時(shí)間：2023-03-06 15:59:35
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關(guān)鍵詞：高職學(xué)院；合作辦學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；效率
中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198(2009)14-0204-02
入世以來(lái)，國(guó)外的教育機(jī)構(gòu)紛紛搶灘中國(guó)市場(chǎng)，除最初的大批本科院校紛紛與國(guó)外名校合作。開發(fā)合作辦學(xué)項(xiàng)目外，高職高專類等?？婆蔚暮献鬓k學(xué)項(xiàng)目也風(fēng)起云涌，發(fā)展迅速，到2008年，全國(guó)共有合作辦學(xué)項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)1100多個(gè)。而衡量合作辦學(xué)是否成功的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)為學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。在高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，國(guó)外大學(xué)文憑的獲得并非易事，其中最大的“攔路虎”就是語(yǔ)言。國(guó)外不同的大學(xué)，對(duì)學(xué)生注冊(cè)入學(xué)時(shí)的語(yǔ)言要求各有不同，但對(duì)本科入學(xué)語(yǔ)言要求通常是雅思(IELTS)6.0分或6.5分，如澳大利亞的悉尼大學(xué)，墨爾本大學(xué)，昆士蘭大學(xué)，新南威爾士大學(xué)，澳大利亞國(guó)立大學(xué)，堪培拉大學(xué)等對(duì)本科入學(xué)語(yǔ)言要求是雅思6.5分。也有部分澳洲學(xué)校，如南昆士蘭大學(xué)本科入學(xué)要求通過(guò)澳洲的英語(yǔ)四級(jí)考試(CSWEⅣ)。國(guó)外的這些語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)與中國(guó)大學(xué)目前普及的大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試(CET)大相徑庭。而國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的不足，學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的缺乏將直接影響到高校中外合作辦學(xué)的推行和發(fā)展，從而大大延緩我國(guó)高等教育國(guó)際化的進(jìn)程。
1 調(diào)整課程設(shè)置，增加英語(yǔ)課程類型
課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)教育目的、對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的重要途徑，是組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映辦學(xué)特色和教育理念的載體。課程設(shè)置應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)提高語(yǔ)言交際的能力，即實(shí)際應(yīng)用能力，立足于將外語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)單純的語(yǔ)言技能教學(xué)向?qū)嵺`性教學(xué)、提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力和培養(yǎng)綜合能力的全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置和教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能使中外合作項(xiàng)目的學(xué)生達(dá)到國(guó)外大學(xué)入學(xué)的語(yǔ)言要求。因此，合作辦學(xué)中英語(yǔ)課程的設(shè)置及教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。這不僅關(guān)系到實(shí)際出國(guó)深造的學(xué)生人數(shù)，而且直接影響到他們專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)模式下，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)必須以英語(yǔ)為工具和手段。
合作辦學(xué)的英語(yǔ)課程，不能簡(jiǎn)單地開設(shè)綜合英語(yǔ)課程或托福，雅思課程，而應(yīng)當(dāng)在一年級(jí)階段開設(shè)語(yǔ)音，聽(tīng)力等課程，進(jìn)入二年級(jí)后，開設(shè)寫作和快速閱讀等，而英語(yǔ)口語(yǔ)課程和綜合英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)始終貫穿至少兩年的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣?？梢院粚?shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，為高級(jí)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。英語(yǔ)課程的內(nèi)容，除適應(yīng)一般高職院校重應(yīng)用的要求外，應(yīng)適當(dāng)加入英美國(guó)家的風(fēng)情習(xí)俗介紹，歷史地理知識(shí)等。在內(nèi)容上趨向國(guó)際化，培養(yǎng)學(xué)生能在國(guó)際化和多元文化的社會(huì)環(huán)境下生存的能力。除正式課程外。還可以開設(shè)一些選修課程，如英文打字，電影欣賞，報(bào)刊選讀等，以增強(qiáng)學(xué)生技能，加快對(duì)國(guó)外語(yǔ)言文化的了解，為出國(guó)深造做好前期準(zhǔn)備。
2 根據(jù)學(xué)生情況選定教材，循序漸進(jìn)
高職中外合作辦學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)教材選用，應(yīng)進(jìn)行慎重篩選。有些院校以雅思或托福培訓(xùn)教材為主，以期學(xué)生達(dá)到出國(guó)要求。但托福或雅思教材起點(diǎn)較高，集中培訓(xùn)形式的訓(xùn)練和高職的課堂模式也存在不協(xié)調(diào)的地方。筆者所在的院校中，就曾經(jīng)使用過(guò)新東方的托福培訓(xùn)教材。按聽(tīng)說(shuō)讀寫四門課程對(duì)學(xué)生集中培訓(xùn)一學(xué)期，周課時(shí)達(dá)到16節(jié)，但教學(xué)效果很不理想。教材對(duì)學(xué)生而言難度太大，很多學(xué)生因無(wú)法接受而被迫放棄。課堂氣氛非常沉悶。教師心情也受到影響。
還有些院校直接選用高職高專英語(yǔ)教材，教學(xué)難度貼近學(xué)生實(shí)際水平，授課效果較好，也容易和學(xué)院其他專業(yè)教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)資料保持一致，師生皆大歡喜。但這種選用教材的方式，又無(wú)法完全適應(yīng)合作辦學(xué)專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的高要求。高職教材內(nèi)容較為淺顯，尤其是非專業(yè)英語(yǔ)的綜合教程，聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練夾雜在一起，沒(méi)有開辟專門課程，與學(xué)生所預(yù)期的出國(guó)目標(biāo)有一定差距。況且這一類教程中，涉及學(xué)生預(yù)期留學(xué)國(guó)家人物風(fēng)俗的內(nèi)容不多，對(duì)學(xué)生了解西方文化來(lái)說(shuō)并不是首選。對(duì)合作班的學(xué)生，僅僅進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是不夠的，必須注重文化共核(common core)的教育，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。學(xué)生必須接觸世界文化中兩個(gè)根本不同的體系一中華文化和西方文化。學(xué)生不僅要掌握母語(yǔ)文化，還要掌握且的語(yǔ)文化，尤其是兩種文化之間的差異。
鑒于以上原因，筆者認(rèn)為，合作辦學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)教材在一年級(jí)階段可以使用高職公共英語(yǔ)教材作為過(guò)渡，但必須單獨(dú)開設(shè)聽(tīng)力和口語(yǔ)課程?？梢钥紤]自編教材，也可以選擇國(guó)家規(guī)劃教材一起使用。二年級(jí)以后，以大學(xué)英語(yǔ)本科教材為主，輔助教材為英美國(guó)家歷史人物等文章的快速閱讀訓(xùn)練和寫作專項(xiàng)訓(xùn)練教材。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生校外報(bào)名，積極參加校外機(jī)構(gòu)的托福雅思培訓(xùn)。
3 加大師資培訓(xùn)力度，提升教師素質(zhì)
合作辦學(xué)的英語(yǔ)教師，除了具備深厚的語(yǔ)言功底外，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)也應(yīng)有一定的認(rèn)識(shí)和了解。作為高職院校的英語(yǔ)教師，知識(shí)的應(yīng)用和技能是基本要求，必須具備自己所在院校的重點(diǎn)專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)基本素養(yǎng)。合作辦學(xué)班級(jí)所開設(shè)的專業(yè)，往往是一所院校的重點(diǎn)專業(yè)，拳頭產(chǎn)品。后期的專業(yè)課程，沒(méi)有深厚的語(yǔ)言功底幾乎無(wú)法進(jìn)行。英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中的有效滲透，尤其是專業(yè)詞匯構(gòu)詞法等知識(shí)，可為專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。
此外，由于學(xué)生面臨的托福或雅思考試的需要，英語(yǔ)教師必須對(duì)國(guó)內(nèi)外的英語(yǔ)考試體系有一定的研究。托?；蜓潘嫉目荚囆问?，考試方式，有別于國(guó)內(nèi)任何英語(yǔ)考試，即使是英語(yǔ)教師，也應(yīng)該對(duì)它們系統(tǒng)研究，才能對(duì)學(xué)生備考有所幫助。學(xué)生除出國(guó)需求外，還要通過(guò)國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)應(yīng)用能力(三級(jí))考試，很多同學(xué)還有通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)甚至六級(jí)考試的需求，另外，公共英語(yǔ)等級(jí)考試，專轉(zhuǎn)本英語(yǔ)考試和各種英語(yǔ)口語(yǔ)考試也都很受學(xué)生關(guān)注。身為教師。對(duì)各種考試的充分了解，有助于授課過(guò)程中有的放矢。
