時(shí)間：2023-03-01 16:27:04
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇雙語(yǔ)教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
當(dāng)前，我國(guó)普通高校的比較文學(xué)課程教學(xué)中，許多學(xué)校和教師對(duì)應(yīng)用人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)仍較為模糊。高校對(duì)以應(yīng)用能力為主線的本科學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)思路不明晰，在專(zhuān)業(yè)課程中滲透能力培養(yǎng)的教學(xué)模式也相對(duì)老化。事實(shí)上，本科學(xué)生就業(yè)的應(yīng)用素質(zhì)與比較文學(xué)課程所需的綜合能力是對(duì)同一層次能力水平不同方位的描述。其中，應(yīng)用素質(zhì)是這種能力的外在表現(xiàn)，而課程所需的綜合能力則是其內(nèi)在訴求。樹(shù)立應(yīng)用能力培養(yǎng)的比較文學(xué)教學(xué)觀，就必然要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力本位觀在普通高校課程教學(xué)里的統(tǒng)一;通過(guò)模塊式的能力劃分和組織對(duì)應(yīng)的能力訓(xùn)練活動(dòng)，能更加有效地實(shí)現(xiàn)能力在比較文學(xué)課程中的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建基于應(yīng)用人才培養(yǎng)觀的比較文學(xué)教學(xué)體系就是一種創(chuàng)新和嘗試。目前，學(xué)界普遍認(rèn)為中文專(zhuān)業(yè)比較文學(xué)課程的要求和學(xué)生的課程能力低于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的比較文學(xué)。事實(shí)上，由于比較文學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)于外語(yǔ)能力的要求較高，使得很多中文專(zhuān)業(yè)的比較文學(xué)課程在雙語(yǔ)教學(xué)的使用、原版作品的閱讀、外文作業(yè)的撰寫(xiě)以及外文考試的進(jìn)行等方面都遭遇了挑戰(zhàn)。中文專(zhuān)業(yè)的比較文學(xué)和外國(guó)文學(xué)教學(xué)都遭遇著一個(gè)難題，即“盡管外國(guó)文學(xué)所涉及的作家作品都與異國(guó)語(yǔ)言相關(guān)，但中文系的外國(guó)文學(xué)課程不僅使用中文教材，而且講讀的所有作品亦為中文譯本。這樣，外國(guó)文學(xué)教學(xué)實(shí)際上脫離了外文原著，完全與外文無(wú)涉。以此而論，中文系講授的外國(guó)文學(xué)并非真正的外國(guó)文學(xué)，而是翻譯文學(xué)，或曰‘中國(guó)的外國(guó)文學(xué)’。長(zhǎng)期以來(lái)，不少外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的外國(guó)文學(xué)教師對(duì)中文系外國(guó)文學(xué)教學(xué)的詬病并非毫無(wú)道理。正是由于教學(xué)中存在的語(yǔ)言問(wèn)題———教師只能通過(guò)母語(yǔ)講授外國(guó)文學(xué)，學(xué)生同樣只能借助母語(yǔ)閱讀外國(guó)文學(xué)作品，致使外國(guó)文學(xué)教學(xué)改革遭遇瓶頸。”〔1〕與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)比較文學(xué)課程相比，中文專(zhuān)業(yè)的比較文學(xué)課程在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與知識(shí)類(lèi)型方面存在著很大的區(qū)別，綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的要求方面也有較大差異。中文專(zhuān)業(yè)本科的比較文學(xué)課程，不能簡(jiǎn)單地照搬或者套用外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的比較文學(xué)教學(xué)模式，既要突出中文專(zhuān)業(yè)本身對(duì)于民族文化、語(yǔ)言的熟稔，又要能夠有效地提高外語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)于異域文化的熟悉和掌握，從而在中西對(duì)照的視域中還原各自民族文化的根本性差異、比較二者的相通或相似之處。當(dāng)前，普通高校中文專(zhuān)業(yè)本科比較文學(xué)課程教學(xué)主要存在的問(wèn)題有:
(一)雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)法貫徹始終
雖然，目前中國(guó)學(xué)生普遍存在外語(yǔ)能力耗時(shí)長(zhǎng)而效果差的問(wèn)題，全面、匆忙地實(shí)行比較文學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)存在諸多困難，但這并不意味著中文專(zhuān)業(yè)本科比較文學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)就是一種空想。一些高校的本科比較文學(xué)課程教學(xué)偏重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，而對(duì)如何獲取這些知識(shí)、如何進(jìn)行比較分析的外語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)技巧卻缺乏足夠的重視，從而使比較文學(xué)的中西文化閱讀、表達(dá)能力在實(shí)際的課程教學(xué)中脫節(jié)。比較文學(xué)課程綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和外語(yǔ)習(xí)得的提升是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、轉(zhuǎn)變的過(guò)程，必須同時(shí)在外語(yǔ)課堂和專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中相互貫通，使學(xué)生養(yǎng)成以外語(yǔ)思維理解專(zhuān)業(yè)課程的習(xí)慣，而不是簡(jiǎn)單地以外語(yǔ)思維學(xué)習(xí)外語(yǔ)、以中文思維學(xué)習(xí)中文。而目前很多高校都沒(méi)有將雙語(yǔ)教學(xué)貫穿比較文學(xué)課程教學(xué)的全過(guò)程，而通常只建議學(xué)生閱讀外文原版作品、或是集中在某一階段的教學(xué)中進(jìn)行雙語(yǔ)講解，而不是全程、全面、立體地進(jìn)行比較文學(xué)雙語(yǔ)應(yīng)用人才的培養(yǎng)，無(wú)法讓學(xué)生真正形成較強(qiáng)的綜合應(yīng)用素質(zhì)和就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力。
(二)雙語(yǔ)教學(xué)缺乏針對(duì)性
比較文學(xué)課程中的雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有針對(duì)本科學(xué)生的應(yīng)用能力提高和外語(yǔ)綜合能力的需求特點(diǎn)。在當(dāng)前本科學(xué)生文憑持續(xù)貶值、碩博士擠壓本科就業(yè)市場(chǎng)的背景下，本科學(xué)生的學(xué)習(xí)從對(duì)于基本原理、理論知識(shí)的追求逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣呔C合應(yīng)用能力、改善就業(yè)綜合素質(zhì)為重要目標(biāo)，他們迫切需要強(qiáng)化外語(yǔ)應(yīng)用能力、積累涉外文化知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)于本科生就業(yè)方面的剛性指標(biāo)。這一轉(zhuǎn)變既是對(duì)于當(dāng)前高校本科學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的理性分析，也是深化比較文學(xué)課程教學(xué)深度、廣度的內(nèi)在需求。但令人遺憾的是，許多普通高校中文專(zhuān)業(yè)的比較文學(xué)課程教學(xué)都沒(méi)有重視這一轉(zhuǎn)變趨勢(shì)，而是仍然保留著傳統(tǒng)、老套的教學(xué)理念、方法。
(三)教學(xué)模式陳舊
沿襲普通高校中文專(zhuān)業(yè)比較文學(xué)課程的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前比較文學(xué)教學(xué)趨于多元、兼涉中外的特點(diǎn)。很多高校的中文專(zhuān)業(yè)比較文學(xué)教學(xué)仍然停留在常態(tài)的思想主題分析、作品內(nèi)容講解、創(chuàng)作手法歸納等理論知識(shí)層面，應(yīng)用針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生難以從比較文學(xué)教學(xué)中達(dá)到學(xué)習(xí)原汁原味的外語(yǔ)文化、掌握外語(yǔ)應(yīng)用技巧、提高外語(yǔ)綜合能力的目的。
(四)多方參與機(jī)制缺乏
普通高校中文專(zhuān)業(yè)比較文學(xué)課程教學(xué)以全體學(xué)生的外語(yǔ)、文化綜合應(yīng)用能力為重要目標(biāo)，這需要學(xué)院和比較文學(xué)教研室全體老師的共同參與，充分發(fā)揮全體教師和管理人員培養(yǎng)本科應(yīng)用人才的主動(dòng)性、積極性。中文專(zhuān)業(yè)的比較文學(xué)課程較多涉及比較文學(xué)原理、比較文學(xué)史、比較文學(xué)專(zhuān)題、中外作家比較等內(nèi)容，這需要學(xué)院和教研室統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)步驟，齊頭并進(jìn)，并在學(xué)生考察、考試等方面與高校教務(wù)、學(xué)生部門(mén)溝通協(xié)調(diào)，從而確保能夠以一種目標(biāo)明確、流程周詳?shù)姆绞浇y(tǒng)籌兼顧，突出比較文學(xué)本科應(yīng)用人才培養(yǎng)的全面性和持續(xù)性。
針對(duì)上述情況，本科比較文學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用人才能力培養(yǎng)應(yīng)凸現(xiàn)比較文學(xué)的雙語(yǔ)性質(zhì)，包括對(duì)外語(yǔ)原始材料的閱讀能力、概括外文文本的敘述故事、凸現(xiàn)情感交流的作品感受能力、外語(yǔ)作業(yè)的地道語(yǔ)言表達(dá)技巧、外語(yǔ)思維方式的進(jìn)入等方式，幫助學(xué)生建立起以雙語(yǔ)思維為特質(zhì)的比較文學(xué)觀，進(jìn)而有效地提升該課程學(xué)生的雙語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，適應(yīng)當(dāng)前以提高就業(yè)為旨?xì)w的大學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。
二中文專(zhuān)業(yè)本科比較文學(xué)課程教改思路
基于應(yīng)用人才培養(yǎng)的高校中文專(zhuān)業(yè)本科比較文學(xué)課程教學(xué)的總體思路，即在于以普通高校本科學(xué)生比較文學(xué)課程培養(yǎng)方案為藍(lán)本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平，有針對(duì)性地制定比較文學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)主要應(yīng)用能力模塊。在此基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)本科學(xué)生的應(yīng)用能力為主線，從不同模塊的具體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，以夯實(shí)本科學(xué)生的雙語(yǔ)接受、表達(dá)能力。進(jìn)而，以比較文學(xué)課程為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生以雙語(yǔ)思維為表征的綜合能力的提高，全程貫穿大學(xué)生素質(zhì)教育，并建立一套較為科學(xué)、合理的學(xué)生應(yīng)用能力素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)有效地以課程促學(xué)習(xí)、以教學(xué)促就業(yè)。在高校中文專(zhuān)業(yè)比較文學(xué)課程教學(xué)的具體設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)重視以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:
(一)必須以中文專(zhuān)業(yè)比較文學(xué)課程的培養(yǎng)方案為藍(lán)本，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)比較文學(xué)課程教學(xué)中雙語(yǔ)能力的主要模塊。雙語(yǔ)教學(xué)涉及的內(nèi)容較多，有必要根據(jù)本科學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于本科應(yīng)用人才的需求和比較文學(xué)課程的人才培養(yǎng)定位，學(xué)生的雙語(yǔ)應(yīng)用素質(zhì)主要表現(xiàn)為:外語(yǔ)原文的閱讀能力、外語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)能力、原版文學(xué)作品的概括和復(fù)述能力以及外文表達(dá)、思維的理解能力等。因此，需要從培養(yǎng)本科學(xué)生對(duì)于社會(huì)需求技能的應(yīng)用能力的開(kāi)發(fā)角度出發(fā)，把與學(xué)生就業(yè)能力密切相關(guān)的比較文學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)置于重要位置，聯(lián)系社會(huì)，確立以本科學(xué)生就業(yè)能力為圓心，以應(yīng)用能力的獲取為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案，建立起包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思在內(nèi)的雙語(yǔ)教學(xué)模塊，這是構(gòu)建中文專(zhuān)業(yè)比較文學(xué)課程以培養(yǎng)本科學(xué)生就業(yè)應(yīng)用能力為旨?xì)w的主要框架。
(二)以普通高校本科比較文學(xué)課程教學(xué)為平臺(tái)，開(kāi)展各種雙語(yǔ)教學(xué)，全面提升本科學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的興趣，激發(fā)他們主動(dòng)探究雙語(yǔ)應(yīng)用技巧。高校可以開(kāi)展多渠道的比較文學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)及輔助活動(dòng)，如朗誦外文詩(shī)歌和散文、組織演出外文舞臺(tái)劇、翻譯中文作品為外文、對(duì)照中西方文學(xué)作品進(jìn)行闡釋、為根據(jù)外文原著改編的電影配音等。雙語(yǔ)教學(xué)的輔助活動(dòng)只要學(xué)生們通過(guò)自己查找資料、熟讀、練習(xí)，是不難達(dá)到預(yù)期效果的。比較文學(xué)課程所涉及到的雙語(yǔ)能力，也只有經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐、探討、適應(yīng)，才會(huì)真正內(nèi)化為學(xué)生們的興趣和思維習(xí)慣，從而使其在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中展示出高人一籌的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。
