時(shí)間：2022-02-27 23:46:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇雅思寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：雅思口語；大學(xué)英語口語；借鑒
近年來，隨著出國(guó)熱，越來越多的中國(guó)考生開始接觸雅思、托福、SAT等熱門國(guó)際性語言能力測(cè)試。雅思考試作為相對(duì)權(quán)威的語言測(cè)試之一，憑借廣泛的認(rèn)可度，對(duì)于大學(xué)英語口語教學(xué)有著一定的借鑒和指導(dǎo)意義。
一.雅思考試簡(jiǎn)介
雅思考試（IELTSTest）全稱為國(guó)際英語測(cè)試系（InternationalEnglishLanguageTestingSystem），是全球廣泛接受的英語語言能力測(cè)試之一。1989年，雅思考試由英國(guó)文化協(xié)會(huì)、劍橋大學(xué)考試委員會(huì)和澳大利亞教育國(guó)際開發(fā)署（IDP）共同創(chuàng)立。雅思考試分為學(xué)術(shù)類考試--A類（Academic），和培訓(xùn)類考試--G類（GeneralTraining）,。所有雅思考試均包含口語、聽力、閱讀和寫作四部分。采用了相對(duì)細(xì)化的分項(xiàng)式評(píng)分系統(tǒng)（analyticalscoringsystem），即考生除最終獲得總成績(jī)之外，同時(shí)獲得聽、說、讀、寫各項(xiàng)單項(xiàng)分。（各個(gè)單項(xiàng)的總分為9分，最低為1分，最高為9分）。
1.口語考試形式及內(nèi)容
雅思口語考試（IELTSSpeakingTest）為全程與考官一對(duì)一交流的考試方式，每位考生將在單獨(dú)的考場(chǎng)與考官面對(duì)面交流?？荚嚪譃镻art1,Part2及Part3三個(gè)部分，每位考生的口試全程約為12-15分鐘。Part1為整個(gè)考試過程中考生壓力相對(duì)最小的部分，主要提及考生自身基本情況，如：姓名，興趣愛好，家鄉(xiāng)等。Part2時(shí)考官會(huì)發(fā)放一張?jiān)掝}卡給考生，內(nèi)容例如：描述印象深刻的一位鄰居?？忌枰驮撛掝}陳述2分鐘。在此之前考生將有1.5分鐘左右的準(zhǔn)備時(shí)間。最后一部分Part3將是一個(gè)話題討論，考官多數(shù)會(huì)就Part2話題繼續(xù)深入提問，此部分討論內(nèi)容較Part1更深入。
與雅思考試總體評(píng)分方法一致，雅思口語考試時(shí)考官不是最終根據(jù)考生的整體口試表現(xiàn)打分，而是根據(jù)具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，即：語言流利程度（Fluency&Coherence）、詞匯應(yīng)用程度（LexicalResource）、發(fā)音準(zhǔn)確程度（Pronunciation）和語法準(zhǔn)確程度（GrammarRange&Accuracy）。分?jǐn)?shù)仍是1到9分的分值。
二.大學(xué)生英語口語表達(dá)存在的障礙
1.學(xué)生無話可說，缺乏興趣
對(duì)于多數(shù)中國(guó)學(xué)生來說，從小學(xué)到大學(xué)階段，平均學(xué)習(xí)10年以上。但是回顧一直以來的英語學(xué)習(xí)過程，英語和數(shù)學(xué)、歷史、物理一樣，一直以單純的學(xué)習(xí)科目的形式進(jìn)行教學(xué)而并非語言。以至于提及英語，很多學(xué)生只會(huì)單詞但不會(huì)表達(dá)，不知道自己想表達(dá)什么，越想表達(dá)越無從開口的想象越來越多。久而久之，“談?dòng)⒄Z色變”，何來興趣。
2.缺乏相應(yīng)的英語語言環(huán)境
首先，由于中國(guó)人口眾多的國(guó)情，大部分中國(guó)學(xué)生無法在課堂上“學(xué)以致用”，即只能學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的詞匯和語法知識(shí)，無法讓多數(shù)學(xué)生在課堂時(shí)間練習(xí)和運(yùn)用。同時(shí)，一直以來的應(yīng)試壓力使得學(xué)生無法將大量時(shí)間花在語言練習(xí)上。最后，相對(duì)真實(shí)的英文語言環(huán)境在中國(guó)內(nèi)地也并不是所有學(xué)生都能接受到，很多對(duì)英文交流有興趣的學(xué)生缺乏相對(duì)真實(shí)的語言環(huán)境，只能靠視頻、音頻的有限輔助。這也就是越來越多的家長(zhǎng)選擇讓孩子留學(xué)的原因之一，記憶加實(shí)際操練才對(duì)語言學(xué)習(xí)更有幫助。
三.雅思口語測(cè)試對(duì)中國(guó)大學(xué)英語口語教學(xué)的借鑒意義
1.借鑒雅思口試豐富試題
與長(zhǎng)久以來的中式英語考試相比，雅思口語測(cè)試內(nèi)容覆蓋范圍更貼近實(shí)際，如烹飪、旅游、興趣、環(huán)境等。這些類似話題多數(shù)可以在大學(xué)英語口語教學(xué)中運(yùn)用或參考，以引導(dǎo)學(xué)生思考為主，幫助學(xué)生擴(kuò)寬思路，由此及彼。如：雅思口試中問到名字的相關(guān)問題有很多，如Doesyournamehaveanyspecialmeaning?Whydidyouchangeyourname?Dowomenchangetheirnameswhentheygetmarriedinyourcountry?再如，雅思口試提及季節(jié)話題時(shí)，并未局限于季節(jié)自然特征的描繪，而是加入了相對(duì)人文的問題，如：Dostudentshavetowearuniformsalltheyearroundinyourcountry?以這些問題作為問題來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就不會(huì)覺得口語練習(xí)是一成不變的枯燥練習(xí)了，可以按照自己的思路自由表達(dá)。
2.形成類似雅思口試的細(xì)化評(píng)分方法
傳統(tǒng)的口語考試評(píng)分方式可歸納為兩種：印象法和分析法。分析法側(cè)重觀察學(xué)生的語音、語調(diào)，以及是否有明顯的語法問題。印象法的口語考試評(píng)分方式則不須考察各個(gè)細(xì)節(jié)的表達(dá)，更多的是通過觀察得知學(xué)生的語言基礎(chǔ)及表達(dá)能力。分析法相對(duì)更有據(jù)可循，相對(duì)客觀，而印象法更注重整體發(fā)揮，相對(duì)省時(shí)卻極具主觀性。同時(shí)，目前依靠教師的印象評(píng)分是主要的口試評(píng)價(jià)方式，并沒有相對(duì)細(xì)致、統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語口語課測(cè)試可以參考雅思口語測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，形成相對(duì)細(xì)致、有據(jù)可循的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和方式?？梢园芽忌凑詹煌膶W(xué)習(xí)階段分為不同的考核組別，以傳統(tǒng)試題為基礎(chǔ)，充分融合雅思口語測(cè)試題，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮程度適當(dāng)調(diào)整，真正在考試過程中營(yíng)造實(shí)境交流而并非單純測(cè)試的考試氛圍。同時(shí)，參考雅思口語考試的分項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分項(xiàng)給分再整合最終得分，使考試更加細(xì)致、客觀、準(zhǔn)確。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳愛敏,黃金蓮.從雅思口語考試看中外合作辦學(xué)模式下的大學(xué)英語口語教學(xué).考試研究，2011（80）.
[2]任平.借鑒雅思口語測(cè)試改革英語口語教學(xué).教學(xué)新思維，2012.9.
