時間：2023-02-28 15:36:41
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇電氣運行實訓總結，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：高職教育；電氣專業(yè)；實訓環(huán)節(jié)
全面提高高職學生的職業(yè)技能素質(zhì)是現(xiàn)今職業(yè)教育的根本要求，是立足于協(xié)調(diào)學生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求，更是就業(yè)單位招聘學生的重要條件之一，以往傳統(tǒng)教育方法中讓學生圍繞書本，輕視專業(yè)技術能力的培養(yǎng)；在電氣類專業(yè)課程中這種現(xiàn)象更是極其普遍，此專業(yè)屬于制造大類，是為國民經(jīng)濟和國防建設提供技術裝備的基礎性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，現(xiàn)代化電氣設備的廣泛應用，工業(yè)生產(chǎn)的自動化程度越來越高，電氣行業(yè)已經(jīng)成為現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的基礎和主導。同時，隨著裝備制造業(yè)新技術、新工藝、新設備的不斷涌現(xiàn)，企業(yè)現(xiàn)有電氣設備維修管理人員的知識老化，適應電氣行業(yè)發(fā)展的技能型人才嚴重短缺。
電氣專業(yè)畢業(yè)的學生在校期間接受的抽象概念沒有實踐環(huán)節(jié)支撐或者實踐經(jīng)驗因為教學計劃等種種原因制約，對真正的電氣運行現(xiàn)場知之甚少，以至于對專業(yè)知識只限于“紙上談兵”，就業(yè)后對工作現(xiàn)場設備一知半解，在校期間的知識積累無用武之地，更嚴重的是由新員工操作失誤或違章操作造成的事故占每年電氣類事故的10%以上，已經(jīng)構成了用人方和高職培訓矛盾的“怪圈”，在我一直從事電氣實訓教學的過程中，經(jīng)過教學計劃改革和嘗試，逐步發(fā)現(xiàn)與實踐相對應的實訓課程正是扭轉(zhuǎn)這種“怪圈”的有力武器?，F(xiàn)根據(jù)以往經(jīng)驗和用人單位反饋，總結電氣實訓課程的作用為以下幾點：
一、有助于學生深入掌握專業(yè)技術原理
電氣類專業(yè)是技術性很強的學科，主要培養(yǎng)掌握電氣技術、自動化技術、各種電氣設備及自動化設備的基本原理和分析方法，要求具備能夠從事供用電、各類電氣設備、電氣控制及自動化系統(tǒng)的安裝、設計、調(diào)試、維護、技術改造、產(chǎn)品開發(fā)和技術管理的高級技術應用性能力。針對以上培養(yǎng)目標，單純偏重學科理論教學，抽象概念教學、死記硬背學習的一貫教授模式肯定不能滿足要求，而在專業(yè)知識初期采用具體演示的教學方式，變抽象為具體、變復雜為簡單，以促進專業(yè)知識的升華，針對電氣基礎理論、電氣識圖、電氣安裝、隱障排除等幾個階段性實訓課可以作為理論教學的加強和延伸，成為串聯(lián)理論與實踐的橋梁和紐帶。
例如實訓初期課程，學生的專業(yè)基礎已經(jīng)奠定，從教材上的平面或剖面圖中認識的常用電氣元件，卻往往與實際現(xiàn)場使用的真實元件因型號、產(chǎn)地、品牌、生產(chǎn)時間等因素不同而有很大區(qū)別，在這類實訓課程中，對照不同電壓等級的實物，結合課堂上學過的工作原理進行拆裝，會讓參加實訓的學生直觀地了解電氣線路中常用的元器件的應知常識，并可在其后的實訓環(huán)節(jié)中應用自如，在排除故障課題中會對元件本身問題的解決游刃有余。如此的實訓課程安排可以在很大程度上彌補其在課堂中認識和理解的不足，提高其學習效果，使學生都能夠靈活便捷地掌握專業(yè)理論知識。
二、有利于學生靈活運用專業(yè)技術經(jīng)驗解決實際問題
學生在課堂上學習的理論用以指導工作實踐，必須經(jīng)過嘗試的過程，才能真正變成自己的東西，這個過程如果在畢業(yè)后的工作崗位上進行，會耗費很多的時間精力，并且會影響工作的效率，如果能在學校進行，就會事半功倍。有了初期實訓的基礎，開始引入實際工作內(nèi)容，在教學計劃中的電氣實訓課程中設置實用的實踐環(huán)節(jié)，采取“任務驅(qū)動式”教學方法，設置實訓課題項目，由學生根據(jù)所學知識進行課題設計，包括作圖、原理分析、元件選用、實際裝配、試驗、最終達到功能實現(xiàn)，在這一系列過程中使學生通過親自操作，來印證所學科學理論的正確性，使它們靈活地、具有創(chuàng)造性地運用課堂上所學的理論。
電氣專業(yè)的實訓課程我們著手從電工實驗、電子技術實驗、電機與拖動實訓、可編程序控制實訓、單片機技術實訓、繼電保護實訓等逐步深入，采用理實一體化教學模式，從觀察實驗演示到實際操作、全壓測試，使其創(chuàng)造思維能力得到培養(yǎng)的同時，靈活運用課堂上所學的理論，不但培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力，而且縮短了嘗試摸索的時間，調(diào)動了學生探索專業(yè)知識的積極性，從而在最短時間內(nèi)達到使理論技能合成的有效目的。
三、有利于學生適應實際工作環(huán)境
輕視實訓活動和社會實踐的專業(yè)教育，造就了很大一批“高不成、低不就”的尷尬就業(yè)局面，用人單位無人才可用，畢業(yè)生面對專業(yè)技術問題卻學無致用，已經(jīng)是現(xiàn)今就業(yè)市場上人才短缺卻又人滿為患的根本癥結所在。離開教條的抽象載體，豐富學生學習期間的實訓環(huán)節(jié)，讓學生到實驗實訓室直接面對技能模塊和專業(yè)測試，對未來工作環(huán)境的客觀實體進行操作，自然對學生適應未來的工作環(huán)境有所助益，
實訓課重在模擬實際工作場所的工作內(nèi)容，對實際操作環(huán)節(jié)的工作程序、安全條件、規(guī)程要求的熟悉和反復練習，會很大程序上促進學生的學習熱情和適應能力，在專業(yè)課結束后安排適當?shù)囊娏暭由钣∠?，例如實地觀察發(fā)電廠的工作環(huán)境，了解發(fā)電廠的日常運作，包括主要一次設備、二次設備、進出線情況等電氣設備的布置方式，實地觀察電氣設備運行狀態(tài)，了解變電站的電氣參數(shù)測量，學習對設備異常現(xiàn)象進行判斷和處理的方法，從而熟悉供電系統(tǒng)的工作內(nèi)容和安全操作規(guī)程，在實踐中結合所學，深化理解、總結收獲，熟悉安全操作注意事項，并且發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)的弱項，這種雙向模擬并重的實訓教學方法，更可幫助學生在學校學習期間完成從理論到實踐應用的過程。此外，最主要的一點，是使學生培養(yǎng)分析問題、解決問題的實際工作能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神，提高對本專業(yè)的自信和努力探索的興趣，增強事業(yè)心和責任感，才是開啟學生專業(yè)深造的關鍵因素。
關鍵詞：行動導向教學；電力拖動；項目教學法；職業(yè)能力
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）04-0026-02
一、前言