(三)以比較文學(xué)課程教育為契機(jī)，學(xué)院和教研室應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，建構(gòu)起多位一體的雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)實(shí)踐體系。學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同時(shí)期，制定相應(yīng)的要求，鼓勵(lì)學(xué)生不斷將課程教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活、個(gè)人習(xí)慣中去。在學(xué)生進(jìn)入比較文學(xué)課程學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和社會(huì)對(duì)本科學(xué)生應(yīng)用能力的要求，組織課程介紹、外文能力調(diào)查、外文文獻(xiàn)閱讀能力分析、雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)講座等，使學(xué)生在接觸比較文學(xué)課程的最初階段即形成一種比較思維習(xí)慣。而進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的中期，則可以組織學(xué)校、學(xué)院、系和班級(jí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的雙語(yǔ)素質(zhì)活動(dòng)，如外文朗誦大賽、翻譯大賽、大學(xué)生外文歌曲演唱大賽、外文戲劇社等，使學(xué)生基于比較文學(xué)課程形成的雙語(yǔ)能力落實(shí)到不同的思想、專(zhuān)業(yè)內(nèi)容上。而在比較文學(xué)課程結(jié)束之前，可以采取靈活多樣的方式，對(duì)學(xué)生的雙語(yǔ)能力進(jìn)行集中、客觀的評(píng)價(jià)，既可以采用一般的全外文期末考試，也可以實(shí)行一種即興的比較文學(xué)課程內(nèi)容展示。
(四)以明確分工、協(xié)調(diào)落實(shí)為原則，構(gòu)建比較文學(xué)課程應(yīng)用能力培養(yǎng)的體系。大學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，不是一門(mén)普通的比較文學(xué)課程所能獨(dú)立承擔(dān)的。這就需要建立一套多元聯(lián)動(dòng)、相互配合的雙語(yǔ)能力建設(shè)體系，促進(jìn)學(xué)院、系、班的各級(jí)雙語(yǔ)素質(zhì)輔助機(jī)構(gòu)，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)幫助學(xué)生建立牢固的外文思維方式和應(yīng)用外語(yǔ)能力的意識(shí)。只有從本科學(xué)生應(yīng)用能力和社會(huì)需求人才目標(biāo)的視野出發(fā)，構(gòu)建基于雙語(yǔ)能力的普通高校中文專(zhuān)業(yè)本科比較文學(xué)課程教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的比較文學(xué)學(xué)習(xí)和多元互動(dòng)的雙語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用，真正使雙語(yǔ)能力和素質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生的日常技能、意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于社會(huì)需求的各項(xiàng)職業(yè)能力的適應(yīng)和運(yùn)用，從而真正提高本科學(xué)生的雙語(yǔ)素質(zhì)和綜合能力，使他們最終成為受社會(huì)歡迎的應(yīng)用型人才。
三中文專(zhuān)業(yè)本科比較文學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐
參考國(guó)內(nèi)有先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)院校的比較文學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)大綱制定情況，結(jié)合各校教師及學(xué)生能力實(shí)際，制定適合本校高年級(jí)專(zhuān)業(yè)必修課的比較文學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)講授比較文學(xué)學(xué)科的發(fā)生、發(fā)展及其基本理論，使學(xué)生掌握比較文學(xué)的基本概念、原理和方法，并在其中貫穿比較文學(xué)范例式教學(xué)。在教學(xué)事例選擇上，側(cè)重國(guó)外比較文學(xué)學(xué)者的專(zhuān)業(yè)論述，進(jìn)行雙語(yǔ)講解，以起到導(dǎo)讀、“研讀”英文原著的作用。所謂，借助導(dǎo)讀去分析閱讀英文原著，借助“研讀”著力于對(duì)其邏輯論述和層次結(jié)構(gòu)的解讀和理解，以便直接具體地認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)西方學(xué)者的研究思維過(guò)程和表述特點(diǎn)，從中學(xué)習(xí)研究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和論述問(wèn)題的創(chuàng)新能力及其實(shí)踐運(yùn)作。
二、師資水平的提高
雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)師資水平要求很高,教師不僅要掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言,還要懂得比較文學(xué)的學(xué)科理論知識(shí)。而在我國(guó)國(guó)內(nèi)，解決這一問(wèn)題的主要途徑是吸收海歸教師充實(shí)語(yǔ)言師資建設(shè)，主要是在首都師范大學(xué)和四川大學(xué)，但是難道普通高校不具備這方面師資力量就不能從事雙語(yǔ)教學(xué)了嗎？答案不是這樣的。隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的普及，高校教師可充分利用高科技條件解決雙語(yǔ)教學(xué)師資力量不足的問(wèn)題。利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體形式進(jìn)行輔助教學(xué)。在比較文學(xué)多媒體、網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)教學(xué)課堂上營(yíng)造良好的雙語(yǔ)環(huán)境和氛圍,在短期內(nèi)迅速提高師生的教與學(xué)能力。在具體實(shí)施過(guò)程中可引入專(zhuān)業(yè)理論術(shù)語(yǔ)英漢雙語(yǔ)匯釋?zhuān)徊シ乓恍﹪?guó)內(nèi)外著名學(xué)者的解讀文學(xué)、文論原典、英文詩(shī)歌朗誦錄像；欣賞一些代表性的、具較高藝術(shù)價(jià)值的英語(yǔ)影視作品片斷等。
三、教材體系的構(gòu)建
針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平實(shí)際，采取的授課教材普遍有三種模式。一種是以英文原著為主，使用原版英文教材授課。如SusanBassnett.的ComparativeLiterature：ACriticalIntroduction，出版時(shí)間：1993。（蘇珊•波斯奈特：《比較文學(xué)批評(píng)導(dǎo)論》，Blackwell出版社）但是存在的問(wèn)題一是英文原著教材價(jià)格昂貴，讓一般學(xué)生難以承受；其次是由于出版和傳播的關(guān)系，英文原版教材進(jìn)入中國(guó)要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，造成版本太舊。再次，據(jù)說(shuō)國(guó)外比較文學(xué)授課是沒(méi)有教材的，由于原教材者往往在某一方面領(lǐng)域研究的過(guò)于深透，多是專(zhuān)著性質(zhì)，上課都是老師自己整理講義。這就造成部分內(nèi)容過(guò)于詳細(xì)，有些地方涉及不到。不符合我國(guó)學(xué)生通習(xí)比較文學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的現(xiàn)狀。第二種模式就是選用中國(guó)人編寫(xiě)的英文教材，再選用原版英文教材和國(guó)內(nèi)中文教材作為輔助。由于編寫(xiě)者、教師和學(xué)生的國(guó)學(xué)和英文能力水平差異，很難保證取得高效的教學(xué)質(zhì)量。第三種教材模式是以中文教材為主，選取英美比較文學(xué)名師的論著進(jìn)行講解。兩者起到一種相輔相成的作用。如上海師范大學(xué)孫景堯的AStudyofImportantWorksinEnglishComparativeLiterature《比較文學(xué)名著研讀（雙語(yǔ)版）》，在實(shí)踐教學(xué)中取得了良好效果。各高?？筛鶕?jù)本校教師和學(xué)生的實(shí)際水平編訂相應(yīng)的比較文學(xué)雙語(yǔ)教材，解決學(xué)生聽(tīng)課無(wú)的放矢的困境。
四、教學(xué)方法和手段的改革創(chuàng)新
1.課堂教學(xué)方法要豐富
推行范例式教學(xué)法。在比較文學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中采用了事例教學(xué)法。選擇范例時(shí)，要突出范例的綜合性、典型性和可操作性。抓范例庫(kù)的建設(shè)。搜集、整理和編寫(xiě)比較文學(xué)教學(xué)范例，注重國(guó)外范例的引進(jìn)和翻譯工作。進(jìn)行參與式教學(xué)。主張學(xué)生能夠自主翻譯，嘗試用自己的感受先代替名家名譯，然后再和名家名譯做對(duì)比，學(xué)習(xí)經(jīng)典翻譯文本的文學(xué)魅力，同時(shí)也知曉在感受相同的情況下如何參照寫(xiě)作的文化背景來(lái)理解和復(fù)述作品原有的思想意義。實(shí)施任務(wù)式教學(xué)。在教學(xué)中開(kāi)展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，利用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。同時(shí)，相應(yīng)運(yùn)用情景模擬、辯論等教學(xué)方式。讓學(xué)生參與其中，改變傳統(tǒng)的教師滿堂灌、學(xué)生埋頭記的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，教學(xué)效果顯著。
2.教學(xué)手段要多樣
（1）多媒體教學(xué)方式。首先在課件制作過(guò)程中，保證人名、篇目、書(shū)名的原文附著和對(duì)譯名的統(tǒng)一和糾正，使用關(guān)鍵詞教學(xué)方式。其次，經(jīng)典作家的重點(diǎn)篇目當(dāng)中的精品段落盡量采用原文、譯文雙對(duì)照。第三，對(duì)于重要西方文藝?yán)碚撚^點(diǎn)嘗試進(jìn)行按3：7（英文：中文）劃分的課堂內(nèi)容比例的本專(zhuān)業(yè)英文教學(xué)，同時(shí)用中文再次強(qiáng)調(diào)，避免譯文造成的觀點(diǎn)誤讀。對(duì)外國(guó)文學(xué)、比較文學(xué)專(zhuān)有名詞解釋、人名、書(shū)名及重要段落的雙語(yǔ)模式進(jìn)行沉浸式教學(xué)，欣賞英文視音頻片段，如在對(duì)2008級(jí)講授Psychoanalyticalcriticism的內(nèi)容時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)Oedipuscomplex的理解，首先讓學(xué)生觀看一段TheKingofOedipus的視頻材料，從而加深了學(xué)生對(duì)這一概念的領(lǐng)會(huì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的引進(jìn)，增強(qiáng)了直觀性，化抽象為具體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步訓(xùn)練了論文寫(xiě)作和雙語(yǔ)思維能力。（2）課程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。課程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)內(nèi)容包括以比較文學(xué)課程各知識(shí)點(diǎn)為單元的開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)課件庫(kù)、事例庫(kù)和試題庫(kù)。并將專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生的科研成果也放在網(wǎng)站上，鼓勵(lì)學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生思考。課程規(guī)劃、教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)課件、師資隊(duì)伍、習(xí)題解答、參考文獻(xiàn)等欄目基本成型，并配備了文字的資料，只要連接上校內(nèi)網(wǎng)，便可達(dá)到資源共享。通過(guò)“學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”、“學(xué)術(shù)著述”、“經(jīng)典專(zhuān)題”和“資源下載”等分欄，不僅能夠獲取學(xué)習(xí)所需的各種資源，而且使教與學(xué)始終能夠洞悉學(xué)科發(fā)展和研究的前沿。此外，通過(guò)該網(wǎng)站上備有的友情連接網(wǎng)址，可以登錄其他專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)網(wǎng)和其他院校了解最新的學(xué)術(shù)和教學(xué)動(dòng)態(tài)。
3.實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境要完善
（1）建立起比較文學(xué)研究方法與學(xué)生課程論文、畢業(yè)論文寫(xiě)作的實(shí)踐連接，例如學(xué)生的畢業(yè)論文選題。如05級(jí)學(xué)生王朝的《幻想文學(xué)的發(fā)展及演變》直接涉及了比較文學(xué)的影響研究領(lǐng)域，其他如漢語(yǔ)言文學(xué)06級(jí)學(xué)生“解析《金粉世家》中的女性觀”和“<尼伯龍根的指環(huán)>的自由意志抒寫(xiě)”等論文都從不同角度將比較文學(xué)的平行研究和跨學(xué)科研究理論付諸實(shí)踐。（2）利用專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地的資源，加強(qiáng)與其他雙語(yǔ)教學(xué)部門(mén)的聯(lián)系，保證講座、參觀等教學(xué)方式的穩(wěn)定。如，帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)取外語(yǔ)系教師的課堂教學(xué)、語(yǔ)音室學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加或聆聽(tīng)各種英語(yǔ)演講、辯論、表演比賽，如鼓勵(lì)學(xué)生參加2011年10月在我校舉辦的“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽黑龍江省決賽選拔賽，并在外國(guó)專(zhuān)家學(xué)者到校做英文講座時(shí)，鼓勵(lì)教師學(xué)生積極參與。如聆聽(tīng)2011年10月外國(guó)語(yǔ)學(xué)院邀請(qǐng)美國(guó)國(guó)際教育委員會(huì)首席執(zhí)行官DonPetry博士來(lái)校做關(guān)于《教育國(guó)際化》的專(zhuān)題講座等。在授課形式和方法上進(jìn)行大膽改革，采用多種現(xiàn)代教學(xué)方式，能有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到較好的效果。體現(xiàn)出“老課程，新內(nèi)容”的時(shí)代特色。