1 詞匯儲(chǔ)備有限，只會(huì)重復(fù)使用簡(jiǎn)單詞
考生的詞匯量不多，在復(fù)習(xí)過程中又不看優(yōu)秀范文，或者即使看了范文，將之與自己寫的文章對(duì)照后，也不做任何詞匯積累工作。例如，如果作文中涉及“污染”這個(gè)詞的使用，絕大部分考生都選擇用pollution這個(gè)詞，并且在行文過程中不停地重復(fù)這個(gè)詞。這樣重復(fù)使用一個(gè)詞導(dǎo)致的結(jié)果就是作文詞匯得分只能達(dá)到5分。
2 有一定詞匯儲(chǔ)備，但不會(huì)使用
有些考生復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)很注意積累范文中的用詞和表達(dá)，但總是不得其法，背下來一堆“高大上”但卻不知道如何使用的詞。在考場(chǎng)上，這類考生往往有一種“茶壺里煮餃子――肚子里有貨倒不出”的感覺，即使背了很多詞匯，在考場(chǎng)上也發(fā)揮不出來。例如，雖然考生在考試前記住了facilitate （to make it easier for a process or activity to happen）這個(gè)詞，但在考場(chǎng)上想表達(dá)“計(jì)算機(jī)可以幫助我們更好地學(xué)習(xí)語言”的時(shí)候，卻仍然寫成了“Computers make it easier for us to learn another language”，而不是“Computers can be used to facilitate language learning”。那么，對(duì)于這類考生來說，復(fù)習(xí)時(shí)所做的詞匯積累就毫無意義可言了。
3 用詞不夠準(zhǔn)確
有些考生很注重積累詞匯，但在寫作時(shí)卻不分語境地隨意使用。其結(jié)果是，雖然用了“高大上”的詞匯，卻因?yàn)橛迷~不準(zhǔn)確，仍不能得到自己滿意的分?jǐn)?shù)。例如，有些考生在詞典中查到單詞endorse的中文解釋有“贊同，同意”一項(xiàng)，于是決定把作文中的agree全改成endorse。殊不知，這個(gè)endorse在《朗文當(dāng)代英語詞典》中的英文定義是“to express formal support or approval for someone or something”，這意味著endorse表示“同意”時(shí)多用于正式場(chǎng)合，并且很多時(shí)候是有一定身份的人才可以使用的，例如：“The Prime Minister is unlikely to endorse this view.”因此，考生在作文中直接把這個(gè)詞當(dāng)做“同意”來使用是不準(zhǔn)確的。
接下來，筆者將從雅思寫作的詞匯評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)入手，幫助考生們明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)提出解決上述三個(gè)問題的方法。
明確詞匯評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的要求
雅思詞匯評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確地闡述了不同分?jǐn)?shù)檔對(duì)考生的詞匯要求，下面筆者以5分、6分和7分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為例，為考生進(jìn)行分析講解。
5分：uses a limited range of vocabulary， but this is minimally adequate for the task； may make noticeable errors in spelling and/or word formation that may cause some difficulty for the reader
6分：uses an adequate range of vocabulary for the task； attempts to use less common vocabulary but with some inaccuracy； makes some errors in spelling and/or word formation， but they do not impede communication
7分：uses a sufficient range of vocabulary to allow some flexibility and precision； uses less common lexical items with some awareness of style and collocation； may produce occasional errors in word choice， spelling and word formation
從這三個(gè)分?jǐn)?shù)檔的要求描述中可以看出，如果考生想達(dá)到5分，只需具有有限的詞匯量（limited range of vocabulary），能夠完成作文就好；而如果考生想達(dá)到6分，則需要有足夠的詞匯量（adequate range of vocabulary），并使用不常見詞匯（less common vocabulary）；7分的要求更高，要求考生有豐富的詞匯量（sufficient range of vocabulary），在詞匯使用方面體現(xiàn)出靈活性（flexibility）和準(zhǔn)確性（precision），在使用不常見詞匯的同時(shí)也能對(duì)語體（style）和搭配（collocation）有一定了解。下面筆者對(duì)以上評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中提到的關(guān)鍵詞做詳細(xì)解析，希望能幫考生明確備考方向。
1 詞匯量（range of vocabulary）
對(duì)于詞匯量的要求，5分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中用的形容詞是limited （有限的）。什么樣的情況屬于詞匯量有限呢？舉例來說，如果要描述這樣一個(gè)事實(shí)：“越來越多的人購(gòu)買了越來越多的車輛，造成了越來越嚴(yán)重的空氣污染?！焙芏嗫忌喟霑?huì)寫成：“More and more people are buying more and more cars， which causes more and more serious air pollution.”這個(gè)英語句子的意思表達(dá)得很清楚，可在詞匯上只能拿到5分。因?yàn)樵诒硎尽霸絹碓蕉唷边@個(gè)概念的時(shí)候，more and more這個(gè)詞組被重復(fù)了三遍，這表現(xiàn)了考生在詞匯儲(chǔ)備方面的匱乏。如果考生想得到6分及以上的分?jǐn)?shù)，就要學(xué)會(huì)用a/an growing/increasing number of、increasingly來替換more and more，即把本句改成：“A growing number of people are buying more and more cars， which causes increasingly serious air pollution.”對(duì)于每個(gè)常見含義，筆者建議考生至少要掌握三種不同的英文表達(dá)方式。此外，在作文中，考官也會(huì)看重考生對(duì)不同話題相關(guān)詞匯量的掌握情況，以此作為評(píng)分的一種依據(jù)。比如說，對(duì)于犯罪的話題，criminal （罪犯）這個(gè)詞是考生在寫作時(shí)必然會(huì)用上的。除了可以使用lawbreaker、offender這樣的同義轉(zhuǎn)換詞外，如果考生在考試中能使用一些表示具體犯了某種罪的罪犯的名詞，例如thief （小偷）、juvenile delinquent （少年犯）以及serial killer （連環(huán)殺手），也是自身具有充足詞匯量的有力證明。
2 不常見詞匯（less common vocabulary）
什么是不常見詞匯？有很多考生認(rèn)為不常見詞匯就是大詞、難詞，于是費(fèi)盡了心思去搜集。其實(shí)，所謂的不常見詞匯，是指那些考生在寫作文時(shí)往往用不到，但一看范文或官方樣文就認(rèn)識(shí)的詞。如果考生觀察《劍橋雅思考試全真試題集（3～9）》中所提供的官方樣文的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)樣文里幾乎沒有大詞、難詞。相反，官方樣文的用詞幾乎都是四、六級(jí)考查范圍內(nèi)的詞匯。比如，在上文中筆者曾經(jīng)提到，一旦說到“污染”這個(gè)詞，很多考生的第一反應(yīng)就是用pollution，而contamination這個(gè)詞其實(shí)就是六級(jí)詞匯中要求考生掌握的詞，它完全可以替換pollution。再比如，表示“破壞環(huán)境”這個(gè)含義時(shí)，大部分考生寫出的表達(dá)是damage environment，而“破壞”這個(gè)詞可以替換為六級(jí)詞匯中的deteriorate。所以，考生只要把大學(xué)四、六級(jí)考查的詞匯掌握好就行，不需要特意去尋找其他的詞匯資源。
3 靈活性（flexibility）
關(guān)于詞匯的靈活性，筆者認(rèn)為涉及以下兩個(gè)方面。（1）利用同義詞或同義的概念替換詞以避免同一詞匯在文章中重復(fù)出現(xiàn)。這里利用同義詞是指如果考生在作文中兩次提到了相同的概念，那么考生可以分別用兩個(gè)不同的詞來表示。例如，在作文中考生可以分別用important和significant來表示“重要的”以避免重復(fù)。而同義的概念替換詞是指兩個(gè)可能并非完全同義，但在一定情境下可以相互替換的詞匯。例如，activity （活動(dòng)）和competition （競(jìng)爭(zhēng)）的意思并不完全相同，但在談到關(guān)于“比賽”這個(gè)概念時(shí)，這兩個(gè)詞都是可以使用的。例如，一場(chǎng)籃球賽是一場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)（competition），也是一種活動(dòng)（activity）。（2）通過使用“詞性不同但詞義相同的詞匯”來避免重復(fù)。例如，在文章中要表達(dá)“日本的石油消耗量居全世界首位，而美國(guó)排第二”這個(gè)含義時(shí)，可以用“Japan consumes the largest amount of oil in the world， while consumption in the US ranks second place”來體現(xiàn)詞匯使用的靈活性。其中，句中的consume和consumption詞性不同，但詞義相同。
4 準(zhǔn)確性（precision）
顧名思義，準(zhǔn)確性就是指單詞使用的準(zhǔn)確程度。在積累詞匯的過程中，考生會(huì)背很多同義或可表示相似意義的詞匯，但有些詞匯即使意思相近，在用法上也有很大的區(qū)別。例如，筆者在前文提到了endorse這個(gè)詞的使用，如果不分場(chǎng)合地用它來代替agree，就會(huì)造成表達(dá)不當(dāng)。再如，描述一個(gè)人的眼睛大可以用big，雖然big非常常見，但big eyes搭配起來沒有問題。可是如果用enormous （extremely large in size or amount）來形容眼睛的大小，就不恰當(dāng)了。所以，考生在平時(shí)記憶詞匯時(shí)要多注意區(qū)分詞匯使用的語境，從而確保詞匯使用的準(zhǔn)確性。