最近，我們對河源高新區(qū)的企業(yè)進行走訪和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，隨著電器產(chǎn)品的不斷更新?lián)Q代，大量新技術、新工藝、新材料和新方法不斷涌現(xiàn)，企業(yè)的生產(chǎn)線自動化程度越來越高。這給職業(yè)學校的教學管理、教學質(zhì)量帶來很大影響。以傳統(tǒng)學科職業(yè)教學體系培養(yǎng)出來的人才不能很好的滿足市場和社會的需求。針對這個問題，進行《電力拖動》課程改革，通過行動導向教學，加強學生實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進學生綜合職業(yè)能力，創(chuàng)新能力的發(fā)展。
二、現(xiàn)今職業(yè)教育存在的問題
《電力拖動》是電氣運行與控制專業(yè)的一門專業(yè)課程，主要學習電氣控制的常用電器元件、電動機基本控制電路及常見機床電氣控制線路。使學生具備電氣設備控制系統(tǒng)安裝、調(diào)試、電路故障檢測、排除、維修維護綜合職業(yè)能力。原來《電力拖動》課程教學，主要采用課堂講授和實驗教學，理論知識的學習和實驗驗證分開進行，教學效果和教學質(zhì)量不明顯，學生的技能得不到提高，中職學生的技能優(yōu)勢不能凸顯，很難適應企業(yè)就業(yè)崗位技能的需求，學生得不到用人單位的認可。
通過參加職業(yè)教育專家張治忠教授行動導向教學培訓班的學習以及與企業(yè)行業(yè)的專家座談，存在以下問題：
（一）教學目標不具體。如三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制線路的安裝，教師上課可以只講理論，不動手操作安裝。不能體現(xiàn)中等職業(yè)教學以就業(yè)為導向，以能力為本位。
（二）忽視了學生學習的主體作用。傳統(tǒng)教學教師忽視學生學習的主體作用，課堂以老師為主體，學生為輔，學生處于被動學習地位。如將教學目標改為安裝三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制線路，能激發(fā)學生的學習興趣，學生自己動手操作，安裝線路，突出課堂教學以學生為主體。
（三）教學方法簡單。沒有針對《電力拖動》這門課程的特點進行分析，沒有針對中職學生的學習特點進行教學，中職學生文化理論基礎薄弱，喜歡動手操作，不喜歡上理論課。該課程的實踐操作性很強，應該通過行動導向教學，運用項目教學法，讓學生通過自己動手操作安裝，形成作品進行展示。
（四）考試內(nèi)容不合理。按照傳統(tǒng)教學，側(cè)重理論考試，學生通過死記硬背，成績不理想。應該以操作考試為主，理論考試為輔，對學生安裝作品的工藝、通電試車是否成功、故障能否排除進行考核，能夠突出學生的技能，符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。
三、對《電力拖動》課程教學內(nèi)容的改革和探索
為了解決上述問題，也是對行動導向教學的嘗試。從中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標和《電力拖動》課程的特點出發(fā)，讓學生成為學習的主體，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力為核心，對《電力拖動》課程教學內(nèi)容進行如下改革和探索。
（一）堅持培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，明確教學目標
以就業(yè)為導向，以企業(yè)人才需求和職業(yè)標準、職業(yè)崗位能力的要求為依據(jù)，確定學生的職業(yè)能力，安排教學內(nèi)容，明確教學目標。通過對電氣運行與控制專業(yè)人才需求調(diào)研，對電氣運行與控制專業(yè)的崗位群進行職業(yè)能力分析，確定了《電力拖動》課程的職業(yè)能力目標：1、識別、選擇、檢測、使用常用低壓電器元件；2、繪制、識讀常用三相異步電動機電氣控制線路圖；3、安裝、檢測常用三相異步電動機電氣控制線路；4、分析、排除常用三相異步電動機電氣控制線路故障；5、分析、排除常用機床電氣控制線路故障。
（二）以行動導向教學指導，以項目教學法為載體，在教學過程中加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)
通過對電氣運行與控制專業(yè)崗位群職業(yè)能力的分析，以常用控制線路安裝、檢測、分析、排除故障為切入點，確定《電力拖動》課程教學內(nèi)容。確定課程的教學內(nèi)容為五個項目，分別為：1、識別、選擇、檢測、使用常用低壓電器元件；2、安裝、檢測常用三相異步電動機電氣控制線路；3、安裝、檢測雙速電動機電氣控制線路；4、分析、排除常用電氣控制線路故障；5、分析、排除常用機床電氣控制線路故障。每個項目分成若干個任務，在項目實施過程中以任務引領培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。
如在安裝三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制線路中，以行動導向教學進行課堂教學設計。（1）導入：讓學生在車床實訓室自己動手操作車床正反轉(zhuǎn)，通過學生操作、觀察、教師引導，讓學生體會什么是正反轉(zhuǎn)控制。教師讓學生通過操作導入教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣；（2）布置任務：安裝、調(diào)試三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制電路。采用分組教學，通過任務單，讓每組學生自己查找資料、教材，繪制正反轉(zhuǎn)控制電路線路圖，每組學生嘗試分析三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制電路工作原理，教師講解相結合，讓學生識讀電路圖、工作原理。培養(yǎng)學生的語言表達能力，組員之間分工合作，形成團隊意識；（3）實施步驟：讓學生觀察實物作品，清楚接線工藝，與教師示范工藝相結合，讓學生知道怎樣接線操作。學生自己動手檢測、安裝元器件、安裝線路，安裝完成后用萬用表檢測線路板，通電調(diào)試三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制電路；（4）作品展示、評價：讓每位學生將自己的作品展示并講解，學生根據(jù)評分標準進行相互評分，教師根據(jù)每位學生的表現(xiàn)給予評分，確定最終成績；（5）學生總結反思：指導學生寫實訓心得，將自己解決問題的方法記錄下來。
通過行動導向教學，創(chuàng)設工作情境，教師示范和指導，學生分組動手操作訓練，師生互動，讓學生在工作任務中學會技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。
四、理論和實踐教學相結合，通過多種教學方法，培養(yǎng)學生的綜合能力
針對《電力拖動》課程實踐性、專業(yè)性強的特點，通過項目教學法，把理論教學、實踐教學融合在一起。電氣運行與控制專業(yè)的學生要參加維修電工中級職業(yè)資格證書考試，考試的難點在于學生分析、排除線路故障。教師在教學過程中要進行分析、排除線路故障的任務教學設計，幫助學生分析歸納短路、斷路故障現(xiàn)象，從而知道故障點在哪里，讓學生掌握方法，進行反復訓練。通過教師的引導，學生學會合作學習、自主學習，掌握學習的方法，培養(yǎng)了學生的綜合能力。
通過行動導向教學，突出學生學習的主體作用，讓學生自主學習，能夠使學生理論聯(lián)系實際，提高了教學質(zhì)量，進一步培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力。
參考文獻：
\[1\]鄧澤民.職業(yè)教育課程設計\[M\].北京:中國鐵道出版社,2006.
\[2\]鄧澤民.現(xiàn)代四大職教模式\[M\].北京:中國鐵道出版社,2006.
