時間：2023-07-27 09:28:39
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學語文教學經(jīng)驗分享，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：課堂提問；小學語文；課堂教學；主要問題；教學策略
課堂提問是課堂教學活動中的重要環(huán)節(jié)。在小學語文的課堂教學中，語文教師通過對小學生進行課堂提問，可以調(diào)動小學生的學習積極性，使小學生參與到小學語文的課堂教學中來，實現(xiàn)小學生的課堂教學主體地位，符合新課程改革的基本要求。
1小學語文教學中課堂提問存在的問題
小學語文課程作為小學生學習的重要科目之一，如何有效提高小學語文課堂教學有效性是當前小學語文教師面臨的共同問題。課堂提問作為小學語文教學中的重要組成部分，對于有效提高小學語文課堂教學效果具有重要意義。然而，當前小學語文教學中小學語文教師對于課堂提問的把握并不盡如人意，仍存在一些問題有待解決與探索。例如，部分小學語文教師教學經(jīng)驗不足，沒有對小學生的年齡特點加以正確了解和準確把握，因此在課堂教學中雖然經(jīng)常進行課堂提問，但是仍然流于形式，并未涉及到教學中的實質(zhì)內(nèi)容。通過小學語文教師的課堂提問，小學生在課堂教學中熱烈討論，積極參與，形成了良好的課堂教學氛圍，然而，由于小學語文教師的課堂提問沒有實際考慮到小學生的年齡特點和思維習慣，因此，小學語文教師的課堂提問并未能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，對小學生的思維能力與自主學習能力沒有起到引導(dǎo)作用。另外，小學語文教師在課堂教學中的提問不能照顧到班級中的每一位同學。課堂提問雖然能調(diào)動小學生對語文課堂的參與，但是積極回應(yīng)語文教師課堂提問的大多都是學習成績比較優(yōu)秀的小學生，對于成績稍微差一點的學生而言，教師給予的關(guān)注較少，小學語文的課堂提問并不能保證這部分學生有效參與到語文課堂學習中。
2小學語文教學中實現(xiàn)課堂提問有效性的策略
2．1實現(xiàn)課堂提問有效性，結(jié)合小學生年齡特點設(shè)問：
由于小學生的年齡較小，生活閱歷不足，直接導(dǎo)致了小學生的理解能力較差，因此，為了有效提高小學語文教學中課堂提問的有效性，小學語文教師應(yīng)當深入了解小學生的年齡特點，根據(jù)班級中小學生的實際情況進行設(shè)問。當前小學語文教師在課堂教學中的提問要么過于簡單，缺乏創(chuàng)新，對小學生的思維能力培養(yǎng)起不到引導(dǎo)作用；要么就是問題的設(shè)置過于復(fù)雜，小學生難以理解，加大了小學語文教學的難度，同時也會嚴重打擊小學生的學習積極性，使小學生產(chǎn)生畏難心理。因此，在小學語文課堂教學中的設(shè)問應(yīng)當符合小學生的理解能力和已有的知識儲備，這就要求小學語文教師在授課前既要深入學習研究課文內(nèi)容，又要結(jié)合小學生的實際情況，設(shè)置符合小學生理解水平的問題。例如，在教授四年級上冊小學語文S版教材中《濫竽充數(shù)》一課時，小學語文教師可以設(shè)置如“從這篇文章的學習中你認為濫竽充數(shù)的意思是什么”“你想對濫竽充數(shù)的這個人說些什么”，通過難易適中的設(shè)問，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)散小學生的思維，激發(fā)小學生的想象力，培養(yǎng)小學生的歸納總結(jié)能力，有效實現(xiàn)小學語文教學中課堂提問的有效性。
2．2實現(xiàn)課堂提問有效性，進行開放性設(shè)問：
開放性設(shè)問的問題沒有唯一的正確答案，只要求小學生可以言之有理、自圓其說就可以。因此，對于小學語文教學中的課堂提問進行開放性設(shè)問，可以有效提高課堂提問的有效性。小學語文的教學內(nèi)容來源于生活，語文知識的學習與日常生活密切相關(guān)，小學語文的教學并不僅僅是對小學生語文基礎(chǔ)知識的入門學習，也是對小學生文學素養(yǎng)沉淀與發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。在小學語文課堂教學中進行開放性設(shè)問，小學語文教師應(yīng)當盡可能的減少問題范圍與條件的設(shè)置，使每位小學生從自己的角度發(fā)散思維去思考問題，得出各自不同的答案，并要求小學生在學生之間相互分享，取長補短，共同進步。同時，為了提高小學語文教學中課堂提問的有效性，小學語文教師可以讓學生將思考的答案寫在紙上，保證每位同學都能真正參與到小學語文課堂學習中來。例如，在小學語文S版教材四年級上冊《邯鄲學步》一課的教學中，小學語文教師可以引導(dǎo)學生思考“你從這篇課文中學習到了什么？對你的學習與生活有什么啟示？”“如果是你是文中的主人公，你會怎么做呢？”，通過沒有標準答案的開放式問答，可以有效培養(yǎng)小學生的思維能力，調(diào)動小學生的思考積極性，提高小學語文教學中課堂提問的有效性。
2．3實現(xiàn)課堂提問有效性，提高語文教師的綜合素質(zhì)：
在小學語文課堂教學中，語文教師起到舉足輕重的作用，是課堂教學活動的主要引導(dǎo)者與啟發(fā)者。提高小學語文教師的綜合素質(zhì)，可以有效提高課堂提問的有效性。小學語文教師應(yīng)當不斷學習，掌握先進的教學理念與教學方式，深入研究學習關(guān)于小學生年齡特征和心理特點的知識，提高自身的職業(yè)素質(zhì)。同時，在課后，小學語文教師也應(yīng)當及時反思課堂提問的效果，在自我反思以及與其他語文教師的交流溝通中發(fā)現(xiàn)自身在課堂提問中存在的問題，及時加以修正，實現(xiàn)小學語文教學中課堂提問的有效性。
3總結(jié)
實現(xiàn)小學語文教學中課堂提問的有效性，不是一蹴而就的，仍然需要一個長期的研究與探索。小學語文教師在教學中應(yīng)當著重了解小學生的心理特征，在課堂提問中去迎合小學生的興趣和年齡特征，激發(fā)小學生的學習積極性。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：小學語文；寫作；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-359-01
學生寫作水平的高低，是衡量小學語文教學質(zhì)量的重要標準。教學中，教師應(yīng)積極的培養(yǎng)學生的寫作興趣，著重學生寫作素材的積累，教給學生寫作的方式技巧，培養(yǎng)學生的寫作能力，提高小學語文寫作教學質(zhì)量。以下是筆者根據(jù)自己多年的小學語文教學經(jīng)驗，談?wù)勛约簩πW語文寫作教學的看法。
