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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇技能培養(yǎng)，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.樹立專業(yè)意識和增強學習信心，激發(fā)學生專業(yè)技能學習興趣
興趣是最好的老師，學習興趣對學習活動具有促進作用，是學習中最重要的因素之一。專業(yè)意識是學生建立專業(yè)興趣的基礎，是學生深入學習專業(yè)知識的基本動力，培養(yǎng)好學生的專業(yè)意識對于促進學生的專業(yè)素質培養(yǎng)具有不可替代的作用。教師應利用課堂、講座等多種形式跟學生介紹專業(yè)有關的新知識、新技術以及專業(yè)發(fā)展前景，使學生認識到所學專業(yè)的重要性及其在未來崗位和社會中的作用，幫助學生樹立正確的專業(yè)思想，讓他們熱愛自己所學專業(yè)。通過邀請機械行業(yè)專家作報告和組織學生參觀企業(yè)增加學生的專業(yè)感性認識，讓學生明確專業(yè)培養(yǎng)目標，本專業(yè)的人才需求及專業(yè)前景，了解機械行業(yè)“車工”、“鉗工”、“焊工”、“機器維修”等技能型人才是社會上急需的，讓學生樹立一定的專業(yè)意識。在學生的專業(yè)實習中，對每個學生加工的合格產品引導學生特別是其本人進行賞析，獲取成功的喜悅，對學生取得的成績及時表揚，讓他們意識到自己的重要性，品嘗成功的喜悅，一段時間之后學生們對專業(yè)技能學習興趣越來越濃厚，從而增強學習信心，激發(fā)他們的專業(yè)技能學習興趣和熱情。
2.保證專業(yè)課和實習課教學時間，突出專業(yè)教學和實踐教學，訓練學生專業(yè)技能。加強實習教學，使理論教學與實習有機結合、培養(yǎng)學生具有扎實的專業(yè)理論基礎和一定的基本操作技能，實現這一目標，關鍵在于實踐教學。我校學生每隔兩周在實訓車間實踐教學，理論教學與實訓教學兩周一循環(huán)，交替進行。這樣做的目的是使兩周理論與兩周實踐能夠緊密結合。在實訓車間的模塊教學中，以實訓為主，但也結合應知進行現場教學，使應知與應會、理論與實踐有機結合，形成理論指導實踐、實踐鞏固理論的良好循環(huán)。我校實習教學分三步進行：
2.1 基本訓練為主的消耗性實習階段，該階段安排在第一第二學期進行，屬于打基礎的階段。主要以生產實習教學大綱規(guī)定的要求組織課題，引導學生進行入門的知識教育和基本功訓練。例如，學校組織學生參觀實習工場、工作位置、設備和產品，對學生進行實習工場規(guī)章制度和安全技術的教育，使學生獲得初步的感性知識。始終堅持實訓之前規(guī)范與安全的教育。在基本功訓練的過程中，按教材課題的要求，本著由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則，對學生進行嚴格的單項技能基本操作的訓練。對于課題的關鍵內容，要求每個學生必須反復地練習，正確地掌握動作要領、操作姿勢和合理的操作方法，使每個動作逐步連貫起來。考試、考核由學?？己髓b定小組負責，實行技能考核領導小組對學生單項技能過關考核制。實習指導教師在這個階段應當嚴格要求學生練好基本功，同時通過過關考核制把好質量關。
2.2 以技能提高、操作訓練為主要目標的階段安排在第三第四學期進行。在這個階段，以提高操作技能為目標，專門開發(fā)了適合本階段實習教學的產品，對學生進行強化技能的訓練。學生在實習指導教師的指導下，通過對工件綜合加工的全面訓練，鞏固與運用基本技能，逐步提高操作技能和工藝分析能力。實習指導教師根據學生操作技能的差異，使學生的實習工件內容逐步多樣化、復雜化。實行對工件的輪作，從而使學生全面掌握綜合操作課所規(guī)定的內容。建立適合實習教學的生產定型產品，既能有效地貫徹教學與生產相結合的方針，增強學生的責任心并形成一種自覺性，也有利于提高教學質量，使學生具備完成產品工時的效益觀念，樹立質量觀念、勞動觀念，體驗成就感與企業(yè)文化，實現從純消耗性實習向贏利性實習方向的轉變，節(jié)約了經費，增加了實習教學的收入。在這一階段，我校還大力開展“以賽促學”活動，經常組織學生參加技能比武，提高學生的學習積極性。
2.3 以獨立操作綜合技能訓練為主的階段安排在第五、第六學期進行，這一階段實習以中級技術水平工件為主要內容，貼近企業(yè)的生產實習活動。要求學生的專業(yè)知識、技能、技巧進一步得到鞏固和提高，進而掌握比較復雜的操作技能，達到中級技術工人的熟練程度，獨立地完成生產任務。在這一階段，實習指導教師采用啟發(fā)性教學法，引導學生編寫工藝和操作加工規(guī)程，鼓勵學生創(chuàng)新，使教學內容多樣化，培養(yǎng)學生的各種能力。這樣，實習與理論教學穿行、從時間和課程結構上突出了專業(yè)教學和實踐教學的重要性，一年級的實習，強化了學生對本專業(yè)的了解和實際感知，進一步激發(fā)了他們對理論學習的興趣，穩(wěn)定了學生的專業(yè)思想，使他們能夠安心本專業(yè)學習。二年級學生已經學習了部分專業(yè)課，具備了一定的專業(yè)理論知識。這時候的實習，使他們體會到了所學理論知識對實踐的指導作用，并反過來進一步加深了對理論知識的理解。三年級學生即將畢業(yè)，已經具備系統的專業(yè)理論知識和基本操作技能，能獨立地完成包含本專業(yè)主要知識點的生產產品，同時也為畢業(yè)生就業(yè)做好充分的準備。
3.保證足夠的實習場所和設備，實行校企結合培養(yǎng)學生專業(yè)技能。與企業(yè)建立合作關系，建立穩(wěn)固的實習基地，既能培養(yǎng)學生的專業(yè)技能提高實踐能力，又使學校的辦學與企業(yè)的發(fā)展緊密結合，使教學內容與生產實際密切結合。學生到車間實習，實現了車間即課堂，課堂亦車間的教學模式。學校的專業(yè)實習和企業(yè)的生產實際也得到一定聯系，使學生的專業(yè)技能得到有效的提高。使專業(yè)理論知識和專業(yè)技能與生產實際很好的結合。學生在企業(yè)的生產實習中得到企業(yè)的肯定，許多學生畢業(yè)后與企業(yè)簽訂勞動用工合同。
關鍵詞：兒童；社會技能；行為；情緒；培養(yǎng)
