林植物及應(yīng)用；另外，取消植物造景設(shè)計課程，加上原開設(shè)的環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、公路環(huán)境評價等三門課程，共計22個學(xué)分。此外，在課程授課時間安排上，考慮到課程內(nèi)容的銜接，將環(huán)境監(jiān)測技術(shù)從第三學(xué)期調(diào)整為第四學(xué)期進(jìn)行，并加大了該門課程的課內(nèi)實訓(xùn)課時比例。
4.工程基礎(chǔ)模塊結(jié)合學(xué)校行業(yè)特點，綜合考慮工程技術(shù)類人員所需基本技能，開設(shè)了工程制圖、工程測量、建筑材料、公路工程等4門課程，共計19.5個學(xué)分。在課時分配上，增加了工程制圖、工程測量課內(nèi)實訓(xùn)課時數(shù)，相應(yīng)地總課時數(shù)由原來的70分別增加到90和80。
5.專業(yè)拓展模塊是為了拓寬學(xué)生的知識面與就業(yè)方向，開設(shè)了CAD輔助設(shè)計、盆景與插花藝術(shù)、公路環(huán)境監(jiān)理、橋梁工程概論、公路建設(shè)項目環(huán)境管理與保護(hù)法規(guī)、大氣污染控制技術(shù)、Photoshop輔助設(shè)計等14門選修課程，共計16.5個學(xué)分?？筛鶕?jù)學(xué)校實際情況和學(xué)生將來的就業(yè)方向及興趣等有針對性地進(jìn)行選擇。
6.實踐教學(xué)模塊增加了水污染控制技術(shù)課程設(shè)計，并根據(jù)課程內(nèi)容、社會需求等因素，將課程設(shè)計時間由原來的1周調(diào)整為2周，并取消計算機輔助設(shè)計實訓(xùn)、綠地規(guī)劃設(shè)計實訓(xùn)，保留原開設(shè)的工程測量實習(xí)、無機與分析化學(xué)實驗、環(huán)境評價課程設(shè)計實訓(xùn)、畢業(yè)綜合訓(xùn)練、專業(yè)頂崗實習(xí)，共計34個學(xué)分。
調(diào)整后所形成的6大課程模塊使環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)課程體系得以優(yōu)化。首先，課程的設(shè)置更具專業(yè)針對性；其次，絕大多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程都加強了實驗和實訓(xùn)教學(xué)，實踐與實訓(xùn)環(huán)節(jié)課時比例基本保持在40%以上，理論課程與實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)了更好的有機結(jié)合；再次，對部分課程進(jìn)行了整合與取舍；最后，調(diào)整了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容。優(yōu)化后的課程體系充分發(fā)揮了廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)資源，且凸顯了環(huán)保職業(yè)活動特色，基本能滿足當(dāng)前社會對環(huán)境工程技術(shù)人員的需求。
總之，課程體系的建設(shè)一直是教學(xué)改革的熱點，是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，它不是一蹴而就也不是一勞永逸的。隨著高職教育體制改革的不斷深入，高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)課程體系還將不斷地被充實而更加完善，以更好地提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線需要的環(huán)保技術(shù)應(yīng)用型人才。
【參考文獻(xiàn)】
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【基金項目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2012JGB347）
關(guān)鍵詞： 環(huán)境監(jiān)測課程 教學(xué)改革 理論課 實踐
環(huán)境監(jiān)測是環(huán)境類專業(yè)學(xué)生非常重要的一門必修課。該課程的主要目的在于使學(xué)生掌握有關(guān)環(huán)境監(jiān)測的基本理論和基本知識；了解環(huán)境監(jiān)測方案的制定以及實施的原則；了解環(huán)境監(jiān)測，從布點、采樣、樣品保存、樣品預(yù)處理到樣品分析測試和數(shù)據(jù)處理的全過程；同時通過實驗教學(xué)，提高學(xué)生的動手能力和綜合素質(zhì)［1］。
但是在環(huán)境監(jiān)測課程的實際教學(xué)過程中，普遍存在以下問題：理論教材內(nèi)容繁多，而課時數(shù)不足，在實際課堂教學(xué)中授課老師為了完成教學(xué)內(nèi)容疲于奔命，教學(xué)效果很差；實驗課程綜合性實驗項目較少，并且受到實驗場地和教學(xué)時數(shù)的影響，一般在課堂實驗教學(xué)中僅僅完成樣品分析測試這一環(huán)節(jié)，學(xué)生明顯缺乏實驗興趣。針對教學(xué)過程中存在的這兩大問題，我們在實際教學(xué)過程中進(jìn)行了一些改革，取得了較好的教學(xué)效果。
一、理論課教學(xué)改革
1.整合理論教材，精簡授課內(nèi)容。
我們在教學(xué)中采用的教材為奚旦立主編的《環(huán)境監(jiān)測》（第三版），該教材注重系統(tǒng)性，涉及的內(nèi)容既廣又深，如果課堂授課內(nèi)容完全參照教材內(nèi)容，則課時數(shù)明顯不足。因此我們本著“夠用、會用、能用”的原則對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽整合。首先認(rèn)真分析教材和其他先修課程中的雷同之處，對于其他先修課程中學(xué)到過的知識點進(jìn)行刪減，如有關(guān)空氣污染、水質(zhì)污染的基礎(chǔ)知識在環(huán)境科學(xué)概論等先修課程作為重點內(nèi)容學(xué)習(xí)過，在環(huán)境監(jiān)測課程中就不再講述；對于在實際環(huán)境監(jiān)測過程中應(yīng)用較少且深的理論知識，如空氣采樣器每一部件的具體工作原理、標(biāo)準(zhǔn)氣體的配制等知識點也略去不講；對于教材中自身各部分相互重復(fù)的內(nèi)容也避免反復(fù)講解，如同一監(jiān)測項目，在水質(zhì)監(jiān)測、空氣監(jiān)測和土壤監(jiān)測中只是樣品采集和前處理方法不同，而所采用的檢測方法相同，那么具體的檢測方法在整個授課過程中只講解一遍。
對于保留的教學(xué)內(nèi)容再進(jìn)行分類，分為教學(xué)部分與導(dǎo)學(xué)部分。重難點的知識采用教師講解教授的教學(xué)方式；簡單的知識采用導(dǎo)學(xué)方式，即教師提出學(xué)習(xí)具體要求，給出相應(yīng)的習(xí)題，并通過課后作業(yè)的方式檢查學(xué)習(xí)效果。通過上述對于教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，大大緩解了教學(xué)時數(shù)不足的壓力，并且讓學(xué)生對于整門課程的重難點知識了如指掌。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。
由于精簡了課堂教學(xué)內(nèi)容，緩解了課時壓力，我們轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化。
一是對比教學(xué)法。由于監(jiān)測的對象不同，但很多檢測的具體項目相同，各部分教學(xué)內(nèi)容既有差異又有聯(lián)系，如：水質(zhì)監(jiān)測和空氣監(jiān)測，二者在采樣方法、采樣儀器上存在明顯差異，通過比較二者的異同點，可以對空氣采樣中的部分難點知識進(jìn)行突破，而對于空氣和水質(zhì)監(jiān)測中具體的監(jiān)測項目，只是樣品采集及前處理過程不同，具體的檢測方法都一致。這種對比教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生對書中的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，融會貫通，讓學(xué)生從總體上把握這門課程。
二是圖片教學(xué)法。對于某一具體項目的監(jiān)測，教材中都是采用大段的文字?jǐn)⑹?，并且涉及大量的化學(xué)方程式，讓學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生畏難情緒。我們在教學(xué)中對于某一項目的監(jiān)測流程在課件中都是采用框圖結(jié)構(gòu)，對于某些監(jiān)測項目還采用自己繪制的簡單圖片，在授課過程中對照簡單的流程圖，講解分析原理及分析步驟，將教材中非常抽象的文字?jǐn)⑹鲂蜗蠡⒅庇^化，取得了非常好的教學(xué)效果。同時由于流程圖對于書中復(fù)雜的文字?jǐn)⑹鲞M(jìn)行簡化，進(jìn)一步緩解了教學(xué)時數(shù)不足的壓力。
三是啟發(fā)式教學(xué)法。要提高教學(xué)效果，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而課堂互動無疑是提高學(xué)生積極性的最直接的方法。我們在環(huán)境監(jiān)測的理論授課中，始終堅持啟發(fā)式的互動教學(xué)。如在講解空氣污染物受外界因素影響的時候，我們充分利用學(xué)生的生活常識，通過提問的方式很輕松地講解風(fēng)速、風(fēng)向及排放高度對污染物擴散的影響。再如在講解降塵測定過程中，采樣時間較長對采樣過程影響較大的問題，我們采用連鎖提問方式：天氣對于樣品采集有無影響？雨天會有什么影響？如何處理這種影響？連續(xù)晴天會有什么影響？如何處理？通過這種互動提問的方式讓學(xué)生明確天氣狀態(tài)對于樣品采集有影響，在樣品采集過程中要時刻關(guān)注天氣變化，并隨時對采集的樣品進(jìn)行處理。這樣一些簡單的問題穿插在教學(xué)中，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使課堂氛圍輕松生動。
二、實踐教學(xué)改革
環(huán)境監(jiān)測課程中的實驗不同于一般的分析化學(xué)實驗，它具有很強的專業(yè)特點。學(xué)生不僅需要扎實的分析化學(xué)方面的知識，而且需要將這些知識運用于環(huán)境中不同污染物的監(jiān)測。監(jiān)測實驗也不僅僅是一般的化學(xué)分析，還包括樣品的采集、運輸、保存和預(yù)處理等，應(yīng)該說環(huán)境監(jiān)測實驗是一個全面的和全過程的實驗［2］。但是在現(xiàn)行的實驗教學(xué)過程中，由于實驗場地和實驗課時數(shù)的限制，往往是采用教師準(zhǔn)備好樣品，學(xué)生僅僅在實驗室完成樣品檢測這一過程。和以往分析化學(xué)中的實驗差不多，學(xué)生明顯缺乏實驗興趣，在實驗課堂上都是照方抓藥，被動地完成實驗操作，對與理論知識的應(yīng)用和綜合能力的培養(yǎng)沒有起到任何效果。針對這一情況，我們在實驗教學(xué)中采取了大膽的改革，在實驗教學(xué)中以學(xué)生為主，教師為輔，取得了非常好的效果。
1.轉(zhuǎn)變課堂實驗教學(xué)模式。
首先我們改變了課堂實驗教學(xué)模式，在進(jìn)入實驗室之前對學(xué)生提出實驗預(yù)習(xí)的要求，每次進(jìn)入實驗室之后，采用抽查的辦法，讓一個學(xué)生講解本次實驗的基本原理、操作步驟及結(jié)果處理的全過程，講解完之后由教師對于其講解錯漏的地方進(jìn)行簡單更正，然后全體學(xué)生開始實驗操作。這樣給學(xué)生以壓力和動力，讓學(xué)生在實驗開始之前對于實驗過程有一個非常透徹的理解，對于實驗預(yù)習(xí)中遇到的問題會主動去查閱理論教材，對于理論課上所學(xué)的相關(guān)知識是一個很好的復(fù)習(xí)鞏固過程。同時，采用學(xué)生自己上講臺講課的方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性。另外，在課堂實驗教學(xué)中由于課時數(shù)的限制，對于耗時較長的樣品采集及前處理過程很難保證學(xué)生有操作的機會，我們會在課堂做一個模擬現(xiàn)場，準(zhǔn)備好采樣及前處理過程所需要的儀器，讓講課的學(xué)生對照儀器講解實驗步驟和操作中的注意事項。