5 語體及搭配（style and collocation）
Style是指語體的風(fēng)格。雅思考試中的寫作測(cè)試是一個(gè)偏向于正式文體的語言測(cè)試，所以考生在行文的過程中不應(yīng)出現(xiàn)過于口語化的內(nèi)容，也不能用縮略語的形式。例如“I am gonna ...”或“I’d like to ...”這種表達(dá)都不應(yīng)在雅思寫作中出現(xiàn)，而應(yīng)該用“I will …”或“I tend to …”這樣的表達(dá)來替代。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中要求的搭配（collocation）的英文定義是“the way in which some words are often used together， or a particular combination of words”，這要求考生在寫作時(shí)要注意詞語的固定搭配。例如，表示“學(xué)習(xí)知識(shí)”應(yīng)該用acquire knowledge，而不是learn knowledge；表示“犯罪”應(yīng)該用commit a crime，而不是do a crime。這需要考生在平時(shí)多看范文，注意多多積累固定搭配，以提高自己在雅思詞匯方面的得分。
解決詞匯積累和使用難題
事實(shí)上，考生在知道了詞匯評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的要求后，再遇到問題時(shí)就不難解決了。下面筆者就根據(jù)詞匯的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給出解決本文開頭提到的三個(gè)問題的方法。
1 積累多樣化的詞語
為了避免在寫作時(shí)重復(fù)使用有限詞匯，考生在看范文時(shí)應(yīng)對(duì)范文中意義相似或相同的詞進(jìn)行積累和背誦。例如，在《劍橋雅思考試全真試題集6》Test 2的官方樣文中，表示某人觀點(diǎn)的時(shí)候，分別用了find、feel、think等詞匯表示“認(rèn)為”的含義，考生就可以將其歸納總結(jié)，并在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)使用，以確保自己作文中的詞匯表達(dá)具有多樣性。
2 仿寫范文
為了避免背過的高級(jí)詞匯使用不上，筆者建議考生在平時(shí)用仿寫范文的方法進(jìn)行練習(xí)。具體的方法是，首先看一遍范文，理解了范文意思后，自己用英文寫一遍，寫完后把自己寫的文章和范文進(jìn)行對(duì)照，查找異同，找出自己的用詞和范文的用詞有哪些不同之處，并總結(jié)范文中的地道詞匯，然后進(jìn)行記憶。例如，在《劍橋雅思考試全真試題集5》Test 2的官方樣文中，表示“學(xué)習(xí)”和“好工作”兩個(gè)概念時(shí)，樣文的用詞分別是academic study and research、reasonable career，而絕大多數(shù)中國(guó)考生的用詞是study和good job。碰到這種情況，考生就可以將官方樣文中的地道表達(dá)記住，下次用時(shí)就可以把good job替換成reasonable career。同時(shí)，如果想表達(dá)的是大學(xué)及以上階段的學(xué)習(xí)，也可以用academic study and research來替換study。
充分了解這些變化，對(duì)于考生安排備考時(shí)間、確定備考策略都有著至關(guān)重要的意義。
人數(shù)激增，低齡趨勢(shì)明顯
據(jù)官方統(tǒng)計(jì)顯示，2007年中國(guó)雅思考生的人數(shù)超過21萬，比2006年上升了近六成。專家預(yù)計(jì)，2008年雅思考生的增長(zhǎng)幅度也將超過60%，人數(shù)將達(dá)到35萬。
雅思考生激增的原因主要有兩個(gè)：一是雅思成績(jī)?cè)诟鲊?guó)的認(rèn)可度不斷提升。首先是英聯(lián)邦國(guó)家認(rèn)可雅思成績(jī)，如英國(guó)和澳大利亞目前只承認(rèn)雅思成績(jī)，加拿大是雅思、托福成績(jī)均可，美國(guó)也有1200多家大學(xué)認(rèn)可雅思成績(jī)。二是近幾年高中生留學(xué)的人數(shù)呈爆炸式增長(zhǎng)。據(jù)悉，目前雅思考生中，高中生所占比例與大學(xué)生已經(jīng)基本持平。
目前，雅思考試的題目主要由劍橋大學(xué)考試委員會(huì)負(fù)責(zé)，但是隨著越來越多的國(guó)家機(jī)構(gòu)認(rèn)可雅思成績(jī)，從2008年開始，考試設(shè)計(jì)的隊(duì)伍中增加了來自美國(guó)的語言專家。
考點(diǎn)和場(chǎng)次不斷增加
2008年雅思考試在國(guó)內(nèi)的考點(diǎn)和場(chǎng)次不斷增加。據(jù)悉，2008年的雅思考試次數(shù)將從2007年的33個(gè)增加到46個(gè)，考點(diǎn)由以前的27個(gè)增至30個(gè)，考試場(chǎng)次增加了75場(chǎng)。
2008年6月5日，新增的上海財(cái)經(jīng)大學(xué)中山北一路校區(qū)考場(chǎng)開始了第一場(chǎng)雅思考試，目前還在報(bào)名中。預(yù)計(jì)到2008年年底將有7場(chǎng)安排在周四的考試。新增的上海財(cái)經(jīng)大學(xué)考點(diǎn)正是英國(guó)總領(lǐng)事館文化教育處為了應(yīng)對(duì)華東區(qū)考生對(duì)雅思考試急劇增加的需求而設(shè)。
據(jù)悉，在這一考場(chǎng)設(shè)立后，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)將有原先的國(guó)定路校區(qū)和新增的中山北一路校區(qū)兩個(gè)雅思考場(chǎng)，同時(shí)接受周四與周六的雅思考試。
考生平均分?jǐn)?shù)下降
雖然報(bào)名踴躍，但是雅思官網(wǎng)省略公布的2007年雅思考試與考生全球分析顯示，中國(guó)考生的表現(xiàn)依然不容樂觀，在世界20個(gè)主要雅思參與國(guó)中，中國(guó)僅略高于阿聯(lián)酋和沙特，位列倒數(shù)第三，其中中國(guó)學(xué)生的英語交流能力尤其讓人擔(dān)憂。
總體來看，閱讀依舊是中國(guó)考生的強(qiáng)項(xiàng)，但聽力、寫作和口語沒有太大起色。分析顯示，2007年中國(guó)考生的聽力在20個(gè)國(guó)家中排倒數(shù)第三，閱讀倒數(shù)第七，寫作倒數(shù)第三，口語依舊倒數(shù)第一。和2006年的統(tǒng)計(jì)相比，2007年中國(guó)考生的聽、說、讀、寫平均分均有所下降，聽力和閱讀跌幅不大，但寫作和口語降幅明顯。
據(jù)悉，平均分?jǐn)?shù)的下降和2007年考生人數(shù)的井噴，與分?jǐn)?shù)不理想的考生會(huì)多次參加雅思考試有關(guān)。業(yè)內(nèi)人士預(yù)計(jì)，隨著2008年雅思考生人數(shù)的暴漲以及低齡段考生比例的增加，估計(jì)今年我國(guó)雅思考生的平均表現(xiàn)會(huì)呈繼續(xù)下降的趨勢(shì)。
考試模式“計(jì)算機(jī)化”
據(jù)雅思考試主辦方透露，為了適應(yīng)新形勢(shì)的需要，2008年雅思考試還將會(huì)開發(fā)不同考試形式，目前正在開發(fā)計(jì)算機(jī)考試形式。通過對(duì)部分考生的調(diào)研，雅思專家發(fā)現(xiàn)考生對(duì)紙筆考試和機(jī)考各有傾向，那些偏愛機(jī)考的考生將可以選擇這種考試形式。
不過機(jī)考不會(huì)完全替考，而是使考生在紙筆考試的基礎(chǔ)上多一個(gè)選擇。
與其他通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行測(cè)試的考試相比，雅思的機(jī)考有一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)，就是試題在考試前通過互聯(lián)網(wǎng)下載下來，可確保其安全性。然后考生在線答題，這樣可以保證考生的發(fā)揮不受網(wǎng)絡(luò)連接問題的影響。
另外，主辦方還將進(jìn)行全球認(rèn)可系統(tǒng)(GRS)升級(jí)，方便認(rèn)可雅思考試的機(jī)構(gòu)在網(wǎng)上查閱考生的成績(jī)。
口語評(píng)分新標(biāo)準(zhǔn)8月實(shí)施
新的口語考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)將于8月開始實(shí)施。據(jù)有關(guān)人士表示，雅思口語考試從詞匯、語法、發(fā)音等多方面評(píng)判考生的英語水平，此次發(fā)音評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更加細(xì)化，無疑對(duì)中國(guó)考生的口語能力要求更高。但這并不意味著中國(guó)考生的口語成績(jī)將會(huì)更低，而是需要考生在備考時(shí)根據(jù)不足有一定的側(cè)重和調(diào)整。
在雅思考試中時(shí)有發(fā)生的“老題重現(xiàn)”現(xiàn)象也將改變。據(jù)了解甚至有道題目在2001年6月雅思考試中出現(xiàn)過之后，到今年為止連續(xù)出現(xiàn)過3次。這也使一部分考生在備考時(shí)往往存在一些投機(jī)或僥幸心理。主辦方表示，雅思考試有專門的研發(fā)機(jī)構(gòu)，今后會(huì)保證充足的題庫(kù)，每份考卷不會(huì)重復(fù)。
項(xiàng)目名稱：基于雅思口語測(cè)試系統(tǒng)的大學(xué)英語口語測(cè)試分析研究。
項(xiàng)目編號(hào)：Q201305
摘 要：文章概述了雅思口語測(cè)試系統(tǒng)的基本內(nèi)容，并基于對(duì)雅思口語測(cè)試系統(tǒng)的借鑒，明確了當(dāng)前大學(xué)英語口語測(cè)試的思路，并就大學(xué)英語口語測(cè)試進(jìn)行設(shè)計(jì)，意在為大學(xué)英語口語測(cè)試的科學(xué)有效開展提供思路與支持。
關(guān)鍵詞：雅思口語測(cè)試系統(tǒng)；大學(xué)英語；口語測(cè)試
自改革開放至今，我國(guó)英語教育取得了快速的發(fā)展，但這種發(fā)展是不均衡的，“啞巴英語”的情況依然十分普遍，科學(xué)有效的英語口語測(cè)試成為高校英語教育工作者積極探索的重要課題。雅思語言測(cè)試系統(tǒng)的基礎(chǔ)是交際語言測(cè)試?yán)碚?，體現(xiàn)了交際語言測(cè)試系統(tǒng)的特點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生語言交際能力進(jìn)行測(cè)試的最佳選擇。整個(gè)系統(tǒng)包括了雅思閱讀測(cè)試、雅思寫作測(cè)試、雅思寫作測(cè)試和雅思口語測(cè)試四個(gè)部分。這一對(duì)比下，借鑒雅思口語測(cè)試系統(tǒng)，來分析研究大學(xué)英語口語測(cè)試，探索科學(xué)的口語測(cè)試對(duì)策就顯得十分必要，對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量?jī)?yōu)化與長(zhǎng)足發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。