一、激發(fā)學生的寫作興趣
俗話說：“興趣是最好的老師，是學生積極參與寫作的潛在動力和前提?！痹谛W語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生來講，最難寫的也是作文。如果學生沒有寫作興趣，就寫不出好作文。因此，在小學語文寫作教學中，教師要想有效的開展小學語文寫作教學，教師就必須從學生的寫作興趣入手，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生快樂自主的投入到寫作教學中，從而變“苦寫”為“樂寫”，變“要我寫”為“我要寫”。激發(fā)學生寫作興趣的方法有很多，教學中，老師應(yīng)積極引導(dǎo)學生接觸沸騰的現(xiàn)實生活，從現(xiàn)實生活中命題，引導(dǎo)他們寫有真情實感的文章。讓學生寫自己親身經(jīng)歷過的事，寫發(fā)生在自己身邊的耳聞目睹過的熟悉的人和事，寫自己的所見、所聞、所感，寫與時代生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容。另外，根據(jù)小學生年齡小、爭強好勝心強等特點，教學中，教師還可以引入競爭機制，教師可以積極的組織一些（作文接力賽、課堂演講比賽、記故事比賽、編寫短劇等）之類的活動，讓學生積極的參與，在滿足學生好勝心的同時，還可以充分的調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的寫作興趣。
二、積極引導(dǎo)學生積累寫作素材
俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W生的寫作也是如此，素材是文章的物質(zhì)基礎(chǔ)，是文章的血肉，有了豐富的素材，文章才能豐滿起來。長期以來，我們的小學語文教學現(xiàn)狀就是學生難寫，要么泛泛而談，東拼西湊，要么選材陳舊，單調(diào)乏味，甚至總覺得無話可寫，或干脆不寫。出現(xiàn)這樣的情況的原因就在于學生沒有一個充實的素材積累，學生的大腦里沒有東西，即便學生的寫作技巧在好，也不能寫出美文。因此，在小學語文寫作教學中，教師在激發(fā)學生寫作興趣的同時，教師還應(yīng)積極的指導(dǎo)學生積累寫作素材，充實學生的大腦，讓學生有話可說，有話可寫。為幫助學生積累寫作素材，教學中，我們可以從以下幾點出發(fā)：
1、注重教材中寫作素材的積累
隨著課程改革的到來，我們的小學語文教材也發(fā)生了很大的變化，新課程理念要求小學語文教學重視文本，使作文教學回歸教材。課改后的小學語文教材中，給我們加入了許多的美文、好詞、名家名篇等等，很多課文中出現(xiàn)的好詞好句都可以成為學生寫作時的素材。教學中，教師應(yīng)極其的重視教材的寫作素材積累，積極引導(dǎo)學生從課本中提取第一手現(xiàn)成的寫作素材。比如，小學生喜歡用成語，就可以讓他們多積累實用性的成語，寫景物類的文章時，可以積累有關(guān)四季的成語，如，春意盎然、秋高氣爽等。
2、注重引導(dǎo)學生觀察生活，積累寫作素材
葉圣陶先生曾說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”。這就自訴我們作文的素材問題。生活是作文的源頭，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現(xiàn)實生活。如果學生生活豐富，接觸事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。因此，教學中，教師應(yīng)積極的引導(dǎo)學生融入生活，觀察身邊的點滴變化，引導(dǎo)學生注意觀察周圍的人、觀察身邊的事、觀察社會生活中的點滴現(xiàn)象，讓學生從我們的實際生活中提取寫作素材，寫出自己內(nèi)心真實感受的文章。
3、注重引導(dǎo)學生從閱讀中積累素材
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！?廣泛閱讀是寫好文章的基礎(chǔ)，對于小學生來說尤為重要。教學中，教師可以讓學生多接觸一些課外讀物（如報刊、雜志等），擴大學生知識面，豐富學生詞匯積累，充實學生的寫作素材。學生閱讀中，教師應(yīng)該鼓勵學生用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗作品，尊重學生新鮮的閱讀感受，珍愛學生富有個性的理解，有意識地激發(fā)學生的發(fā)散性思維。在學生閱讀欣賞讀品的過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學生養(yǎng)成隨時摘抄詞佳句、精彩片段、寫下自己的心得體會的良好習慣，幫助學生有效的積累。
三、教給學生寫作的技巧，培養(yǎng)學生的寫作能力
寫作不是簡單的文字組合，更不是簡單的素材堆砌，也需要講究一定的方法和技巧。教學中，教師在激發(fā)學生初中興趣，引導(dǎo)學生積累寫作素材的同時，教師還應(yīng)積極的傳授學生寫作的技巧和方法，引導(dǎo)學生將文字、素材進行有效的加工、組合，從而寫出好文章。寫作技巧的傳授與掌握并不是一蹴而就的，而是需要教師長期、有意識的滲透。教學中，我們的課文教學就是一個很好滲透寫作技巧的方式，在教學時，我們不要只忙著分析，而是要站在學生的角度上，向?qū)W生分析課文的寫作特點、方法、技巧等，并讓學生在課下閱讀作者的其他文章，或者不同體裁的文章等，在比較中來進行分析，讓學生有效的掌握寫作技巧，培養(yǎng)學生的寫作能力。另外，教師還可以積極的組織一些（寫作方法技巧討論課等），讓學生們積極的分享自己的寫作技巧，促進全班學生寫作能力的提高。
搞好小學語文寫作教學，是教師教學的需要，是學生全面提高的需要。教學中，只要教師不斷的總結(jié)教學經(jīng)驗，并不斷的探究新的、有效的教學方式，我們的小學語文寫作教學質(zhì)量就一定會提高。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：新課改背景；小學語文教學；信息技術(shù)整合；教學模式
在小學語文課堂中，傳統(tǒng)的填鴨式教學模式已經(jīng)難以滿足學生的發(fā)展了，新課程標準強調(diào)，要注重學生綜合素養(yǎng)的提高，提升學生的綜合語文素養(yǎng)單純依靠傳統(tǒng)的教學方式是無法實現(xiàn)的，而現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學的整合即可很好的解決這一難題。將信息技術(shù)應(yīng)用在小學語文課堂中能夠創(chuàng)設(shè)出和諧、風趣的教學環(huán)境，也能夠為學生提供豐富的學習資源，這樣即可有效彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，那么，如何將信息技術(shù)應(yīng)用在小學語文教學