中圖分類號：G620文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）01—0099—02
社會技能是指“兒童青少年在一定情境中所表現出的預示其重要社會后果的有社會意義的行為”。其中有意義的行為是指老師、父母等認為合理的、重要的行為，這些行為將預示著個體的重要社會性后果，“重要的社會后果”則是指教師、父母等認為適應性的、重要的后果，例如同伴的友誼與接納，父母與教師的接納、學校適應等等。
從現代社會對人們的要求，以及我國當前的家庭和社會變化、兒童社會技能的現狀來看，兒童社會技能的培養(yǎng)已成為家長和廣大教育工作中必須要面臨的一個問題。社會技能在兒童的社會交往和社會生活中起著重要的作用，提高兒童社會技能水平有助于兒童建立和諧的人際關系。
一、行為相關技能
大多數兒童社會技能的訓練與培養(yǎng)工作主要是針對社會技能的行為方面展開的，由于教育對象的年齡不同，社會技能培養(yǎng)的內容也是不同的。
研究者認為，應該在幼兒期就開始培養(yǎng)兒童的社會技能。這是由于兒童的社會技能問題與其學校適應不良、同伴拒絕和提后的行為不良等密切相連，幼兒的和諧的社會能力能夠顯著地預測其小學階段的學業(yè)成就。隨著幼兒園生活范圍的不斷擴大，幼兒的社會交往逐漸增多，社會交往的復雜性也隨之提高。日益復雜、頻繁的社會交往要求兒童學會一些社會技能，例如可以把自己的注意指向要求的活動，遵從老師的多種要求，能夠在多種認知任務和情境中與同伴合作，成功地處理同伴的沖突，加入同伴的游戲。戈特曼的研究發(fā)現，幼兒的這些社會技能可以預測其交友能力。在幼兒期培養(yǎng)幼兒的社會技能不僅是必要的，而且是可行的。研究發(fā)現，通過社會技能的指導和訓練，4～5歲的幼兒不僅能學會識別問題的不同解決方法，還能夠在實際的生活中運用到所學的社會技能解決人際關系的問題。
麥金尼斯和戈爾斯坦認為，應該著重培養(yǎng)幼兒的親社會行為，包括積極的教師關注、同伴接納和促進兒童個人滿意度等密切相關的親社會行為，也包括替代適應不良行為的社會行為。幼兒社會技能培養(yǎng)基本可以分為六類：初步的社會技能、幼兒園相關技能、交友技能、情緒應對技能、攻擊替代技能、壓力應對技能。
初步社會技能是幼兒學習其他社會技能的基礎，主要包括：傾聽、勇敢地說、好好說、自我獎賞、說“謝謝”、忽視那些欺負自己的人、要自己喜歡的東西；幼兒園相關技能是促進幼兒適應幼兒園生活的一些社會技能：能夠按要求做、提問問題、遇到困難的時候嘗試做；交友能力是促進幼兒與同伴積極的社會互動的行為技能：打招呼、分享、從表情理解別人的想法、請別人玩、做游戲；情緒應對技能是要了解自己的情緒，能夠分辨別人的情緒，知道被忽視時的體驗；攻擊代替技能主要是指兒童能夠用親社會的建設性的方式解決社會問題的技能；壓力應對技能主要是指兒童有效地應對經常遇到的壓力性情境的技能。
二、認知與情緒相關的技能
隨著兒童社會技能研究的不斷深入，社會技能的認知和情緒成分越來越受到該領域研究人員的關注。所以，社會技能的認知成分和情緒成分逐漸被納入到兒童社會技能的培養(yǎng)之中。
（一）認知相關的技能
道奇提出的社會信息加工的理論模型已被廣泛應用于兒童認知社會技能的研究中。該理論模型認為，兒童在面臨某一個社會線索到做出相應的行為反應的整個信息加工包括輸入信息譯碼、解釋、做出行為或情緒反應、評價、執(zhí)行五步驟的反應。有研究表明，兒童的行為問題，如退縮行為、攻擊行為等與其認知方面的缺陷有密切的關系。提高兒童的認知技能將會成為兒童社會技能的重要內容。
（二）情緒相關技能
情緒發(fā)展是兒童發(fā)展重要的一部分，對兒童社會技能的發(fā)展有著重要的影響。研究發(fā)現，情緒問題是導致兒童社會技能缺陷的一個重要的原因，如羞怯、焦慮和恐懼等情緒問題會干擾兒童社會技能的學習和表現。所以，情緒相關的技能在兒童社會技能的培養(yǎng)中占有不可或缺的地位。研究發(fā)現，在培養(yǎng)兒童的情緒相關的技能時，應著重培養(yǎng)以下技能：
1.自我認識、自我認同和自尊
要是想與周圍的人進行順利的社會交往，兒童必須能比較客觀地認識到自己的優(yōu)點和缺點，并能夠保持較高的自我評價和自尊。能夠現實、客觀地認識自己，能辨認出自己的個性特征，能辨認自己的優(yōu)點，認識到自己的缺點，接受并建設性地處理消極經歷，例如失敗、被他人拒絕等。
2.認識和表達自己的情緒
兒童要學會認識自己的情緒并通過面部、聲音和身體活動等適當地表達自己的情緒。主要包括：了解自己與不同的外部事件想聯系的情緒情感；用言語標識并向他人描述自己的積極情緒和消極情緒；用語言和非語言表達情緒情感；懂得情緒表達在自己生活中的重要作用，包括自己的情緒情感；懂得情緒表達在自己生活中的重要作用，包括自己的情緒情感與人際事件間的關系；根據情境要求改變情緒表達。
3.認識他人的情緒情感
認識他人情緒情感的技能，從他人的言語交流中推斷其情緒，如他人說話的聲調、用詞等；從他人的非言語行為中推斷其情緒，如面部表情、手勢、身體姿勢等；根據社會知識推斷他人的情緒，如在一些具體情境中人的一般情緒情感；敏感地察覺到他人表現出的不同于自己的情緒。
4.認識到情緒表達的復雜性
人的情緒多種多樣，而且也會隨著時間、情境和心理活動的不同而改變，這需要兒童能夠認識到人的情緒表達的復雜性。與此相聯系的技能主要有：認識到情緒會隨著時間和情境而變化；認識到情緒會因一個人的想法與活動不同而改變。
5.移情
移情是指兒童體驗他人情緒的能力。移情在兒童建立和維持友誼、處理人際關系沖突中起著重要作用。研究發(fā)現，年幼的兒童移情能力與親社會行為之間存在顯著的正相關，表現為移情能力高的兒童，親社會行為水平也較高。費斯貝奇認為，移情包括兩種認知成分和一種情緒成分，它們構成了移情技能培養(yǎng)的主要內容：辨別、命名他人情緒的能力，指兒童能夠利用有關信息標識和辨別他人情緒的能力；觀點采擇或角色采擇能力，指兒童能夠認識到他人可能對事情有不同的看法和解釋，并且能夠站到他人立場從他人的觀點看問題；情緒反應性，指兒童能夠體驗并認識自己情緒的能力。
兒童社會技能培養(yǎng)的內容是社會技能培養(yǎng)工作中的一個極其重要的方面。一般認為，社會技能的相關行為技能、認知技能和情緒技能是社會技能培養(yǎng)內容的三個重要組成部分。值得注意的是，在具體確定要培養(yǎng)兒童的哪些社會技能時，研究人員或老師還要充分考慮培養(yǎng)對象的年齡、性別和社會技能特點，只有這樣才能保證社會技能培養(yǎng)工作具有較強的針對性和實效性。