一、雅思口語測(cè)試系統(tǒng)的基本內(nèi)容概述
雅思口語測(cè)試是受過專門培訓(xùn)的英國(guó)考官同考生間的一對(duì)一面談，其內(nèi)容由三個(gè)模塊組成，包括考生自我介紹，考生就某一特定話題展開陳述及進(jìn)行雙方的討論。雅思口語測(cè)試并非孤立存在的，其是同其他部分共同發(fā)揮作用的，該系統(tǒng)不測(cè)試考生的學(xué)習(xí)技巧或?qū)W術(shù)知識(shí)，而是將語言交際能力的考察作為主要內(nèi)容的測(cè)試。
二、基于雅思口語測(cè)試系統(tǒng)的大學(xué)英語口語測(cè)試思路
借鑒雅思口語測(cè)試系統(tǒng)，大學(xué)英語口語的測(cè)試應(yīng)對(duì)真實(shí)性、交互性、綜合性三個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)。首先，真實(shí)性方面，為對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力做出真實(shí)考察，口試中的語言材料應(yīng)盡可能地真實(shí)，與真實(shí)語境相貼近。且在口語測(cè)試任務(wù)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)更多選擇學(xué)生熟悉的任務(wù)和內(nèi)容，如生活中的人物、事件，教材中的內(nèi)容等，從而使測(cè)試任務(wù)具備可實(shí)施性與代表性；其次，交互性方面，主要表現(xiàn)為交際法測(cè)試，其注重語言的語境和交互性，即考官就具體測(cè)試內(nèi)容同一個(gè)學(xué)生或多個(gè)學(xué)生間展開任務(wù)，而學(xué)生則與任務(wù)相互作用和影響，以各方語言和情景為依據(jù)來形成自己的語言。故在口語測(cè)試的設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡可能采取適宜的交流方式，如雙向單回合、雙向多回合等，從而對(duì)學(xué)生語言交際能力做出全方位的考察；綜合性方面，強(qiáng)調(diào)的是在口試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定時(shí)，需要從語言準(zhǔn)確性、靈活性、情感態(tài)度、是否得體、身體語言及合作策略等方面，對(duì)學(xué)生口語能力做出綜合考慮。這就要求在口試設(shè)計(jì)中，除測(cè)試學(xué)生語言組織能力外，語言的使用能力和語言交際中表現(xiàn)的態(tài)度、策略、貢獻(xiàn)度等也是測(cè)試的因素。
三、大學(xué)英語口語測(cè)試的設(shè)計(jì)分析
（一）劃分測(cè)試等級(jí)
《大學(xué)英語教學(xué)要求》中規(guī)定，口語教學(xué)要求氛圍一般、較高、更高三個(gè)層次。故大學(xué)英語口語測(cè)試也應(yīng)該劃分級(jí)別，建議分四個(gè)等級(jí)，每個(gè)學(xué)期為一級(jí)，級(jí)別不同在考察內(nèi)容上也更有側(cè)重。借鑒真實(shí)性原則，大學(xué)英語口語測(cè)試的內(nèi)容、形式應(yīng)能夠?qū)W(xué)生口語表達(dá)能力做出真實(shí)展示，由此，可確定一、二級(jí)的測(cè)試要求為：學(xué)生回答提問的能力，針對(duì)故事的討論能力或描述生活場(chǎng)景等初級(jí)的語言交互能力。確定三、四級(jí)的測(cè)試要求為：對(duì)抽象話題如社會(huì)現(xiàn)象、生活、學(xué)習(xí)等來展開辯論和深入探討的能力。
（二）設(shè)計(jì)測(cè)試任務(wù)
嘗試將口語測(cè)試進(jìn)行細(xì)化，將其分為階段測(cè)試、實(shí)踐學(xué)分測(cè)試兩種形式。其中前者主要集中在日常教學(xué)當(dāng)中，在統(tǒng)一培訓(xùn)考官的前提下，開展任務(wù)型測(cè)試。一、二級(jí)主要采取角色扮演、小組對(duì)話、故事探討、課堂陳述等形式，三、四級(jí)主要采取需要多名學(xué)生協(xié)同合作的形式，如主題辯論、課堂短劇等。而考官則以評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)給予學(xué)生綜合性的評(píng)分。而實(shí)踐學(xué)分測(cè)試的形式較為固定，通常為直接型口語測(cè)試，即學(xué)生與考官的面對(duì)面交流，并由考官當(dāng)場(chǎng)評(píng)分。為增加測(cè)試的可信度，建議配備兩名考官，一主一副來同時(shí)負(fù)責(zé)對(duì)三、四名學(xué)生的測(cè)試，讓其各自在10分鐘內(nèi)就特定話題作即時(shí)的討論。
（三）口語測(cè)試的規(guī)范
出于對(duì)口語測(cè)試主觀性的考慮，為保證測(cè)試的高效率和可信度，在完成測(cè)試內(nèi)容的初步設(shè)計(jì)后，可展開小范圍的試測(cè)，人數(shù)選在150-200人之間，之后在這部分學(xué)生中展開問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括題目的設(shè)計(jì)、考官、口試過程、測(cè)試評(píng)分等方面，將所得的反饋信息結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，來進(jìn)一步修改和完善測(cè)試工作，從而為測(cè)試效度提供有力依據(jù)。
四、結(jié)語
當(dāng)前，大學(xué)英語口語測(cè)試的受關(guān)注程度越來越高，雖然其測(cè)試較為復(fù)雜，且工作量大，但已經(jīng)成為一個(gè)必然的趨勢(shì)。實(shí)踐表明，合理科學(xué)的口語測(cè)試是對(duì)口語教學(xué)的準(zhǔn)確、客觀、公正的評(píng)價(jià)，能夠?qū)虒W(xué)發(fā)揮良好的反饋?zhàn)饔谩＿@就需要借鑒上述內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，有的放矢地實(shí)施開展，從而使大學(xué)英語口語測(cè)試更好地服務(wù)于高校英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】雅思寫作；討論型議題；備考建議
一、雅思寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
雅思寫作評(píng)分分為四個(gè)方面，分別是：寫作任務(wù)反應(yīng)情況、連貫與銜接、詞匯資源、及語法多樣性及準(zhǔn)確性。
（一）寫作任務(wù)反應(yīng)情況
要求“全面地回應(yīng)各部分寫作任務(wù)；就寫作任務(wù)中的問題提出充分展開的觀點(diǎn)，并提出相關(guān)的、得以充分延伸的以及論據(jù)充分的論點(diǎn)”。首先，要“全面”回應(yīng)，不能遺漏給定的寫作任務(wù)。其次，要做到“準(zhǔn)確”回應(yīng)。要找準(zhǔn)題目的主題，并明確對(duì)寫作者提出的相關(guān)要求。然后，對(duì)于自己提出的觀點(diǎn)要做到充分“展開”――不能只是給出觀點(diǎn)而不做相關(guān)闡述說明，或者在闡述時(shí)的論點(diǎn)沒有相關(guān)的論據(jù)做支撐，或者即使有論據(jù)但是不充分因此無法對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行延展。在整個(gè)篇章上講，必須遵循相應(yīng)的議論文結(jié)構(gòu)。
（二）連貫與銜接
要求“銜接手段運(yùn)用自如，行文連貫； 熟練地運(yùn)用分段”。要能夠通過語法、詞匯和邏輯等多樣的銜接手段使整個(gè)篇章語義連貫。比如，語法上要懂得綜合運(yùn)用照應(yīng)、替代、省略和連接等，詞匯上要懂得運(yùn)用重述和搭配，邏輯上要懂得運(yùn)用語境、語用來實(shí)現(xiàn)隱形連接。需要注意的是，與中文議論文不同，以雅思為代表的英語議論文在連貫上必須借用相關(guān)的明確的銜接手段，不能采用中文“含而不露”的表達(dá)手法，在銜接上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)明顯的邏輯關(guān)系。每一個(gè)段落應(yīng)當(dāng)圍繞某一主題展開，句子之間邏輯關(guān)系分明。段落之間各自完成各自相對(duì)獨(dú)立的功能和任務(wù)，因此要做到分段合理、分明。
（三）詞匯資源
要求“使用豐富的詞匯，能自然地使用并掌握復(fù)雜的詞匯特征； 極少出現(xiàn)輕微錯(cuò)誤，且僅屬筆誤”。詞匯資源不僅要看其豐富程度，看單詞量大小，還要能夠熟練區(qū)別使用同義詞、近義詞，并且熟悉不同詞性的詞形變化及其搭配，更要看用詞的得體、地道和準(zhǔn)確與否，在不同的語境、語體下的用詞更能體現(xiàn)一個(gè)人的語言水平的精準(zhǔn)性。
（四）語法多樣性及準(zhǔn)確性
要求“完全靈活且準(zhǔn)確地運(yùn)用豐富多樣的語法結(jié)構(gòu)；極少出現(xiàn)輕微錯(cuò)誤，且僅屬筆誤”。豐富多樣且準(zhǔn)確的句型句式體現(xiàn)了一個(gè)ESL學(xué)習(xí)者對(duì)英語語言的基本掌控能力。要求不僅會(huì)使用各類復(fù)合句，還要考慮語境和語篇各方面因素，能夠在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候作出表達(dá)，而不是為了體現(xiàn)自己的語法能力而生硬地拼湊各類句型句式組成文章，也不能為了句型“高級(jí)”而一味追求“長(zhǎng)難句”，使得文章生澀別扭。
二、討論型議題要求
（一）任務(wù)反應(yīng)情況
第一是審題，容易無法找到不同觀點(diǎn)所涉及的共同的核心問題所在，即使找到了但是無法“自圓其說”，無法找到相應(yīng)的論點(diǎn)和論據(jù)支撐自己展開論述；更或甚者寫到最后繞得太遠(yuǎn)導(dǎo)致跑題。比如在上文所舉例子中，雙方觀點(diǎn)涉及的核心議題可以是“在孩子的教育問題上，是否應(yīng)該給孩子自由”。那么在接下來的論述中，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“規(guī)矩”和“自由”兩種方式各自能夠讓孩子有所成長(zhǎng)的“理由”展開。一方面，支持父母應(yīng)當(dāng)給孩子設(shè)立很多規(guī)矩來約束他們的行為的人認(rèn)為，規(guī)矩能夠清晰分明地告知孩子什么該做什么不該做，可以盡量避免孩子犯錯(cuò)或者受到傷害；規(guī)矩在孩子行為習(xí)慣等方面有立竿見影的約束效果。另一方面，支持應(yīng)當(dāng)給孩子自由的人認(rèn)為，孩子有充分的自由之后可以“試錯(cuò)”，在不斷的試錯(cuò)過程中，體驗(yàn)到教訓(xùn)，從而可以發(fā)自內(nèi)心地意識(shí)到什么該做什么不該做，對(duì)孩子的品行有著積極地塑造作用；對(duì)培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考獨(dú)立判斷能力也有著不可替代的好處，不迷信權(quán)威，不迷信規(guī)矩。總之，切入點(diǎn)要大小適宜，太小則無話可說，容易陷入細(xì)節(jié)，顯得論述牽強(qiáng)；太大則顯得假大空，無法落到實(shí)處。
