時間：2022-03-27 00:20:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇特崗培訓(xùn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、科學(xué)管理，暢通特崗教師安置渠道。一是開展一周的崗前培訓(xùn)，讓他們早日進入角色。二是由教科局和特崗教師本人簽訂聘用協(xié)議書，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。三是統(tǒng)一安排車輛護送到校，派遣上崗。四是妥善安置。報到時要求學(xué)校準備必要生活用具。服務(wù)期間為他們開設(shè)綠色通道、按政策保障權(quán)益。服務(wù)期滿后，愿意在當(dāng)?shù)乩^續(xù)留任的，及時辦理入編、工資手續(xù)，確保特崗教師有編有崗，并與當(dāng)?shù)毓k教師享受同等待遇。申請流轉(zhuǎn)的，全部同意調(diào)入異地入編任教。經(jīng)考試錄入其它部門的，盡可能提供便利，并協(xié)助辦理相關(guān)手續(xù)。
二、多管齊下，解決特崗教師后顧之憂。一是加強“特崗計劃”中央專項資金管理，確保?？顚Ｓ?，執(zhí)行國家統(tǒng)一的工資制度和標準，為特崗教師繳納養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險和住房公積金。二是與公辦教師同等享受鄉(xiāng)村教師補貼。三是優(yōu)先保障特崗教師外出學(xué)習(xí)進修、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職稱評聘、人事安排、評優(yōu)評先。四是每年與公辦教師一樣享受一次高質(zhì)量的免費體檢。五是建設(shè)鄉(xiāng)村學(xué)校教師周轉(zhuǎn)房，優(yōu)先保障特崗教師住房。六是為特崗教師配齊網(wǎng)絡(luò)、電腦、電視，豐富了業(yè)余生活。舉辦聯(lián)誼活動，創(chuàng)造特崗教師與本地優(yōu)秀青年交流機會，搭建解決特崗教師婚姻問題的平臺。七是解決特崗教師熱點難點問題。定期深入特崗教師中，傾聽他們呼聲，關(guān)注熱點難點問題，并歸納匯總及時解決。
三、拓展空間，促進特崗教師快速成長。一是實施特崗教師培養(yǎng)培訓(xùn)工程。依托“國培計劃”、省市縣各級培訓(xùn)以及縣師資股、進修校、教研室等，對特崗教師進行培訓(xùn)，促進快速成長。二是加強結(jié)對結(jié)盟工程。依托優(yōu)質(zhì)教育資源及平臺，通過資源共享、盟區(qū)聯(lián)動、互幫互學(xué)等措施，培養(yǎng)特崗骨干、選樹特崗標桿。三是實施結(jié)對幫扶“青藍工程”。開展骨干教師與特崗教師結(jié)對子活動，提升特崗教師的教育實踐能力。四是強化跟蹤培訓(xùn)工程。對特崗教師實行五年跟蹤培訓(xùn)計劃，重點提高特崗教師的專業(yè)水平和教育教學(xué)能力，讓特崗教師3年過關(guān)合格、6年成長成熟、9年創(chuàng)新發(fā)展。五是健全特崗教師考核評價體系。按事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員考核相關(guān)規(guī)定，對特崗教師進行綜合考核，并將考核結(jié)果登記存檔，作為特崗教師職稱晉升和服務(wù)期滿后入編的重要依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；特崗教師；校本培訓(xùn)；針對性
百年大計，教育為本。教育以人為本，這里的“人”既體現(xiàn)了受教者，同時也包涵了施教者。只有關(guān)注教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，才能從根本上實現(xiàn)“讓每位學(xué)生都自由發(fā)展，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生?！备鞯匾獙χ行W(xué)校開展校本培訓(xùn)，加強指導(dǎo)，提供必要的支持，充分發(fā)揮中小學(xué)校在教師繼續(xù)教育中的作用。隨著教育改革的不斷發(fā)展，校本培訓(xùn)的作用逐漸被凸顯，但對于經(jīng)濟、文化、教育相對落后的農(nóng)村地區(qū)來說，已跟不上教育改革的步伐。校本培訓(xùn)尚未在農(nóng)村地區(qū)普及，沒有形成體系指導(dǎo)教學(xué)。若不能及時解決這些問題，必將會影響農(nóng)村的現(xiàn)代教育發(fā)展，阻礙農(nóng)村的進步。
一、農(nóng)村特崗教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀問題
農(nóng)村特崗教師校門培訓(xùn)從上世紀九十年代開始不斷發(fā)展，但時至今日仍舊沒有形成系統(tǒng)的體系，沒有被農(nóng)村教師隊伍廣泛接受。因此，校本培訓(xùn)的發(fā)展陷入困境。
1.現(xiàn)代教育理論不易深入
校本培訓(xùn)一個重要原則即與教師的教學(xué)需求相符合，這體現(xiàn)了校本培訓(xùn)具有很強的靈活性，可以一定程度上滿足多部分教師在專業(yè)成長過程中的需求。但何種需求才是教師真正需要的呢？很多學(xué)校意識到校本培訓(xùn)需要與教師需求相結(jié)合，就緊緊圍繞著滿足教師需要開展培訓(xùn)：基礎(chǔ)弱的補書法、繪畫和口才；專業(yè)知識不足就安排集體閱讀書刊來充電。不可否認，這樣的做法具有一定程度的效果，但是作為新時期的教師需要的僅僅是這些嗎？農(nóng)村教育理念落后，這樣的校本培訓(xùn)不能夠使現(xiàn)代教育理論在農(nóng)村普及，農(nóng)村的教育理論也始終在原地徘徊。
2.形式化培訓(xùn)難見成效
校本培訓(xùn)的目的是提高教師的素質(zhì)和教育理念，校本培訓(xùn)需根據(jù)本校的實際情況展開，根據(jù)教師的工作情況來考核。不免有許多學(xué)校把校本培訓(xùn)當(dāng)做是上級下達的任務(wù)，他們所做的工作也僅限于完成任務(wù)而已，教師更是把腳本教育看作是“作業(yè)”來完成，有些教師還會認真對待這份“作業(yè)”，而有些教師就是抄抄了事。這樣的校本培訓(xùn)對農(nóng)村教育理念的革新沒有任何意義，它儼然已退化為一種形式，起不到應(yīng)有的作用，這樣的校本培訓(xùn)沒有任何效果。
3.農(nóng)村教育教學(xué)資源缺乏整合
農(nóng)村教育相對于現(xiàn)代教育較為落后，有利的教育資源也很少。盡管農(nóng)村可利用的教育資源稀缺，卻并沒有達到物以稀為貴的效果，學(xué)校沒有充分利用這部分資源。農(nóng)村地區(qū)校本培訓(xùn)不能夠針對學(xué)校具體情況或者教師教學(xué)需要整合優(yōu)質(zhì)教育資源進行校本培訓(xùn)。有些學(xué)校簡單的把腳本教育理解為學(xué)校內(nèi)部自己的教育，于是就把大門關(guān)上讀讀書、看看報，于是一次校本培訓(xùn)就這樣了事。
4.不同區(qū)域的特崗教師存在差異性
許多農(nóng)村地區(qū)的校本培訓(xùn)內(nèi)容既寬泛又單一，對培訓(xùn)的內(nèi)容和教材沒有取舍，把別人的培訓(xùn)內(nèi)容拿來使用，不考慮學(xué)校差異、城鄉(xiāng)差異、教育水平差異和教學(xué)內(nèi)容差異。有些學(xué)校的校本培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容嚴重脫節(jié)；有些學(xué)校忽視教師教學(xué)需求，忽視不同學(xué)科間的差異，盲目的采用統(tǒng)一的培訓(xùn)，缺乏針對性。
二、農(nóng)村特崗教師校本培訓(xùn)工作發(fā)展與優(yōu)化
20世紀七八十年代，西方一些國家倡導(dǎo)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園，形成了教師校本培訓(xùn)模式?！靶１尽本褪且詫W(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。校本教師培訓(xùn)作為一個新興的教師培訓(xùn)形式，以其靈活性、針對性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受，校本培訓(xùn)特點決定了它是農(nóng)村特崗教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。
1.加強校本培訓(xùn)研究，提高培訓(xùn)理論性
校本培訓(xùn)缺乏科學(xué)正確的理論指導(dǎo)，提高校本培訓(xùn)理論性應(yīng)從以下幾方面入手：①高等院校發(fā)揮模范帶頭作用，深入教育一線，對其加強理論指導(dǎo)。高等院校教育資源豐富、教師經(jīng)驗豐富，是農(nóng)村教師培訓(xùn)的最好基地。②教育管理部門加強對農(nóng)村校本培訓(xùn)的重視，總結(jié)各地的校本培訓(xùn)經(jīng)驗，推廣優(yōu)秀的培訓(xùn)案例。鼓勵教師對自身的教學(xué)方式方法進行反思總結(jié)，鼓勵學(xué)校對自身校本培訓(xùn)做出經(jīng)驗總結(jié)，教育管理部門要統(tǒng)計整合經(jīng)驗教訓(xùn)，給學(xué)校以科學(xué)的理論指導(dǎo)。③重視教師自身的素養(yǎng)，提高其對教學(xué)的關(guān)注度。教師是校本培訓(xùn)的主體，只有其對自身教學(xué)不斷反省、鉆研才能從本質(zhì)上達到培訓(xùn)的目的。
2.結(jié)合校本課程開發(fā)與教研，增強培訓(xùn)實效性
將校本培訓(xùn)和校本課程開發(fā)相結(jié)合。我國目前的基礎(chǔ)教育課程改革從單一化不斷發(fā)展為多元化，但農(nóng)村特崗教師普遍缺乏課程開發(fā)的能力。農(nóng)村校本培訓(xùn)需要緊密與自身實際相結(jié)合，使教師擁有一定的本土文化基礎(chǔ)，從而提高教師的課程開發(fā)能力。
校本培訓(xùn)與培訓(xùn)結(jié)果教研相結(jié)合。校本培訓(xùn)不僅僅是一個單獨的活動，對其進行前期安排和后期總結(jié)是提高培訓(xùn)效果的保障。許多農(nóng)村特崗教師對教研沒有深入的認識，加上農(nóng)村教師的畏難心理，使校本培訓(xùn)大打折扣。強化校本教研的普及，逐步提高教師的科研意識。
3.注重教師隊伍差異，辦農(nóng)村特色培訓(xùn)
校本培訓(xùn)的目的就是提高教師的自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，校本培訓(xùn)的內(nèi)容更要貼合學(xué)校實際情況和教師教學(xué)需求。學(xué)校不能盲目設(shè)置培訓(xùn)的內(nèi)容，更不能照其他學(xué)校的校本培訓(xùn)開展，農(nóng)村不同學(xué)校間的實際情況差距大，不同教師之間的差距更大，所以，在培訓(xùn)青年教師時不能忽視老教師。校本培訓(xùn)應(yīng)針對不同教師群體、不同學(xué)校情況具體分析、合理開展。
4.完善培訓(xùn)管理體制，充分發(fā)揮培訓(xùn)基地作用
