時間：2023-03-03 16:00:19
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇記敘文寫作教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、注重寫作教學(xué)的基本訓(xùn)練階段
英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓(xùn)練。首先，加強五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓(xùn)練學(xué)生“寫”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：
（1）S＋V；
（2）S＋V＋O；
（3）S＋V＋O＋O；
（4）S＋V＋P；
（5）S＋V＋O＋C。
五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學(xué)生進一步進行擴句訓(xùn)練，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進行擴句練習(xí)。其次，加強句型教學(xué)，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓(xùn)練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習(xí)，”對學(xué)生進行基本語感的訓(xùn)練。
二、注重寫作訓(xùn)練的多樣化
聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學(xué)中要注重寫作訓(xùn)練的多樣化。
首先，在Dialoguo的教學(xué)中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學(xué)生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學(xué)生在變成短文的過程中，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎(chǔ)。
其次，在Reading教學(xué)中，回答問題時要求學(xué)生必須用自己的語言，且人稱、時態(tài)要做相應(yīng)的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還讓學(xué)生用課文中的詞組進行復(fù)述，學(xué)生復(fù)述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關(guān)系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。
再次，在“Listening”教學(xué)中，除了讓學(xué)生聽懂做完聽力練習(xí)之外，還讓他們把練習(xí)作為guide進行復(fù)述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。
三、注重寫作訓(xùn)練的規(guī)范化
高中起始階段的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：（1）構(gòu)思（討論題目）（2）寫提綱（理順?biāo)枷氲倪壿嬯P(guān)系）（3）起草（打草稿）（4）校訂（檢查錯誤，重新安排內(nèi)容）（5）修改（定稿）。對學(xué)生進行寫作模式的訓(xùn)練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復(fù)，養(yǎng)成了好的寫作習(xí)慣。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點符號，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學(xué)生熟悉規(guī)范的書面表達形式，用正確的標(biāo)準(zhǔn)評析和規(guī)范自己的書面表達。
四、注重教師的指導(dǎo)作用
2.下面對于選擇研究對象需遵循的原則描述錯誤的是： C. 選擇干預(yù)對其影響較大的對象
3.下面哪項不是實驗性研究的優(yōu)點：B. 應(yīng)用的普遍性好
4.下面對類實驗研究的描述錯誤的是：D. 類實驗性研究在回答自變量和因變量的關(guān)系時，比實驗性研究的可信度高
5.試驗組和對照組的最佳分配比例是：A. 1:1
6.實驗設(shè)盲是為了避免：D. 以上均是
7.百科全書屬于：B. 參考性工具書
8.文獻檢索時應(yīng)當(dāng)先檢索：A. 電子文獻
9. 中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫屬于:A. 參考數(shù)據(jù)庫
10.資料搜集時應(yīng)注意：D. 以上都是
11. 國內(nèi)最大型的學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫為：A. 中國學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫
12.綜述的組成包括：B. 封面、題名頁、目次摘要
13.通過綜述的寫作，可以：D. 以上都是
14.以下一般宜采用縱式寫法的綜述是：C. 動態(tài)性綜述
15.學(xué)位經(jīng)答辯委員會舉行會議，進行討論，以無記名投票方式，全體委員中至少（）以上通過才符合要求。B. 三分之二
16.學(xué)位論文的組成不包括：D. 答辯報告
17.寫好綜述的關(guān)鍵是：D. 體現(xiàn)創(chuàng)新的思想
18.資料搜集時應(yīng)注意：D. 以上都是
19.下面哪項不符合圖書的特點：C. 出版周期短
20. Web上最大的免費提供臨床醫(yī)學(xué)全文文獻和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育資源
（CME）的網(wǎng)點是：B. Medscape(醫(yī)景)(/)
21.學(xué)術(shù)性期刊多選用的文摘類型是：A. 報道性文摘
22.下面哪項是情報線索：C. 二次文獻
23. 揭示文獻內(nèi)容較深的是：B. 索引
24.一個研究人員的全部工作時間中，查閱文獻的時間占： B. 50.90%
25.現(xiàn)代最常用的摘要形式為：C. 結(jié)構(gòu)式摘要
26.醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文的基本要求不包括：A. 描述性
27.醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文的前置部分不包括：D. 前言
28.以下不能成為著者的是：C. 對研究組做一般監(jiān)管者
29.實驗型論文的討論部分：B. 要體現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)與獨到見解
30.以下結(jié)構(gòu)靈活，沒有統(tǒng)一格式的論文是：D. 醫(yī)學(xué)管理論文
