緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語文教師考核，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

一、班級(jí)管理方面作為一名班主任，管好一個(gè)班是最基本的任務(wù)。這學(xué)期，在班級(jí)管理方面，我做了如下工作：

（一）、繼續(xù)抓好對(duì)學(xué)生各項(xiàng)常規(guī)的培養(yǎng)。經(jīng)過了一個(gè)暑假，學(xué)生一下子長大了許多。他們漸漸地有了自我意識(shí)，做事情喜歡以自我為中心，搞“個(gè)人主義”。這雖是學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)，卻不利于整個(gè)班集體的發(fā)展。因此，繼續(xù)抓好對(duì)學(xué)生各項(xiàng)常規(guī)的培養(yǎng)，仍然是班務(wù)工作的重頭戲。二年級(jí)的孩子，自覺性還是相對(duì)較低，早上來得早，很少有人自覺讀書、打掃衛(wèi)生，需要老師在旁邊不停地督促、提醒。針對(duì)這一情況，我先在班上選出五名責(zé)任心強(qiáng)、在同學(xué)中威信較高的同學(xué)，將她們兩人一組搭配起來，每天一組輪換，一個(gè)領(lǐng)讀，一個(gè)組織紀(jì)律，早晨一到校就組織同學(xué)進(jìn)入早讀，并配合“爭星評(píng)比臺(tái)”用小紅花對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。一個(gè)學(xué)期下來，大部分學(xué)生到校后都能在領(lǐng)讀小組的組織下自覺進(jìn)入早讀。進(jìn)入二年級(jí)，學(xué)校分配了室外清潔區(qū)。經(jīng)過一年級(jí)一年的鍛煉，大部分孩子已經(jīng)能比較好地完成教室的清掃任務(wù)。但是，打掃室外清潔區(qū)需要用大掃把。學(xué)生人小力微，用起大掃把來力不從心。再加上秋天落葉很多，學(xué)生掃起來簡直是人仰馬翻，“豈一個(gè)亂字了得”。為了改變這一狀況，我堅(jiān)持每天早到校，和學(xué)生一起打掃衛(wèi)生。他們不會(huì)用大掃把，我就手把手地教他們使用訣竊。經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生終于慢慢地進(jìn)入了狀況?，F(xiàn)在，即使我不在場(chǎng)，學(xué)生們也會(huì)高質(zhì)量、高效率地完成任務(wù)，把清潔區(qū)打掃得干干凈凈。這學(xué)期，學(xué)校更加嚴(yán)格了對(duì)集會(huì)時(shí)路隊(duì)的要求。雖然我們班過去集會(huì)時(shí)的站隊(duì)狀況一直良好，但并不代表我們可以躺在成績薄上睡大覺。結(jié)合學(xué)校的要求，根據(jù)我們班在路隊(duì)方面的現(xiàn)狀，我在班上召開了一次“雁群飛行我站隊(duì)，都是守紀(jì)小模范”的主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的思想教育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時(shí)，反省自己平時(shí)的一言一行，并以身作則，在每一次集會(huì)時(shí)首先按要求站好，為學(xué)生作出好的榜樣。一學(xué)期下來，我們班的路隊(duì)又有了不小的進(jìn)步。

（二）配合學(xué)校安排，積極組織學(xué)生參加學(xué)校舉行的各項(xiàng)活動(dòng)。這學(xué)期學(xué)校組織的活動(dòng)較多，每一項(xiàng)活動(dòng)我都認(rèn)真對(duì)待，積極組織學(xué)生參加，力求使學(xué)生從每一次的活動(dòng)中得到鍛煉。這學(xué)期我組織學(xué)生參加的活動(dòng)有：

九月份：結(jié)合剛結(jié)束的雅典奧運(yùn)會(huì)召開以“中國驕傲”為題的主題隊(duì)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)奧運(yùn)健兒的拼搏精神，以激發(fā)學(xué)生克服困難的勇氣和他們的愛國主義情緒；教師節(jié)，組織學(xué)生開展“上好一節(jié)課，做好每一次作業(yè)”的尊師活動(dòng)，以自己的實(shí)際行動(dòng)報(bào)答老師的諄諄教誨；中秋節(jié)，號(hào)召學(xué)生開展“一個(gè)水果一顆心”的慰問解放軍活動(dòng)，使他們了解幸福生活的來之不易；和學(xué)生一起動(dòng)手布置教室，美化自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極參加“最佳教室”的評(píng)比；組織學(xué)生分析本班特點(diǎn)，申報(bào)“安全”特色中隊(duì)，并針對(duì)這一特色開展了一系列活動(dòng)。

十月份：利用“十。一”長假在學(xué)生中開展了“我為祖國拍新照”或“寫新詩”或“畫新貌”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式將眼中的祖國記錄下來，并選送作品參加學(xué)校的愛國攝影展；在中國載人飛船升上太空一周年之際，在班上召開以“航天知識(shí)知多少”為主題的班會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)航天知識(shí)的興趣，引發(fā)他們學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的美好愿望。

十一月：組織學(xué)生備戰(zhàn)，考好期中試，將自己半學(xué)期的學(xué)習(xí)做一次檢測(cè)、小結(jié)，并在考試后召開家長會(huì)，及時(shí)將學(xué)生半學(xué)期的表現(xiàn)匯報(bào)給家長，與家長溝通，以取得深長的理解與支持，共同促使學(xué)生向好的方面民展；在學(xué)生中開展“我是中國人，寫好中國字”的教育，組織學(xué)生練好鉛筆書法，積極參加教導(dǎo)處組織的“二年級(jí)鉛筆字比賽”。

十二月：配合教導(dǎo)處的讀書節(jié)活動(dòng)，號(hào)召學(xué)生將自己的好書捐出來與大家共享，使教室書香繚繞，樂趣不斷，經(jīng)過動(dòng)員，全班學(xué)生共捐書64冊(cè)；鼓勵(lì)學(xué)生與中國古文化做親密接觸，多讀、多背古詩詞，學(xué)生積極響應(yīng)，在二年級(jí)古詩詞背誦賽中取得第二名；組織學(xué)生積極參加體育鍛煉，踴躍參加三跳運(yùn)動(dòng)會(huì)和冬季越野賽，經(jīng)過全體同學(xué)的努力，我們班在冬季越野賽上取得了團(tuán)體總分第一名的好成績。

篇2

我是一名語文教師，更是一位班主任，不僅要抓好自身的教學(xué)工作，更要肩負(fù)起班級(jí)的管理和學(xué)生的教育工作。

社會(huì)、家庭把一個(gè)個(gè)天真活潑，充滿朝氣的孩子送到學(xué)校，交給我們老師，這是對(duì)我們當(dāng)教師的多大信任啊，那么我們就應(yīng)該懂得如何去愛我們的教育事業(yè)，乃至于愛我們眼前的每一位學(xué)生。有了對(duì)教育事業(yè)的愛，有了對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)生的愛，才能憑著認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，深入、細(xì)致地開展工作，用恰當(dāng)、靈活的工作方法教育好、培養(yǎng)好學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。

工作中，我虛心向他人學(xué)習(xí)，努力積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)常閱讀教育教學(xué)雜志報(bào)刊，學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，積極參加校本培訓(xùn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，教法力求靈活有實(shí)效，讓學(xué)生自主性地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)、探究精神。在上好課的同時(shí)，細(xì)致地批閱作業(yè)，并幫助學(xué)生及時(shí)訂正。課外對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

讓學(xué)生學(xué)好文化課的同時(shí)，我努力培養(yǎng)學(xué)生能力，想方設(shè)法讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到班級(jí)的管理與建設(shè)中。與學(xué)生合作是班主任工作的重點(diǎn)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教師是一個(gè)決策者，而不再是一個(gè)執(zhí)行者?！睂?duì)于班級(jí)管理，我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應(yīng)建立以學(xué)生為主體、全員參與，以教師為主導(dǎo)、協(xié)助管理的合作關(guān)系，建立一套自律的班級(jí)管理模式。通過民主、自主的競(jìng)選后，在班干部上崗前，要作好崗前培訓(xùn)，使他們明確自己的職責(zé)和工作范圍，以及要達(dá)到的目的（或效果）。學(xué)生在工作中總會(huì)表現(xiàn)出稚嫩的一面，需要老師去指導(dǎo)、去組織。因此，在班干部日常管理中，對(duì)出現(xiàn)的問題要及時(shí)處理解決。同時(shí)，通過每周的班會(huì)和其它渠道，對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀了如指掌，做到活而不亂、嚴(yán)而有度，并根據(jù)實(shí)際情況做出下一步?jīng)Q策。