語(yǔ)言教師被學(xué)生寄予很高的期望，他們渴望從教師身上了解更多的國(guó)外信息，歷史文化，風(fēng)俗人情等等，但目前狀況是，很多高職院校的英語(yǔ)教師根本未出過(guò)國(guó)門，對(duì)英美國(guó)家的了解也多為紙上談兵。他們也很渴望能得到出國(guó)深造的機(jī)會(huì)。這樣的機(jī)會(huì)也依靠校方通過(guò)多種渠道爭(zhēng)取，給更多的教師出國(guó)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。
綜上所述，英語(yǔ)教師被賦予多種綜合素質(zhì)要求，其中有些要求通過(guò)教師自身努力可以實(shí)現(xiàn)，有些需要校方重視，以出國(guó)培訓(xùn)等形式來(lái)提升教師水平，滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求。
4 調(diào)整教學(xué)模式，以學(xué)生為中心
根據(jù)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的生源特色，英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)不斷調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生不同階段的特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)理論 人才培養(yǎng) 小班化教學(xué)
一、引言
當(dāng)前，為滿足社會(huì)對(duì)新型軍事人才的培養(yǎng)需求，大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)正在深入推進(jìn)。作為培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)院校，在日常的教學(xué)中，需要解決好學(xué)生將來(lái)在社會(huì)中發(fā)展的“前勁”和“后勁”的問(wèn)題，即在打好科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力，這也是工程技術(shù)人才所必備的基本素質(zhì)。小班化教學(xué)其實(shí)是教學(xué)資源的再分配，對(duì)于工科專業(yè)課程來(lái)講就面臨一個(gè)“費(fèi)效比”的疑惑，在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)“被小班化”的現(xiàn)象。本文依據(jù)近幾年針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，就高年級(jí)院校學(xué)生工科專業(yè)課程小班化教學(xué)設(shè)計(jì)作一下探討。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)理念
在現(xiàn)代教育技術(shù)理論研究中，通常依據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的三種學(xué)習(xí)理論【1、2、3】（行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義）分別進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)探討。在文獻(xiàn)【1】中提出在這三種主義指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種并存的關(guān)系，而不是一種替代的關(guān)系，各自適用于不同的領(lǐng)域，影響指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理論選擇的因素主要有三個(gè)：學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富性，它們與學(xué)習(xí)理論的對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖1所示。
從圖中可以看到，每一種學(xué)習(xí)理論都有其適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者群體。這三種教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論的關(guān)系并不是截然分離的，一方面有一定重合，另一方面，相互之間有著配合銜接的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)就是針對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)出最適合的學(xué)習(xí)策略?？傮w說(shuō)來(lái)，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜性增加，學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力加強(qiáng)，學(xué)習(xí)環(huán)境的逐漸豐富，最適合的學(xué)習(xí)理論就從行為主義向認(rèn)知主義到建構(gòu)主義轉(zhuǎn)化。對(duì)于客觀事實(shí)的介紹，比如概念的形成，采用傳統(tǒng)的授課方式是比較適合的，對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富程度都沒(méi)有特別高的要求，只是讓學(xué)習(xí)者知道是什么。而建構(gòu)主義比較適合于解決現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常遇到的復(fù)雜的、定義模糊、目標(biāo)不清晰擁有多種方法和路徑的問(wèn)題，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。工科專業(yè)課程本身比較嚴(yán)謹(jǐn)，但是在軍事應(yīng)用中往往遇到復(fù)雜而又不確定的情況，這為面向應(yīng)用環(huán)節(jié)進(jìn)行小班化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的素材。
三、小班化教學(xué)設(shè)計(jì)
本文討論的小班化教學(xué)模式設(shè)計(jì)主要針對(duì)工科專業(yè)課程和高年級(jí)院校學(xué)生的特點(diǎn)，面向社會(huì)發(fā)展的需求，側(cè)重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。它部分采納了建構(gòu)主義的理念，以問(wèn)題為核心，建立學(xué)習(xí)的定向點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)情景而展開。通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程控制、授課過(guò)程部分小結(jié)和課后總結(jié)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)控，使之趨于完善。
1、 確定教學(xué)目標(biāo)
確定教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程開始實(shí)施之前，需要對(duì)本課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，建設(shè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)樹，即能方便細(xì)化課程的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又能避免傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)羅列方式帶來(lái)的整體邏輯性的欠缺，方便老師盡快熟悉本課程的結(jié)構(gòu)體系，設(shè)計(jì)出更合理的問(wèn)題、案例以及輔助的教學(xué)情景，減少學(xué)生非學(xué)習(xí)范圍內(nèi)的錯(cuò)誤摸索，提高學(xué)習(xí)效率。
另外還需要區(qū)分學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中追求自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是所有的學(xué)習(xí)者都應(yīng)該達(dá)到的，學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)生自己確定的，不同的學(xué)生由于知識(shí)背景和興趣愛(ài)好不同，其學(xué)習(xí)目標(biāo)也不完全相同。
為確定教學(xué)目標(biāo)，需要完成社會(huì)建設(shè)需求和課程的建設(shè)需求的多方面調(diào)研：首先可安排年輕老師到用人單位代職，提高自身的綜合素質(zhì)，了解一線用人單位需求；其次到兄弟院校和勞資部門進(jìn)行有目的地調(diào)研，了解同類的課程建設(shè)需求信息；最后結(jié)合學(xué)院課程建設(shè)的整體安排（比如綜合演練）和學(xué)生自身求學(xué)需求，整理教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)上述三個(gè)渠道，重點(diǎn)地提煉出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)安排，明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、 分析學(xué)習(xí)者特征
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，外界影響是外因，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的決定因素，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。本文的教學(xué)模式設(shè)計(jì)是以學(xué)生作為教學(xué)主體的，通過(guò)對(duì)學(xué)生的分析，主要的目的是有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出適合學(xué)生能力與知識(shí)水平的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提供適合的幫助和指導(dǎo)，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)情景與學(xué)習(xí)資源。分析我校高年級(jí)院校學(xué)生特征【4】，主要有一下幾點(diǎn)：
* 文化基礎(chǔ)較好，思維敏捷，雖然有各自擅長(zhǎng)的方面，但是個(gè)體綜合素質(zhì)相差不大，整體比較平均。
* 經(jīng)過(guò)3年的院校生活錘煉，學(xué)生組織紀(jì)律性比較強(qiáng)，對(duì)于老師安排的任務(wù)能夠不折不扣的完成。
* 相當(dāng)多一部分學(xué)生參加過(guò)各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，知識(shí)面比較廣，求知欲強(qiáng)，有一定的資料收集整理能力。
* 學(xué)生的管理模式使得每一位學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通意識(shí)都得到了鍛煉，組織能力和協(xié)作能力較強(qiáng)。