31.對于由一個錯誤的實驗設(shè)計所產(chǎn)生的實驗數(shù)據(jù)，在進行數(shù)據(jù)處理
之前，其最好的補救辦法是：D. 重新設(shè)計，重做實驗
32.實驗設(shè)計的核心內(nèi)容由三方面組成：D. 以上都包括
33. 什么是實驗設(shè)計不可缺少的三要素：D. 以上都是
34.試驗設(shè)計中強調(diào)必須遵守“隨機、對照、重復(fù)、均衡”四大原則，其根本目的就是為了：C. 純化“信號”、降低“噪音”、多快好省
35. 下列對于實驗設(shè)計類型闡述全面的是：A. 就是在實驗研究中安排實驗因素和重要非實驗因素（簡稱區(qū)組因素）的一種結(jié)構(gòu)或模式
36.屬于重復(fù)原則的是下列哪項C. 即在相同的實驗條件下，做兩次或兩次以上的獨立實驗
37.下面對Delphi法的敘述錯誤的是：C. 與專家會議的效果相同
38. 下面對非結(jié)構(gòu)式資料收集的評價錯誤的是：D. 可對資料作出精確的統(tǒng)計分析
39. 最常用的量表是：B. Likert量表
40.下面對于問卷法收集資料的描述錯誤的是：D. 敏感性問題穿插放在卷中的位置
41.下面對信度和效度的關(guān)系描述錯誤的是：A. 高信度一定能代表高效度
42.收集小兒的資料一般選用的問題類型是：A. 兩分制問題
43.統(tǒng)計研究設(shè)計的目的在于：D. 以上均是
44. 臨床試驗設(shè)計方案的內(nèi)容不包括以下哪項：D. 統(tǒng)計分析
45.規(guī)范化的臨床試驗，其核心問題就是：D. 既要考慮到以人為對象的特殊性與復(fù)雜性，又要保證實驗研究的科學(xué)性
46.下列哪項不是實驗設(shè)計的三要素：D. 受試時間
47..實驗設(shè)計的內(nèi)容不包括下列哪項：D. 不用對參與實驗研究的人員進行統(tǒng)一培訓(xùn)
48.臨床試驗設(shè)計方案應(yīng)由研究者與申辦者共同商定并簽字，報（ ）審判后實施：A. 倫理委員會
49.下列描述錯誤的是：B. 某作者觀測中藥組與西藥組在服藥后1 、3 、6 周的骨密度變化情況,采用t檢驗分析
50. 在制作統(tǒng)計表時常見的錯誤表現(xiàn)在：C. 主謂倒置
51.統(tǒng)計推斷方面的錯誤包括：D. 以上均是
52.通常認為均數(shù)小于（ ）倍標(biāo)準(zhǔn)差的資料呈偏態(tài)分布：A. 2 倍
53.以下哪項不屬于臨床試驗論文設(shè)計問題：D. 使用標(biāo)準(zhǔn)誤代替標(biāo)準(zhǔn)差
54.臨床療效常用“痊愈”、“顯效”、“有效”、“無效”描述,這類資料屬于等級變量資料,應(yīng)采用何種統(tǒng)計方法：C. 秩和檢驗或Ridit分析
55. 中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫（CAJ）檢索特點是下列哪
個C. 引文檢索，相關(guān)度排序檢索
56.在Elsevier Science數(shù)據(jù)庫高級檢索與專家檢索中區(qū)別是下列哪項 B. 可用布爾邏輯表達式
57.資料搜集時應(yīng)注意：D. 以上都是
58.文獻檢索時應(yīng)當(dāng)先檢索：A. 電子文獻
59.目前世界上最大和最廣泛使用的學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫
是：C. ProQuest博碩士論文數(shù)據(jù)庫
60.中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫屬于：A. 參考數(shù)據(jù)庫
61.國內(nèi)最大型的學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫為：A. 中國學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫
62.百科全書屬于：B. 參考性工具書
63.關(guān)于病例對照研究的描述，下述哪項是正確的：A. 病例組與對照組是自然已經(jīng)形成的，并不是研究者能主觀控制的
64.下列哪項被認為是最佳標(biāo)準(zhǔn)的臨床試驗：D. 隨機對照雙盲試驗
65.臨床科研選題應(yīng)具有可行性，下列哪項不符合其要求：D. 不需要獲取受試者的知情同意
66.以下哪項不是臨床科研課題的來源： C. 國外的同類研究
67.隨機對照試驗（RCT）的基本特征是：D. 以上均是
68.對臨床科研目的的描述，下列哪項是不正確的： C. 進行疾病病因的微觀研究
69.臨床群體研究的傳統(tǒng)模式的優(yōu)點是：D. 以上均是
70.下面哪項不是我國目前臨床群體研究在方法學(xué)方面存在的問題：C. 僅憑病例報道
71.現(xiàn)代臨床群體研究中，研究者最為關(guān)心的要點是：A. 信息的真實性
72臨床群體研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是：C. CRF和數(shù)據(jù)庫
73.現(xiàn)代臨床群體研究的本質(zhì)特征是：B. 信息流
74.臨床群體研究的現(xiàn)代模式的思路是：A. 研究目標(biāo)——研究設(shè)計——
75.反映一組性質(zhì)相同的觀測值的平均水平，常選用算術(shù)平均數(shù)和幾何平均數(shù)。適合用算術(shù)平均數(shù)計算的資料應(yīng)該是服從( )的。D. t分布
76.某血庫提供6094例ABO血型分布資料如下： 血型O、A、B、AB人數(shù)為1823、1598、2032、641。該資料中與“血型”這個變量對應(yīng)的資料該叫做什么資料呢？B. 名義資料
77.《600例小兒燒傷休克期治療分析》，原作者在文中指出：“600例燒傷患兒，210例早期有休克癥狀，其中3歲以下者110例，占52%，3歲以上者100例，占48%，年齡越小，休克發(fā)生率越高?！?。其錯誤在于：C. 誤用百分率取代百分比
78.301例口腔癌頸部淋巴結(jié)處理的隨訪研究》。原作者隨訪301例首診治療口腔癌患者，計算頸淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移病理檢出率、單純原發(fā)灶切除后頸淋巴結(jié)復(fù)發(fā)率、頸淋巴清掃后頸淋巴結(jié)復(fù)發(fā)率，舌癌、口底癌、下齦癌、頰癌合計（%）T1，2期為7/22(31.8)，T3，4期為2/6(33.3)，N0期為1/4(25.0)，N1期為6/16(37.5)，這樣表達的不妥之處在于：
關(guān)鍵詞： 新加坡 《中學(xué)高級華文》 寫作教材 單元內(nèi)容
新加坡作為一個多種族多文化的國家，又處于東西方文化、經(jīng)濟和政治的交匯中心，培養(yǎng)語言應(yīng)用能力是《新加坡華文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一①，在此基礎(chǔ)上，《中學(xué)高級華文》寫作教材不僅在形態(tài)上表現(xiàn)出與眾不同的獨特性，更在內(nèi)容的設(shè)置上結(jié)合資訊科技，力求生動、形象，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，幫助學(xué)生開拓學(xué)習(xí)空間，獲取學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效益。