2.增加課外實訓(xùn)教學(xué)。
課堂實驗教學(xué)由于場地及時間限制，一般學(xué)生真正完成的只是樣品檢測的階段，為了彌補這一不足，我們在理論課和課堂實驗教學(xué)結(jié)束之后，開放實驗室，進(jìn)行2周的課外實訓(xùn)教學(xué)。主要實訓(xùn)項目為校園環(huán)境監(jiān)測，包括水質(zhì)、空氣、噪聲三部分內(nèi)容的監(jiān)測，將全班學(xué)生分組，要求每組學(xué)生完成一個大項目的監(jiān)測。監(jiān)測方案設(shè)計、采樣點布設(shè)、樣品采集、前處理、樣品測定、質(zhì)量狀況評價等全過程要求學(xué)生自行完成。對于實訓(xùn)中的難點問題，如方案設(shè)計、采樣點布設(shè)等問題，先讓學(xué)生討論擬定，然后由教師進(jìn)行點評指導(dǎo)。在每組學(xué)生完成監(jiān)測任務(wù)之后，再組織全班學(xué)生集中討論，交流自己這一部分監(jiān)測項目的實訓(xùn)經(jīng)驗。最后以一個小論文的形式，讓學(xué)生完成自己這部分監(jiān)測內(nèi)容的報告，并將這個論文作為環(huán)境監(jiān)測整門課程考核的一個重要部分。課外實訓(xùn)教學(xué)極大地提高了學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 工作過程 專業(yè)建設(shè) 培養(yǎng)模式 課程改革 實踐基地 教學(xué)團(tuán)隊
隨著高等職業(yè)教育改革的深入,職業(yè)教育要想讓企業(yè)對教育質(zhì)量滿意,職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定工作能力和基本工作經(jīng)驗,為此,許多職業(yè)院校正著力探索與實踐基于工作過程的職教理念。我院環(huán)境監(jiān)測與評價專業(yè)以人才培養(yǎng)模式改革為切入點,引領(lǐng)課程改革與實踐、構(gòu)建實踐教學(xué)創(chuàng)新模式、建立校內(nèi)外實踐基地和教學(xué)團(tuán)隊建設(shè),在基于工作過程的專業(yè)建設(shè)探索與實踐方面已取得一些經(jīng)驗和成果。
一、以工作過程為導(dǎo)向的“1+1+1”人才培養(yǎng)模式
1.人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
21世紀(jì),我國環(huán)境保護(hù)工作進(jìn)入了廣泛參與、科技創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展的新階段,給高職環(huán)境監(jiān)測與評價專業(yè)帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。高職人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性,因此,探索高職環(huán)境監(jiān)測與評價專業(yè)人才培養(yǎng)模式成為專業(yè)建設(shè)首要解決的問題。
近年來,我們廣泛調(diào)研環(huán)境監(jiān)測與評價專業(yè)的人才結(jié)構(gòu)與市場需求,通過與企事業(yè)單位專家及一線技術(shù)人員交流討論,定位了專業(yè)職業(yè)崗位群,完成了基于工作過程的職業(yè)能力分析。提出以水和廢水監(jiān)測、大氣和廢氣監(jiān)測、室內(nèi)污染檢測、土壤監(jiān)測與環(huán)境影響評價為專業(yè)主要職業(yè)崗位,輻射崗位為化工分析、廢水處理操作、廢氣處理操作、環(huán)境管理與監(jiān)察執(zhí)法。
以職業(yè)崗位群、崗位職業(yè)能力、支撐崗位能力的典型工作任務(wù)來重構(gòu)課程體系,以真實工作任務(wù)為載體確定課程內(nèi)容,以真實工作項目開展“教、學(xué)、做”一體教學(xué)活動,通過摸索與實踐,創(chuàng)立了以就業(yè)為目標(biāo),工作過程為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合、校企合作“1+1+1”人才培養(yǎng)模式,即1年“學(xué)習(xí)能力+基本技能”培養(yǎng)、1年“職業(yè)能力+職業(yè)素養(yǎng)”培養(yǎng)、1年“企業(yè)頂崗實習(xí)”,該模式也可稱之為“就業(yè)引領(lǐng)型”人才培養(yǎng)模式,如圖1所示。
2.人才培養(yǎng)模式特色
“1+1+1”人才培養(yǎng)模式在高職院校和用人單位之間架設(shè)了供需默契的橋梁,一端基于學(xué)院的培養(yǎng),一端深入企業(yè)的頂崗,具有如下三特色:
“三接軌”:專業(yè)與市場接軌,課程與崗位能力接軌,教學(xué)內(nèi)容與工作項目接軌。
“三真”:真實工作項目,真實實訓(xùn)環(huán)境、真實實訓(xùn)報告。
“三雙”:教學(xué)有“雙師”:“雙師型”的專任教師和企業(yè)的技術(shù)骨干兼職教師;實踐有雙基:校內(nèi)實踐基地和校外實踐基地;學(xué)生持雙證:畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。
二、以工作過程為導(dǎo)向的課程體系改革與實踐
1.課程體系重構(gòu)
以工作過程為導(dǎo)向的課程理念是上世紀(jì)后期在德國形成、發(fā)展和成熟起來的,我們借鑒德國基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法,結(jié)合崗位職業(yè)能力,參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重組課程體系。
以熟悉崗位工作過程的生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的環(huán)保專家為主體,對職業(yè)工作過程進(jìn)行分析,確定職業(yè)崗位群工作任務(wù)分析表。由本專業(yè)實踐經(jīng)歷資深的專業(yè)教師牽頭,在職業(yè)崗位群工作任務(wù)分析表基礎(chǔ)上,梳理、歸類和整合職業(yè)行動能力和典型工作任務(wù),以典型工作任務(wù)為主線重構(gòu)專業(yè)課程體系。重構(gòu)后的課程體系為:公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課、專業(yè)選修課、公共選修課、職業(yè)能力拓展課、綜合實踐環(huán)節(jié)、頂崗實習(xí)8個模塊。
2.課程開發(fā)與精品課程建設(shè)
開發(fā)專業(yè)課程是課程開發(fā)的核心,由企業(yè)技術(shù)骨干和有實踐經(jīng)歷的資深專任教師聯(lián)手以環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價、廢水處理、環(huán)境監(jiān)督與執(zhí)法的工作過程和工作任務(wù)為載體開發(fā)《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境影響評價》、《水污染控制技術(shù)》和《環(huán)境管理與環(huán)境監(jiān)察》等專業(yè)核心課程內(nèi)容,以工作項目編寫教材。根據(jù)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求調(diào)整公共必修課內(nèi)容,如把高等數(shù)學(xué)與環(huán)境統(tǒng)計兩門課程整合為一門課程。從拓寬和延伸職業(yè)能力方向設(shè)計拓展課程,以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,發(fā)揮學(xué)生特長來設(shè)置公共選修課程。
校企合作積極有序地推進(jìn)精品課程建設(shè),先后建設(shè)了4門院級精品課程和《環(huán)境監(jiān)測》1門浙江省精品課程。在精品課程帶動下,各課程逐步形成了項目化、職業(yè)化、崗位化的課程特色。
3.融“教、學(xué)、做”一體的多樣化教學(xué)方法
教學(xué)中,教師改革傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)方法,采用現(xiàn)場教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、討論式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法,融“教、學(xué)、做”為一體,使教學(xué)地點和實踐地點相結(jié)合,學(xué)生在實踐中學(xué),教師在學(xué)生實踐中教,達(dá)到理論、技能與實踐有機融合,強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
《化學(xué)分析》、《環(huán)境監(jiān)測》和《環(huán)境CAD設(shè)計與應(yīng)用》教學(xué)過程在教、學(xué)、做一體化實訓(xùn)室進(jìn)行,《水污染控制技術(shù)》和《大氣污染控制技術(shù)》通過仿真實訓(xùn)和現(xiàn)場設(shè)備、實際操作相結(jié)合,起到了事半功倍的效果。
4.建立多元化考核評價機制
高等職業(yè)院校要強化質(zhì)量意識,重視過程監(jiān)控,吸收企業(yè)兼職教師參與教學(xué)質(zhì)量評價。通過多年探索,環(huán)境監(jiān)測與評價專業(yè)建立了多元化考核評價機制,有利于全面考察學(xué)生所掌握的專業(yè)技能水平與職業(yè)素養(yǎng)。
(1)形成性考核:由考勤、平時討論與作業(yè)、實訓(xùn)實習(xí)、期末考試四項按照一定比例綜合計算課程成績。
(2)實踐考核:采用項目操作、口試+操作、論文+答辯等考核方式,建立實踐考核試題庫和詳細(xì)的評分細(xì)則。
(3)校內(nèi)考核與企業(yè)考核相結(jié)合:在實訓(xùn)或頂崗實習(xí)階段,由校內(nèi)指導(dǎo)教師與實踐基地指導(dǎo)教師對學(xué)生分別打分,綜合評定學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)成績。
(4)課證融合:對于參加職業(yè)資格證書考核的課程,課程成績評定與職業(yè)考證成績?nèi)诤稀?/p>
三、創(chuàng)立實踐教學(xué)模式
教學(xué)團(tuán)隊通過多年的實踐教學(xué)探索,創(chuàng)立了“2個部分+5個層次+2個補充”的實踐教學(xué)模式,建立接近真實環(huán)境下的實踐教學(xué)條件,全面提升學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)高技能型應(yīng)用人才。
1.2個部分
實踐教學(xué)由校內(nèi)和校外兩部分組成,充分利用學(xué)校和企業(yè)雙方的教學(xué)優(yōu)勢,體現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的特點。
(1)校內(nèi)實踐教學(xué):在開設(shè)基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)基礎(chǔ)上,開設(shè)了綜合設(shè)計性實訓(xùn)、自選實訓(xùn)和職業(yè)技能訓(xùn)練,學(xué)生根據(jù)具體工作任務(wù)進(jìn)行資料檢索、設(shè)計實驗實訓(xùn)方案、開展實訓(xùn)和撰寫實驗實訓(xùn)報告。實訓(xùn)過程中,按照“思考設(shè)計實踐總結(jié)”的學(xué)習(xí)方法,堅持以“學(xué)生為主,教師為輔”的方針,充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性與創(chuàng)造力。
(2)校外實踐教學(xué):為實現(xiàn)畢業(yè)即能上崗的職業(yè)教育目標(biāo),學(xué)生在校外實踐基地實訓(xùn)和頂崗實習(xí),充分共享基地先進(jìn)的儀器設(shè)備和優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員,參與實際的生產(chǎn)過程,作為校內(nèi)實踐教學(xué)的補充和深化。