在教師培訓(xùn)方面要充分發(fā)揮培訓(xùn)基地的作用，并且充分利用師范院校對教師校本培訓(xùn)的引導(dǎo)作用。利用師范院校和培訓(xùn)基地對教師進行專業(yè)、系統(tǒng)的校本培訓(xùn)，并以其為核心，構(gòu)建農(nóng)村特崗教師校本培訓(xùn)基地，形成校本培訓(xùn)科學(xué)體系。
5.激發(fā)教師主體性，調(diào)動校本培訓(xùn)活力
在腳本培訓(xùn)過程中要滿足教師的需求以提高教師的積極性，增加校本培訓(xùn)的活力。因為不同的教師有不同專業(yè)和需求，每次校本培訓(xùn)都要針對教師的具體需要，為教師量身定做，保證每次的培訓(xùn)都可以滿足部分教師的需要，這樣才能保證校本培訓(xùn)的活力。
三、結(jié)語
農(nóng)村地區(qū)校本培訓(xùn)不夠正規(guī)、專業(yè)，使其沒有發(fā)揮應(yīng)有的效果。農(nóng)村地區(qū)的校本培訓(xùn)關(guān)系到農(nóng)村現(xiàn)代教育改革和現(xiàn)代化發(fā)展，因此，加快農(nóng)村校本培訓(xùn)體系建立，完善校本培訓(xùn)機制勢在必行。
參考文獻：
[1]徐珊.農(nóng)村普通高中教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[j].廣州大學(xué)，2012.05.26；
[2]楊鳳勇，王锃，池溢.來自特崗計劃教師的調(diào)查報告――以2009年河北省首批特崗計劃教師為例[J].教育與職業(yè)，2010（01）
（河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院河南新鄉(xiāng)453000）
摘要：農(nóng)村學(xué)校特崗教師給教育、文化落后的農(nóng)村注入了新的激情和理念，特崗教師隊伍建設(shè)是教育教學(xué)質(zhì)量的保證，研究農(nóng)村特崗教師的問題是十分迫切和必要的，本文綜合了當(dāng)前各位學(xué)者關(guān)于河南省農(nóng)村特崗教師隊伍的對策的主要觀點，并簡要評價，提出我自己的看法，以便對河南農(nóng)村特崗教師隊伍的建設(shè)提供些許參考。
關(guān)鍵詞：河南??；農(nóng)村；特崗教師
2009 年，“特崗計劃”作為河南省農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的一項重大制度創(chuàng)新工程正式實施。隨著第一批特崗教師到崗任教，幾年來，教育部門領(lǐng)導(dǎo)、校長及其他教師對他們的認同度如何？他們有什么困難和困惑？如何讓他們更好地扎根農(nóng)村發(fā)揮作用？帶著這一系列問題，我查閱了當(dāng)前各位學(xué)者對河南特崗教師的研究，通過檢索、查閱多種電子及文本文獻，我發(fā)現(xiàn)，由于受地域限制，研究河南特崗教師的文獻并不多，大多數(shù)都是河南省內(nèi)的在崗中小學(xué)教師，或者大學(xué)教育學(xué)院教授，這些研究文獻主要就河南特崗教師當(dāng)前所處的現(xiàn)狀，面臨的困境，造成當(dāng)前現(xiàn)象的原因以及對策做了研究，有些學(xué)者選擇具體某一方面，但提出的應(yīng)對策略都很概括化，不夠具體，因此，作此研究。關(guān)于河南農(nóng)村特崗教師隊伍建設(shè)的改善對策，總結(jié)各位學(xué)者的觀點，主要有以下幾點：
（一） 加強農(nóng)村教師培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師教學(xué)能力
可以從以下幾個方面著手：1.加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度。2.改革農(nóng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容。3.構(gòu)建農(nóng)村教師培訓(xùn)新模式。4.保障農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費。5.健全農(nóng)村教師培訓(xùn)制度
（二） 豐富農(nóng)村教育資源，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展支持體系
訪談中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校相對封閉落后，可供學(xué)習(xí)的資源很少，又缺乏專業(yè)引領(lǐng)，教師的教學(xué)只能憑借自己的經(jīng)驗進行摸索，因而制約了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。只有改善農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展支持體系，才能真正推進農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的進程。一方面，改善農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的辦學(xué)條件，營造良好的發(fā)展環(huán)境，如增添圖書、電腦、儀器設(shè)備等，同時增強農(nóng)村教師的主人翁意識，自覺對自身的教育教學(xué)活動進行判斷和反思，強化農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展意識。另一方面，地方高師院校應(yīng)與農(nóng)村中小學(xué)建立協(xié)作關(guān)系，合作共生，不僅要為農(nóng)村教師提供進修平臺，還應(yīng)主動送教下鄉(xiāng)，對農(nóng)村教師給予經(jīng)常性的指導(dǎo)。農(nóng)村教師要通過大學(xué)教師的專業(yè)引領(lǐng)，了解教育教學(xué)改革與發(fā)展的前沿，將實踐經(jīng)驗升華，在自己的教育教學(xué)行為中增加科學(xué)理論的指導(dǎo)。同時大學(xué)教師通過與農(nóng)村教師合作可以更好地感知中小學(xué)實際教育情境，增長實踐智慧。這種在實踐中研究、在研究中實踐的形式，既能激發(fā)農(nóng)村教師的主體意識和研究精神，又能為探索農(nóng)村教師教育職前、職后一體化，促進師范院校融入基礎(chǔ)教育、面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育，按社會需求調(diào)整高師培養(yǎng)方案提供支撐。
（三） 實行城鄉(xiāng)教師交流，推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展
調(diào)查顯示， 94% 的教師認為實行城鄉(xiāng)教師輪校任教，可推進城鄉(xiāng)教育科學(xué)均衡發(fā)展，帶動農(nóng)村教師隊伍建設(shè)。健全城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教師制度，落實城鄉(xiāng)教師交流。一要保證農(nóng)村教師的編制，穩(wěn)定農(nóng)村骨干教師隊伍； 二要完善城鄉(xiāng)教師定期交流制度，促進城鄉(xiāng)教師雙向流動，特別是鼓勵城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校支教，引領(lǐng)農(nóng)村教育發(fā)展； 三要建立城鎮(zhèn)支教教師評價體系，對支教效果實行績效評估，以確保支教質(zhì)量。
（四） 建立切實有效的機制，吸引優(yōu)秀人才從事農(nóng)村教育事業(yè)
一是建議河南的地方高師院校試行免費師范生教育。采取提前招生、公費培養(yǎng)、定向就業(yè)等辦法，確保免費師范生到農(nóng)村中小學(xué)任教，為農(nóng)村學(xué)校特別是農(nóng)村邊遠地區(qū)學(xué)校培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好”的骨干教師，這將有效解決河南省農(nóng)村教師“進得來”的問題。二是建立特殊的農(nóng)村教師津貼制度。對長期在農(nóng)村和艱苦邊遠地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)（ 職稱） 等方面實行傾斜政策，提高津貼補貼標準，逐步縮小城鄉(xiāng)教師收入待遇差距。三是建立激勵與管理機制。設(shè)立農(nóng)村教師獎勵基金，對長期從教、貢獻突出的農(nóng)村教師予以獎勵，從根本上解決農(nóng)村教師“留得住”的問題。四是建立農(nóng)村教師帶薪進修制度。教師職業(yè)的性質(zhì)和特點要求教師要活到老、學(xué)到老，針對農(nóng)村教師工學(xué)矛盾，構(gòu)建帶薪進修制度，使之通過帶薪進修參與交流、觀摩、講評、研討等活動，增長才干，提高能力。五是建立退休補償制度。根據(jù)其服務(wù)年限，退休時發(fā)給其一定數(shù)量的補償金，以此吸引優(yōu)秀教師長期在農(nóng)村從教，終身在農(nóng)村從教。如何加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、樂于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的新型教師隊伍，確保農(nóng)村教育質(zhì)量的提高，需要我們不斷探索。
總結(jié)
縱觀以上對河南農(nóng)村特崗教師文獻發(fā)現(xiàn)，這些研究為本課題的開展奠定了一定的文獻基礎(chǔ)，但是，不可否認，通過對文獻的學(xué)習(xí)與反思，我們認為，現(xiàn)有研究仍存在如下問題與不足。第一，從研究視角上看，現(xiàn)有研究視角單一，應(yīng)該從經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)，心理學(xué)，倫理學(xué)等多個角度探討河南農(nóng)村特崗教師隊伍建設(shè)問題。第二，從研究理論深度上看，目前深入研究河南農(nóng)村特崗教師的文獻數(shù)量比較匱乏， 缺乏專門集中筆墨研究河南農(nóng)村特崗教師問題的博士論文或?qū)ＶＳ需b于此，本研究將在以上研究成果的基礎(chǔ)上，更加注重現(xiàn)應(yīng)對策略更加具體化，以便對河南農(nóng)村特崗教師的建設(shè)提供具體可行的方案。
參考文獻：
[1]孔波，王紅蔚，閆德明. 河南省農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及對策[J].河南教育學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012，31（3）：62.
[2]徐敬建.河南省農(nóng)村學(xué)校特崗教師現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2012，12（2）：20.
[3]陳凱.河南農(nóng)村中小學(xué)教師結(jié)構(gòu)性問題分析及對策[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職業(yè)教育版），2009（1）：24.
在特崗教師的崗位上，不僅讓我們看到每一位老師對學(xué)生的愛，學(xué)會了愛每一個學(xué)生，而且他們的愛也滋潤著我們。下面小編給大家?guī)?021特崗教師報告廳觀后感心得體會，希望能幫助到大家!