第二大問題則是，論據(jù)不充分。習(xí)慣喊口號(hào)，通篇在講道理。只有論點(diǎn)沒有論據(jù)，文章的實(shí)證性較差。有的考生即使知道使用相關(guān)論據(jù)，但囿于詞匯量較小，也無法順暢表達(dá)，顯得文章例證單薄，有時(shí)甚至因詞匯量小導(dǎo)致所選事例不足以支撐論點(diǎn)，甚至造成論點(diǎn)偏離主題。
（二）連貫與銜接
第一，主要受中西思維差異影響，考生在行文時(shí)不習(xí)慣使用旗幟鮮明的銜接詞和銜接句。導(dǎo)致句子內(nèi)部、句子之間、段落之間邏輯性差，或者彼此孤立，讓讀者摸不清頭腦，不知所云。
第二，不清楚英語議論文“總-分-總”的行文結(jié)構(gòu)，每段開頭和結(jié)尾也無明顯的主題句、支撐句和總結(jié)句。整個(gè)文章結(jié)構(gòu)松散，前言不搭后語，導(dǎo)致論證缺乏力度，難以叫人信服。
（三）語言基礎(chǔ)
詞匯資源太少導(dǎo)致論據(jù)不足，語法錯(cuò)誤較多直接影響論證表達(dá)。因?qū)儆诔Ｒ?guī)寫作基礎(chǔ)問題，在此不過多贅述。
三、備考建議
（一）積累大量素材。雅思大作文寫作任務(wù)涵蓋了家庭與青少年教育、工作與生活、社會(huì)現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)問題、人類與大自然、文化與傳統(tǒng)、現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)、運(yùn)動(dòng)與健康等與人們社會(huì)生活息息相關(guān)的熱點(diǎn)話題，需要考生運(yùn)用大量事實(shí)性的例證進(jìn)行論述，因此必須使用豐富的寫作素材并對(duì)其進(jìn)行加工。所謂“巧婦難為無米之炊”，在備考期間，考生可通過新聞報(bào)刊和各類原著積素材，這樣才能在考試時(shí)做到厚積簿發(fā)。
（二）訓(xùn)練邏輯思維。寫前構(gòu)思的質(zhì)量決定了整篇文章的高低，很多中國(guó)考生很難實(shí)現(xiàn)高分的原因不在于語言質(zhì)量低下，而在于邏輯思維和論證思路偏差較大。建議考生系統(tǒng)地集中性地進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練，要能在較短時(shí)間之內(nèi)迅速找準(zhǔn)文章的中心議題和切入點(diǎn)，并且迅速擴(kuò)展開來，形成邏輯清晰、層次分明的可被充分展開的各個(gè)分論點(diǎn)。
（三）加強(qiáng)改寫訓(xùn)練。語言基礎(chǔ)方面，在確保正確、地道的基礎(chǔ)上，進(jìn)行詞匯和句子的改寫訓(xùn)練，有助于提升句子的多樣度。在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，有意識(shí)地積累多種表達(dá)方式，并分析不同表達(dá)方式的語用環(huán)境。
四、結(jié)束語
雅思寫作能力培養(yǎng)非一蹴而就，需要考生長(zhǎng)期不斷的積累和訓(xùn)練，本文提供了相關(guān)策略上的備考建議，希望能對(duì)廣大考生有所裨益。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 雅思口語測(cè)試 大學(xué)英語口語教學(xué) 啟發(fā)
隨著“留學(xué)熱”、“出國(guó)熱”現(xiàn)象的不斷升溫，越來越多的考生加入了海外語言考試的大軍。以往托福（TOFEL）一統(tǒng)天下的局面已被打破，與其分庭抗禮的另外一種測(cè)試體系――雅思考試，日漸受到中國(guó)學(xué)子的青睞。外語培訓(xùn)市場(chǎng)也是異常紅火，各式各樣的雅思輔導(dǎo)班應(yīng)運(yùn)而生，各大城市甚至出現(xiàn)了要提前數(shù)月報(bào)名才能預(yù)約到考位的現(xiàn)象。考生爭(zhēng)先恐后地報(bào)名應(yīng)考源于雅思在國(guó)際上的認(rèn)可度。時(shí)至今日，雅思成績(jī)已得到全世界6000多個(gè)教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，就連哈佛大學(xué)這樣的名校也承認(rèn)雅思成績(jī)。
雅思考試（International English Language Testing System，簡(jiǎn)稱 IELTS）是由劍橋大學(xué)地方考試委員會(huì)、英國(guó)文化委員會(huì)、澳大利亞高校國(guó)際開發(fā)署共同設(shè)計(jì)和實(shí)施的國(guó)際性考試。該考試系統(tǒng)主要測(cè)試來自非英語國(guó)家，準(zhǔn)備到英語國(guó)家（主要是英聯(lián)邦國(guó)家）學(xué)習(xí)或工作的考生的語言水平。雅思考試由聽、說、讀、寫四部分組成。所有的考生參加同樣的聽力和口語測(cè)試，而閱讀和寫作則要求考生按照是接受高等教育還是參加非學(xué)歷培訓(xùn)或移民來選做學(xué)術(shù)類和普通培訓(xùn)類的試題。本文主要探討雅思測(cè)試中的口語考試，以及它對(duì)英語口語教學(xué)的借鑒和啟發(fā)。
一、雅思測(cè)試的理論基礎(chǔ)
語言測(cè)試的演變和發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)階段：前科學(xué)時(shí)期、心理測(cè)量―結(jié)構(gòu)主義時(shí)期、心理語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)時(shí)期、交際法語言測(cè)試時(shí)期。后三個(gè)時(shí)期也分別對(duì)應(yīng)了三種語言測(cè)試模式：結(jié)構(gòu)主義模式、心理語言學(xué)―社會(huì)語言學(xué)模式和交際語言測(cè)試模式。
在前科學(xué)時(shí)期，外語測(cè)試的形式主要是主觀題，最常見的題型有造句、翻譯和作文。進(jìn)入20世紀(jì)后，結(jié)構(gòu)主義測(cè)試開始盛行，而托?？荚噭t是其典型代表。該模式以多項(xiàng)選擇題為主，考查面廣、具有良好的評(píng)分可信度。20世紀(jì)70年代初期，社會(huì)語言學(xué)家提出了語言交際能力的概念，即不僅要能按語法規(guī)則造出正確的語句，而且要有在不同語境中恰當(dāng)使用這些句子的能力。這一時(shí)期多采用綜合題，如完形填空（cloze）、綜合改錯(cuò)等。在此之后，語言測(cè)試進(jìn)入了交際語言測(cè)試階段。交際語言測(cè)試與其他語言測(cè)試最大的區(qū)別在于：它不只測(cè)試語言知識(shí)，還著重測(cè)試運(yùn)用語言的能力。交際語言測(cè)試通常從聽、說、讀、寫方面來考查語言技能，各題項(xiàng)以測(cè)試任務(wù)為中心，重視考生各項(xiàng)技能的綜合應(yīng)用。在該理論模式下，雅思測(cè)試無疑是最具代表性的。
二、雅思口語的測(cè)試形式
雅思口語考試時(shí)間約為15分鐘，采取的是直接型口試中最典型、最有效的形式――面試，即考生與考官進(jìn)行一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)交流?？荚嚾啼浺粢詡浔O(jiān)督檢查。雅思口試注重考查考生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，這不僅體現(xiàn)了語言測(cè)試的交互性，而且充分反映了交際語言測(cè)試?yán)碚摰木琛?/p>
測(cè)試由介紹和簡(jiǎn)單交談、考生詳細(xì)描繪和雙向討論三部分組成。在第一部分，考官介紹自己并核實(shí)考生的身份；考官就一些熟悉的話題向考生提問，如個(gè)人信息、家庭、工作、學(xué)習(xí)、興趣愛好等。整個(gè)問答過程持續(xù)4―5分鐘。該部分內(nèi)容較簡(jiǎn)單，可以緩解考生緊張的情緒，使其能以輕松的心態(tài)進(jìn)入后面的測(cè)試。第二部分主要是考生個(gè)人詳細(xì)描述?？脊侔l(fā)給考生一張?zhí)崾究ǎ罂忌涂ㄉ显掝}盡行詳細(xì)闡述。卡片上涉及的話題一般可分為四大類，描繪人、地點(diǎn)、物體和事件?？忌诎l(fā)言之前有1分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。正式發(fā)言時(shí)間為1―2分鐘。隨后，考官會(huì)提問1―2個(gè)相關(guān)問題結(jié)束此部分。在第三部分，考官通過提問請(qǐng)考生討論與第二部分主題相關(guān)的更為抽象的話題。此部分討論為4―5分鐘。
由此可見，雅思口語測(cè)試的特點(diǎn)之一就是三個(gè)部分難度逐漸加大。在第一部分考生回答一般性的問題。第二部分，考生就提示卡的內(nèi)容談?wù)撃吃掝}，主要考查學(xué)生就某一特定話題進(jìn)行描述或講述能力。考生和考官在第三部分討論一些更為抽象的觀點(diǎn)和概念。此部分主要關(guān)注考生回答抽象問題，闡明觀點(diǎn)的能力，要求考生能最大限度地發(fā)揮著自己的英語水平。
口試的另一特色在于考試中所涉及的話題都是和日常生活密切相關(guān)的，如談個(gè)人興趣、愛好、家鄉(xiāng)，中國(guó)的名勝古跡、名人，等等。可見，測(cè)試題并非偏題、怪題，而是和考生生活相關(guān)的話題。和考查語音、語法相比，它更重視學(xué)生是否能恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言完成交際任務(wù)。此外，考生應(yīng)試時(shí)準(zhǔn)備的時(shí)間短，符合日常交際的實(shí)際情況和規(guī)律，可以反映出考生的應(yīng)變能力和交際能力。
三、雅思口語測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與方法
根據(jù)語言交際測(cè)試?yán)碚?，語言運(yùn)用可以分為九個(gè)等級(jí)：0/1級(jí)：不能使用者；2級(jí)：不連貫使用者；3級(jí)：極度受限者；4級(jí)：勉強(qiáng)使用者；5級(jí)：一般使用者；6級(jí)：勝任的使用者；7級(jí)：良好使用者；8級(jí)：優(yōu)良使用者；9級(jí)：精通者。雅思測(cè)試也采取了相同模式的九級(jí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。聽、說、讀、寫皆適用。