中呢？
一、利用多媒體引入影視資源，豐富語文教學內(nèi)容
現(xiàn)代社會是一個信息社會，電影、電視以及網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲入到人們生活和學習的各個方面，也成為學生開展課外學習的重要資源之一，影視資源在語文教學中的作用也受到了教育專家的認識，小學生的對于符合他們年齡特征的電視、電影都有著濃厚的興趣，將影視資源充分的利用起來，對于完成小學語文教學目標，提升語文教學效果有著重要的效果。
影視資源兼容并包、海納百川，語文作為一門典型的人文學科，其內(nèi)容廣泛的存在于社會生活的方方面面，如果教師的教學策略選擇的得當，不僅能夠提升小學生的綜合語文水平，也能夠幫助小學生樹立好正確的價值觀和人生觀，這對于學生日后的成長是非常有益的。影視資源的流動速度快、信息量大，蘊含著豐富的學習元素，將影視資源應(yīng)用到語文教學中就能夠很好的擴展語文課堂的教學內(nèi)容，幫助學生學習到更多的文化知識和人文知識，豐富學生的視野，在具體應(yīng)用的過程中只要教師對學生適當?shù)倪M行點撥，發(fā)揮好影視資源中的偶像作用，就能夠激發(fā)出學生學習的積極性，讓學生受益匪淺。
二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升教學效果
近幾年來，網(wǎng)絡(luò)得到了十分迅速的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)上可以搜尋到豐富的教學資源，如果將這些豐富的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在初中語文教學中，對于提升教師經(jīng)驗，促進教學改革，擴展學生的視野都會起到十分積極的作用。對于網(wǎng)絡(luò)資源的利用主要包括以下幾個方面：
首先，收集網(wǎng)絡(luò)中的教案與教學經(jīng)驗，將其應(yīng)用在語文教
學中
要將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用在語文教學中，教師必須要意識到網(wǎng)絡(luò)資源的價值，特別是輔助語文教學的價值，將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用在語文教學中能夠與家長和學生進行互動，也能夠獲取與分享教學資源，幫助學生從多個渠道獲取學習資源，也能夠提升學生的交際與溝通能力，開拓學生的知識面。此外，還能夠方便教師對班級進行科學的管理，教師與學生可以通過網(wǎng)絡(luò)溝通工具對生活與學習中的各項事宜開展討論，能夠讓班級生活變得更加生動精彩。
其次，利用網(wǎng)絡(luò)建立一條聯(lián)系學生與家長的紐帶
在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展下，微博、微信等各種新型的溝通工具也出現(xiàn)在人們的視野中，這些溝通工具多是免費的，考慮到這一點，教師可以申請微博或者公共微信賬戶，并將自己的域名公布，讓學生的家長知曉。平時，家長就可以通過微博、微信與教師進行溝通與交流，當然，在微博中的內(nèi)容應(yīng)該有一定的限制，有關(guān)學生的隱私就不宜公布在上面，在通過微博與微信與家長進行聯(lián)系時，也應(yīng)該注意到小學生的心理特征，對于學生以鼓勵為主，提升學生的信心。
除了建立與家長溝通的紐帶之外，教師還為學生建立博客，博客中的成員就是教師與全體學生，在的教學過程中，教師可以讓學生將自己的習作刊載于博客中，形式可以為記敘文、日記、說明文、信件等等，除了供教師批改以外，還可以鼓勵學生互相點評與討論。此外，只要學生感興趣，均可在博客中發(fā)表自己的習作，這種方式就打破了傳統(tǒng)模式下筆墨作文的形式，能夠很好的激發(fā)出學生的創(chuàng)作興趣，不斷的提升出自己的寫作能力，這也是小學語文教學創(chuàng)新的必然要求。
三、利用計算機激發(fā)出學生學習的主動性
在傳統(tǒng)教學模式之中，教材是維系教師與學生教學的唯一媒介，在信息技術(shù)的發(fā)展下，教師與學生交流的媒介就得到了擴展，教師的職能可以由信息技術(shù)來替代，讓學生通過計算機來完成學習，這樣不僅能夠減輕教師的負擔，也能夠增強學生的學習能力。
例如，在識字教學中，即可鼓勵學生利用計算機開展識字、拼音小游戲，自己來檢測學習效果，這樣不僅可以激發(fā)出學生的學習興趣，也能夠優(yōu)化教學的效果。
在信息化時代下，小學語文教學與信息技術(shù)的結(jié)合已經(jīng)成為了一種趨勢，將信息技術(shù)應(yīng)用在小學語文教學中能夠很好的提升教學效果，提高學生學習語文知識的積極性和主動性，但是在各種因素的影響下，兩者的結(jié)合也存在一些局限性。在下一階段下，教師必須要掌握好信息技術(shù)與小學語文的融合策略，加強自身專業(yè)技能水平的鍛煉，不斷的在教學過程中進行探索，相信通過教師與學生的共同努力，信息技術(shù)與小學語文的整合應(yīng)用將會越來越成熟，能夠很好的促進語文教學效果的提升。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞:陶行知教育思想;生活教育;小學語文教育;意義分析
小學語文作為學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)及個人情操陶冶的基礎(chǔ)教學項目，在學生價值引導(dǎo)及成長成才方面發(fā)揮著積極作用。隨著素質(zhì)教育推廣的深入，小學語文教學改革的呼聲越來越高，小學語文教學與生活的結(jié)合更加密切，生活教育理論在小學語文課堂教學與課外實踐中得到了有效的貫徹與實施，而陶行知則是生活教育理論的先導(dǎo)，其生活教育理念與思想實現(xiàn)了小學語文教學效率的提升與教學水平的拔高。新時期做好小學語文教育中生活教育的分析與貫徹顯得尤為重要。
一、陶行知生活教育理論的提出與闡述
