緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小狗包弟教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué) 實踐反思 對話策略

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是核心部分，而對話則是有效途徑。在此新理念的指引下，我們的語文課堂教學(xué)逐漸融入了對話理念。然而，在具體的教學(xué)實踐中，由于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，再加上對對話理論理解的偏差等因素，出現(xiàn)了對話生硬、空洞的現(xiàn)象。

一、閱讀教學(xué)中對話理念的實踐誤區(qū)

1.師生之間的對話誤區(qū)

師生對話是閱讀教學(xué)對話策略中的一個重要組成部分，但是在很多對話教學(xué)中，它被簡單地理解為“師問生答”。在這種狀態(tài)下，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成為一個個瑣碎的問題，頻頻提問讓學(xué)生回答，若回答“正中下懷”，教師則表示對話成功。若回答錯誤或回答不上，教師則另請高明或不斷地“啟發(fā)”、“暗示”，直到學(xué)生說出教師心中的答案。久而久之，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)即使?fàn)幭喟l(fā)言，說出自己的見解，最后還是回到教師“標(biāo)準(zhǔn)答案”之中。在這種被動地回應(yīng)的狀態(tài)下，學(xué)生漸漸失去了問題意識，教師的盲目引導(dǎo)，也壓縮了學(xué)生自由想象的空間，使得他們一味的迎合教師的思維。

2.生本之間的對話誤區(qū)

文本是學(xué)生的第一認識對象和對話伙伴，是師生課堂對話的直接憑借和依據(jù)，所以生本之間有效地對話能很大程度上幫助閱讀教學(xué)的順利進行。但是，有些教師為了讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨特體驗、感受和理解，就任由學(xué)生在對文本的解讀不夠深入的情況下，漫無邊際地自說自話，這樣的課堂對話往往會停留在淺表層面上，難以具備實質(zhì)的對話，甚至還會偏離文本的價值取向。

3.生生之間的對話誤區(qū)

討論會、表演課是閱讀教學(xué)中生生之間一種小范圍的“對話”形式，但是有些教師卻將它濫用于閱讀教學(xué)中，出現(xiàn)幾乎每堂課（特別是公開課）必有討論會或者角色表演。但仔細推敲一些討論會，會發(fā)現(xiàn)即使學(xué)生們討論得熱火朝天，但有些“論題”卻低幼淺顯，完全沒有爭辯的價值，甚至有的課文的內(nèi)容因簡單明了，根本沒有討論的必要。

二、閱讀教學(xué)中對話實施阻礙因素分析

1.對話環(huán)境的不足

在教學(xué)評價制度特別是高考制度的制約下，很多時候，閱讀教學(xué)的對話環(huán)境還不成熟。當(dāng)考試、升學(xué)實際主導(dǎo)著教師和學(xué)生的價值取向和行動時，學(xué)校的教學(xué)必然以追求考試知識的傳授效率為主要目標(biāo)，這也迫使在教學(xué)中強化“傳授”而拒斥“對話”。

2.對話主體的缺失

教學(xué)中大部分地區(qū)使用材、安排統(tǒng)一課時，設(shè)置統(tǒng)一考試，制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這就促使教師在閱讀教學(xué)中有意無意地走上一條主體迷失的道路：為了能夠使學(xué)生在考試中得到高分，教師自動成了材的傳聲筒和代言人，常常用單一固定的答案去解讀意蘊豐厚的文學(xué)作品，這也潛移默化地影響學(xué)生也被動接受所謂權(quán)威的見解。

三、在閱讀教學(xué)中開展有效的對話策略

要使閱讀教學(xué)的對話“活”起來，從根本上說應(yīng)該改變大環(huán)境，需要建立對閱讀對話教學(xué)具有支持性的學(xué)校管理制度。因本文針對的是教學(xué)實踐的分析，所以側(cè)重于從教師和學(xué)生的角度出發(fā)，從微觀上探討對話策略的有效實施。

1.教師在閱讀教學(xué)中開展有效“對話”