雅思口試的評(píng)分方法按九個(gè)等級(jí)，四個(gè)亞指標(biāo)進(jìn)行。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)總分部分九個(gè)等級(jí)依次為：9分：成績(jī)極佳；8分：非常良好；7分：良好；6分：及格；5分：適當(dāng)及格；4分：水平有限；3分：水平極有限；2分：不能交流；1分：不能通過。四個(gè)亞指標(biāo)為流利和連貫，詞匯量，語法的變化和準(zhǔn)確性，以及發(fā)音?？脊侔催@四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分別評(píng)等級(jí)分?？荚囘^程中，雅思口語測(cè)試把每個(gè)評(píng)分單項(xiàng)細(xì)化成9個(gè)等級(jí)，并將每個(gè)等級(jí)的目標(biāo)能力詳細(xì)劃分，考官對(duì)應(yīng)不同等級(jí)分別給出分?jǐn)?shù)，每項(xiàng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)最低為1分，最高為9分?？脊賹?duì)各個(gè)單項(xiàng)分別打分，四個(gè)單項(xiàng)分的平均值即為口試的最后得分。
該評(píng)分方法注重考生語言信息的傳遞、語言表達(dá)的得體性和交際任務(wù)的完成情況。雅思口語測(cè)試評(píng)分方法將傳統(tǒng)的印象法（主要考查交際目的的達(dá)成與否及總體印象）和分析法（重在評(píng)價(jià)語言基礎(chǔ)知識(shí)和使用情況）有機(jī)地結(jié)合起來。這樣的評(píng)分方法既有客觀細(xì)致的評(píng)分依據(jù)，便于考官對(duì)號(hào)入座，同時(shí)又兼顧了考官主觀上對(duì)考生口語表達(dá)的總體印象的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)分方法更具科學(xué)性，評(píng)分可信度和效度也大大增強(qiáng)。
四、雅思口語測(cè)試對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)的啟發(fā)
（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力
通過上文對(duì)雅思口語測(cè)試的形式及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等的分析可以看出，測(cè)試著重考查和評(píng)價(jià)考生運(yùn)用語言達(dá)到的具體的交際目的和效果，而非重在評(píng)估語法、詞匯等語言知識(shí)。因此，口語教學(xué)的重心應(yīng)集中在交際性上。
然而口語課堂上的訓(xùn)練大多是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和語言形式的機(jī)械性操練，即為了掌握某一特定語言形式而進(jìn)行的吐字發(fā)音，是操練意義上的“說”。這種“說”是以形式為中心的練習(xí)，無信息差距，無交際目的和需要，控制語言材料，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性。顯然，操練層面上的“說”是基礎(chǔ)，但僅僅停留在該層面是不充分的。真正培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力的是交際意義上的“說”。它是以內(nèi)容為中心的表達(dá)，有信息差距，有交際目的和需要，不控制語言材料，強(qiáng)調(diào)流利性。為此，教師在課堂上要將上述兩種“說”有機(jī)結(jié)合起來，并將側(cè)重點(diǎn)放在交際的“說”上，積極創(chuàng)設(shè)多種情境，給學(xué)生提供將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己的口語表達(dá)中去的機(jī)會(huì)。課上可以采用對(duì)話編排、角色扮演等活動(dòng)來訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力。
（二）加強(qiáng)目標(biāo)語文化和本民族文化的介紹和學(xué)習(xí)
語言和文化密不可分，二者相輔相成。外語教學(xué)的最主要任務(wù)就是培養(yǎng)跨文化交際的人才。因此，僅僅傳授給學(xué)生語言知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)語國(guó)家的文化有所了解。文化教學(xué)已經(jīng)成為外語教學(xué)中必不可少的一部分。
英語口語課上的文化導(dǎo)入和學(xué)習(xí)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情、價(jià)值觀、思維方式等有所了解。在熟悉西方文化的同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生將其與本民族文化進(jìn)行對(duì)比，找出異同。如此一來，學(xué)生便可以根據(jù)不同的語境有效使用恰當(dāng)?shù)皿w的語言進(jìn)行日常交流，這樣也大大減少了學(xué)生由于文化的差異而導(dǎo)致的交際失敗。
在教授西方文化的同時(shí)，還要向?qū)W生介紹母語文化。在跨文化交流中，很多外國(guó)友人對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化頗感興趣。然而當(dāng)他們?cè)儐柶鹂酌现?、中秋佳?jié)、功夫等時(shí)，大學(xué)生往往給不出令人滿意的答案，這會(huì)給交際帶來負(fù)面影響。此外，中國(guó)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。每一位中國(guó)人都有責(zé)任和義務(wù)把中華文化傳播到國(guó)外，將其發(fā)揚(yáng)光大。因此，加強(qiáng)母語文化的學(xué)習(xí)也應(yīng)該引起師生足夠的重視。
（三）培養(yǎng)學(xué)生使用語言交際策略的能力
Selinker（1972）最早提出了“交際策略”這一術(shù)語。交際策略是指語言學(xué)習(xí)者對(duì)第二語言或外語的掌握有限，為達(dá)到交際目的，彌補(bǔ)其語法或詞匯知識(shí)的不足而有意使用的補(bǔ)救措施。交際策略是交際能力的一種體現(xiàn)，它反映出語言使用者如何調(diào)動(dòng)有限的準(zhǔn)確性和適宜性知識(shí)以達(dá)到交際目的?因此，交際策略的應(yīng)用有助于提高二語學(xué)習(xí)者的交際能力?
學(xué)生無論是在口試環(huán)境中，還是在日常交際中，都會(huì)因詞匯缺乏、語法知識(shí)欠缺等問題影響本人的情緒和交際的效果。教師在口語課上教授學(xué)生交際策略的使用，可以幫助學(xué)生克服表達(dá)上的困難，增強(qiáng)自信心。例如，當(dāng)學(xué)生遇到詞匯表達(dá)困難時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過釋義、舉例說明、使用近義詞或同義詞等間接表達(dá)途徑使對(duì)方明白其所指。當(dāng)交際遇到阻礙時(shí)，學(xué)生可以要求對(duì)方重述、解釋或提供正確的表達(dá)，也可以運(yùn)用手勢(shì)、臉部表情、聲音模仿等非語言策略來表達(dá)意義。此外，教授給學(xué)生一些交際套語也是必要的。恰當(dāng)?shù)厥褂锰渍Z（如well，you know）可以為說話者贏得一定的思考時(shí)間，意思表達(dá)的也更自然流暢。交流時(shí)遇到一些不熟悉的話題或無法用英語表達(dá)清楚的詞句時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會(huì)適時(shí)地回避。
五、結(jié)語
雅思口語測(cè)試的內(nèi)容貼近生活，通過問答、描述、談?wù)摰刃问娇疾榭忌恼Z言交際能力。其評(píng)分方法和標(biāo)準(zhǔn)更具科學(xué)性，有較高的效度和信度。英語教師可以從雅思口試中得到啟發(fā)，并在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和使用交際策略的能力，注重文化的導(dǎo)入，切實(shí)提高學(xué)生的口語水平。
參考文獻(xiàn)：
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蘇州市吳中區(qū)甪直中學(xué)方周明
總論：新課程標(biāo)準(zhǔn)中＂語域＂的概念在中學(xué)階段英語教學(xué)中是個(gè)新鮮詞匯，第一次提到，并且明確列入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之中。語域知識(shí)的習(xí)得是學(xué)生寫作能力發(fā)展過程中的一大難點(diǎn)，因此，了解其含義及要求，對(duì)于我們教師當(dāng)前如何有效指導(dǎo)學(xué)生的寫作就顯得尤為重要和迫切。比方說：photograph與photo均可指照片、圖片，但photograph是newspaperlanguage，屬于正式體，一般常見于報(bào)刊雜志，而photo則是隨便體，使用較為自由，這主要是語域功能的差異造成的。
關(guān)鍵字：高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)、語域、中學(xué)寫作、新要求一、語域知識(shí)的習(xí)得是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的新要求
普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（人民教育出版社2003年4月第一版，第55頁）所附的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中明確提到：對(duì)學(xué)生的作文主要從內(nèi)容要點(diǎn)、語言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、格式和語域以及與目標(biāo)讀者的交流五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢圆捎镁C合性評(píng)價(jià)，也可以采用分析性評(píng)價(jià)。通常采用分檔次按等級(jí)評(píng)分制。其中第五檔分類高分標(biāo)準(zhǔn)如下：
第五檔（新課程標(biāo)準(zhǔn)）
——很好地完成了試題規(guī)定的任務(wù)；
——按要求寫出了內(nèi)容要點(diǎn)；
——語言結(jié)構(gòu)和詞匯選用恰當(dāng)、豐富；語言錯(cuò)誤極少；
——有效采用不同的連接手段，層次清楚；
——格式和語域恰當(dāng)；——完全達(dá)到與目標(biāo)讀者交流的目的。
附：（原標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比）第五檔（很好）：
——完全完成了試題規(guī)定的任務(wù)。
——覆蓋所有內(nèi)容要點(diǎn)。
——應(yīng)用了較多的語法結(jié)構(gòu)和詞匯。
——語法結(jié)構(gòu)或詞匯方面有些許錯(cuò)誤，但為盡力使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)或較高級(jí)詞匯所致；具備較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力。
——有效地使用了語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊。