陶行知作為我國優(yōu)秀的教育學家，其教學理念與教學思想成為當今小學語文教育的指導(dǎo)思想，尤其是其生活教育理論在當前的小學語文教育中具有重要的教學指導(dǎo)作用。而陶行知先生本人為小學語文教學的改革也付出了畢生的精力，用自己的實踐行動貫徹自己的教育理論并取得良好的教學效果。生活教育理論是陶行知先生最為核心與重要的理論體系，該理論堅持三大原理，分別為“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”。我國《義務(wù)教育語文課程標準》本質(zhì)上是三大教育原理的體現(xiàn)，明確了語文課程的實踐性特色，將語文教學的重點放在了學生實踐能力的培養(yǎng)與動手操作能力的提升上。語文作為母語課程教育項目，本身具有一定的特殊性，教學難度大，教學周期長，教學過程潛移默化，教學影響深遠持久。生活教育理念就是弱化語文知識教學的系統(tǒng)性與完整性，將語文教學的著力點放在學生對現(xiàn)實語文材料的接觸上，鼓勵學生參與語文實踐并掌握語文運用的規(guī)律。語文教學不斷凸顯其社會性功效，總結(jié)說來，語文教學來源于生活并與生活同在。陶行知的生活教育理論要求我們以生活為教育內(nèi)容，以生活為教育目的，以生活為教育過程。教育的對象、環(huán)境、最終目的都要圍繞生活而展開。小學語文教學應(yīng)該采用生活化的教學方式，模擬生活化的教學場景，讓學生細心觀察，自覺感受，增強語文教學的社會敏感性，讓學生在生活中學習，在學習中體驗品位生活。
二、生活教育對小學語文教育意義分析
(一)教學目標生活指向化，調(diào)動學生學習興趣與熱情
生活教育理論規(guī)定小學語文教育的出發(fā)點與落腳點都是學生生活常識的培養(yǎng)與學生道德情操的提升，因此教學的最終目的是學生動手實踐能力的質(zhì)的提升。小學語文教育目標帶有明顯的生活化氣息，可以帶動教學理念與教學氛圍的轉(zhuǎn)變，一定程度上弱化語文系統(tǒng)知識的講解與灌輸，可以以新穎生動的生活化教學形式調(diào)動小學生語文學習的興趣與熱情，增強小學語文教育的吸引力，實現(xiàn)小學語文教學模式的轉(zhuǎn)變。我國傳統(tǒng)的小學語文教育側(cè)重于語文知識，側(cè)重于課堂紀律，側(cè)重于應(yīng)試考試成績，抹殺了小學生的個性，忽視了小學生特殊的生理與心理特點，不利于小學生語文學習興趣的培養(yǎng)。如果教師引導(dǎo)有誤，很容易造成小學生語文學習的心理陰影。我國傳統(tǒng)的小學語文教育還帶有一定的封閉性，與自由開放的時代特征相悖，長期開展下去造成小學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的教學尷尬。因此生活教學理論對小學語文教育最直接的影響就是通過教學目標與教學重點的生活化調(diào)動小學生語文學習與課堂活動參與的熱情與積極性。隨著教學目標與生活的緊密融合，小學生形成良好的語文學習習慣，在長期的語文學習體驗中積淀起語文學習的人文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)自我道德水準的提升與改進。
(二)教學情境生活模擬化，增強語文學習生動與趣味
語文來源于生活，生活為語文教學提供了豐富的教學資源與教學素材，生活當中處處存在語文教育。這也為陶行知的生活教育理論提供了強有力的論證。語文來源于生活要求我們在開展語文教育時，尤其是低年級語文教育時必須做好教學情境的生活化模擬，為小學生營造真實生動的教學場景，通過再現(xiàn)教學場景，增強語文教學的生動性與趣味性。此外，通過教學情境的生活化模擬，可以幫助小學生在語文學習的過程中借助“生活的回憶”與“生活的模擬”自然地融入到小學語文學習中。語文教學中的很多知識背后是生活現(xiàn)象與生活場景，學生在教師的引導(dǎo)下細心觀察，仔細留意就會發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象、生活場景與語文學習之間千絲萬縷的聯(lián)系。在生活場景的模擬再現(xiàn)中加深對課文的理解與把握。在小學語文教學中貫徹生活教育理論最重要的意義就是實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂氛圍的積極改造，用更加生動與趣味的語文教育推動語文素質(zhì)教育的改革。小學語文教育中情境模擬的生活化可以借助多媒體音視頻資料進行補充與完善。例如在學習《月光曲》時，可以搜集《月光曲》的相關(guān)音頻資料，讓學生在欣賞《月光曲》美妙旋律的基礎(chǔ)上增強對音樂的感受與把握，有條件的情況下可以營造月光下的靜謐唯美氣氛，讓學生在特定的教學情境中將課堂學習與生活中月光之美相結(jié)合，感受到生活與語文之間的密切關(guān)系，并在生活體驗中增強對文學的把握。強趣味性與生動性，學生的主體能動性得到了有效的調(diào)動。
(三)教學內(nèi)容生活氣息化，加深學生學習的情感體驗
教學內(nèi)容是小學語文教育的核心部分，教學內(nèi)容的選取與安排直接關(guān)系著語文教育的最終成果，因此必須主動做好小學語文教育內(nèi)容的布置與設(shè)計。陶行知生活教育理論體現(xiàn)在小學語文教學內(nèi)容中，最主要的教學指導(dǎo)意義則是使得教學內(nèi)容富于生活氣息，通過與生活的結(jié)合實現(xiàn)學生情感體驗的加深。語文教育具有自身特殊性，不同于一般的知識性學科，更注重學生情感體驗的升華，以情感的體驗幫助其形成正確的價值導(dǎo)向。小學語文教學承擔著低年級學生價值引導(dǎo)的關(guān)鍵作用，加上低年級學生思想的不穩(wěn)定性與性格氣質(zhì)的可塑性等特點，語文情感教學任重而道遠。大量的教育調(diào)研發(fā)現(xiàn)，做好語文教育中的情感教學主要依靠教學內(nèi)容的生活化。語文教學內(nèi)容應(yīng)該突破既有局限，以廣闊的生活天地為背景，從自然人文生活中尋找語文教學內(nèi)容的素材。小學語文教育應(yīng)該面向自然、面向社會、面向現(xiàn)實生活。報刊、影視、電視、網(wǎng)絡(luò)廣播及各種形式的演講與辯論會等都可以成為小學語文教學內(nèi)容的來源渠道。這些貼近生活，富于生活氣息的語文教學課程資源對現(xiàn)有的語文課堂知識教學起到有效的補充，學生面對生活化的教學內(nèi)容，對知識產(chǎn)生既有的熟悉感，更容易參與到語文學習中去。此外教學內(nèi)容的生活化，學生對語文內(nèi)容的理解與把握更到位，他們面對的不僅僅是既定的語文教學知識，而是與生活息息相關(guān)的實踐教育，其思維與動手能力得到雙重提高的背后是語文情感體驗的升華。例如陶行知先生給母親買的手表需要修理，他為了增強學生對求知與探索的科學精神的情感體驗與把握，帶領(lǐng)學生觀察修表的全過程，生活案例成為語文教學的有效素材。例如在學習《火燒云》時，可以選擇有火燒云的天氣帶領(lǐng)學生在操場上觀看火燒云，邊觀看邊記錄，對比蕭紅的描寫，從而獲取對火燒云變化多姿的情感體驗，培養(yǎng)學生細心觀察的好習慣。
(四)教學開展生活實踐化，增強學生動手與操作能力