五、教學(xué)實(shí)踐效果
關(guān)鍵詞：游戲情境；教學(xué)情境；社會(huì)情境
中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）18-303-01
一、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)游戲情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)興趣
游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑。兒童對(duì)游戲非常感興趣，他們離不開(kāi)游戲。興趣對(duì)未來(lái)的活動(dòng)起準(zhǔn)備作用，對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用。雙語(yǔ)教育也不例外。也要借助于游戲情境來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的興趣。從而使幼此向往雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，覺(jué)得雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。如：體育游戲“catch the fish”(抓那條魚(yú))，孩子們玩?zhèn)鹘y(tǒng)的抓小魚(yú)游戲，當(dāng)抓到某個(gè)“小魚(yú)”時(shí)，幼兒?jiǎn)枴皐ho arc you?”(你是誰(shuí))，被抓的“小魚(yú)”回答“I am…”(我是……)，幼兒在他們?cè)杏螒蚪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輕松偷快地習(xí)得了英語(yǔ)，學(xué)會(huì)了I am…的句式，鍛煉了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力，在玩中學(xué)習(xí)并獲得了發(fā)展。同時(shí)，在游戲情境中，幼兒注意力集中，他們的合作、選擇、交往的能力也得封了提高。在這種情境下，幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有趣、很好玩，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)最初的興趣能夠使幼兒較長(zhǎng)時(shí)期地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
二、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)情境，有利于幼兒主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)
要讓幼兒在輕松愉快的雙語(yǔ)情境中，愿意主動(dòng)與別人交往，使幼兒能夠自由地思維、想象，就要為幼兒創(chuàng)造自由的心理氛圍。首先得使幼兒敢說(shuō)，而幼兒只有在感興趣、主動(dòng)求知的情況下才敢表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。所以教師要以幼兒為主體，在幼兒興趣、需求中挖掘教育價(jià)值，生成雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)孩子們總是在一起談?wù)撝苣┖桶职?、媽媽去吃麥?dāng)勞的情況，說(shuō)到時(shí)，孩子們手舞足蹈，臉上還洋溢著甜甜的笑容。而且?guī)缀趺刻旖巧珔^(qū)都在進(jìn)行著服務(wù)員與顧客的游戲。教師及時(shí)抓住幼兒這一興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)麥當(dāng)勞主題情境教學(xué)活動(dòng)。教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，來(lái)到麥當(dāng)勞，請(qǐng)他們吃食品，孩子們高聲歡呼，許多幼兒都說(shuō)：“我來(lái)過(guò)麥當(dāng)勞?！庇辛诉@么強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教師就扮演服務(wù)員，為幼兒遞上了美昧的食品；同時(shí)，用英語(yǔ)表達(dá)了各類(lèi)食品的名稱(chēng)，幼兒在品嘗食物、體驗(yàn)當(dāng)顧客的情境中，對(duì)食品的英文名稱(chēng)記得更加牢固。
三、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)社會(huì)情境，促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展
1、雙語(yǔ)社會(huì)情境中，重視幼兒積極情感的培養(yǎng)
幼兒是在自身與社會(huì)環(huán)境交互作用中，認(rèn)識(shí)自身行為意義的。我們要注重在社會(huì)環(huán)境中，適時(shí)激發(fā)幼兒的積極情感，用良好的情感教育去感染他們。幼兒園中每周都要舉行升旗的活動(dòng)，教師抓住這個(gè)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)國(guó)旗教育的契機(jī)，開(kāi)展“小小升旗手”活動(dòng)，對(duì)幼兒實(shí)施直觀陡強(qiáng)、有極大感染力的情感教育。讓幼兒結(jié)合自己的能力為愛(ài)祖國(guó)做些什么，幼兒紛紛想出辦法：唱國(guó)歌、制作國(guó)旗等，教師在其中滲透雙語(yǔ)詞匯及短語(yǔ)，幼兒在升旗的情境中，在與教師、同伴互動(dòng)中豐富了英語(yǔ)單詞詞匯，提高了與同伴之間的交往能力，同時(shí)也萌發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
2、雙語(yǔ)社會(huì)情境中，運(yùn)用開(kāi)放式的雙語(yǔ)活動(dòng)，擴(kuò)展家園合作
家長(zhǎng)工作越來(lái)越引起業(yè)內(nèi)人士的重視，這就需要幼教工作者將家庭教育納入幼兒教育的整體中去，使更多家庭重視對(duì)孩子的教育，并且嘗試參與對(duì)孩子的教育，在雙語(yǔ)活動(dòng)中，只有與家長(zhǎng)的共同教育和合作，雙語(yǔ)教育才能事半功倍。
在對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放過(guò)程中，家長(zhǎng)的身份由參觀者變?yōu)榱藚⑴c者，例如：在開(kāi)放日活動(dòng)中，我們打破了以往家長(zhǎng)只是被動(dòng)看活動(dòng)的模式，設(shè)計(jì)了“咪瞇餐廳”，家長(zhǎng)扮演進(jìn)餐者，幼兒扮演服務(wù)員。服務(wù)員可以加上身體語(yǔ)(手勢(shì))與問(wèn)候語(yǔ)（Hello Can I help you?)，家長(zhǎng)更進(jìn)一步了解了孩子學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的水平，同時(shí)也與孩子進(jìn)行了親子溝通，促進(jìn)幼兒雙語(yǔ)發(fā)展。
四、為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)生活情境，讓雙語(yǔ)成為生活中的一部分
幼兒是在日常生活中通過(guò)具體事物去認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展雙語(yǔ)語(yǔ)言的。為了在日常生活中給幼兒創(chuàng)造更多使用雙語(yǔ)的機(jī)會(huì)，教師要為幼兒設(shè)一個(gè)雙語(yǔ)生活情境。
在雙語(yǔ)生活情境中，幼兒學(xué)英語(yǔ)是自然的、無(wú)意識(shí)的潛移默化的習(xí)得過(guò)程，而且是無(wú)壓力、無(wú)負(fù)擔(dān)的。創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)生活情境要充分利用幼兒的各種生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。幼兒在自然、和諧、輕松、愉快的氛圍中不需要一問(wèn)一答，教師鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出來(lái)，和幼兒處于平等的地位，并參與他們的談話，如：晨間入園時(shí)用“Good morning.”(早上好)問(wèn)好，進(jìn)餐時(shí)說(shuō)“Dinner is ready!”，起床時(shí)說(shuō)“Get up!”，及幼兒小便、洗手等，抓住孩子們某種生活體驗(yàn)或興趣點(diǎn)作為切入口，將雙語(yǔ)生活情境貫穿幼兒一日生活中，不斷用雙語(yǔ)與他們交流，使幼兒做到在生活情境中自如地運(yùn)用英語(yǔ)，這樣，孩子們漸漸地感到雙語(yǔ)交流的樂(lè)趣。然而幼兒的語(yǔ)言能力是有差異的，教師還要尊重每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和心理需要，發(fā)揮幼兒能力互補(bǔ)的作用，孩子之間的交流要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于與成人的溝通。這樣，就會(huì)使雙語(yǔ)生活化，成為幼兒生活中的一部分，使他們進(jìn)一步體驗(yàn)交流英語(yǔ)的樂(lè)趣。
[關(guān)鍵詞]：學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育關(guān)鍵期
現(xiàn)代社會(huì)是知道全球化的社會(huì)，同時(shí)也是雙語(yǔ)以至多語(yǔ)的社會(huì)?！半p語(yǔ)教育是以?xún)煞N語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個(gè)核心問(wèn)題?！盵1]為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在我國(guó)乃至世界范圍內(nèi)，雙語(yǔ)教育受到了相當(dāng)廣泛的重視，雙語(yǔ)教育的低齡化也已成為社會(huì)的共識(shí)。在這樣的社會(huì)大背景下，開(kāi)展雙語(yǔ)教育成為我國(guó)學(xué)前語(yǔ)言教育的“熱點(diǎn)”。
一、雙語(yǔ)教育的概念。
“雙語(yǔ)”的英文表達(dá)為“bilingual”,英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給出的解釋是：一個(gè)懂得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，但通常也有他的一種語(yǔ)言知識(shí)和能力比另一種語(yǔ)言好的情況。[2]早在公元一世紀(jì)，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了“雙語(yǔ)教育”（BilingualEducation）問(wèn)題。他所提出的“雙語(yǔ)”是指希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)。昆體良主張，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上應(yīng)先難后易。時(shí)至今日，為了適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的需求、變化，我們提出學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育。所謂學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育指的是在幼兒園教育活動(dòng)中，在幼兒首先習(xí)得母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，對(duì)第二語(yǔ)言（主要是英語(yǔ)）的興趣和敏感性以及初步的雙語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，旨在培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性。
(一)學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)
隨著經(jīng)濟(jì)全球化與全球信息時(shí)代的到來(lái)，以及我國(guó)對(duì)外開(kāi)放步伐的日益加快和國(guó)際間交往的日趨頻繁，一個(gè)以漢、英兩種語(yǔ)言為媒介的雙語(yǔ)教育正在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段蓬勃興起。雙語(yǔ)教育成為了社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的必然與趨勢(shì)，更是21世紀(jì)培養(yǎng)適應(yīng)全球一體化，是世界激烈競(jìng)爭(zhēng)中取勝人才的需要。而許多生理學(xué)家和教育家都有這樣的共識(shí)：幼兒期是人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。因此，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育將是總的趨勢(shì)，勢(shì)不可擋。而據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，目前在我國(guó)，有80%的以上的幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的殺、雙語(yǔ)教育表示贊同。
（二）學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的理論基礎(chǔ)。
學(xué)前期是人生的啟蒙階段，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育應(yīng)該是在發(fā)展母語(yǔ)的同時(shí)所進(jìn)行的第二語(yǔ)言的啟蒙教育。它是在幼兒一日生活中，在發(fā)展母語(yǔ)的同時(shí)，為幼兒提供良好第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)幼兒感興趣的豐富多彩的方式，將第二語(yǔ)言的意識(shí)灌輸給幼兒，培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運(yùn)用第二語(yǔ)言的能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展以及其全面發(fā)展的教育過(guò)程。
有研究表明，0—9歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展發(fā)重要時(shí)期，特別是5歲半左右是兒童綜合語(yǔ)言能力開(kāi)始形成的關(guān)鍵期。每個(gè)孩子都有形成兩種以上語(yǔ)言中樞的可能性。但是，
孩子在這一敏感期內(nèi)若未獲得第二語(yǔ)言的刺激，則第二語(yǔ)言的中樞機(jī)能就不可能轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。[3]可見(jiàn)學(xué)前期兒童不僅有能力并學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，而且是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。
另外，根據(jù)彭菲爾德（Penfield）和米勒（B.Milner）等人的調(diào)查，學(xué)前兒童似乎有一種“轉(zhuǎn)換機(jī)制”[4]，如果他們的左半球語(yǔ)言中樞受到損傷，言語(yǔ)中樞就會(huì)轉(zhuǎn)換到右半球，
其語(yǔ)言能力仍然可以發(fā)展，只是不那么完善。而若成人的左腦受損傷，則會(huì)出現(xiàn)失語(yǔ)癥，
而且語(yǔ)言機(jī)能不能恢復(fù)。