柏拉圖說：“教育者的品質(zhì)為教育成功的因素?！鄙斫讨赜谘越?。我努力從小事抓起，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。低年級(jí)兒童缺少自主意識(shí)，教室里有時(shí)粉筆掉地上或地上出現(xiàn)果殼紙屑，很多學(xué)生都不會(huì)自覺地去撿，于是我就以身示范，自己撿、自己掃。學(xué)生看到后，紛紛跑來幫忙，我就趁機(jī)表揚(yáng)、引導(dǎo)，讓他們意識(shí)到維持環(huán)境的潔凈是大家的責(zé)任，是大家的光榮。以后，學(xué)生都能很自覺地保持教室的潔凈。

篇3

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育學(xué)校；教師績效工資；績效考核；績效管理

教育部頒布了《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》(教人[2008]15號(hào)，以下簡稱《指導(dǎo)意見》)，決定從2009年1月1日起，在全國義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績效工資制度，現(xiàn)在有些地方教育行政部門和義務(wù)教育學(xué)校已經(jīng)著手實(shí)施。但是，有些問題還不甚清楚，需要做些商討。

一、績效不是考核出來的而是管理出來的

《指導(dǎo)意見》的主題思想很明確，就是通過“建立符合教育教學(xué)規(guī)律和教師職業(yè)特點(diǎn)的教師績效考核制度”，對(duì)教師績效進(jìn)行“考核”，來“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)(義務(wù))教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展”。我們認(rèn)為，這是一個(gè)單純強(qiáng)調(diào)績效考核的績效管理系統(tǒng)，這樣做有可能事與愿違。因?yàn)榭冃Э己朔从车氖且粋€(gè)人過去的績效，僅對(duì)教師一段時(shí)間內(nèi)的績效進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)，而不是著眼于提高未來的績效，盡管在績效管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中，績效考核所牽涉的利益最大、所占分量很足，單獨(dú)來看也是最難實(shí)施的部分，畢竟績效考核只是績效管理的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有實(shí)行系統(tǒng)的績效管理，才能帶來未來績效的提高，才能提高教師素質(zhì)，提升學(xué)校的競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)，“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)義務(wù)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展”，所以，績效考核與績效管理是不同的，《指導(dǎo)意見》混淆了“績效管理”與“績效考核”的內(nèi)涵與意義，過于強(qiáng)調(diào)“績效考核”，是典型的“績效考核主義”。

(一)教師績效管理與績效考核的區(qū)別

1　人性觀不同

績效考核主義把人性看作是“惡”的，認(rèn)為多數(shù)人本性懶惰，厭惡工作，必須用強(qiáng)制辦法乃至懲罰、威脅，才能使他們?yōu)檫_(dá)到組織目標(biāo)而努力，把教師當(dāng)作實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段、工具，只有通過“考核”才能促使教師完成教育教學(xué)工作，這很顯然是片面的?？冃Ч芾淼娜诵杂^是“善”的，是以人為本的理念，教師是教育事業(yè)又好又快發(fā)展的保障，實(shí)現(xiàn)教師自身價(jià)值也是目標(biāo)，重要的是當(dāng)學(xué)校利益與教師自身利益趨于一致時(shí)，教師為了實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，能夠在被激勵(lì)的條件下自覺地發(fā)揮其積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2　內(nèi)容不同

績效考核僅強(qiáng)調(diào)教師的績效結(jié)果，并且只在特定時(shí)間(一般在學(xué)期末)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)任務(wù)結(jié)束后的評(píng)價(jià)。而績效管理包含的內(nèi)容更豐富，不僅包括上述內(nèi)容，還著重強(qiáng)調(diào)教育行政部門、學(xué)校管理者與教師在教育教學(xué)任務(wù)開始之前對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)的溝通，強(qiáng)調(diào)任務(wù)過程中教育教學(xué)信息的分析，任務(wù)結(jié)束后教師行為、思想和效果的總結(jié)與改進(jìn)，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，伴隨著教育教學(xué)管理的全過程，強(qiáng)調(diào)的是事先的溝通與事后的反饋。

3　目的不同

績效考核的作用主要是通過“考核”，掌握每個(gè)教師的工作情況，以便于做出某些教師“績效工資分配”、“教師人事制度”決策，“也要作為教師資格認(rèn)定、崗位聘任、職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等工作的重要依據(jù)”。而績效管理除了有以上的作用之外，績效管理的結(jié)果更多的是用于開發(fā)教師教育教學(xué)潛能、培養(yǎng)教師教育教學(xué)的技能與技巧，使教師認(rèn)識(shí)到自己成功與不足之處，并在此基礎(chǔ)上幫助教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，以進(jìn)一步提高績效。其更深層的目的是為了有效地推動(dòng)教師個(gè)人的行為表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)校全體教職員工從每個(gè)人到各個(gè)部門，共同朝著學(xué)校教書育人的目標(biāo)邁進(jìn)。

4　效果不同

績效考核按照教師的業(yè)績進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，因而考核過程常常使教師感到緊張、產(chǎn)生反感，難免有的教師在考評(píng)的過程中弄虛作假，使績效考評(píng)的結(jié)果無法全面客觀地反映真實(shí)的情況。而績效管理在考核結(jié)果之后，還要針對(duì)教師的情況對(duì)其評(píng)估結(jié)果進(jìn)行診斷和反饋，幫助教師認(rèn)識(shí)和改進(jìn)自己，從而真正達(dá)到提高績效的目的。

(二)教師績效管理與績效考核的聯(lián)系

雖然教師績效考核和績效管理有許多區(qū)別，我們必須承認(rèn)，績效考核是績效管理不可或缺的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，有效的績效考核有賴于整個(gè)績效管理活動(dòng)的成功開展，而成功的績效管理也需要有效的績效考核來支撐。從管理的角度看，通過教師績效考核可以為學(xué)校的績效管理提供很多基本信息和資料，使績效管理真正幫助教育行政部門、學(xué)校管理者改善管理水平，從而幫助學(xué)校獲得理想的績效水平，提高整個(gè)地區(qū)義務(wù)教育的質(zhì)量。從教師發(fā)展的角度看，通過績效考核來肯定教師過去教育教學(xué)的績效使教師增強(qiáng)自信，同時(shí)找出不足及時(shí)給予教師反饋，使教師明了未來需要改進(jìn)的地方，給予其發(fā)展的方向和目標(biāo)，這正是績效管理所要達(dá)到的目的。

總之，單純強(qiáng)調(diào)績效考核的績效管理系統(tǒng)就如同一個(gè)沒有油的發(fā)動(dòng)機(jī)一樣，轉(zhuǎn)得越快越急，摩擦就越大，對(duì)機(jī)器的傷害也就越大。在義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績效的目的不是為了“績效”，而是為了通過績效的認(rèn)定從而為義務(wù)教育事業(yè)服務(wù)，它的目的不在于考核本身，而在于提高我國義務(wù)教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)國家素質(zhì)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)?？冃Э己酥皇且粋€(gè)衡量手段，在績效管理環(huán)節(jié)中是一個(gè)承上啟下的作用，一方面以教育教學(xué)的計(jì)劃為標(biāo)尺，來評(píng)判教師的行為、態(tài)度和結(jié)果，另一方面又根據(jù)這些評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)教師的優(yōu)缺點(diǎn)、強(qiáng)弱項(xiàng)做出翔實(shí)的歸納與總結(jié)，為進(jìn)一步改進(jìn)與提高教育教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。高績效不能純粹靠考核，而是包括績效考核過程在內(nèi)的績效管理系統(tǒng)。

二、績效考核的目的是什么

從《指導(dǎo)意見》中分析，績效考核的目的大致有以下三個(gè)，有些目的是非常有益的，但有的目的卻未必有利于教師職業(yè)發(fā)展，未必有利于義務(wù)教育學(xué)校的建設(shè)與管理。