語文教學的開放性決定了語文教學內(nèi)容的延伸性。語文教育不應(yīng)該僅僅局限于課堂時間、課上內(nèi)容，語文教育更應(yīng)該延伸至課下的實踐活動中。如果說語文課堂教學是理論教學與基礎(chǔ)教學階段，那么實踐教學則是語文教學的延伸與有效補充，理論教學與實踐教學相輔相成，兩者缺一不可。傳統(tǒng)的語文教學往往忽視了實踐教學，實踐教學一直被當作可有可無的輔助教學，陶行知先生的生活教育理論再次強調(diào)了實踐教學的重要性，將實踐教學與課堂理論教學結(jié)合起來，通過有效的課堂補充，豐富學生的語文學習，增強學生的動手與操作能力。他所遵循的理念是打開學校這個“鳥籠”，讓學生像小鳥一樣自由翱翔于天空，讓學生自由地感受實際生活和實踐，可以說這是陶行知生活教育理論在小學語文教育中的另一意義體現(xiàn)。要想做好小學語文教學實踐的有效組織與開展，必須發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學生的主觀能動性與動手操作積極性。通過課堂的字音、字形、詞語、寫作等知識的系統(tǒng)學習，教師善于發(fā)掘發(fā)現(xiàn)小學生的語文學習興趣點，以小學生的語文學習興趣點為指導(dǎo)組織小學生課外語文實踐活動，引導(dǎo)小學生通過書籍的閱讀、活動的參與豐富語文學習，并養(yǎng)成自覺綜合性學習的好習慣。例如在學習《錢學森》這篇文章后，小學生在課前預(yù)習階段就通過查閱資料了解錢學森的各種事跡與事件，在完成課堂基礎(chǔ)教學后，教師可以以小學生對錢學森事跡的了解與把握開展“學習名人，走近偉人”的班級主題活動，讓學生暢所欲言，談?wù)勛约盒哪恐械拿伺c偉人，講講喜歡名人或偉人的理由等，可以是班級演講會，也可以是班級辯論賽，讓學生真正參與到實踐活動中去。通過每位學生的參與，讓學生把握更多的名人事跡，豐富自己的語文學習視野并增強對偉人的品行認可。小學生在分享與交流的過程中明白更多的道理，學習到更多的語文知識。這樣的語文實踐教學活動比教師單方面的知識灌輸要有效果的多，學生在主動參與的過程中增強主觀能動性的調(diào)動，學生的實踐參與能力也得到有效提升。再例如學習《爬山虎的腳》這篇課文時，可以讓學生自己養(yǎng)爬山虎或者其他植物，小學生在呵護照顧植物的過程中會更容易地發(fā)現(xiàn)植物的點滴變化，可以引導(dǎo)小學生將植物的變化用文字及圖片記錄下來，利用集體作文課的時候進行點評分析，小學生在親自參與植物種植及呵護的過程中，養(yǎng)成細心觀察的好習慣。語文實踐活動是語文教學不可分割的一部分，如果單純追求語文課堂的知識性教學，對實踐教學過分忽略將導(dǎo)致語文教學的不平衡性，也不利于小學生綜合實踐能力的提升與綜合素質(zhì)的提高。因此陶行知先生的生活教育理論要求我們必須做好小學語文教學中的實踐教學，用生活實踐貫穿小學語文教學，提高學生的動手與操作能力。
三、結(jié)束語
陶行知作為我國著名的教育理論家，其在長期的語文教學實踐中形成了豐富的語文教學經(jīng)驗，其部分教學理論對當今的小學語文教學還具有深刻的指導(dǎo)意義。其中備受社會關(guān)注的當屬其生活教育理論。作為其理論的精髓，對當前的小學語文教育具有十分重要的指導(dǎo)意義，逐漸成為語文教學改革的指導(dǎo)思想之一。本文在闡述生活理論的基礎(chǔ)上，從教學目標、教學情境、教學內(nèi)容及教學開展四個方面提出了生活化的嘗試，明確了該理論對當今小學語文教育的指導(dǎo)意義，也為小學語文教育改革指明了方向。
作者:岳婷婷 梁玉敏 單位:西華師范大學文學院
參考文獻:
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長期以來，受社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展水平等影響和制約，我國廣大農(nóng)村地區(qū)的小學教育整體上還處于比較落后的水平，存在著不少的薄弱環(huán)節(jié)。30多年的小學語文教學生涯，使我深刻地認識到當前農(nóng)村小學語文教學還存在著不少的問題和弊端。在教學過程中對當前國家推行的素質(zhì)教育還存在認識的誤區(qū)，貫徹執(zhí)行更是阻力重重；對新課標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行設(shè)計的教學目標還存在理解的偏差，忽視了學生個性化的差異和多樣化的學習需求；忽略了學生學習的好奇心和主動進取精神，基本還停留在填鴨式的知識講授上，教學實效性較差。主要表現(xiàn)在：一是教學理念落后，單純側(cè)重于知識的傳授，忽視了學生技能的提高和情感的培養(yǎng)。二是教學方法單一，缺乏創(chuàng)新，在教學的過程中教師忽略課標的要求，僅僅注重字詞的書寫和訓(xùn)練，缺乏對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。三是教學內(nèi)容枯燥無味，教師大都按照教材和參考書按部就班，將所謂的標準答案強加于學生身上，使得缺乏必要生活體驗的小學生難以與所學的內(nèi)容產(chǎn)生情感的共鳴，課堂氣氛沉悶，學生學習的興趣和課堂吸引力大大降低，教學效果較差。
二、農(nóng)村小學語文教學的問題思考
前面我們分析了新課改背景下農(nóng)村小學語文教學總體處于一個教學效果不盡如人意的狀況，主要表現(xiàn)在教學理念上、教學內(nèi)容上和教學方法上與新課標的標準和要求還存在著不小的差距。究其原因，我們認為應(yīng)該從小學語文教學的主客觀條件進行綜合考慮，筆者認為可以從以下三個方面進行有效的思考和研究。
1.教學理念和師資力量落后。新課改實施以后，教育行政部門不斷加大對教師的培訓(xùn)力度，許多教師的課堂出現(xiàn)了可喜的局面。但是，陳舊的教學觀念和落后的師資力量仍是小學語文教學難以取得成效的一個重要的影響因素。盡管新課程改革對小學語文教學提出了較為明確的努力方向，但是農(nóng)村小學的師資大都比較薄弱，處于“兩低一高”的狀態(tài)。一是學歷較低，很多教師大都是中師和高中畢業(yè)；二是文化素質(zhì)相對較低，課堂講授缺乏創(chuàng)意和吸引力；一高指的是他們大都年齡較高，對新事物缺乏興趣，努力工作的后勁不足，很多教師處于熬日子等退休的狀態(tài)。鑒于上述因素的影響，大部分教師在實際的小學語文教學過程中仍沿用過去單純注重知識的積累，忽略能力的培養(yǎng)；過分注重成績結(jié)果，忽略了人文情感的培養(yǎng)和塑造的傳統(tǒng)教學理念，小學生成為分數(shù)的奴隸和考試的機器。