《中學(xué)高級華文》教材一共八冊，包括閱讀教材和寫作教材。其中寫作教材部分為前六冊，即從《中學(xué)高級華文》一年級上冊到三年級下冊，每冊平均有五個寫作訓(xùn)練。每個寫作單元都分布在相應(yīng)的閱讀單元的后面，屬于與閱讀課文相配套的寫作專題訓(xùn)練。每個寫作訓(xùn)練包含三部分：訓(xùn)練要求、輔導(dǎo)要點、例文。每一個寫作訓(xùn)練都有明確的訓(xùn)練主題和內(nèi)容，而且方法指導(dǎo)具體，例文引路直觀有效。
一、訓(xùn)練要求
《中學(xué)高級華文》寫作教材單元的內(nèi)容構(gòu)成中的第一部分是訓(xùn)練要求，這里的訓(xùn)練要求就是訓(xùn)練目標(biāo)。因為寫作教材在《中學(xué)高級華文》中是相對獨立的，訓(xùn)練目標(biāo)的設(shè)定也是根據(jù)寫作學(xué)和相關(guān)心理學(xué)的理論設(shè)計的，所以訓(xùn)練目標(biāo)的序列是教材中較為有系統(tǒng)性和規(guī)范性的。另外，從學(xué)生寫作思維發(fā)展的階段來看，訓(xùn)練目標(biāo)的一系列設(shè)計涉及的范圍也是較為全面的。
由“目標(biāo)系統(tǒng)”的具體內(nèi)容看，訓(xùn)練目標(biāo)涉及的寫作學(xué)范圍不僅包括各種文體的寫作能力訓(xùn)練，而且貫穿寫作過程中選材、結(jié)構(gòu)、語言等橫向?qū)懽髂芰τ?xùn)練點；涉及的寫作訓(xùn)練篇幅不僅有一般寫作教材有的完整篇章寫作，更有短小的片段寫作，如“學(xué)生能對動態(tài)描寫進行簡單的描寫”、“怎樣縮短長文”系列等。
二、輔導(dǎo)要點
《中學(xué)高級華文》寫作教材的輔導(dǎo)要點，即指導(dǎo)系統(tǒng)是緊密圍繞著訓(xùn)練要求展開的，主要內(nèi)容涉及寫作知識與寫作方法。
（一）寫作知識指導(dǎo)
《中學(xué)高級華文》寫作教材的寫作知識系統(tǒng)不僅介紹了各種文體知識，而且介紹了與各種文體相關(guān)的寫作知識，這樣的系統(tǒng)不僅有利于學(xué)生在各種文體寫作上有更深更專業(yè)的把握，更有利于教師在教學(xué)實踐中的操作。
首先，按文章的表達方式來分，在中學(xué)階段，根據(jù)文章的表達方式，把一般文章分為記敘文、說明文、議論文三種。②本寫作教材文體樣式指導(dǎo)涵蓋了記敘文、說明文、議論文三大主要文體；從文章的社會功用方面劃分，本寫作教材文體樣式指導(dǎo)不僅涵蓋了詩歌、散文這樣的文學(xué)類文體，還涵蓋了報章新聞這樣的實用類文體。其次，以按文章的表達方式為標(biāo)準(zhǔn)的記敘文、說明文、議論文三大主要文體的知識指導(dǎo)都設(shè)立了專門的單元系列來進行學(xué)習(xí)。
例如，在6本寫作教材中涉及一系列的議論文寫作，教材中就議論文這一文體的寫作知識花了大量的篇幅進行介紹。
表二：議論文的寫作知識
如上表所示，分布在四個單元里的議論文寫作相關(guān)的文體知識完整而具體。類似議論文寫作相關(guān)的文體知識指導(dǎo)在《中學(xué)高級華文》寫作教材的指導(dǎo)系統(tǒng)中到處皆是，可以說，文體知識的指導(dǎo)是指導(dǎo)系統(tǒng)的重要構(gòu)成部分之一。
（二）寫作方法指導(dǎo)
《中學(xué)高級華文》寫作教材的寫作方法指導(dǎo)涵蓋眾多方面：從文體上講，介紹了關(guān)于記敘文、說明文、議論文、詩歌、散文，以及一些實用類文體的寫作方法，還涉及了如續(xù)寫文章、縮寫文章、文章結(jié)尾等寫作中關(guān)于片段的具體寫作方法指導(dǎo)。
如，一年級第九單元“怎樣描寫動態(tài)景物”中的輔導(dǎo)要點寫道：“要把景物寫好，除了掌握語言運用、修辭方法之外，也要培養(yǎng)細致、精確的觀察力。先觀察景物的特點，對所要描寫的景物作一番取舍，然后進行構(gòu)思，以準(zhǔn)確的語言，適當(dāng)?shù)男揶o手法，將景物‘重現(xiàn)’出來?！睆囊陨蟽牲c看，輔導(dǎo)要點的主要內(nèi)容是與每一個單元設(shè)定的訓(xùn)練要求緊密聯(lián)系的，內(nèi)容上側(cè)重文體知識的指導(dǎo)還是寫作方法指導(dǎo)則視這個單元的訓(xùn)練要求而定。
三、范文
“范文是作者個人的言語成品，作文是學(xué)生個人的言語成品。在語文教學(xué)中打交道最多的是個人（作者或?qū)W生）的言語行為（讀寫聽說）和言語結(jié)果（范文和作文）。因此，語文教師不能不認真研究范文作者的言語經(jīng)驗和特色，不能不認真研究學(xué)生個體的言語行為特點和成敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，不能不認真研究二者之間的差距和可以結(jié)合的部位”。③
本研究在上文已提及關(guān)于本教材中的寫作教材與閱讀教材是合編的問題，因此，該寫作教材的范文從廣義上可分為兩個方面。
第一，寫作教材中涉及的閱讀教材中的課文，如一年級第一單元“怎樣寫人”中有“《父親》就沒寫人物的外貌。而《聽故事》交代過石九仔和‘我’的關(guān)系，以及石九仔的年齡之后，便開始寫他的外貌：‘銅色的瘦削面龐，烏溜溜的眼睛……’又如《白菜湯》這樣描寫老寡婦：‘老寡婦的臉瘦的陷了下去。她的眼睛又紅又腫?！瘍善恼露贾挥昧藥拙湓?，就生動地勾畫出人物的外貌特征”，這里所提到的《父親》、《聽故事》、《白菜湯》等三篇就是這一單元的閱讀教材中的選文。這個例文的概念較為含糊，因此在此處亦不加追述。
第二，寫作教材中單獨的范文系統(tǒng)。這個例文系統(tǒng)較為清晰，寫作教材每個單元都單獨設(shè)有內(nèi)容。值得注意的是，《中學(xué)高級華文》寫作教材的范文系統(tǒng)選用的例文大都是學(xué)生習(xí)作，對于學(xué)生而言這樣的例文在內(nèi)容上貼近他們的生活，寫作技法上也容易加以模仿，思維上更符合他們的寫作心理能力結(jié)構(gòu)。如一年級第一單元“怎樣完整地記敘一件事”中，訓(xùn)練要求為“能從家庭生活中選擇平凡而有意義的材料，學(xué)習(xí)用不同的記敘方法，完整地記敘一件事”。范文如下：
濃濃父子情
爸爸出差快一個月了。
每天早上，我都要和媽媽打賭：“今天，爸爸一定會回來?！比欢?，一到晚上，準(zhǔn)是我輸。我好想爸爸呀！
這一天，我不和媽媽打賭了。
吃過早飯，我從書桌上拿起昨晚寫得一張紙，把它貼在大門上，之上寫著：
爸爸：
你上樓后，就立即把北面的窗都打開，我在回家的路上看見窗子開了，就知道你回來了。你要是餓了，就打開冰箱，尋找你從中國買的那只花邊碗，那里有你最喜歡吃的東西，你看見了，肯定會很高興。另外，我還有一個秘密要告訴你，它會帶給你意外的驚喜。
兒子
放學(xué)后，呀！我家小樓上的北窗都開了。我克制住內(nèi)心的喜悅，有意一小步一小步地往回走。邊走邊想著怎樣把我的秘密告訴爸爸……
我走到家門前，看到爸爸在我的“留言”下面，添了兩句話：
兒子的深情令爸爸感動，我也給你帶來了一個意外的驚喜。
注釋：
①新加坡教育部.中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn).2008.3.