神經(jīng)生理學(xué)研究證明，最初兒童的大腦兩半球都存在著發(fā)生語(yǔ)言的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)患病兒童施行大腦部分剖離手術(shù)研究發(fā)現(xiàn)，10歲前的兒童仍能恢復(fù)語(yǔ)言能力，而10歲以后則會(huì)形成永久的言語(yǔ)缺陷。這一實(shí)驗(yàn)表明，兒童的語(yǔ)言中樞尚未定位，此時(shí)大腦的可塑性使得幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中可以不受大腦語(yǔ)言中樞定位的影響，大腦的兩半球都可以參與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。因此對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育不易受母語(yǔ)的干擾。
發(fā)展心理學(xué)的研究也表明，幼兒期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，在此時(shí)期幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)刺激特別敏感，故而在生理心理上也較易接受這種刺激，從而建立與該種刺激聯(lián)結(jié)的行為（形成經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)）。因此在這一時(shí)期對(duì)幼兒實(shí)施雙語(yǔ)教育，可以使兒童的語(yǔ)言的獲得更輕松、更容易，發(fā)展也更迅速。
（三）雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前兒童各個(gè)方面的發(fā)展都有著積極的影響
學(xué)前期幼兒具有驚人的學(xué)習(xí)潛力，一些專(zhuān)家認(rèn)為，讓學(xué)前期兒童大量接觸外語(yǔ)將會(huì)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育。語(yǔ)言是一種積極的智力活動(dòng)，對(duì)學(xué)前期兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育有助于兒童思維的發(fā)展。擁有兩種語(yǔ)言的兒童思維的靈活性比只擁有一種語(yǔ)言的兒童要強(qiáng)。有人曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行對(duì)比：“如果允許你給事物任意起名字的話，你是否可以把“狗”稱(chēng)為“母?！保选澳概！背蔀椤肮贰保俊庇?0%的雙語(yǔ)兒童作出了肯定的回答，而單語(yǔ)兒童作出肯定回答的只有20%，差別產(chǎn)生的原因在于雙語(yǔ)兒童能較早的意識(shí)到物體與名稱(chēng)之間是一種語(yǔ)言代碼的關(guān)系，這種關(guān)系是任意的、約定俗成的，并不是天然形成的，但單語(yǔ)兒童這方面的意識(shí)明顯比雙語(yǔ)兒童要差[5]。
語(yǔ)言不僅是思維的工具，還是交際的工具。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是在真實(shí)的或者模擬的社會(huì)情景中進(jìn)行的，對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。可見(jiàn)雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅發(fā)展幼兒的思維，提高了其語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又有助于培養(yǎng)他們的交往能力。
三、開(kāi)展雙語(yǔ)教育注意的問(wèn)題
(一)合格、稱(chēng)職的師資
在實(shí)際教學(xué)中，首先要保證有合格的、高水平的幼兒教師。所謂稱(chēng)職的師資就是“外語(yǔ)教師幼教化，幼兒教師外教化”，兩者是相輔相成，缺一不可。而能勝任學(xué)前雙語(yǔ)教育的教師應(yīng)該具備兩個(gè)方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng)，并通過(guò)雙語(yǔ)教育活動(dòng)促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二是有較為扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)，能運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)音進(jìn)行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用，能了解外語(yǔ)國(guó)家的文化背景、習(xí)俗、傳統(tǒng)，等等。
目前我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)師資相當(dāng)匱乏，因此我人為應(yīng)大力開(kāi)展雙語(yǔ)師資培訓(xùn)。有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)師資，是促進(jìn)雙語(yǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵。主要可以從以下幾方面著手：首先，培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資的高等院校里的學(xué)生，使其具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)前兒童雙語(yǔ)教育知識(shí)，把學(xué)前雙語(yǔ)教育設(shè)置為獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)，這樣可以從根本上改變學(xué)前雙語(yǔ)師資現(xiàn)狀；其次，在學(xué)前師資培訓(xùn)內(nèi)容上，特別要考慮幼兒園的實(shí)際情況和實(shí)際需要，重視應(yīng)用性?xún)?nèi)容，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)化，包括一日活動(dòng)組織用語(yǔ)、教學(xué)用語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)等等。
（二）教育教學(xué)的方法應(yīng)靈活多樣，符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，這是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵
對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施外語(yǔ)教育時(shí)所要采用的方法與成人不同，施用于成人的教學(xué)方法在幼兒身上是完全行不通的，但是同時(shí)不同的教學(xué)方法又會(huì)有不同的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育必須要寓教于娛樂(lè)，寓教于生活中，寓教于應(yīng)用，這樣才能讓學(xué)前兒童在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中形成對(duì)第二語(yǔ)言的興趣和愿望。2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：“幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展?！盵6]同時(shí)，幼兒期兒童是認(rèn)知能力尚未得到很好的發(fā)展，而他們的思維方式又具有具體形象的特點(diǎn)，這就要求教師在施教過(guò)程中并不嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)知道的邏輯體系與知道的掌握程度，強(qiáng)調(diào)的是孩子們構(gòu)建知識(shí)時(shí)的感受性，培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運(yùn)用第二語(yǔ)言的能力，對(duì)語(yǔ)言的興趣及敏感性，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，學(xué)前兒童的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡量采用游戲化、生活化、情景化教學(xué)。如兒童節(jié)快到了，可以以?xún)和?jié)為主題開(kāi)展主題活動(dòng)，其主題就是“Children’sDay”，組織一系列的活動(dòng)及游戲，讓幼兒在游戲活動(dòng)中明白“Children’sDay”的意義，并學(xué)會(huì)說(shuō)；當(dāng)然可以選則國(guó)外的文化進(jìn)行游戲教學(xué)等，如當(dāng)圣誕節(jié)來(lái)臨之際，多組織一些有關(guān)的游戲，讓幼兒在游戲活動(dòng)中了解圣誕節(jié)的來(lái)歷，學(xué)會(huì)說(shuō)圣誕節(jié)相關(guān)的句子，如“MerryChristmas”等等。
雙語(yǔ)教學(xué)的教師還應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中要保持語(yǔ)言的完整性，用外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而不是借助于母語(yǔ)。保持語(yǔ)言的相對(duì)完整性和獨(dú)立性，對(duì)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言是相當(dāng)重要的。例如：你一邊洗蘋(píng)果一邊對(duì)孩子說(shuō)：“I’mwashinganapple.Doyouwanttoeatit?”會(huì)比教師先用漢語(yǔ)把要說(shuō)的話要做的事說(shuō)清楚后再告訴幼兒要好的多。前一種方法保持了語(yǔ)言的完整性，使幼兒在沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)的情況下而不知不覺(jué)得學(xué)會(huì)可外語(yǔ)。而后一種做法即會(huì)讓幼兒有種除母語(yǔ)以外的語(yǔ)言不是很重要的想大，不僅降低了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)引起語(yǔ)言上的混淆[7]。
另一方面在學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的教材的選取方面也是尤為重要，要根據(jù)學(xué)前兒童本身身心發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)，選擇對(duì)學(xué)前兒童有利的，讓其感興趣的教材。再結(jié)合教材采用有效的教學(xué)方法，使學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育發(fā)到及至。
（三）明確雙語(yǔ)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和初步的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力
從教學(xué)目標(biāo)上看，以培養(yǎng)學(xué)前兒童興趣以及語(yǔ)言是學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的主要目標(biāo)。興趣的培養(yǎng)是幼兒學(xué)好第二語(yǔ)言的關(guān)鍵。而幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣是在實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的，幼兒喜歡以快樂(lè)的方式接受新知，他們是在玩耍中得到知識(shí)、鍛煉能力等。其次，孩子的思維方式是直觀行動(dòng)思維。主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行。這種思維的主要特點(diǎn)是在直接感知和實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的。結(jié)合幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)，讓孩子在直觀中感知、在游戲中記憶的方法，潛移默化地產(chǎn)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和積極性。如，當(dāng)孩子積累了若干個(gè)動(dòng)物單詞后，教師可自編一個(gè)邊講邊練邊玩的兒歌：Icanrunlikeahorse；Icanwalklikeaduck；Icanjumplikeafrog；Icanswimlikeafish……。
由于在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，實(shí)施直觀教學(xué)、教學(xué)與游戲相結(jié)合，教學(xué)的全過(guò)程都與幼兒的年齡特點(diǎn)相溝通，這就使得幼兒在沒(méi)有教學(xué)任務(wù)壓力的情況下，自然輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。另一方面鑒于幼兒有天生的好奇心，一種新的語(yǔ)言本身對(duì)他們就有強(qiáng)烈的吸引力，這對(duì)他們興趣的培養(yǎng)也是一個(gè)有利的條件。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的增加，幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性也在增強(qiáng)，并促進(jìn)了漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律就要，就要強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、以聽(tīng)促說(shuō)、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的原則。當(dāng)兒童在早期逐漸獲得學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的興趣后，就會(huì)逐漸用所獲得的語(yǔ)言同母語(yǔ)者同老師以及他們的伙伴進(jìn)行思想的交流和情感交流，這個(gè)時(shí)候教師或是家長(zhǎng)一定要給予幼兒一定的鼓勵(lì)與肯定，讓幼兒在經(jīng)常性的使用中，逐漸形成了第二語(yǔ)言的思維習(xí)慣，從而促進(jìn)了第二語(yǔ)言的習(xí)得和發(fā)展，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。
同時(shí)，家庭也是學(xué)前兒童學(xué)好第二語(yǔ)言的關(guān)鍵。
生活中有許多孩子感興趣的東西，家長(zhǎng)要有目的地選擇日常的事物，作為激發(fā)幼兒興趣的素材。如逛超市時(shí)，家長(zhǎng)要時(shí)刻注意孩子的眼光，適時(shí)地用雙語(yǔ)來(lái)豐富他們的詞匯量。如在游玩時(shí)，家長(zhǎng)要主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)向外國(guó)友人、朋友打招呼，使孩子在潛移默化中掌握問(wèn)候語(yǔ)的使用。又如，孩子喜歡看卡通片，家長(zhǎng)可選擇卡通和英語(yǔ)相溶的碟片，讓孩子在看看、玩玩中習(xí)得英語(yǔ)。
（四）開(kāi)展多形式的活動(dòng)
根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，幼兒活動(dòng)主要以興趣活動(dòng)為主。通過(guò)活動(dòng)，兒童可以獲得身心自由，處于精神愉悅狀態(tài)。
自由是一個(gè)內(nèi)容豐富的，形式生動(dòng)，范圍廣泛的生命過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中讓幼兒在自由自在的情景中自由學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的，不能讓幼兒有任何負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)行雙語(yǔ)教育的學(xué)習(xí)。