2.教學的模式方法單一。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學語文課堂教學活動中很多教師的課堂仍是教師自編自演的獨角戲，小學生不能在課堂教學中發(fā)揮主體作用。教學的模式仍然停留在傳統(tǒng)的滿堂灌的教學模式，學生沒有掌握課堂的節(jié)奏，課堂氣氛沉悶壓抑，扼殺了學生在課堂學習中的想象力、創(chuàng)造力和活力。不難發(fā)現(xiàn)，“一支粉筆、一張嘴，一塊黑板”的教學方式逐步使得學生的思想不斷被模式化和格式化，導(dǎo)致學生懶于動腦，不善思考，厭惡開放性問題，使得學生心理以及語言能力的發(fā)展不能與年齡階段特征適應(yīng)，學生各方面的能力得不到鍛煉，各種情感不能得到很好的培養(yǎng)，課堂教學的育人作用得不到充分發(fā)揮。
3.教學效果整體不佳。教學理念、師資的落后和教學模式方法的單一直接導(dǎo)致了教學效果整體不佳的后果。長期以來，小學語文教學往往流于形式，教學模式和方法故步自封，缺乏豐富多彩和生動活潑的教學活動，學生在學習的過程中沒有獨特的情感體驗，學生成為教師進行個人表演的道具，教學效果不佳也就不足為奇了。因此，面對小學語文教學存在的問題和弊端，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學理念，努力實現(xiàn)教學方式的多樣化，特別是要充分利用現(xiàn)代多媒體的教學手段，多進行一些學生喜聞樂見的教學，多設(shè)置一些豐富多彩和生動活潑的教學游戲活動，把具有生機的教學形式引入到小學語文教學的課堂，使得小學語文課堂教學不再成為學生學習的負擔，而是一種增長知識、提高技能和培養(yǎng)情感的輕松愉悅的享受。
三、農(nóng)村小學語文教學問題的對策探尋
面對農(nóng)村小學語文教學的整體現(xiàn)狀，我們認為應(yīng)該正視當前小學語文教學中存在的問題和弊端，認真對照學習新課程改革的要求，學習先進的教學理念，創(chuàng)新教學方式方法，追求效率高、成效好、氣氛活的合作啟發(fā)式教學。在我30多年的小學語文教學過程中，對小學語文教學中存在的不少問題和改善措施進行了整理歸類，積累了大量豐富的一線教學經(jīng)驗，在此和廣大同仁分享。
1.提高教師整體素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學觀念教師是教學活動的主導(dǎo)者，是教學活動主要實施者和指導(dǎo)者，教學活動能否順利開展，教學活動效果好壞與教師的整體素質(zhì)和教學理念密切相關(guān)。因此，要解決農(nóng)村小學語文教學中存在的問題，提高小學語文教學質(zhì)量必須提高教師的整體素質(zhì)，鼓勵教師參加各類培訓(xùn)學習，積極參加各類交流調(diào)研活動，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)水平和管理教學能力。同時，教師應(yīng)該逐步培養(yǎng)學無止境、活到老學到老的意識，自覺通過各種形式給自己充電，不斷提高文化素質(zhì)和學歷層次。同時，教師要認真對照新課標的各類要求，繼承優(yōu)良的教學方式，改善不良的教學習慣，逐步實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，以教師的講解為中心向教師引導(dǎo)學生發(fā)散性思維轉(zhuǎn)變和教師高高在上的教學姿態(tài)向平等、開放、合作的教學觀念轉(zhuǎn)變的三大轉(zhuǎn)變。
2.創(chuàng)新教學方式，營造愉悅的教學氛圍小學語文教學具有自身的特殊性，應(yīng)該充分考慮到小學生的年齡特征和語文學科的特殊性，不斷創(chuàng)新教學方式，營造輕松愉悅的教學氛圍。為此，小學語文教學必須實現(xiàn)兩個基本轉(zhuǎn)變，一是教師的角色由主導(dǎo)者的角色向引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變；二是學生學習由被動強迫式的學習向主動式的學習轉(zhuǎn)變。在小學語文教學過程中教師要端正教學態(tài)度，與學生之間建立一種平等和諧的關(guān)系，逐步營造輕松愉快的課堂教學氛圍。具體而言，創(chuàng)新小學語文教學方式就是要敢于摒棄傳統(tǒng)以考試和分數(shù)為本的教學理念，以有效激發(fā)學生的學習動力為目標，將學生知識增長、能力鍛煉和情感培養(yǎng)三者并重，激發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)造力，營造輕松愉快的教學學習氛圍。
關(guān)鍵詞：小學語文教師；小學語文教學；專業(yè)素質(zhì)；教學能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-158-01
當今時期教育事業(yè)的飛速發(fā)展給小學教育帶來了前所未有的發(fā)展機遇，小學語文教師是語文教育的實施者，小學語文教師能力素質(zhì)的高低與優(yōu)劣直接關(guān)系到語文的教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)。為了適應(yīng)新時期語文教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代小學語文教師只有保持與時俱進的教學觀念，符合時展的要求，才能適應(yīng)社會高速發(fā)展的要求。
一、新時代小學語文教師素養(yǎng)的靈魂在于人格
塑造學生完善的人格，使學生成為完整意義上的人，是未來教育非常強調(diào)的最終目的之一。故作為育人主體的教師首先應(yīng)該具備完善的人格，這是整個教師素養(yǎng)的靈魂所在。小學語文教師由于語文學科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點，使他們在塑造學生完善人格的過程中承擔著更重要的職責。每一個小學語文教師都應(yīng)該盡量誘發(fā)、引導(dǎo)學生豐富的內(nèi)心世界，使每個學生都能認識自身人格發(fā)展中的能力、智慧，使他們?nèi)硇牡赝度雽W習，發(fā)揮理智的最大潛能。因此，評價新時代小學語文教師素養(yǎng)時應(yīng)從思想品德、各科基礎(chǔ)知識、語言表達、組織管理能力、模擬設(shè)計教學能力、心理承受能力、身體素質(zhì)等多方面來進行綜合評價，特別要增設(shè)寫作能力的評價。這里的寫作能力，主要指通過進行科學研究活動，總結(jié)教育教學經(jīng)驗的能力，通過這些方面的綜合評價，使學生在畢業(yè)后很快能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。一位合格的小學語文教師，人格素養(yǎng)是必不可少的，在小學語文教學中對學生進行德育教育的前提是教師首先就應(yīng)具備相應(yīng)的素質(zhì)。新時代小學語文教師素養(yǎng)的基礎(chǔ)中德是第一位的，特別是對于中小學教師來說，師德是核心，是靈魂。