——完全達(dá)到了預(yù)期的寫作目的。
其中最后兩項(xiàng)和原來的高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有著很大的區(qū)別，其要求進(jìn)一步明確：①?gòu)?qiáng)調(diào)格式和語域恰當(dāng)；②強(qiáng)調(diào)達(dá)到與目標(biāo)讀者交流的目的。而這其中＂語域＂的概念在中學(xué)階段英語教學(xué)中是個(gè)新鮮詞匯，第一次提到，并且明確列入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之中。因此，了解其含義及要求，對(duì)于我們教師當(dāng)前如何有效指導(dǎo)學(xué)生的寫作就顯得尤為重要和迫切。那么，什么是語域呢？二、語域的涵義
語域（register）：［(linguistics)rangeofvocabulary,grammaretcusedbywritersinprofessionalcontexts.］是指根據(jù)語言使用的社會(huì)情景定義的一種具有某種具體用途的語言變體，如科技語體、藝術(shù)語體、政論語體、公文語體等等。簡(jiǎn)言之，指在專業(yè)領(lǐng)域中作者所使用的詞匯，可以理解為與題目相關(guān)領(lǐng)域的vocabulary。＂各語域的詞匯具有明確的語域功能＂（王玨,1999）。比方說：photograph與photo均可指照片、圖片，但photograph是newspaperlanguage，屬于正式體，一般常見于報(bào)刊雜志，而photo則是隨便體，使用較為自由，這主要是語域功能的差異造成的。一般情況，法律、科技、報(bào)道，講演詞，政論文等都比較正式，而小說中文體、語域最復(fù)雜，要視情況而定，不可一概而論。三、語域的區(qū)別但是，目前中學(xué)英語寫作教學(xué)的寫作培訓(xùn)時(shí)間很少，有限的時(shí)間又多放在應(yīng)試講評(píng)上，缺乏對(duì)語域等全局層次的特征傳授。學(xué)術(shù)英語（EnglishforAcademicPurposes,EAP）研究專家Hyland博士曾指出，學(xué)生的絕大多數(shù)語篇語域知識(shí)是通過在寫作中表達(dá)自己的思想獲得的（1998:243）。什么是冷漠體，正式體，商量體，隨便體，親密體，正式體，半正式體，公共體，半非正式體，非正式體等只有在語篇環(huán)境或講話者的口吻中才能體會(huì)出來。不同的語域語言變體彼此是有區(qū)別的，如果用幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子來說明一下就會(huì)看得很清楚。如＂湯姆病了，今天沒去上學(xué)＂，如果說Tomdidn'tgotoschool,becausehewasill.這就是一句公共語，而如果說Tomwasill,sohedidn'tgotoschool.這就是口語體，即非正式語體，如果說：Beingill,Tomdidn'tgotoschool或Tomdidn'tgotoschoolbecauseofillness.都是正式語體(當(dāng)然這句話的內(nèi)容用這種句式表達(dá)并不合適)。從中我們可以看到用原因從句的表達(dá)方式是比較正常的，用so連接的句子顯得不怎么正式，用抽象名詞和分詞短語的形式都顯得十分正式。
另外有些表示相同意思的不同表示形式也有語域方面的區(qū)別。如accordingto和inaccordancewith,前者為公共語，而后者為正式用語，Itisimportant和Itisofimportance相比，也是前者為公共語，而后者為正式體。甚至連冠詞的用法都可以表示這種區(qū)別，Thehorseisausefulanimal;Ahorseisausefulanimal;Horsesareusefulanimals。第一種用定冠詞加單數(shù)名詞表示類屬的是正式用法，而用不定冠詞加單數(shù)名詞表示類屬的則為公共語，最后一種，復(fù)數(shù)泛指的類屬表示法則為非正式語體。
四、語域使用應(yīng)遵循的要求
在語言是否達(dá)到與目標(biāo)讀者交流的目的的制約下，寫作中語域的使用應(yīng)遵循以下要求：
（一）合乎規(guī)范
事物、現(xiàn)象之間的相似性、相關(guān)性和相通性是詞語跨域使用產(chǎn)生的基礎(chǔ)，事物和現(xiàn)象之間的這些關(guān)系使人們可以通過比喻、借代、引申的手法進(jìn)行表達(dá)。如：＂bug＂一詞譯成漢語＂臭蟲＂。其電腦術(shù)語義指＂系統(tǒng)、設(shè)備或程序中的一種錯(cuò)誤或故障＂。＂臭蟲＂獲其殊榮完全是因?yàn)樯_電腦科研人員晚上工作，遭人痛恨而得。這就要求人們?cè)谶x擇詞語時(shí)，注意使用詞語中最具普遍性的意義。要多模仿原汁原味的精美句型、短文，使用比喻、借代、典故等不能生搬硬套，必須理解其文化背景，適應(yīng)交際的需要，符合詞語規(guī)范化的原則，才能避免chinglish的。
（二）準(zhǔn)確貼切
即coherence（being(ofideas,thoughts,speech,reasoning,etc)connectedlogicallyorconsistently;easytounderstand;clear.）連貫性，一致性。可以理解為觀念、思想、言論、推理等表達(dá)準(zhǔn)確、合乎邏輯；前后一致；讓人易懂。這就要求寫作時(shí)明確試題規(guī)定的任務(wù)，準(zhǔn)確貼切地選擇詞語有效地表達(dá)事物的概念和人的思想情感。如不能準(zhǔn)確地理解詞語的詞義就去跨域使用，必將會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)義、張冠李戴的現(xiàn)象，達(dá)不到指稱事物和目標(biāo)讀者交際的目的。如要表達(dá)的是演講稿、發(fā)言稿，則語言必須符合口語習(xí)慣，隨意體較為受歡迎，如果過多地采用正式體則顯得教條、呆板，缺乏應(yīng)有的生機(jī)活力，語言也就沒有感染力。如：為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到因果關(guān)系表達(dá)的豐富性及其文體差別，減少過分依賴死記硬背常用范式的熟悉度，我們從原因表達(dá)用詞because等其它因果標(biāo)記（諸如as，since與for，以及復(fù)合介詞類（becauseof/asaresultof等）、名詞類（cause/reason等）、介詞（with/through/by等）、動(dòng)詞類（cause/resultin/contributeto等）的語料的掌握上，應(yīng)該提供給學(xué)生足夠的語境練習(xí)以強(qiáng)化域語知識(shí)的掌握。
例如：IamnotabletowatchTV,becauseIliveinschool.（逗號(hào)顯示非正式的特征）IcannotwatchTVbecausemydormhasnoTVset.用since,for表共享原因可能更好，因?yàn)楸揪渲攸c(diǎn)說明我無法看到電視，進(jìn)而為以后闡釋自己對(duì)外界知識(shí)了解不多提供立論基礎(chǔ)；但作者提供的原因并不直接，他所認(rèn)為的共享知識(shí)-＂學(xué)校宿舍沒有電視＂并非一定共享。另外，beableto指'能力'，實(shí)際上作者想表達(dá)'不可能'-cannot。
（三）避免濫用
即cohesion（tendencytosticktogether.）凝聚力。凝聚力，可以理解為圍繞一個(gè)中心展開討論，思路清晰，支持有力，不寫與題目無關(guān)的東西。為追求新奇、標(biāo)新立異或故作高深，有人不顧是否達(dá)到與目標(biāo)讀者交流的目的，把詞語跨域使用作為一種新穎、超常的言語方式大加運(yùn)用，必將適得其反。中國(guó)學(xué)生易受發(fā)展性因素和漢語負(fù)遷移的影響，過分依賴于漢語運(yùn)用的感覺且表現(xiàn)出明顯的口語化現(xiàn)象，偏離了原汁原味英語語篇運(yùn)用的常規(guī)。因此，作為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，要多分析語言現(xiàn)象，注意詞匯句型的語域功能，多積累，多感知，多體會(huì)，方能為寫出好文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，只有充分理解語域的內(nèi)涵及其功能特點(diǎn)，才能把握好高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)寫作的新要求，才能寫出內(nèi)容充實(shí)、要點(diǎn)全面、語言豐富、文字優(yōu)美、行文連貫、過渡自然、表達(dá)地道、語域恰當(dāng)?shù)暮梦恼?，才能完全達(dá)到與目標(biāo)讀者交流的目的，也才能很好地完成試題規(guī)定的任務(wù)，取得理想的高分。
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關(guān)鍵詞 雅思考試 英語水平 本科生 國(guó)際交流項(xiàng)目
中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.06.019
National Public Undergraduate Students’ English Eligibility Criteria
CHEN Huiting
（Guangdong University of Foreign Studies， Guangzhou， Gangdong 510420）
Abstract Currently， the "outstanding undergraduate international exchange programs selected measures" provisions， foreign language proficiency of the applicant is required to achieve a certain standard before they participate in the selection of non-Western countries to study in the absence of professional experience of the applicant， it may be by participating in the "National Foreign Language Proficiency Test "（WSK）， IELTS or TOEFL test to demonstrate their English proficiency. This paper on one of the IELTS discussions demonstrate the reasonableness of its first as a public school English undergraduate level measurement tools， then part of the University of Chinese students in the United States Harding for the study， tries to demonstrate to participate in international exchange programs into the undergraduate study of foreign universities reasonable IELTS score.