2021特崗教師報告廳觀后感1在這個暖暖的季節(jié)里，我踏上了特崗教師的行程，開始了自己人生的新征程。云縣教育局為了使我們新教師盡快適應(yīng)初中的教學(xué)工作，特地對我們進行了上崗前培訓(xùn)。這次新教師培訓(xùn)的內(nèi)容十分豐富，包括對班主任工作規(guī)范，課堂教學(xué)標準，師德師風(fēng)、教學(xué)工作規(guī)范，說課、聽課、評課，課件制作和教法經(jīng)驗交流等諸多方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。通過此次培訓(xùn)，我得到了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會總結(jié)如下：
首先，培訓(xùn)使我對“教師”這一職業(yè)有了更加清楚的認識。
在培訓(xùn)中，老師給我們談到了當(dāng)代教師身肩重任、角色特別這一問題，這似乎是一個比較陳舊的話題，但細細體會、琢磨他們的話語，覺得很有分量。這也使我對教師這一職業(yè)有了更深的思考和認識：首先，教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。"學(xué)高為師，身正為范"也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學(xué)生都有"向師性"，實際上是做人的一種認同感;同時學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。
第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進學(xué)生的發(fā)展。第四，教師是父母。作為一名教師，要富有"愛心"，教師對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點和發(fā)展需要。第五，教師是朋友。所謂"良師益友"，就是強調(diào)教師和學(xué)生要"交心"，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。最后，教師是學(xué)生的心理咨詢輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理咨詢學(xué)、健康心理咨詢學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理咨詢特點、心理咨詢困惑、心理咨詢壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理咨詢品質(zhì)。
其次，培訓(xùn)為我即將面臨的實際工作提供了許多方法和策略。
在培訓(xùn)中，老師還結(jié)合自己的實際經(jīng)驗給我們介紹了一些當(dāng)好教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發(fā)展問題上，他強調(diào)了適時調(diào)整和更新自身知識結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的做法;在談到面對困難如何克服的問題上，他還提出了如何加強教師之間團結(jié)合作的方法;在談到教學(xué)教法經(jīng)驗方面，也讓我認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué)，爭取精益求精。
另外，老師還強調(diào)：在新課程改革的背景下，各位老師一定要認真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。如何使自己能夠有質(zhì)量有效率有能力地教好所上的每門課，使學(xué)生能夠持續(xù)地從心靈深處接受的教學(xué)，這就需要我努力地備課、努力地鍛煉、努力地學(xué)習(xí)……當(dāng)然這其中一個必不可少的條件就是多學(xué)習(xí)其他老師的教學(xué)方法。在這次培訓(xùn)中，老師所講述的一些方法，實際上就為我們新老師起到了“導(dǎo)航”的作用，我覺得包括我在內(nèi)的所有新老師必須好好地吸收和采納。
再次，培訓(xùn)使我對未來的工作充滿了信心和動力。
對于沒有實踐經(jīng)驗的我們，對新的生活、新的責(zé)任、新的角色多少有些怯懦，而本次培訓(xùn)中，指導(dǎo)老師也十分注意我們的這種心理咨詢的變化，他的講話，從頭到尾始終貫穿一個中心，那就是充滿對新教師的鼓勵。其一是鼓勵我們要趕快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境等，其二是鼓勵我們要更加理性地認識社會、認識自己的角色，改變以往學(xué)生時期那種趨向“感性”或者說是“浪漫”的生活態(tài)度。其三是鼓勵我們要做一名終身學(xué)習(xí)型老師，做一名能夠不斷適應(yīng)新知識新問題新環(huán)境的老師。其四是鼓勵我們要堅持創(chuàng)新，在教學(xué)中發(fā)揮自己的聰明和才智，爭做教學(xué)發(fā)展的弄潮兒。
這些鼓勵，使我對未來的工作充滿了信心和動力。高爾基曾經(jīng)說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現(xiàn)自己的意志。”也許，對于我們新教師來說，只要有克服困難的信心，才能取得好的開端，而好的開端，便是成功的一半。
新的起點需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導(dǎo)，云縣教育局組織這次崗前培訓(xùn)就是一面很好的旗幟，在思想、行動和實踐工作上給了我切實的指導(dǎo)和鼓勵。一切工作都需要實踐來證明，成功=艱苦的勞動正確的方法少談空話，在今后的工作中，我將以本次培訓(xùn)精神作為指導(dǎo)，以自己的實際行動來三中做貢獻，實現(xiàn)自身價值。
2021特崗教師報告廳觀后感220__年9月26日，我榮幸的參加了我縣教育局組織的“特崗教師”培訓(xùn)活動。在此，我感謝縣教育局為我們創(chuàng)設(shè)了這次學(xué)習(xí)的機會，使我對教育與教學(xué)又有了更新的熟悉。下面就本次參加教學(xué)培訓(xùn)談?wù)勛约旱囊稽c體會：
進修學(xué)校的老師他們從備課、上課、聽課、評課等五個教學(xué)環(huán)節(jié)來對我們進行理論和經(jīng)驗方面培訓(xùn)，使我們能夠在具體的實踐教學(xué)和知識理論的方面認識都系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。并且在這次培訓(xùn)中，那些培訓(xùn)教師用他們豐富的教學(xué)生涯給我們指明的前進的道路，無論是在教學(xué)方面還是在處理與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系上都為我們今后做好教育工作奠定了基礎(chǔ)。通過這樣的培訓(xùn)，使我在思想上有了更深的熟悉和體會，這樣的熟悉和體會一定會使我在今后的教育教學(xué)中有更大的進步。
第一、備課中的醒悟
賈偉祥老師所講授的是備課方面的內(nèi)容。他從對備課的誤區(qū)到備課的程序仔細詳實的向我們介紹了如何備課，使我能對備課有了更深的了解：備課不是單純的背，更是自我的學(xué)識和對學(xué)生的了解的前提。從他的引導(dǎo)我明白備課的重要性。首先是知學(xué)生知自我理解課標，還要在鉆研教材重難點分心內(nèi)容，更見不能忽略的是設(shè)想教學(xué)過程，能夠在激情啟智中導(dǎo)入，循序漸進中展開，意味深化中結(jié)束?！皞湔n是上好課的前提!”
并且通過他的豐富的教學(xué)歷程告訴我們：作為年輕的特崗教師，要學(xué)會做一名學(xué)習(xí)型的教師。我們不僅僅要向骨干教師學(xué)習(xí)，還要向我們身邊的人學(xué)習(xí)，同時也要把我們的境界和眼光投進到校外。通過學(xué)習(xí)，我們會發(fā)現(xiàn)我們所急缺的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗，像是走進學(xué)生心中可以通過豐富多彩的活動。王立志老師他是英語的教研員通過向他人學(xué)習(xí)可以讓我們更好的把教育教學(xué)理論與實踐進行整合，迅速進步自身素質(zhì)。
第二、上好課的思索
第二個由王立志老師為我們講授。他是縣教育學(xué)院的英語教研員，他告訴我們要做一個有理性、感性、悟性和靈性的老師。他講述了他的教師之路。在自己本專業(yè)出身的優(yōu)勢中，能逐漸成長為今天的名師，這期間也歷盡了艱辛，最后走向了成功，在教學(xué)的事業(yè)上取得卓越的成就。從他的講授中使我明白了，教授英語要保持一種積極地學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的思想，緊跟時代與前端的教育理念，讓學(xué)生們對英語產(chǎn)生興趣使其自己想要學(xué)習(xí)的心態(tài)的形成。更加的確定一種，抱有一顆愛事業(yè)的心，由于喜歡所以熱愛，由于熱愛所以堅持。我們年輕的特崗教師也要向其學(xué)習(xí)，把教育事業(yè)當(dāng)成我們?nèi)松凶畎V迷最投進的事業(yè)，在各自的崗位上散發(fā)出自己的光和熱。
特崗教師的三年對于我的整個人生來說，三年的軌跡可長可短，但在這條軌跡上運行的我應(yīng)該至少有這樣的理念：一切工作都需要實踐來證明，成功=艱苦的勞動+正確的方法+少談空話，在今后的工作中，我將以本次培訓(xùn)精神作為指導(dǎo)，以自己的實際行動來為教育三中做貢獻，實現(xiàn)自身價值。按照自己的人生規(guī)劃，守住自己最初的志向，帶著一份使命，肩負一種責(zé)任，請一直開心的生活，請一直健康的工作，請一直保持燦爛的笑容，請努力用心的享受教育，請一直幸福的感受生活，在回首之間，請不要忘了今天在這里寫下的話，請無悔于自己的選擇，并以此作為座右銘，請一直勇敢的走下去。
2021特崗教師報告廳觀后感3在三年的教育教學(xué)中，教育教學(xué)中，我迷惘過，失望過，難受過，開心過，但我不以年輕為借口，不以初入社會為理由，始終以一名人民教師，要求自己。努力做到學(xué)高為師，身正為范。愛護學(xué)生、言談文明、儀表端正，在工作之余加強自身學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平，力求成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
三年的支教工作，讓我從初出茅廬的大學(xué)生成長成為了可以站在講臺上揮灑自如的年輕教師。這其中離不開各位老師和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和幫助。作為剛從學(xué)校里畢業(yè)的我，有著對教育的滿腔熱情和美好理想，但缺乏對現(xiàn)實的清醒認識、對學(xué)生的了解和把握，多虧了老教師們的關(guān)心和開導(dǎo)，我才能走出困境;作為學(xué)習(xí)文科的我，從事物理教學(xué)，對于我來說也是一項挑戰(zhàn)，幸好有老教師們的耐心幫助和毫無保留地指導(dǎo)，我才能在學(xué)科教學(xué)中迅速成長，在業(yè)務(wù)能力方面有所提高。在從事初中物理教育教學(xué)工作的過程中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗，反思自我，對少數(shù)民族地區(qū)的物理教學(xué)工作，有了一定的感悟，并形成了經(jīng)驗性文章《甘孜藏族地區(qū)初中民族學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難和教學(xué)方法初探》，于20__年1月公開發(fā)表。我的努力和成績也被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看在眼中，榮幸地被評為縣級優(yōu)秀教師。
由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任，我還擔(dān)任了教導(dǎo)處教育干事的職務(wù)。主要分管教導(dǎo)處檔案管理和值日安排等常規(guī)工作。在此期間，我保質(zhì)保量地完成領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)。并努力創(chuàng)造性地完成工作，積極主動配合教導(dǎo)主任做好學(xué)校的各項常規(guī)工作，得到了領(lǐng)導(dǎo)的認可。這一工作也使我得到了極大的鍛煉，了解了學(xué)校的日常運作和管理，對于一名年輕教師而言是異常寶貴的經(jīng)驗!在此，我要感謝，領(lǐng)導(dǎo)們的信任和關(guān)心幫助。
此外，在__年至__年期間，我還有幸被甄選為縣委宣傳部所主辦的《得榮宣傳》的學(xué)校版塊的編輯。雖然這一工作持續(xù)的時間不長，但卻令我獲益匪淺。除了鍛煉了自己的文字功底，還使我加深了對得榮的了解，對孩子們眼中得榮的了解;使我為得榮縣的社會公共事業(yè)盡了自己的一份綿力。
三年的時間，看似很長，但第一天來到得榮的情景還浮現(xiàn)在眼前，似乎就是發(fā)生在昨天的事情。三年，讓我了解了得榮，融入了得榮，愛上了得榮。并深深感到，得榮的教育事業(yè)、甘孜的教育事業(yè)需要我們，需要千千萬萬像我們一樣的年輕血液。人才與國相始終，千古興亡鑒青史。教育是崇高的事業(yè)，需要我們?nèi)カI身;教育是嚴謹?shù)目茖W(xué)，需要我們?nèi)ヌ骄?教育是多彩的藝術(shù)，需要我們?nèi)?chuàng)新;教育是系統(tǒng)的工程，需要我們共同參與，齊心協(xié)力。我為自己能從事這種綿延亙古，傳遞未來的職業(yè)而驕傲和自豪!我更為能在得榮，這個高原太陽谷從事這一事業(yè)而加倍驕傲和自豪!