（1）設(shè)置恰當(dāng)話題，促進學(xué)生發(fā)展。要在閱讀教學(xué)中開展有效對話，首先要設(shè)置一個適當(dāng)?shù)脑掝}。這個話題應(yīng)該是具有涵蓋性的，它能由一、兩點散發(fā)開來，然后涵蓋全篇，并卻能將語文與其他學(xué)科知識的融合，這樣學(xué)生在回答問題或相互交流時，也就培養(yǎng)了他們綜合、創(chuàng)造性運用知識解決問題的能力。這個話題還應(yīng)該是具有生活性的，話題越是貼近學(xué)生的生活，越是能調(diào)動學(xué)生的生活積累、情感積累去解讀、感悟、欣賞、評論文本。比如，在學(xué)習(xí)《小狗包弟》時，教師可以讓學(xué)生說出發(fā)生在自己身邊的受感觸的事情，說出自己感受到的細微溫情，從而使得學(xué)生能更好的理解課文中所包含的感情。

另外，在設(shè)置話題時，也要看話題是不是具備趣味性、實用性、啟發(fā)性。空洞、無價值的話題設(shè)置不但不能很好的促進學(xué)生的發(fā)展、達到好的教學(xué)目的，還會造成學(xué)生失去對閱讀課學(xué)習(xí)的興趣。

（2）學(xué)會用心傾聽，引導(dǎo)縱深推進。在閱讀教學(xué)中，教師作為“對話中的首席”，擔(dān)負著引領(lǐng)學(xué)生走進文本、走進作家內(nèi)心的重任，因此自己必須首先學(xué)會傾聽文本的聲音，教師認真研讀文本，領(lǐng)會言語的意義或意味之后，才能引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、鑒賞文本。另外，教師要善于傾聽學(xué)生的聲音，給學(xué)生自由發(fā)揮想象力的機會，同時能故引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言，使之不偏離文本和時代的主流價值。例如：《鴻門宴》中不同的學(xué)生可能對項羽和劉邦誰更具有英雄形象有不同的看法，教師要給學(xué)生陳述和表達的機會，讓他們說出所持看法的依據(jù)。

（3）學(xué)會反思批判，提升教學(xué)品質(zhì)。華東師大教授葉瀾有這樣一個觀點：一個教師寫一輩子的教案，也許成不了好教師，而堅持寫教育反思，不出一年就會成為好教師。作為閱讀教學(xué)的老師，在進行對話式教學(xué)時，更應(yīng)該學(xué)會反思批判。教師可以在一堂對話是閱讀教學(xué)之后，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況、學(xué)生間相互討論的問題走向，來分析問題設(shè)置是否適當(dāng)，是否能調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好的表達自己的感受，同學(xué)們在討論的同時是否又能產(chǎn)生新的問題，從而引發(fā)新一輪的討論等等。教師在對課堂情況進行反思時，不僅是對過去之我進行反思性理解，也在與他人對話中進行反思性理解，同時還在這兩種反思的相互作用中反思理解自我。

2．激發(fā)學(xué)生參與“對話”

學(xué)生也是閱讀對話教學(xué)中一個重要的組成部分，課堂上要使得對話有效進行，教師就得盡可能的激發(fā)學(xué)生參與對話的興趣。具體而言，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀課程的預(yù)習(xí)工作，然他們先和文本進行一次自由的對話，然后讓學(xué)生在課堂上進行反思，課文中哪些地方我懂了，哪些地方我不懂，我還不理解哪些詞語等等。在此基礎(chǔ)上，老師可以讓學(xué)生間開展一次對話，再次自我建構(gòu)，同學(xué)間可以相互補充、相互質(zhì)疑。最后還可以讓學(xué)生做自我評價，讓學(xué)生在與自我對話的同時，告知自己通過閱讀課程的學(xué)習(xí)自己增長了哪些知識、體會到了怎樣的感受。

在閱讀教學(xué)中，有效對話策略的采用把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)引向了主動學(xué)習(xí)，它使學(xué)生在對話中豐富知識、升華自我。同時，怎樣做“活”對話，啟發(fā)學(xué)生思考問題、解答學(xué)生提出的問題、了解學(xué)生的思想動向等成了教師在思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力方面的新挑戰(zhàn)，也成了值得廣大教師關(guān)注的話題。

參考文獻

篇2

關(guān)鍵詞：自主性；人文性；感性；體驗

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）17-0230-02

《現(xiàn)代漢語》中說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”工具性與人文性的統(tǒng)一，是指“語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程必須遵循語文的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點，自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)得到積極的提倡和踐行，語文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗，并有助于學(xué)習(xí)與課程文本的互動?！?/p>