關鍵詞：維修電工；項目教學法；實訓教學；課程結構；考核評價
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0006-05
為了適應我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，“以就業(yè)為導向”的教學改革不斷深化，以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容逐漸取代了以往的實驗和認知課程。在“維修電工綜合實訓”課程改革探索和實踐教學過程中注重以職業(yè)能力為核心，整合電氣運行與控制專業(yè)所需的基本知識和技能實踐，按等級分模塊地開展教學活動過程。在教學內(nèi)容上，力求做到理論與實際相結合，課題安排遵循人的認知規(guī)律和技能養(yǎng)成規(guī)律，一個項目即為一項職業(yè)能力，項目之間相對獨立，又相互關聯(lián)，符合循序漸進的教學要求，突出電氣運行與控制專業(yè)綜合實訓教學的特點；職業(yè)技能教育依據(jù)由淺入深、由易到難的教學原則，力求培養(yǎng)出基本功好、靈活運用能力強的學生，使他們能得心應手地運用所學知識，在為今后學習設備的裝配、修理等技能打下扎實而又牢靠的基礎，同時有助于學生通過技能鑒定考核，真正掌握本職業(yè)的實用技術與操作技能。
一、“維修電工綜合實訓”課程結構
項目教學法也稱為“基于項目活動的研究性學習”，教學活動的全過程是對一個完整項目共同實施的工作。這是一種全新的教學方法，教師制定學習領域的教學要求，適時安排教學計劃，制定和設計項目合同，組織學生以小組工作的方式加以實施。其關鍵是如何有效調(diào)動被教育者的積極性和求知欲望。
為了最大限度地發(fā)揮“項目教學法”在教學活動過程中的作用和效果，將《維修電工綜合實訓》課程共分為四個模塊，每個模塊包含了若干項目，經(jīng)過對項目所涉及的理論知識和技能要求的分析，又將每個項目分解為若干任務，再將任務細化為各個知識點，具體內(nèi)容為：
模塊一：電子技術，包含的課題有：安裝與調(diào)試RC阻容放大電路、RC橋式振蕩電路、單結晶體管觸發(fā)電路、晶閘管調(diào)光電路、晶閘管延時電路、晶體管穩(wěn)壓電路、78/79系列正負穩(wěn)壓電源電路、可調(diào)式正負穩(wěn)壓電源電路、OTL功率放大電路的安裝與調(diào)試、集成功率放大電路共10個課題。
模塊二：電氣控制技術，包含的課題有：認識低壓電器、液壓控制機床滑臺運動及機床滑臺工作電氣控制電路、雙速電動機自動控制線路、三相異步電動機雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)起動能耗制動控制線路、通電延時帶直流能耗制動的Y–Δ起動的控制線路、斷電延時帶直流能耗制動的Y–Δ起動的控制線路、三相異步電動機減壓起動反接制動控制線路、自耦變壓器減壓起動的控制線路、延邊三角形減壓起動的控制線路、帶橋式整流的正反轉(zhuǎn)能耗制動的控制線路、繞線式交流異步電動機自動起動控制線路共11個課題。
模塊三：機床線路排故，包含的課題有：M7130平面磨床、Z3040搖臂鉆床電氣控制線路故障分析與排除共2個課題。
模塊四：三菱FX2N系列PLC的應用，包含的課題有：認識可編程序控制器、編程軟件的使用、PLC的基本指令、PLC控制三相異步電動機Y-啟動主電路控制、4/2極雙速電動機控制電路、水塔水位自動控制電路、裝卸料小車的自動控制電路、傳輸帶電機的控制系統(tǒng)、彩燈閃爍控制電路、智力競搶答裝置電路、加熱爐自動上料控制電路、鉆孔動力頭控制電路、PLC控制倉庫門自動開閉控制電路共13個課題。
以電子技術模塊中的“晶閘管調(diào)光電路”項目為例，具體分析“項目教學法”的教學實施過程?！熬чl管調(diào)光電路”項目的任務分解及細化知識點教學要求如表1。
二、《維修電工綜合實訓》的考核評價
為了全面、客觀、公正地對學生的學習過程、工作態(tài)度和學習效果進行評價，《維修電工綜合實訓》課程在考核評價方面采用“成果評價+自我評價+小組間互相評價+工作過程評價”相結合的方式進行，其比例為6∶1∶1∶2。表2為項目成果評價表，表3為小組工作綜合評價表，表4為學生任務訓練總結報告。
在“維修電工綜合實訓”課程中運用項目教學法，使課題組教師對“項目教學法”的內(nèi)容、理念、方法、評價都有了進一步認識，對如何選擇與確定項目、如何制定項目活動計劃、如何開展實施項目活動等也有了更深層次的理解。此外，不僅使學校的現(xiàn)有資源得到充分利用，而且極大地激發(fā)學生的學習興趣，有效提高教學質(zhì)量，使教學達到理想的教學效果。
參考文獻：
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[2]杜吉澤.社會主義市場經(jīng)濟條件下職業(yè)教育研究[M].北京：經(jīng)濟科學出版社，2005.
[3]何小剛.職業(yè)教育研究[M].合肥：安徽人民出版社，2006.
[4]趙海永.項目教學法在電子教學中的應用探析[J].職業(yè)，2011，3（中）.
[5]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.
東部地區(qū)10個職教集團與滇西10個州市開展合作
2012年12月3日，教育部在云南省普洱市召開了東部10個職業(yè)教育集團與滇西10州市戰(zhàn)略合作座談會。
今年上半年，在教育部協(xié)調(diào)下，10個東部職業(yè)教育集團與滇西10所職業(yè)學校簽署了對口合作協(xié)議，半年來，雙方在師資培訓、專業(yè)建設、合作辦學、共建實訓基地等方面取得顯著成果。為更好地促進對口合作向更大范圍、更高層次、更寬領域拓展，決定將對口合作由學校層面擴大到州市層面，合作內(nèi)容提升到協(xié)助滇西10州市制定發(fā)展規(guī)劃，聯(lián)合培養(yǎng)各類技能型人才，共同促進特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，聯(lián)合培養(yǎng)培訓師資，開展校企深度合作，開展聯(lián)合招生合作辦學等六大領域。
關鍵詞：校企合作；理實一體化；人才培養(yǎng)模式
作者簡介：楊宏民（1968-），男，河南偃師人，鄭州電力高等?？茖W校動力系，副教授；杜雅琴（1971-），女，河南南陽人，鄭州電力高等?？茖W校動力系，副教授。（河南 鄭州 450004）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0045-01
在電力生產(chǎn)技術迅速發(fā)展的新形勢下，火力發(fā)電廠集控運行職業(yè)體系是一個技術水平不斷提高的動態(tài)系統(tǒng)，集控運行人員必須具有發(fā)展的應變能力才能適應需求。另外，在火電廠集控運行技術中技術發(fā)展的綜合化特征體現(xiàn)得比較突出。集控運行專業(yè)的技術人員既要有動力設備、電氣設備的專業(yè)知識，又要熟悉自動控制系統(tǒng)的理論，還要有運行質(zhì)量的控制能力。比如機組在長期運行中出現(xiàn)故障，如何及時、正確地處理對于整個電廠的安全可靠運行是非常重要的。運行人員處理這些問題前必須首先判斷故障點，了解出現(xiàn)故障的具體原因、嚴重程度及處理過程中必須遵循的方法。同時還應認識到違反操作規(guī)程可能產(chǎn)生的嚴重后果，提出正確的處理步驟及事故預防措施。因此集控專業(yè)課程多、新知識多，學生不但必須學習掌握足夠豐富的理論知識，還要具備一定的操作調(diào)整動手能力才能適應工作崗位要求。
一、教學中存在的問題及解決思路
目前鄭州電力高等?？茖W校（以下簡稱“我?！保┗痣姀S集控運行專業(yè)被列為省特色專業(yè)建設點。該專業(yè)也是學校的重點專業(yè)，為了滿足企業(yè)和現(xiàn)場的要求進行了大量的教學改革工作，增加了基于工作過程的學生實訓教學環(huán)節(jié)及教學時數(shù)，適當壓縮理論課時，學生動手操作能力得到極大提升，但處理問題的能力提高并不大，對設備控制調(diào)節(jié)水平提高有限，和現(xiàn)場要求還有很大差距。究其原因，火電廠集控運行專業(yè)是一個技術應用性很強的專業(yè)，需要從業(yè)人員具備較高的理論水平才能進行正確的判斷運行操作能力。因此，該專業(yè)畢業(yè)生除有很強的現(xiàn)場操作技能和素質(zhì)外，還要掌握相應層次的專業(yè)技術理論，具備很強的技術應用，在深化教學改革的同時不能降低對學生的理論知識要求。要求學生在熟悉設備操作步驟的基礎上強調(diào)機組的集控運行調(diào)節(jié)能力，而調(diào)節(jié)能力主要考查理論知識的掌握理解及應用水平，以往的教學并沒有根本上提高學生的理論應用水平。