2.五個層次
實踐教學(xué)在高職人才培養(yǎng)過程中起主干支撐作用,從實踐教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),由易到難,由簡單到復(fù)雜分為層層遞進(jìn)的五個實訓(xùn)層次。通過這五個層次的實訓(xùn)實踐,全面提升學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力。
(1)基礎(chǔ)實驗實訓(xùn):在校內(nèi)實踐基地進(jìn)行,培養(yǎng)學(xué)生實訓(xùn)素質(zhì)與提高動手能力,訓(xùn)練學(xué)生基本專業(yè)技能,要求撰寫實訓(xùn)報告。
(2)綜合設(shè)計性實訓(xùn):在校內(nèi)實踐基地進(jìn)行,以學(xué)生為主,教師為輔,培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計與綜合實踐能力,要求撰寫設(shè)計方案與實訓(xùn)報告。
(3)自選實訓(xùn):結(jié)合環(huán)境熱點、環(huán)境污染、學(xué)習(xí)興趣和技能拓展需要,由學(xué)生自選實訓(xùn)項目,在校內(nèi)實踐基地開放時間內(nèi)完成,要求撰寫實訓(xùn)方案與實訓(xùn)報告。
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(4)職業(yè)技能訓(xùn)練:在校內(nèi)實踐基地進(jìn)行,根據(jù)考證項目和內(nèi)容,對學(xué)生進(jìn)行強化訓(xùn)練,要求學(xué)生能取得1～2門職業(yè)資格證書。
(5)頂崗實習(xí):在校外實踐基地頂崗實習(xí),參與企業(yè)的實際崗位工作,實現(xiàn)與就業(yè)崗位無縫對接、零距離就業(yè)。
3.2個補充
(1)假期自主實習(xí):學(xué)生利用寒暑假期自主進(jìn)入企業(yè)參觀、調(diào)研、實訓(xùn)等實踐活動,激勵學(xué)生積極參加社會實踐、盡早接觸和了解企業(yè)崗位職責(zé)及工作程序,鞏固和實踐已學(xué)過的專業(yè)知識與技能,提高實踐能力及社會溝通交往能力。
(2)第二課堂:定期開展環(huán)保知識競賽、環(huán)境熱點演講、主題班會、環(huán)保社團(tuán)、環(huán)保志愿者等活動,拓展學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。組織學(xué)生參加“技能大賽”和“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽等活動,提升學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。
四、建立工學(xué)結(jié)合的校內(nèi)、校外實踐基地
擁有一定數(shù)量、具有良好實訓(xùn)設(shè)備的校內(nèi)外實踐基地是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)條件。我院環(huán)境監(jiān)測與評價專業(yè)已建成化學(xué)分析實訓(xùn)室、環(huán)境監(jiān)測實訓(xùn)室、大型儀器室、天平室、微生物實訓(xùn)室、土壤監(jiān)測室和環(huán)境工程仿真7個實訓(xùn)室,形成了儀器設(shè)備齊全、實訓(xùn)實習(xí)開出率100%,體現(xiàn)職業(yè)氛圍的校內(nèi)實踐基地。
按照工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式開展校外實踐基地建設(shè),已建立涵蓋本專業(yè)崗位群范疇的8個校外實踐基地,其中2家已掛牌為緊密型校外實踐基地,形成穩(wěn)定的校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的學(xué)生校外實踐教學(xué)平臺。
五、“雙師型”和“專兼結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)
“雙師型”和“專兼結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊是以工作過程為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要,是高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)的保障。我們通過校內(nèi)培養(yǎng)、校外引進(jìn)和企業(yè)聘請優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu),建立提升教師素質(zhì)的激勵保障機制,傾心打造了一支勇于開拓創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和實踐教學(xué)能力強的浙江省省級教學(xué)團(tuán)隊。
1.建設(shè)專兼結(jié)合的省級教學(xué)團(tuán)隊
從企業(yè)生產(chǎn)一線聘請技術(shù)骨干擔(dān)任實踐教學(xué)兼職教師,兼職教師不僅承擔(dān)實踐教學(xué)而且參與課程開發(fā)、實訓(xùn)教材編寫,使教學(xué)團(tuán)隊實現(xiàn)了梯隊結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)素質(zhì)高、實踐教學(xué)能力強的專兼結(jié)合特色。
2.建立提升教師素質(zhì)的激勵保障機制
(1)建立青年教師培養(yǎng)計劃:為新引進(jìn)的教師開展培訓(xùn)講座,實施老教師“傳、幫、帶”計劃;開展各類教學(xué)活動,如教案交流、教學(xué)觀摩和教學(xué)法研討;舉辦各項教學(xué)比賽,如說課比賽、技能比賽、教案比賽、課件制作比賽等,盡快提高新教師的教學(xué)水平和技能水平。
(2)支持教師的繼續(xù)教育:支持教師攻讀在職碩(博)士學(xué)位和職稱提升。
(3)加強“雙師型”教師的培養(yǎng):學(xué)院制定“雙師型教師認(rèn)定和獎勵辦法”,有計劃地安排教師赴企業(yè)研修、頂崗實踐和職業(yè)培訓(xùn)。
(4)激勵教師參與科研、教改及技術(shù)服務(wù):學(xué)院制定“績效考核辦法”,將教學(xué)、科研、教改和技術(shù)服務(wù)四項考核與年終獎勵掛鉤,鼓勵教師把科研和教改成果及時應(yīng)用于實踐教學(xué)中。
參考文獻(xiàn):
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構(gòu)建校外環(huán)境專業(yè)工程設(shè)計模擬實戰(zhàn)平臺，加強專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的組織和團(tuán)隊指導(dǎo)，與校外環(huán)保類公司合作，建立指導(dǎo)團(tuán)隊。幾年來，學(xué)院已簽訂的校外實訓(xùn)基地包括陽江市第一凈水廠、陽江市環(huán)保局環(huán)境監(jiān)測站、固體廢物垃圾處理場、陽江高新區(qū)第一污水處理廠、陽江市新環(huán)水務(wù)有限公司、開平廣和腐乳有限公司、東莞市茶山橫江華駿污水處理有限公司等，并不斷簽訂新的校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生實踐實訓(xùn)、實習(xí)、技能訓(xùn)練等提供保障。并且，教學(xué)課堂將企業(yè)工程師不定期請上講臺，講解實際案例，并讓學(xué)生親自去到校外實戰(zhàn)平臺，參與到合作單位實際的工程項目中，在教師和工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下承擔(dān)實際工程項目的設(shè)計、施工、管理和環(huán)境評價，讓學(xué)生接觸工程項目的技術(shù)核心，使學(xué)生通過實戰(zhàn)鍛煉掌握工程實施和工藝創(chuàng)新的技能。
2角色扮演教學(xué)法
角色扮演理論是以米德的角色理論和班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，是情景模擬活動應(yīng)用得比較廣泛的一種方法，具有學(xué)生主動參與性、靈活性、自主性、群體性及實踐性等優(yōu)點。在環(huán)境工程教學(xué)中，教師需設(shè)計好角色扮演方案。
2.1準(zhǔn)備階段專任教師與企業(yè)工程師設(shè)計好特定的角色扮演場景，涵蓋學(xué)生前期所學(xué)的課堂理論知識及校內(nèi)平臺實踐內(nèi)容，方便學(xué)生理解并應(yīng)用于工程實踐。并準(zhǔn)備好完成場景任務(wù)所需的工具、設(shè)備及材料，規(guī)劃好場景各種角色，并限定工作任務(wù)及流程。期間注意與學(xué)生溝通，使學(xué)生做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。
2.2實施階段根據(jù)所規(guī)劃的角色及對應(yīng)的工作任務(wù)，參與人員配合執(zhí)行設(shè)定的整個流程，并在操作過程中，說明自己的處理方式及依據(jù)。環(huán)境工程設(shè)計過程中，角色需求量并不算大，但角色間溝通交流意識強烈，因此，在角色扮演過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)發(fā)揮總體控制的作用，控制整個過程的節(jié)湊和時間，適時點評和提問，組織現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生解決問題及相互溝通和協(xié)調(diào)。
2.3考核階段角色扮演完成后，指導(dǎo)教師(包括專任教師和企業(yè)工程師)和學(xué)生共同進(jìn)行考核評價，點評整個流程各個環(huán)節(jié)各個角色的職責(zé)是否如期完成及其效果，并進(jìn)行打分。指導(dǎo)教師可進(jìn)行進(jìn)一步的歸納總結(jié)，讓學(xué)生對各角色的認(rèn)識更為深入，解答更為專業(yè)的問題。
3教學(xué)實踐案例
下面以水處理工藝為例說明一個完整的基于校企“雙平臺”的角色扮演方案的設(shè)計和實施。
3.1校內(nèi)平臺準(zhǔn)備階段
由水污染控制工程方面的專任教師給學(xué)生講授相關(guān)的理論知識，針對各種水質(zhì)特點介紹水處理工藝，奠定扎實的理論儲備。在此基礎(chǔ)上，教師利用校內(nèi)平臺的資源，如在環(huán)境監(jiān)測與分析實訓(xùn)室、環(huán)境污染防治實訓(xùn)室(1)及檢測實訓(xùn)室(2)指導(dǎo)學(xué)生完成水質(zhì)分析檢測實訓(xùn)(如COD/BOD5/氨氮/總磷/SS/pH/DO等指標(biāo))及環(huán)境工藝模擬設(shè)計實訓(xùn)(如傳統(tǒng)活性污泥法/生物轉(zhuǎn)盤/A/O等)，使學(xué)生具備一定水處理工藝設(shè)計的工程理念和經(jīng)歷。
3.2校外平臺角色扮演方案的設(shè)計
3.2.1應(yīng)用場景設(shè)計此次校外實戰(zhàn)平臺選擇陽江高新區(qū)第一污水處理廠(該廠水處理工藝為微曝氧化溝)，校內(nèi)專任教師與該污水處理廠工程師經(jīng)過一定的溝通準(zhǔn)備，設(shè)計好實踐場景。學(xué)生到達(dá)該廠后，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，首先對污水處理工藝作整體了解，然后由該廠的工程師詳細(xì)介紹各個處理環(huán)節(jié)及構(gòu)筑物，包括進(jìn)水口、格柵、沉砂池、生物池、沉淀池、消毒池、出水口等等，并回答學(xué)生的疑問。提問結(jié)束后，給每個學(xué)生分發(fā)污水廠近一個月的水質(zhì)報表數(shù)據(jù)。
3.2.2角色設(shè)計水處理化驗員2組4人，污水處理技術(shù)崗人員3組18人(包括格柵間3人，沉砂池3人，初沉池3人，生物池3人，二沉池3人，消毒間3人)，中控室2組4人，機修車間1組3人，污泥處理技術(shù)崗人員3組6人，總工1人(由污水處理廠工程師承擔(dān))，環(huán)境監(jiān)測站檢查人員1組5人(由專任教師承擔(dān)此次檢查任務(wù)的負(fù)責(zé)人)。