②粟宇詳.新編寫作學(xué)教程.復(fù)旦大學(xué)出版社，2002：35.
③王松泉，王相文，韓雪屏.語文教學(xué)概論.高等教育出版社，1999：24.
參考文獻：
［1］新加坡教育部.中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.2008.3.
［2］柳士鎮(zhèn)，洪宗禮主編.外語文教材評介［M］.江蘇教育出版社，2000.9.
一、 高屋才能建瓴，高瞻才能遠矚
王旭平老師作為一名特級教師，喜歡鉆研各類理論書籍，在教育教學(xué)理論上有很深的造詣。他結(jié)合自己20多年的教學(xué)經(jīng)驗，形成了自己的一套關(guān)于初三語文教學(xué)的理論，尤其是關(guān)于作文教學(xué)的部分，運用它往往時間短見效快。
而很多時候，我們作為教學(xué)一線的老師，因為每天要處理大量的瑣碎的事情，剛開始工作時是疲于應(yīng)付；后來熟練了，變成視而不見，麻木不仁；再后來，變得自以為是，一葉障目，不見泰山?？傄詾?，自己掌握了教育教學(xué)的規(guī)律，自己對教材、學(xué)生都了熟于胸了。其實，這個時候，就是我們一線教師最危險的時候，我們往往在這時候迷失了自己，迷失了前進的方向。在進名師工作室之前，我已經(jīng)有了10多年教齡，覺得自己很懂教育教學(xué)了。進了名師工作室，我才發(fā)現(xiàn)，自己是井底之蛙，對很多的教育教學(xué)理論知道的只是皮毛而已，更不要說熟練運用了。
他經(jīng)常教導(dǎo)我們：別以為理論知識是枯燥的、空洞的，一旦融會貫通，它將形成巨大的效應(yīng)。在他的影響下，我開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一些理論，從名人的上課案例到名家的教學(xué)思想，由淺入深、循序漸進。這些理論，在我面前似乎打開了一扇窗，我感到課堂越來越有吸引力，教學(xué)越來越有趣。現(xiàn)在，我積極研究教育教學(xué)理論，通過各種途徑學(xué)習(xí)新課程改革的理論，更新教學(xué)觀念，積極參加課題研究，撰寫教育教學(xué)論文，并陸續(xù)發(fā)表了一些文章，如，《也談?wù)Z文教師早讀課角色的變化》《四點讓語文課堂靈動起來》（刊登在《科教導(dǎo)報》2009年第32、42期上）；2010、2011年在國家級刊物上發(fā)表了《“意象法”解開散文閱讀的一把鑰匙》和《朗讀，享受語文的快樂之源》；2012年又在省級刊物發(fā)表了《記敘文寫作三部曲》《表演法在詩歌教學(xué)中的運用》 《三步打造成功記敘文》 《在“敏銳、公正、調(diào)適、合作”中建立和諧的師生關(guān)系》等 。《在自主合作探究的學(xué)習(xí)方式中再學(xué)葉圣陶》等七篇論文分獲國家和省級獎，《古文讓我歡喜讓我憂》等多篇文章獲鎮(zhèn)江、丹陽市級獎。最近我正在嘗試研究系統(tǒng)的教學(xué)方法，漸漸形成“意象法”的閱讀教學(xué)思路。
從這幾年的理論學(xué)習(xí)中，我深深明白一個道理，研究理論絕不是浪費時間，而是更好地利用時間，更好地指導(dǎo)教學(xué)。正所謂高屋才能建瓴，高瞻才能遠矚。
二、 融會貫通，精雕細刻
以前上課，很多時候，是埋頭于解決一個一個的小知識、小問題。至于為什么要解決這個問題，為什么要這樣提問等，想得比較少。在王旭平老師的指點下，我有了較大的長進。
首先，我對整個教材體系有了更深刻的理解。對于每一冊書中所出現(xiàn)的知識點，也有了更深刻的理解。所以每次開學(xué)第一課，我不再是匆匆教學(xué)，而是利用好這節(jié)課為學(xué)生梳理好知識點，建立好知識樹，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識樹設(shè)計自己的學(xué)習(xí)計劃，在教學(xué)過程中進行適當(dāng)調(diào)整，做到胸中有丘壑。
其次，我開始有意識運用一些教育教學(xué)的理論，讓課堂變得生動鮮活起來。比如，特級教師黃厚江老師提倡教語文要有一些創(chuàng)意。我便適時拋開教參，在生活中找素材。教學(xué)《繁星》這課時，不再簡單進行賞讀，而是挖掘到巴金先生謀篇布局的妙處，動員學(xué)生找到按時間地點轉(zhuǎn)移描寫同一事物的不同感受，充分用好了教材，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)水融。
以前只注意到每節(jié)課解決幾個具體的問題，現(xiàn)在，我開始有意識地研究這些問題的來龍去脈，以及提問的方式方法，甚至將教材順序根據(jù)自己的需要進行調(diào)整。每一節(jié)課備課的時候，都要反復(fù)自己提問自己，反復(fù)雕琢，直到自己滿意才算備好課。在教學(xué)高爾基《童年的朋友》一課時，我抓住了外貌描寫作為教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生歸納出外貌描寫的四個重點：有重點、有特點、有條理、有修辭。實戰(zhàn)訓(xùn)練時發(fā)現(xiàn)寫作效果不是很好，于是接下來又利用《一面》中關(guān)于魯迅先生的三個外貌描寫進行強化，然后又利用《我的老師》中對蔡蕓芝老師的一句話外貌進行補充，到此，學(xué)生運用外貌描寫就自如了。
當(dāng)我有意識地融會貫通，精雕細刻研究教材，并且看到實實在在的效果時，不得不佩服王老師當(dāng)初戰(zhàn)略眼光的高遠。
三、 全盤規(guī)劃，提升能力
王老師是特級教師，也是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。每天除了上畢業(yè)班的課，還有很多公務(wù)要處理?？墒?，他總能收放自如、游刃有余。
2011年下半年，因為工作的需要，我成為學(xué)校的一名中層干部，擔(dān)任九年級組長一職。剛開始，我怎么也不能轉(zhuǎn)換角色，因為我已經(jīng)習(xí)慣在自己的班級里打拼。王校長看出了我的焦慮，及時找我談話。他說：“以前你是優(yōu)秀的班主任，要帶好一個班級；現(xiàn)在你更是一名優(yōu)秀的管理者，要帶好一個團隊。用你管理班級的方式去試著管理一個教師隊伍。記住一點，同中找異，你要找出管理老師與管理學(xué)生的差異。”
這一席話如醍醐灌頂，驚醒夢中人。我將焦慮轉(zhuǎn)換成了思考，將抱怨轉(zhuǎn)換成了學(xué)習(xí)。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，管理學(xué)生和管理老師在某些方面是相通的。我們要愛護學(xué)生，我們同樣也要愛護自己的同事、下屬。每一個人都是活生生的、有生命、有思想的。如果我們不能真心地、平等地對待每一個老師，我們就不是一個稱職的管理者。如果我們不能以身作則，不去體察民意，不去做實際的工作，那一切都是空談?？照?wù)`國，空談?wù)`校，空談?wù)`生。
從此開始，我適應(yīng)了新的崗位，在管理方面又打開了一個新天地。