小學語文教師作為整個語文教學的主體，作為課堂的組織者在學校語文教育中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，優(yōu)秀的小學語文教師除應(yīng)該具備高尚的職業(yè)道德外，還應(yīng)具備一定的文化修養(yǎng)和審美修養(yǎng)：廣博的文化基礎(chǔ)知識與高尚的審美情操；誨人不倦的教學態(tài)度和嚴謹認真的教風；靈活多變的教學方式與詼諧、優(yōu)美的教學語言；敏銳的觀察力與敏捷的邏輯思維能力；健康、飽滿的精神與優(yōu)美的舉止與風度。良好的文化修養(yǎng)和審美修養(yǎng)是小學語文教師知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是小學語文教師應(yīng)該具備的一種職業(yè)品格。
二、小學語文教師應(yīng)當具備自我提高與教改能力
目前，有一部分小學語文教師不注重自身素質(zhì)的提高，有吃老本現(xiàn)象，教法也比較單一，只是教教基本知識，其他內(nèi)容講的太少，這樣下去勢必影響小學語文教學的質(zhì)量。小學語文教學要有強烈的責任感，要有計劃有目的地加強自身修養(yǎng)，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，跟上社會發(fā)展需要，并隨時隨地接受新的信息與新的知識，來逐步達到自我完善的目的。
新時代小學語文教師素養(yǎng)的關(guān)鍵所在是能力。獨立理解教材與處理教材的能力是小學小學語文教師最重要的一項教學能力。理解教材的能力要求，首先是“正確”，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯。要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地進而清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應(yīng)該引導(dǎo)學生學什么等問題。正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。小學語文教師應(yīng)具有選擇和運用“聽話和說話”、“寫字”、“直接教學”、“合作學習與激發(fā)動機”、“閱讀教學”等模式的能力，以提高教學效率。設(shè)計教學與管理教學的能力：要優(yōu)化語文教學過程，必須根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、學生特點和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計教學。
關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；小學；語文教學；網(wǎng)絡(luò)資源
中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：2095-6401(2016)03-0177-01
作者簡介：卓瑪草（1984-），女，藏族，甘肅迭部人，小學一級教師
我國的民族地區(qū)因為地理條件、教育設(shè)備、師資力量等方面的不足，在教育改革政策的推動下，雖然有了顯著發(fā)展，但是，總體上還存在諸多未能克服的問題，比如，教學中的資源問題，試驗課程中的設(shè)備問題等。所以，本文從現(xiàn)代教育技術(shù)的角度剖析，重點討論網(wǎng)絡(luò)資源在民族地區(qū)教學中的應(yīng)用問題，并將這些資源與新課改的要求相結(jié)合，有效地將其應(yīng)用在民族地區(qū)的教育教學中。
一、概述
通過網(wǎng)絡(luò)資源、計算機、投影儀、電腦軟件、電信通訊等的應(yīng)用，改變單一的教學模式；以豐富、多樣、創(chuàng)新的形式，多元、有趣、直觀的內(nèi)容充實教學，以達到提高學生的主動性、引發(fā)學習興趣、改變教學方法、提高教學效果的目的。民族地區(qū)的教育教學采用這種方式，促進了教學環(huán)境的改善，提高了學生的學習能力。
二、網(wǎng)絡(luò)資源在民族地區(qū)小學語文教學中的應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)資源的特點包括傳播快、易于學習、操作簡單、使用方便、資源豐富等。網(wǎng)絡(luò)資源在民族地區(qū)小學語文教學中的應(yīng)用，可以充實教學內(nèi)容，給學生一種全新的視角認識世界，給教師足夠的資源盡情發(fā)揮其創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力。正所謂“一網(wǎng)在手，學遍天下”。這種教學資源的應(yīng)用，可以改善教育環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學模式，拓展師生視野。
（一）搭建網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺
首先，完善基礎(chǔ)設(shè)施的配置，這需要電信通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機設(shè)備方面通力合作；其次，要求擁有一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅是資源的搜索，還需掌握計算機的應(yīng)用、相關(guān)程序的維護等；第三，在網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺上，分享眾多教學經(jīng)驗，擴大教育資源的點、線、面；第四，進行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，使民族地區(qū)的小學教師可以更好地應(yīng)用這些設(shè)備，可采用遠程培訓(xùn)的方式，也可鼓勵教師自己摸索學習。
（二）改變教學模式