但是，縱觀現(xiàn)今語文教學(xué)的狀況，教師將備課著力點放在梳理知識點。理科式的條分縷析，肢解原文本文一脈貫通，渾然一體的課文，探研所謂的微言大義，課堂作業(yè)和課后練習(xí)林林總總，觸及到文本的骨架，筋脈乃至神經(jīng)未梢，學(xué)生照搬答案，不敢越雷池半步。他們本身所具有的自主性和創(chuàng)造性被扼殺，語文的學(xué)習(xí)成了枯燥乏味的技巧的訓(xùn)練。語文課呼喚感性，語文課堂需要生命力，真所謂：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有讓學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，語文課堂才會有活力，學(xué)生才能愉快的學(xué)習(xí)，才能充分展現(xiàn)素質(zhì)教育的優(yōu)勢。要達到這個目的，我認為應(yīng)該做好以下幾方面的工作：

一、培養(yǎng)閱讀自主性

閱讀是一個學(xué)生對文本（即文字以及具有一定意義的符號、圖表等）進行信息加工的過程，也是學(xué)生人文和個性結(jié)合的再創(chuàng)造過程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們不能用冷漠的知性分析取代動情的文本感受。文本感受從哪里來？就是從學(xué)生的閱讀中得來的。我們所強調(diào)的學(xué)生理解課文的意義和內(nèi)容的能力，只能在閱讀實踐過程中培養(yǎng)；閱讀應(yīng)貫穿于教學(xué)教程的始終，應(yīng)作為獲取知識的最根本的途徑。學(xué)生閱讀是學(xué)生自己的事情，教師不能越俎代庖，不應(yīng)該用自己對課文的深加工來替代學(xué)生閱讀的艱苦求索。學(xué)生閱讀是從模糊情態(tài)中獲得獨特認識和體驗的過程，教師不應(yīng)將知識點從文章整體中分離出來，進行“碎尸萬段”式的剖析，也沒有必要在自己認為十分重要，難懂的地方，細枝末節(jié)都不放過，而不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀。要引導(dǎo)學(xué)生按照“披之——感物——體情”或“尋言——明象——悟道”的順序展開閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省體察能力和語感能力，激發(fā)學(xué)生的審美感知和審美情思。曾聽兩位老師用不同的方法教學(xué)陸蠡的《囚綠記》，一位教師精心設(shè)計教案，把自己認為十分重要的段落分解成諸多細小問題，如“找一找作者為什么要囚綠？綠代表著什么？作者的情感體驗有怎樣的變化？在這些問題的指導(dǎo)下，學(xué)生從完整的全文中把答案一個一個“摳”出來，一堂課沒有讓學(xué)生完整地讀讀課文，感受一下“綠”和作者如何結(jié)下情緣，在最后的書面練習(xí)“學(xué)了課文，說一說你“綠”象征著什么”時，學(xué)生無話可說。另一位教師是這樣處理的：放一段背景的音樂，在音樂聲中教師用深情的語言導(dǎo)入課文，讓學(xué)生輕聲地讀讀課文，找到自己感觸深刻的地方，讀給大家聽聽，說說自己的體會。學(xué)生個體由于認知水平，情感體驗的不同，所以匯報的內(nèi)容自然不盡相同，但每一個人發(fā)表的都是他自己的感受，教師要做的，是給那些體悟還不到位的稍作點拔，讓其有豁然開朗之感。一節(jié)課下來，學(xué)生有頗多收獲和情感體驗，這就是學(xué)生與文本之間難能可貴的“碰撞”。這就是自主閱讀帶來的體驗。

二、注重文本人文性

語文和數(shù)學(xué)兩門課程不可相提并論，語文學(xué)習(xí)科的學(xué)習(xí)并非是為了掌握每篇課文的知識點，課文僅僅是案例而已，語文學(xué)習(xí)是閱讀、感悟、欣賞的過程。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)習(xí)慣于將課文中蘊含的知識點從文本中剝離出來，進行各個擊破式的繁瑣分析，或者將知識物化為一張張雪片似的試卷，進行機械重復(fù)的訓(xùn)練，完全忽視了語文學(xué)科的人文性，把語文課上得等同于理性居主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課。比如，在教學(xué)《老人與?！芬晃臅r，傳統(tǒng)的方法教學(xué)“老人與鯊魚搏斗”這一情節(jié)時，教師一般都采用讓學(xué)生以列表形式整理出老人與鯊魚搏斗的次數(shù)以及力量的懸殊的對比。于是學(xué)生把這一情節(jié)的內(nèi)容用簡潔的語言變成了一張表格，可以說撿出了這段課文的“骨架”。但仔細想想，學(xué)生列出了表格，就等于對老人的精神有了深刻的感悟了嗎？答案是否定的。學(xué)生沒有細細品味每一句話，還沒有好好看一看文章的“全身”呢！