3.2.3任務(wù)設(shè)計要求各組人員各司其職：化驗員負(fù)責(zé)進(jìn)出水口的水質(zhì)監(jiān)測；技術(shù)員按照分配好的崗位負(fù)責(zé)構(gòu)筑物及其設(shè)備的運行，如格柵間工作和備用格柵的輪工轉(zhuǎn)換，沉砂池、初沉池和二沉池沉淀物及浮泥的排空，生物池的曝氣量及污泥工作情況的控制，消毒間的紫外燈及投藥控制，污泥處理系統(tǒng)的運行及最終處理等；中控室人員負(fù)責(zé)監(jiān)控整個水處理流程及運行參數(shù)；機修人員負(fù)責(zé)設(shè)備的調(diào)試及維修工作；總工負(fù)責(zé)指揮及協(xié)調(diào)全局；監(jiān)測站工作人員負(fù)責(zé)檢查各組人員的工作情況及構(gòu)筑物運行概況和水質(zhì)數(shù)據(jù)，所有工作人員均有義務(wù)回答檢查組人員的任何疑問。
3.3實施角色扮演方案
此次方案可按以下流程推進(jìn)：(1)工作人員各就各位，開始角色工作；(2)總工向環(huán)境監(jiān)測站檢查組人員介紹工廠概況，包括地理位置、交通狀況、人員組成及組織機構(gòu)、規(guī)模等；(3)各崗位工作人員陳述工作任務(wù)和職責(zé)，如化驗室人員需說明進(jìn)水來源及水質(zhì)特點、出水水質(zhì)特點等，污水處理技術(shù)崗人員需按照崗位逐一介紹工藝操作控制條件、取樣點、給藥點、加藥量、曝氣量、曝氣周期、活性污泥循環(huán)量及循環(huán)點、污泥產(chǎn)生量及污泥去處等；(4)檢查組組長(指導(dǎo)教師)詢問各工段操作人員的配備及工作制度等，并指定組內(nèi)檢查人員根據(jù)上述工作人員及總工的介紹，現(xiàn)場繪制水處理工藝流程示意圖，按照所繪示意圖逐一檢查各崗位配備的主要設(shè)備的規(guī)格、型號、裝機容量及臺數(shù)等，并現(xiàn)場提問水分析的基本項目、分析檢測方法及工藝檢測規(guī)律、水處理的經(jīng)濟指標(biāo)、能耗、設(shè)備備件消耗量、污水成本等；(5)現(xiàn)場走訪完畢，各組人員到達(dá)中控室，檢查組人員繼續(xù)核實中控室的運行參數(shù)及出水指標(biāo)，要求各崗位工作人員針對各個參數(shù)及個別異常數(shù)據(jù)給出合理解釋；(6)檢查組組長(專任教師)總結(jié)此次檢查任務(wù)，明確提問過程中涉及到的知識點和內(nèi)容，指出各角色人員的不當(dāng)或不足之處，并和總工(污水處理廠工程師)探討該處理工藝(微曝氧化溝)和其他多種污水處理工藝的特點及優(yōu)缺點，要求各角色參與人員就所擔(dān)當(dāng)?shù)膷徫唤巧妓鬟M(jìn)一步優(yōu)化的操作模式和方法。
4結(jié)語
一、環(huán)境工程專業(yè)實驗課程存在的問題
在環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)中，學(xué)生除了要掌握基本實驗技能、大型儀器、廢水廢氣固廢等處理設(shè)備的基本原理及實驗數(shù)據(jù)記錄、處理以外，還要加強對學(xué)生作為環(huán)保工作者的責(zé)任感、榮譽感、家國情懷科學(xué)精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生將來從事環(huán)境工程相關(guān)工作奠定較好的基礎(chǔ)。根據(jù)以上環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，針對目前的環(huán)境工程專業(yè)實驗課程急需要解決的問題如下。
(一)環(huán)境工程專業(yè)實驗教育與思想政治教育分離。隨著社會的發(fā)展，每個行業(yè)對人才的思想品德及職業(yè)道德要求提高，但高等院校存在思想政治教育與專業(yè)教學(xué)不相容現(xiàn)狀，學(xué)生不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的思想政治內(nèi)容有機滲透到專業(yè)理論和實踐課程學(xué)習(xí)中，滿足不了新時代對人才培養(yǎng)的需要。從前幾年的環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)來看，學(xué)生存在重專業(yè)輕文化的現(xiàn)象，實驗課過程中，出現(xiàn)大聲喧嘩、不注意衛(wèi)生等缺乏素質(zhì)的現(xiàn)象，以及對思想政治課程的教學(xué)興趣薄弱，導(dǎo)致出現(xiàn)職業(yè)道德感、社會責(zé)任感薄弱及崗位適應(yīng)性差，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和艱苦奮斗的科研精神等現(xiàn)象。
(二)環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫離。鹽城工學(xué)院將環(huán)境工程專業(yè)實驗課程和理論課程合并作為一門課程，實驗課作為理論課的依附存在，課時只占1/4理論課時，在實驗課時嚴(yán)重不足的情況下，學(xué)生往往會出現(xiàn)理論基礎(chǔ)過硬，但動手能力及創(chuàng)新能力不夠的情況，無法滿足高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前環(huán)境工程專業(yè)實驗課程大多學(xué)生只是按照教師設(shè)計的實驗內(nèi)容、步驟，按部就班的完成實驗操作和記錄實驗結(jié)果、整理實驗報告，在整個實驗過程中，學(xué)生缺乏主動思考，自己單獨動手操作實驗設(shè)備的機會少。另外實驗內(nèi)容與實際生活和專業(yè)內(nèi)容相差較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣。
二、環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)改革措施
環(huán)境工程專業(yè)實驗課程的任務(wù)，是使學(xué)生掌握必要的實驗技能、儀器和設(shè)備的使用技能，培養(yǎng)分析解決實際問題的能力及創(chuàng)新技能。專業(yè)實驗課程需要實現(xiàn)“傳道”和“授業(yè)”相結(jié)合，培育學(xué)生的家國情懷、職業(yè)道德和科學(xué)精神。
(一)將思想政治教育內(nèi)容與專業(yè)實驗內(nèi)容有機融合。目前，鹽城工學(xué)院已經(jīng)編制環(huán)境工程專業(yè)實驗課程教學(xué)大綱，在講授專業(yè)實驗知識中講解“課程思政”。比如:環(huán)境監(jiān)測與儀器分析實驗課程中講解“氣相色譜法測定空氣中總揮發(fā)性有機物的含量”、“土壤中農(nóng)藥殘留量的測定”、“水中氟化物和氰化物的測定”等實驗，將教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)和思想情感目標(biāo)，不僅講監(jiān)測實驗原理及實驗步驟，大型儀器的使用步驟，操作規(guī)范等，而且剖析造假給個人和社會帶來的危害，強調(diào)誠信的基本職業(yè)道德，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀，提高其作為環(huán)保工作者的責(zé)任感和榮譽感。環(huán)境化學(xué)實驗及環(huán)境工程學(xué)實驗教學(xué)中要讓學(xué)生充分認(rèn)識到環(huán)境工程專業(yè)的重要地位，增強專業(yè)信心、提升專業(yè)認(rèn)同度，熱愛專業(yè)，把對專業(yè)的熱愛轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的興趣，以濃厚的興趣化為學(xué)習(xí)的動力，肩負(fù)起促進(jìn)專業(yè)和行業(yè)發(fā)展的使命。水污染控制工程實驗中，講授各種廢水的處理技術(shù)過程中，將國內(nèi)外最新水處理技術(shù)和先進(jìn)的環(huán)保理念引入課程，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到預(yù)防環(huán)境污染、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識比破壞后再進(jìn)行治理的技術(shù)重要，進(jìn)一步增強學(xué)生的社會責(zé)任意識，使學(xué)生把愛護(hù)祖國的生態(tài)環(huán)境作為自己的使命。
(二)完善環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容。環(huán)境工程專業(yè)實驗內(nèi)容不斷更新，需要及時更新或補充實驗內(nèi)容，不僅能夠保證學(xué)生在專業(yè)實驗中用實驗去驗證所學(xué)理論知識，而且還能夠運用所學(xué)理論和實踐知識對實際工程設(shè)計進(jìn)行分析和思考。比如:在環(huán)境化學(xué)專業(yè)實驗中，選擇兩種組成不同的底泥作為吸附劑，吸附水中的各種濃度的苯酚(設(shè)計并計算苯酚的濃度)，測量底泥對苯酚的吸附量，計算得到底泥對苯酚的吸附常數(shù)，從而比較兩種底泥對水中苯酚的吸附差異。通過此實驗可以使學(xué)生更好地了解水體中的底泥對水體的自凈作用，提高學(xué)生運用理論知識對實際工程設(shè)計和創(chuàng)新能力。在水污染控制工程實驗中，結(jié)合水處理實驗、環(huán)境監(jiān)測與分析儀器的實驗內(nèi)容，把監(jiān)測儀器安裝在水處理流程的各個單體和生活污水的進(jìn)口和出水口處，形成一套污水處理綜合型實驗。本套生活污水處理主體工藝由預(yù)處理———生物處理單元———深度處理單元組成。基本流程為:進(jìn)水→格柵→調(diào)節(jié)池→初沉池→厭氧反應(yīng)池→缺氧池→好氧池→二沉池→活性炭吸附→出水。監(jiān)測分析實驗過程中水處理各個工藝的進(jìn)口和出口水質(zhì)指標(biāo)(濁度、酸堿度、溫度、COD、BOD、氨氮等)。學(xué)生可以更好地掌握環(huán)境監(jiān)測的手段，也提高對監(jiān)測儀器和水處理設(shè)備的操作能力。在環(huán)境監(jiān)測實驗中，某化工廠液氯儲罐泄露事件，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識制定突發(fā)性環(huán)境污染事件應(yīng)急監(jiān)測方案，掌握環(huán)境應(yīng)急監(jiān)測的布點及采樣方法、監(jiān)測頻次與跟蹤監(jiān)測方案的制訂等，熟悉事故應(yīng)急監(jiān)測的整個過程。
(三)開展開放性實驗教學(xué)。學(xué)院依托江蘇省新型環(huán)保重點實驗室重點實驗室和鹽城工學(xué)院污水處理站，以及江蘇易達(dá)檢測科技有限公司合作，開設(shè)開放性實驗項目。一是對校園中河水的濁度、色度、生化需氧量(COD)、生化耗氧量(BOD)、pH、氨氮等的監(jiān)測，校園及周邊空氣環(huán)境中TSP、PM10、NO2、SO2等的監(jiān)測。運用已學(xué)習(xí)的理論知識，對校園的地表水環(huán)境及環(huán)境空氣定期監(jiān)測，評價校園的地表水環(huán)境質(zhì)量和環(huán)境空氣質(zhì)量。通過這些實驗項目拓寬學(xué)生環(huán)境監(jiān)測方面知識面，同時培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力和解決相關(guān)環(huán)境問題的能力。二是校園食堂廚余垃圾的收集及處理。從垃圾的收集到預(yù)處理及好氧堆肥處理，每天監(jiān)測反應(yīng)裝置中物料的各項指標(biāo)(含水率、pH、生物降解度、溫度、N、P、TSS、VSS)。通過實驗學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固對實驗儀器、環(huán)境工程的工藝流程、工藝參數(shù)等相關(guān)知識的認(rèn)識和理解。加深了對有機固體廢物好氧堆肥化全過程的了解，好氧堆肥化過程的各種影響因素和控制措施。實驗內(nèi)容與實際生活和專業(yè)內(nèi)容一致，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是生態(tài)功能區(qū)地表灰塵重金屬含量分析及分布規(guī)律。學(xué)生分組完成查資料、確定方案、實驗報告分析、以小組形式匯報，全面了解生態(tài)功能區(qū)概念及劃分、地表灰塵的采集方法及原理，掌握重金屬含量的測定及原理，為針對性進(jìn)行區(qū)域生態(tài)建設(shè)政策的制定和合理地環(huán)境整治提供依據(jù)。提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實際動手能力，提高學(xué)生駕馭知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，百折不撓的工作作風(fēng)，相互協(xié)作的團(tuán)隊精神，勇于開拓的創(chuàng)新意識。通過這些實驗項目的開展，將有利于學(xué)校培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。