[參考文獻]
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[關鍵詞] 導游 導游技能 培養(yǎng)
導游被業(yè)界譽為“旅游業(yè)的靈魂”、“旅游活動的導演”。休閑體驗經濟時代,導游服務在旅游接待服務中發(fā)揮著核心與紐帶作用,其質量水平已成為現代旅游者休閑體驗質量高低的最敏感標志。
成功導游在工作實踐中要特別注意以下兩方面技能的訓練和培養(yǎng):帶團技能和語言講解技能。
一、帶團技能的培養(yǎng)
帶團技能貫穿于旅游活動的全過程之中,其高低直接影響到導游服務的效果。這是成功導游最復雜但很重要的一項技能。
1.妥善處理大多數游客與少數游客的利益關系
由于旅游者的個別差異,需求也就不同,在導游員帶團過程中不可能任何活動都能保持步調一致。旅游活動中,經常會出現大多數游客與少數游客發(fā)生利益沖突,這時導游員不能有意或無意地去傷害少數游客的自尊心,應事先做好工作。比如,有一個旅游團隊,大部分游客想去某旅游景點觀光游覽,一小部分游客認為該旅游項目沒多大意義而想去購物。按照旅游者和旅行社簽訂的協議,原則上是不能更改旅游項目。如果經旅游者和旅行社協商一致,導游員可以將購物的游客安排在旅游景點附近的購物商場,并且約定集合的時間和地點,先將購物的游客送到購物商場,一定要有其他導游陪同以確保安全,然后自己帶領另一部分游客觀光游覽,再按照約定的時間集合游客,進行下一個旅游項目。
2.處理好與領隊的關系
與領隊關系的好壞,直接關系到導游員帶團是否順利。游客把領隊視作“保護神”,同時,領隊也時時處處盡到這一神圣的“職責”。導游員應積極爭取領隊的支持和配合,在對領隊尊重和支持的基礎上,建立起良好的關系。導游可以通過領隊迅速熟悉游客,了解游客的心理和愿望,提供個性化導游服務。導游員和領隊關系處理好了,旅游過程中出現的摩擦自然也就消除了。
3.認真對待和處理投訴
帶團過程中可能最令導游員頭疼的就是游客的投訴問題。越是旅游旺季,導游員帶團的時間越長,游客投訴的概率就會越高。游客投訴的原因很多,比如旅游接待部門的“軟硬件”不符合服務標準、游客情緒不佳、游客對景區(qū)或服務期望值過高、導游員本身安排存在缺陷和失誤、各種不可抗拒的客觀因素等。導游員在處理投訴時要做好三方面的工作:
(1)盡量采用個別接觸的方式,把游客的不滿情緒降低到最小限度和范圍。即使是集體投訴,也希望游客選派少數代表前來進行談判。因為游客人數越多,越難達成協議。
(2)處理投訴時,導游員要頭腦冷靜,認真傾聽和理解其投訴的內容和實質,必要時要做記錄,使游客覺得導游員的態(tài)度是端正的。
(3)處理投訴時,導游員要善于引導游客把投訴內容講得盡量詳細和具體些,以便能更全面更準確地掌握情況,找出投訴的核心問題。
二、語言講解技能的訓練
導游服務是一門藝術,它集表演藝術、語言藝術和綜合藝術于一身,集中體現在導游講解之中。準確清楚、生動
通俗的導游語言能使游客感到妙趣橫生,留下經久難忘的深刻印象。講解技能也是成功導游最有難度但又最能體現水平的一項技能。
1.加強導游口語訓練
“祖國江山美不美,全靠導游一張嘴”。語言是導游的基本功,也是導游講解的工具。導游員語言表達水平層次顯然不一致。低層次:“能講”,語音語調基本正確,表情自然;中層次:“會講”,語音語調優(yōu)美,節(jié)奏分明;高層次:“出色的講”,要求口語流利、生動形象、詼諧幽默、富有感染力。在帶團的過程中,導游講解語言主要包括沿途講解和景點講解兩種情況。而導游語言具有:“快、急、難、雜”的特點。因此在訓練中還必須采用靈活多變的方式,高要求高標準地進行針對性講解練習。成功的講解要求語調優(yōu)美、節(jié)奏分明、富有感情、嗓音圓潤悅耳,與優(yōu)美的景觀渾然一體,讓旅游者獲得至美的享受。導游需要在語音、語調、節(jié)奏、音色上多下工夫?？谡Z訓練必須遵循以下幾個原則:第一,循序漸進的原則,即在一步步的訓練中,糾正一些錯并提出一些新的要求。第二,降低或消除害怕心理比訓練語言能力本身更為重要。第三,反復練習的原則。
2.完善導游講解知識結構
導游講解不僅在表達方式上悅耳動聽,還必須“言之有物”,不然就會成為“花架子”。導游在游客的心目中是“上知天文,下曉地理”。這樣就必須要求導游不僅具有完整的知識結構體系:美學、心理學、歷史學、地理學、建筑學等相關知識,同時還要擅長專業(yè)素質:普通話、旅游接待英語、導游講解語言。
3.增強導游講解的吸引力
導游工作中常常遇到的苦惱莫過于游客不注意聽講。對于這種情況,導游應努力找出原因,根據游客的職業(yè)、年齡、地區(qū)、興趣、生活習俗等,針對不同的對象,進行生動有效的講解。背書式的講解,往往不能達到吸引游客的效果。導游員應把文字化的故事轉換成口語的表達形式。導游講解,可廣征博引,許多民間傳說、野史等都可作為素材。但對歷史應持慎重態(tài)度,否則會被部分文化層次高的游客笑話。一處普通的景點,經過潤色加工的講解,可能會使游客流連忘返,留下深刻的印象。適當點出故事的“眼”,所謂故事的“眼”,就是故事的最精彩之處。導游可先把故事的主要情節(jié)講給客人聽,看看游客有否反應,如果反應較強,導游便可埋下伏筆,把故事留到下次再講,這樣自然把游客吸引到你的講解上來。有的故事,只要點出最精彩的部分,而無需講得有頭有尾,以加深客人的印象。
參考文獻:
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>> 關于農民技術技能培訓的思考 技術型與非技術型飛行技能養(yǎng)成方法研究 加強職業(yè)技能培訓 培養(yǎng)技術型勞務人員 淺談技能和技能培訓 淺談多媒體技術中技能解決方案 基于MMORPG和視景仿真技術的安全技能仿真培訓系統 職業(yè)技術教育與培訓的轉型：培養(yǎng)工作和生活技能 職業(yè)技術教育與培訓的轉型：培養(yǎng)工作與生活技能 淺談物理實驗過程中技能的培養(yǎng) 職教計算機教學中技能培養(yǎng)的探索 教師應用教育技術的技能與培訓 淺談虛擬技術在技能培訓中的應用 仿真技術在電力技能培訓中的應用 關于加強農牧民技術技能培訓的思考 職業(yè)教育中技能培訓重要性的思考 淺析在實踐教學中的技能訓練和技術培養(yǎng) 美術教學中技能學習的把握 體操教學中技能遷移的應用 體育教學中技能轉移的初探 高技能人才與技術技能型人才的區(qū)別及培養(yǎng)定位 常見問題解答 當前所在位置：.