為了讓學(xué)生有真切的感悟，老師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)閱讀了文章后，讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)老人，設(shè)想自己駕船出行，途遇鯊魚，去品讀這部分字，由于學(xué)生個體感悟的不同，介紹的側(cè)重點也不盡相同，有人側(cè)重關(guān)注老人的身體，有人側(cè)重鯊魚的強大，學(xué)生的發(fā)言都不是機械照搬課文原話，而是經(jīng)過自己感悟，再加工后，把原文的思想變成了自己的思想。

三、挖掘?qū)W生與課本的聯(lián)系性

教材不是不可挑戰(zhàn)的金科玉律，學(xué)生也不是被動接受的知識容器，兩者之間存在著雙向互動關(guān)系，教師要教會學(xué)生帶著猜測，期待的心里和批判精神去閱讀，評價作品。遇到疑難時，要善于提出假設(shè)，產(chǎn)生分歧時，要敢于進行探究。發(fā)現(xiàn)空白時，要以自己獨特的眼光去審視、填補。把語言文字的訓(xùn)練和對語言文字的感悟有機結(jié)合。常用的方法有：

（一）身臨其境，解讀人物內(nèi)心

學(xué)生在閱讀感悟課文時，往往會因為沒有過切身的體會而無法感受人物的心情，為了讓學(xué)生能與課文中人物產(chǎn)生共鳴，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行移情體驗；喚起其生活中類似的經(jīng)歷，從而達到“將心比心”的效果。比如，在教學(xué)《淚珠與珍珠》一課時，對眼淚的感悟，一老師就采用了“移情體驗法”，當(dāng)時，一個學(xué)生剛好要送父母遠行，教師就以導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時送別的場面，喚起學(xué)生親身感受后，再來感悟課文中的送別場面，學(xué)生讀得情真意切，感悟很深，朗讀得非常好。要運用好“移情體驗”的方法，教師自己要做有心人，多關(guān)注學(xué)生的生活。還有一些課文，學(xué)生無法產(chǎn)生移情體驗，教師可以運用師生對話方式或觀看相關(guān)的教學(xué)錄象進行感受。

（二）強化讀寫，加深人物理解

運用讀寫結(jié)合的辦法，也是幫助學(xué)生進行感悟的好方法，許多老師經(jīng)常運用。但我們也常常會發(fā)現(xiàn)有些讀寫的訓(xùn)練完全是一種形式，沒有真正起到效果。比如在上《小狗包弟》這一課時，課后讓學(xué)生寫一寫想對巴金先生說的話，學(xué)生寫來寫去無非“巴金先生，你真善良！”“巴金先生，你真善于反省自我！”，毫無意義；如果讓學(xué)生想像你是主人，看見小狗迎接你回來，還給客人作揖討糖吃，你會有啥情感體驗?zāi)?？一方面喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，加深對小狗活潑可愛的體會，另一方面也能更好地理解巴金先生為什么那么喜歡狗。因此讀寫訓(xùn)練點的選擇能否使對課文的感悟和語言文字的訓(xùn)練有機結(jié)合是關(guān)鍵。