由于專業(yè)的特殊性要求，火電廠集控運行專業(yè)要求學生有較高的理論知識和應用知識解決實際問題的能力，而不是僅僅學會操作過程，因此學校確定了以學生為中心的理實一體化教學改革方向，解決理論與生產(chǎn)實際相脫離、理論教學與實訓環(huán)節(jié)作為獨立課程分開教學等問題，突出實訓為理論服務、理論為實際生產(chǎn)服務的思想，結合本專業(yè)實際情況及高職教育新理念，把以往實踐教學模塊課程根據(jù)課程特點逐漸和理論模塊課程相互融合，真正實現(xiàn)理實一體化教學，加強理論知識學習，為現(xiàn)場機組安全經(jīng)濟運行打下堅實的理論基礎。
二、火電廠集控運行專業(yè)理實一體化人才培養(yǎng)模式改革
火電廠集控運行專業(yè)具有明顯的發(fā)電行業(yè)特點，我校緊密結合企業(yè)實際，聘請企業(yè)技術專家全程參與人才培養(yǎng)方案的制訂。引入企業(yè)新技術、新工藝、新標準、新規(guī)范，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學資源，推行任務驅(qū)動、項目導向等理實一體化的教學模式，將學校的教學過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結合，增強學生的職業(yè)競爭能力。在校企合作、工學結合、頂崗實習的大框架下，結合本專業(yè)特點采用先機、爐、電、輔機分專業(yè)學習，最后進行綜合實訓、頂崗實習的人才培養(yǎng)過程，歸納出校企合作、理實一體、分層遞進的人才培養(yǎng)模式。
1.校企合作
成立校企合作委員會，學校和企業(yè)深度合作，企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)方案的制訂、課程開發(fā)及內(nèi)容改革，參與教學過程及考核，共建實訓基地。
（1）產(chǎn)學結合、校企互動，由學校教師和企業(yè)專家共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)的核心課程，突出課程的開放性和職業(yè)定向性，根據(jù)火力發(fā)電新技術發(fā)展變化和企業(yè)要求及時更新教學內(nèi)容，企業(yè)與學校共同參與制訂教學計劃、授課計劃和教材編寫工作。由學校教師和企業(yè)專家共同授課，其中企業(yè)專家重點承擔實踐性強、與現(xiàn)場聯(lián)系緊密的教學內(nèi)容部分，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的要求。
（2）由企業(yè)、學校聯(lián)合調(diào)整、選定課程內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)需求安排理論和實踐教學環(huán)節(jié)。
（3）組織專業(yè)教師與企業(yè)技術人員共同對核心課程和主干課程進行改革，每門課程以具有實用性、綜合性、可操作性的實訓項目為內(nèi)容，把必須掌握的知識融入課程中，以實訓項目需求驅(qū)動學生學習的主動性和積極性，并形成相應的實訓過程考核機制。對已確定的實訓項目安排專人在教學中實際應用，通過實踐總結經(jīng)驗與教訓，對實訓項目進行完善。
（4）校企合作共建理實一體化實訓基地。實訓基地擁有教學、實訓樓，有較為完善的汽機、鍋爐、電氣、熱控等專業(yè)實際訓練設施，為學生基本技能、專項技能訓練、理論知識學習提供了優(yōu)良的軟、硬件支持。同時也滿足了職業(yè)技能競賽、教師工程實踐和科研開發(fā)的要求。校企雙方人員根據(jù)實施效果不斷完善實習計劃和相關管理制度，實訓基地共建共管，實踐教學共同實施，有利于提高學生專業(yè)實訓和頂崗實習的質(zhì)量水平。
（5）在課程教學評價和考核中采用靈活多樣的方式，吸納
行業(yè)企業(yè)和社會有關方面專家參與考核評價。引入電力行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格證書（中級工）認證培養(yǎng)，即通過三年的學習，學生除獲得畢業(yè)證外，還應考取其中一項職業(yè)資格證書。
2.理實一體
結合本專業(yè)的實際情況及高職教育新理念，把以前的理論和實踐課充分融合，理論課程和實踐環(huán)節(jié)不再分開，逐步取消單獨實訓課程，真正實現(xiàn)理實一體化教學。
通過改革使教學中電廠設備結構布置、電廠運行原理及調(diào)整操作等學習難點得到解決。在教學活動中突出學生的主體地位，學練結合，有利于培養(yǎng)學生能力，現(xiàn)場感、真實感強，提高了課堂教學效率。
理實一體化教學降低了學習理論的難度，以前兩課時解決的內(nèi)容在理實一體化的環(huán)境中可能一課時就解決了，而且效果更好。因此一體化教學不僅沒有減少理論知識的學習，還提高了學生對知識的理解應用能力，同時也鍛煉了學生的動手操作水平。這樣理論和實踐相互促進，提高學習效率，減少學時，適應了火電廠集控運行專業(yè)課程多、課時多及新知識多的特點，可以在有限的時間內(nèi)學習更多的知識。
3.分層遞進
（1）按照由基礎到專業(yè)、由單項到綜合的原則安排三年的課程，在教學內(nèi)容的設計上遵循能力成長和學生學習職業(yè)技能的規(guī)律，按照能力遞進培養(yǎng)的方式安排教學內(nèi)容，使學生的職業(yè)綜合能力得以提高。其課程組成包括公共基礎領域課程、專業(yè)知識領域課程、綜合素質(zhì)拓展和專業(yè)素質(zhì)拓展課程。
（2）專業(yè)知識領域核心課程按照火力發(fā)電廠集控運行專業(yè)課程特點，先汽輪機、鍋爐、發(fā)電機、輔機、控制儀表等單專業(yè)學習，再綜合學習訓練。單專業(yè)對應課程有汽輪機設備及運行、鍋爐設備及運行、電氣設備及運行、泵與風機、熱工控制及儀表、發(fā)電廠電氣設備等，綜合學習課程有單元機組集控運行、熱力發(fā)電廠、火電機組運行仿真實訓等，符合由單一到復雜、層層遞進的學習規(guī)律，即先機、爐、電、輔機分專業(yè)學習，最后綜合實訓、頂崗實習。
三、專業(yè)知識領域課程理實一體化改革
1.融合理論課程和實訓課程
原有的單獨實訓課程有制圖CAD、鍋爐閥門管道系統(tǒng)安裝檢修實訓、水泵安裝檢修實訓、汽輪機本體安裝檢修實訓、電氣運行實訓、電站鍋爐運行實訓、電站汽輪機運行實訓、專業(yè)實訓及仿真實訓。本次改革的重點是逐步取消以上單獨實訓課程，把實訓和相應理論課程融合，真正實現(xiàn)理實一體化教學。融合后課程如表1所示：
行
2.制訂課程標準
融合后課程按照理實一體化思想制訂課程標準，要求專業(yè)知識領域課程4節(jié)連上或全天上課形式實施。理論與實踐結合緊密，轉(zhuǎn)換及時，解決了以往學生學習理論枯燥、參加實踐目的不明確的困難，調(diào)動了學生學習的積極性。
3.加強理實一體化教室及實訓室建設
為滿足專業(yè)知識領域課程理實一體化改革的需要，學校加強了理實一體化教室及實訓室建設。
（1）在原有實訓室的基礎上改建一體化教室，根據(jù)不同學習領域課程有目的地建設不同理實一體化教室，把原有的電廠設備、工程掛圖、設備模型轉(zhuǎn)移到實訓室，每次授課均配現(xiàn)場照片、模型及圖紙，努力實現(xiàn)實物教學。這樣課堂上以前很難講明白的設備結構布置問題學生就一目了然了，他們可以把更多的精力用在設備的運行原理上，這樣更符合火力發(fā)電廠集控運行專業(yè)的職業(yè)特點，更接近實用。
（2）創(chuàng)造真實與仿真實訓環(huán)境，火電廠仿真運行是仿真性訓練教學，與在電廠集控室操作相同，可以實現(xiàn)機、爐、電、輔機的系統(tǒng)運行及事故處理，這樣學生在學校所做的實訓就是其第一任職崗位所做的工作，使學生在企業(yè)的適應期最大限度地縮短，達到工學結合的目的。
（3）校企合作共建理實一體化實訓基地，保障了學生專業(yè)實訓和頂崗實習的質(zhì)量水平。
參考文獻：
[1]姜大源，吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.