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其實 ，操作技能就是完成某種任務的活動方式。人所要完成的任務是多種多樣的，因此，也存在著多種多樣的操作技能。熟練的操作技能是出色完成任務的重要條件。因操作技能不是生來就有的，而是在后天的刻苦練習中逐漸形成的，有人對歷史上的優(yōu)秀發(fā)明創(chuàng)造家們進行了調查，發(fā)現這些人不但具有本行業(yè)較高的操作技能，并且在其幼年就打下了基礎。據有關材料介紹：牛頓小時候就喜歡工藝制作，他制作的風箏、風車不但小伙伴們喜愛，也曾受到了老師的表揚；大發(fā)明家愛迪生更是從小就喜歡做各種試驗，在困難的條件下，親自動手完成了許多發(fā)明創(chuàng)造；在家庭教育中，家長除了對孩子進行智育和品德教育外，還要注意從小培養(yǎng)孩子的操作技能。
參觀能工巧匠的種種表演，激發(fā)操作的興趣。同一種操作技能，在不同人身上會有不同的發(fā)展水平；一些能工巧匠經過自己的鍛煉會使其某種技能達到很高的發(fā)展水平，有時甚至達到自動化的程度。家長應有意識地帶孩子參觀他們的表演，從中可欣賞到他們高超的操作技巧，也會激發(fā)孩子練習某種操作技能的興趣。
支持孩子的小制作活動。在某種事物的啟發(fā)下，有時孩子會自己動手制作一些工具、玩具等。家長應抓住這一有利時機，鼓勵和支持孩子制作下去，可以給他們當當顧問，給他們找找材料，做做示范，使其動腦動手制作成功。這樣，孩子就逐漸發(fā)展了動手的能力，逐漸掌握了操作的技能。
引導孩子參加一些力所能及的勞動，比如家務勞動、體育鍛煉、游戲、畫畫、手工制作等。勞動會促使人研究和練習操作技能。因為掌握了操作技能會減輕勞動強度，提高工作效率和勞動成果的品質。許多人往往是在勞動任務的壓力下逐漸練就一手操作技能的。當孩子喜歡參加某種勞動的時候，家長可給他們講講勞動的方法和要求，并給他們制定勞動時間和數量，鼓勵他們努力掌握操作的技能以提高勞動效率。自己的日常生活要讓孩子獨立地處理。
注意新舊操作技能的遷移。任何一種操作技能都會與某種操作技能有些相似之處或相異之處。例如籃球運動員學習打手球就比較容易，因為打籃球的技能可以遷移到打手球中來，這種促進新技能更快掌握熟練的現象叫做操作技能的正遷移。但也有時，已有的舊操作技能會妨礙某種新技能的掌握，比如學會漢語拼音的人，再學習英語，往往把漢語拼音字母讀成英語字母，從而妨礙英語字母的學習。這種現象叫操作技能的負遷移。家長在教育、引導孩子掌握和學習某種新技能時，要講講新舊操作技能的異同點，在掌握和形成新操作技能中促進正遷移，防止負遷移。
關鍵詞：應用翻譯技能；培養(yǎng)模式；高職商英專業(yè)
作者簡介：魏海波（1970—），男，江蘇南通人，南通農業(yè)職業(yè)技術學院人文系，副教授，碩士。研究方向：英漢對比與翻譯。
項目簡介：本文系江蘇省高校哲社科研項目（2010SJD880045）的研究成果，得到江蘇省“青藍工程”青年骨干教師培養(yǎng)對象項目資助。
一、 應用翻譯技能是應用性涉外人才培養(yǎng)的關鍵
應用翻譯技能培養(yǎng)是滿足社會需求，造就高素質應用型涉外人才的重要環(huán)節(jié)。南通農業(yè)職業(yè)技術學院對商英專業(yè)歷屆畢業(yè)生及用人單位的問卷調查顯示：商英專業(yè)畢業(yè)生的從業(yè)方向主要集中在涉外企業(yè)或部門中的一般管理和業(yè)務崗位，如翻譯、市場營銷人員、進出口業(yè)務員、辦公文員等。這些崗位要求從業(yè)者既精通現代商務，又具備足夠的外語溝通能力，其中應用翻譯技能已成為這些崗位的必備技能。
應用翻譯技能培養(yǎng)是提高商英專業(yè)翻譯課程教學質量，提高商英專業(yè)的辦學水平的必然要求。應用翻譯技能培養(yǎng)是高職商英專業(yè)翻譯課程的中心任務，通過涵蓋商務，旅游，科技，政治，法律，文化教育等領域的應用文體的翻譯實踐，調動學生學習興趣，做到學以致用，滿足社會對高職商英畢業(yè)生的要求和期待，為畢業(yè)生就業(yè)及深造打下堅實的基礎。
應用翻譯技能培養(yǎng)有利于提高學生的就業(yè)競爭力，彰顯商英專業(yè)特色，吸引更多更好的生源，實現辦學經濟效益和社會效益的最大化。從近年來南通人才網公布的經貿和外語類人才交流專場的信息來看，多數招聘崗位的從業(yè)者可能會接觸到各類應用型外文資料，需要完成一定的應用翻譯任務。在招聘會現場可以看到，具備一定的應用翻譯技能的求職者備受用人單位的青睞，在求職過程中占據非常有利的地位。
二、 應用翻譯技能培養(yǎng)現存的問題
（一）應用翻譯技能在英語教學體系的定位模糊
應用翻譯技能培養(yǎng)沒有得到應有的重視。目前我國的高校在翻譯專門人才培養(yǎng)方面至今還沒有把翻譯技能作為一種獨立的語言能力來培養(yǎng)，[2]應用翻譯人才短缺的問題比較突出。高職院校商英專業(yè)英語教學在教材、教法、考核等方面大多沿襲本科英語專業(yè)的教學模式，以應用為特色的高職模式尚待形成。大多數高職院校商英專業(yè)的人才培養(yǎng)方案對英語能力的描述強調聽說交際能力，應用翻譯技能鮮有提及，或者僅依附在聽說讀寫譯的技能培養(yǎng)中。