第一個(gè)目的是“績效工資分配”?？冃Э己丝梢詾檎鐒e高效和低效教師提供標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校的獎(jiǎng)懲系統(tǒng)提供依據(jù)，從而確定獎(jiǎng)金和晉升機(jī)會(huì)在教師個(gè)人之間的分配。研究表明，盡管影響一個(gè)人績效的因素有很多，但是報(bào)酬仍然是最重要的因素之一，將績效結(jié)果與薪酬聯(lián)系起來，建立一種付出與回報(bào)之間的條件關(guān)系，能夠增強(qiáng)個(gè)人對(duì)工作的投入程度，可以大幅度地提高個(gè)人的績效。績效考核與薪酬的關(guān)系也提高了物質(zhì)利益分配的客觀性和邏輯性，如果績效考核結(jié)果與薪酬之間沒有關(guān)系，出現(xiàn)“平均”式的工資分配機(jī)制，必然導(dǎo)致教師對(duì)績效考核重要性與薪酬分配公平性的質(zhì)疑，影響教師教育教學(xué)的積極性和工作熱情以及奉獻(xiàn)精神。從這個(gè)層面來說，非常有益于義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展。

可是《指導(dǎo)意見》有些過分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，在此文件的第一句話就是“為深化教育人事制度改革，推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校績效工資制度順利實(shí)施”，強(qiáng)調(diào)的是“績效工資制度的順利實(shí)施”，換句話說，指導(dǎo)義務(wù)教育學(xué)校教師“績效考核”的最終目的是為工資分配和發(fā)放服務(wù)的。如果是這樣，這個(gè)目的就是非常錯(cuò)誤的。工資作為最重要的激勵(lì)手段，績效考核與之關(guān)聯(lián)對(duì)教師績

效的提高有著非常直接的作用。但是如果過分強(qiáng)調(diào)工資的激勵(lì)性，把工資的分配和發(fā)放作為績效考核的目的，只會(huì)將績效考核引向歧途。實(shí)踐證明，過分依賴于物質(zhì)的激勵(lì)會(huì)使教師做出不符合學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的短期行為，教師之間還可能鉤心斗角，不利于和諧校園文化的建立，不利于素質(zhì)教育的實(shí)施?？冃Ч芾沓税l(fā)揮工資的激勵(lì)作用外，還要滿足教師其他方面的需要，如歸屬安全需要、社會(huì)交往需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，只有需要得到滿足，才有可能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的高績效，教師才肯甘心情愿地為我國義務(wù)教育事業(yè)付出。

第二個(gè)目的是，“提高教師隊(duì)伍素質(zhì)”，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。毫無疑問，這一點(diǎn)是非常正確的。通過績效考核去開發(fā)那些工作優(yōu)秀的教師，通過對(duì)教師進(jìn)行甄選與區(qū)分，保證優(yōu)秀人才能夠脫穎而出，而脫穎而出的教師就會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資的傾斜，能夠賺得更多的工資，同時(shí)，也會(huì)得到“職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等”，便會(huì)“吸引和鼓勵(lì)優(yōu)秀人才長期從教、終身從教”；同樣，通過績效考核也會(huì)甄選出低效的教師，如果教師的業(yè)績沒有預(yù)想的那樣好，那么，績效管理也會(huì)幫助他們分析自己存在的缺點(diǎn)和不足，以便于提高未來的業(yè)績。激勵(lì)先進(jìn)教師，鞭策低效教師，在學(xué)校內(nèi)部就會(huì)形成一種無形的競(jìng)爭，教師們爭先恐后地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，并且要學(xué)得快、學(xué)得有成效，教師的素質(zhì)就會(huì)得到不斷提高。正如彼得?圣吉在《第五項(xiàng)修煉》中說的：“未來唯一持久的競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)，是有能力比你的競(jìng)爭對(duì)手學(xué)習(xí)得更快”?？冃Ч芾硗ㄟ^有效的引導(dǎo)機(jī)制和反饋機(jī)制，提高了教師素質(zhì)。從這一點(diǎn)上可以認(rèn)為績效管理是一種促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展而進(jìn)行的教育人力資源的開發(fā)與投資。有利于教師隊(duì)伍加強(qiáng)與建設(shè)。

第三個(gè)目的是，“依法保障教師收入水平”。這個(gè)目的，我們有些疑問，似乎找不到績效考核與“依法保障”教師工資之間的因果關(guān)系。不過，在績效考核中高績效的教師或骨干教師會(huì)得到較高的工資，但是，這個(gè)較高工資是因?yàn)楦邩I(yè)績得來的，與“依法”“不依法”似乎沒有直接的聯(lián)系。而能不能依法獲得工資關(guān)鍵是看能不能貫徹執(zhí)行《義務(wù)教育法》《教師法》《教育法》等教育法律法規(guī)，與績效考核無直接的關(guān)系。如《教育法》中明文規(guī)定“確保義務(wù)教育教師平均工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平”，但是仍有一些政府拖欠、挪用教師工資，這些地方不乏有高質(zhì)量、高水平的學(xué)校，也不乏有嘔心瀝血、甘愿奉獻(xiàn)、殫精竭慮的優(yōu)秀教師，但是政府就是不按照教育法律規(guī)定去發(fā)放“不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資”，即使教師績效再高，有些政府也不會(huì)被感動(dòng)。

三、績效考核中怎么處理“不合格”教師和“低效末位”教師

既然是考核，根據(jù)考核指標(biāo)體系和內(nèi)容，會(huì)甄選出合格教師、優(yōu)秀教師和高績效教師，自然也會(huì)區(qū)分出另外的兩類教師：一類是不合格的教師，就是沒有履行崗位職責(zé)、沒有完成學(xué)校規(guī)定的教育教學(xué)工作任務(wù)的教師；一類是“低效末位”教師，就是低績效、且處于整個(gè)教師績效末尾的教師，這兩類教師有別于低效但是合格的老師。對(duì)于這兩類教師，我們?cè)撛趺崔k呢?

《指導(dǎo)意見》中明確指出，“績效考核結(jié)果要作為績效工資分配的主要依據(jù)”，“也要作為教師資格認(rèn)定、崗位聘任、職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等工作的重要依據(jù)”。這是《指導(dǎo)意見》中唯一找到可以處理這兩類教師的意見。我們理解有三種處理辦法：

第一，讓這些教師去接受“培訓(xùn)”，找出自己工作中的不足，向高績效教師取經(jīng)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)能力，使自己的素質(zhì)得到更快提高，由不合格到合格，由低效到高效。

第二，不聘請(qǐng)這兩類教師擔(dān)任現(xiàn)在的崗位，轉(zhuǎn)崗、換崗，由教學(xué)第一線調(diào)整到后勤服務(wù)部門，或教務(wù)崗，或?qū)嶒?yàn)員崗，或在這些教學(xué)服務(wù)崗之間輪崗。

第三，不認(rèn)定這兩類教師“教師資格”。教師資格是國家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員最基本的要求，它規(guī)定著從事教師工作所必須具備的條件，教師資格制度是國家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度。不認(rèn)定教師資格，就意味著不能再作教師了。但是不是就意味著被學(xué)校辭退了呢，《指導(dǎo)意見》并沒有說清楚。

實(shí)際上，只要是考核，必然有不合格的教師出現(xiàn)，也總會(huì)出現(xiàn)排名倒數(shù)的幾位，對(duì)于這些教師，能不能淘汰出教師隊(duì)伍，能不能被辭退，幾次不合格能被辭退等問題，亟須我們認(rèn)真考慮，否則，又如何“深化教育人事制度改革”呢?