建構(gòu)主義認(rèn)為外界施加的信息只有通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)才能變成自身的知識(shí)，學(xué)習(xí)者本身的素質(zhì)就決定了他所能構(gòu)建知識(shí)的能力，而高年級(jí)工科院校學(xué)生的這些基礎(chǔ)能力非常符合建構(gòu)主義教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)要求，為針對(duì)一些復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容的課堂設(shè)計(jì)提供了良好的基礎(chǔ)，極大的方便了課堂教學(xué)的組織和實(shí)施。
3、 學(xué)習(xí)內(nèi)容特征梳理
學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)載體，教學(xué)目標(biāo)要通過(guò)一系列的教學(xué)內(nèi)容才能體現(xiàn)出來(lái)。因此需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做深入分析，明確所需學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系，知識(shí)內(nèi)容的類型(陳述性、程序性、策略性知識(shí))。這樣，在后面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，才能很好地涵蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識(shí)體系，才能根據(jù)不同的知識(shí)類型，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入教學(xué)環(huán)境中。比如簡(jiǎn)單陳述性知識(shí)可以通過(guò)傳統(tǒng)課堂授課方式進(jìn)行或者提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生自己查閱，而策略性的知識(shí)，則可通過(guò)設(shè)計(jì)從現(xiàn)實(shí)環(huán)境中提煉的案例來(lái)體現(xiàn)并展開。
4、 問(wèn)題設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)
針對(duì)課程一些復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容，本文強(qiáng)調(diào)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是基于真實(shí)問(wèn)題情景下的探索、學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題是來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，而不像原來(lái)那樣充當(dāng)概念、原理的例子。通過(guò)前面的一系列教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征的分析，問(wèn)題設(shè)計(jì)就水到渠成了。問(wèn)題設(shè)計(jì)不是一個(gè)孤立的部分，它必須與學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)資源建設(shè)、教學(xué)管理與幫助統(tǒng)一設(shè)計(jì)?？傮w要求就是把問(wèn)題置于一個(gè)真實(shí)的任務(wù)環(huán)境，同時(shí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。
當(dāng)學(xué)生置于學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí)，他需要知道有關(guān)問(wèn)題詳細(xì)信息，并需要學(xué)習(xí)必要的預(yù)備知識(shí)，這都可以以學(xué)習(xí)資源的方式為學(xué)生提供。在實(shí)際教學(xué)中，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)，同時(shí)提供一些問(wèn)題的線索，方便學(xué)生的查找和整理。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，查找資料的過(guò)程本身就是一種能力的培養(yǎng)。
對(duì)于即將走向工作崗位的高年級(jí)院校學(xué)生，本身已經(jīng)具備的較好的素質(zhì)基礎(chǔ)，將其置于一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中展開問(wèn)題的探索和實(shí)踐，對(duì)其快速的成長(zhǎng)是非常有利的。教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)是教學(xué)理念的直接體現(xiàn)，無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)體系都要有相匹配的教學(xué)環(huán)境，這是老師的工作之一。教學(xué)環(huán)境包括學(xué)習(xí)資源環(huán)境，氛圍環(huán)境，老師需要將自己的情感融入到教學(xué)環(huán)境建設(shè)之中。
5、 教學(xué)實(shí)施與教學(xué)過(guò)程控制
在教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)主要是指要求學(xué)生掌握搜索、選擇、思考、寫作的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師所起到的作用是防止學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)碎片化。協(xié)作學(xué)習(xí)能力也是未來(lái)任職要求和現(xiàn)實(shí)提高教學(xué)效率的需要，目前存在著信息接入點(diǎn)與學(xué)生數(shù)量不匹配的矛盾，這使得學(xué)生難以有足夠的時(shí)間來(lái)完成老師布置的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)協(xié)作分工可以很好的解決這一矛盾。
在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通常有兩種方法，一種是案例式教學(xué)，一種是參觀見(jiàn)學(xué)，下面分別加以闡述。
案例式教學(xué)【5】不是一個(gè)新鮮的名詞，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中，不少老師卻將案例教學(xué)和課堂舉例相互混淆。其實(shí)這兩者有著本質(zhì)的差別，案例教學(xué)學(xué)生是主體，學(xué)生和老師通過(guò)案例這個(gè)平臺(tái)相互溝通，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。舉例教學(xué)老師是主體，學(xué)生是被動(dòng)的接收知識(shí)，屬于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論范疇。那么要重視學(xué)生的主體地位就必須精心的設(shè)計(jì)案例，把學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中，讓其運(yùn)用自己本身的知識(shí)和能力去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。作為一個(gè)合格的案例，至少應(yīng)該有如下特點(diǎn)：所選案例必須是真實(shí)的，來(lái)源于部隊(duì)實(shí)際，符合課程教學(xué)要求，如果是假設(shè)案例，也需要符合實(shí)際情況；所選案例必須典型、精煉，不能是大量事實(shí)的羅列，以便學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)所需要解決的問(wèn)題；必須精心設(shè)計(jì)多數(shù)學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤理解的問(wèn)題，實(shí)踐證明，錯(cuò)誤的理解會(huì)使得正確的思路更加讓人印象深刻；必須能讓學(xué)生出現(xiàn)理解、思考的多樣性，只有這樣才能讓案例這個(gè)平臺(tái)成為學(xué)生思想碰撞的舞臺(tái)。
參觀見(jiàn)學(xué)需要協(xié)調(diào)和動(dòng)用的教學(xué)資源要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通課堂教學(xué)，這是其在實(shí)際操作中的一個(gè)難點(diǎn)。因此有些老師提出用實(shí)物教學(xué)來(lái)代替參觀見(jiàn)學(xué)，減少教學(xué)準(zhǔn)備的工作量。但是參觀見(jiàn)學(xué)在教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)上有著實(shí)物教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。
從圖2可以看到，到一線用人單位參觀見(jiàn)學(xué)，使得學(xué)生、老師和單位員工在現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景中互相充分的交流。老師組織實(shí)施時(shí)可以預(yù)先設(shè)定問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑惑加入到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。通過(guò)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)參觀見(jiàn)學(xué)，除了對(duì)具體的單位設(shè)備有一定了解以外，不少學(xué)生透過(guò)具體的設(shè)備，對(duì)其使用、管理流程有了深刻的認(rèn)識(shí)和思考，從而對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)理解的更加透徹，提高了對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)層次。這是實(shí)物教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到效果。目前，社會(huì)與院校正在相互配合，摸索以聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)【6】的形式培養(yǎng)合格的人才，作為我國(guó)綜合性工科大學(xué)，本身也有責(zé)任設(shè)計(jì)出一套符合自身特點(diǎn)，有利于建立與用人單位長(zhǎng)效合作的體制，讓教學(xué)由單一的課堂走向社會(huì)。