在作為英語教學效果評價重要指標的各類考試中，如英語四六級考試，高校英語應用能力考試等，翻譯題型少，英語應用能力考試的翻譯題型是選擇題，英語四六級考試的翻譯題型是詞組或句型翻譯，它們并不能考核考生的實際翻譯能力，而且所占卷面分值低，英語四六級翻譯分值僅占5%。這在一定程度上影響了師生教學和學習積極性。
（二）應用翻譯技能培養(yǎng)的手段和途徑單調低效
應用翻譯技能培養(yǎng)還沒有形成獨立高效的教學模式。翻譯課程肩負應用翻譯技能培養(yǎng)的任務，但目前的現狀存在諸多問題，具體表現為教學內容偏離實際，重文學體裁翻譯輕應用文體翻譯；教學模式僵化，重理論知識傳授輕翻譯實踐；考核手段單一，重課程考試輕社會和行業(yè)測評。以上種種表現反映了翻譯實踐教學環(huán)節(jié)沒有得到應有的重視，翻譯實踐教學模式和管理模式還有待建立和完善，應用翻譯技能培養(yǎng)的主體有待進一步拓展，社會和行業(yè)的力量在培養(yǎng)學生應用翻譯技能方面所發(fā)揮的作用和影響還遠遠不夠。
（三）應用翻譯技能培養(yǎng)所需的師資和實訓條件匱乏
應用翻譯技能培養(yǎng)對師資和實訓條件提出了較高的要求。任教老師要有理論有實踐，具備豐富的翻譯實戰(zhàn)經驗，同時學院上下能夠利用各種渠道，與相關行業(yè)企業(yè)建立穩(wěn)定的實訓基地，獲得真實的翻譯任務資源和翻譯實訓崗位。從現有的資料來看，目前高職院校擁有“雙師”證書的教師人數逐年增加，也成功建立了一些實訓基地，但整體而言，高職院校商英專業(yè)，在師資和實訓基地方面，無論是數量還是質量還遠遠不能滿足教育教學的需要。
三、 高職商英專業(yè)應用翻譯技能培養(yǎng)對策
（一）應用翻譯技能構成
應用翻譯技能是翻譯能力的運用，其構成應包括各種知識和操作，同時更強調兩者在翻譯實踐中的融合和應用。因此，應用翻譯技能構成可以表述為知識、操作和綜合應用。它們自成體系，分別構成知識系統，操作系統和綜合應用系統。其中，知識系統提供各種必要的知識儲備，主要回答“是什么”，操作系統由包括翻譯行為在內的各種操作構成，主要解決“做什么”，綜合應用系統將知識和操作融合起來，并付諸實施，在翻譯實踐中完成應用翻譯任務，主要解決“怎么做”。知識系統，操作系統和綜合應用系統互為條件，互為補充，共同構建應用翻譯技能。其中，知識系統和操作系統是基礎，綜合應用系統是關鍵。[3]
1.知識系統
知識系統由基礎知識、專業(yè)知識和行業(yè)知識構成?；A知識包括雙語知識、跨文化知識和世界知識。雙語知識指源語和譯語語言知識，包括兩種語言的語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識。掌握雙語知識是運用兩種語言進行交際的基礎，也是翻譯活動的前提條件。跨文化知識包括兩種語言民族所特有的慣常信仰、社會禮儀、道德法律、生活風俗、宗教觀點、藝術思想等知識。譯者只有具備跨文化知識，并使之成為內在知識結構的一部分，才能使譯文流暢自然。世界知識指對自然和人類社會的一般性認識和經驗，與雙語知識、跨文化知識一起構成了翻譯活動的基石。
2.操作系統
操作系統由信息識解、譯文生成和調節(jié)控制三個層面的具體操作構成。信息的識解表現為各種認知活動。譯文的產出包括各類轉換操作。翻譯活動中的相關環(huán)節(jié)的調節(jié)和控制則表現為人格統協、交際和自我評估。
3. 綜合應用系統
綜合應用系統統協知識系統和操作系統，是應用翻譯技能構成的核心。綜合應用系統的功能和作用在于使知識系統和操作系統有機融合，最終建構實用翻譯技能。實際上，操作必然需要知識的支撐，將知識系統，操作系統和綜合應用系統區(qū)分開來，是為了研究和敘述的方便，它們是緊密聯系的。
綜合應用系統構成和運作包括如下環(huán)節(jié)和步驟：目標----評估----方案----實施。在目標階段，確定實用翻譯任務，包括各種應用翻譯文本類型和譯文用途等。評估對象包括翻譯任務涉及的內容、難度以及要求等。在評估的基礎上，激活相關知識儲備，選擇相關操作，形成翻譯實施方案。在實施階段，相關知識和操作有機融合，構成實用翻譯技能，完成實用翻譯任務。[4]
（二）應用翻譯技能培養(yǎng)模式框架
應用翻譯技能的構成表明：知識系統，操作系統和綜合應用系統的協調發(fā)展，是應用翻譯技能構建的關鍵。以此為基礎，應用翻譯技能培養(yǎng)模式的框架可以表述為：以增強學生就業(yè)競爭力為導向，以應用文體翻譯訓練為主線，以應用翻譯技能建構和運用為核心，以基于翻譯過程的項目教學為載體，課內外翻譯實踐相結合，構建應用翻譯技能培養(yǎng)模式（圖1）。
（三）校企合作是應用翻譯技能培養(yǎng)的有效途徑