（三）親身體驗，活化課本內(nèi)容

小學(xué)課本中，許多不同體裁的課文都有很強的故事性和形象性，如寓言《東郭先生和狼》、《狼和小羊》、《濫竽充數(shù)》歷史故事《將相和》，小說《賣火柴的小女孩》、《三顧茅廬》，童話《狐貍和烏邪》、《公雞的臉紅了》……學(xué)生的表演是對教材內(nèi)化后的外在表現(xiàn)，是學(xué)生在對作品的認知與自身原有經(jīng)驗的融洽與建構(gòu)的基礎(chǔ)上，借助動作、語言、神態(tài)等手段來表達情緒，展現(xiàn)自我的方式。在表演過程中，沒有對話的，補上了對話，為了更好地表現(xiàn)，還外加一些動作。內(nèi)心的想法變成了內(nèi)心獨白，這是對教材再創(chuàng)造的結(jié)果。如教學(xué)《動物游戲之謎》時，教師請全班同學(xué)當(dāng)旅游團成員，一人當(dāng)小導(dǎo)游，戴上帽子，拿上小三角旗。隨著課件上的畫面一一向大家介紹。此時，當(dāng)導(dǎo)游的同學(xué)，把書上描寫的語言轉(zhuǎn)化為導(dǎo)游詞。同學(xué)們可以以游客身份向?qū)в伟l(fā)問，由導(dǎo)游解答或由扮作“當(dāng)?shù)卮迕瘛钡睦蠋熃獯?。這樣的表演，為學(xué)生創(chuàng)造了內(nèi)化課文語言的“平臺”還充分體現(xiàn)了學(xué)生對交際言語的學(xué)習(xí)和運用。

參考文獻：

[1]黃伯榮,梁序東主編.現(xiàn)代漢語.北京高等教育出版社,2002.7.

篇3

一、多媒體在語文教學(xué)中的優(yōu)勢

1.利于創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度。在中學(xué)語文課文中，有大量極富情感體驗和生活情趣的課文，然而學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗和視野相對狹小，經(jīng)常難以理解，因此在課文學(xué)習(xí)時需要創(chuàng)設(shè)情境。多媒體在創(chuàng)設(shè)情境方面具有杰出的能力。音樂被稱為“第二文字語言”，有利于增加情感體驗和共情。畫面有利于將抽象的問題具體化。在創(chuàng)設(shè)情境中，利用多媒體中聲音和畫面的結(jié)合使得課堂教學(xué)聲情并茂，使學(xué)生身臨其境。如在講沈從文的《邊城》一課時，可在課堂中給學(xué)生播放男女對唱的湘西民歌和展示湘西的自然風(fēng)光，感受湘西秀麗的青山綠水，走進那個民風(fēng)淳樸、田園牧歌式的詩意世界。2.轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生興趣和課堂學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的語文課堂以教師為主導(dǎo)，講授方式主要為教師的語言傳授，板書主要通過一支粉筆，一塊黑板，課堂氣氛比較沉悶和枯燥。特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在受教者的心靈之上，激發(fā)其思維火花，就像磁鐵一樣地把學(xué)生給牢牢吸引住。”多媒體教學(xué)形式多樣，可以利用音頻、圖片、視頻等多層次、多角度、多形態(tài)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將語文課的“第一錘”重重敲擊在學(xué)生的心靈上，符合中學(xué)生好奇求索的心理，有利于迅速抓住學(xué)生的注意力，促進其思維的活躍和運動。如在講《小狗包弟》一課時，由于學(xué)生距“”那段歷史距離比較遠，即使對文中關(guān)于“”的文字進行了深入的解讀，學(xué)生也難以理解那個年代的可怕和迷狂。教師可利用多媒體展示一些關(guān)于“”的圖片，讓學(xué)生從對課本中關(guān)于“”的文字的理解，上升到更加直觀和全面的對“”的理解，這種立體的認知對于學(xué)生再回到課文中理解課文非常有好處。學(xué)生對于“”有了更深刻的認知以后，對于文中作者送走包弟的行為就能更深刻的理解，教師無須多費勁給學(xué)生灌輸知識，課堂教學(xué)效率自然也提高了。3.教學(xué)媒體可組合使用，教學(xué)課件可重復(fù)使用，有利于減輕語文老師的備課壓力。多媒體在教學(xué)上的廣泛應(yīng)用，對于教師來說既是一個機遇，又是一個巨大的挑戰(zhàn)。教師要掌握多媒體制作課件的技術(shù)和搜集、獲取教學(xué)信息的方法。基于多媒體教學(xué)的工具性、固定性、重復(fù)性、組合性、能動性等特性，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容靈活選擇，自由組合使用教學(xué)媒體。多媒體課件做好以后可存儲在電腦上，永久保存。中學(xué)語文課文因篇幅增長，課文難度和深度相對提升，語文老師花在備課的時間非常多，然而紙質(zhì)文件難以保存，備課這一工作經(jīng)常需要重復(fù)勞動。多媒體教學(xué)有利于減輕語文老師的備課壓力，每當(dāng)一課完結(jié)，就把該課所有多媒體資料整合起來，存儲在電腦上，在需要的時候方便取閱。語文教師隨著專業(yè)成長，在重復(fù)使用多媒體課件時，可根據(jù)當(dāng)下的新思考和新解讀，在原有資料的基礎(chǔ)上加以增刪，提高備課效率，強化備課效果。