此外，學(xué)院針對環(huán)境工程專業(yè)實驗課程學(xué)時少，并且大部分是驗證性、認(rèn)知性實驗項目，創(chuàng)新性、設(shè)計性、綜合性的實驗項目太少的問題，開展了8學(xué)分的環(huán)境工程綜合訓(xùn)練課程(第四學(xué)年第一學(xué)期6周)，集中實訓(xùn)的內(nèi)容包括:環(huán)境工程仿真訓(xùn)練(1周)、污水處理設(shè)施運營與管理(2周)、模塊訓(xùn)練(工程設(shè)計能力訓(xùn)練、環(huán)境影響評價和規(guī)劃實訓(xùn)、環(huán)境監(jiān)測能力訓(xùn)練、科研能力訓(xùn)練)，運用所學(xué)知識、技能、新技術(shù)應(yīng)用，并同環(huán)境監(jiān)測、水處理實驗、環(huán)評計算軟件應(yīng)用、工程設(shè)計等理論與實驗技能結(jié)合，加深學(xué)生對環(huán)境專業(yè)課程理解。使學(xué)生具備進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測、科研實驗、環(huán)境評價、工程設(shè)計的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合科研素養(yǎng)。
(四)加強課題式實驗教學(xué)。為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，開設(shè)與教師科研項目相關(guān)的實驗課題，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入實驗室。比如:設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目、實驗室開放項目，由學(xué)生選擇導(dǎo)師指導(dǎo)題目或?qū)W生自擬題目，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。跟導(dǎo)師加入科研工作，與素質(zhì)與能力拓展學(xué)分掛鉤或作為畢業(yè)論文前期工作，最終以完成實驗報告或者提交小論文的形式獲得相應(yīng)的學(xué)分。另外學(xué)校還開展了“挑戰(zhàn)杯”、“節(jié)能減排社會實踐與科技競賽”、“全國環(huán)境友好大賽”等課外學(xué)術(shù)競賽活動，同時學(xué)校主辦的鹽城市環(huán)境監(jiān)測技能大賽活動。另外，學(xué)校也加強了對校內(nèi)重點實驗室實訓(xùn)基地和鹽城工學(xué)院化工廢水處理中試平臺和校外實訓(xùn)基地的建設(shè)。比如:鹽城市城南污水處理廠、鹽城市鹽龍湖水廠、鹽城匯源飲料有限公司、鹽城市鹽龍湖飲用水源管理處等十余個校外實訓(xùn)基地。在教師和企業(yè)工程師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成現(xiàn)場調(diào)查、監(jiān)測計劃設(shè)計、優(yōu)化布點、樣品采集、分析、監(jiān)測、數(shù)據(jù)處理和綜合評價等。通過實驗和實踐，學(xué)生得到更多動手操作的機會，創(chuàng)新能力得到提高，并能夠認(rèn)識社會、適應(yīng)社會，對環(huán)保相關(guān)企業(yè)有更多的了解。
1．1環(huán)境監(jiān)測課程的特點
環(huán)境監(jiān)測課程是環(huán)境專業(yè)的主干必修課程。環(huán)境監(jiān)測課程包含物理、化學(xué)、生物、電子儀表、數(shù)學(xué)和計算機科學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容。課程內(nèi)容上既有廣度又有深度，不僅應(yīng)用于一般的社會所需，也應(yīng)用于前沿的科學(xué)研究等各方面。課程的教學(xué)涉及的知識面廣且綜合性強，課堂教學(xué)中既要傳授各種理化知識，又要傳授各類污染物的定性定量分析方法，還要比較各種分析方法的特點及其在環(huán)境研究方面的應(yīng)用。因此，如何在新形勢開展環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)已成為擺在教師面前的一個新課題。
1．2環(huán)境監(jiān)測課程的難點
三本學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，應(yīng)用型人才最重要的素質(zhì)就是實踐能力和一定的獨立創(chuàng)新能力?！董h(huán)境監(jiān)測》是一門實踐性非常強的專業(yè)基礎(chǔ)課，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。但由于環(huán)境監(jiān)測課程特點，一方面課程教學(xué)的內(nèi)容繁多，在教學(xué)過程中，需要任教老師有選擇的開展教學(xué)工作。另一方面課程所需的檢測分析儀器通常非常昂貴，一般數(shù)量較少，在正常的教學(xué)條件下，很難通過實踐操作讓學(xué)生具備獨立的實踐能力。由此，造成課程針對性不足，實踐性不強的現(xiàn)象，成為課程教學(xué)的難點所在。為了使《環(huán)境監(jiān)測》課程教學(xué)與培養(yǎng)“應(yīng)用型專業(yè)人才”這一目標(biāo)相契合，我們依據(jù)課程特點，結(jié)合社會所需，對課程進(jìn)行了改革與實踐。
2環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)的改革
2．1教學(xué)內(nèi)容改革環(huán)境監(jiān)測
課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)其它的相關(guān)課程相關(guān)度高，在講授過程中難免出現(xiàn)重復(fù)、脫節(jié)和遺漏等現(xiàn)象。為有效解決這類問題，我們首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，去繁刪重，做好環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)與相關(guān)課程之間的優(yōu)化、銜接工作。其次通過專業(yè)師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建合理的環(huán)境專業(yè)師資平臺與教學(xué)梯隊，高質(zhì)量的講授課程教學(xué)內(nèi)容。最后，整合課程的實驗教學(xué)內(nèi)容，選擇性的開展實驗教學(xué)工作。為此對課程實驗教學(xué)從新進(jìn)行了課程設(shè)計，使其更符合環(huán)境監(jiān)測的綜合性和開放性特點，
2．2教學(xué)方式改革
教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識和進(jìn)行課程實驗?zāi)M一個非常重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)效果的好壞直接影響課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)與技能的培養(yǎng)。影響課程教學(xué)的因素主要包括:教師素質(zhì)、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境與平臺等。為此，課程教學(xué)改革中，我們從教師素質(zhì)、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了改革。首先，重點放在提高教師素質(zhì)，只有教師具備良好的科研學(xué)術(shù)能力和豐富的實踐經(jīng)驗才能更好的教授學(xué)生有關(guān)課程的知識和技能。其次，優(yōu)化課程理論教學(xué)，建立課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生在課堂教學(xué)之外的學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)提供資料和平臺，拓寬課程的知識寬度及深度，適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。最后，購置相關(guān)環(huán)境監(jiān)測模擬操作軟件，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。課程網(wǎng)絡(luò)平臺中設(shè)立師生論壇、課程測試和科技追蹤等欄目。在方便師生交流的同時，不斷更新國內(nèi)外環(huán)境監(jiān)測技術(shù)的最新進(jìn)展等相關(guān)信息;通過測試平臺，以網(wǎng)絡(luò)測試的方式考核教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生對知識的掌握。利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺，課程改革中，我們將理論課程數(shù)量大幅縮減(占總課時量的30%～40%)，實踐課程數(shù)量大幅增加(占總課時量的50%～60%)，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)通過課堂引導(dǎo)與課程網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式共同完成，突出課程以實踐為主的教學(xué)目標(biāo)。另外，通過軟件模擬環(huán)境監(jiān)測中各種儀器和污染物的標(biāo)準(zhǔn)操作過程和測定方法。學(xué)生在電腦上模擬真實的環(huán)境監(jiān)測各個環(huán)節(jié)。模擬軟件不但實現(xiàn)了每個學(xué)生都可以實現(xiàn)環(huán)境監(jiān)測儀器操作的鍛煉和學(xué)習(xí)，而且通過動態(tài)的模擬試驗，使學(xué)生對環(huán)境監(jiān)測課程產(chǎn)生的巨大的興趣，大大的提高了教學(xué)效果。
2．3硬件設(shè)備配制
良好的教學(xué)條件是實現(xiàn)課程良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)和保障。近年來通過多渠道、多方式不斷優(yōu)化購自課程教學(xué)儀器設(shè)備，形成了包括有高效液相色譜儀、氣相色譜儀、原子吸收光譜儀、紫外－可見分光光度計、重金屬測定儀及在線測定儀等在內(nèi)的一系列高端教學(xué)儀器設(shè)備，并建立了良好的使用及管理制度。教學(xué)儀器設(shè)備除了正常的課程實驗時間之外，還提供部分時間段給學(xué)生用于開放性試驗和學(xué)生科研使用，形成了教學(xué)儀器設(shè)備的科學(xué)管理和有效使用。實踐表明學(xué)生通過開放性試驗和學(xué)生科研中的儀器使用，有效提高了學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)提升，學(xué)生科研立項和學(xué)術(shù)競賽成績斐然。
3課程教、學(xué)、研的結(jié)合
3．1多課程協(xié)同教學(xué)模式