我深知，作為一名年輕的黨員教師，應(yīng)該到國家最需要、黨最需要我們的地方去。記得在大學(xué)畢業(yè)的總結(jié)中我曾寫到：總有一天，我會到黨的教育事業(yè)最需要我的地方去揮灑青春、奉獻知識?，F(xiàn)在我不正在這樣的一個地方嗎?一片丹心惟報國，是黨和國家給了我們幸福的生活和良好的教育，應(yīng)該有更多的.孩子們享受到這樣的教育。我們得榮，應(yīng)該有更多的孩子們走出大山，擁有更加燦爛的未來!我們得榮，應(yīng)該以知識為前提發(fā)展、建設(shè)的更加美好!我愿做那塊引玉的磚，我愿做那塊奠基的磚，我愿做那塊哪里需要往哪里搬的磚。我愿意留在得榮，為得榮的教育事業(yè)添磚加瓦，為黨的農(nóng)村教育事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻。
在今后的工作中，我將更加嚴格地要求自己，發(fā)揚不計得失的奉獻精神;更加兢兢業(yè)業(yè)地做好自己的本質(zhì)工作，以不甘落后的拼搏精神激勵自己;更加勤奮地學(xué)習(xí)，提升自己的層次，提高自身的能力;更加用心地思考、專研，去尋求民族地區(qū)教育的改進方法和出路。力求成為一名師心慈、師風(fēng)正、師學(xué)勤、師業(yè)精、師德高的合格甚至優(yōu)秀的人民教師。
讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學(xué)生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。
2021特崗教師報告廳觀后感4三年前，我懷著青澀與興奮的心情到了蒲縣克城中學(xué)，開始了我的特崗生活。三年里，我付出了汗水與淚水，也收獲了快樂與幸福，我先后送走了三批畢業(yè)生，與學(xué)生、老師及學(xué)校建立了深厚的感情?？梢哉f圓滿完成了我的特崗預(yù)期目標，就是播散每一份愛心，用每一滴汗水換取每一個孩子的成功。這次的培訓(xùn)可以說是我對之前三年的一次總結(jié)，也是為以后的教學(xué)的再充電。
截止今年，我們的培訓(xùn)進程已經(jīng)過半。聽了幾位老師的課，和同學(xué)們進行了積極的討論，感覺收獲頗多。
在過去的幾天，有的老師給我們講授了教師的成長，是的，對于一個老師成長其實很重要，記得三年前我還是一個站在學(xué)生面前不敢大聲講話的青澀女孩，如今我經(jīng)過磨練已經(jīng)變得大方自信。我們要在順應(yīng)成長規(guī)律的前提下，通過種種渠道，多種方法充實我們自己，讓我們能盡快成長為一名合格的'教師，一名名師;有的老師給我們講了新課程標準，其實說實話，教學(xué)三年了，我從來沒有認真研究過新課程標準，自以為不用研究也可以上好課，聽了老師對新課程標準的詮釋以后我知道自己還要好好努力，畢竟這種國家制定的統(tǒng)一標準自有它的科學(xué)性。只有符合科學(xué)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的方法才能達到事半功倍的效果;有的老師進行了講
課、說課。專家給我講授的是《液體壓強》這一節(jié)，其實對于這節(jié)課我們作為物理老師的都講過，但是聽了老師的講授之后還是能明顯感覺自己和專家之間的差距。專家不管是從整節(jié)課的設(shè)計，還是對知識的剖析，以致對學(xué)生的分析和講課的方式方法都給人耳目一新的感覺。自慚形穢的同時也感受到了此次培訓(xùn)不虛此行;還有的老師給我們講授了最新的教學(xué)方法，印象比較深的是，老師給我們講的關(guān)于實驗的方法。隨著新課程改革的推進，考試對學(xué)生的能力要求也變得更加高，我們不能再用以前的方法讓學(xué)生死記硬背的進行實驗，許多老師會說，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)條件差，達不到實驗的條件，但是有的時候真的是我們自己的推諉，我們還是有偷懶的情緒，怕做實驗麻煩。學(xué)生的動手能力提高，不光可以提高學(xué)生實驗?zāi)芰?，也可以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，一勞多得。
人說，活到老，學(xué)到老。我想這也許是此次培訓(xùn)組織者的用意所在吧。對于我們這些剛從偏遠山區(qū)特崗期滿的老師來說，此次培訓(xùn)真可謂是雪中送炭，雖然我們在平時也注重自我學(xué)習(xí)，但是仍感覺與專家面對面的探討效果更好，更容易學(xué)到更新的教學(xué)理念，教學(xué)方法。
感謝這次培訓(xùn)，感謝辛勞的專家老師們!
2021特崗教師報告廳觀后感5在這個充滿多彩斑斕的季節(jié)里，我踏上了特崗教師的行程，開始里自己人生的新征程。為了提高我們特崗教師的專業(yè)素養(yǎng)，__學(xué)校舉辦了20__年特崗教師崗前培訓(xùn)，我作為一名特崗教師，很榮幸參加了這次培訓(xùn)。此次培訓(xùn)邀請了名師與我們共同分享他們的工作經(jīng)驗與歷程，通過這次培訓(xùn)我感受頗深，受益匪淺。
首先是郭校長的講座，郭校長從四個方面來談如何做好一位教師，第一，要有崇高的職業(yè)理想;第二，要有堅定地的信念;第三，要有多元的知識結(jié)構(gòu);第四，要有必備的專業(yè)能力。這四種能力是每位教師所應(yīng)具有的，這樣才會在教育的道路上越走越遠。另外，做好老師還應(yīng)該有的四種特質(zhì)：有理想信念，有道德情操，有扎實知識，有仁愛之心。郭校長還給我們講了于漪的故事，備課如何備?我想要想教好學(xué)生，就應(yīng)該學(xué)習(xí)于漪老師一課三備的方法，這樣把知識轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)部知識。
另外，英民中學(xué)的肖衛(wèi)霞老師的講座，讓我懂得了讀書的重要性。俗話說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉;萬般皆下品惟有讀書高”這不都說明了讀書對我們的重要嗎?讀書不僅可以提高我們的本體知識，還可以提升我們的素養(yǎng)及內(nèi)涵，這樣的美事，我們怎能拒之門外呢?另外肖老師分享的教學(xué)經(jīng)驗對我很實用，當(dāng)面對嘈雜的學(xué)生亂的現(xiàn)象時，用十秒鐘搞定雜亂，在以后的教學(xué)之路中，肯定會遇到形形的學(xué)生和家長，肖老師的講座讓我對以后的工作更加有信心，有信心做好一位老師，有信心勝任自己的工作。
在此次培訓(xùn)中我學(xué)到了如何進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一節(jié)課的靈魂，設(shè)計的好，這節(jié)課就是成功的，反之，就是失敗的。作為一名老師，要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)計出符合他們年齡特征的教學(xué)設(shè)計。
我不僅學(xué)到了這些，班主任的管理工作也是讓我感受很深的，要想做好班主任工作，首先要有角色定位，因為班主任是班級的管理者;行為的指導(dǎo)者;心靈的呵護著;人生的引領(lǐng)者。接著還要有工作武器，做到學(xué)會傾聽、師德愛心、細節(jié)關(guān)注、心理技巧等，各位前輩們的經(jīng)驗之談和精彩的演講，讓我知道人生沒有敗走的路，每一步都算數(shù)!堅持一下，再堅持一下!行動就會有收獲!堅持就會有奇跡!
一、評選條件
校級以及校區(qū)級先進集體評選的基本條件是：實踐論文、調(diào)查報告或其他形式的實踐成果具有較高的專業(yè)水平，有實質(zhì)性的成果上報，成果充分體現(xiàn)實踐性質(zhì);在實踐過程中主動與地方媒體聯(lián)系，有媒體對團隊的認可并進行正面報道，同時樹立了校區(qū)的良好形象;建立了與實踐基地的合作意向，得到當(dāng)?shù)貑挝稽h團組織的較高評價;圓滿完成社會實踐總結(jié)工作，按時上交所要求的各項材料;在實踐活動過程中有指導(dǎo)老師科學(xué)專業(yè)的指導(dǎo)。
校級以及校區(qū)級先進個人主要表彰在暑期社會實踐活動中表現(xiàn)突出的指導(dǎo)教師和學(xué)生。
校級以及校區(qū)級優(yōu)秀通訊員將從各小分隊上報的社會實踐通訊員中評選產(chǎn)出，要求曾準確及時報道社會實踐開展情況。
校級以及校區(qū)級申報優(yōu)秀調(diào)查報告的基本條件是：能夠體現(xiàn)解放思想、實事求是、與時俱進的思想路線，有新觀點、新思路;堅持理論聯(lián)系實際，對實際工作有指導(dǎo)作用和借鑒作用，能提出建設(shè)性的意見和建議;報告內(nèi)容觀點鮮明，重點突出，結(jié)構(gòu)合理，條理清晰，文字通暢，字數(shù)一般不超過8000字。2011年暑期社會實踐優(yōu)秀調(diào)查報告校級以及校區(qū)級的評選從已提交的調(diào)查報告中評選產(chǎn)生。
校區(qū)優(yōu)秀組織獎是對在組織今年暑期社會實踐活動中表現(xiàn)突出的校區(qū)學(xué)院學(xué)生會頒發(fā)的，以學(xué)院學(xué)生會為單位申報，評選的基本條件是：學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立社會實踐領(lǐng)導(dǎo)小組;準時制定并上報暑期社會實踐工作計劃和實施方案;社會實踐活動點面兼顧，社會實踐率高;社會實踐成果顯著，實踐團隊表現(xiàn)突出，獲獎?wù)撐谋壤?社會實踐宣傳報道稿件充足，質(zhì)量高;社會實踐工作總結(jié)材料按時上報，優(yōu)秀實踐報告按時上報。
二、申報工作要求
申報優(yōu)秀組織獎、先進集體、先進個人的須提供1000字左右的活動總結(jié)及有關(guān)材料，并按要求填寫有關(guān)表格,申報優(yōu)秀調(diào)查報告的請用A4紙4號仿宋體打印。各類申報材料于10月8日前報送到校區(qū)團委。
校區(qū)各學(xué)院學(xué)生會、服務(wù)社、團支部要高度重視，認真做好暑期社會實踐活動的總結(jié)表彰工作。要通過舉辦匯報會、座談會、評比總結(jié)表彰會等形式，把社會實踐活動不斷引向深入;要通過總結(jié)表彰工作，鞏固活動成果，擴大活動影響力，研究和制定活動的新形式新思路，進一步推動該項活動向縱深方向發(fā)展。
(一)國家“特崗計劃”招聘對象和條件
二、招聘指標具體指標分配見附表1。
三、招聘原則
(一)教師招聘堅持“公開、公平、自愿、擇優(yōu)”和“三定”(定縣、定校、定崗)的原則。
(二)優(yōu)先招聘報考學(xué)科與所學(xué)專業(yè)一致的全日制普通高校本科畢業(yè)生和符合條件的本縣代課人員。
(三)招聘的教師安排在縣以下(不含縣城所在地)農(nóng)村中小學(xué)校，其中國家“特崗計劃”招聘的教師原則上安排在縣以下農(nóng)村鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初中和中心學(xué)校，且一所學(xué)校原則上安排不少于3人。“碩師計劃”研究生安排在農(nóng)村鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初中。
四、招聘程序特設(shè)崗位教師招聘按照公布招聘崗位、報名、資格審查、考試、錄取、簽訂合同、培訓(xùn)等程序進行。招聘分為兩個階段。
第一階段招聘符合報考條件的全日制普通高校本科畢業(yè)生(報考學(xué)科須與所學(xué)專業(yè)一致)和取得相應(yīng)教師資格(幼兒教師資格不能報考)、年齡在45歲以下且在公辦中小學(xué)連續(xù)代課5年以上目前仍在教學(xué)崗位的本縣人員。第二階段招聘其他符合條件的人員。第一階段招聘結(jié)束后，公布第二階段招聘崗位，進入第二階段招聘。招聘考試分為筆試和面試。第一階段的考試免筆試，只設(shè)面試;