二、多媒體在語文教學(xué)中的弊端

1.濫用多媒體，知識堆砌太多，學(xué)生難以消化。一方面多媒體教學(xué)可以打破教學(xué)空間的限制，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，實現(xiàn)課堂與網(wǎng)絡(luò)的實時互通，擴大課堂教學(xué)知識容量，開闊學(xué)生視野。與此同時，它的弊端也很明顯，部分教師堆砌知識，使得多媒體上展示的教學(xué)資料太多。在語文課堂中教學(xué)資料喧賓奪主。由于中學(xué)學(xué)科多，語文課課時有限，教師忙于把所有課件一一講解，導(dǎo)致講課速度太快，對于教學(xué)資料的展示走馬觀花。學(xué)生難以在極短的時間內(nèi)掌握所有知識，容易導(dǎo)致“消化不良”。我曾在南充市西充縣某中學(xué)聽過一位高中語文老師的課，短短四十分鐘的課，她準(zhǔn)備了七八十頁的PPT。整堂語文課她忙于用鼠標(biāo)翻頁。其實這樣的“語文課”甚至可以不用語文老師，讓其他學(xué)科的任何一個老師來講也可以。2.完全依賴多媒體，教師基本功弱化，丟掉了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。隨著多媒體的廣泛應(yīng)用，部分語文老師唯多媒體是從，教學(xué)完全依靠多媒體課件。在語文課堂中濫用多媒體，造成語文課被程式化教學(xué)所代替，課文被肢解成一些碎片呈現(xiàn)在課件上，課堂中沒有對于文章的深度解讀。不同語文課的區(qū)別在于語文老師一頁頁翻著不同的課件。長此以往，教師的聽說讀寫基本功會逐漸弱化，學(xué)生的思維和文本閱讀能力會弱化。完全利用多媒體教學(xué)，教師顯然要輕松很多。然而多媒體硬件是電腦和投影儀，電子設(shè)備容易出現(xiàn)問題，一旦出現(xiàn)問題，教師因為教學(xué)材料都在多媒體課件內(nèi)，課堂就會被迫中止。沒有課件語文老師就無法上課，這真是怪事一樁。教者昏昏如何使學(xué)生昭昭？其實傳統(tǒng)教學(xué)有不可替代的優(yōu)勢，比如中學(xué)語文教師在講解文言文中的語法現(xiàn)象時，傳統(tǒng)的板書教學(xué)往往是最有效的手段，將有語法現(xiàn)象的句子抄寫在黑板上，利用粉筆畫出句子的正常語序是怎樣的，一步步帶領(lǐng)學(xué)生分析句子的語法結(jié)構(gòu)，搞清楚這句話的來龍去脈。板書的好處在于即寫即擦，可以舉一反三。在教師講解完后，還可以請同學(xué)上來用粉筆畫出句子結(jié)構(gòu)，鞏固練習(xí)。如果將這一過程完全用幻燈片展示，隨著幻燈片快速閃過，學(xué)生對于知識只留下大體的印象，教師程序化地演示，學(xué)生沒有真正深化和具體落實文言知識。3.教師角色錯位，忽視師生雙方情感互動，扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的語文課堂，教師通過語言提問、學(xué)生回答判斷學(xué)生對于知識的掌握情況，優(yōu)秀的教師還能通過與學(xué)生之間的眼神交流，分析學(xué)生對于某個問題或知識點的理解情況。學(xué)生能從教師的語言、神態(tài)和動作上得到教學(xué)信息，得到啟發(fā)、鼓舞。然而利用多媒體教學(xué)，教師為了及時翻頁，大多站在電腦面前操作，教學(xué)過程中很少離開電腦。一些教師在講臺上對著電腦講解，很少注意學(xué)生的反應(yīng)，也沒有及時與學(xué)生進行溝通和情感互動。學(xué)生被大量信息淹沒，埋頭抄寫筆記。語文課堂不僅是知識性、工具性的，還應(yīng)該是真、善、美與情感相結(jié)合，充滿文學(xué)性的。然而這樣的課堂死氣沉沉，教師“填鴨式”教學(xué)，忽視學(xué)生的反饋和與學(xué)生的情感交流，不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、中學(xué)語文多媒體教學(xué)策略