《環(huán)境監(jiān)測》課程的學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)，課程需要學(xué)生掌握扎實的理論知識，同時又具有良好的實踐動手能力。因此，在學(xué)習(xí)過程很難單獨僅在一門《環(huán)境監(jiān)測》課程中全部學(xué)完。根據(jù)專業(yè)具體情況對本專業(yè)相關(guān)的課程進(jìn)行了整體的課程改革。將《環(huán)境監(jiān)測》課程同《環(huán)境工程學(xué)》、《儀器分析》、《環(huán)境化學(xué)》及《專業(yè)綜合實訓(xùn)》課程結(jié)合起來，開展多課程間的協(xié)同教學(xué)模式。依據(jù)不同課程間教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點不同，有選擇的對環(huán)境監(jiān)測課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減和優(yōu)化，將部分教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)其他課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的部分省略，放在相關(guān)課程中重點講授，重點突出環(huán)境監(jiān)測課程的實踐性的教學(xué)內(nèi)容。如在《專業(yè)綜合實訓(xùn)》中，有一組學(xué)生想采用分光光度法測定染料，但是要經(jīng)過磺化等復(fù)雜過程。學(xué)生想到了利用環(huán)境監(jiān)測課程講授的常規(guī)顯色方法測定之后，再計算出校正系數(shù)的方法來簡化實驗過程，取得了成功。多課程協(xié)同教學(xué)的實踐表明只要教學(xué)方法適合，完全可以使學(xué)生即具備操作能力有具備創(chuàng)新能力。
3．2多平臺交叉教學(xué)方式
環(huán)境作為一個交叉學(xué)科，其專業(yè)特點就具備不同專業(yè)間的交叉性。環(huán)境監(jiān)測作為專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐也具有交叉性。同時，環(huán)境監(jiān)測作為一門實踐性很強的課程，教學(xué)過程中不僅包括教與學(xué)，也涉及產(chǎn)和研等方面，可以說是一個集產(chǎn)、教、學(xué)和研為一體的一門課程。為更好的實現(xiàn)課程教學(xué)的交叉融合，在環(huán)境監(jiān)測課程建設(shè)過程中，開展了多平臺交叉教學(xué)模式。將課程教學(xué)通過學(xué)校教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、校外教學(xué)和綜合實踐等平臺交叉進(jìn)行，實現(xiàn)了課程教學(xué)的多渠道、多方式、多途徑，做到了課程教學(xué)中理論和實踐有機結(jié)合。通過課程的多平臺交叉教學(xué)，讓學(xué)生在接受校內(nèi)教學(xué)的同時，又能通過自學(xué)學(xué)習(xí)平臺和校外合作平臺等進(jìn)行同步實踐教學(xué)科研創(chuàng)新。不僅開闊了學(xué)生視界，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也強化了學(xué)生的實踐技能和自主創(chuàng)新能力，使得不同層次的學(xué)生在得到基本課程教學(xué)和實踐的同時得到有效的錯位發(fā)展和素質(zhì)提升。充分體現(xiàn)了環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)多課程、多部門、多平臺的交叉性綜合性。
3．3將科研項目引入教學(xué)中
我國高等教育普遍存在的一個問題是只重視理論教學(xué)而輕視實踐操作技能和自主創(chuàng)新性。很多大學(xué)生畢業(yè)后到了企業(yè)只能說，卻不知道怎么做。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要讓學(xué)生在具備一定理論基礎(chǔ)，又具有優(yōu)良的實踐動手技能和一定的自主創(chuàng)新能力。為此，我們將少量的科研項目引入到課程教學(xué)之中。通過將科研引導(dǎo)到課程教學(xué)中，不僅學(xué)生參與專業(yè)學(xué)術(shù)研究的積極性提高，而且學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐技能也有了顯著提升。在過去的2年中，僅環(huán)境科學(xué)1201一個班，就有包括省新苗計劃在內(nèi)的6個學(xué)生科研項目立項，先后5個隊伍參加大學(xué)生生命科學(xué)競賽，學(xué)生學(xué)術(shù)科研和實踐技能得到的全面提升?！董h(huán)境監(jiān)測》課程改革試驗促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成了良好的學(xué)風(fēng)。學(xué)生無論是實踐操作能力，還是自主創(chuàng)新能力都得到了很大的提高。當(dāng)然，將科研引入到教學(xué)中也存在一定的問題，那就是需要教師和部分學(xué)生要付出比較多的課外時間去實踐才能完成。
4結(jié)論
關(guān)鍵詞：卓越工程師；工程應(yīng)用型；地方院校；環(huán)境工程
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0059-02
一、指導(dǎo)思想
根據(jù)教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”、“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，以社會需求為導(dǎo)向，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，配合我國教育強國、提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的國家發(fā)展戰(zhàn)略，解決地方突出的環(huán)境問題。通過對環(huán)境產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求的調(diào)研，編制安徽科技學(xué)院“環(huán)境工程”專業(yè)卓越工程師教育培養(yǎng)計劃實施方案。本方案結(jié)合了環(huán)境問題產(chǎn)生的背景和市場需求特點，以完善知識結(jié)構(gòu)、強化綜合能力和提高工程素質(zhì)為培養(yǎng)核心，通過不斷豐富工程內(nèi)涵、優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、強化學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)一步加強“環(huán)境工程”專業(yè)學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)、工程實踐能力、工程設(shè)計能力和工程創(chuàng)新能力。
二、培養(yǎng)目標(biāo)
以推進(jìn)高素質(zhì)的本科工程型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為改革目標(biāo)，大力培養(yǎng)高素質(zhì)的本科工程型人才。本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有從事工程技術(shù)工作所需的工程科學(xué)技術(shù)知識及一定的人文和社會科學(xué)知識，掌握扎實的工程基礎(chǔ)知識和本專業(yè)的基本理論知識，擁有解決工程技術(shù)問題的操作技能，了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，掌握選用適當(dāng)?shù)睦碚摵蛯嵺`方法解決工程實際問題的能力，并具有工藝設(shè)備、工程項目設(shè)計與管理經(jīng)驗，具備良好溝通與交際能力，具有職業(yè)道德和責(zé)任感、高素質(zhì)的本科工程型人才。
三、培養(yǎng)方式
建立“1.5+1+1.5”三段式人才培養(yǎng)模式，堅持工程能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，將工程項目教學(xué)法貫穿到整個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的工程意識和工程實踐能力。其中基礎(chǔ)知識1.5學(xué)期，工程方向1學(xué)期，企業(yè)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計1.5學(xué)期。第1～3學(xué)期，注重基礎(chǔ)課程教學(xué)，加強對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，主要包括：數(shù)理化基礎(chǔ)模塊、計算機基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、外語能力模塊、人文素養(yǎng)模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，其中外語能力模塊和人文素養(yǎng)模塊的培養(yǎng)將貫穿整個四年的學(xué)習(xí)過程。通過這一階段的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本原理和方法，了解工程背景，形成濃厚的以工程實踐為主導(dǎo)的良好學(xué)習(xí)氛圍。第4～5學(xué)期，專業(yè)方向技術(shù)培養(yǎng)，主要包括兩方面：一是深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程；二是加強與企業(yè)合作，進(jìn)行認(rèn)知實習(xí)、課程設(shè)計、研發(fā)項目訓(xùn)練等，將環(huán)境工程領(lǐng)域所需要的專業(yè)能力融入人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)工程實際問題并能解決問題的能力，在工程實踐中強化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。第6～8學(xué)期，強化工程實踐能力。學(xué)生利用一年半的時間到企業(yè)進(jìn)行項目實訓(xùn)、開展畢業(yè)設(shè)計（論文），畢業(yè)設(shè)計（論文）必須結(jié)合企業(yè)實際，做到“真題真做”。通過這一階段的訓(xùn)練，強化學(xué)生從事工程實踐的能力，鍛煉獨立開展工程實踐工作的能力。
四、以工程能力培養(yǎng)為主的教學(xué)體系
從學(xué)生能力培養(yǎng)要求出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)體系，將工程能力培養(yǎng)貫穿于各教學(xué)環(huán)節(jié)。在人才培養(yǎng)方式上改革傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)體系、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立以工程能力系統(tǒng)化培養(yǎng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育教學(xué)體系，具體如下。
1.水污染控制工程能力培養(yǎng)。校內(nèi)教學(xué)：水污染控制工程，廢水的物理、化學(xué)和物理化學(xué)處理創(chuàng)新項目，污水的生化處理創(chuàng)新項目，水污染控制工程課程設(shè)計，給水排水工程和城市給排水管網(wǎng)設(shè)計。校外教學(xué)：工業(yè)廢水企業(yè)實訓(xùn)，污水處理廠實訓(xùn)，養(yǎng)殖廢水企業(yè)實訓(xùn)，畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文。
2.固體廢棄物處理與處置能力培養(yǎng)。校內(nèi)教學(xué)：固體廢棄物處理與處置，固體廢棄物處理與處置綜合性實驗和固體廢棄物處理與處置課程設(shè)計。校外教學(xué)：固廢處理與處置企業(yè)實訓(xùn)，畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文。