在教學(xué)控制時(shí)堅(jiān)持“不憤不啟，不誹不發(fā)”的原則，在具體措施上提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例。小班化教學(xué)確保了老師能夠有足夠的精力及時(shí)注意到每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，提高課堂參與度，這從另外一個(gè)角度對(duì)于老師的要求更加的高了，需要老師在教學(xué)控制方法和手段上，課堂教學(xué)強(qiáng)度加大。比如在案例教學(xué)中，老師扮演的是一個(gè)“導(dǎo)演”的角色。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)狀態(tài)都可能不一樣，甚至可能出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的情況，需要老師實(shí)時(shí)的分析、判斷，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。老師在組織案例教學(xué)中要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主, 調(diào)動(dòng)積極因素，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度發(fā)表不同的意見(jiàn)，營(yíng)造一個(gè)氛圍，讓知道者告訴不知道者，讓不同觀點(diǎn)、見(jiàn)解得到交流，使學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)和分析、討論能充分分享來(lái)源豐富的各種信息，使學(xué)生真正感到他們是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。
然而在現(xiàn)實(shí)的課堂中總是存在著相當(dāng)多的“南郭先生”，不采取一定措施將大大降低學(xué)生課堂參與度。為此教學(xué)組將平時(shí)成績(jī)比重提高到總評(píng)成績(jī)的40％。學(xué)生結(jié)課考試嚴(yán)格執(zhí)行教考分離制度，任課老師不針對(duì)考試作任何輔導(dǎo)，學(xué)生的復(fù)習(xí)資料為平時(shí)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課程測(cè)試題、教材。學(xué)生最后的總評(píng)成績(jī)60％為考試卷面成績(jī)（卷面成績(jī)還是采用百分制），40％為平時(shí)成績(jī)（案例分析作業(yè)成績(jī)），共112名學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)如圖3所示。圖中平時(shí)成績(jī)影響因子定義為：。平時(shí)成績(jī)影響因子越小，說(shuō)明學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和總評(píng)成績(jī)基本一致，該學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式比較適應(yīng)。
圖3中，平時(shí)成績(jī)影響因子設(shè)定了3檔（1檔為 10%），可以看到一半左右的學(xué)生平時(shí)成績(jī)和最后考試成績(jī)基本一致（平時(shí)成績(jī)影響因子為1檔），有14％的學(xué)生平時(shí)成績(jī)影響因子處于3檔。經(jīng)過(guò)分析，這14％的學(xué)生其卷面成績(jī)不及格或勉強(qiáng)及格，但是平時(shí)案例分析作業(yè)情況正常。由此得出結(jié)論：將案例分析作業(yè)系統(tǒng)化并提高平時(shí)成績(jī)比重，嚴(yán)格教考分離這種教學(xué)控制方法是有效的，學(xué)生成績(jī)分布是合理的，但是少數(shù)習(xí)慣于傳統(tǒng)考核方式的學(xué)生表現(xiàn)為非常不適應(yīng)。
6、 小結(jié)與效果評(píng)價(jià)
教學(xué)模式設(shè)計(jì)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的自我完善的過(guò)程，因此在實(shí)施過(guò)程中需要有小結(jié)與效果評(píng)價(jià)以方便對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行修訂。它可以以小測(cè)驗(yàn)、論文、問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行反饋修訂。
7、 總結(jié)性評(píng)價(jià)
總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。學(xué)期末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評(píng)價(jià)，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。但是這種有確定性答案的考試并不能完全反映學(xué)生平常教學(xué)活動(dòng)中所展現(xiàn)出來(lái)的能力，因此需要在總結(jié)性評(píng)價(jià)中加入在日常教學(xué)過(guò)程中該學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)定，否則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生參與的積極性。圖3就是總結(jié)性評(píng)價(jià)分析的一種形式，它將學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和考試表現(xiàn)統(tǒng)一進(jìn)行分析，便于老師及時(shí)總結(jié)、改進(jìn)。
四、結(jié)束語(yǔ)
在當(dāng)前應(yīng)試教育為主的模式下，相當(dāng)多的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了應(yīng)付考試，學(xué)生基本能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，并沒(méi)有引起實(shí)際有效的重視。院校實(shí)施創(chuàng)新教育，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)，給院校教育教學(xué)改革提供了一個(gè)新視角。
創(chuàng)新教育過(guò)程中，教員的作用不容忽視。本文只是針對(duì)高年級(jí)院校工科課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一定的探討，本身還有不完善的地方有待改進(jìn)。這種小班化教學(xué)模式實(shí)際上對(duì)院校老師在個(gè)人綜合素質(zhì)上提出了更高的要求，作為新時(shí)代的老師，需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，努力適應(yīng)大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)的要求。
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關(guān)鍵詞：民辦本科院校 高等數(shù)學(xué) 有效性 因材施教 推陳出新
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0107-02
民辦本科院校是高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能應(yīng)用型人才的偉大歷史使命。高等數(shù)學(xué)課程是高等教育教學(xué)中非常重要的文化基礎(chǔ)課程之一，隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)未來(lái)人才的要求也在不斷地提高。國(guó)家對(duì)高等教育的投入越來(lái)越大，民辦本科院校越來(lái)越多，學(xué)院的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。很多問(wèn)題就浮出水面：新生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)的積極性不高；一些專業(yè)是文科理科兼招，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，等等。在這種情況下，傳統(tǒng)陳舊模式下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)難以很好的完成教學(xué)任務(wù)。那么，做好民辦本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作，提高高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性顯得尤為重要。
1 什么是課堂教學(xué)的有效性
有效課堂教學(xué)（The Theory of Effective Teaching）最早起源于20世紀(jì)初的科學(xué)教學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在受實(shí)用主義哲學(xué)和行為科學(xué)教學(xué)影響后逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。所謂課堂教學(xué)的有效性是指教師通過(guò)一種先進(jìn)的教學(xué)理念，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂教學(xué)后，使學(xué)生獲得一定的進(jìn)步和發(fā)展。
有效教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展；有效教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性；有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心是提供適宜的教學(xué)條件，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2 高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1 大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接
大一新生在第一學(xué)期的學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程中，感覺(jué)老師所講的內(nèi)容都基本上都接觸過(guò)，這樣導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上開始松懈，在一知半解的情況下完成了第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，部分院校期末考試試題又很簡(jiǎn)單，所以一些學(xué)生甚至在啃高中老本的情況下也取得了很好的成績(jī)。在進(jìn)入第二學(xué)期的學(xué)習(xí)后，高等數(shù)學(xué)課程從一元變化到二元甚至是多元，所學(xué)的內(nèi)容基本上都是新知識(shí)，并且遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比第一學(xué)期難得多，學(xué)生心理上產(chǎn)生了畏懼感，再加上上學(xué)期基礎(chǔ)打得不牢，從而造成整體高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的不理想。
2.2 高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容
大學(xué)高等數(shù)學(xué)課程的課時(shí)不斷減少，在課堂上老師沒(méi)有足夠的時(shí)間面面俱到地將所有知識(shí)點(diǎn)都講解到位。有些學(xué)校仍讓還用十幾年前的授課計(jì)劃，并沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐。有些內(nèi)容可能對(duì)所學(xué)專業(yè)幾乎用不到，但在課堂上老師卻用非常多的課時(shí)來(lái)講解。這樣不僅教師教的累，學(xué)生還學(xué)而無(wú)用。