第二階段的考試設(shè)筆試和面試。筆試由省統(tǒng)一組織。第二階段招聘筆試的考務(wù)、閱卷、成績統(tǒng)計工作，由地區(qū)教育局統(tǒng)一負責(zé)組織;面試、體檢和錄取等工作由縣教育局負責(zé)組織。報名采用先網(wǎng)上注冊報名，然后現(xiàn)場審核確認的方式進行。符合報考條件的人員在階段報名時間內(nèi)登錄“特崗計劃教師招聘網(wǎng)”( tg.ncss.org.cn/)，點擊特崗報名注冊考生信息選擇設(shè)崗省份申報崗位，注冊并申報崗位成功后，下載打印出《特崗教師報名表》。同時，在“貴州教育網(wǎng)”下載、打印《貴州省2011年農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃招聘報名表》并填寫。(一)第一階段招聘(免筆試人員的招聘)
2、資格審查報考者經(jīng)資格審查合格后，進入面試程序。對資格審查合格者，由縣教育局建立報考個人檔案。
4、錄取、簽約面試及體檢均合格者方可進入錄取程序。錄取原則按照填報志愿及面試成績從高分到低分錄取。符合免筆試條件的本科畢業(yè)生在報考縣落選的，由地區(qū)教育局根據(jù)其填報的第二志愿在本地區(qū)所轄“特崗計劃”縣及時進行調(diào)劑。根據(jù)各縣調(diào)劑后的崗位缺額情況，可對符合國家“特崗計劃”招聘條件的落選考生，根據(jù)其調(diào)劑志愿在省的協(xié)調(diào)下進行跨市(州、地)調(diào)劑。被錄取者(含“碩師計劃”研究生)須在規(guī)定時間內(nèi)與縣教育局簽訂聘任合同。凡未簽訂聘任合同的，視為放棄錄取資格。應(yīng)屆畢業(yè)生在開學(xué)報到時仍未取得畢業(yè)證的，其簽訂的聘任合同自然解除。
5、上報和公布第一階段招聘錄取簽約名單 ①5月26日公示特崗縣崗位需求學(xué)校計劃。 ②5月30日在銅仁學(xué)院大禮堂進行現(xiàn)場簽約。 ③完成第一階段工作總結(jié)和第二階段崗位需求上報省教育廳。
(二)第二階段招聘
關(guān)鍵詞：特崗教師；自我提升；路徑
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）24-0139-02
“特崗計劃”是為了提高我國農(nóng)村師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量，促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重大舉措。國家、社會、設(shè)崗學(xué)校等為了穩(wěn)定特崗教師隊伍和提高特崗教師素質(zhì)，做了大量工作。但是，外力只起加速或者延緩的作用，內(nèi)力才起關(guān)鍵作用，要成為一位優(yōu)秀的農(nóng)村教師，特崗教師必須認識到農(nóng)村教育的重要性，認識到特崗教師的特殊使命和責(zé)任，在精神驅(qū)動下，自我約束，不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識、學(xué)習(xí)教學(xué)技能，追求進步，不僅有益于農(nóng)村教育，更有益特崗教師的自我職業(yè)發(fā)展。
一、調(diào)整心態(tài)，激發(fā)工作熱情
調(diào)查顯示，很多大學(xué)生報考特崗教師，并不是因為十分熱愛教師職業(yè)，更不是因為十分喜歡農(nóng)村環(huán)境，更多的是由于就業(yè)的壓力或者父母的建議。但是，從現(xiàn)在年輕人的個性來看，他們絕大多數(shù)絕對不會從事他們十分厭惡或者反感的工作的。所以，雖然成為特崗教師是教師職業(yè)之外的其他原因造成的，但是他們也絕對不反感這個職業(yè)。我們經(jīng)常說，人生不如意十之八九，現(xiàn)實中，一半以上的畢業(yè)生從事的都不是自己大學(xué)所學(xué)專業(yè)。雖然農(nóng)村環(huán)境讓特崗教師不如意，但是特崗教師大多還是從事自己所學(xué)專業(yè)或相近專業(yè)的，這一點比其他畢業(yè)生優(yōu)越。
有哲人說過：“生活像面鏡子，你哭他哭，你笑他笑?！焙芏鄷r候，人的狀況不是取決于事情的發(fā)生，而是取決于對待事情的態(tài)度。泰戈爾也說過：“當(dāng)你為錯過太陽而哭泣的時候，你也將錯過滿天的繁星?！爆F(xiàn)實生活中，很多成功的人，并不在于他多么的聰明，而在于他能較快地適應(yīng)環(huán)境，在別人還在哭泣和抱怨時，他已看到了機遇，并及時抓住，獲得成功。所以，特崗教師一定要積極調(diào)整心態(tài)，既來之、則安之，干一行愛一行，用積極的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)的神圣和農(nóng)村生活的美好，如沒有霧霾，有的是藍天白云；沒有城市的嘈雜，有的是農(nóng)村的靜謐；沒有交通的擁擠，有的是田園生活的樂趣。特崗教師要認識到，最需要自己的地方，也是有所作為甚至可以大有作為的地方，農(nóng)村是個廣闊的舞臺，農(nóng)村教育需要高學(xué)歷的教師，特崗教師能在這里充分地發(fā)揮自己的才能，實現(xiàn)自身的價值。特崗教師應(yīng)該把政策號召與個人選擇統(tǒng)一起來，把服務(wù)國家與實現(xiàn)個人價值統(tǒng)一起來，情緒調(diào)整了，人的身心狀態(tài)就會發(fā)生顯著變化，自然而然也就會激發(fā)出工作的熱情和動力。
二、提升職業(yè)精神，樹立奉獻理念
從事教師職業(yè)，不僅要有一定的專業(yè)知識和能力，更要有一定的職業(yè)精神。教師的職業(yè)精神，是指從事教師職業(yè)所需要的理想信念、思想觀念、道德素質(zhì)、個性品質(zhì)等。教師工作的對象是學(xué)生，是活生生的，有思想、有個性的人，不是物，這也就決定了教師工作的特殊性和復(fù)雜性。教學(xué)雙邊互動的特點，決定了教學(xué)效果不是僅靠教師單方面的主觀努力就能實現(xiàn)的，需要教師用心去了解學(xué)生、用愛去溫暖學(xué)生、用情去感染學(xué)生，對學(xué)生要有信心，相信每個學(xué)生都具有巨大的潛力，都會走向成功。在愛的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實際情況出發(fā)進行備課，用學(xué)生喜聞樂見的形式進行教學(xué)，盡一切可能給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會，學(xué)生才會積極配合，主動地接受教育。正是這種復(fù)雜性增加了教師工作的難度，所以選擇教師職業(yè)就要有吃苦耐勞的精神、誨而不倦的品格、堅忍不拔的毅力、勇于奉獻的精神。
對于特崗教師而言，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟落后、農(nóng)村學(xué)校條件簡陋、農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較差，就應(yīng)該有更高的職業(yè)精神和操守。特崗教師都是80后、90后，沐浴著改革開放的春風(fēng)長大的，雖然一部分特崗教師來自農(nóng)村，但是20世紀80年代我國已開始推行計劃生育政策，所以80后、90后的特崗教師兄弟姐妹較少，有的還是獨生子女，他們在家大多嬌生慣養(yǎng)，較少吃苦受累。但是，既然已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)，既然已經(jīng)選擇了農(nóng)村從教的工作，特崗教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，意識到自己已是成人，自己的路要靠自己走，要知道艱苦的環(huán)境最能磨礪人的能力和性格，要有吃苦耐勞的心理準備，要有吃苦耐勞的毅力和較強的奉獻精神。農(nóng)村孩子父母多在外務(wù)工，留守兒童和少年居多，因此心理比較脆弱、逆反心理嚴重，面對這些學(xué)生，特崗教師更應(yīng)該具有同情心，用關(guān)心和愛護打開學(xué)生的心扉，對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，使之身心健康發(fā)展。
三、加強自主學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)
很多特崗教師表明的離崗原因是忍受不了農(nóng)村艱苦的環(huán)境、自己專業(yè)發(fā)展受困等，實際深挖這些原因的背后，認為大材小用、在農(nóng)村委屈了自己的想法是主要推手。大學(xué)擴招后，報刊媒體一再宣傳，我國已由精英化教育走向大眾化教育，雖然這個現(xiàn)實大家都已逐漸認可，但是社會上一些人包括大學(xué)生自身還是把大學(xué)生看成精英。很多大學(xué)生認為自己上了十幾年的學(xué)，投入了那么多的時間和精力，就應(yīng)該在大城市工作，享受舒適的環(huán)境，拿著較高的工資，這也就是剛畢業(yè)的大學(xué)生特別是在小型私企工作的大學(xué)生頻繁跳槽和特崗教師離職的深層次原因。
一流的師資打造一流的教育，我國“特崗計劃”絕不是僅在量上補充農(nóng)村師資隊伍，更重要的是在質(zhì)上的提高。與20世紀八九十年代“千軍萬馬擠獨木橋”的情況相比，現(xiàn)在高中生上大學(xué)較為容易。1980年全國高考錄取率僅為8%，1990年為22%，2015年上升到74.3%，從以上比例可以看出，當(dāng)下相當(dāng)一部分大學(xué)生初高中基礎(chǔ)知識與昔日大學(xué)生不可同日而語。因此，特崗教師應(yīng)清楚地認識到自身知識的不足，增強自我學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)的自覺性。另外，當(dāng)今社會日新月異、發(fā)展迅速，如逆水行舟，不進則退。作為學(xué)生的領(lǐng)路人、開導(dǎo)者的教師更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，方能走在時代的前沿，有效地傳遞知識、教育學(xué)生，傳承文化。
有了需要學(xué)習(xí)的認識，就要制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，自我約束，自主學(xué)習(xí)。特崗教師可以虛心向同事請教，了解農(nóng)村風(fēng)土人情、了解農(nóng)村教學(xué)基本情況、了解農(nóng)村學(xué)生，盡快適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校生活；可以向同事學(xué)習(xí)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過消化吸收促進自己教學(xué)技能的提高?；ヂ?lián)網(wǎng)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，為人們的學(xué)習(xí)提供了極大的便利。農(nóng)村教師參加的培訓(xùn)較少，特崗教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)這個工具，獲得電子書、查閱期刊和資料，網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課等，增強學(xué)科知識的學(xué)習(xí)；也可以在線觀看教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)視頻，查閱先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法等，積累教學(xué)心得，進一步掌握教育教學(xué)理論和技能。特崗教師還可以訂購一些經(jīng)典著作，認真閱讀，以提高自己的文學(xué)修養(yǎng)、語言表達等人文綜合素質(zhì)。所有這些學(xué)習(xí)，不僅有利于特崗教師期滿留任的職業(yè)發(fā)展，而且對他們期滿離任后選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)或轉(zhuǎn)行工作，也會有很大的幫助。