當(dāng)然不管是什么形式的活動(dòng)都應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童的特點(diǎn)、水平、需要以及內(nèi)容的不同而選擇。教師或是家長(zhǎng)可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，而采取適合的有效的活動(dòng)方式來(lái)促進(jìn)幼兒第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。（五）創(chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境
有人說(shuō)，教育實(shí)質(zhì)上是環(huán)境的再造。而根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循刺激性原則[8]。兒童的語(yǔ)言習(xí)得特別需要有大量的無(wú)處不在的聽(tīng)、說(shuō)、讀的多重語(yǔ)言信息的刺激。即要求為幼兒提供時(shí)時(shí)復(fù)現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境，不僅在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中有機(jī)滲透，同時(shí)在兒童接觸的其他環(huán)境中也要盡可能地出現(xiàn)，使語(yǔ)言多次循環(huán)，不斷得到強(qiáng)化?？梢?jiàn)環(huán)境的創(chuàng)造相當(dāng)?shù)闹匾?。環(huán)境的創(chuàng)造主要是指物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境包括場(chǎng)地、電教設(shè)備、操作材料（圖片、粘貼、手偶、服裝等）、教師用書(shū)、兒童用書(shū)、家長(zhǎng)用書(shū)以及各種印象資料等。精神環(huán)境指的是：創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠調(diào)動(dòng)幼兒多種感官共同參與活動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、并能夠得到積極應(yīng)答的語(yǔ)言交往環(huán)境；為幼兒提供一個(gè)接納、自由、寬松、和諧、關(guān)懷、鼓勵(lì)、愉快的人際交往環(huán)境。要利用一切條件盡可能為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)豐富的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要靠“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，就是說(shuō)從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境上為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自然習(xí)得的語(yǔ)言機(jī)會(huì)。如在活動(dòng)室播放外語(yǔ)歌曲或兒歌，選播英語(yǔ)錄音帶、電腦軟件等。在區(qū)域角投放雙語(yǔ)故事書(shū)、卡片等，讓兒童耳濡目染的認(rèn)知環(huán)境。
另外在家庭方面，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的情景，也是促進(jìn)幼兒學(xué)好第二語(yǔ)言的關(guān)鍵。與孩子形成一種良好、親切的個(gè)人感情交往的氛圍。多與他們玩，多給他們講故事。在玩玩講講中自然滲透已學(xué)會(huì)的英語(yǔ)內(nèi)容，互動(dòng)中給孩子把聽(tīng)到、看到的內(nèi)容進(jìn)行充分復(fù)述的機(jī)會(huì)。如：將孩子已學(xué)會(huì)的單詞標(biāo)貼在家中相應(yīng)的物件上，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍，增加孩子看、說(shuō)、練的機(jī)會(huì)。又如，孩子前幾天剛學(xué)會(huì)rabbit，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地講rabbit的故事，做rabbit的動(dòng)作，看rabbit的圖書(shū)等等。運(yùn)用各種方法幫助孩子練習(xí)、運(yùn)用已學(xué)會(huì)的英語(yǔ)。
總之，同其他教育活動(dòng)形式一樣，對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施雙語(yǔ)教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展，因此它該成為對(duì)全面發(fā)展有益的教育過(guò)程。雖然學(xué)前兒童具有學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的潛能，但是同時(shí)需要教育工作者，家長(zhǎng)以及社會(huì)全方位的支持與努力，發(fā)揮教育合力，擺脫目前存在的誤區(qū)，正確處理好第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言的關(guān)系，學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，在幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程享受快樂(lè)。
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雙語(yǔ)的英文是“Bilingual”直接的意思就是：“Two Languages”（兩種語(yǔ)言），是指在某個(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)有兩個(gè)（或兩個(gè)以上）民族同時(shí)存在，并存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流的情景。這兩種語(yǔ)言中，通常有一種是母語(yǔ)或本族語(yǔ)，而另一種語(yǔ)言往往是后天習(xí)得的第二種語(yǔ)言或者是外國(guó)語(yǔ)。
二、學(xué)前雙語(yǔ)教育的可行性
幼兒具有外語(yǔ)學(xué)習(xí)的生理、心理優(yōu)勢(shì)。6歲前兒童具有外語(yǔ)學(xué)習(xí)的生理優(yōu)勢(shì)已得到大量科學(xué)研究證實(shí)。《試論學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育》一文中介紹了1996年美國(guó)康奈大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996年第一期《自然》雜志上發(fā)表的論文，該文指出幼兒在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，大腦將其儲(chǔ)存在“布洛卡區(qū)”（即與母語(yǔ)相同的部位），而成年人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)大腦已無(wú)法將外語(yǔ)儲(chǔ)存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)。因此，成年人學(xué)外語(yǔ)的速度慢，掌握得遠(yuǎn)沒(méi)有幼兒牢固，也較難形成基于“布洛卡區(qū)”的語(yǔ)感。？？幼兒具有外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：兒童的集體認(rèn)同感較成人弱，他們敢于在集體面前大膽進(jìn)行語(yǔ)言交流。
幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種積極的智力活動(dòng)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言、認(rèn)知發(fā)展無(wú)疑起到促進(jìn)作用。一方面，孩子接受學(xué)前的“雙語(yǔ)”教育，給孩子展示出來(lái)的是另一套與母語(yǔ)完全不同的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，孩子的天性是富有好奇心的，對(duì)于不同于母語(yǔ)的語(yǔ)言會(huì)特別感興趣，在好奇心的驅(qū)使下會(huì)更加有熱情地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而且可以促進(jìn)兒童對(duì)語(yǔ)言多樣性的理解，豐富兒童的多種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的本身，就增加了幼兒掌握語(yǔ)言的總量。另一方面，通過(guò)接受雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以使兒童對(duì)兩種語(yǔ)言之間的差異產(chǎn)生敏感，其直接結(jié)果是兒童開(kāi)始將語(yǔ)言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力和交往能力，對(duì)于發(fā)散幼兒的思維能力的提高起促進(jìn)作用。
在幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，是緊貼實(shí)際的自然習(xí)得，教師通過(guò)設(shè)計(jì)各種各樣的教育活動(dòng)，學(xué)英語(yǔ)結(jié)合到說(shuō)唱表演，課堂充滿稚氣的歡笑聲;學(xué)英語(yǔ)還滲透到日常生活，課間喝水都英語(yǔ)對(duì)答;學(xué)英語(yǔ)融入到幼兒閱讀，英語(yǔ)幼兒讀物每周可以借回家里看;學(xué)英語(yǔ)擴(kuò)展到家庭環(huán)境里，每天到家都放原版卡通DVD，家長(zhǎng)盡管去做你自己的事，熒屏英語(yǔ)自然對(duì)孩子耳濡目染。讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學(xué)習(xí)口語(yǔ)，形成初步的語(yǔ)感，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，為幼兒進(jìn)入小學(xué)、初中認(rèn)讀階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
三、國(guó)內(nèi)學(xué)前雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀
目前我國(guó)在學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究方面取得的成果主要體現(xiàn)在教材和教學(xué)模式上。關(guān)于學(xué)前英語(yǔ)教材的建設(shè)方面，目前市場(chǎng)通用的教材有“幼兒英語(yǔ)”、“快樂(lè)兒童英語(yǔ)”、“洪恩英語(yǔ)”、“幼兒園英語(yǔ)主題教育活動(dòng)”、“劍橋少兒英語(yǔ)”、“階梯英語(yǔ)”、“迪斯尼神奇英語(yǔ)”、“馬宏英語(yǔ)”、“新概念英語(yǔ)”、“維克多英語(yǔ)”、“浸入式英語(yǔ)”、“TPR英語(yǔ)教材”目前學(xué)前英漢活動(dòng)的整合存在三種典型模式：一是以英語(yǔ)活動(dòng)材料為基礎(chǔ)相互整合，從該英語(yǔ)材料中挖掘?qū)τ變喊l(fā)展有價(jià)值并符合幼兒興趣的英語(yǔ)活動(dòng)和漢語(yǔ)活動(dòng);二是用英語(yǔ)組織活動(dòng)，借鑒主題―領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路，以主題―領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，并用英語(yǔ)來(lái)組織和實(shí)施部分領(lǐng)域活動(dòng);三是以主題整合英漢活動(dòng)，按照主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路，以主題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提，活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要取決于主題發(fā)展的需要，使用英語(yǔ)還是漢語(yǔ)并不在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)考慮，而在活動(dòng)實(shí)施階段考慮。
四、怎樣開(kāi)展學(xué)前雙語(yǔ)教育
對(duì)于開(kāi)展學(xué)前雙語(yǔ)教育，每個(gè)幼兒園的方式都有不同，有的是每天集中一次進(jìn)行教學(xué)，有的是每周安排一到兩次集中教學(xué)，有的是采取隨機(jī)的方式，有的是將雙語(yǔ)教育貫穿于幼兒每天生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中。雙語(yǔ)幼兒園提供幼兒一個(gè)能在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是每周一次的興趣活動(dòng)，而真正做到實(shí)用英語(yǔ)，讓幼兒能學(xué)到對(duì)自己今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有用的教育。英語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)服從于幼兒教育的總目標(biāo)，即提高幼兒語(yǔ)言方面的交往水平，為培養(yǎng)一個(gè)全球人打下基礎(chǔ)。這是由于對(duì)于雙語(yǔ)教育理解的不同而造成的差異。針對(duì)這種現(xiàn)狀，有幾個(gè)做法是值得借鑒的：
首先，改變教師觀念。教師在雙語(yǔ)教育過(guò)程中有重大教育意義。在師資的培養(yǎng)建設(shè)方面，教師除了要有基本的幼兒教師的素養(yǎng)之外，還要了解語(yǔ)言學(xué)中語(yǔ)言習(xí)得的一些理論和教學(xué)法，同時(shí)教師在漢語(yǔ)和第二語(yǔ)言方面的造詣也要比較高，尤其是第二語(yǔ)言方面，要具有能流利地使用英語(yǔ)教學(xué)。教師要有一定的教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)，能夠針對(duì)幼兒的心理和特點(diǎn)，采取針對(duì)性地采取方法進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。教師要積極地創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)環(huán)境和氛圍，在輕松有趣的狀態(tài)中幼兒可以輕松習(xí)得雙語(yǔ)。
其次，改變幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)安排。雙語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)貫穿幼兒每天活動(dòng)的始終，這樣才符合語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，才能有效地習(xí)得雙語(yǔ)。同時(shí)母語(yǔ)即漢語(yǔ)和第二語(yǔ)言的客場(chǎng)安排要合理適量。
[關(guān)鍵詞]：學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育關(guān)鍵期
現(xiàn)代社會(huì)是知道全球化的社會(huì)，同時(shí)也是雙語(yǔ)以至多語(yǔ)的社會(huì)?！半p語(yǔ)教育是以?xún)煞N語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個(gè)核心問(wèn)題?！盵1]為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在我國(guó)乃至世界范圍內(nèi)，雙語(yǔ)教育受到了相當(dāng)廣泛的重視，雙語(yǔ)教育的低齡化也已成為社會(huì)的共識(shí)。在這樣的社會(huì)大背景下，開(kāi)展雙語(yǔ)教育成為我國(guó)學(xué)前語(yǔ)言教育的“熱點(diǎn)”。
一、雙語(yǔ)教育的概念。