四、獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資如何發(fā)放

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)探討

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的基本理念。合作學(xué)習(xí)是一種重要的方式，它讓學(xué)生在互助學(xué)習(xí)和思維碰撞中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)與他人相處的藝術(shù)，使自己具有一定的親和力，逐步形成團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)被積極運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，俗話說“三個(gè)臭皮匠，勝過諸葛亮?！钡拇_，合作學(xué)習(xí)對(duì)于發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力起到重要的作用。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐合作學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合幾年來的親身教學(xué)實(shí)踐，說一些簡單的看法和體會(huì)。

一、合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間

在我國，學(xué)生缺乏合作意識(shí)和技能的問題比較普遍。許多社會(huì)學(xué)家認(rèn)為“合作的交往較之競(jìng)爭的交往在當(dāng)今及未來世界更為重要”。因此，把合作學(xué)習(xí)的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，不僅是為了更好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育理念。

合作學(xué)習(xí)能從許多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)語文。例如，學(xué)習(xí)《新型玻璃》一文時(shí)，我先讓學(xué)生借助預(yù)習(xí)提示，自己初讀課文，初步了解課文介紹了哪幾種新型玻璃；其次，組織學(xué)生細(xì)讀課文，通過小組合作，互教互學(xué)，弄清五種新型玻璃各有哪些特點(diǎn)和用途，進(jìn)一步理解課文；接著，舉辦一次“最新科技產(chǎn)品展銷會(huì)”，讓學(xué)生自由選擇一種最喜歡的玻璃，為其做個(gè)廣告，向大家推銷，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地理解課文；然后，學(xué)習(xí)小組成員演示、交流、交換自己的作品，互相評(píng)價(jià)；最后，學(xué)生還可根據(jù)老師、同學(xué)的意見，修改自己的廣告打印出來，分給自己的朋友。在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都可以毫無拘束地獨(dú)立思考，發(fā)表意見，都有表現(xiàn)自己的發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，使得個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)統(tǒng)一，形成人人積極交往，密切合作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

二、合作學(xué)習(xí)為所有的學(xué)生提供了成功的機(jī)會(huì)

課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于每個(gè)學(xué)生進(jìn)行口語交際和解決問題能力的發(fā)展。如何提高合作的效率呢？首先，要建立合作意識(shí)，只有學(xué)生有了合作的動(dòng)機(jī)，才會(huì)想到合作、設(shè)法合作、真正合作。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文，如何激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)課文？我從滿足學(xué)生的“需要”入手，說：“赤壁之戰(zhàn)是歷史上一次有名的戰(zhàn)爭，周瑜怎么會(huì)大獲全勝，曹操又為什么一敗涂地，你能幫助總結(jié)一下原因嗎？”一席話激起了學(xué)生們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，開始竊竊私語，學(xué)生有了合作的欲望。于是，我順?biāo)浦?，讓他們自由組合，開展小組討論交流。這時(shí)人人參與討論，那些平時(shí)想說又不敢說的學(xué)生，在同學(xué)之間也不再顯得那么拘束了。所以課堂氣氛融洽又熱烈，而且突破了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，分派好合作角色和任務(wù)，這樣每個(gè)成員在該小組中都有明確的分工，都有了交流、鍛煉的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師在學(xué)生合作交流中穿針引線的指導(dǎo)、促進(jìn)作用，更能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心志，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，都有可能獲得成功的體驗(yàn)。

三、合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了師生多邊互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師進(jìn)行多邊互動(dòng)，是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)人力資源的有效開發(fā)和對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)理論的創(chuàng)新與發(fā)展。

如《鹿和狼的故事》告訴我們：世界上許多不同種生物之間有著相互制約、相互依存的關(guān)系。為了讓學(xué)生更好地理解這一規(guī)律，我充分運(yùn)用討論、表演等學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)方式貫穿整個(gè)課堂，讓師生之間有更多的交流合作機(jī)會(huì)，使平時(shí)單調(diào)的語文課堂動(dòng)起來。首先，課前我先布置學(xué)生或個(gè)人或合作動(dòng)手制作狼和鹿的面具，并請(qǐng)一些同學(xué)交流設(shè)計(jì)“獵人”的形象。另外，我還請(qǐng)同學(xué)去搜集有關(guān)狼和鹿的知識(shí)信息，閱讀有關(guān)狼和鹿的故事叢書。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。接著課堂上，我一改以往的座位安排，讓學(xué)生分成“狼”和“鹿”兩大組，老師和“獵人”處于中心位置。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過快速閱讀，歸納文章主要內(nèi)容，并請(qǐng)同學(xué)把自己歸納出來的內(nèi)容在小組中說一說，其他同學(xué)予以評(píng)議。了解主要內(nèi)容以后，再讓學(xué)生通過小組討論，自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并把問題記在卡片上。在交流匯報(bào)時(shí)，我注意記牢學(xué)生的問題，并加以梳理。學(xué)生理解內(nèi)容后，我不炒冷飯，也不作總結(jié)，而是讓學(xué)生根據(jù)老師口述的故事，想象把文章用表演的方式再現(xiàn)出來。最后，讓學(xué)習(xí)小組合作尋找相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)例延伸，讓小課堂連著大世界。這樣的教學(xué)互動(dòng)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，使學(xué)生能全身心地投入到感興趣的教學(xué)活動(dòng)中。

四、合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存

學(xué)生在合作小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)之間相互交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助和競(jìng)賽。小學(xué)生大都爭強(qiáng)好勝，愛表現(xiàn)自我。在合作學(xué)習(xí)中可適當(dāng)引入競(jìng)爭，以組內(nèi)合作、小組之間展開競(jìng)爭的方式，開展競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也促進(jìn)了交流合作。

如學(xué)習(xí)《烏塔》一課，了解烏塔獨(dú)自一人游歐洲的故事后，我讓小組討論交流，一個(gè)外國女孩可以獨(dú)自一人游歐洲，而對(duì)中國的小學(xué)生來說，這卻是一件不敢想的事情?，F(xiàn)在，同學(xué)自由組合，討論問題：小孩子獨(dú)自出行好還是不好呢？你贊成還是反對(duì)烏塔的做法？為什么？聯(lián)系課文或生活經(jīng)驗(yàn)找到支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)，讓學(xué)生自己選擇觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，最后再選出最佳辯手、最佳小組。這不僅給學(xué)生營造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中產(chǎn)生競(jìng)爭意識(shí)。這樣學(xué)生在合作競(jìng)爭中學(xué)會(huì)溝通、互助，既能尊重、理解、欣賞他人，學(xué)會(huì)與人共事，又能在合作中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這種合作對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是大有益處的。

五、合作學(xué)習(xí)的“討論”環(huán)節(jié)，使語文教學(xué)得到最大的優(yōu)化

小組討論學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的主要途徑。師生之間、生生之間進(jìn)行多向的信息交流，不但能發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生把問題引向深入。

如教學(xué)《威尼斯的小艇》這課時(shí)，在導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生觀看有關(guān)威尼斯風(fēng)光及小艇的多媒體課件，使學(xué)生初步感受威尼斯城的魅力與特點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，為進(jìn)一步談?wù)撟鰷?zhǔn)備。分析課文語段時(shí)，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》第4小節(jié)的，采用這種形式：這段話是圍繞哪句話寫的？與下文是什么關(guān)系？作者是從哪些方面具體寫出船夫的駕駛技術(shù)特別好的？船夫高超的駕駛技術(shù)與小艇自身的特點(diǎn)有什么關(guān)系？通過小組內(nèi)同學(xué)之間的討論，很好地解決了這幾個(gè)問題，對(duì)于難度較大的問題，可以展開小組與小組之間的討論，采用這種形式，我因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題進(jìn)行討論發(fā)言，防止偏離問題。這樣，通過小組的合作學(xué)習(xí)使課堂“討論”這一環(huán)節(jié)得到真正的優(yōu)化，語文教學(xué)真正地落到實(shí)處。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，需要通過老師不斷地指導(dǎo)，長期的熏陶，通過師生之間相互探討，不斷反思、矯正，才能逐步走向成熟。

篇5

［關(guān)鍵詞］高等教育；試題庫；教學(xué)質(zhì)量

1考核體系的發(fā)展

從古至今，中華民族自古就有重視教育的傳統(tǒng)，考試制度是中國對(duì)人類文明最大的貢獻(xiàn)之一，縱觀中國歷史，科舉制度是我國進(jìn)行時(shí)間最長的一種考試方式［1］。隨著人類和社會(huì)的發(fā)展，教育考試的方式方法及管理也不斷發(fā)生著變化，信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)成為推動(dòng)各項(xiàng)工作向前發(fā)展的動(dòng)力。教學(xué)工作是高等教育中的最為基礎(chǔ)的部分，制定嚴(yán)格、規(guī)范的考試計(jì)劃則是保障教學(xué)過程有序進(jìn)行的前提條件?？荚嚬芾硎墙虒W(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是教育評(píng)價(jià)的有力工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的的一種手段，我國相當(dāng)高比例的高校仍然將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。所以對(duì)傳統(tǒng)的考試管理模式進(jìn)行改革，能夠使考試管理工作朝著規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展，同時(shí)也可以為提高教學(xué)質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用［2］。傳統(tǒng)的考試最明顯的弊端就是任課教師出卷、命題、改卷，通過成績對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此過程中教師不可避免的會(huì)在考試命題、考核評(píng)價(jià)以及知識(shí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中會(huì)表現(xiàn)出一定的隨意性或主觀性。隨著教育改革的深入展開，我國許多高校在教育深化改革中實(shí)施了“教學(xué)分離”的考核模式。這一考試模式的實(shí)施，充分發(fā)揮了師生的教學(xué)及學(xué)習(xí)積極性，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。