人們都說：幸福像花兒一樣開放。在王旭平導(dǎo)師的指引下，我越來越感到教學(xué)像花兒一樣綻放，芬芳怡人。很感謝學(xué)校提供的這個機會，讓我能在名師工作室與那么多優(yōu)秀的老師近距離交流提升；尤其要感謝王旭平導(dǎo)師，他給我在教育教學(xué)上予以很大的幫助，給我提出了很多珍貴的意見，幫我指出了諸多的不足，讓我更深刻而全面地認識、了解自己，釋放自己的教學(xué)潛能！
一“三位一體”作文教學(xué)研究背景及價值、主要觀點和創(chuàng)新處
中學(xué)作文教學(xué)長期處于無效、無序、無趣、無法的狀態(tài)，而作文是學(xué)生運用語言文字進行表達、交流的重要途徑，也最能反跌學(xué)生語文綜合能力和語文素養(yǎng)。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)研究主要有三種序列設(shè)計：一是以文體(記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文)為序，二是以知識(按字詞句篇編列訓(xùn)練內(nèi)容)為序，三是以能力(或“觀察、分析、表達”三階段訓(xùn)練；或“收集材料、整理材料、書面表達、文章修改”四階段體系；或“審題、立意、選材、布局、表達、修改”等多階段訓(xùn)練體系)為序，都因為脫離教材、設(shè)計繁雜、耗時過多、序列沒計僅強淵作文教學(xué)的某一方面，缺乏與作文教學(xué)相關(guān)的文體、知識、能力等各聞素的整合而不能被大面積范圍的師生所接受。
“三位一體”作文研究避免了傳統(tǒng)作文教學(xué)研究序列將文體、寫作知識、寫作能力割裂開來、各自為陣的弊端，極富整合力、創(chuàng)新力的提山作文教學(xué)的新理念，使學(xué)生的作義能力呈螺旋上升的發(fā)展趨勢! “三位”指經(jīng)典文學(xué)篇目、思維、生活，“一體”指生命體?！叭灰惑w”作文教學(xué)研究以“發(fā)掘生活素材、開展趣味活動、借鑒經(jīng)典篇日、引導(dǎo)寫作思路、美化文章語言、提升人生境界”為理念，是與經(jīng)典文學(xué)篇目相結(jié)合、與思維方法相結(jié)合、與生活現(xiàn)實相結(jié)合，以促進學(xué)生生命體發(fā)展、提升學(xué)生生命境界為最終日的的全新作文教學(xué)。
二“三位一體”作文教學(xué)研究項目主要內(nèi)容、研究方法、研究過程
(一)“三位一體”作文教學(xué)研究的具體內(nèi)容
1經(jīng)典文學(xué)篇目與作文 中學(xué)語文沒有專門的寫作課及寫作教材，這就需要我們在日常的閱讀教學(xué)中，有意識的幫助學(xué)生理清教材中經(jīng)典文學(xué)篇目在文體、文章格局、語言運用、寫作手法等方而的知識點。把教材中的文學(xué)經(jīng)典作為寫作的范文，同時推薦相關(guān)的課外文學(xué)名篇輔助閱讀，增強學(xué)生對文章、文體知識、語言表達的感受力。
作文教學(xué)與經(jīng)典文學(xué)篇目結(jié)合有幾點好處：(1)學(xué)有所州：讓學(xué)生能從課文學(xué)習(xí)中得到模仿的范本。(2)學(xué)以致用：將教材巾的知識現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用到習(xí)作中。(3)課外名篇能拓展教材，豐富學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的人生境界。
2思維與作文好作文必須有好思路：七至九年級，教師應(yīng)在日常閱讀教學(xué)和寫作指導(dǎo)課}=多進行思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平。
3生活與作文 生活永遠是寫作的源頭，無論是講讀課文、寫作指導(dǎo)，都必須與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，對知識深入淺出的講解，才能讓學(xué)生親近作文、愿意作文、喜愛作文。
4生命體與作文閱讀和寫作都能提升人的生命境界。閱讀滋養(yǎng)人，寫作讓人學(xué)會思考和表達。作文能展示生命體成長發(fā)展的軌跡，作文能讓生命體不斷在反思中提升。
(二)“三位一體”作文教學(xué)研究方法
1理論方法：文獻法(我們查閱近十年的作文教學(xué)研究內(nèi)容，并有文獻綜述)
調(diào)查法(我們有初一新生的作文調(diào)查問卷和分析)
2實踐方法：典型案例分析(我們有近60節(jié)作文教學(xué)案例)、歸納法(我們有總結(jié)作文教學(xué)方法和模式的論文)、縱向比較(期中、期末考、初三月考中作文實驗班與非實驗班的統(tǒng)計數(shù)據(jù))
(三)“三位一體”作文研究序列及過程(見文后附表)
(四)“三位一體”作文教學(xué)實施步驟、研究進度
第一階段：醞釀(2007／10―2008／7)教師了解學(xué)生現(xiàn)有寫作水平，做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計、原始資料的積累，縱向比較，分析總結(jié)。2008年4-5月，請相關(guān)實驗教師上公開展示課，課題小組成員評課、交流心得。2008年6月，收集實驗教師論文、教學(xué)案例，做好階段性小結(jié)。
第二階段：實施(2008／9―2009／7)實驗教師在上一年實驗的基礎(chǔ)上，反思作文教學(xué)中的得失，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法。實驗教師通過寫作專題講座、公開課展示、學(xué)習(xí)交流寫作教學(xué)心得等方式不斷提升寫作教學(xué)的理論水平和實踐能力。教師在自身實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)“三位一體”作文教學(xué)的行為準(zhǔn)則和基本課型，積累典型教學(xué)案例，通過公開課、集體交流評課、小組交流、外出考察學(xué)習(xí)、專家講座等多種方式交流教學(xué)經(jīng)驗、切磋教學(xué)方法。2009年6月，進一步收集實驗教師論文及案例，做好第二階段小結(jié)。
第三階段：結(jié)題(2009／9―2010／6)首先，在前兩年實驗的基礎(chǔ)上，實驗教師能總結(jié)出自己在“三位一體”作文教學(xué)方面的行為準(zhǔn)則和基本課型。然后，完成專題研究報告，接受相關(guān)部門評審。
三“三位一體”作文教學(xué)研究項目的成果
(一)成果的主要內(nèi)容及表現(xiàn)形式： (從2007年10月至今)
1學(xué)生習(xí)作發(fā)表：課題組教師指導(dǎo)學(xué)生在《作文導(dǎo)報》 《紅樹林》 《蛇口消息報》等多個報刊上發(fā)表習(xí)作多篇。