2.3 高等數(shù)學(xué)課程的定位
明確高等數(shù)學(xué)教育的意義，目前仍有不少教師和學(xué)生認(rèn)為像數(shù)學(xué)一類的文化基礎(chǔ)課是可有可無(wú)的，認(rèn)為高等數(shù)學(xué)課程對(duì)他將來(lái)的發(fā)展根本排不上用場(chǎng)，認(rèn)為只要把自己的專業(yè)學(xué)好，將來(lái)就能有很好的發(fā)展。高等數(shù)學(xué)是一門文化基礎(chǔ)課程，就好比蓋大樓，應(yīng)該先把地基打好，那么高等數(shù)學(xué)就是地基。試想一棟高樓大廈，如果地基沒(méi)打好，它又怎么能屹立東方呢，終有一天會(huì)樓塌人亡的。
高等教育應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，走通才教育和專才教育相結(jié)合的道路，使其培養(yǎng)的學(xué)生是一個(gè)綜合型人才。因此，在高等課程體系中，文化基礎(chǔ)課仍然占有非常重要的地位，而高等數(shù)學(xué)課程也是高等院校學(xué)生必修的一門文化基礎(chǔ)課。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅自身要準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)課程的定位，同時(shí)也要讓學(xué)生明白高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的動(dòng)力。
高等數(shù)學(xué)課程的價(jià)值在于：它可以提供學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；它可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；它可以提高學(xué)生抽象概括能力、邏輯推理能力和創(chuàng)新能力。
3 如何提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)有效性
3.1 研究高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，推陳出新
高等數(shù)學(xué)課程在高等院校中普遍存在授課學(xué)時(shí)少，授課內(nèi)容多的問(wèn)題，因此，要想達(dá)到在少課時(shí)的情況下，達(dá)到最好的授課效果，就應(yīng)結(jié)合不同學(xué)院不同專業(yè)的特點(diǎn)，優(yōu)選教材內(nèi)容。民辦本科院校教師應(yīng)該深入到不同學(xué)院不同專業(yè)中調(diào)查研究，然后制定不同授課計(jì)劃，以便適用于不同專業(yè)的學(xué)生。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的定位，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，刪掉那些陳舊的、過(guò)時(shí)的、不適用的內(nèi)容，可以適當(dāng)增加一些適應(yīng)新時(shí)代的內(nèi)容，突出每個(gè)專業(yè)所需內(nèi)容。
在傳統(tǒng)陳舊的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只顧課堂教學(xué)和完成教學(xué)任務(wù)，不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性；不顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。多數(shù)教師在講臺(tái)上不停地講授，不與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)地聽(tīng)或記。這樣的課堂教學(xué)死板單一；教學(xué)過(guò)程枯燥乏味；學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。因此，在課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師講得口干舌燥，而在臺(tái)下學(xué)生卻趴倒一大片的現(xiàn)象，教學(xué)效果非常不理想。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味，在教學(xué)中，可以以教師的引導(dǎo)及知識(shí)傳授為課堂的主導(dǎo)，以學(xué)生的積極參與為課堂的主體。在課堂講解、師生互動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使高等數(shù)學(xué)教學(xué)成為啟迪式、開發(fā)式的教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.2 采用分層次教學(xué)模式，因材施教
分層次教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平把學(xué)生科學(xué)地分成若干組，分層次教學(xué)的最終目的是使這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗灾械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。
民辦本科院校應(yīng)該在大一新生入學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平將學(xué)生分成不同組，本著以“面向全體，兩頭兼顧”的原則，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在是調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性，課堂教學(xué)中教師不僅要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要兼顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。課堂教學(xué)要始終遵循循序漸進(jìn)的原則，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步上升的規(guī)律。此外，教師還應(yīng)該安排好課堂教學(xué)的節(jié)奏，做到精講多練，取消一味填鴨式的教學(xué)模式，做到講和練相結(jié)合。在教完一個(gè)環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生通過(guò)做練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。因此，課后布置多層次作業(yè)也是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。
3.3 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性
很多學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)是一門枯燥無(wú)味的課程。這一方面是因?yàn)閿?shù)學(xué)本就是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科；另一方面也有某些教師自身的原因。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，教師首先要多讀書，提高自身的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)使用形象化思維和口訣來(lái)幫助學(xué)生靈活記憶和應(yīng)用一些公式。如在數(shù)量積運(yùn)算中（表示的夾角），該公式老師可以交給同學(xué)們口訣是數(shù)積比模積。在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以給學(xué)生講解一些有關(guān)數(shù)學(xué)發(fā)展的小故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)他們進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造的熱情。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活的。
3.3 建立良好的師生關(guān)系，情感教學(xué)
教師要感動(dòng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系是提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)有效性非常關(guān)鍵的工作之一，師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最基本的人際關(guān)系，在課堂上老師嚴(yán)格要求自己的言行，做到始終飽滿熱情地認(rèn)真地上好每一節(jié)課，在課下教師和學(xué)生多交流，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)老師的信任，這樣才能建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系有助于教師搞好教育教學(xué)工作，提高教學(xué)的有效性，使教師真正做到教書育人。另外，言傳不如身教，教師的行為作風(fēng)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，教師要嚴(yán)于律己、做好榜樣。在課堂教學(xué)中，教師要注重與學(xué)生雙向互動(dòng)，從而提高課程教學(xué)的有效性。
3.4 多媒體技術(shù)有效應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，將現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，增加教學(xué)方法的多元化，可以有效地提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。一方面，有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助于計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的計(jì)算功能和圖像功能，可以幫助教師完善教學(xué)內(nèi)容，提高教師的工作效率，但是多媒體技術(shù)的運(yùn)用要適時(shí)、適量、適度；另一方面，將多媒體技術(shù)引入課程，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
高等數(shù)學(xué)教學(xué)是高等院校非常重要的一門課程，只有教師不斷地自我提高、不斷地探索適合現(xiàn)代教育的道路，才能充分發(fā)揮高等數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，才能培養(yǎng)出適合當(dāng)今社會(huì)的全面發(fā)展型優(yōu)秀人才。
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1、教學(xué)內(nèi)容：
《比例的意義和基本性質(zhì)》是浙教版數(shù)學(xué)第十二冊(cè)的內(nèi)容。比例的知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有廣泛的應(yīng)用。這部分知識(shí)是在學(xué)習(xí)了比的知識(shí)和除法、分?jǐn)?shù)等得基礎(chǔ)上教學(xué)的，是本套教材教學(xué)內(nèi)容的最后一個(gè)單元。而本節(jié)課內(nèi)容主要屬于概念教學(xué)，是為以后解比例，講解正、反比例做準(zhǔn)備的。學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)，不僅可以初步接觸函數(shù)的思想，而且可以用來(lái)解決日常生活中一些具體的問(wèn)題。