2教考分離

教考分離通常是指在考試過程中，將考試的出題過程和組卷過程剝離開來，任課教師不再參與到命題、組卷的過程當(dāng)中。這樣考試過程和教學(xué)過程就形成了一種良性互動(dòng)的關(guān)系。目前，實(shí)施教考分離對(duì)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升的作用，已經(jīng)得到了廣大高校的一致認(rèn)可，之所以被許多高校所采納，是因?yàn)槠渚邆淞藗鹘y(tǒng)考試所沒有的優(yōu)越性［3］。首先，實(shí)行教考分離可避免考試內(nèi)容與教學(xué)大綱脫節(jié)，有利于貫徹教學(xué)大綱。其次，有利于標(biāo)準(zhǔn)、客觀、公正的評(píng)分。采用教考分離考試模式后，要求命題的同時(shí)還要制定參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這增強(qiáng)了評(píng)分過程中的客觀標(biāo)準(zhǔn)公正，盡可能保證了考試的公平性。立足實(shí)際，新疆大學(xué)（下文簡稱我校）經(jīng)過多方論證，認(rèn)為有必要對(duì)原有考試模式進(jìn)行改革，逐步推行“教考分離”這一新的考試模式。積極建立全校試題庫。教考分離較早在內(nèi)地高校開始實(shí)施并形成了制度完善、體系健全、操作規(guī)范的科學(xué)系統(tǒng)化的管理模式。對(duì)于新開始實(shí)施的考試改革，必須要探索出相對(duì)應(yīng)的科學(xué)合理的管理機(jī)制及操作流程。教考分離不僅僅是一種考試改革，會(huì)涉及到教學(xué)過程中的各個(gè)方面。如果沒有完整、科學(xué)的模式去規(guī)范各個(gè)環(huán)節(jié)，某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會(huì)存在直接影響考試改革成效的危險(xiǎn)性。因此關(guān)于教考分離改革的實(shí)施需有系統(tǒng)、科學(xué)的管理模式［4］。學(xué)校設(shè)立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)各種考試的組織和安排，專門機(jī)構(gòu)的存在為教考分離模式的啟動(dòng)以及各環(huán)節(jié)的運(yùn)行和最終的評(píng)估等的順利進(jìn)行提供了基本保障。

3建立試題庫，實(shí)現(xiàn)教考分離考核模式

試題庫建設(shè)是一種綜合運(yùn)用教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式。通過試題庫的建設(shè)可以顯著改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中的諸多缺點(diǎn)，將信息技術(shù)運(yùn)用在考試當(dāng)中并取得成功的典范［5］。教學(xué)過程中利用試題庫資源，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，使師生注意力從名次或者分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)到了教學(xué)目標(biāo)上，從而加快了高校的教育模式從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的進(jìn)程。因此，推廣、加速試題庫的建設(shè)十分有意義，所以試題的建設(shè)在國內(nèi)的高校普遍展開。直接購買題庫具方便、快捷的優(yōu)點(diǎn)，但是由于不是立足在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀，可能會(huì)存在與自身所處情況不太相符的問題，同時(shí)經(jīng)濟(jì)方面費(fèi)用會(huì)比較高［6］。基于教育信息化的大背景以及學(xué)科建設(shè)發(fā)展的需要、教務(wù)管理的系統(tǒng)與規(guī)范化，我校主要采用自建試題庫實(shí)行教考分離模式。由教研室組織同專業(yè)教師依綱扣本的建立規(guī)范的試題庫，命題基本依據(jù)是課程教學(xué)大綱、考試大綱、教材內(nèi)容等，考試時(shí)從統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的試題庫中選題，組成符合要求的試卷，統(tǒng)一組織考試、評(píng)卷的考試方法。要建立一個(gè)系統(tǒng)全面的試題庫考試系統(tǒng)，需要綜合各方面的因素。尤其是作為新疆地區(qū)最高學(xué)府、但相對(duì)比經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的內(nèi)地高校實(shí)施教考分離模式較晚的高校，面臨著課目門類多、專業(yè)課程差異性大、管理模式初步建立經(jīng)驗(yàn)不足、資金有限等眾多問題，又加上需要民漢不同的考核方式。為了驗(yàn)證在試題庫本身的適用性，新疆大學(xué)考試管理部門通過問卷調(diào)查、實(shí)地走訪的方式，對(duì)試題庫的建設(shè)過程、使用過程存在的問題和建議進(jìn)行了一次調(diào)研。向疆內(nèi)各個(gè)高校各學(xué)院、各學(xué)科發(fā)放了500份問卷，通過篩選收回了420份有效問卷。總體看來試題庫的建設(shè)備受我校廣大教師的關(guān)注、但也存在一些分歧，具體分析如下：

（1）在專業(yè)課程試題庫建設(shè)形式方面由專業(yè)自建占53％，購買占19％，購買基礎(chǔ)上自建占28％。數(shù)據(jù)表明，廣大教師比較傾向于通過自建的方式建設(shè)試題庫。

（2）關(guān)于使用題庫管理平臺(tái)進(jìn)行組卷、命題遇到的問題主要集中在生成試卷質(zhì)量不高（要么太難、太易，試題區(qū)分度不高等）、課程試題庫很難分清側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生難以區(qū)分知識(shí)點(diǎn)的主次、課程試題庫建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足三個(gè)問題上。

（3）對(duì)于試題庫建設(shè)主要意義的認(rèn)識(shí)許多老師能清晰地明白試題庫的建設(shè)有利于提高教學(xué)質(zhì)量、考試命題的過程更加規(guī)范、客觀評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果、試題量大，能涵蓋很多知識(shí)點(diǎn)等意義。

4試題庫的建設(shè)管理與完善

4．1試題庫的建設(shè)

我校啟動(dòng)第一批課程試題庫建設(shè)以來，為了確保課程試題庫的各項(xiàng)工作有序開展，學(xué)校首先對(duì)課程試題庫建設(shè)過程的指導(dǎo)思想、適用范圍、建設(shè)要求、建設(shè)完成日期、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、試題庫提交的格式進(jìn)行了明確的要求。學(xué)校選定了高等數(shù)學(xué)、物理化學(xué)、大學(xué)英語、現(xiàn)代漢語等百門課程進(jìn)行試點(diǎn)。教育信息化時(shí)代、任何一款網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件，對(duì)后臺(tái)管理設(shè)計(jì)都是非常有必要的［7］。應(yīng)實(shí)現(xiàn)試題查詢、試題分析、試題批改、試題導(dǎo)出等功能。這也是管理試題庫系統(tǒng)比較核心的部分之一。我校所研發(fā)的CCTR－E題庫資源及考試管理平臺(tái)立足我校的實(shí)際特點(diǎn)，在功能上非常適合我校的特點(diǎn)，如安裝過程方便、快捷，組卷靈活、成卷率高等特點(diǎn)，其特點(diǎn)如下：

4．1．1試題統(tǒng)計(jì)顯示了本題庫中，章節(jié)題量與分值、難度題量與分值、題型題量與分值，讓用戶對(duì)試題庫有整體的了解。同時(shí)平臺(tái)提供了試題統(tǒng)計(jì)的導(dǎo)出功能，對(duì)于實(shí)行教考分離的學(xué)校，管理部門可以將統(tǒng)計(jì)結(jié)果輸出到word后提供給任課教師或者出卷老師，相應(yīng)老師將組卷指標(biāo)填充完畢后再返回到管理部門，管理部門的負(fù)責(zé)人員依據(jù)出卷教師的要求組卷，這樣就避免了泄題漏題事件的發(fā)生，也能更好的檢測(cè)出老師的教學(xué)水平和學(xué)生掌握的基本情況。