1.注意選擇教學(xué)內(nèi)容，精簡教學(xué)內(nèi)容。多媒體課件雖然包容性較強，但是對于語文知識的展示還是應(yīng)該有所選擇，不可面面俱到。教學(xué)內(nèi)容的選擇原則如下：首先要啟思，所選內(nèi)容要能夠啟發(fā)學(xué)生思維，思維是各種能力的核心，在課堂教學(xué)中多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容要重視鍛煉學(xué)生的思維能力。其次要突出重難點。堆砌教學(xué)資料，學(xué)生就無法準(zhǔn)確掌握一堂課的重點和難點。因此，語文老師要對教學(xué)內(nèi)容進行深加工，然后精煉提取要點，準(zhǔn)確突出重難點。最后要激趣。著名教育家布魯納曾說：“對所學(xué)材料感興趣，乃是學(xué)習(xí)最好的刺激。”教師教人未見其趣，學(xué)生必不樂學(xué)。所選內(nèi)容要能吸引學(xué)生注意力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。2.傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。多媒體教學(xué)是一種先進的教學(xué)方式，有可取之處。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式凝聚了無數(shù)老師智慧的結(jié)晶，積累了許多寶貴的經(jīng)驗。教學(xué)板書是一種重要的教學(xué)手段，教師可通過“黑板+粉筆”將教學(xué)內(nèi)容精煉地呈現(xiàn)在黑板上，好的板書就是一個微型教案，通過簡潔的文字和符號把文章勾連起來，有利于學(xué)生迅速掌握文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，教師的口頭語言、表情、體態(tài)等也是重要的教學(xué)媒體。語文老師在組織課堂教學(xué)的時候，要注意將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計，使得整個課堂層次分明、生動有趣。比如，整個文章的結(jié)構(gòu)可用簡潔的文字總結(jié)，板書在黑板上，需要花大量抄寫的文字表格等用多媒體展示。再比如，在講解詩歌單元的時候，可以利用多媒體播放配樂朗誦的音頻，但是之后教師還應(yīng)該示范朗讀重點段落，透過教師生動的表情下的再讀，學(xué)生深化記憶，有利于吸引、啟發(fā)學(xué)生。3.以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教師角色，注意師生之間的情感互動。在傳統(tǒng)的語文課堂中，語文老師是課堂的教授者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，做課堂的設(shè)計者、引導(dǎo)者和協(xié)作者。學(xué)生依然是課堂的主體，語文老師在紛繁的教學(xué)信息中選擇最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息設(shè)計多媒體課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)具體實施過程中引導(dǎo)學(xué)生探究問題，并且協(xié)作學(xué)生解決問題。在這一過程中，教師要走下講臺離開電腦，利用提問、小組探究等活動，注重與學(xué)生進行情感互動，師生共同創(chuàng)造和諧美好的語文教學(xué)環(huán)境。使用多媒體的中學(xué)語文老師有很多，但是真正優(yōu)秀的老師更加懂得如何選擇，他們知道如何配合特殊的教學(xué)目的而恰當(dāng)選擇多媒體，使多媒體的呈現(xiàn)在語文課堂上獲得最佳效果，讓學(xué)生的情感得到陶冶、想象力得到開發(fā)，提高學(xué)生對語文課堂的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)就像化妝，真正美麗的女子不必每日濃妝艷抹，懂得根據(jù)自己的所需，適量選取裝飾品，才能淡妝濃抹總相宜。

作者:吳瀟瀟 單位:西華師范大學(xué)

參考文獻：

［1］張有錄，郭朝明.媒體教學(xué)論［M］.北京：國防工業(yè)出版社，2008.

［2］付建明.教育原理與教學(xué)藝術(shù)［M］.廣州：廣東教育出版社，2005.

［3］張筱蘭，郭紹青.信息化教學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2010.