2 學(xué)生習(xí)作獲獎：課題組教師指導(dǎo)學(xué)生在“創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究”全國中學(xué)生作文競賽、南山區(qū)現(xiàn)場作文競賽、“紅樹林”雜志征文比賽中多人次獲一、二、三等獎。
3 實驗班的作文成績明顯高于非實驗班級(深圳市中考作文滿分為40分)。
4 作文教學(xué)案例：課題組負責(zé)人陳芳老師在2009年7月“創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究”年會全國中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)場課上獲得二等獎；課題組有4位教師、共6節(jié)作文教學(xué)錄像課獲得“創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究”全國作文教學(xué)錄像課比賽一、二等獎。
5 作文教學(xué)論文：課題組8位教師在“創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究”全國作文教學(xué)論文評比中多次獲一、二等獎。在南山區(qū)語文教師論文評比中多次獲特等、一、二等獎。
(二)成果的影響和貢獻：
從2007年起， “三位一體”作文教學(xué)研究組已經(jīng)積累了近60節(jié)作文指導(dǎo)課課例，形成了以“發(fā)掘生活素材、開展趣味活動、借鑒經(jīng)典篇目、引導(dǎo)寫作思路、美化文章語言、提升人生境界”為理念的作文教學(xué)新模式。讓荔香中學(xué)更多的學(xué)生勤于寫作、樂于表達，提升了學(xué)生的生命境界。
在2008年中學(xué)生學(xué)習(xí)水平測試中，荔香中學(xué)學(xué)生作文能力居南山區(qū)各校前列。
2007、2008、2009年，荔香中學(xué)語文成績較以往有所提高，是課題組老師們齊心協(xié)力提高學(xué)生作文水平的重要成果。
課題組教師們的作文教學(xué)錄像課、現(xiàn)場課，在全國作文教學(xué)錄像課比賽、現(xiàn)場課比賽、南山區(qū)作文教學(xué)錄像課比賽中屢獲佳績。
關(guān)鍵詞：講讀課文教學(xué)；作文教學(xué)；融為一體
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-296-01
在語文教師中，大部分教師是把課文教學(xué)與作文教學(xué)分開來進行的，認為兩者聯(lián)系不大，很難將兩者有機地結(jié)合起來進行教學(xué)。結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，認為在講讀課文中滲透作文教學(xué)效果頗佳，以下是個人見解，僅供大家參考交流。
一、在講讀課文中教學(xué)生學(xué)會積累材料
目前，語文教材中收編的課文，總體上說，都是古今中外文章的典范，在一定程度上具有典范作用。這就為在講讀課文教學(xué)中進行作文教學(xué)，運用范文向?qū)W生提供寫作材料，幫助學(xué)生積累寫作資料和寫作經(jīng)驗奠定了基礎(chǔ)。
學(xué)生在寫作文時，往往覺得沒有什么內(nèi)容可寫。一個重要的原因是閱讀面太狹窄，知識貧乏，不會積累材料。根據(jù)這種情況，在講讀課中，特別要注意將范文中的內(nèi)容教給學(xué)生作為寫作材料，與學(xué)生進行交流的過程中認真分析，讓學(xué)生學(xué)會積累運用材料。譬如，的《談骨氣》、魯迅的《〈吶喊〉自序》、的《崇高的理想》等課文中關(guān)于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給學(xué)生；對《廉頗藺相如列傳》、《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現(xiàn)出來的愛國主義精神，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點進行頌揚或批判。這樣就為學(xué)生寫作以愛國主義和革命理想為內(nèi)容的作文提供了材料。同時，還要注意啟發(fā)學(xué)生對范文中提供的寫作材料，從不同的角度和側(cè)面加以靈活運用。
二、在講讀課文中教學(xué)生寫作方法和技巧
在講讀教學(xué)中，要把講解范文的寫作特色同引導(dǎo)學(xué)習(xí)運用范文的寫作技巧結(jié)合起來，讓學(xué)生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。例如《荷花淀》、《百合花》、《藥》、《苦練》等課文中人物動作的細節(jié)描寫是作品的一個重要特色。
在講解作品的寫作特色時，要密切聯(lián)系學(xué)生描寫人物時往往只滿足于人物動作的籠統(tǒng)抽象的描寫而不能給人以具體且細微的形象這個實際，在啟發(fā)學(xué)生體會課文中關(guān)于細節(jié)描寫的內(nèi)容時，要讓學(xué)生明白，細節(jié)描寫成功的關(guān)鍵，一是用好動詞，二是抓好動詞的修飾語的運用。如魯光的《苦練》中有這樣兩段關(guān)于人物的細節(jié)描寫：袁偉民從筐子里抓起一只球，突然向她扔了過去。招娣敏捷地往后退了幾步，穩(wěn)穩(wěn)地將球墊了起來。不等她站穩(wěn)，“砰”的一聲，又一個球從教練手里飛到她的左邊。她斜身飛一般地迎了過去，球墊起來了，人卻摔倒在地上，她就勢一個滾翻，又從地上站了起來。
這里連續(xù)的動作細節(jié)描寫之所以出色，關(guān)鍵是運用了一連串恰當(dāng)?shù)膭釉~，以及用來修飾動詞的狀語。學(xué)生對動詞的運用比較重視，而往往忽視對修飾語即狀語的運用。指出這兩點后，就指導(dǎo)學(xué)生進行描寫人物動作細節(jié)的單項訓(xùn)練。這種教學(xué)，由于教學(xué)目的明確，教學(xué)過程是課文與作文的結(jié)合，教學(xué)效果自然好，教學(xué)效率也高。還可以根據(jù)一些范文的寫作特色，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用在敘述中進行插敘，采擷詩詞，運用典故、故事、傳說等表現(xiàn)手法，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作復(fù)雜記敘文的興趣和提高學(xué)生寫作復(fù)雜記敘文的能力會起到很好的作用。
在講讀教學(xué)中，對作品中的局部寫作特色加以理解，并指導(dǎo)學(xué)生的寫作實踐是必要的，也是行之有效的。對于優(yōu)秀的中外名著，如果我們能從文章學(xué)的角度指導(dǎo)學(xué)生的作文，可以收到事半功倍的教學(xué)效果：教師教活了，學(xué)生也學(xué)活了，語文教學(xué)的質(zhì)量也自然而然地提高了。