四、堅持教學(xué)反思，實現(xiàn)教學(xué)相長
一個教師新兵，在課堂上，無論是語言的表達、活動的組織，還是學(xué)生的管理，都會顯得力不從心。雖然有知識儲備不足的原因，但是更多的是經(jīng)驗不足所致。不斷積累經(jīng)驗，提高教學(xué)技能，新兵才能逐漸走向成熟。恩格斯在《英國工人階級狀況》一文中指出：“偉大的階級，正如偉大的民族一樣，無論從哪方面學(xué)習(xí)都不如從自己所犯錯誤的后果中學(xué)習(xí)來得快?！比艘餐瑯?，不僅要從成功中總結(jié)經(jīng)驗，而且更要從失敗中吸取教訓(xùn)。教師作為學(xué)生智慧的啟迪者，作為學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者，更需要充分調(diào)動主體性，不斷進行反思。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根問底的精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的?！盵1]
反思能使教師更好地認識自己的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)熱情、教學(xué)成效、教育對象，反思促使教師總結(jié)經(jīng)驗修正錯誤，反思促使教師體會教書育人的幸福，收獲工作的樂趣。因此，反思是教師成長的重要途徑。反思說起來容易，做起來卻難，一方面，需要養(yǎng)成反思習(xí)慣，并持之以恒；另一方面，反思還要掌握正確的方法，方法不當(dāng)往往事倍功半，造成煩惱和厭煩心理。為此，特崗教師應(yīng)該從養(yǎng)成良好習(xí)慣做起，每次課后，都要堅持寫教學(xué)小結(jié)，總結(jié)自己的備課、上課、答疑輔導(dǎo)情況，分析自己的哪些想法和做法學(xué)生反映比較強烈，哪些教學(xué)方法的使用和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置有利于講授知識、傳授技能，哪部分教材內(nèi)容處理恰當(dāng)和效果較好，哪部分教材內(nèi)容處理不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生思想的混亂，哪種管理學(xué)生的方法比較受歡迎，哪種方法易引起學(xué)生的反感，哪句話說得恰如其分，哪句話說得不當(dāng)?shù)?。記錄教學(xué)小結(jié)，進行教學(xué)反思，剛開始會很費勁，但是隨著時間的推移，越來越多的共性問題總結(jié)出來后就容易了，但是不能因為相對容易，就認為沒有必要進行總結(jié)和反思了，教師每年面對的學(xué)生是不同的，教師工作絕不是簡單的重復(fù)，而是不斷地發(fā)展變化，“年年歲歲教此書，歲歲年年法不同”說的就是這個道理。所以，特崗教師還要具有持之以恒的信念，在整個教育生涯中，堅持反思，形成習(xí)慣，才能獲得職業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
教學(xué)反思是從教師自身出發(fā)，從教師自身找尋問題總結(jié)經(jīng)驗，但是僅靠教師一人的苦思是不能獲得全面的結(jié)論的，很容易出現(xiàn)一廂情愿的結(jié)果。所以，特崗教師應(yīng)主動邀請老教師聽課，認真傾聽聽課教師的反饋，還要主動獲取經(jīng)驗和查找自身不足，應(yīng)積極與其他教師交流教學(xué)心得，互相討論，澄清迷惑，提高認識。作為教育的對象，學(xué)生對教師最有發(fā)言權(quán)，所以特崗教師更要注重搜集學(xué)生反饋的信息，了解學(xué)生的所思、所困、所想，了解學(xué)生對知識的掌握程度，了解學(xué)生對教學(xué)方法和教學(xué)效果的期待，從而梳理和調(diào)整自己的授課體系、授課方法、管理方法，使自己的課堂成為學(xué)生喜歡的課堂，使自身成為學(xué)生愛戴、受益終生的教師。
總之，成為一名教師，與成為一名優(yōu)秀的教師是不同的，所以，大學(xué)畢業(yè)生通過“特崗計劃”招錄成為特崗教師后，在適應(yīng)環(huán)境的同時，一定要注意調(diào)整心態(tài)、端正態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)和提升自身綜合素質(zhì)，成為一名優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師，方能真正做到教師育人，服務(wù)鄉(xiāng)村，為我國教育事業(yè)做出積極的貢獻。
1．配合區(qū)、市教育行政及業(yè)務(wù)部門。全力實施自治區(qū)“基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升年”活動，督促學(xué)校開齊開足國家課程，開設(shè)好地方課程、校本課程和綜合實踐活動課程，嚴禁擠占、挪用體、音、美、地方、校本、綜合實踐活動課程等薄弱學(xué)科課時，并將此項工作納入對學(xué)?？荚u的項目之中。
2.認真落實《市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》加強常規(guī)教學(xué)過程管理、規(guī)范教師的教學(xué)行為。確保教學(xué)工作順利進行和有效開展。教研室深入開展常態(tài)課堂的調(diào)查研究，定期不定期地抽查教師的備、教、輔、改、考、評、研情況，并將檢查結(jié)果反饋通報，各校要繼續(xù)加大常規(guī)檢查力度，使課堂教學(xué)常規(guī)的管理逐漸精細化，本學(xué)期教研室將對各校常規(guī)教學(xué)進行全面督查。
3．完善備課組建設(shè)。轉(zhuǎn)變集體備課理念，充分發(fā)揮好集體備課的優(yōu)勢，積極開展集體備課研究，加大對集體備課過程督查。備課中以教學(xué)過程的預(yù)設(shè)與生成、出現(xiàn)問題的修正等作為交流反思研討的切入點，主備人與同組課任教師互談互評，相互借鑒，共同提高，同時要抓好教師個人的二次備課，杜絕一人備集體用的現(xiàn)象出現(xiàn)。
4.結(jié)合市“基礎(chǔ)教育提升質(zhì)量年”活動。補充完善“關(guān)于深化課程改革，進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見”
二、創(chuàng)新教師培訓(xùn)形式。提升教師專業(yè)素養(yǎng)
以更新教師教育教學(xué)理念為重點，教師培訓(xùn)方面。以提升教師課堂教學(xué)技能為著力點，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)。既請進來，也要走出去；既有集中培訓(xùn)，也要分散學(xué)習(xí)；既要骨干引領(lǐng)，又要個人自修；可以是師徒結(jié)對，也可以是網(wǎng)絡(luò)拜師，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)形式。
1.繼續(xù)開展“書香校園”創(chuàng)建活動。形成學(xué)習(xí)型群體，師生共同養(yǎng)成自覺讀書習(xí)慣，提升文化品位。
2.組織各級骨干教師參加區(qū)內(nèi)外培訓(xùn)班學(xué)習(xí)；
3.繼續(xù)在總結(jié)2010國培計劃經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。組織中小學(xué)音體美、語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教師參加脫產(chǎn)置換、短期離崗及遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等“國培項目”研訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)校要制定保障措施和考核細則，做好督促、檢查、評價工作，確保今年國培項目順利開展。
4.組織特崗教師崗前培訓(xùn)工作。對特崗教師進行教學(xué)常規(guī)、教材分析、觀課與議課、有效教學(xué)、師德修養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展等方面的培訓(xùn)，提高特崗教師把握課程標準和駕馭教材的能力；集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，通過聽課、上匯報課、研討等活動，幫助特崗教師逐步提高課堂教學(xué)技能。
5.組織繼續(xù)教育二級培訓(xùn)。結(jié)合教學(xué)實際采取講座輔導(dǎo)、互動交流等形式開展二級培訓(xùn)工作，九月中旬進行我市繼續(xù)教育二級培訓(xùn)，此基礎(chǔ)上各校做好校級培訓(xùn)考核工作，保證培訓(xùn)工作落到實處。十月份做好繼續(xù)教育的考試組織和閱卷工作。
6．深入開展課標、教材、教法學(xué)習(xí)研究活動。各校在開學(xué)兩周內(nèi)結(jié)合本校實際認真進行質(zhì)量分析，進一步做好教材教法專題教研活動。
7.做好音樂、美術(shù)學(xué)科教師的培訓(xùn)工作。音樂、美術(shù)學(xué)科今年實行分課教學(xué)，學(xué)科教研員在做好本市教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，主動邀請出版社和區(qū)內(nèi)外專家來我市對學(xué)科教師進行教材培訓(xùn)。
三、開展課堂教學(xué)研究。提升課堂教學(xué)的實效
積極探索實施高效課堂的策略和方法，以“創(chuàng)建高效課堂”為主題。真正體現(xiàn)“以學(xué)定教、為學(xué)而教”教學(xué)思想，教研員要加強對高效課堂的研究和指導(dǎo)，深入學(xué)校，深入課堂，及時發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)和解決問題。
1.學(xué)校層面的達標課”展示活動。開展達標課、創(chuàng)新課活動，即以學(xué)校為主體。各學(xué)校要成立由骨干參加的教師“達標課”工作指導(dǎo)和評議小組，制定評議工作表，通過達標課的形式，探索高效課堂策略，不斷總結(jié)成功經(jīng)驗并推廣。學(xué)校在完成“達標課”展示活動后，可按10%數(shù)額公示并上報教研室，參加市示范課的比賽。
2.校長要帶頭參與“達標課”展示活動。此基礎(chǔ)上上報并參加市中小學(xué)校長課堂教學(xué)大賽”
3.開展教研員集中或分散蹲點“磨課”活動。按照“備課-上課-評課-展示-總結(jié)”為工作基本線索，從各學(xué)校教師日常教學(xué)工作的實際出發(fā)。開展教研活動，提升教師課堂教學(xué)有效性。
四、不斷創(chuàng)新教研形式。提升教育科研質(zhì)量
1.繼續(xù)開展聯(lián)片教研。促進城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量共同提升，繼續(xù)開展以四小、二中為中心的教研基地建設(shè)，通過中心輻射、校際互助、學(xué)科互補、以強帶弱等方式，促進教育資源的整合和共享。本學(xué)期各學(xué)科組織市級以上教研活動一次，片區(qū)教研活動每月一次。