“雙語(yǔ)”的英文表達(dá)為“bilingual”,英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給出的解釋是：一個(gè)懂得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，但通常也有他的一種語(yǔ)言知識(shí)和能力比另一種語(yǔ)言好的情況。[2]早在公元一世紀(jì)，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了“雙語(yǔ)教育”（BilingualEducation）問(wèn)題。他所提出的“雙語(yǔ)”是指希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)。昆體良主張，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上應(yīng)先難后易。時(shí)至今日，為了適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的需求、變化，我們提出學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育。所謂學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育指的是在幼兒園教育活動(dòng)中，在幼兒首先習(xí)得母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，對(duì)第二語(yǔ)言（主要是英語(yǔ)）的興趣和敏感性以及初步的雙語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，旨在培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性。
(一)學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)
隨著經(jīng)濟(jì)全球化與全球信息時(shí)代的到來(lái)，以及我國(guó)對(duì)外開(kāi)放步伐的日益加快和國(guó)際間交往的日趨頻繁，一個(gè)以漢、英兩種語(yǔ)言為媒介的雙語(yǔ)教育正在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段蓬勃興起。雙語(yǔ)教育成為了社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的必然與趨勢(shì)，更是21世紀(jì)培養(yǎng)適應(yīng)全球一體化，是世界激烈競(jìng)爭(zhēng)中取勝人才的需要。而許多生理學(xué)家和教育家都有這樣的共識(shí)：幼兒期是人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。因此，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育將是總的趨勢(shì)，勢(shì)不可擋。而據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，目前在我國(guó)，有80%的以上的幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的殺、雙語(yǔ)教育表示贊同。
（二）學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的理論基礎(chǔ)。
學(xué)前期是人生的啟蒙階段，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育應(yīng)該是在發(fā)展母語(yǔ)的同時(shí)所進(jìn)行的第二語(yǔ)言的啟蒙教育。它是在幼兒一日生活中，在發(fā)展母語(yǔ)的同時(shí)，為幼兒提供良好第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)幼兒感興趣的豐富多彩的方式，將第二語(yǔ)言的意識(shí)灌輸給幼兒，培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運(yùn)用第二語(yǔ)言的能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展以及其全面發(fā)展的教育過(guò)程。
有研究表明，0—9歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展發(fā)重要時(shí)期，特別是5歲半左右是兒童綜合語(yǔ)言能力開(kāi)始形成的關(guān)鍵期。每個(gè)孩子都有形成兩種以上語(yǔ)言中樞的可能性。但是，
孩子在這一敏感期內(nèi)若未獲得第二語(yǔ)言的刺激，則第二語(yǔ)言的中樞機(jī)能就不可能轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。[3]可見(jiàn)學(xué)前期兒童不僅有能力并學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，而且是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。
另外，根據(jù)彭菲爾德（Penfield）和米勒（B.Milner）等人的調(diào)查，學(xué)前兒童似乎有一種“轉(zhuǎn)換機(jī)制”[4]，如果他們的左半球語(yǔ)言中樞受到損傷，言語(yǔ)中樞就會(huì)轉(zhuǎn)換到右半球，
其語(yǔ)言能力仍然可以發(fā)展，只是不那么完善。而若成人的左腦受損傷，則會(huì)出現(xiàn)失語(yǔ)癥，
而且語(yǔ)言機(jī)能不能恢復(fù)。
神經(jīng)生理學(xué)研究證明，最初兒童的大腦兩半球都存在著發(fā)生語(yǔ)言的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)患病兒童施行大腦部分剖離手術(shù)研究發(fā)現(xiàn)，10歲前的兒童仍能恢復(fù)語(yǔ)言能力，而10歲以后則會(huì)形成永久的言語(yǔ)缺陷。這一實(shí)驗(yàn)表明，兒童的語(yǔ)言中樞尚未定位，此時(shí)大腦的可塑性使得幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中可以不受大腦語(yǔ)言中樞定位的影響，大腦的兩半球都可以參與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。因此對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育不易受母語(yǔ)的干擾。
發(fā)展心理學(xué)的研究也表明，幼兒期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，在此時(shí)期幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)刺激特別敏感，故而在生理心理上也較易接受這種刺激，從而建立與該種刺激聯(lián)結(jié)的行為（形成經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)）。因此在這一時(shí)期對(duì)幼兒實(shí)施雙語(yǔ)教育，可以使兒童的語(yǔ)言的獲得更輕松、更容易，發(fā)展也更迅速。
（三）雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前兒童各個(gè)方面的發(fā)展都有著積極的影響
學(xué)前期幼兒具有驚人的學(xué)習(xí)潛力，一些專(zhuān)家認(rèn)為，讓學(xué)前期兒童大量接觸外語(yǔ)將會(huì)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育。語(yǔ)言是一種積極的智力活動(dòng)，對(duì)學(xué)前期兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育有助于兒童思維的發(fā)展。擁有兩種語(yǔ)言的兒童思維的靈活性比只擁有一種語(yǔ)言的兒童要強(qiáng)。有人曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行對(duì)比：“如果允許你給事物任意起名字的話，你是否可以把“狗”稱(chēng)為“母?！?，而把“母?！背蔀椤肮贰?？”有50%的雙語(yǔ)兒童作出了肯定的回答，而單語(yǔ)兒童作出肯定回答的只有20%，差別產(chǎn)生的原因在于雙語(yǔ)兒童能較早的意識(shí)到物體與名稱(chēng)之間是一種語(yǔ)言代碼的關(guān)系，這種關(guān)系是任意的、約定俗成的，并不是天然形成的，但單語(yǔ)兒童這方面的意識(shí)明顯比雙語(yǔ)兒童要差[5]。
語(yǔ)言不僅是思維的工具，還是交際的工具。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是在真實(shí)的或者模擬的社會(huì)情景中進(jìn)行的，對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。可見(jiàn)雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅發(fā)展幼兒的思維，提高了其語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又有助于培養(yǎng)他們的交往能力。
三、開(kāi)展雙語(yǔ)教育注意的問(wèn)題
(一)合格、稱(chēng)職的師資
在實(shí)際教學(xué)中，首先要保證有合格的、高水平的幼兒教師。所謂稱(chēng)職的師資就是“外語(yǔ)教師幼教化，幼兒教師外教化”，兩者是相輔相成，缺一不可。而能勝任學(xué)前雙語(yǔ)教育的教師應(yīng)該具備兩個(gè)方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng)，并通過(guò)雙語(yǔ)教育活動(dòng)促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二是有較為扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)，能運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)音進(jìn)行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用，能了解外語(yǔ)國(guó)家的文化背景、習(xí)俗、傳統(tǒng)，等等。
目前我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)師資相當(dāng)匱乏，因此我人為應(yīng)大力開(kāi)展雙語(yǔ)師資培訓(xùn)。有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)師資，是促進(jìn)雙語(yǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵。主要可以從以下幾方面著手：首先，培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資的高等院校里的學(xué)生，使其具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)前兒童雙語(yǔ)教育知識(shí)，把學(xué)前雙語(yǔ)教育設(shè)置為獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)，這樣可以從根本上改變學(xué)前雙語(yǔ)師資現(xiàn)狀；其次，在學(xué)前師資培訓(xùn)內(nèi)容上，特別要考慮幼兒園的實(shí)際情況和實(shí)際需要，重視應(yīng)用性?xún)?nèi)容，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)化，包括一日活動(dòng)組織用語(yǔ)、教學(xué)用語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)等等。
（二）教育教學(xué)的方法應(yīng)靈活多樣，符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，這是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵
對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施外語(yǔ)教育時(shí)所要采用的方法與成人不同，施用于成人的教學(xué)方法在幼兒身上是完全行不通的，但是同時(shí)不同的教學(xué)方法又會(huì)有不同的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育必須要寓教于娛樂(lè)，寓教于生活中，寓教于應(yīng)用，這樣才能讓學(xué)前兒童在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中形成對(duì)第二語(yǔ)言的興趣和愿望。2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：“幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。”[6]同時(shí)，幼兒期兒童是認(rèn)知能力尚未得到很好的發(fā)展，而他們的思維方式又具有具體形象的特點(diǎn)，這就要求教師在施教過(guò)程中并不嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)知道的邏輯體系與知道的掌握程度，強(qiáng)調(diào)的是孩子們構(gòu)建知識(shí)時(shí)的感受性，培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運(yùn)用第二語(yǔ)言的能力，對(duì)語(yǔ)言的興趣及敏感性，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，學(xué)前兒童的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡量采用游戲化、生活化、情景化教學(xué)。如兒童節(jié)快到了，可以以?xún)和?jié)為主題開(kāi)展主題活動(dòng)，其主題就是“Children’sDay”，組織一系列的活動(dòng)及游戲，讓幼兒在游戲活動(dòng)中明白“Children’sDay”的意義，并學(xué)會(huì)說(shuō)；當(dāng)然可以選則國(guó)外的文化進(jìn)行游戲教學(xué)等，如當(dāng)圣誕節(jié)來(lái)臨之際，多組織一些有關(guān)的游戲，讓幼兒在游戲活動(dòng)中了解圣誕節(jié)的來(lái)歷，學(xué)會(huì)說(shuō)圣誕節(jié)相關(guān)的句子，如“MerryChristmas”等等。
雙語(yǔ)教學(xué)的教師還應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中要保持語(yǔ)言的完整性，用外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而不是借助于母語(yǔ)。保持語(yǔ)言的相對(duì)完整性和獨(dú)立性，對(duì)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言是相當(dāng)重要的。例如：你一邊洗蘋(píng)果一邊對(duì)孩子說(shuō)：“I’mwashinganapple.Doyouwanttoeatit?”會(huì)比教師先用漢語(yǔ)把要說(shuō)的話要做的事說(shuō)清楚后再告訴幼兒要好的多。前一種方法保持了語(yǔ)言的完整性，使幼兒在沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)的情況下而不知不覺(jué)得學(xué)會(huì)可外語(yǔ)。而后一種做法即會(huì)讓幼兒有種除母語(yǔ)以外的語(yǔ)言不是很重要的想大，不僅降低了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)引起語(yǔ)言上的混淆[7]。
另一方面在學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的教材的選取方面也是尤為重要，要根據(jù)學(xué)前兒童本身身心發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)，選擇對(duì)學(xué)前兒童有利的，讓其感興趣的教材。再結(jié)合教材采用有效的教學(xué)方法，使學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育發(fā)到及至。
（三）明確雙語(yǔ)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和初步的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力