Key words IELTS; English level; undergraduate; International Exchange Program
1 雅思作為英語合格標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量方法的合理性
1.1 雅思考試概況
學(xué)術(shù)類雅思考試對(duì)考生的英語水平進(jìn)行測(cè)試，評(píng)估考生的英語水平是否滿足申請(qǐng)本科及研究生及以上學(xué)位的要求。據(jù)雅思官方網(wǎng)站介紹，截至2014年，雅思考試已獲得全球135個(gè)國(guó)家逾9000所教育機(jī)構(gòu)、雇主單位、專業(yè)協(xié)會(huì)和政府部門的認(rèn)可，其中包括超過3000所美國(guó)院校，以及所有英國(guó)、澳大利亞及加拿大高等院校。①
1.2 雅思考試優(yōu)勢(shì)
使用雅思考試作為申請(qǐng)人英語水平的測(cè)量方法好處在于：首先，所有雅思考試的題目均由劍橋大學(xué)考試委員會(huì)外語考試部設(shè)計(jì)，該部門自上世紀(jì)初起即開始對(duì)語言學(xué)習(xí)及測(cè)試進(jìn)行研究，具有世界領(lǐng)先的水平及相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)。其次，雅思考試進(jìn)入中國(guó)多年，在準(zhǔn)備出國(guó)深造的學(xué)生當(dāng)中認(rèn)知度較高，有利于申請(qǐng)人做好考前準(zhǔn)備，使考試成績(jī)充分反映考生的英語運(yùn)用能力。最后，雅思考試在全國(guó)很多地區(qū)均設(shè)有考場(chǎng)，考試進(jìn)行的頻率也較高，申請(qǐng)人可以就近參加考試。并且考試成績(jī)?cè)诳己髢芍芄?，方便申?qǐng)人有計(jì)劃進(jìn)行申請(qǐng)準(zhǔn)備。
英美國(guó)家眾多知名高校均認(rèn)可雅思成績(jī)，足以說明該考試作為英語語言能力測(cè)量方法的可靠性。因此，優(yōu)秀本科生國(guó)際交流項(xiàng)目使用雅思成績(jī)作為申請(qǐng)人的英語水平評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是合理且合適的。
2 合格分?jǐn)?shù)線的設(shè)定
《優(yōu)秀本科生國(guó)際交流項(xiàng)目選派辦法》規(guī)定外語水平達(dá)到雅思6.5分的申請(qǐng)人才具備申請(qǐng)條件，本文試圖通過對(duì)美國(guó)哈町大學(xué)部分中國(guó)留學(xué)生的英語語言能力及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究分析，以檢視目前的合格分?jǐn)?shù)線是否合理。
2.1 研究方法
本次研究的方法為訪談法，研究地點(diǎn)為美國(guó)阿肯色州哈町大學(xué)，對(duì)象為13名曾經(jīng)參加過雅思考試，于2014年8月從國(guó)內(nèi)到美國(guó)學(xué)習(xí)的中國(guó)留學(xué)生，2名給這些學(xué)生上語言課程的老師，以及1名負(fù)責(zé)留學(xué)生管理的行政人員。13名留學(xué)生在國(guó)內(nèi)均已接受了兩年的英語語言培訓(xùn)，并修讀了部分商務(wù)類本科專業(yè)課程（雙語授課），雅思成績(jī)均在5.0～6.5分的區(qū)間內(nèi)。9名雅思成績(jī)沒有達(dá)到6.0的學(xué)生進(jìn)入哈町大學(xué)后需要先修讀語言過渡課程，課程考核通過后方可繼續(xù)修讀其他本科專業(yè)課程。本次訪談的主要目的在于了解：（1）留學(xué)生的語言運(yùn)用能力;（2）語言運(yùn)用能力對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)的影響;（3）目前的雅思錄取分?jǐn)?shù)是否合理;（4）國(guó)內(nèi)學(xué)生作為本科插班生進(jìn)入美國(guó)高校學(xué)習(xí)的合理的雅思錄取分?jǐn)?shù)線是多少。收集到的數(shù)據(jù)首先經(jīng)過整理分類，然后再加以歸納總結(jié)。
2.2 研究數(shù)據(jù)
2.2.1 學(xué)生的觀點(diǎn)
問題一：你認(rèn)為要成功完成在美國(guó)的學(xué)業(yè)在語言能力上有什么要求？
（1）聽力能力要較強(qiáng)，要適應(yīng)美式發(fā)音，且在即使不能完全聽懂的情況下依然能長(zhǎng)時(shí)間保持專注力。（2）閱讀速度要快，否則不能按時(shí)完成老師布置的課后閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。這也要求需要具備較大的詞匯量。（3）學(xué)術(shù)寫作能力很重要，這方面的能力在國(guó)內(nèi)很少得到鍛煉，并且中文學(xué)術(shù)寫作與英語學(xué)術(shù)寫作無論是在體系及措辭都有許多不同，較難達(dá)到老師的要求，且容易出現(xiàn)用詞不當(dāng)或語句不通等情況。（4）課程涉及課堂討論及課后與本地同學(xué)合作完成作業(yè)，口語表達(dá)不流利會(huì)導(dǎo)致不敢開口表達(dá)。
問題二：你認(rèn)為最需要在哪方面得到幫助？
（1）在學(xué)習(xí)方法方面有更多的指引。（2）雖然語言課程有講解如何完成不同形式的作業(yè)，但是如果有更多一對(duì)一的輔導(dǎo)會(huì)更好。（3）希望有更多途徑了解美國(guó)本土文化。
問題三：你認(rèn)為除了語言能力之外還有哪些方面會(huì)直接關(guān)系到是否能完成美國(guó)的學(xué)業(yè)？
（1）獨(dú)立思維能力。在國(guó)內(nèi)時(shí)比較依賴于老師的講解及網(wǎng)上的資料，遇到問題第一個(gè)反應(yīng)就是上網(wǎng)找答案，容易出現(xiàn)抄襲的情況。（2）時(shí)間管理能力。（3）學(xué)習(xí)積極性及自控能力。（4）健康的體魄。（5）較強(qiáng)的抗壓能力。
問題四：以你目前的英語熟練程度能順利完成本科學(xué)業(yè)嗎？你認(rèn)為雅思達(dá)到多少分對(duì)順利畢業(yè)有保障？
6分以上不需要參加過渡課程的學(xué)生均認(rèn)為自己可以順利完成學(xué)業(yè)，6分以下的學(xué)生有5位認(rèn)為通過努力應(yīng)該可以畢業(yè)，有4位認(rèn)為自己信心不足，不確定是否可以順利畢業(yè)。所有13位學(xué)生一致認(rèn)為出國(guó)前雅思達(dá)到6分對(duì)后面的專業(yè)課學(xué)習(xí)較有保障。
2.2.2 老師及行政人員的觀點(diǎn)
問題一：你覺得中國(guó)留學(xué)生的英語運(yùn)用能力如何？
（1）讀寫能力相對(duì)聽說能力要強(qiáng)，書面作業(yè)一般的完成情況較好，但是如果需要口頭表達(dá)他們就不一定能很好地完成。（2）通過語言課程的學(xué)部分學(xué)生有明顯的提升。（3）縱向思維能力比橫向思維能力強(qiáng)，一個(gè)問題找不同答案的能力還需要提高。（4）獨(dú)立思考能力較弱，部分學(xué)生在寫作時(shí)有抄襲情況。
問題二：你認(rèn)為雅思考試成績(jī)可以反映學(xué)生的真實(shí)水平嗎？
（1）雅思考試本身還是可以比較全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的英語水平的，特別是寫作及一對(duì)一的口語部分，可以讓學(xué)校很直觀地了解到學(xué)生的語言運(yùn)用能力。（2）雅思考試是一個(gè)語言能力測(cè)試，不能直接與學(xué)業(yè)成績(jī)劃等號(hào)。雅思成績(jī)好不意味著課業(yè)成績(jī)就一定會(huì)好。
問題三：目前學(xué)校對(duì)留學(xué)生的語言水平要求如何？你認(rèn)為這個(gè)要求合理嗎？
目前學(xué)校對(duì)就讀本科學(xué)位的留學(xué)生要求雅思最低要達(dá)到6.0分，在5.0到6.0分區(qū)間的學(xué)生要修讀語言課程，低于5.0分的學(xué)生學(xué)校不會(huì)錄取。學(xué)?，F(xiàn)正考慮把5.0提高到5.5分。原因是根據(jù)往年經(jīng)驗(yàn)，5.0分的學(xué)生最后能通過語言課程測(cè)試的幾率較低，一旦通不過測(cè)試學(xué)生需要重新參加雅思考試，并達(dá)到6.0分才能進(jìn)入本科學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生最后能順利畢業(yè)的可能性也會(huì)降低。2名老師和1名行政人員均認(rèn)為雅思成績(jī)6.0分是比較合理的錄取分?jǐn)?shù)線。
2.3 數(shù)據(jù)分析
2.3.1 訪談數(shù)據(jù)分析
（1）可以聽懂課堂講解的梗概，能跟上老師的思路，明白老師的指示。在小組討論中能基本聽懂同學(xué)的發(fā)言。（2）具備一定的詞匯量，在閱讀教科書和查閱資料時(shí)可以進(jìn)行快速閱讀，在較短的時(shí)間內(nèi)理解文章大意，點(diǎn)出重要理論及數(shù)據(jù)。（3）能夠撰寫學(xué)術(shù)類論文，做到觀點(diǎn)清晰，數(shù)據(jù)與實(shí)例列舉得當(dāng)，語句通順。（4）口語表達(dá)較流暢，在小組討論中能說清自己的觀點(diǎn)，能與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)情況。（5）對(duì)美國(guó)商務(wù)文化有一定了解。
2.3.2 雅思考試各部分考核內(nèi)容及要求
（1）聽力部分有兩節(jié)與日常生活相關(guān)和兩節(jié)與學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容均與在美學(xué)習(xí)商務(wù)課程的內(nèi)容非常接近，因此這部分可以很好地考查學(xué)生是否能應(yīng)付留學(xué)生活及學(xué)習(xí)需要。（2）閱讀部分要求考生快速讀懂文章及段落的主旨，看懂文章列出的數(shù)據(jù)與表格，并能找出所需的具體信息。這些能力也是本科生在閱讀課本和資料時(shí)所必需的。（3）寫作兩個(gè)任務(wù)中第一個(gè)任務(wù)要求就題目所列的信息用學(xué)術(shù)語言表述出來，第二個(gè)任務(wù)要求考生就某個(gè)問題表達(dá)觀點(diǎn)并進(jìn)行論述。留學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中所遇到的寫作任務(wù)多為雅思寫作任務(wù)二中的議論文，因此兩者相關(guān)度也很高。
2.3.3 合理的雅思錄取分?jǐn)?shù)線
就以上對(duì)商務(wù)類專業(yè)本科生的數(shù)據(jù)分析，對(duì)應(yīng)雅思相應(yīng)部分的考核要求，參照相關(guān)評(píng)分細(xì)則，得出以下結(jié)論：
（1）聽力部分6分，學(xué)生可“理解多數(shù)一般難度的正式與非正式交流，包括一些與常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的抽象概念及觀點(diǎn)”。②（2）閱讀6分，學(xué)生可“理解較多與學(xué)習(xí)工作相關(guān)的難度適中的文本”。③（3）寫作5.5分，學(xué)生可“表達(dá)相關(guān)的立場(chǎng)及觀點(diǎn)”，并進(jìn)行舉證說明。（4）口語5.5分，學(xué)生可“以較長(zhǎng)的篇幅”描述事件或表達(dá)觀點(diǎn)，并且條理較清晰。
由此可得錄取分?jǐn)?shù)線為總分6.0分，寫作及口語單項(xiàng)不應(yīng)低于5.5分。但是需要指出的是，公派出國(guó)的本科生所選專業(yè)各有不同，對(duì)英語語言能力的要求也會(huì)不同，筆者認(rèn)為錄取分?jǐn)?shù)線不宜一刀切。
3 總結(jié)
目前《優(yōu)秀本科生國(guó)際交流項(xiàng)目選派辦法》規(guī)定雅思成績(jī)要達(dá)到6.5分的要求對(duì)于就讀商務(wù)類本科課程的申請(qǐng)人要求較高，可能會(huì)導(dǎo)致英語能力稍弱的優(yōu)秀本科生失去申請(qǐng)機(jī)會(huì)。因此，基于以上研究建議把錄取分?jǐn)?shù)線降低為6.0分，使更多的優(yōu)秀本科生可以獲得申請(qǐng)資格，參與競(jìng)爭(zhēng)公派出國(guó)交流項(xiàng)目的選拔。
注釋
① http：///PDF/Guide_Edu-%20Inst_Gov_2013.pdf.
②③因雅思官方?jīng)]有給出聽力與閱讀的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，故參考了《加拿大語言標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)可與雅思單項(xiàng)成績(jī)可一一對(duì)應(yīng)。
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