關鍵詞：電氣原理圖；識讀；教學實施
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）08-0106-02
一、課程性質(zhì)
《電氣原理圖識讀》課程為電力工程類專業(yè)的專業(yè)領域課程，主要使學生掌握對各種電氣工程圖的讀圖方法、步驟及技巧，學會對各類電氣工程圖進行分析和評價，并具備對部分圖紙的初步設計能力。由于在本專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程的學習中均需要具備一定的識圖能力，故學好本課程能為今后其他專業(yè)領域課程的學習起到很好的支撐作用，奠定良好的基礎。本專業(yè)面向的職業(yè)崗位主要有：電氣運行值班員、電氣自動化調(diào)試工、電氣安裝工、電氣設計員、電氣工程監(jiān)理員等。
本課程主要采用項目教學法，將 “教、學、做”三者有機結合，以訓練學生對電氣工程圖紙的識圖能力、分析能力、應用能力為目標，將電氣識圖中的知識分解到電氣工程圖的識讀、分析評價和初步設計中。
二、實施過程
《電氣原理圖識讀》的教學實施過程分為四個環(huán)節(jié)：
（一）資訊：項目相關理論知識的學習
在資訊環(huán)節(jié)，進行有關理論知識的講解，基本采用多媒體教學，同事也會輔助其他的教學方法，例如我們帶領學生去模擬電站模擬屏觀看電氣主接線圖，并把模擬電站的圖紙給學生識讀，然后對照圖紙去查看接線和各種元件，這樣就比較形象化，有利于學生理解與記憶。同時我們也會輔助其他的電氣圖，讓學生討論完成。
（二）決策與計劃：擬定項目實施方案
每個項目都有一節(jié)讀圖練習，并配有讀圖分析報告格式（附評價標準），分析報告格式根據(jù)項目內(nèi)容的不同而不同，決策與計劃環(huán)節(jié)是要求學生自主完成的，對具體項目的實施，要求學生分組擬定實施方案，教師從旁引導。
（三）實施：按照任務要求完成項目
制定實施方案以后，各任務小組根據(jù)相關資料完成項目的讀圖并分析。
（四）檢查與評估：檢查項目完成情況，總結提高
學生填寫讀圖報告，講授任務完成過程，各小組之間互評。老師和就本次任務完成情況進行檢查并評價，并就任務中的知識點進行提問。（附表見107頁）
三、實施過程中存在的問題及解決方法
（一）實訓場地不能完全滿足要求
模擬電站圖紙冊少、實訓室使用頻率高，學生人數(shù)較多，實驗安排在時間上非常緊湊，學生需要更多的時間來鞏固和加深理解。我們正在努力解決這種現(xiàn)象，教學的過程中我們準備了豐富的教學資源，讓學生對電廠或是變電所的實際圖紙來進行分析。
（二）有些圖紙只能讓學生自主利用課余時間完成
電氣原理圖的識讀課內(nèi)時間畢竟有限，很多圖紙的分析只能讓學生利用課余時間自覺完成，教師會定時檢查與講解。
（三）部分同學積極主動性不夠好
有些同學對學習的積極主動性不夠好，教師只能加強督促學習，才能使每個學生都參與每一項目電氣原理圖的識讀。
（四）教學團隊建設不夠完善
《電氣原理圖識讀》任課教師大都是校內(nèi)專任教師，教學資源有待進一步完善，建議多讓教師去現(xiàn)場參觀學習。“雙師型”（既是教師，又是工程師、會計師等）教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質(zhì)量的關鍵。
通過《電氣原理圖識讀》課程教學方法與手段的改革，從傳統(tǒng)的注重理論培養(yǎng)的教學模式轉(zhuǎn)變到了重實踐、重能力的培養(yǎng)模式，提高了學生自主學習的積極性，實現(xiàn)了教學做一體化的教學。
參考文獻：
［1］陳芳,李家坤.電氣原理圖識讀［M］.鄭州：黃河水利出版社,2010.
關鍵詞： 現(xiàn)代學徒制 繼電保護 校企合作
一、繼電保護測試實訓改革的必要性
在參考借鑒德國、瑞士、英國等國職業(yè)教育中采用的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的基礎上，具有中國特色的高職教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式也描繪出簡要框架圖，并在全國各地開展試點工作?，F(xiàn)代學徒制要求實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接?，F(xiàn)代學徒制對實訓的實施過程，對工學結合、校企合作具有重要的指導意義。
根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，繼電保護測試實訓改革迫在眉睫。按照行業(yè)企業(yè)需求確定人才培養(yǎng)目標定位、培養(yǎng)方向，針對高職學生，堅持以就業(yè)為導向的指導思想，強調(diào)技能培養(yǎng)，注重課程安排的合理性。
二、繼電保護測試實訓改革
1.繼電保護測試實訓教材的編寫
根據(jù)高等職業(yè)教育教學改革目標和電力技術類專業(yè)人才培養(yǎng)需求，依據(jù)《中華人民共和國職業(yè)技能鑒定規(guī)范.電力行業(yè)》和相關課程標準的規(guī)定，并結合供用電生產(chǎn)實際情況，組織編寫了《繼電保護測試實訓指導書》。本教材以簡明扼要的形式，從實際需要出發(fā)，全面、精煉地闡述了職業(yè)技能鑒定所必備的知識和技能，以便學生在職業(yè)技能鑒定、崗位技能培訓等工作中使用，達到增強操作技能和提高技術素質(zhì)的目的。
結合學院現(xiàn)有的微機繼電保護實訓環(huán)境，本書分為4個部分：第一部分UT-9934C變壓器非電量保護裝置功能測試；第二部分UT-9931A變壓器主保護裝置功能測試；第三部分UT-9932變壓器后備保護功能測試；第四部分UT-611高壓輸電線路保護裝置功能測試。
由烏海職業(yè)技術學院及內(nèi)蒙古北方蒙西發(fā)電有限責任公司人員共同編寫，繼電保護測試實訓旨在培養(yǎng)和提高學生電力系統(tǒng)繼電保護崗位實際工作需要的知識、能力與素養(yǎng)。本課程的設置為學生獲得“繼電保護工”、“變電站值班員”、“電氣值班員”、“變電檢修工”、“電氣運行工”、“變電運行工”等職業(yè)技能資格奠定了堅實的基礎。
2.繼電保護測試實訓師資隊伍建設
現(xiàn)代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成雙導師制。目前教學團隊中請來蒙古北方聯(lián)合電力烏海熱電廠、內(nèi)蒙古北方蒙西發(fā)電有限責任公司的工程師，在電廠從事該專業(yè)檢修和運行工作十幾年，經(jīng)驗豐富，進一步深化校企合作。
來自企業(yè)的師傅在教學中引入來自工程實際的案例，通過講解案例、學習相關知識，學生加深對相應知識的理解和掌握。如提供生產(chǎn)實際中發(fā)生的事故或缺陷，描述事故發(fā)生過程的現(xiàn)象，組織學生分析事故產(chǎn)生的原因、討論，提出預防、處理事故的方法，然后在微機繼電保護實訓室機上進行驗證，學會判斷設備的運行狀態(tài)，總結經(jīng)驗教訓，積累實際工作經(jīng)驗。這種方式的訓練，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力及安全生產(chǎn)意識，同時學生在討論過程中以小組的形式進行，小組成員互相交流討論，培養(yǎng)了溝通與表達的能力。