從教學(xué)目標(biāo)上看，以培養(yǎng)學(xué)前兒童興趣以及語(yǔ)言是學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的主要目標(biāo)。興趣的培養(yǎng)是幼兒學(xué)好第二語(yǔ)言的關(guān)鍵。而幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣是在實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的，幼兒喜歡以快樂(lè)的方式接受新知，他們是在玩耍中得到知識(shí)、鍛煉能力等。其次，孩子的思維方式是直觀行動(dòng)思維。主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行。這種思維的主要特點(diǎn)是在直接感知和實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的。結(jié)合幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)，讓孩子在直觀中感知、在游戲中記憶的方法，潛移默化地產(chǎn)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和積極性。如，當(dāng)孩子積累了若干個(gè)動(dòng)物單詞后，教師可自編一個(gè)邊講邊練邊玩的兒歌：Icanrunlikeahorse；Icanwalklikeaduck；Icanjumplikeafrog；Icanswimlikeafish……。
由于在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，實(shí)施直觀教學(xué)、教學(xué)與游戲相結(jié)合，教學(xué)的全過(guò)程都與幼兒的年齡特點(diǎn)相溝通，這就使得幼兒在沒(méi)有教學(xué)任務(wù)壓力的情況下，自然輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。另一方面鑒于幼兒有天生的好奇心，一種新的語(yǔ)言本身對(duì)他們就有強(qiáng)烈的吸引力，這對(duì)他們興趣的培養(yǎng)也是一個(gè)有利的條件。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的增加，幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性也在增強(qiáng)，并促進(jìn)了漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律就要，就要強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、以聽(tīng)促說(shuō)、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的原則。當(dāng)兒童在早期逐漸獲得學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的興趣后，就會(huì)逐漸用所獲得的語(yǔ)言同母語(yǔ)者同老師以及他們的伙伴進(jìn)行思想的交流和情感交流，這個(gè)時(shí)候教師或是家長(zhǎng)一定要給予幼兒一定的鼓勵(lì)與肯定，讓幼兒在經(jīng)常性的使用中，逐漸形成了第二語(yǔ)言的思維習(xí)慣，從而促進(jìn)了第二語(yǔ)言的習(xí)得和發(fā)展，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。
同時(shí)，家庭也是學(xué)前兒童學(xué)好第二語(yǔ)言的關(guān)鍵。
生活中有許多孩子感興趣的東西，家長(zhǎng)要有目的地選擇日常的事物，作為激發(fā)幼兒興趣的素材。如逛超市時(shí)，家長(zhǎng)要時(shí)刻注意孩子的眼光，適時(shí)地用雙語(yǔ)來(lái)豐富他們的詞匯量。如在游玩時(shí)，家長(zhǎng)要主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)向外國(guó)友人、朋友打招呼，使孩子在潛移默化中掌握問(wèn)候語(yǔ)的使用。又如，孩子喜歡看卡通片，家長(zhǎng)可選擇卡通和英語(yǔ)相溶的碟片，讓孩子在看看、玩玩中習(xí)得英語(yǔ)。
（四）開(kāi)展多形式的活動(dòng)
根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，幼兒活動(dòng)主要以興趣活動(dòng)為主。通過(guò)活動(dòng)，兒童可以獲得身心自由，處于精神愉悅狀態(tài)。
自由是一個(gè)內(nèi)容豐富的，形式生動(dòng)，范圍廣泛的生命過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中讓幼兒在自由自在的情景中自由學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的，不能讓幼兒有任何負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)行雙語(yǔ)教育的學(xué)習(xí)。
當(dāng)然不管是什么形式的活動(dòng)都應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童的特點(diǎn)、水平、需要以及內(nèi)容的不同而選擇。教師或是家長(zhǎng)可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，而采取適合的有效的活動(dòng)方式來(lái)促進(jìn)幼兒第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。（五）創(chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境
有人說(shuō)，教育實(shí)質(zhì)上是環(huán)境的再造。而根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循刺激性原則[8]。兒童的語(yǔ)言習(xí)得特別需要有大量的無(wú)處不在的聽(tīng)、說(shuō)、讀的多重語(yǔ)言信息的刺激。即要求為幼兒提供時(shí)時(shí)復(fù)現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境，不僅在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中有機(jī)滲透，同時(shí)在兒童接觸的其他環(huán)境中也要盡可能地出現(xiàn)，使語(yǔ)言多次循環(huán)，不斷得到強(qiáng)化。可見(jiàn)環(huán)境的創(chuàng)造相當(dāng)?shù)闹匾?。環(huán)境的創(chuàng)造主要是指物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境包括場(chǎng)地、電教設(shè)備、操作材料（圖片、粘貼、手偶、服裝等）、教師用書(shū)、兒童用書(shū)、家長(zhǎng)用書(shū)以及各種印象資料等。精神環(huán)境指的是：創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠調(diào)動(dòng)幼兒多種感官共同參與活動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、并能夠得到積極應(yīng)答的語(yǔ)言交往環(huán)境；為幼兒提供一個(gè)接納、自由、寬松、和諧、關(guān)懷、鼓勵(lì)、愉快的人際交往環(huán)境。要利用一切條件盡可能為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)豐富的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要靠“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，就是說(shuō)從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境上為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自然習(xí)得的語(yǔ)言機(jī)會(huì)。如在活動(dòng)室播放外語(yǔ)歌曲或兒歌，選播英語(yǔ)錄音帶、電腦軟件等。在區(qū)域角投放雙語(yǔ)故事書(shū)、卡片等，讓兒童耳濡目染的認(rèn)知環(huán)境。
另外在家庭方面，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的情景，也是促進(jìn)幼兒學(xué)好第二語(yǔ)言的關(guān)鍵。與孩子形成一種良好、親切的個(gè)人感情交往的氛圍。多與他們玩，多給他們講故事。在玩玩講講中自然滲透已學(xué)會(huì)的英語(yǔ)內(nèi)容，互動(dòng)中給孩子把聽(tīng)到、看到的內(nèi)容進(jìn)行充分復(fù)述的機(jī)會(huì)。如：將孩子已學(xué)會(huì)的單詞標(biāo)貼在家中相應(yīng)的物件上，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍，增加孩子看、說(shuō)、練的機(jī)會(huì)。又如，孩子前幾天剛學(xué)會(huì)rabbit，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地講rabbit的故事，做rabbit的動(dòng)作，看rabbit的圖書(shū)等等。運(yùn)用各種方法幫助孩子練習(xí)、運(yùn)用已學(xué)會(huì)的英語(yǔ)。
總之，同其他教育活動(dòng)形式一樣，對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施雙語(yǔ)教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展，因此它該成為對(duì)全面發(fā)展有益的教育過(guò)程。雖然學(xué)前兒童具有學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的潛能，但是同時(shí)需要教育工作者，家長(zhǎng)以及社會(huì)全方位的支持與努力，發(fā)揮教育合力，擺脫目前存在的誤區(qū)，正確處理好第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言的關(guān)系，學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，在幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程享受快樂(lè)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)；沉浸式學(xué)習(xí)；分層次
一、雙語(yǔ)的含義
雙語(yǔ)是宏觀社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。然而，不同的語(yǔ)言學(xué)家卻以不同的方式來(lái)定義雙語(yǔ)：有的語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，雙語(yǔ)就是能同樣熟練地操兩種不同語(yǔ)言進(jìn)行交流。而有些語(yǔ)言學(xué)家則認(rèn)為，雙語(yǔ)是能用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流，但很可能對(duì)其中一種語(yǔ)言的熟練程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于另一種。
在中國(guó)，雙語(yǔ)的含義很廣，即指少數(shù)民族除了本民族語(yǔ)言之外對(duì)漢語(yǔ)的掌握，又指中華民族除了漢語(yǔ)外對(duì)各種外語(yǔ)的掌握。而雙語(yǔ)更為通俗的含義，是指中國(guó)人除了漢語(yǔ)外對(duì)英語(yǔ)的掌握。而本文所要提到的雙語(yǔ)是指我國(guó)少數(shù)民族的大學(xué)生，除了自己的少數(shù)民族語(yǔ)言和熟練的漢語(yǔ)之外，還要把英語(yǔ)達(dá)到比較高的程度。因而，民族高校的雙語(yǔ)實(shí)際上已經(jīng)是“三語(yǔ)”了，要達(dá)到這個(gè)高度實(shí)際上是不輕松的。
二、雙語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)
之所以要知難而進(jìn)，就是因?yàn)殡p語(yǔ)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域有著舉足輕重的重要性和突顯的不可替代的優(yōu)勢(shì)。
首先，從雙語(yǔ)與就業(yè)的關(guān)系來(lái)闡明雙語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)
我經(jīng)常在課后與我的學(xué)生們聊天，他們大多是少數(shù)民族大學(xué)生。提起找工作，他們第一反應(yīng)就是一副欲說(shuō)還休的樣子，一臉的無(wú)奈。從與他們的閑談中我了解到，目前，少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀的確有些尷尬。以前，他們的父輩們還受到過(guò)國(guó)家的一些民族政策的照顧，可以再大學(xué)畢業(yè)后順利被安排到相應(yīng)的單位工作。而現(xiàn)在，所有的高校畢業(yè)生全部市場(chǎng)化、社會(huì)化、甚至全球化，即國(guó)內(nèi)外的所有的單位全部向大學(xué)畢業(yè)生開(kāi)放，這就意味著競(jìng)爭(zhēng)的激烈性及就業(yè)的嚴(yán)峻性和挑戰(zhàn)性。這就要求應(yīng)聘者除了要有非常夯實(shí)的專(zhuān)業(yè)課功底之外，還要能掌握至少一門(mén)外語(yǔ)，成為雙語(yǔ)人才，這是最起碼的要求。
目前，我校的主打外語(yǔ)是英語(yǔ)。因?yàn)?，英語(yǔ)程度高與容易就業(yè)已經(jīng)是一個(gè)普遍的事實(shí)。
具體地說(shuō)，英語(yǔ)程度好的人，在就業(yè)市場(chǎng)上的確倍受青睞。一位做外企人事部經(jīng)理的朋友告訴我：“雙語(yǔ)者比非雙語(yǔ)者更容易找到一份不錯(cuò)的工作，而且更有可能跳槽?！绷硪粋€(gè)做秘書(shū)的朋友贊同地說(shuō)：“如果兩個(gè)應(yīng)聘者其他方面水平相當(dāng)，只是一個(gè)為操雙語(yǔ)者，一個(gè)只能講漢語(yǔ)，或雙語(yǔ)程度較差，那么，老板會(huì)毫不猶豫地選擇前者，即使該工作根本無(wú)須雙語(yǔ)?！钡习逵衅涓鶕?jù)，他們認(rèn)為，雙語(yǔ)者更具有創(chuàng)造性頭腦，更具有學(xué)習(xí)和接受新事物的潛在素質(zhì)，而正是這種潛在能力使雙語(yǔ)者有著不可估量的前途。因此，雙語(yǔ)常常被看做是通往成功的護(hù)照之一。
正是由于想找到一份體面的工作和不菲的薪水，在中國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮居高不下。此外，中國(guó)的對(duì)外開(kāi)放政策以及加入世貿(mào)組織，更使得各類(lèi)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)生意興隆，甚至供不應(yīng)求。英語(yǔ)培訓(xùn)在中國(guó)是一個(gè)大行業(yè)。中國(guó)人把學(xué)習(xí)英語(yǔ)看作是一個(gè)通往新的就業(yè)領(lǐng)域和進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的通行證。最近，《雙語(yǔ)研究》搞的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明：在中國(guó)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在整個(gè)美國(guó)講英語(yǔ)的人數(shù)。
三、雙語(yǔ)課堂教學(xué)
那么，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)的課堂教學(xué)，我們?cè)撊绾斡行У膶?shí)施雙語(yǔ)教育呢？