在講讀課中結(jié)合作品的寫作特色，指導(dǎo)學(xué)生寫作，不僅使學(xué)生對課文的寫作特色心領(lǐng)神會，而且能使學(xué)生很靈活地借鑒范文的寫作技巧，這對講讀教學(xué)與作文教學(xué)的水平的提高都有好處。
三、在講讀課文教學(xué)中利用范文講評作文
老師們往往在學(xué)生們作文之后，進行為數(shù)不多的點評，將學(xué)生們在作文中存在的問題集中起來講，這一做法缺少點評的“參照物”，效果不好。如果把學(xué)生作文中的優(yōu)缺點帶到講讀課上去講評。這有個好處，就是把范文當(dāng)作一面鏡子，從中可以照出學(xué)生作文的瑕瑜，使學(xué)生們從對比中得到啟發(fā)，受到教益。這樣既提高了學(xué)生對課文的欣賞鑒別能力，又提高了學(xué)生運用知識的能力和寫作能力。
魯迅曾說過，要描寫一個人，極省儉的方法是描寫眼睛。教師要著重講祥林嫂的眼睛，其目的就是要告訴學(xué)生，只有深入細致地觀察生活，才能寫出人物的個性特征。這樣結(jié)合范文講評作文，具有較強的啟發(fā)力量和說服力量。此外，在講讀教學(xué)中，還要把學(xué)生作文中存在的篇章結(jié)構(gòu)、語法、邏輯、修辭等方面的問題同范文作比較，這樣就使學(xué)生看到了自己的作文之不足，使他們能夠取人之長而補己之短。
四、教師要能寫一手好文章。在講讀課文中滲透作文教學(xué)，教師在教好課文的同時，還必須能寫一手好文章，這是提高語文教學(xué)技藝的重要一環(huán)
傳統(tǒng)教法中的“讀”，主要有教師范讀、學(xué)生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長年累月無變化，學(xué)生自然會感到枯燥乏味。對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發(fā)行的課文朗讀錄音，其效果就會大不一樣。我們知道，播音員的語音平穩(wěn)和諧，娓娓動聽，主持人的語氣輕重緩急，抑揚頓挫，令人賞心悅耳。然而，每個人的才能是有限的，不可能每個教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣，而在教學(xué)中運用錄音媒體便能揚長避短。另一方面，學(xué)生對于自己沒有或很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會更加集中。在講讀教學(xué)中，許多教師經(jīng)常是從鑒賞的角度向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀作品的寫作特色。教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得如處云里霧中。在學(xué)生的眼里，他們總覺得課文中的那些寫作技巧是與自己的寫作實際無緣的、用不上的“陽春白雪”，因此，學(xué)生對教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導(dǎo)學(xué)習(xí)和運用范文的寫作技巧結(jié)合起來，讓學(xué)生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。
電教媒體運用于教學(xué)，不僅是知識信息的載體，而且是調(diào)控教學(xué)的有效手段。在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用電教媒體，主要是為了幫助學(xué)生采集、儲存、分析、運用寫作材料與方法信息輸出、反饋練習(xí)情況信息，以強化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果。
俗話說，“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求學(xué)生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學(xué)生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學(xué)生走出課堂去實地觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實的。針對這一情況，可以借助投影（或幻燈）、錄像（或電影），對學(xué)生進行課前指導(dǎo)。
比如，要求學(xué)生寫山水游記、狀物繪景類的作文，可用投影快速映出作文題目、寫作要求及相關(guān)的提示性文字。這樣，教師按投影字幕依次講解，既節(jié)省了板書時間，又可以加深學(xué)生印象。與此同時，播放供學(xué)生進行觀察寫作的自然山水風(fēng)光錄像片（可以關(guān)掉片中的配樂及解說音響，只展示給學(xué)生直觀、完整的畫面），并指導(dǎo)學(xué)生逐一觀察，對所要表現(xiàn)的客觀事物形成完整、深刻的印象。學(xué)生有了生動可感的寫作材料，下筆成文也就比較容易了。初稿完成后，教師重播被觀察過的錄像，并打開配樂及解說音響，讓學(xué)生用自己的作文與片中的解說詞進行比較，找出觀察寫作中的疏漏和對客觀事物認識上的不足，再進行補充修改。由此而寫出的作文，質(zhì)量往往比采用傳統(tǒng)作文指導(dǎo)方法，由學(xué)生自由寫出的作文要高出許多。
通常的作文教學(xué)，老師們往往在學(xué)生們作文之后，一個學(xué)期中進行為數(shù)不多的講評，將學(xué)生們在作文中存在的問題集中起來講，但缺少講評的參照文章，學(xué)生常常有過眼煙云的感覺。我的作文講評，除了在作文課進行作文講評外，更多的則是把學(xué)生作文中的優(yōu)缺點帶到講讀課上去講評。這有個好處，就是把范文當(dāng)作一面鏡子，從中可以照出學(xué)生作文的瑕瑜，使學(xué)生們從對比中得到啟發(fā)，受到教益。這樣既提高了學(xué)生對課文的欣賞鑒別能力，又提高了學(xué)生運用知識的能力和寫作能力。
由講讀教學(xué)和作文教學(xué)兩大塊內(nèi)容組成了語文教學(xué)，一般的老師對講讀教學(xué)感到比較順當(dāng)，或者說比較得心應(yīng)手，而對作文教學(xué)常常難以下手，離開學(xué)生的寫作實際談?wù)n文的寫作特色可以說是輕車熟路，隨心所欲，而要將二者有機地結(jié)合起來就感到困難重重。據(jù)我的觀察和研究，造成這種局面的主要原因是教師本身缺乏寫作的實際經(jīng)驗。我總認為，語文教師在教好課文的同時，還必須能寫一手文章，更高一點要求說，應(yīng)該能寫一手好文章，這是提高語文教學(xué)技藝的重要一環(huán)。
關(guān)鍵詞 高效作文 貼近生活 感情自然 方法多樣
中圖分類號：G633.34 文獻標(biāo)識碼：A
0引言
“前段時間，媽媽不知大家去杭州學(xué)習(xí)，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。”