在具體的小學語文教學方面，應(yīng)清晰地認識到網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的問題。首先，應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)資源的搜索與新課程的教學內(nèi)容相結(jié)合，選擇相關(guān)內(nèi)容，進行教學課件的創(chuàng)新?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)作家、案例、典范文章的選擇等，進行具體的語文教學課件設(shè)計。其次，需要改變教學主體，充分突顯出學生的主體地位，加強教師的引導(dǎo)能力。因此，要求教師提高教學水準，設(shè)計課程應(yīng)注重高度與層次感，引領(lǐng)學生向更高的方向發(fā)展。第三，制作課件與教學中，通過PPT、表格、圖片、視頻、影像資料、文字等展示具體的教學內(nèi)容，科學、合理地設(shè)置重點、難點，并對細微的部分加以講解。第四，在教學中，堅持系統(tǒng)化的原則，將小學語文教學投射到學生的整個生活中，貫穿于學生的整個學習過程中，讓學生的語文學習成為一種習慣，一種需要，一種探索，一種解決諸多“人生問題”“道德問題”“情感問題”的方法。
（三）合理創(chuàng)設(shè)情境
以《渴望讀書的大眼睛》一課（人教版）為例，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索一些圖片，配上文字，將其制作成教學課件。首先，應(yīng)該讓學生在課前做好預(yù)習，對文章內(nèi)容進行了解；在課堂中，為學生播放設(shè)置好的幻燈片，注意把文字與圖片相配合，并采用配音或伴讀的方式，營造出一種學習的困苦、艱難，當圖片顯示孩子們的身影時，配上音樂、文字鑒賞，從而增加直觀與形象感。其次，應(yīng)營造良好的課堂教學氛圍，注重探討式教學的應(yīng)用，充分利用課堂進行能力訓(xùn)練，課前課后培養(yǎng)其自我表達、閱讀和思考能力；在該課的教學中，應(yīng)配以充滿希望的“快樂臉龐”，讓艱難與希望、困厄與快樂相對應(yīng)，突出對比，提高學生的敬佩之心，讓其了解“珍惜”的真實意義；從課文教學延伸到情感深處，增加學習內(nèi)容對學生的印象與刺激，使其從學習中獲得人生感悟。第三，采用課后與學生共同探索的方式，通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)主題內(nèi)容；播放《一個都不能少》《美麗的大腳》等經(jīng)典影片，讓學生了解那些孩子生活困苦，但努力向上的學習精神，提高學生對學習的認知水平。
三、結(jié)語
在民族地區(qū)實現(xiàn)小學語文教學網(wǎng)絡(luò)資源的共享，應(yīng)完善基礎(chǔ)設(shè)備配置，比如計算機、投影儀等設(shè)備的增添、網(wǎng)絡(luò)線路的搭設(shè)、應(yīng)用人才的培養(yǎng)，設(shè)計與新型的網(wǎng)絡(luò)資源相適應(yīng)的教學課件，改變教學模式，營造趣味性教學氛圍。另外，還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，改變教學模式，充分突顯出學生在教學中的主體地位，利用資源共同享，創(chuàng)設(shè)情境，促進教學，從而推動民族地區(qū)小學語文教育的發(fā)展。
參考文獻：
[1]馬麗君.民族地區(qū)小學語文教學過程優(yōu)化問題研究[J].青海民族研究,2014(1):97-100.
一、快樂教學的認識和理解
1.快樂教學的概念理解
快樂教學是新時期提出的教育理念，其基本概念是指教師要保持快樂的心態(tài)，用一種快樂的教學模式來開展語文教學活動，是一種沒有批評與反感，只充滿著快樂與幸福的學習模式。
2.快樂教學的應(yīng)用基礎(chǔ)
在良好的情緒狀況中，能夠保持學生的思維敏捷度和精力集中度，有利于學生保持積極向上的學習熱情和愉快的心情，從而使學生在快樂中學習語文，感受語文的語言魅力。
二、快樂教學方法在小學語文教學中的應(yīng)用
1.寓教于樂，開展快樂教學
小學生還處于不成熟的年齡階段，具有比較脆弱的心理承受力和小學生應(yīng)有的自尊心，教師不能因為學生年齡小，而忽略其自尊心和承受力，學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，從小學階段就應(yīng)該重視起來，尤其是在小學語文教學過程中，教師要更加注重情緒教學方法?？菰餆o味的長時間的課堂教學，會導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭學情緒，不利于活躍課堂氣氛，也不利于教師開展教學工作。因此，教師就需要改變一成不變的教學方式，開展趣味性的教學活動，提高學生學習語文的興趣。教師可以把語文知識與實際生活中存在的范例結(jié)合在一起，提高學生課堂學習的情緒。比如，在開展《雪孩子》這一教學內(nèi)容時，可以在講這篇課文之前，讓學生自由討論和發(fā)表對雪的認識，以及是否都玩過堆雪人的游戲，再勾起學生的情緒積極性的同時，再深入提問學生是否喜歡雪人，最后通過系列的談?wù)摶卮鹨鲞@次的講課內(nèi)容即雪孩子。學生在互相討論、分享心情的同時，會極大地促進課堂氣氛的活躍，提高學生學習語文的熱情，培養(yǎng)他們學習語文的興趣。
2.情境教學，重視快樂教學
小學語文教學的主要教學場地還是在教室中，學生安分地坐在座位上，教師在課堂上的教學工具就是黑板、粉筆和語文書等這些傳統(tǒng)的課堂教學工具。學生在這種缺乏課堂教學氛圍的情況下，不利于其產(chǎn)生正面的心理情緒。教師在語文教學過程中，雖然不能改變教學場地的所在地，但是可以創(chuàng)新和改變教學內(nèi)容和教學方式，營造一個愉快輕松的課堂氛圍，根據(jù)教學內(nèi)容，大膽發(fā)揮形象力創(chuàng)設(shè)與眾不同的教學場景和教學模式，使學生重新認識語文的不同意義和內(nèi)涵，重新恢復(fù)對學習語文價值的重視度。語文教學內(nèi)容不同于其他教學內(nèi)容的一大特點是，語文內(nèi)容中處處包含著不同的情境想象力和情境創(chuàng)造力，所以，教師應(yīng)發(fā)揮語文教學這一巨大優(yōu)勢，開展豐富的語文教學內(nèi)容。比如，教師在開展《雅魯藏布大峽谷》這篇教學內(nèi)容時，為了更加直觀地讓學生認識和了解到雅魯藏布大峽谷的壯麗景觀，可以先播放一段關(guān)于雅魯藏布大峽谷的視頻片段，讓學生先進入到神奇美麗的景觀中，然后再結(jié)合課文內(nèi)容進行有圖、有聲、有字的立體教學模式，使學生能夠在讀、看、想的學習中，感受大自然的無限魅力，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。課堂教學的最后，讓學生根據(jù)自己所學到的和看到的景色內(nèi)容，談?wù)勛约簩@節(jié)課中心內(nèi)容的認識，以加深學生對這節(jié)課主要內(nèi)容的了解掌握。
3.趣味教學，推動快樂教學