4．1．2組卷方式課程試題庫平臺(tái)為用戶提供了手動(dòng)組卷、自動(dòng)組卷兩種不同的方式，自動(dòng)組卷又按照隨機(jī)、按章節(jié)、按題目類型、按照難易度生成等四種方式，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的具體狀況進(jìn)行選擇。

4．1．3試卷管理對(duì)自動(dòng)組卷生成的試卷，可以保存，需要時(shí)可以輸出word文檔，可以查看試卷的內(nèi)容，了解以往組卷的情況。

4．1．4添加試題添加試題有兩種方式，

（1）批量添加：可以快速批量添加試題，只要用戶按照我們的word文檔編碼規(guī)范對(duì)自己的試題加上編碼，就可以輕松入庫；

（2）單題添加：是根據(jù)自己的需要進(jìn)行添加試題，在選中庫里原有的題型、章節(jié)內(nèi)容及難度系數(shù)相應(yīng)的選項(xiàng)內(nèi)容，在下面的試題設(shè)置里就會(huì)顯示出來。然后添上該題的分值編輯題目和答案。

4．1．5成績分析這里對(duì)考試完畢后的成績提供了分析功能。如考試成績高低分、及格率、優(yōu)良率等。

4．2試題庫管理完善

首先試題庫的建設(shè)與管理應(yīng)有專門負(fù)責(zé)的有關(guān)部門，具體事務(wù)責(zé)任到人。我校試題庫管理，課程試題庫的日常管理和維護(hù)工作由考試管理部門指定專人負(fù)責(zé)，在題庫的更新入庫則由各個(gè)學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)管理的院長來負(fù)責(zé)。此外，對(duì)課程試題庫的建設(shè)隊(duì)伍也做出了明確的要求等。其次試題庫的對(duì)外的保密工作也是一項(xiàng)非常重要的工作，在保密環(huán)節(jié)任何一個(gè)地方有疏漏，將會(huì)造成無法挽回的損失［8］。針對(duì)這一現(xiàn)象，建立試題庫保密的規(guī)章制度。

4．3針對(duì)我校試題庫建設(shè)問題解決對(duì)策探討

4．3．1題庫在建設(shè)過程中，具有周期長、技術(shù)難度大以及消耗大量的人力和物力的等特點(diǎn)，所以要重視試題庫建設(shè)的組織工作、清楚明確試題庫建設(shè)過程中應(yīng)需要完成哪些工作、需要達(dá)到什么樣的工作目標(biāo)。首先提高全校師生對(duì)試題庫建設(shè)的正確認(rèn)識(shí)，這就要求學(xué)校相關(guān)管理部門如教務(wù)處應(yīng)不斷完善試題庫建設(shè)的各項(xiàng)規(guī)章制度、加大力度宣傳試題庫建設(shè)的必要性及重要性，讓全校各專業(yè)教師積極參與到試題庫建設(shè)的工作中，宣傳工作做到位后教務(wù)處可召集各專業(yè)學(xué)科負(fù)責(zé)人，學(xué)習(xí)試題庫建設(shè)要求、任務(wù)，合理分工安排試題庫建設(shè)的后期各項(xiàng)工作，好的開始可以事半功倍。

4．3．2試題庫建設(shè)工作中要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)組織、細(xì)化各項(xiàng)工作流程試題庫的建設(shè)過程耗費(fèi)時(shí)間較長，同時(shí)對(duì)技術(shù)也有較高要求，需要投入大量的人力物力，工程比較復(fù)雜、龐大。因此領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步加強(qiáng)重視試題庫建設(shè)的組織工作、清楚明確試題庫建設(shè)過程中應(yīng)需要完成哪些工作、需要達(dá)到什么樣的目的，如何進(jìn)行人力物力投入等。領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，可以使試題庫建設(shè)工作更高效率順利的完成。試題庫的建設(shè)中試題來源是最重要的工作，需要大量硬件和軟件，這需要投入大量的資金作為保障，為保證試題庫建設(shè)的順利進(jìn)行，必須取得領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、支持，以解決建設(shè)過程中所需的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

4．3．3試題建設(shè)過程中做好人力資源保障工作擁有一個(gè)優(yōu)秀的試題建設(shè)團(tuán)隊(duì)是建設(shè)高質(zhì)量試題庫的保障［9］。因此，教務(wù)處在試題庫建設(shè)過程中不斷完善教學(xué)管理的措施和方法。在試題命題過程中首先必須要求教師教學(xué)水平質(zhì)量過關(guān)，可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及大綱編制試題，參與試題庫組建的教師必須是本學(xué)科的任課教師，在熟悉該科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材等基礎(chǔ)上組建命題小組，批準(zhǔn)建設(shè)的課程嚴(yán)格按照建設(shè)計(jì)劃進(jìn)行，以便提高試題質(zhì)量。其次，做好試題審核工作，組建實(shí)體質(zhì)量審核小組，對(duì)試題進(jìn)行審核。此外，需要組建擁有一個(gè)解決試題庫系統(tǒng)運(yùn)行的各種技術(shù)的，且適合我校實(shí)情的優(yōu)質(zhì)試題庫建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

4．3．4試題庫建設(shè)完成后靈活運(yùn)用試題庫、做好后期管理工作試題庫建成后，若不予使用，那前期工作就是白費(fèi)力氣，是資源的浪費(fèi)。因此試題庫建設(shè)完成后，應(yīng)立即在考試中投入使用，以便提升題庫系統(tǒng)功能，提高學(xué)校的教務(wù)管理工作質(zhì)量。試題庫的建設(shè)是一個(gè)龐大長遠(yuǎn)的工作，以上建議只是題庫建設(shè)工作中比較重要的工作內(nèi)容，但除這些外還有很多工作需要我們認(rèn)真負(fù)責(zé)的完成［10］。最后，我們還應(yīng)高度重視試題庫的更新完善工作，在試題庫使用一個(gè)周期后，應(yīng)對(duì)試題庫系統(tǒng)做一次比較全面的維護(hù)和升級(jí)，要時(shí)刻跟進(jìn)教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容的變化、及時(shí)更新和補(bǔ)充試題。

［參考文獻(xiàn)］

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［8］馮莉．高校試題庫建設(shè)的探析［J］．品牌（理論月刊）．2014，（1）．

篇6

一、注重目標(biāo)的全面性，提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性

有效教學(xué)的核心是以學(xué)生發(fā)展為主旨，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是有效教學(xué)的根本體現(xiàn)。從學(xué)生發(fā)展的角度來理解，有效性最集中地體現(xiàn)在新課程的三維目標(biāo)上，即知識(shí)技能的有效性、過程與方法的有效性、情感態(tài)度價(jià)值觀的有效性。這三個(gè)維度的目標(biāo)應(yīng)該是完整和諧的統(tǒng)一，不能片面地強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)維度。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)該凸顯“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，關(guān)注“過程與方法”，落實(shí)“知識(shí)和能力”。應(yīng)從工具性和人文性高度統(tǒng)一的性質(zhì)出發(fā)，三維目標(biāo)整體推進(jìn)，讓學(xué)生在興趣盎然中，通過一定的過程與方法，掌握知識(shí)與技能，同時(shí)生成情感態(tài)度和價(jià)值觀?！叭绻S目標(biāo)真要有所取舍，三者真不能和諧的時(shí)候，我們寧愿在知識(shí)技能上稍微降低要求、降低難度，但是一定不能讓學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、愛好，失去體驗(yàn)求知過程中的歡樂，喪失求知過程中所形成的諸多品德因素。”

語文課堂教學(xué)的有效性首先就是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效性，要努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、文學(xué)鑒賞能力等語文學(xué)習(xí)能力；教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)自學(xué)語文的良好習(xí)慣，提高發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力；更要注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文、熱愛文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣，形成健全人格。

課堂教學(xué)行為是在班級(jí)內(nèi)發(fā)生的，班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生又具有迥然不同的認(rèn)知差異與學(xué)習(xí)可能性，因此我們的教學(xué)就不得不同時(shí)關(guān)照到學(xué)生的個(gè)體差異。教學(xué)過程中首先應(yīng)該關(guān)照到班級(jí)全班同學(xué)可能共同抵達(dá)的目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上依據(jù)個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的個(gè)性化目標(biāo)，努力達(dá)到共同目標(biāo)與個(gè)性差異的結(jié)合，避免一部分甚至少數(shù)學(xué)生擁有“話語霸權(quán)”。