這篇題為《媽媽回來了》的作文，是筆者無意間在網(wǎng)上看到的，僅107個字。此文近日在海內(nèi)外5萬多篇作品中脫穎而出，榮獲首屆冰心作文獎小學(xué)組一等獎。這讓身為語文老師特別是語文老師的筆者深深思索了很久，學(xué)生到底該寫什么樣的作文？
目前作文課與兒童生活世界脫軌，是小學(xué)生寫的作文水平低的主要原因。一方面是兒童生活世界的豐富多彩，一方面是兒童作文寫作內(nèi)容的缺乏和單調(diào)乏味，作文課與兒童生活世界不能有機結(jié)合，出現(xiàn)了兩張皮的現(xiàn)象。只有把作文課與兒童生活世界有機結(jié)合，那么，作文課與兒童生活世界如何接軌，作文課與兒童生活世界接軌的有效途徑有哪些？
1建立有效的評價機制和激勵機制
作文評價標(biāo)準(zhǔn)有很多，諸如立意新穎、語言生動、布局巧妙、選材新穎，但是，作文講評課，把作文是否寫了自己熟悉的生活作為一個重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以加強導(dǎo)向，建立有效的評價機制和激勵機制。凡是作文寫自己熟悉的生機勃勃的校園生活、幸福美妙的家庭生活、五彩斑斕的社會生活的，教師就表揚，給作文得高分，給作文較高的評價，這樣學(xué)生自然地就會去關(guān)注自己生活的圈子，寫自己熟悉的生活了。
比如在四年級第一學(xué)期的作文教學(xué)中，作文讓寫一處景物，筆者就讓學(xué)生寫美麗的校園，小區(qū)的綠地、街道、甚至是馬路邊的行道樹；作文題目是寫一個熟悉的人，于是提醒學(xué)生可以寫自己的老師、同學(xué)、爸爸媽媽；如果寫一次有意義的活動，就讓學(xué)生寫慶祝國慶節(jié)合唱比賽、慶祝元旦游園活動、跳繩比賽、學(xué)生社團活動；學(xué)生有話可說，學(xué)生的作文內(nèi)容豐富，生活氣息很濃，令人耳目一新。及時表揚和鼓勵，學(xué)生寫作的積極性更高了。久而久之，學(xué)生形成了正確的作文觀：作文并非藝術(shù)品，而是與他人溝通的媒介。也就是說：學(xué)生的作文指向了交際――回歸到真實的言語狀態(tài)。
2從寫作方法上加強指導(dǎo)，建立有效的學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)
新課標(biāo)在寫作階段的目標(biāo)設(shè)定，特別強調(diào)感情態(tài)度方面的原因，把重點放在培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信心方面，讓孩子們愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。第一學(xué)段的相關(guān)表述是“樂于書面表達，增強習(xí)作的信心”；到第三學(xué)段才過渡到有初步的寫作意識， 即“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”第四學(xué)段則提出“寫作就是貫徹了語文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣的思想”。
只有在為學(xué)生提供了廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，是學(xué)生出自己的主觀感受。強調(diào)“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的活印象深刻，最感動的內(nèi)容”；學(xué)生在積極地放膽地表達生活的過程中，提高綜合運用寫作技能的水平，加深對生活的認識和感悟。對“放膽文”的指導(dǎo)和評價，要以表揚為主，通過作文朗誦會、作文走廊、作文比賽等多種形式，鼓勵全體學(xué)生，滿腔熱情地肯定他們的點滴成績。所以我的作文指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生從自己生活的圈子出發(fā)精心選材，寫出最有價值的生活，從寫作方法上加強指導(dǎo)，建立高效的學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)。小學(xué)生的作文不能只是為了寫作而寫作，也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活。觀察生活首先要有順序、有條理。寫靜態(tài)事物時要寫出它的形狀、顏色、大小、用途等內(nèi)容。并要求學(xué)生按從遠到近或從左到右、從上到下、從整體到局部的順序去觀察，然后有條理地寫下來。寫動態(tài)事物應(yīng)包括寫動物、活動變化的事物等。如寫動物，就要寫出它的外形體態(tài)及生活習(xí)性的內(nèi)容。寫活動變化的事物，就要寫出它活動變化的情況。對這類動態(tài)事物，我們可以采取“游動”的方法來觀察。如在一次寫一動物的作文過程中，事前我講明了“游動”的觀察方法，讓學(xué)生按這方法去觀察自己家養(yǎng)的一種動物，并讓學(xué)生有條理地寫出來。這樣，有的學(xué)生寫“我家的一頭黃?！?，能把黃牛寫得栩栩如生，看了他的文章，就像親眼看見他家養(yǎng)的牛一樣。寫敘事時，要求學(xué)生按時間推移或地點變換的順序來觀察，要觀察事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，重點是觀察事情的經(jīng)過和主要辦事人物的行動。作文時把事情的來龍去脈寫出來，把主要辦事人辦事的過程寫具體即可。寫人時要求通過人物的外貌、語言、行動、神態(tài)和心理活動來反映人物的性格特點。寫人的文章可以“一事表人”，也可以“多事表人”。如四年級第一學(xué)期第一單元的作文，作文讓寫家鄉(xiāng)的一處景物，讓學(xué)生從生活的圈子出發(fā)精心選材，如校園的花草、寶輪寺塔、雙龍灣、虢國博物館等，學(xué)生興致勃勃，找到了自己最喜歡的寫作素材，作文寫得個性鮮明、內(nèi)容豐富多彩，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，令人欣喜。
3鼓勵學(xué)生寫自己熟悉的生活，建立高效的作文訓(xùn)練系統(tǒng)
課外活動課，讓學(xué)生從自己生活的圈子出發(fā)寫生活日記，參加作文比賽或投稿，鼓勵學(xué)生寫自己熟悉的生活，建立有效的作文訓(xùn)練系統(tǒng)。筆者經(jīng)常讓學(xué)生寫“隨筆”，通過“以觀察實物為途徑，以段落和簡單的篇章做形式，將描寫和敘述結(jié)合起來反應(yīng)周圍生活的記敘文訓(xùn)練”。隨筆為了強調(diào)不拘于形式，段落和簡單的篇章適合于中年級，而簡單的篇章和較為復(fù)雜的篇章則適合于高年級。表現(xiàn)手法也不限于“描寫”和“敘述”。隨筆可以寫自己的觀察，也可以寫自己對身邊事的看法，對一個現(xiàn)象的思考，也可以寫生活中細小的感動或是某種觸動心靈的情緒。不拘泥于形式和字數(shù)，只是記錄，學(xué)生在這樣的記錄中自然會寫出自己的真情實感，做到“我手寫我心，我筆抒我情”了。
參考文獻
[1] 楊樹芳.小學(xué)語文教育教學(xué)論文[M].語文出版社出版，2007.