來自企業(yè)的師傅在教學過程中以微機繼電保護裝置為載體，模擬發(fā)電企業(yè)的真實場景和工作任務，學生4―5人分為一小組，每一小組為一個班組，按照電廠的實際崗位，學生和指導教師分別扮演不同角色，如班長、技術員、主檢、輔檢等，在給定的時間內(nèi)完成具體的任務。針對各項任務，完成相應的繼電保護功能測試，使學生掌握相應的技能?！敖巧缪莘ā笔箤W生體驗了電廠的真實崗位和生產(chǎn)任務，在學校學到了企業(yè)的工作方法，并增強了團隊精神和崗位責任意識。
3.繼電保護測試實訓考評
采用多元評價方法，圍繞以學生為中心，構建知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)并重的課程綜合考核評價體系，全面系統(tǒng)地考核學生的知識掌握、技能素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展等。評價的主體不僅有教師，還有學生、企業(yè)師傅，評價的方式有自評、他評、過程評價、口試、筆試、實際操作考核、專題報告等多種形式。不僅注重學生的學習結果，還注重完成學習的過程，強調(diào)過程評價；不僅注重學生對知識的掌握情況，還注重學生技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
4.實訓室的建設更新
加強微機保護實訓室建設，由于微機保護的接線少，信號質(zhì)量相對較高，操作過程相對簡單，可以設計內(nèi)容不同、形式多樣的實訓內(nèi)容對學生進行專門訓練，使學生較好地掌握保護測試技能，對濾波及保護算法進行初步的設計，甚至對自己設計的保護方案調(diào)試等。
三、繼電保護測試實訓改革的預期效果
發(fā)電企業(yè)技術含量高、操作復雜、操作事故帶來的后果嚴重，因此對生產(chǎn)安全的要求極高，學生在電廠實習階段不能對實際機組進行操作，為培養(yǎng)學習的操作技能，充分發(fā)揮微機繼電保護實訓室的優(yōu)勢，積極運用在微機繼電保護實訓室現(xiàn)場教學。在微機繼電保護實訓室邊講解邊演示、學生邊學邊練，對線路微機保護裝置、變壓器微機保護裝置進行操作、故障模擬與處理，獲得從事電力系統(tǒng)輸電線路、變壓器、發(fā)電機繼電保護檢修、調(diào)試、故障處理的能力及管理的崗位技能。微機繼電保護實訓室與企業(yè)現(xiàn)場實現(xiàn)全范圍模擬，具有真實的現(xiàn)場氛圍，在線路微機保護裝置、變壓器微機保護裝置上的實際操作，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，同時教學提供了多次重復訓練的機會并能進行過程評價。
參考文獻：
[1]魯婉玉.高職教育中“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式研究[M].大連大學，2011.
關鍵詞：高電壓技術；課程開發(fā)；職業(yè)能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0033-02
根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標，結合課程特征和行業(yè)發(fā)展背景，對“高電壓技術”課程開發(fā)，打破原有以理論體系為重的教材模式，克服原教學體系面面俱到、重理論輕實踐的通病，去掉高電壓理論不確定性內(nèi)容和過于深奧不適合高職學生學習特征的理論，增加測試儀器的使用、新設備的選配及相關國家行業(yè)標準和職業(yè)資格認證考核要求等內(nèi)容，以職業(yè)能力為主線、以夠用為度，重新規(guī)劃教學內(nèi)容，并依托電力行業(yè)，設計實現(xiàn)教-學-做“一體化”、工學深度交融的教學模式。最后進行學習情境設計，劃分教學單元目標，選擇合適載體和教學方法，在突出職業(yè)技能訓練和職業(yè)道德培養(yǎng)的前提下，建設教學條件，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。
一、“高電壓技術”課程開發(fā)與設計總的思路
“高電壓技術”課程開發(fā)與設計總的思路是：專業(yè)定位――工作任務分析――課程定位――工作過程分析――典型工作任務――最后形成具體學習情境。下面分以下兩方面具體介紹。
1.課程定位
在專業(yè)建設委員會的指導下，課題組成員走訪、調(diào)查了本專業(yè)面向的行業(yè)職業(yè)（工種）情況及畢業(yè)生就業(yè)情況，整理確定本專業(yè)涵蓋的兩大職業(yè)崗位群：電氣運行與檢修、變電運行與檢修。筆者與企業(yè)專家、行業(yè)能手一起，歸納總結各職業(yè)崗位群典型工作任務，通過對崗位工作任務逐一分析提煉出職業(yè)能力，其中部分是與高電壓技術課程直接相關聯(lián)的。最終，筆者定位“高電壓技術”課程為：發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的核心技能課程；發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)核心職業(yè)資格證書――電氣試驗工的對應課程；發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)電氣、變電崗位群職業(yè)綜合素質(zhì)養(yǎng)成課程。
課程完成后，學生需具備以下能力：專業(yè)能力，即行業(yè)標準和企業(yè)規(guī)程的理解應用能力、絕緣試驗操作能力、過電壓防護設備配置和選擇能力；社會能力，即具有良好的思想政治覺悟、職業(yè)道德和社會行為規(guī)范，具有團隊協(xié)作能力和良好的交流溝通能力；方法能力，具有一定的抽象與邏輯思維能力等。
2.課程設計思路
筆者采用了基于工作過程的課程開發(fā)模式。
首先，校企一家，共同開發(fā)課程。在課程設計階段，針對課程內(nèi)容走訪企業(yè)班組，收集相關行業(yè)標準、企業(yè)要求，以及教學所需各種資料作為教學素材，并與企業(yè)實訓教師一起著手編制職業(yè)資格認證培訓教材及校內(nèi)特色教材。在課程實施階段，由學校投入資金，由電力行業(yè)提供部分測試儀器及樣品共同構建作為一體化教學場景，并由電力行業(yè)提供現(xiàn)場所作為實訓、觀摩場所，聘請企業(yè)能手做兼職實訓教師，指導學生進行校外實訓及頂崗實訓。在課程反饋階段，通過請進專家座談、教師深入就業(yè)單位訪談以及信函等方式，收集單位反饋意見，對教學計劃執(zhí)行情況進行分析，查找存在的問題，并實時追蹤知識技能要求的不斷變化，實施再修訂、更新教學內(nèi)容及方法。