2.加大校本課程、綜合實踐活動課程研究開發(fā)的力度。組織校本課程、綜合實踐活動課程教學(xué)研討會、學(xué)校課程建設(shè)現(xiàn)場會，推動我市學(xué)校課程建設(shè)。
3.繼續(xù)深化重點立項課題研究。認真落實研究過程，各校要圍繞各類立項課題。做到內(nèi)容充實、過程扎實、資料詳實、成果真實，力爭取得階段性成果。教研室將在本學(xué)期擇機進行課題研究階段性專項評比、驗收等工作，并積極推介學(xué)校的研究成果。
4.各學(xué)科要有計劃的組織基地學(xué)校優(yōu)秀教師、教學(xué)能手到對口學(xué)校緊緊圍繞“創(chuàng)建高效課堂”開展集體備課、現(xiàn)場觀摩與點評、專題講座等活動。做“影子”教師。各校定期向基地學(xué)校選派教師觀摩學(xué)習(xí)。
5.各學(xué)科繼續(xù)組織開展各種形式的送教、交流、研討、評比等活動。要發(fā)揮示范帶頭作用。做好骨干教師的使用、考核和評價工作，骨干教師在專題講座、課堂示范、送教下鄉(xiāng)、教學(xué)點評、跨校帶徒等工作中。月底將各校骨干教師考核資料及考核情況報教研室。
6.適時以專題形式在網(wǎng)上開展在線交流研討活動。加大網(wǎng)絡(luò)教研的專業(yè)引領(lǐng)力度。
7.繼續(xù)組織好期中和期末各學(xué)段質(zhì)量檢測的考務(wù)和統(tǒng)一閱卷、成績分析工作。
8.做好高考、中考備考工作。組織高中教師參加輔導(dǎo)班和研修班，教研室要搭建平臺。擇期組織畢業(yè)班教師進行課堂教學(xué)觀摩、交流研討等，探索畢業(yè)班高效實用的教學(xué)方法。要研究歷年高考、中考命題的趨勢、動向，與區(qū)內(nèi)名校加強溝通，獲取前沿信息。
六、其他工作
【關(guān)鍵詞】 崗前職業(yè)承諾；小學(xué)；特崗教師；現(xiàn)狀；調(diào)研分析
一、研究緣起
“特崗計劃”，即“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃”，是我國2006年起為解決中西部貧困縣、“兩基”攻堅縣農(nóng)村義務(wù)教育階段師資力量薄弱、結(jié)構(gòu)不合理等問題而實施的一項重大工程，旨在促進我國基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。近年來，隨著相關(guān)政策的不斷完善、規(guī)模的不斷擴大，“特崗計劃”的實施在一定程度上對改善中西部農(nóng)村中小學(xué)師資隊伍結(jié)構(gòu)，緩解中西部農(nóng)村地區(qū)教師需求矛盾，提高了農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量起到了重要作用。目前有關(guān)“特崗教師”的研究主要集中體現(xiàn)在以下幾方面：以“特崗教師”的結(jié)構(gòu)與數(shù)量、工資與福利、工作與學(xué)習(xí)狀況為主要內(nèi)容進行調(diào)查研究；[1][2]“特崗計劃”實施效果及相關(guān)政策研究；[3][4][5]“特崗教師”專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題及改善途徑研究；[6][7][8][9]聚焦工作滿意度、職業(yè)認同感、職業(yè)成熟度等職業(yè)心理特征的研究。[10][11][12]隨著“特崗計劃”各項政策的不斷優(yōu)化以及“特崗教師”隊伍的不斷擴大，“特崗教師”這一特殊群體逐漸引起了教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的關(guān)注。立足地區(qū)實際，深入開展“特崗教師”職業(yè)心理特征研究對維護“特崗教師”結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，促進“特崗教師”專業(yè)發(fā)展具有重要作用。職業(yè)承諾是一項重要的職業(yè)心理特征，主要指個體對現(xiàn)有職業(yè)的態(tài)度，是個體堅持從事現(xiàn)有職業(yè)的重要動力性特征之一。鑒于此，本研究立足陜西實際，借鑒李霞編制的《中小學(xué)教師職業(yè)承諾問卷》為主要工具，[13]對陜西省2014年新招錄的小學(xué)“特崗教師”的職業(yè)承諾進行了抽樣調(diào)查與深入分析，以期對陜西省及其他地區(qū)“特崗教師”隊伍的建設(shè)與發(fā)展具有一定的參考與借鑒價值。
二、研究方法
1、研究對象
本研究以陜西省教育廳主辦，陜西學(xué)前師范學(xué)院承辦的“國培計劃（2014）”―“特崗教師”崗前培訓(xùn)項目為依托，對參與該項目的377名（計劃名額400名，報到率94.25%）小學(xué)“特崗教師”進行了抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收問卷300份。數(shù)據(jù)整理與清洗過程中，刪除完整度低于95%及選項具有規(guī)律性或完全一致的問卷后，最終共保留有效問卷245份，有效率81.67%。
通過對抽樣樣本的基本信息進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示：性別層面以女性為主，占總數(shù)的84.5%；年齡介于21歲―28歲之間，以23―25歲為主，所占比例分別是21.2%、33.3%、30.4%，累計84.9%；學(xué)歷層面均為大學(xué)本科畢業(yè)；在單位僅承擔(dān)一科教學(xué)任務(wù)的占28.6%，承擔(dān)兩科教學(xué)任務(wù)的占26.9%，承擔(dān)三科教學(xué)任務(wù)的占20%，承擔(dān)三科以上教學(xué)任務(wù)的占24.5%；就主教學(xué)科而言，以小學(xué)語文（占45.7%）、小學(xué)數(shù)學(xué)（占22.4%）、小學(xué)英語（占18.0%）為主，累計所占比例為86.1%，小學(xué)體育、小學(xué)美術(shù)、小學(xué)音樂、小學(xué)科學(xué)、小學(xué)品德與社會以及小學(xué)信息技術(shù)累計占13.9%；大學(xué)所學(xué)專業(yè)與主教學(xué)科一致的占44.5%，不一致的占55.5%；工作單位所屬以鄉(xiāng)鎮(zhèn)（占50.6%）、農(nóng)村（占46.5%）為主，累計占97.1%；就職業(yè)定位而言，認為“特崗教師”是“一份工作”的占28.2%，是“一種職業(yè)”的占44.5%，是“一項事業(yè)”的占27.3%。
2、研究工具
在研究初期，本研究主要圍繞“你對未來工作的計劃？”、你為什么選擇報考“特崗教師”、“你在單位的待遇怎么樣”等一些基本問題進行抽樣訪談，以此為依據(jù)對李霞編制的《中小學(xué)教師職業(yè)承諾問卷》部分題項在保障主旨意不變的前提下對語句描述進行了適當(dāng)?shù)摹扒榫郴备木幒笊伞缎W(xué)“特崗教師”崗前職業(yè)承諾調(diào)查量表》。該量表共包含三個維度（16個題項），其中情感承諾層面（6個題項）主要是指研究被試因“特崗教師”符合自身職業(yè)理想、志趣，內(nèi)心希望從事該職業(yè)的一種主動承諾；繼續(xù)承諾層面（5個題項）主要指研究被試因害怕丟失“特崗教師”帶來的福利、待遇以及其他利益或發(fā)展機會而導(dǎo)致的一種被動承諾；規(guī)范承諾層面（5個題項）主要是指研究被試因社會倫理規(guī)范的影響而形成的一種職業(yè)留念。
在對研究數(shù)據(jù)進行篩選的基礎(chǔ)上，本研究采用SPSS17.0對研究量表的信度、效度進行了分析，可靠性分析結(jié)果如表1所示。
從表1可知，該量表整體信度為0.852，情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾的Cronbach's Alpha值分別是0.830、0.763、0.813。根據(jù)吳明隆的研究結(jié)論，[14]該量表的整體及各維度的信度均達到了研究要求。此外，采用主成份分析法進行因子分析，分析的結(jié)果顯示：KMO值為0.902；共生成三個因子變量，且各觀察變量的因子負荷量均大于建議值0.50，[15]三個因子能夠累計解釋總方差56.539%的變異量，也就是說該量表結(jié)構(gòu)效度能夠滿足研究要求。
3、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工具
本研究采用SPSS17.0 for windows、Microsoft Excel2010等數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件對所得研究數(shù)據(jù)進行處理和統(tǒng)計分析。
三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果
1、整體狀況分析
通過對各維度所包含題項進行均值統(tǒng)計，研究被試職業(yè)承諾整體及各維度統(tǒng)計均值如表2所示。
從表2可知，就總體而言，研究被試的職業(yè)承諾均值為3.5281，除繼續(xù)承諾均值低于整體均值外，情感承諾與規(guī)范承諾的均值均高于整體均值，達到了較為良好的狀態(tài)。此外，以職業(yè)承諾總體均值（M=3.5281）為檢驗值對其他各維度進行單樣本T檢驗，結(jié)果表明：除情感承諾與職業(yè)承諾總體均值間不存在顯著性差異（t=1.654）外，繼續(xù)承諾均值顯著低于職業(yè)承諾整體均值（t=12.359***），規(guī)范承諾均值顯著高于職業(yè)承諾整體均值（t=13.277***）；配對樣本T檢驗的結(jié)果表明：情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾彼此間均存在顯著性差異。
2、研究被試職業(yè)承諾群體差異分析
為進一步深入研究被試崗前職業(yè)承諾在不同群體間的差異現(xiàn)狀，本研究在方差齊性檢驗的基礎(chǔ)上，對研究被試職業(yè)承諾在不同性別、所學(xué)專業(yè)與主教學(xué)科是否一致、工作單位所屬級別以及“特崗教師”自我定位等群體間的差異進行了較為深入的分析，以期對研究被試職業(yè)承諾群體意義上的改善提供一定的參考價值。
（1）性別差異分析。研究被試職業(yè)承諾在不同性別間的獨立樣本T檢驗的結(jié)果如表3所示。
從表3可知，除繼續(xù)承諾外，女性研究被試的職業(yè)承諾、情感承諾、規(guī)范承諾的值均高于男性研究被試，但均不存在顯著性差異，也就意味著性別因素對小學(xué)“特崗教師”職業(yè)承諾不存顯著性影響。此外，分別以職業(yè)承諾及三個維度的整體均值（見表2）為檢驗值對男、女教師群體職業(yè)承諾及其三個層面分別進行單樣本T檢驗，結(jié)果表明男、女研究被試的職業(yè)承諾及各維度均值與對應(yīng)整體均值間均不存在顯著性差異；配對樣本T檢驗的結(jié)果表明男、女研究被試在情感承諾、繼續(xù)承諾與規(guī)范承諾間均存在顯著性差異。
（2）主教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)是否一致的群體差異分析。研究被試職業(yè)承諾在大學(xué)所學(xué)專業(yè)與主教學(xué)科是否一致的獨立樣本T檢驗的結(jié)果如表4所示。