3.大氣污染控制工程能力培養(yǎng)。校內(nèi)教學(xué)：大氣污染控制工程和大氣污染控制工程綜合性實驗。校外教學(xué)：大氣污染控制企業(yè)實訓(xùn)，畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文。
4.環(huán)境監(jiān)測與評價能力培養(yǎng)。校內(nèi)教學(xué)：環(huán)境監(jiān)測，環(huán)境監(jiān)測實習(xí)，環(huán)境影響評價及設(shè)計和環(huán)境污染生物檢測技術(shù)。校外教學(xué)：工業(yè)廢水企業(yè)實訓(xùn)，污水處理廠實訓(xùn)，固廢處理與處置企業(yè)實訓(xùn)，養(yǎng)殖廢水企業(yè)實訓(xùn)，大氣污染控制企業(yè)實訓(xùn)，畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文。在人才培養(yǎng)取向上改革傳統(tǒng)以知識系統(tǒng)化傳授為目標(biāo)的教學(xué)體系，課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立以培養(yǎng)實踐能力應(yīng)用型人才的教學(xué)體系。建立“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)矩陣”，主要包括：①基礎(chǔ)知識：數(shù)理化基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)、外語基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)；②綜合素質(zhì)：政治思想、道德法律、人文素養(yǎng)知識、交流溝通和團(tuán)隊合作；③專業(yè)能力：水污染控制工程、大氣污染控制工程和環(huán)境監(jiān)測與評價；④工程實踐能力：水污染控制工程設(shè)計能力，除塵器設(shè)計，研發(fā)能力，固體廢棄物處理處置及資源化利用能力，新理論、新工藝和新設(shè)備的探索及研發(fā)能力和運營管理能力。
五、教學(xué)方法改革
課程教學(xué)方法的改革，是教學(xué)研究永恒的課題，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此將采取一系列措施確保教學(xué)方法改革的進(jìn)行。
1.加強實現(xiàn)環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材體系建設(shè)。對課程的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整后，所選用的教材是否具有科學(xué)性和先進(jìn)性將直接影響教學(xué)效果，為此我們十分重視教材建設(shè)。刪除陳舊的內(nèi)容，及時將科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果納入課程內(nèi)容，給學(xué)生呈現(xiàn)科學(xué)前沿的東西，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。目前本專業(yè)的教師正在主編或參編的教材有《環(huán)境工程畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)》、《水處理新技術(shù)》、《環(huán)境工程案例匯編》等。
2.努力貫徹“啟發(fā)式教學(xué)原則”。教學(xué)方法的改革和教學(xué)方法的運用要有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，有利于獨立探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的提高與培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個性和才能的全面發(fā)展。因而，教學(xué)方法改革必須揚棄傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的注入式教學(xué)，運用啟發(fā)式教學(xué)，這是教學(xué)方法改革的核心。
3.每年將本專業(yè)的教學(xué)方法改革的一些成果進(jìn)行總結(jié)，并在學(xué)術(shù)等相關(guān)會議上進(jìn)行交流發(fā)言，聽從有關(guān)專家學(xué)者提出的意見，為進(jìn)一步改革提供借鑒。
六、評價方式
本專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”在考核評價方式上也進(jìn)行了改革。以客觀公正的定性定量相結(jié)合的方式為原則，對學(xué)生的專業(yè)知識、工程素質(zhì)、工程實踐和應(yīng)用創(chuàng)新能力進(jìn)行多方位的評價。采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，筆試、口試、操作、設(shè)計、報告和項目成果相結(jié)合，校內(nèi)外教師和企業(yè)導(dǎo)師共同參與評價。
1.理論教學(xué)考核：平時成績、實驗成績、試卷成績、小論文、作業(yè)等幾部分組成。
2.實踐教學(xué)考核：①實習(xí)實訓(xùn)：對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場問答和操作，教師根據(jù)其表現(xiàn)綜合評定成績等級。②工程設(shè)計：結(jié)合企業(yè)實際，評定工程設(shè)計的系統(tǒng)性、科學(xué)性、合理性和實用性。③項目研發(fā)：根據(jù)學(xué)科發(fā)展和客觀問題，評判項目研發(fā)價值和研發(fā)成果。
3.工程實踐能力考核：學(xué)生在完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)及工程實踐鍛煉后，每個人寫一份總結(jié)報告并用幻燈片的形式進(jìn)行匯報，最后由校內(nèi)外教改師、企業(yè)導(dǎo)師共同給予評定成績。
4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核：根據(jù)學(xué)校出臺的相關(guān)文件執(zhí)行。
綜上所述，作為培養(yǎng)未來工程師的地方院校，在卓越工程師的改革創(chuàng)新中還有許多工作要做，特別是如何立足于地方實際情況，如何與學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科或重點學(xué)科相結(jié)合，如何建立校企合作的長效機制等。安徽科技學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)卓越工程師計劃正在這些方面進(jìn)行著努力的探索和嘗試，在以后的實施過程中將對這些核心問題進(jìn)一步完善，并逐步加強工程應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)。
高職環(huán)保類專業(yè)職業(yè)能力內(nèi)涵影響因素目前，環(huán)保類高職教育主要由獨立設(shè)置的高等職業(yè)院校及少數(shù)從事高等職業(yè)教育的高等?？茖W(xué)校、成人高校承擔(dān)（這些學(xué)校按教育部的規(guī)定，現(xiàn)統(tǒng)稱為“高職高專”院校）。專科層次的高職高專環(huán)境保護(hù)專業(yè)教育均屬“大眾化”職業(yè)教育，且多數(shù)的高職高專學(xué)校是由中專升格、或成人高校轉(zhuǎn)制而成。據(jù)不完全統(tǒng)計，在2007年教育部批準(zhǔn)的具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的1109所高職（?？疲┰盒！?52所成人高校中，共有132所高職高專院校開設(shè)了環(huán)境類高職專業(yè)。
一、高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵解析
高職環(huán)保類專業(yè)是指教育部高等學(xué)校高職高專環(huán)保與氣象類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2006年4月頒發(fā)的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（修改稿）》中頒布的環(huán)保類專業(yè)：即環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測與評價、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)技術(shù)、資源環(huán)境與城市管理、城市檢測與工程技術(shù)、水環(huán)境監(jiān)測與保護(hù)、城市水凈化技術(shù)、室內(nèi)檢測與控制技術(shù)、環(huán)保設(shè)備以及2010年教育部核定招生的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》外專業(yè)名單中的環(huán)保類專業(yè)：環(huán)境工程技術(shù)、核輻射檢測與防護(hù)技術(shù)。
職業(yè)能力是個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。對于職業(yè)能力應(yīng)包括的要素，不同的學(xué)者有不同的看法。高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力包括專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力、職業(yè)特質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等方面。
1.專業(yè)核心能力
專業(yè)核心能力是指學(xué)生勝任未來工作崗位的核心的技術(shù)方法、技術(shù)思維、操作能力、處理現(xiàn)場問題及故障等方面的能力。對于高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生而言，在熟悉環(huán)保專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，通曉專業(yè)生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)的基本技能并熟練操作，能夠分析解決生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的一般問題，能夠創(chuàng)造性地開發(fā)和運用專業(yè)生產(chǎn)的新方法、新技術(shù)、新模式，是勝任本職工作的核心能力。在偏工科類的高職環(huán)保專業(yè)教育中，如何培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力，是至關(guān)重要的。
筆者以有效的調(diào)研表為基礎(chǔ)，分析出高職環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)及環(huán)境監(jiān)測技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)核心能力，詳見下圖。
2.專業(yè)拓展能力
專業(yè)拓展能力指的是學(xué)生適應(yīng)專業(yè)發(fā)展方向的可持續(xù)發(fā)展能力等。
筆者以高職環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)和環(huán)境監(jiān)測技術(shù)專業(yè)為調(diào)查對象，設(shè)計調(diào)查問卷，對高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)拓展能力進(jìn)行調(diào)研。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，對高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生專業(yè)拓展能力的理解如下：