其次，基于工作過程構建課程體系。通過對職業(yè)崗位群典型工作任務的深入分析，在本課題組成員以及企業(yè)能工巧匠的共同探討下，歸納出絕緣試驗及過電壓防護工作過程。以絕緣試驗工作過程為例：從方案制訂、方案評審到標準解讀、標準化作業(yè)卡制定、儀器選擇、安全措施及現(xiàn)場測試記錄、結果分析、結果審核到資格終結、報告編制。在教學設計中，筆者刻意強化了工作過程性知識，塑造學生的職業(yè)性。
最后，通過校企共建實訓基地，實現(xiàn)課程的實踐性。為充分利用電力公司實訓基地資源和生產(chǎn)現(xiàn)場，烏海職業(yè)技術學院與多家企業(yè)簽訂校外實訓基地協(xié)議（并對其提供技術支持，形成了學校與企業(yè)雙贏、互助的長效合作機制）。高職高專學生普遍對傳統(tǒng)的理論學習不感興趣，學生在校外實訓基地觀摩電力行業(yè)從業(yè)人員的實際操作，塑造學生的規(guī)范性、安全性和職業(yè)性。在安全措施許可的前提下，通過角色扮演等教學方法，讓學生部分融入實際工作中，實現(xiàn)現(xiàn)場教學、教學做的交替統(tǒng)一，使枯燥的教學過程真實化、具體化，提高了學生的學習興趣，提升了教學效果。
二、課程建設與實施
1.課程內(nèi)容改革
定義了課程目標，通過基于工作過程的課程開發(fā)模式，筆者設計了以下三個學習情境：情境一――絕緣材料電氣特性；情境二――絕緣預防性試驗；情境三――過電壓防護設備配置。情境一培養(yǎng)的職業(yè)能力主要是：認識絕緣材料，能利用專業(yè)術語評價介質(zhì)絕緣性能的優(yōu)劣；能構造設備的絕緣結構。情境二培養(yǎng)的職業(yè)能力主要是：能做安全措施，能做絕緣試驗，能利用各種絕緣試驗的結果判斷絕緣的在線狀況。情境三培養(yǎng)的職業(yè)能力主要是：認識過電壓的產(chǎn)生及危害、絕緣材料，能利用專業(yè)術語評價介質(zhì)絕緣性能的優(yōu)劣；能構造設備的絕緣結構、能正確分析、利用、配置各種過壓防護設備。
由學習情境的能力目標，筆者又分別構造了子情境。在絕緣材料電氣特性情境中，筆者先在多媒體教室介紹了絕緣材料，接著在仿真實訓室介紹絕緣性能的喪失及原因，也就是絕緣介質(zhì)的電氣特性，接著再回多媒體教室認識單個電氣設備的絕緣構造。筆者把絕緣性能的喪失這部分內(nèi)容放在仿真實訓室是因為絕緣喪失是危險的，仿真室能更好地模擬絕緣喪失現(xiàn)象并強化現(xiàn)場工作流程。
在絕緣預防性試驗情境中，筆者先在多媒體教室介紹現(xiàn)場試驗的標準化作業(yè)流程及單個試驗的接線方法、注意事項，讓學生在試驗指導書的幫助下自己設計試驗作業(yè)卡，然后在高壓實訓基地進行具體試驗，所有單個試驗完成后，最后在一體化教室進行整個設備的全部預防性試驗。
過電壓防護設備配置情境中，筆者先在多媒體教室介紹各種防護設備，然后在校外實訓基地去認識各種防護設備，接著筆者又回多媒體教室介紹過電壓的原因及防護，再給出一個現(xiàn)場過電壓防護配置項目，讓學生分組設計過電壓防護設施配置，最后再讓學生在校外頂崗實訓基地查看過電壓防護設施配置，最終更新自己的設計
學生在學習情境中親自經(jīng)歷結構完整的工作過程，并完成部分最具典型的綜合性工作任務，獲得對課程知識點的認知和技能素質(zhì)的培養(yǎng)。本著“適當、夠用”的原則，傳統(tǒng)理論知識的總量減少但融入過程性知識，并融入了《國家職業(yè)技能鑒定規(guī)范（電力行業(yè)）》、《高電壓試驗技術》GB/T16927-1997、《電力設備預防性試驗規(guī)程》DL/T596-1996、《內(nèi)蒙古電力公司高壓試驗標準化作業(yè)指導書 》等國家標準和行業(yè)規(guī)程條例，再接合“教-學-做”一體化教學手段，使知識和技能有機融合。在學習情境的實施中，通過如角色扮演、分組比賽等方法，強調(diào)學生間的合作和交流，為學生可持續(xù)性發(fā)展奠定了良好的基礎。前述專業(yè)能力第一點以及方法能力、社會能力的培養(yǎng)將通過學生的學習行動貫穿于整個學習情境的教學過程中，而專業(yè)能力的后兩點直接體現(xiàn)在三個教學情境中。
2.課程考核方法改革
筆者采用開放的考核模式，注重職業(yè)能力的考核，有利于學生綜合能力的判斷。
（1）考核形式多樣化，閉卷筆試、口試、與技能操作等。
（2）既強調(diào)課程終結考核，也引入了過程考核作為判斷學生成績的依據(jù)。
（3）針對不同教學情境，采用不同考核模式，其中情境一以課程結束后鑒定性考核為主，情境二以學生動手實做考核為主，情境三以案例考核為主，分別強調(diào)學生對應知應會能力的掌握和學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
（4）以取證代替考試，如在課程學習過程中取得《電氣試驗工》中級及以上資格證書，可申請免考，成績定為優(yōu)秀。教學評價引入職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容，區(qū)分對待應知應會能力，形成由教師、企業(yè)、學生自己等多主體參與的互動式評價方式，既評價學生工作過程，又評價工作成果；既要評價學生相關知識的掌握程度，又要評價技能訓練狀況，還有評價其團結協(xié)作能力和工作態(tài)度。
三、課程改革特色
第一，依托電力行業(yè)，校企一家共同實現(xiàn)工學結合的人才培養(yǎng)，課程的工學結合主要體現(xiàn)在教學目標、教學內(nèi)容、教學實施以及教學評價上：工學結合的教學目標；工學結合的教學內(nèi)容；工學結合的教學實施；工學結合的教學評價。
第二，以工作過程融合“理論”與“實踐”教學，真正做到教-學-做“一體化”傳統(tǒng)的課程體系將“理論”與“實踐”課程劃分為相互獨立的兩大課程體系，雖然相互之間也有融合，但在教學實踐中反而強化了理論與實踐的割裂，不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。在基于工作任務的課程體系不再區(qū)分“理論”與“實踐”課程，而是根據(jù)工作任務、課程目標和教學內(nèi)容的需要，按實際工作流程進行教學組織。教師邊講邊做，學生邊看邊學邊動手，使理論教學中有實踐，實踐教學中也有理論，真正做到教-學-做“一體化”。
第三，引入行業(yè)標準化作業(yè)理念，加強職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育。筆者與君正能源化工有限公司熱電廠合作，開發(fā)了標準化作業(yè)教學視頻，并運用于教學中。同時，在各項教學情境中，都以生產(chǎn)實際中的規(guī)程、規(guī)范為指導，嚴格執(zhí)行崗位責任條例，注重職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。
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（一）依據(jù)典型職業(yè)活動調(diào)研分析，確立課程目標