2、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課標(biāo)要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
(1)通過(guò)計(jì)算、觀察、比較，讓學(xué)生概括、理解比例的意義和比例的基本性質(zhì)。
(2)認(rèn)識(shí)比例的各部分名稱。
(3)學(xué)會(huì)用比例的意義或比例的基本性質(zhì)，判斷兩個(gè)比能不能組成比例，并寫出比例。
培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識(shí)、自主探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、比較、判斷、概括的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：理解比例的意義和基本性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：應(yīng)用比例的意義和基本性質(zhì)判斷兩個(gè)比能不能組成比例，并寫出比例。
二、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，能力發(fā)展的重要途徑。基于此，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
先復(fù)習(xí)比的一些知識(shí)，什么叫比?什么叫比值?然后出示四個(gè)比讓學(xué)求比值。揭示課題。
(二)教學(xué)新課
分成兩部分：第一部分，教學(xué)比例的意義;第二部分，教學(xué)比例的基本性質(zhì)。
第一部分：先出示例1，讓學(xué)生寫出比，再計(jì)算它們的比值，然后觀察、比較，發(fā)現(xiàn)比值相等，問(wèn)：“那他們之間可以用什么符號(hào)連接呢?”是讓學(xué)生深刻地了解到，只要兩個(gè)比的比值相等，就可以說(shuō)兩個(gè)比相等。運(yùn)用黑板上的幾個(gè)比例式，告訴學(xué)生象這樣的式子就叫做比例，給學(xué)生直觀的印象。教學(xué)比例的意義后，及時(shí)組織練習(xí)。第一個(gè)是判斷導(dǎo)入部分的四個(gè)比能否組成比例，并說(shuō)明理由。第二個(gè)練習(xí)是，判斷兩個(gè)比是否能組成比例，在這個(gè)過(guò)程中，不僅運(yùn)用了比例的意義，而且對(duì)比的性質(zhì)也有一定的運(yùn)用,以培養(yǎng)學(xué)生從多種角度解決問(wèn)題的能力。第三個(gè)練習(xí)是寫出比值是0.4的兩個(gè)比，并組成比例。三個(gè)練習(xí)，每一個(gè)都在逐步的延伸，意在達(dá)到熟練運(yùn)用比例的意義解決問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：民辦高職 數(shù)W 教學(xué)方法改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0022-01
高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為根本目標(biāo)， 數(shù)學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維鍛煉的基礎(chǔ)課程，在高職教學(xué)中起著非常重要的奠基作用。通過(guò)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)、興趣和能力， 全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
1 民辦高職院校數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀
目前，學(xué)校只對(duì)部分的理工科學(xué)生開設(shè)數(shù)學(xué)課程，取消了以往經(jīng)濟(jì)類、商科學(xué)生的數(shù)學(xué)課程授課安排。另外，數(shù)學(xué)課程的課時(shí)比例也相應(yīng)地進(jìn)行了壓縮：從原來(lái)的每班每周4個(gè)課時(shí)壓縮到每班每周2個(gè)課時(shí)。除此之外，學(xué)校縮小了數(shù)學(xué)課程門類，變?yōu)閱我坏慕淌凇督?jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》。
學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)參差不齊，一部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了高中階段的應(yīng)試型學(xué)習(xí)，還不適應(yīng)大學(xué)偏重自主性學(xué)習(xí)的氛圍，一時(shí)間會(huì)迷失方向。
另外，在課堂中，由于既定的教學(xué)任務(wù)，加上縮減的課時(shí)，課堂經(jīng)常出現(xiàn)滿堂灌的教學(xué)模式，在講授過(guò)程中對(duì)應(yīng)用案例涉及較少，不符合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，學(xué)生也不樂(lè)于接受，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法改革探討
要打破目前民辦高職院校數(shù)學(xué)課堂的困境，改革勢(shì)在必行。在既定的條件下，可以在教學(xué)方法上做好以下的幾點(diǎn)改革：
2.1 加強(qiáng)案例教學(xué)
在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師是在講臺(tái)上不斷地向?qū)W生講解，基本上不與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)方法非常傳統(tǒng)老套，使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本來(lái)就差的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課沒(méi)有興趣，進(jìn)而產(chǎn)生乏味的感覺(jué)，造成上課時(shí)有的睡覺(jué)，有的玩手機(jī)，無(wú)法激起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)低頭族與耳塞族。要改變這個(gè)局面，就應(yīng)該加大力度進(jìn)行案例教學(xué)：即選擇一些盡量貼近生活與聯(lián)系實(shí)際的題目，與學(xué)生一起研究、探索解決這些問(wèn)題的方案，在解決問(wèn)題中提高學(xué)生的分析能力與應(yīng)用能力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在講述函數(shù)的極限時(shí)可引入利息公式進(jìn)行講解；最值問(wèn)題可結(jié)合工廠生產(chǎn)的利潤(rùn)、成本進(jìn)行講述；國(guó)民收入分配的不平等程度問(wèn)題引出定積分的概念等。我們要懂得提取生活中的案例，讓枯燥的課堂活躍起來(lái)。
2.2 合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中，多媒體信息量大、內(nèi)容可以豐富多彩，同時(shí)計(jì)算機(jī)處理信息能力強(qiáng)、可以很好地模擬數(shù)學(xué)教學(xué)，甚至可以完成教師的部分工作。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師要在備課過(guò)程中，把要講解的內(nèi)容提前制作在課件上，這樣就省去了教師在課堂上板書概念、定理、例題的時(shí)間，節(jié)約了課時(shí)，為同學(xué)們課堂練習(xí)、拓寬視野提供了充足的時(shí)間。另外數(shù)學(xué)中的抽象概念、定理等可以通過(guò)圖表、圖像、動(dòng)畫等多媒體生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解和掌握。如：在講述極限定義的時(shí)候，可以通過(guò)函數(shù)圖象進(jìn)行講解；通過(guò)Matlab軟件講解生活中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等。另外，多媒體教學(xué)也便于教師歸納課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，提高課堂效率。
2.3 加大數(shù)學(xué)建模授課，鞏固課堂教學(xué)效果
教學(xué)中科學(xué)地、合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)建模進(jìn)行授課，創(chuàng)建“問(wèn)題情境、建立模型、解決與運(yùn)用”的教學(xué)模式，通過(guò)布置與課堂上講過(guò)的數(shù)學(xué)建模方法相關(guān)的題目，或者是再引申討論課堂上的某個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行建模教學(xué)，達(dá)到鞏固和深化課堂教學(xué)的目的。數(shù)學(xué)建模不僅展示了數(shù)學(xué)在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用， 使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，而且通過(guò)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模全過(guò)程的參與與自我嘗試，也使學(xué)生嘗到應(yīng)用數(shù)學(xué)于實(shí)際的甜頭，增強(qiáng)數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中的地位。
2.4 引入計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)
數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的是使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。進(jìn)行計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)能打破數(shù)學(xué)課只有習(xí)題課，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課的傳統(tǒng)模式。開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，其目領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)代高新技術(shù)的完美結(jié)合，并獲得現(xiàn)代科技所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)素質(zhì)的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力、科學(xué)計(jì)算的方法與手段、數(shù)據(jù)處理能力，使學(xué)生在不斷的應(yīng)用與探索中，通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算、符號(hào)處理的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)應(yīng)用切入理論教學(xué)中， 促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理解、認(rèn)識(shí)，使講授――記憶――作業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生自主探索――思考――解決問(wèn)題――應(yīng)用的過(guò)程， 其意義不僅僅在于使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的在于學(xué)生獨(dú)立參與，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性， 提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。