從表4可知：研究被試在單位主教學(xué)科與大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)一致的群體職業(yè)承諾及各維度均值均高于不一致的群體，但均不存在顯著性差異，也就意味著使“特崗教師”主教與其大學(xué)所學(xué)專業(yè)一致的科目在一定程度上能增強其職業(yè)承諾感。此外，分別以職業(yè)承諾及三個維度的整體均值（見表2）為檢驗值對“一致”、“不一致”兩類群體的職業(yè)承諾及其三個層面分別進行單樣本T檢驗，結(jié)果表明“一致”、“不一致”教師群體職業(yè)承諾及各維度均值與對應(yīng)整體均值間均不存在顯著性差異；配對樣本T檢驗的結(jié)果表明在主教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)一致與不一致的研究被試群體中情感承諾、繼續(xù)承諾與規(guī)范承諾間均存在顯著性差異。
（3）工作地域的差異分析。前期描述性統(tǒng)計分析的結(jié)果顯示只有極少數(shù)的研究被試工作單位歸屬為地市級或區(qū)（縣）級，因此為增強數(shù)據(jù)分析的準確定，本研究僅對鄉(xiāng)鎮(zhèn)與農(nóng)村“特崗教師”職業(yè)承諾現(xiàn)狀進行了獨立樣本T檢驗，分析結(jié)果如表5所示。
從表5可知：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)“特崗教師”職業(yè)承諾及各維度均值均高于農(nóng)村小學(xué)“特崗教師”，但除情感承諾（t=2.072*）存在顯著性差異外，其他維度均不存在顯著性差異，也就意味著工作地域?qū)πW(xué)“特崗教師”崗前職業(yè)承諾具有一定的影響，尤其是情感承諾。此外，分別以職業(yè)承諾及三個維度的整體均值（見表2）為檢驗值對鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村兩類研究被試的職業(yè)承諾及其三個層面分別進行單樣本T檢驗，結(jié)果表明鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村兩類研究被試職業(yè)承諾及各維度均值與對應(yīng)整體均值間均不存在顯著性差異；配對樣本T檢驗的結(jié)果表明鄉(xiāng)鎮(zhèn)與農(nóng)村兩類研究被試各自的情感承諾、繼續(xù)承諾與規(guī)范承諾間均存在顯著性差異。
（4）自我定位的群體差異分析。從心理學(xué)的視角來看，研究被試對“特崗教師”的自我定位在一定程度上影響著其崗前職業(yè)承諾的水平。本研究在方差齊性檢驗的基礎(chǔ)上，對“特崗教師”具有不同層次定位的崗前職業(yè)承諾現(xiàn)狀進行了單因素方差分析及事后多重比較分析，結(jié)果如表6所示。
表
從表6可知，除繼續(xù)承諾外，事業(yè)型研究被試在職業(yè)承諾、情感承諾、規(guī)范承諾三個方面的均值均高于職業(yè)型研究被試，且職業(yè)型研究被試高于工作型研究被試。事業(yè)型研究被試普遍具有較高的職業(yè)承諾，其情感承諾、規(guī)范承諾的均值顯著高于“工作型”、“職業(yè)型”研究被試，且“職業(yè)型”研究被試的情感承諾、規(guī)范承諾顯著高于“工作型”研究被試，三者在繼續(xù)承諾層面不存在顯著性差異。此外，分別以職業(yè)承諾及三個維度的整體均值（見表2）為檢驗值對工作型、職業(yè)型、事業(yè)型三類群體的職業(yè)承諾及其三個層面分別進行單樣本T檢驗，結(jié)果表明“職業(yè)型”研究被試職業(yè)承諾及各維度均值與對應(yīng)特征整體均值間均不存在顯著性差異，“事業(yè)型”與“工作型”研究被試的職業(yè)承諾、情感承諾、規(guī)范承諾均與對應(yīng)整體均值間均存在顯著性差異；配對樣本T檢驗的結(jié)果表明“工作型”、“職業(yè)型”、“事業(yè)型”研究被試內(nèi)部情感承諾、繼續(xù)承諾與規(guī)范承諾彼此間均存在顯著性差異。
四、研究結(jié)論
通過對上述數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行歸納總結(jié)，本研究認為以研究被試為抽樣的陜西省小學(xué)“特崗教師”崗前職業(yè)承諾呈以下特征：
其一，從宏觀層面來看，陜西省小學(xué)“特崗教師”崗前職業(yè)承諾現(xiàn)狀基本較為樂觀，普遍具有較高的情感承諾與規(guī)范承諾；繼續(xù)承諾均值較低，且與職業(yè)承諾、情感承諾、規(guī)范承諾間存在顯著性差異。
其二，從微觀層面來看，陜西省小學(xué)“特崗教師”崗前職業(yè)承諾具體表現(xiàn)如下：（1）就性別而言，女性教師職業(yè)承諾整體均值高于男性教師，且具有較高的情感承諾與規(guī)范承諾，男性教師繼續(xù)承諾均值高于女性教師，但各項研究參數(shù)間均不存在顯著的性別差異；（2）在單位主教學(xué)科與大學(xué)所學(xué)專業(yè)保持一致的小學(xué)“特崗教師”在職業(yè)承諾及各維度的均值均高于不一致的群體，但各項研究參數(shù)間不存在顯著性差異；（3）就工作地域而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)“特崗教師”在職業(yè)承諾及各維度的均值均高于農(nóng)村“特崗教師”，但僅在情感承諾層面存在顯著性差異；（4）就自我定位而言，除繼續(xù)承諾外，事業(yè)型“特崗教師”職業(yè)承諾、規(guī)范承諾與情感承諾均值高于職業(yè)型“特崗教師”，職業(yè)型“特崗教師”高于工作型“特崗教師”，且存在顯著性差異。
其三，從群體差異分析的視角來看，陜西省小學(xué)“特崗教師”崗前職業(yè)承諾群體相似性特征主要體現(xiàn)在以下兩方面：（1）縱向比較而言，不同類別群體的職業(yè)承諾及各維度均值與對應(yīng)特征整體均值間不存在顯著性差異；（2）橫向比較而言，整體及不同類別群體內(nèi)部均具有規(guī)范承諾顯著高于情感承諾，情感承諾顯著高于繼續(xù)承諾的特征。
五、結(jié)語
“特崗教師”是改善我國中西部偏遠薄弱地區(qū)基礎(chǔ)教育師資結(jié)構(gòu)及提升教育質(zhì)量的重要舉措，以剛走出大學(xué)校園即將踏上“特崗教師”工作崗位的大學(xué)畢業(yè)生為研究被試開展崗前職業(yè)承諾分析，對維護“特崗教師”隊伍結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定及促進其專業(yè)發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。經(jīng)過與部分“特崗教師”進行訪談，我們得知：通過“特崗教師”考核是一件非常不容易的事情，且“特崗教師”工作的地方是他們籍貫所在地或附近，也就是說絕大多數(shù)研究被試在選擇“特崗教師”之前在一定程度上已儲蓄了一定的情感承諾；其次，絕大多數(shù)研究被試畢業(yè)于陜西省地市級本科院校，四年時間使他們基本適應(yīng)了較為優(yōu)越的都市的學(xué)習(xí)或生活環(huán)境，畢業(yè)后面臨學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的瞬時轉(zhuǎn)變以及關(guān)于“特崗教師”低工資待遇及福利現(xiàn)狀的言語傳授使他們心態(tài)難以平衡，因此普遍具有較低且不穩(wěn)定的繼續(xù)承諾；最后，四年大學(xué)本科教育使他們基本形成了較為積極的，正確的世界觀、人生觀與價值觀，調(diào)查結(jié)果顯示：認為“干一行就得愛一行”的占90.6%；認為自己有責(zé)任堅持從事“特崗教師”的占82.1%；因為人人都要忠于自己的職業(yè)而不會放棄“特崗教師”的占70.2%；作為一名大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該堅持“特崗教師”，并做出相應(yīng)的貢獻的占88.5%；即使某些因素對我不利，我也不認為放棄“特崗教師”是正確的72.3%等等，因此研究被試普遍具有較高的規(guī)范承諾。
此外，本研究僅對研究被試在單位所教學(xué)科數(shù)量進行了描述性統(tǒng)計，并未做較為深入的群體差異分析，主要是因為目前是崗前階段，研究被試未對多學(xué)科教學(xué)具有更為深入的親身體驗，也就是說承擔(dān)教學(xué)任務(wù)量是否會影響研究被試的職業(yè)承諾仍待后續(xù)繼續(xù)跟蹤及調(diào)查研究。因此，研究研究團隊擬利用QQ交流群、全國中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)開設(shè)的后續(xù)跟蹤平臺等其他方式對此次研究被試進行為期三年的持續(xù)跟蹤與調(diào)查研究，以期能夠更為深入的了解其職業(yè)承諾的變化特征及影響因素，進而為“特崗教師”相關(guān)培訓(xùn)及政策制定提供可供參考的依據(jù)。
【參考文獻】
[1] 田寶軍，王燕.“特崗教師計劃”實施的現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013.10.60-62.
[2] 楊廷樹，楊穎秀.西部農(nóng)村學(xué)校特崗教師現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].教育理論與實踐，2010.8.6-8.
[3] 課題組.“特崗計劃”與打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍探析[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009.12.61-64.
[4] 周穎華，安海燕.農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)要從根源抓起[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2011.4.83-84+143.
[5] 李躍雪，鄔志輝.特崗教師視角下特崗計劃實施效果的調(diào)查研究[J].教師教育研究，2014.7.52-57.
[6] 徐繼存，宋朝.農(nóng)村特崗教師發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].當(dāng)代教育與文化，2012.1.58-64.
[7] 方卉，唐智松.特崗教師專業(yè)發(fā)展的邊緣化現(xiàn)象分析[J]教育科學(xué)研究.2014.4.50-53.
[8] 王安全，劉飛.特崗教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題及解決辦法[J].教育理論與實踐，2013.31.37-40.
[9] 金東海.新任特崗教師專業(yè)成長愿景與實現(xiàn)路徑[J].教學(xué)與管理，2014.5.9-12.
[10] 劉潤秋，宋海峰，盧洋.農(nóng)村特崗教師工作滿意度探究[J].探索，2013.4.147-150.
[11] 羅超，廖朝華.特崗教師的職業(yè)認同感研究教育理論與實踐[J].2011.10.45-47.
[12] 楊虎民，汪明.小學(xué)特崗教師職業(yè)生涯成熟度的調(diào)查及其影響后果的研究[J].教育研究與實驗，2012.5.79-83.
[13] 李霞.中小學(xué)教師職業(yè)承諾問卷的研制[D]華中師范大學(xué)，2001.5.
[14] 吳明隆.問卷統(tǒng)計分析實務(wù)――SPSS操作與應(yīng)用[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2010.5.
[15] 榮泰生.AMOS 與研究方法[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2009.
【作者簡介】