校企合作模式能夠充分發(fā)揮校企各自優(yōu)勢，共創(chuàng)學校、企業(yè)雙贏局面，取得更好的社會經濟效益[5]。一方面，企業(yè)崗位虛位以待，要求待聘的員工符合一定的崗位要求，具備某種應用技能，另一方面，學校肩負培養(yǎng)人才的使命，致力于提高學生就業(yè)競爭力，幫助畢業(yè)生實現從學校到工作崗位的順利過渡。校企合作模式將人才的需求端和供給端聯系起來，互惠互利，有助于提高人才培養(yǎng)的質量和效率，滿足企業(yè)對應用型人才的需求。
1. 校企合作制定應用翻譯技能培養(yǎng)目標及方案。
應用翻譯技能培養(yǎng)目標必須與職業(yè)崗位特征和社會需求接軌。校企雙方根據企業(yè)的崗位設置，分析專業(yè)崗位群涉及的應用翻譯技能運用領域，共同制定應用翻譯技能培養(yǎng)目標及方案。在這個過程中，企業(yè)可以大有作為。來自企業(yè)的專家對崗位設置及技能要求比較熟悉，他們的加入使培養(yǎng)目標的制定更加準確和全面。此外，企業(yè)還可以為學生提供實訓條件和崗位，確保培養(yǎng)方案的順利實施。
校企合作制定應用翻譯技能培養(yǎng)目標及方案包括以下環(huán)節(jié)：（1）調研階段。企業(yè)根據崗位群，確定應用翻譯技能運用領域。（2）培養(yǎng)目標的制定。學校根據企業(yè)提供的應用翻譯技能運用領域，確定具體的培養(yǎng)目標，包括完成應用翻譯任務的種類、難度及技能發(fā)展的階段。（3）方案的形成。校企雙方協商技能培養(yǎng)的途徑、方法及評價，制定課程標準，突出翻譯實訓及完成真實翻譯任務的頂崗實習環(huán)節(jié)，引入企業(yè)和社會評價，改革傳統的考評制度。
2. 校企合作開發(fā)實用翻譯教材
校企合作開發(fā)實用翻譯教材是校企合作的進一步深化，是落實校企雙方制定的技能培養(yǎng)目標及方案的必然要求。校企合作開發(fā)實用翻譯教材必須突出翻譯課程的實用性和實踐性。根據應用翻譯技能培養(yǎng)目標，校企雙方共同制定教材編寫大綱，確定教材內容和實訓項目。教材編寫體例必須打破重理論知識的學科體系，構建以應用翻譯任務為載體，以具體翻譯操作項目為中心的行動體系。單元設計既要全面反映應用翻譯技能的構成要素，又要重點突出，強調知識系統、翻譯操作系統和綜合應用系統有機融合，合理安排實訓內容和項目。教材內容的選擇上要遵循“真”、“新”、“精”的原則，無論是例句，還是提供給學生翻譯訓練的材料，必須反映崗位要求的相關性，行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，將選材的廣泛性與典型性結合起來。
3. 校企合作培養(yǎng)師資，構建應用翻譯實訓體系
應用翻譯技能培養(yǎng)需要建設一支既精通職業(yè)教育和教學規(guī)律，又具備一定的翻譯理論水平，積累豐富的翻譯實踐經驗的師資隊伍。目前高職院校翻譯課程的任課老師，大多數缺乏一定時間和某種類型的社會翻譯實踐，具備翻譯實踐經驗和翻譯資格證書的雙師型老師嚴重缺乏，原因主要有兩個，一方面?zhèn)鹘y的英語本科教學重知識的傳授，包括翻譯在內的實踐環(huán)節(jié)薄弱，造成英語專業(yè)畢業(yè)生在翻譯實踐方面的先天不足。另一方面，當他們畢業(yè)后從事英語教學，學校的課務繁重，根本沒有時間和精力深入社會去從事翻譯實踐。因此，師資隊伍的建設是高職院校應用翻譯技能培養(yǎng)能否成功的關鍵環(huán)節(jié)，不解決好這個問題，應用翻譯實訓體系的建立將面臨相當大的困難。
校企合作有利于提高師資力量和水平。一方面，校企雙方支持企業(yè)中應用翻譯實踐經驗豐富的專業(yè)技術人員到高校進修和任教，使其熟悉教育和教學工作，提高教學和專業(yè)理論水平。學校將來自企業(yè)的兼職教師隊伍建設納入教師隊伍建設的總體規(guī)劃，逐步擴大兼職教師的比重。另一方面，校企雙方鼓勵翻譯課程老師深入企業(yè)，參與企業(yè)的相關運作，積累應用翻譯的實踐經驗，并將其在企業(yè)的表現和成果作為專業(yè)技術評聘和業(yè)績考核的重要依據。
4. 校企合作創(chuàng)新應用翻譯技能評價體系
校企合作建立多元主體評價體系，將教師評價，學生自評、企業(yè)評價和社會考證結合起來，引導和推動學生投身翻譯實踐，掌握一定的應用翻譯技能，提高就業(yè)競爭力。在考評的內容設計上不僅要審視結果，還要突出過程，根據應用翻譯技能構成，將應用翻譯過程分成若干項目，量化評分，讓學習、訓練、考評有據可依，使評價不僅客觀、全面、而且便于操作。
四、結語
應用翻譯技能培養(yǎng)是涉外應用型人才培養(yǎng)的必然要求，也是高職商英專業(yè)辦學的重要任務。應用翻譯技能是由知識、操作和綜合應用系統有機融合而形成的統一體，在此基礎上，應用翻譯技能培養(yǎng)模式應以上述三個系統的建構為核心，以應用文體翻譯為主線，走工學結合之路，循序漸進，培養(yǎng)順應社會需求，高質量的涉外應用型人才。
參考文獻
[1]方夢之，毛忠明.英漢&漢英應用翻譯教程[M].上海：上海外語教育出版社，2005.
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[3]魏海波.文本意義結構及跨語重構[J].重慶文理學院學報（社科版），2012（06）.