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【關(guān)鍵詞】思想政治理論課 大班化教學(xué) 對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）19-0015-02
隨著《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的，高校教學(xué)改革步伐進(jìn)一步加快，尤其是江蘇在高職院校中實(shí)行注冊(cè)招生以來(lái)，生源競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，民辦高職院校承受的壓力增大，招生人數(shù)的不確定性給高校帶來(lái)了教學(xué)組織上的復(fù)雜性和艱巨性，絕大多數(shù)民辦高校都采用由幾個(gè)自然班合并組建大班進(jìn)行課程教學(xué)，在思想政治理論課教學(xué)中更為明顯，大班化教學(xué)模式在一定程度上緩解了民辦高職院校師資相對(duì)薄弱、教學(xué)場(chǎng)地有限、教學(xué)計(jì)劃調(diào)整等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。隨之而來(lái)的諸如教師不善教、學(xué)生不愛(ài)學(xué)、組織管理弱、教學(xué)互動(dòng)難等，也讓思想政治課教學(xué)質(zhì)量大打折扣。因此，有必要對(duì)高校思想政治課從學(xué)情分析的角度創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、完善考核方式等方面來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)、有效地參與課堂教學(xué)，變被動(dòng)的“接受者”為主動(dòng)的“參與者”，從而增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量。
一 民辦高職院校思想政治課大班化教學(xué)的總體情況
1.生源特點(diǎn)鮮明，學(xué)生群體復(fù)雜
近年來(lái)，自江蘇高職院校實(shí)施注冊(cè)招生以來(lái)，民辦高職院校作為最后一個(gè)批次錄取院校既面臨著一定的發(fā)展機(jī)遇，也帶來(lái)了一系列挑戰(zhàn)與壓力，特別是教學(xué)組織實(shí)施更加復(fù)雜和困難。分?jǐn)?shù)非常接近，基本上都處于100多分的狀況，錄取時(shí)基本不考慮其分?jǐn)?shù)多少，這也就致使很多院校不再以分?jǐn)?shù)而主要以其志愿作為錄取條件?？傊?，分?jǐn)?shù)沒(méi)有最低，只有更低，這必然導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)成績(jī)總體偏低，且呈現(xiàn)分布不均，有的200多分，有的可能只有幾十分，甚至更低。中職生、分?jǐn)?shù)偏低的學(xué)生等學(xué)生群體日趨復(fù)雜，該如何幫助他們盡快融入大學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，適應(yīng)高職人才培養(yǎng)要求，提高學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)，刻不容緩。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，存在厭學(xué)情緒
從小學(xué)到中學(xué)，一直開設(shè)品德課、政治課或類似課程，很多內(nèi)容較為熟悉，大學(xué)里的思想政治課只是意識(shí)形態(tài)的灌輸課，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有特殊之處，普遍認(rèn)為枯燥乏味，教化思想嚴(yán)重，學(xué)了無(wú)用，不會(huì)影響其專業(yè)發(fā)展和就業(yè)，持無(wú)所謂的態(tài)度，在民辦高校中較為普遍。理論素養(yǎng)偏低、抵觸情緒存在、不愿學(xué)或不去學(xué)的學(xué)生不在少數(shù)，因而逐漸養(yǎng)成了只帶課本或者根本不帶任何東西就來(lái)上課的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，“身在曹營(yíng)心在漢”成了部分學(xué)生的真實(shí)寫照，課堂教學(xué)效果可見(jiàn)一斑。
3.教學(xué)場(chǎng)所偏大，教學(xué)難度增大
大班化教學(xué)環(huán)境總體不佳，教學(xué)場(chǎng)所偏大，學(xué)生坐在在100多人的教室里聽(tīng)課，容易出現(xiàn)“簇團(tuán)”現(xiàn)象，教室后幾排異常熱鬧，前幾排幾乎無(wú)人問(wèn)津，即使有也是被“趕”至前排，他們談?wù)撝约宏P(guān)心的話題，玩手機(jī)、看小說(shuō)、聽(tīng)音樂(lè)，甚至孰若無(wú)人地臥桌睡覺(jué)，課堂紀(jì)律不容樂(lè)觀。教師在教學(xué)中視野的覆蓋范圍一般不超過(guò)25名學(xué)生。教師站在講臺(tái)上的視覺(jué)控制寬度一般小于10人，視覺(jué)縱深小于10排，當(dāng)注意對(duì)象的數(shù)量超過(guò)這個(gè)數(shù)量后，則無(wú)法清楚地把握。如果教師處在專心講課狀態(tài)，其控制范圍還要小。再加上多媒體教學(xué)，對(duì)電腦的依賴又客觀上限制了其活動(dòng)的范圍和頻率，因而常會(huì)忽略對(duì)一些違反教學(xué)秩序的行為并加以及時(shí)管控，讓學(xué)生產(chǎn)生了“肆意可為”的錯(cuò)覺(jué)，影響了課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。
4.缺乏溝通交流，師生互動(dòng)受限
思想政治課大班化教學(xué)中，教師面對(duì)100多名學(xué)生，難以顧及每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及思想狀況等情況缺乏細(xì)致了解，因而不可能做到熟悉每一個(gè)學(xué)生，甚至是很多學(xué)生，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)也會(huì)因此受限。學(xué)生也因此會(huì)產(chǎn)生教師無(wú)法顧及每一個(gè)學(xué)生，自己不參與課堂教學(xué)，也不會(huì)影響其課堂表現(xiàn)，甚至是長(zhǎng)時(shí)間低頭、沉默寡言而呈現(xiàn)課堂氣氛沉悶、缺乏活力等現(xiàn)象，再加上各種信息的沖擊學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，易產(chǎn)生與教學(xué)相背離的看法或觀點(diǎn)，往往會(huì)不屑于教師的講解，致使教師會(huì)一廂情愿地設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)，而學(xué)生置身其外，不去過(guò)問(wèn)或簡(jiǎn)單應(yīng)付，教師情緒會(huì)受其影響而使課堂互動(dòng)變成了教師的“一言堂”“個(gè)人演講”，課堂呈現(xiàn)一潭死水，缺乏活力。
5.教師素質(zhì)堪憂，存在畏難情緒
當(dāng)今社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，在談?wù)撟陨戆l(fā)展或職業(yè)工作成就時(shí)，思想政治課教師往往顯得底氣不足或缺乏職業(yè)自信，表現(xiàn)出既想講好政治的重要性，又無(wú)力展示政治帶來(lái)的益處和價(jià)值，進(jìn)而成為迂腐或者僵化的批評(píng)對(duì)象，常常遭遇人為的異化和遮蔽，思想政治理論課往往受到輕視與歧視，這給思想政治課老師講好思想政治課、講出效果帶來(lái)了巨大的困難與挑戰(zhàn)，顯得不夠自信，力不從心，簡(jiǎn)單應(yīng)付，敷衍了事，抑或照本宣科，缺乏生動(dòng)，甚至放棄了思想政治課教書育人的教學(xué)目標(biāo)。
二 提高高職院校思想政治課大班化教學(xué)效果的對(duì)策
1.創(chuàng)新教學(xué)模式，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”
教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與性，根據(jù)教學(xué)需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)，以達(dá)到“教是為了不教”。因此，教師要立足于學(xué)生的實(shí)際情況去組織設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施有效的教學(xué)方法，以便讓學(xué)生能夠有效地融入課堂學(xué)習(xí)之中，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融為一體，教學(xué)目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。
2.做好學(xué)情分析，完善教學(xué)資源
學(xué)情分析是指教師通過(guò)觀察、走訪、座談、調(diào)查等多種方法對(duì)學(xué)生的“課前”“課中”“課后”學(xué)習(xí)情況的了解，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，做到“以學(xué)定教”“以教促學(xué)”，是教師教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一種教學(xué)資源，需要認(rèn)真分析，有效融入課堂教學(xué)。只有讓學(xué)生意識(shí)到思想政治課對(duì)己有用，才能增強(qiáng)其興趣和吸引力。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)吸引力和感染力，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和表達(dá)能力，提高參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。
3.加強(qiáng)自身素質(zhì)，增強(qiáng)人格魅力