眾所周知，我國(guó)的雙語(yǔ)教育一直開(kāi)展得不盡如人意，似乎有些“雷聲大，雨點(diǎn)小”的感覺(jué)。從形式上，我們知道，雙語(yǔ)幼兒園早已蔚然成風(fēng)；各類(lèi)外語(yǔ)學(xué)校也似雨后春筍；許多大學(xué)也在搞雙語(yǔ)教學(xué)。這些聽(tīng)起來(lái)應(yīng)該是很樂(lè)觀、很有效。按照這樣一條龍的雙語(yǔ)教育機(jī)制培養(yǎng)出來(lái)的人才，應(yīng)該是雙語(yǔ)熟練、運(yùn)用自如的。可實(shí)際情況一直不樂(lè)觀，甚至是有些失望。有些學(xué)生已經(jīng)拿到了四、六級(jí)英語(yǔ)證書(shū)，甚至是托福證書(shū)?？墒?，在求職時(shí)，面試外語(yǔ)關(guān)都很難通過(guò)。這實(shí)在是一種悲哀，也是使許許多多英語(yǔ)教育者感到困惑的一大難題。
不過(guò)，近年來(lái)，雙語(yǔ)教育也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，“雙語(yǔ)教育的基礎(chǔ)是立足本國(guó)文化，面向國(guó)際舞臺(tái)；雙語(yǔ)教育的視野，是站在國(guó)際交流的高度來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言”——成都雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校2011年成都市雙語(yǔ)教學(xué)暨中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一·五”漢英雙語(yǔ)教育重點(diǎn)課題研討會(huì)上表達(dá)這一理念。同時(shí)，“第四屆全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)”也于2011年6月15日～17日在長(zhǎng)春師范學(xué)院舉行。這次研討會(huì)的主題是“教育國(guó)際化·雙語(yǔ)教學(xué)·雙語(yǔ)教師”。研討會(huì)將目光聚焦于雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師教育理論與實(shí)踐中的前沿問(wèn)題，從寬廣的視野和前瞻性的角度來(lái)審視雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師教育改革的方向和社會(huì)變革的關(guān)系，探討社會(huì)變革背景下雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師教育的新理論、新制度、新模式、新方法，真正做到為國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師教育領(lǐng)域的研究者、實(shí)踐者、決策者提供一個(gè)交流平臺(tái)，為中國(guó)雙語(yǔ)教育改革與發(fā)展建言獻(xiàn)策。
在此，我們不妨借鑒一下加拿大的沉浸式教學(xué)。
加拿大是個(gè)多元文化的國(guó)家，大部分人都能講英語(yǔ)。為了推廣法語(yǔ)，加拿大提出了沉浸式法語(yǔ)教學(xué)（Immer-sion French）。它首先具備兩個(gè)明顯特點(diǎn)：絕大多數(shù)時(shí)間（可多達(dá)100％）用法語(yǔ)上課；學(xué)法語(yǔ)不是通過(guò)專(zhuān)門(mén)的法語(yǔ)課，而是通過(guò)學(xué)其他科目進(jìn)行的。換言之，它是“主要通過(guò)法語(yǔ)學(xué)其他教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)其他教學(xué)內(nèi)容來(lái)掌握法語(yǔ)”。更值得一提的是，在專(zhuān)門(mén)的沉浸式法語(yǔ)學(xué)校里，學(xué)校環(huán)境本身，包括校長(zhǎng)辦公室和各行政部門(mén)，都提供一種沉浸環(huán)境，整個(gè)學(xué)校從環(huán)境到人形成了小“法語(yǔ)王國(guó)”。接受沉浸式法語(yǔ)教育的學(xué)生都是以法語(yǔ)為第二語(yǔ)言的孩子，他們?cè)趯W(xué)校用法語(yǔ)，在家用英語(yǔ)。到中學(xué)畢業(yè)時(shí)，雙語(yǔ)流利程度是那些沒(méi)有接受過(guò)這種教育的人所無(wú)法比擬的。這種教學(xué)方式是目前最有效的方式，被教育專(zhuān)家們稱(chēng)為加拿大對(duì)世界的貢獻(xiàn)。
這種如此成功的沉浸式教學(xué)會(huì)給我們哪些啟示呢？
首先，我們要在教材的選擇和教學(xué)資料的選用上徹底改變觀念。
以西南民族大學(xué)為例。作為民族高校，我們的生源十分復(fù)雜，學(xué)生的英語(yǔ)水平也是大相徑庭。因此，我們把學(xué)生分為三個(gè)層次，選用三種不同水平的教材來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)。但是，我們知道，傳統(tǒng)的教材是按語(yǔ)法項(xiàng)目編排的。近幾年的教材改革，雖然是以功能交際為主，但從形式到內(nèi)容都是“中國(guó)特色”的英語(yǔ)。而且，民族高校的現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材都相對(duì)陳舊，不僅是英語(yǔ)語(yǔ)言的陳舊，所選的內(nèi)容相對(duì)于當(dāng)今日新月異的變化來(lái)說(shuō)也過(guò)于老套。這樣的直接后果是，學(xué)生們?cè)谛３煽?jī)都還不錯(cuò)，可是和外教做簡(jiǎn)短對(duì)話都力不從心。所以，我們針對(duì)第一層次的學(xué)生，即英語(yǔ)水平達(dá)到普通大學(xué)本科的學(xué)生，選用英文原版教材。因?yàn)樵娼滩姆秶鷱V，內(nèi)容涉及英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、媒體、文字、宗教、節(jié)日等。因?yàn)?，從某種角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一國(guó)語(yǔ)言，就是學(xué)習(xí)該國(guó)文化。而課堂上所需的相關(guān)教學(xué)資料，如閱讀材料和聽(tīng)力材料，最好是從英文報(bào)紙或英文網(wǎng)站上節(jié)選下來(lái)的文章，從收音機(jī)上或因特網(wǎng)上直接錄下有關(guān)的新聞報(bào)道、體育報(bào)道、廣告以及天氣預(yù)報(bào)等方面的內(nèi)容，并且不做任何改動(dòng)。這樣也許有了一些沉浸式的味道。
而針對(duì)第二層次的學(xué)生，就是藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生，他們的英語(yǔ)水平僅僅相當(dāng)于大專(zhuān)的水平，我們會(huì)選用最新出版的普通大學(xué)英語(yǔ)教材，因?yàn)檫@些教材從語(yǔ)言、形式到內(nèi)容上都有很強(qiáng)的時(shí)代感，讓這些90后的學(xué)生們一下子就能夠通過(guò)教材被吸引到課堂上來(lái)。對(duì)于第三層次的學(xué)生，及彝語(yǔ)系和藏語(yǔ)系的學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，可以給他們選用相當(dāng)于高職高專(zhuān)的水平的教材，這樣，學(xué)生們會(huì)時(shí)常有一些成就感，不會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)距離自己太遙遠(yuǎn)。
其次，是教學(xué)環(huán)境的沉浸式。和法語(yǔ)沉浸式一樣，沉浸式英語(yǔ)同樣需要一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，不僅在課堂上需要沉浸，在課余時(shí)間更需要有一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境。整個(gè)校園應(yīng)該就是一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境，校園中一景一物，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)意識(shí)有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。因此，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)校園環(huán)境和各種形式的校園文化，要讓學(xué)生一走進(jìn)校門(mén)，就感到換了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，時(shí)時(shí)、事事、處處看到英語(yǔ)，聽(tīng)到英語(yǔ)，使用英語(yǔ)，讓整個(gè)校園成為一個(gè)“英語(yǔ)村”，學(xué)生真正沉浸在英語(yǔ)中。這一點(diǎn)也是需要分層次的。對(duì)于第一層次的學(xué)生，我們可以有多種形式的沉浸和潛移默化的熏陶，比如，英語(yǔ)角、英語(yǔ)路標(biāo)、校園英語(yǔ)廣播臺(tái)等。對(duì)于第二層次的學(xué)生，我們可以采用唱英語(yǔ)歌、英語(yǔ)演講、及英語(yǔ)卡了ok大賽等等活動(dòng)。而對(duì)于彝藏學(xué)院的學(xué)生，我們可以采用較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)活動(dòng)，如每日的英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告、校園英語(yǔ)歌曲的學(xué)唱等等。
最后，也是最關(guān)鍵的，就是師資問(wèn)題。我們可以想象，如果師資隊(duì)伍達(dá)不到相應(yīng)程度，一切都變成了不可能。就我國(guó)目前情況來(lái)說(shuō)，專(zhuān)職英語(yǔ)教師能達(dá)到這種沉浸式教學(xué)模式要求的，也許都不是很多，我們又怎能要求非英語(yǔ)科的教師用英語(yǔ)來(lái)授課呢？即使大學(xué)里外語(yǔ)系英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師，恐怕也不能輕松駕御這種課堂教學(xué)模式。由此看來(lái)，我們的政府還要下大力氣，提高師資隊(duì)伍的總體水平。這需要從政策上，資金上都給予很大的傾斜和投入。
最近，來(lái)自2011年10月12日教育部網(wǎng)站的新聞，題目是教育部辦公廳關(guān)于做好少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)（教民廳[2011]7號(hào)），文中提到，“為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)教育規(guī)劃綱要），積極穩(wěn)妥、科學(xué)有序推進(jìn)雙語(yǔ)教育，建設(shè)一支與雙語(yǔ)教育發(fā)展相適應(yīng)的教師隊(duì)伍，提高民族教育教學(xué)質(zhì)量，“十二五”期間，中央財(cái)政將加大扶持力度，支持中西部省區(qū)進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作?！边@足以說(shuō)明政府對(duì)雙語(yǔ)教育的高度重視和直接的參與。
就目前我們學(xué)校的情況來(lái)看，我們把有過(guò)海外留學(xué)經(jīng)歷的老師盡量安排在第一層次的班級(jí)授課，因?yàn)樗麄兛谡Z(yǔ)相對(duì)要流利得多，英語(yǔ)授課會(huì)暢通無(wú)阻。而一些英語(yǔ)基本功扎實(shí)，對(duì)學(xué)生又十分有耐心的老師，盡量安排在藝術(shù)班少數(shù)民族的班級(jí)授課。
四、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)然，能把上述沉浸式英語(yǔ)教學(xué)真正落實(shí)到位，并能長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持不懈，的確有很大難度?？墒牵@樣做的效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教者和學(xué)者的預(yù)想，我們也才能最終跨越多年來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的真正跨越式發(fā)展，培養(yǎng)出越來(lái)越多的地道的雙語(yǔ)人才，為我國(guó)的發(fā)展增添新的血液，新的生機(jī)，新的動(dòng)力。
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[2]本文獲2011年西南民族大學(xué)研究生學(xué)位點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目“外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”（項(xiàng)目編號(hào)：2011XWD-S0502）資助”
關(guān)鍵詞：家庭教育；雙語(yǔ)教育；興趣；環(huán)境；條件；打造
當(dāng)下更多的少數(shù)民族家長(zhǎng)特別重視孩子的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，而0-6歲是兒童語(yǔ)言的啟蒙階段，是語(yǔ)言吸收力最強(qiáng)接收最強(qiáng)的時(shí)期，而這時(shí)期的孩子們卻無(wú)法安靜地坐下來(lái)，因此，家庭教育是雙語(yǔ)教育的關(guān)鍵，這個(gè)時(shí)候的寶寶就像海綿一樣，你教給他什么他都能吸收，并且還能模仿。因此，是教授漢語(yǔ)最好的時(shí)期。
一、把培養(yǎng)興趣作為至高無(wú)上的原則
因孩子還沒(méi)有上學(xué)，也沒(méi)有任務(wù)，有的是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是如果沒(méi)有了興趣，他還能學(xué)好什么哪？所以在學(xué)漢語(yǔ)時(shí)，只是作簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，如果有時(shí)他不想說(shuō)或中途注意力轉(zhuǎn)移了，都應(yīng)尊重他。有研究表明，兒童在最快樂(lè)的時(shí)候接收力最強(qiáng)。不管他學(xué)了多少，只要他感興趣，這就是引導(dǎo)的成功，他對(duì)此有著濃厚的興趣，他總會(huì)主動(dòng)來(lái)問(wèn)，來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)該怎么說(shuō)。毫無(wú)疑問(wèn)幼兒學(xué)漢語(yǔ)，環(huán)境是止觀重要的。隨時(shí)隨地，不斷反復(fù)練習(xí)，既要保持孩子的興趣，又要隨著孩子的天性，隨時(shí)隨地的教。只要有興趣，就一定會(huì)學(xué)會(huì)。
有的父母從在求學(xué)階段就送孩子去上雙語(yǔ)班，而在家里卻不愿意多花點(diǎn)心思與孩子一起做最簡(jiǎn)單的口語(yǔ)互動(dòng)，認(rèn)為只要交了學(xué)費(fèi)，老師就會(huì)教孩子說(shuō)漢語(yǔ)。我相信80%以上的父母對(duì)幼兒園的雙語(yǔ)老師都充滿期待與信任，為了讓少數(shù)民族幼兒把漢語(yǔ)作為第2種語(yǔ)言用來(lái)，與他人進(jìn)行交往與溝通，而家長(zhǎng)們卻忽略一點(diǎn)，家庭教育對(duì)孩子起決定性的作用。
二、創(chuàng)造雙語(yǔ)交流的環(huán)境和條件
應(yīng)該是父母本身就不排斥漢語(yǔ)，哪怕說(shuō)得不好，只要有心把漢語(yǔ)當(dāng)作與孩子溝通的一個(gè)語(yǔ)言方式、和孩子一起學(xué)習(xí)，雙語(yǔ)環(huán)境就應(yīng)運(yùn)而生了。當(dāng)然，也有些父母會(huì)因?yàn)樽约旱臐h語(yǔ)發(fā)音不正確而擔(dān)心影響了孩子，就不敢開(kāi)口與孩子對(duì)話。同樣，學(xué)齡前兒童的模仿力都很強(qiáng)，父母可以用簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)歌曲來(lái)慢慢引導(dǎo)，不用擔(dān)心或過(guò)于強(qiáng)調(diào)發(fā)音的正確性，隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，小朋友的發(fā)音會(huì)逐漸清晰正確。
三、雙語(yǔ)教育要用興趣來(lái)打造