二、組合課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的有效性

課程標(biāo)準(zhǔn)中滲透著以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本就是要真正認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點(diǎn)。欲使教學(xué)有效，必先讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效，欲使學(xué)習(xí)有效，必先讓學(xué)生高度參與、主動(dòng)參與。參與之功效是讓孩子們的學(xué)習(xí)過程成為一種經(jīng)歷，在經(jīng)歷中習(xí)得知識(shí)、獲得能力、悟得真諦，在經(jīng)歷中掌握方法、歸納規(guī)律、體驗(yàn)情感。教師以平等的態(tài)度、賞識(shí)的目光、開放的胸懷激發(fā)學(xué)生的參與熱情，以鮮活的氛圍、真實(shí)的情景、多樣的手法促進(jìn)學(xué)生的參與效度。

在初中語文課堂上優(yōu)化組合課堂教學(xué)，就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入、情境的創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生高度參與和教師的適時(shí)指導(dǎo)趨于和諧，才算是有效的教學(xué)。語文教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、矯正，起到拓展思路、提煉精要、升華情感的作用，讓師生對(duì)話得以持續(xù)，將學(xué)生思維引向深刻，使教學(xué)目標(biāo)迅速達(dá)成。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，適時(shí)點(diǎn)撥，組合多種教學(xué)方式以達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程。這樣學(xué)生的自主、合作、探究才能順暢，學(xué)生的思維才有可能從懵懂走向頓悟，內(nèi)心才有可能從迷惘變得敞亮。但是我們必須清醒地把握一條：“放亦有度”。放而無度的課堂其實(shí)是教師的缺席，一堂課要通過哪里抵達(dá)何方，沒有哪個(gè)學(xué)生比老師更清楚。教師永遠(yuǎn)是“平等者中的首席”。教師應(yīng)使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

三、兼顧預(yù)設(shè)與生成，實(shí)現(xiàn)生命課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)是課前預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)在于學(xué)生。學(xué)生是課堂舞臺(tái)的主角，只有讓學(xué)生活動(dòng)起來，課堂才具有生命活力。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種彈性設(shè)計(jì)，它兼顧到預(yù)設(shè)的計(jì)劃性和生成的可變性。如果說教案是教師的課前設(shè)計(jì)，那么課堂就是教師的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)。具備這二度設(shè)計(jì)，課堂才是科學(xué)的、藝術(shù)的。

在語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進(jìn)行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)程序；學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識(shí)和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。如果教師能在這個(gè)過程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，迅速有效地處理來自學(xué)生方面的反饋信息，生成并實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。

有效的教學(xué)源于教師高水平的預(yù)設(shè)，高水平的預(yù)設(shè)源于教師周密的教學(xué)準(zhǔn)備，但是，教師如果預(yù)設(shè)過度，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得絲絲如扣，便有可能使教學(xué)陷入固化的囹圄之中，機(jī)械、呆板，失去靈氣與個(gè)性；極容易使教學(xué)主體錯(cuò)位，形成教師牽著學(xué)生鼻子走的套路。欲使課堂充滿活力，充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生大膽而合理地生成，但是，如果生成過多或隨意生成，必然會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)模糊，方向偏離，影響教學(xué)進(jìn)程和目標(biāo)的達(dá)成。所以，有效教學(xué)主張科學(xué)預(yù)設(shè)與合理生成的和諧統(tǒng)一。

四、加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，營造和諧教學(xué)關(guān)系的有效性

要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)改變以往教師——學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)。樹立師生平等、民主的觀念，新的教學(xué)理念要求：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話過程中進(jìn)行”。營造平等、和諧的課堂教學(xué)情境，可以使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)造能力和潛在能力得以表現(xiàn)出來，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，形成良好的樂學(xué)氛圍。

教師如何使各種互動(dòng)方式有效地運(yùn)行，提高課堂教學(xué)的效率？教師在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是在師生互動(dòng)的過程中，教師的角色不是絕對(duì)權(quán)威，不能以尊長的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。二是教師要建立多層次的互動(dòng)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中的互動(dòng)是多層次、多方面的，每一層次都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動(dòng)可以提高教學(xué)的有效性。三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)個(gè)體情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)的互動(dòng)性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。

語文課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，能讓學(xué)生感受到教師與自己的平等，感到從未有過的親近，因此躍躍欲試、暢所欲言，課堂的氛圍自然而然的活躍、和諧了。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)立體驗(yàn)，真正把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。教學(xué)過程應(yīng)成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，審美情趣還有待完善，因此對(duì)文本的理解可能會(huì)出現(xiàn)偏差。這就需要教師加以指點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生回歸文本，深入研讀，依靠文本提供的最原始的語言材料，依靠與文本面對(duì)面的推心置腹的對(duì)話，依靠對(duì)文本語言的研讀與品味，正確領(lǐng)悟文章的主旨，認(rèn)識(shí)文中的人物形象。創(chuàng)設(shè)對(duì)話、溝通、合作共享的課堂教學(xué)活動(dòng)過程，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供一個(gè)民主，和諧的有效教學(xué)實(shí)施環(huán)境，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多方向的和提高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

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篇7

【關(guān)鍵詞】微班化教學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)活動(dòng)

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)度的加快，農(nóng)民工子女隨著父母進(jìn)入城鎮(zhèn)學(xué)校就讀，使農(nóng)村學(xué)校的生源嚴(yán)重自然減少。農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了大量的“小班”甚至只有幾個(gè)學(xué)生的“微班”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了農(nóng)村教師的工作熱情和投身教育改革的積極性，從而影響了農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量。我們農(nóng)村教師面對(duì)教育的這種無奈，如何在學(xué)生少、班額小的情況下，努力從大班額教學(xué)模式中成功轉(zhuǎn)型，提高“微班”教學(xué)質(zhì)量，辦出讓人民滿意的教育呢？這就要我們農(nóng)村教師做好自身的轉(zhuǎn)變，扎實(shí)狠抓課堂教學(xué)，生本課堂教學(xué)模式就非常適合農(nóng)村“微班化”課堂教學(xué)。農(nóng)村“微班化”教學(xué)如何實(shí)施呢？這就要求我們教師因材施教，關(guān)注全體學(xué)生，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境?！保ā读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2016版》）創(chuàng)設(shè)和諧的生本課堂，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，努力提高課堂教學(xué)效率。

一、語文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體地位

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2016版》）微班化小學(xué)語文課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累、興趣愛好等不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人，為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展創(chuàng)造條件。因材施教是在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的意識(shí)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都有所得，以獲得最佳的教學(xué)效果。小學(xué)語文教學(xué)怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？從以下五個(gè)方面來具體實(shí)施：

（1）教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法。借助教材、工具書以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué)，將精彩片段或不理解的地方在課文中標(biāo)注，利用各種媒體收集與課文有關(guān)的資料。

（2）學(xué)會(huì)提問。對(duì)不理解的詞句質(zhì)疑，對(duì)老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑;以提問的形式自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以疑促學(xué)。

（3）學(xué)會(huì)討論。在討論中會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，會(huì)清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時(shí)修正自己的認(rèn)識(shí)。

（4）教給一些具體的、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。如怎樣聽、說、讀、寫。教師可進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，也可組織學(xué)生進(jìn)行交流。要尊重學(xué)生自己在語文學(xué)習(xí)過程中摸索、形成的一些學(xué)習(xí)方法。

（5）學(xué)會(huì)反思。讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上存在的不足，明確今后努力的方向。

二、語文教學(xué)教師要與學(xué)生平等相處

微班人數(shù)少，教師應(yīng)俯下身子，和學(xué)生交朋友，平等相處，縮小教師和學(xué)生的距離。讓學(xué)生真切地感受到老師對(duì)自己的關(guān)注。比如在小組討論時(shí)，教師坐到學(xué)生中間一起參與討論。有時(shí)走到討論得不太熱烈的小組中間相機(jī)引導(dǎo)。時(shí)間一久，學(xué)生就覺得自己處于平等的氛圍中而無須做作，能夠自發(fā)地嘗試自我實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師要放下架子，以大朋友的身份和學(xué)生打成一片，在學(xué)習(xí)和生活上關(guān)心、幫助學(xué)生，經(jīng)常跟學(xué)生交流，了解他們的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他們所關(guān)心的問題，以便盡可能為他們創(chuàng)設(shè)健康、和諧寬松的成長環(huán)境。微班的語文老師要上好課，就要不斷地探索、實(shí)踐、總結(jié)。在設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)方法時(shí)，首先考慮讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心，讓他們充分發(fā)揮自己的潛能。