[關鍵詞]言語技能 培養(yǎng) 課堂教學
引言:本文將研究如何培養(yǎng)中等職業(yè)學校學生的英語語言技能問題。如何提高中職生的言語技能，很多文章已有這方面的研究，如通過情境教學法，利用多媒體教學法，并注意發(fā)揮教師的主導作用，讓學生最大限度地參與，轉變以教師為中心的課堂模式。在此基礎上，對如何培養(yǎng)中職生的言語技能作一些補充。
英語是交際的工具，教師應巧妙地利用和創(chuàng)造一些貼近學生實際生活的語言情境，營造濃厚的英語氛圍，使學生置身其中。讓課堂教學走向世界，調動學生學習和使用語言的積極性。廣大英語教師應盡可能運用交際功能法來實施課堂教學，注重學生的即興表達能力，淡化語法教學。提高教師業(yè)務水平及修養(yǎng)是當務之急，本文將對以上幾點進行研究。
1.英語是交際的工具。學習英語不僅是為了學習語言知識，更重要的是為了獲得使用英語進行交際活動的能力，這就決定了教師應巧妙地利用和創(chuàng)造一些貼近學生實際生活的語言情境，營造濃厚的英語氛圍，使學生置身其中，讓他們感覺到好像身處英語的語言情境中。
（1）通過實實在在地練習使用語言來獲得語言的能力。如在教學“too…to”結構時，我試著把講桌抬起來，但抬不動，便說：“It is too heavy for me to carry it. I can?蒺t carry it.”。用手指著黑板上的中國地圖，說：“It is too high for me to reach it. I?蒺m too short to reach it.”這樣，學生就容易聽得懂，記得牢，達到事半功倍的效果。又如，教“There?蒺s something wrong with…”時，我捂著肚子，臉上露出痛苦的表情，說：“There?蒺s something wrong with my stomach. I must have some medicine.”做出吃藥動作，再后來露出舒服之色，說：“Oh, now there?蒺s nothing much wrong with my stomach.”這樣，授課做到把學生置于交際或半交際的語言情境中，創(chuàng)設切實可行，恰如其分的語境，使學生學得輕松愉快。
（2）情境設置可增強學生英語學習的趣味性和模擬的真實性，這比簡單枯燥的講解，練習或憑空想象“假設” 的情境好得多。如：中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材英語基礎版， 第一冊 （以下同） Unit 9 Eating Out中的Listen and Speak: Task 1中，我就設置了一個“飯店點菜”的交際運用練習模擬，由學生分不同角色扮演顧客、服務員等進行表演，教師則準備了a hot dog, a large salad, an ice cream, an egg sandwich, coffee, a double cheeseburger, orange juice等食物供選擇，并把講桌當臨時飯桌，把課堂作為飯店。又如，在講授Unit 4 Where?蒺s the post office? 中的Read and Write: Task 1這部分時，我們可以制作教學軟件，模擬一些商店、郵局的路線圖，教師問，學生答怎么到其中的任何一個地方，然后利用教室作為街道路線，帶領學生進行演練。利用情景教英語，外語教學和情景結合起來，在情景中學英語，用英語，才能更好地學會使用英語，培養(yǎng)言語技能。
（3）情景既要體現語言的特定場合，又要貼近學生生活，并注意與真實的社會生活相聯系，新奇又現實的情景會起強刺激的作用，激發(fā)學生的興奮感。在上Unit 3 Social Customs 的Listen and Speak: Task 1中的ask for advice/give advice(尋求建議/提供建議）這部分時，給學生一個情景“Buying a birthday present for your friend”，學生們馬上用新學的句型互相交流給朋友買禮物的回答。有趣的話題，熱烈的討論，使學生對尋求/提供建議的結構留下了深刻的印象。
2.讓課堂教學走向世界，將會提高學生學習和使用語言的積極性。
（1）英語語言是一門不斷發(fā)展的語言，現代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。英語教材只是學生學習英語的基礎媒介，學生要學好英語就必須融入英語的海洋，跟上英語發(fā)展的步伐。教師應當在教材教學的基礎上隨時把鮮活的英語輸入教學，讓學生能夠感受英語，能夠用英語表達自己的思想。以我教的06級汽車營銷班為例，班上多數學生是汽車的愛好者。我在第一節(jié)課里，就把汽車和英語聯系在一起，教他們一些世界名車的英文名，如Audi(奧迪），Volkswagen(大眾), BMW（寶馬）， Rolls Royce(勞斯萊斯）， Ford(福特）， Buick(別克)等，引起他們極大的興趣。
（2）現代媒體及教學手段的高度發(fā)展打破了英語課堂教學的封閉性，拉近了與世界的距離；再者互聯網的發(fā)展，更是給人一種“世界就在眼前”的感覺。當今校園網建設正在各地興起，校園網和互聯網的接通使學生直接面對了一個廣闊的英語世界，他們的求知欲越來越強烈，他們學習英語的熱情越來越高漲。讓時事英語占據英語課堂的一席之地，將有利于提高學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力。
3.如何提高學生的語言應用能力，需要廣大英語教師從單純傳授語言知識轉變?yōu)閷W生語言實踐能力的培養(yǎng)；并且在英語課堂教學方面進行改革，改革更符合學生學習語言的規(guī)律，更能提高學生的言語技能，盡快走上教改之路；運用交際功能法實施課堂教學，聽說領先，強調言語的交際功能，注重學生即興口頭表達能力，淡化語法教學，做到學生懂即可。
（1）交際功能法旨在讓學生掌握真正的英語，培養(yǎng)學生運用第二語言的能力。運用交際功能法進行英語教學，對教師提出了較高的要求。比如：專業(yè)素質是否過硬；在教學過程中能否充分利用教材，靈活超越教材，創(chuàng)造性地結合實際生活，構建“真實”的情景；能否使課堂氣氛活潑生動，又牢牢控制紀律，切實提高課堂效率。
（2）在教學中，我們一般按照大綱的指導，運用五步教學，但有時只是照本宣科，進行機械化訓練。這樣，抑制了學生思維的發(fā)展，只會念，只會讀，不會運用。實踐表明：言語能力是在有意義的言語練習中培養(yǎng)的，機械練習只是教學的輔助手段，雖然每節(jié)課都提供機會讓教師與學生，學生與學生之間進行大量的言語操練，但這種練習決不應僅僅停留在語言知識的表層及語言形式上，而是有意義的語言內容。比如：在講授Unit 2 Our Day 的Listen and Speak: Task 2之前，讓學生ask and answer each other?蒺s questions,比如說What do you usually do on the weekend? Do you play any sports?這就是有意義的操練。如果教師精心設計、精心準備，在課堂上經常以這樣的形式練習，交際化就會得到充分體現，交際化得到體現了，就能培養(yǎng)能力，因為能力偏向于活動。