環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)拓展能力：環(huán)保設(shè)備制造，緊密聯(lián)系環(huán)保工程設(shè)計施工，具有獨立的實踐動手能力，課程資源的開發(fā)和利用技能，不斷學(xué)習(xí)和更新知識的能力，創(chuàng)新能力，重實踐，常學(xué)習(xí)，好摸索，勤總結(jié)。
環(huán)境監(jiān)測技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)拓展能力：環(huán)境監(jiān)測、運行管理，重實踐，常學(xué)習(xí)，好摸索，勤總結(jié)。
3.職業(yè)特質(zhì)
特質(zhì)，現(xiàn)代漢語詞典里解釋為“特有的性質(zhì)或品質(zhì)”。職業(yè)特質(zhì)指的是從事這種工作所特有的思維方法、行為模式及綜合素質(zhì)等。不同的職業(yè)有不同的職業(yè)特質(zhì)。每個具體的職業(yè)、工種、崗位，都會對應(yīng)著一些特定能力，其總量最多，但適應(yīng)范圍最窄。高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)特質(zhì)，包含三個方面的遞進(jìn)含義：不同于醫(yī)生、律師等職業(yè)的特質(zhì)；不同于普通本科教育及中等職業(yè)教育的特質(zhì)；不同于其他專業(yè)的高職環(huán)保專業(yè)的特質(zhì)。
（1）高職環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)特質(zhì)
環(huán)境工程專業(yè)的絕大部分都是針對實際工程問題的，討論實際工程問題的抽象概括方法、分析和處理方法。而實際工程問題一般都具有綜合性，是系統(tǒng)問題，涉及多個學(xué)科。在解決工程問題過程中，經(jīng)常要處理不同技術(shù)要求間的矛盾、主要矛盾和次要矛盾、整體和局部間的矛盾、經(jīng)濟和技術(shù)的矛盾、經(jīng)濟和藝術(shù)的矛盾、經(jīng)濟利益和社會效果的矛盾、人和環(huán)境的矛盾，經(jīng)濟和環(huán)境的矛盾等。這些矛盾問題，屬于哲學(xué)或自然辯證法范疇。這表明，專業(yè)知識不僅是科學(xué)技術(shù)，還是自然哲學(xué)，專業(yè)技能的訓(xùn)練，不僅是純粹的科學(xué)技術(shù)訓(xùn)練，還是自然辯證法的應(yīng)用與訓(xùn)練。專業(yè)課的教學(xué)和專業(yè)技能的培養(yǎng)過程，就是教育和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、分析和處理綜合技術(shù)問題的過程，是培養(yǎng)學(xué)生分析和處理技術(shù)問題與其他相互關(guān)聯(lián)、相互制約的非技術(shù)問題的過程，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、分析和折中處理各種矛盾及矛盾的不同方面的過程，是培養(yǎng)學(xué)生在多元復(fù)雜問題中找尋并抓住問題的本質(zhì)和關(guān)鍵的思考認(rèn)知方法的過程。這樣的教育內(nèi)容，需要促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高與發(fā)展。這需要環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生具有較強的創(chuàng)造能力及處理各種復(fù)雜問題的綜合分析問題能力。
因而，環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下職業(yè)特質(zhì)：工程設(shè)計思維教育能力；創(chuàng)新教育能力，需要培育和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；處理各種復(fù)雜問題的綜合分析能力。
（2）環(huán)境監(jiān)測技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)特質(zhì)
①環(huán)境監(jiān)測的綜合性
監(jiān)測手段包括化學(xué)、物理、生物、物理化學(xué)、生物化學(xué)及生物物理等一切可以表征環(huán)境質(zhì)量的方法。監(jiān)測對象包括空氣、氣體、土壤、固體廢物、生物等客體，只有對這些客體進(jìn)行綜合分析，才能確切描述環(huán)境質(zhì)量狀況。對監(jiān)測數(shù)據(jù)進(jìn)統(tǒng)計處理、綜合分析時，需涉及該地區(qū)的自然和社會各個方面情況。因此，必須綜合考慮才能正確闡明數(shù)據(jù)的內(nèi)涵。
②環(huán)境監(jiān)測的連續(xù)性
由于環(huán)境污染具有時空性等特點。只有堅持長期測定，才能從大量的數(shù)據(jù)中揭示其變化規(guī)律，預(yù)測其變化趨勢，數(shù)據(jù)越多，預(yù)測的準(zhǔn)確度就越高。因此，監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)、監(jiān)測點位的選擇一定要有科學(xué)性，而且一旦監(jiān)測點位的代表性得到確認(rèn)，必須長期堅持監(jiān)測。
因而，環(huán)境監(jiān)測技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下職業(yè)特質(zhì)：求真務(wù)實的能力，分析能力；縝密思維，嚴(yán)謹(jǐn)工作；熟悉分析操作和儀器的使用。
4.職業(yè)素養(yǎng)
職業(yè)素養(yǎng)指的是指應(yīng)該遵守本門職業(yè)的基本準(zhǔn)則、道德規(guī)范及職業(yè)規(guī)范等。優(yōu)良的思想品德是從事任何社會職業(yè)所必備的素質(zhì)，也是形成良好專業(yè)技能的基礎(chǔ)。思想品德素質(zhì)在職業(yè)實踐中，主要表現(xiàn)在職業(yè)道德的優(yōu)劣，對待勞動的態(tài)度和勞動能力的強弱，自強、自立，自尊、自律意識的有無，應(yīng)付突發(fā)事件的能力，意志品質(zhì)類型等諸多方面。具備敬業(yè)精神及合作的態(tài)度。敬業(yè)精神就是在工作中要將自己作為單位的一部分，不管做什么工作一定要做到最好，發(fā)揮出實力，對于一些細(xì)小的錯誤一定要及時地更正，敬業(yè)不僅僅是吃苦耐勞，更重要的是“用心”去做好單位分配給的每一份工作。態(tài)度是職業(yè)素養(yǎng)的核心，好的態(tài)度是決定成敗的關(guān)鍵因素。
高職環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生要熟悉工藝要求和設(shè)計規(guī)范，要有科學(xué)創(chuàng)新、實事求是的態(tài)度。環(huán)境監(jiān)測技術(shù)專業(yè)教師要熟悉監(jiān)測方法、排放標(biāo)準(zhǔn)，要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的態(tài)度。
二、影響高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的因素
1.社會對環(huán)保工作的重視以及對高職環(huán)保類專業(yè)人才的要求日趨嚴(yán)格
黨的十報告將“大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)”作為全面建設(shè)小康社會的新要求，生態(tài)文明理念在全社會得以牢固樹立。建設(shè)生態(tài)文明，是深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀、全面建設(shè)小康社會的必然要求和重大任務(wù)。在大環(huán)境利好的前提下，高職保護(hù)教育得到前所未有的重視，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力，以滿足環(huán)境保護(hù)事業(yè)發(fā)展的需要，成為亟待解決的問題。全方位、多層次推廣適應(yīng)建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會要求的生產(chǎn)生活方式非常重要，全國縣級以上城鎮(zhèn)都將建設(shè)城市生活污水處理廠和垃圾處理處置設(shè)施，僅環(huán)境污染治理技術(shù)及治理設(shè)施運營方面所需的環(huán)保人才就需要近20多萬人。
隨著經(jīng)濟類型的轉(zhuǎn)變和生態(tài)文明建設(shè)的不斷推進(jìn)，環(huán)保類人才需求將呈多元化趨勢，表現(xiàn)在科學(xué)、工程、技術(shù)、管理、服務(wù)諸多方面。不僅需要從事環(huán)境科學(xué)研究人才，而且更需要技術(shù)研發(fā)與推廣的技術(shù)應(yīng)用性人才，以解決社會生產(chǎn)、生活各個層面存在的大量環(huán)境管理與技術(shù)問題。這些都為環(huán)保高職教育提出了更高的要求，確立了明確的發(fā)展方向。這要求高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生要不斷適應(yīng)新崗位對人才規(guī)格的需求標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善自己的職業(yè)能力，以成為社會需求的優(yōu)秀環(huán)保人才。
2.學(xué)校對高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的重視程度
學(xué)校的教育、教學(xué)活動直接影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造一切有利條件，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)校可在以下幾個方面作出努力：充分發(fā)揮教師的榜樣作用，做到以身作則；營造良好的氛圍，建立良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度；讓學(xué)生參加各種社會實踐活動，鍛煉熏陶學(xué)生的職業(yè)能力；加強實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生感受正確的職業(yè)態(tài)度。如果學(xué)校不能創(chuàng)造好的環(huán)境和氛圍，就難以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
3.高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生自身的個體差異
高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生自身的個體差異很大，如性別、情商、智商、年齡以及其他各種心理因素。在各種內(nèi)部條件中，心理因素是最重要的。心理因素包括人的感覺、知覺和情緒等，往往被稱為事物發(fā)展變化的“內(nèi)因”。學(xué)生自身的個體差異直接導(dǎo)致其職業(yè)能力發(fā)展具有不同的水平。因而，高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生需要不斷錘煉自身的心理素質(zhì)和其他個體素質(zhì)，促使自身職業(yè)能力的發(fā)展。
三、結(jié)語
總之，高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力的影響因素有很多，我們在實踐培養(yǎng)過程中，應(yīng)結(jié)合各種因素，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展和完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]王紅云.環(huán)境保護(hù)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].環(huán)境保護(hù)，2008，（10）：43.