三、語文教學(xué)要注重合作學(xué)習(xí)

微班化教學(xué)怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？

（1）精心組織。沒有組織的學(xué)習(xí)，會(huì)使課堂秩序混亂。在剛開始實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師教學(xué)生如何與同伴一起學(xué)習(xí)，如選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)方法，如何注意照顧到全體學(xué)生等。采用學(xué)輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒?，真正讓每一個(gè)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，真正使自主與合作互相促進(jìn)。

（2）合理協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下兩種相反的情況：問題簡單時(shí)，學(xué)生搶著答，以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時(shí)，就需要教會(huì)學(xué)生相互“禮讓”;問題有難度時(shí)，即使有個(gè)別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時(shí)就要教會(huì)學(xué)生“毛遂自薦”。“禮讓”和“毛遂自薦”的矛盾達(dá)到統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序、高效地進(jìn)行。

（3）有效幫助。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之一便是互相幫助，互相促進(jìn)。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會(huì)幫助”。小學(xué)生的幫助不能簡單地把答案告訴對(duì)方，指導(dǎo)學(xué)生避免這種弊端，要讓學(xué)生回憶老師是怎樣啟發(fā)、輔導(dǎo)同學(xué)的，然后依據(jù)實(shí)際情況幫助同伴。

（4）科學(xué)評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺少了教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)容易流于形式，此時(shí)，教師教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)就顯得特別重要。具體包括：討論時(shí)學(xué)會(huì)贊同、反對(duì)、補(bǔ)充;作業(yè)時(shí)同學(xué)間互相批改。

四、語文教學(xué)要讓學(xué)生感受成功的喜悅

微班化教學(xué)讓學(xué)生都能感受到老師的關(guān)心，教師在日常教學(xué)中能夠仔細(xì)地注意學(xué)生的一言一行，尤其是注意那些學(xué)困生的言行。教師能夠留心學(xué)生某一方面的亮點(diǎn)，發(fā)揮他們的特長。在微班化教學(xué)中，小學(xué)語文教師能夠更好地創(chuàng)造條件，讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓這部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來，使課堂實(shí)實(shí)在在地活起來。我在微班化教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的問題，如果回答對(duì)就加以表揚(yáng)他的“亮點(diǎn)”。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)困生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂。這樣，不同層次的學(xué)生各自都能感受成功的喜悅。

五、語文教學(xué)要尋求創(chuàng)意

微班化教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣和需要組織課堂教學(xué)，要讓學(xué)生感受到他們處于教學(xué)的中心地位，更好地促進(jìn)學(xué)生具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備閱讀理解與表達(dá)交流的基本能力。以此激發(fā)學(xué)生全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際努力，正確地理解和運(yùn)用祖國語文。微班化教育在班級(jí)學(xué)生數(shù)額減少后，授課形式、教學(xué)策略、師生交往、教學(xué)方法等方面都將大大超越普通大班成為可能。微班化教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)必將是注重以學(xué)生主體，教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展，課堂教學(xué)將不僅是傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，更是師生之間、同學(xué)之間彼此溝通、彼此交流的場(chǎng)所。這些優(yōu)越性將大大地加快微班化語文教學(xué)的創(chuàng)新，讓微班化教學(xué)結(jié)出S碩之果。

篇8

我從事小學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)三十個(gè)年頭，能深刻的體會(huì)到語文課是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。語文教學(xué)在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌途中，我認(rèn)為應(yīng)充當(dāng)排頭兵，徹底解放自我，更新觀念，真正尊重學(xué)生，面向全體，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。究竟該如何在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一﹑提高思想認(rèn)識(shí)，更新教育觀念，全面培養(yǎng)學(xué)生語文整體素質(zhì)。

在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的思本文由收集整理想基礎(chǔ)就是更新教育觀念，樹立素質(zhì)教育思想。讓每一個(gè)學(xué)生在思想道德、科學(xué)文化、身體心理、實(shí)踐和動(dòng)手能力以及個(gè)性等方面都得到主動(dòng)地、健康地發(fā)展。就是要做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。需要特別注意的是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，不僅提高學(xué)生的智商，而且要提高學(xué)生的情商；不僅要開發(fā)學(xué)生的智力因素，而且要開發(fā)學(xué)生的非智力因素。除把學(xué)生培養(yǎng)成為四有新人外，還要在傳授知識(shí)過程中著力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使學(xué)生成為身心健康的人。要做到這一點(diǎn)，小學(xué)語文教師不但要有科學(xué)的頭腦、高尚的人格、先進(jìn)的思想、淵博的知識(shí)，而且要有熱愛學(xué)生、了解學(xué)生的心理，成為學(xué)生的朋友，同時(shí)用自己求真求善求美的精神去培養(yǎng)求真求善求美的一代新人。

二、改革課堂教學(xué)，確立學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。確立學(xué)生的主體地位，就是要我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中樹立學(xué)生為主體的教育思想，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。我們教師要千方百計(jì)讓學(xué)生主動(dòng)去聽、去說、去讀、去寫、去想，讓學(xué)生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，把被動(dòng)接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)取的“我要學(xué)”，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。另外在課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生通過討論互學(xué)，在互助、和諧的狀態(tài)下探索新知識(shí)，互補(bǔ)彼此的不足，由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)水平、個(gè)性發(fā)展存在著差異，在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生能從別人不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟發(fā)，取長補(bǔ)短。

三、面向全體，因村施教，重視個(gè)性的技能發(fā)展

素質(zhì)教育是作為提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。作為教師我們?cè)诮虒W(xué)過程中要切實(shí)做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)手段。要適應(yīng)于受教育者的不同層次、不同情況，讓有能力的學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，使不同層次的學(xué)生都能接受知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。同時(shí)也要重視個(gè)性發(fā)展的素質(zhì)教育層次性原則，在因材施教的基礎(chǔ)上，注重把語文能力的培養(yǎng)有機(jī)地和知識(shí)教學(xué)過程相結(jié)合，將語文能力的培養(yǎng)寓于知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、理解、運(yùn)用、掌握之中，根據(jù)學(xué)生的不同層次，培養(yǎng)他們的不同個(gè)性技能，使他們的能力得到不斷提高。

四、堅(jiān)持整體性原則，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“育人是素質(zhì)教育的根本。”因此，在教學(xué)過程中，必須注重教書育人的教學(xué)目標(biāo)。語文教育教學(xué)的基本任務(wù)是教書，最終目標(biāo)是育人。在語文能力訓(xùn)練的同時(shí)，進(jìn)行思想教育，達(dá)到教書育人的目標(biāo)。由于學(xué)生的個(gè)性鮮明，可塑性強(qiáng)，因此在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際進(jìn)行施教，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材，講求教學(xué)藝術(shù)，充分挖掘和利用教材中的德育因素，把思想教育寓于知識(shí)教學(xué)中，就能教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

要真正發(fā)揮語文教育對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)提高的作用，就絲毫不能忽視語文活動(dòng)課。學(xué)科課和活動(dòng)課相結(jié)合既發(fā)展了學(xué)生的智育，其德育、審美、品質(zhì)修養(yǎng)等方面都得到了發(fā)展，真正做到了多方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，互相促進(jìn)。因此，在教學(xué)過程中，既要教會(huì)學(xué)生獲得知識(shí)的方法和能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，不

斷獲得新知識(shí)，解決新問題，又要教會(huì)學(xué)生做人，培養(yǎng)良好的個(gè)性，在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上，通過各種形式的教育活動(dòng)，開發(fā)潛能，發(fā)展健全的個(gè)性。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。因此，在課堂上，教師就不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造性思維的能力。要達(dá)到這一目的，教師就必須對(duì)學(xué)科本身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在一定問題情景中獨(dú)立鉆研，培養(yǎng)和提高善于分析問題，解決問題的創(chuàng)造能力。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求異、大膽創(chuàng)新。愛因斯坦曾說過："提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。"因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問題卻需要有創(chuàng)造性和想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。教師在教學(xué)中常常為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而直奔教學(xué)結(jié)果，忽視了教學(xué)過程，使學(xué)生陷入被動(dòng)局面。