（3）教學中，我們常用一種老式的方法來教結構“What?蒺s this? It?蒺s a blackboard. What?蒺s that? It?蒺s a map.”等等，這不能算交際，而只是句型操練，都屬于明知故問。它既不具有交際特征，也不能訓練學生語言的運用能力，它使課堂缺乏真實性。作為交際工具的語言，只有在真實的言語交際中才能有效地為人們所掌握。如果從實際意義考慮，我們就可以想出各種各樣的使用“What?蒺s this/that?”的情景。如，2008年奧運會在中國舉行時，會有來自世界各地的人匯集到北京觀看這場體育盛會，我們時常會聽到“What?蒺s this/that?”。我們可以友好地告訴他們：“This is chopstick.”“That is Hutong.”等等。這樣教，就是交際化了。語言的交際功能很強，充分利用這一點，教學生唱英語歌，排練英語短劇，制作精美的教師卡，既陶冶了學生的情操，又鍛煉了學生的言語技能。
（4）交際功能也決不是唯一正確的做法，教有法而無定法，如果不提倡“百家爭鳴”，不鼓勵教師走切合實際的教改之路，相反，一味地厚此薄彼，那么交際功能法將面臨“曲高和寡”的局面，引進交際法中確實有效的部分，并吸取各家之長，探索一種最適合的教學法，才是明智之舉。
4.由于歷年中職英語教學以教師為中心，過分重視語法和詞匯知識的講授，只注重終結性評價，忽視語言的能力，致使中職英語教學方法保守，形式陳舊，語言教學與實際應用脫節(jié)。
許多教師都知道交際能力的培養(yǎng)是當今英語教學工作的核心，是教學的最終目的。但許多教師本身沒有扎實的專業(yè)知識，沒有口頭表達英語的實際能力，以致無法用交際法進行教學，上課不了解新的教學理論與學習理論，還是用灌輸式、語法翻譯法進行教學，使得學生的言語技能差，導致聽不懂，不會說，甚至失去學習英語的興趣，積極性得不到提高。為此，提高教師業(yè)務水平及修養(yǎng)是當務之急，不僅要盡快提高教師自身的語言素質（特別是口語）；而且教師要盡快投身教育科研，了解當前教育發(fā)展趨勢，更新教育觀念，創(chuàng)造出更新的教育方法，同時還可以提高自身的教育理論水平。
結論：本文對中職生英語言語技能的培養(yǎng)問題進行研究。在英語教學過程中，組織學生進行課堂小表演，活化課文插圖，進行情景教學，把學生帶入仿真的生活環(huán)境之中，學會用英語來表達自己的思想和感受，學生們在“真”實情景中，把課文里的英語真正地和生活結合起來，讓學生參與表演教學，既加深了學生對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的言語技能。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，促使多種感官參加活動，有助于英語詞匯與實物實景的直接聯系。學生們嘗到了成功的甜頭，自然積極性就增強了。由此，語言能力在交際過程中自然得到了提高，交際習慣也在表演中得到了培養(yǎng)，言語技能也因此而得到了提高。
參考文獻：
1.楊柳 英語課堂教學的“開放”與“搞活”
2.馬丁•韋得爾 外語教學與學習――理論與實踐
【關鍵字】技能 問題 教學
高中地理教學應順應新課標教學理念――“教會學生學習”，現代教學論認為對學生進行學法指導有兩應兩不應的要求：1.受教育者不應死背大量知識內容，而應有相當程度的理解能力、 應用能力。2.受教育者不應被要求什么都知道，而應知道如何尋求知識和獲取知識的方法。從一定意義上來說，指導學法的目的在于培養(yǎng)學生的學習能力，而地理技能在培養(yǎng)學生獨立獲取地理知識的能力等方面具有不可替代的作用。
按地理技能的性質，可以分為智力技能和操作技能兩類。智力技能是頭腦中對事物比較、分析、綜合等智力活動方式，其活動是借助于頭腦內部的語言來實現的，如在閱讀地圖過程中，頭腦對地圖上的圖例、等值線等均通過語言的形式賦于意義，從而開展認識活動。
一、地理技能的主要構成
地理技能大多屬于智力技能，具體表現為：
1.閱讀和運用地圖、圖表的技能。
2.比較、分析和綜合的技能。
學習區(qū)域特征常需要運用比較方法；掌握地理成因則又常常需要進行分析和綜合。
3.對自然環(huán)境和自然資源作出正確評價的技能。
為培養(yǎng)學生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，對自然和自然資源作出正確的評價是地理學科經常涉及的教學內容。
二、學習地理技能的個性差異
地理教師發(fā)現，有些學生學習地理效率較高，而有些則相反。造成這種差異的一個重要原因是中學生學習地理技能存在著個性差異，具體表現為：
1.解決問題熟練程度的差異。例如，利用等高線地形圖來判斷各種地形：有些學生能很快判斷出山脊或山谷，而另一些學生則需花費很多時間才能作出判斷。他們先畫出山脊線(或山谷線)，再作此垂線，……最后才能作出判斷?；蛘哂行W生是先判斷出該大地形是山地還是盆地，然后才能作出判斷……可見，前一部分學生具有較強的空間想象力，他們能夠“跳躍”過某些步驟而直接找出答案。而后兩種學生只會按教師講的步驟去做，而缺乏在較高層次上把握問題實質的能力。
2.解決問題準確、全面程度的差異。例如，學習我國自然資源的特點，有些學生把數量、結構、地區(qū)分布、開發(fā)利用等方面進行整理，納入頭腦中已形成的“框架”之內，答題時一般比較準確、全面。而另一些學生則花費較多時間背各種自然資源的特點，他們不善于發(fā)現某些知識的共同特征，結果回答問題時時常錯答或漏答。
三、學生經驗在地理技能學習中的作用
一般認為，學生地理技能的學習是學生按教師安排的步驟進行練習的過程。其實，這樣認識尚不夠全面。學生在地理學習中，還經常相對獨立地探索簡便有效的學習方法，并按此進行練習，從而對技能形成產生影響。在此過程中，學生的經驗起著重要的作用。這種作用表現為下述兩個方面：
1.學生自己相對獨立地發(fā)現一種快速有效的學習方法，并被以后的學習證明這種方法是正確有效的。
2.學生相對獨立地發(fā)現一種學習方法，并在以后的學習中運用此方法，但實際上，此方法在某些情況下并不適用。
例如，有學生認為凡是在分層設色圖上，綠色代表平原。實際上某些盆地在分層設色圖上也呈綠色?？梢?，學生經驗在地理技能學習中可能起到促進學習的良好作用，也可能起到形成錯誤判斷的不良作用。 這應引起地理教師的重視。
四、地理技能的教學
根據不少地理教師的教學經驗，地理技能的教學應著重注意下述問題：
1.由簡單到復雜，循序漸進地指導學生進行練習。
2.善于發(fā)現難點，突破難點。一些比較復雜的地理技能，一般涉及若干步驟，其中某一步驟可能是整個技能學習的難點。
3.教師要提倡學生相對獨立地“發(fā)現”學習的規(guī)律，鼓勵學生相對獨立地學習地理技能。對于學生“發(fā)現”有效的法，教師要進行總結和推廣， 便于營造創(chuàng)造性學習的良好氣氛。但對其中一些不盡合理的方法，教師可幫助學生對其改進和完善。對于其中可能出現的錯誤方法，教師應予以指出，并幫助學生糾正。