根據(jù)調(diào)研分析，明確電氣運行與控制專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位范圍有三個專門化方向，分別是工業(yè)電氣控制技術專門化、工業(yè)企業(yè)變配電技術專門化和電梯電氣技術專門化。通過開展企業(yè)專題調(diào)研，確定這三個專門化方向?qū)牡湫吐殬I(yè)活動。針對典型職業(yè)活動的職業(yè)特征，工作過程、工作崗位、工作對象、工具、工作方法、勞動組織、工作要求及職業(yè)資格標準等八個方面對職業(yè)活動進行系統(tǒng)分析和描述。依據(jù)典型職業(yè)活動分析和描述，將職業(yè)必備知識和技能進行整合，確立《電工技術基礎與技能訓練》課程的目標要求：理解電路的基本概念、基本定律和定理，了解其在生產(chǎn)生活中的應用；能識讀簡單電路圖和電氣裝配圖；會正確使用常用電工工具與儀器儀表；能識別和檢測常用電路元器件；能處理電路中的簡單故障；掌握電工技能實訓的安全操作規(guī)范；具有資料查閱和信息處理能力，具有一定的交流和分析解決問題的能力；培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，具有創(chuàng)新精神與團隊合作精神；培養(yǎng)節(jié)能環(huán)保、產(chǎn)品質(zhì)量等意識。
（二）依據(jù)課程目標，規(guī)劃課程內(nèi)容
根據(jù)課程目標規(guī)劃課程內(nèi)容，包括：電工實訓室的認識與安全用電；直流電路的基礎知識與技能訓練；單相交流電路的基礎知識與技能訓練；三相交流電路的基礎知識與技能訓練。上述四部分中的每項訓練都是由若干個學習任務組成。
（三）依據(jù)課程目標和內(nèi)容，確定考核標準
根據(jù)《電工技術基礎與技能訓練》的課程目標和課程內(nèi)容，依據(jù)典型職業(yè)活動的要求和職業(yè)標準確定課程的考核標準：正確識讀簡單電路圖和電氣裝配圖；正確計算電路的基本物理量；正確使用常用電工工具和儀表，正確調(diào)試常用電工實驗實訓儀器設備；會依據(jù)電路圖正確接線和檢查線路，能正確分析和排除線路中的簡單故障；會調(diào)試測量電路，正確測量電壓、電流和元件參數(shù)；按要求獨立寫出實驗實訓報告，正確處理數(shù)據(jù)，分析實驗實訓結果，得出結論；遵守安全操作規(guī)程，愛護實驗實訓設備；工作現(xiàn)場達到5S標準。
二、《電工技術基礎與技能訓練》課程教學設計
（一）以工作過程為導向設計與編排學習單元
1.設計思路
遵循學生的成長規(guī)律和教育規(guī)律，依據(jù)學生就業(yè)崗位所需的知識、技能以及課程性質(zhì)，選擇實現(xiàn)課程目標的載體，將課程目標、課程內(nèi)容分解為若干個學習單元，以工作過程為導向重新構建課程結構和知識序列。
2.載體的選擇
載體的選擇應該能承載該工作過程所需要的全部知識、技能和情感態(tài)度價值觀。對《電工技術基礎與技能訓練》課程進行學習單元設計時，選擇實現(xiàn)課程目標的三個載體，即MF-47型萬用表、熒光燈電路和三相異步電動機，將課程目標、課程內(nèi)容分解為三個學習單元：MF-47型萬用表的組裝，熒光燈電路的裝配，三相異步電動機的連接、檢測與運行。每個學習單元都包含一個完整的工作過程，具有可見的工作成果。各學習單元的內(nèi)容編排與課程內(nèi)容的對應關系。
3.各個學習單元之間的關系
從知識層面來講，學習單元1、2、3之間是從易到難，由簡單到復雜的遞進關系。從知識的關聯(lián)性來講，學習單元1是整個課程的基礎，要為學習單元2、3作鋪墊，而單元3又涵蓋單元1、2的內(nèi)容，單元2也涵蓋了單元1的內(nèi)容，因此三個學習單元之間具有包容關系。從三個學習單元完成的學習任務來講，三個任務相互獨立，沒有明顯的關聯(lián)性，因此三個學習單元又具有并列關系。在進行學習單元設計的同時，還要依據(jù)課程目標制定各學習單元的教學目標。學習單元的教學目標是對課程目標的分解和細化，通過各學習單元的教學，實現(xiàn)課程整體目標。
（二）以工作過程為導向設計工作項目與任務
在進行教學實施前要將每個學習單元的教學內(nèi)容按照“理實一體化”的課程理念進行設計。如MF-47型萬用表的組裝學習單元教學設計，首先按照萬用表的生產(chǎn)工藝流程設計工作項目，再將每個工作項目按照由淺入深、由易到難的學習規(guī)律分解成若干個工作任務，并將知識和技能融入每項任務之中，使學生通過具體項目或任務的學習，獲得相關知識、技能、情感和態(tài)度等。按照萬用表的生產(chǎn)工藝流程設計的工作項目流程為：參觀電工實訓室安全用電操作識讀萬用表的原理電路材料的領取、清點與檢測繪制裝配接線圖焊接、裝配檢測、調(diào)試，具體內(nèi)容見表4所示。
（三）以工作過程為導向開發(fā)教學資源
教學資源是根據(jù)學習單元教學需求提出的教師教學和學生學習的支撐性材料，包括硬件資源和軟件資源。硬件資源主要是電工實訓室的實訓設備和相關配置，這些資源大部分是教師和學生共同擁有。軟件資源分為教師使用資源和學生使用資源，教師使用資源又稱教學項目實施方案，主要內(nèi)容包括教學項目實施方案首頁、專業(yè)技術基礎知識及實施、工作實踐內(nèi)容及實施和評價內(nèi)容及要求。學生使用資源又稱學習集，包括專業(yè)技術基礎知識、學習頁、工作頁和評價表?！峨姽ぜ夹g基礎與技能訓練》課程采用小班授課，每班24人左右。電工實訓室配置14個實訓臺，每個實訓臺兩個工位，每個學生一個工位。為確保安全，每個實訓臺臺面及周圍地面上都鋪有絕緣橡膠。除此之外，實訓室還配備有儀表柜、設備柜、工具柜、材料柜和工裝柜。在教學環(huán)境的設計上，結合學習單元的內(nèi)容，注重引進企業(yè)文化。在實訓室的墻面上，分別有實訓室規(guī)則、實驗實訓須知、學習單元一覽表、學習單元考核表、5S概念掛板，真正做到教學環(huán)境及實訓設備的配置與企業(yè)的工作場景、工作崗位要求相一致，創(chuàng)建理論實踐一體化的職業(yè)情境。
（四）以工作過程為導向?qū)嵤┬袆訉蚪虒W法
采用以學生為主體的行動導向教學法，教學過程由體現(xiàn)生產(chǎn)或工作過程特征的“明確任務收集信息制訂計劃進行決策組織實施過程檢查結果評價”7個環(huán)節(jié)組成。7個環(huán)節(jié)的主要任務：第一，明確任務。教師布置學習任務，明確學習目標與要求；學生理解任務，把握任務完成的滿意度指標和學習目標。第二，收集信息。教師提供相關的學習資料，對完成學習任務所涉及的知識、技能做必要的補充；學生查閱相關資料，了解企業(yè)工作任務的現(xiàn)場實施與管理，補充必要的知識和技能。第三，制訂計劃。學生之間交流對工作任務的認識，討論任務及分析相關知識、技能和態(tài)度，初步制訂工作計劃。第四，進行決策。教師參與、指導學生對工作計劃進行修訂，及時并作出相應的調(diào)整。第五，組織實施。學生按照工作計劃完成任務；教師負責組織、監(jiān)督、咨詢、指導等。第六，過程檢查。學生按照工作計劃階段擬定的檢查項目逐一進行檢查。第七，結果評價。學生匯報總結，上交任務實施報告，進行匯報等；教師對學生、團隊進行評價，學生自評與互評，指出任務實施過程中存在的問題與改進措施。