思想政治課教師要有深厚的歷史底蘊(yùn)、過(guò)硬的人格魅力、可靠的政治素養(yǎng)、嚴(yán)密的邏輯思維、崇高的師德規(guī)范以及樂(lè)教的職業(yè)精神，要始終遵循學(xué)院“學(xué)真、業(yè)精、愛(ài)生、樂(lè)教”的八字師德，在理論上不斷學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)上不斷求進(jìn)，要求上不斷強(qiáng)化，精神上不斷提升。這就需要教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增加社會(huì)閱歷，參與社會(huì)實(shí)踐，開闊視野，珍惜培訓(xùn)與交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，做好理論的傳播者、實(shí)踐的引導(dǎo)者、育人的示范者。利用黨校培訓(xùn)、思想政治課骨干教師培訓(xùn)等機(jī)會(huì)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，與同行交流，開闊教學(xué)視野，提高自身素質(zhì)。
4.改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)技巧
如果說(shuō)興趣是最好的老師，那么方法無(wú)疑是老師手中的“利器”，能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的關(guān)注與投入，會(huì)讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效?！肮び破涫拢叵壤淦?。”（孔子《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公》），這就需要教師要仔細(xì)鉆研教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，提高教學(xué)效果。譬如，“第一印象”教學(xué)法，旨在重視第一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，既要給學(xué)生留下一個(gè)好的印象，又要讓學(xué)生產(chǎn)生一些疑問(wèn)與思考，開啟這門課“精彩”之旅，可以是焦點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題，或者是學(xué)生厭倦困惑甚至是“長(zhǎng)期無(wú)解”的問(wèn)題，也可以是非常感興趣的話題等?？傊?，要讓學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)深刻的印象；“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，將學(xué)生分組，分配不同的任務(wù)，組織學(xué)生回去收集整理資料，在課堂上做討論交流，具體分工自行安排，最后形成匯總，選一個(gè)代表總結(jié)發(fā)言，最后教師根據(jù)任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和考核。比如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的“辯論賽”“模擬法庭”，《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的“形勢(shì)分析與展望”等，效果較明顯；“課堂演講法”，以“重要日子”為載體，開展“我的夢(mèng)·中國(guó)夢(mèng)”主題演講等活動(dòng)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，提升精神境界；“講座法”，以“平安夜，警官與您話平安——大學(xué)生傷害預(yù)防策略”為主題的法制講座活動(dòng)，努力嘗試改變了傳統(tǒng)授課模式，拓寬校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)渠道；“移動(dòng)教學(xué)法”，針對(duì)教學(xué)場(chǎng)地等客觀條件的限制，我們采購(gòu)了“電子熒光筆”“錄音筆”等設(shè)備，克服了講臺(tái)講課的距離限制，深入到學(xué)生當(dāng)中，一方面增加了與學(xué)生的親近感；另一方面也有效“震懾”了一部分學(xué)生的惰性思想和不雅行為，有效改善了課堂教學(xué)環(huán)境。
5.整合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)信息
加強(qiáng)黨史學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理論功底和歷史底蘊(yùn)，貫徹“以史說(shuō)理”“理實(shí)一體化”。教師最好能結(jié)合最新的社會(huì)熱點(diǎn)信息，對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行社會(huì)化、生活化、學(xué)生化的解釋說(shuō)明，從而讓學(xué)生感到熟悉而不陌生，現(xiàn)實(shí)而不虛幻，具體而不空洞，讓學(xué)生感覺(jué)思想政治課貼近生活，簡(jiǎn)單易懂；教師在講述理論知識(shí)的過(guò)程中要注重知識(shí)的積累與連貫，而不能脫離歷史發(fā)展的脈絡(luò)，任何有違歷史的邏輯都是無(wú)法獲得別人理解或認(rèn)同的，因而需要結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行內(nèi)容整合，形成系統(tǒng)化、模塊化的教學(xué)體系，從而使教學(xué)內(nèi)容更科學(xué)、更豐富。
6.完善考核方式，提高教學(xué)效率
思想政治課教學(xué)效果的體現(xiàn)絕不只是試卷上的成績(jī)，甚至不能用“一考定音”來(lái)反映。而今天的大多數(shù)高校思想政治課學(xué)生成績(jī)的最終評(píng)定，采取期末考試為主的考核方式，也就是說(shuō)試卷上的成績(jī)占據(jù)了總成績(jī)的絕大部分。因而學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有真實(shí)地反映出來(lái)。而今天的思想政治理論課更應(yīng)突出其在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中起到積極的、潛移默化的影響，只有這樣，課程效果才能真正顯現(xiàn)出來(lái)。譬如，一個(gè)學(xué)生在我院開展的“孝、寬、誠(chéng)、責(zé)、毅”五字教育活動(dòng)中充分達(dá)到了活動(dòng)要求，情感得以升華，行為得以內(nèi)化，自覺(jué)踐行了學(xué)生的行為規(guī)范，那就說(shuō)明思想政治課已產(chǎn)生了積極效果，并不一定要求他去學(xué)習(xí)實(shí)踐相關(guān)理論知識(shí)或活動(dòng)，盡管他可能沒(méi)有學(xué)或?qū)W得不好。因此，我們?cè)谡n程考核過(guò)程中注重采取“過(guò)程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)”的綜合考核方式，多元評(píng)定學(xué)生總評(píng)成績(jī)，將平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)相結(jié)合，逐步探索“免考”的可能性和可操作性，一方面避免“平常不重視，臨時(shí)抱佛腳”照樣取得好成績(jī)的不合理性，另一方面也可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高出勤率和聽(tīng)課率，積累平時(shí)成績(jī)，夯實(shí)總評(píng)成績(jī)基礎(chǔ)。
三 結(jié)束語(yǔ)
總之，上好思想政治課既是思想政治課教師的職責(zé)，也是提高大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的有效手段，更是為培養(yǎng)高素質(zhì)人才、實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興做出重要貢獻(xiàn)的必然要求。因此，我們應(yīng)從學(xué)情分析的角度，從學(xué)生的特點(diǎn)和需要出發(fā)，確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，切實(shí)解決學(xué)生深層次的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，努力把思想政治理論課講成學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘”的優(yōu)秀課程。
參考文獻(xiàn)
[1]彭瑾.高職思想政治理論課大班教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析[J].新西部（下半月），2010（3）：179
關(guān)鍵詞 民辦高職院校 企業(yè)戰(zhàn)略管理 教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
民辦高職院校在我國(guó)高等教育大眾化階段不僅需要量的發(fā)展，更需要質(zhì)的飛躍。當(dāng)前，民辦高職院校要提升教學(xué)品位和社會(huì)形象，關(guān)鍵在于培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，根本在于提高教學(xué)質(zhì)量。從民辦高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，存在教學(xué)目的比較模糊、教學(xué)理念比較落后、教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單、教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式、教學(xué)考評(píng)比較乏力、教學(xué)效果尚不能滿足社會(huì)對(duì)高層次專業(yè)人才的需要等問(wèn)題，亟需加大教學(xué)改革力度，提升教學(xué)質(zhì)量。
一、明確教學(xué)目的
基于企業(yè)戰(zhàn)略管理課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的理論復(fù)合性和實(shí)踐應(yīng)用性，立足于大多數(shù)民辦高職院校師資力量、生源質(zhì)量和教學(xué)條件等教育資源都相對(duì)薄弱的現(xiàn)實(shí)，不能盲目地把教學(xué)要求定得太高，試圖不切實(shí)際地進(jìn)行精英教育。必須針對(duì)不同學(xué)歷層次、不同專業(yè)背景的學(xué)生，厘定課程性質(zhì)，進(jìn)行區(qū)分教育：對(duì)于非經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)的在校學(xué)生，適宜以公共選修課的形式進(jìn)行企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)，由學(xué)生自愿報(bào)名參加，主要講述企業(yè)戰(zhàn)略管理現(xiàn)象和原理，重在培養(yǎng)企業(yè)戰(zhàn)略管理的感性認(rèn)識(shí)和觀念。對(duì)于經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)的本專科學(xué)生，應(yīng)在講述完管理學(xué)原理、企業(yè)管理和財(cái)務(wù)管理等主干課程，已經(jīng)具備相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)后，在高年級(jí)以必修課的形式安排，重在夯實(shí)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程基本通識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析典型案例，培養(yǎng)思維方式和話語(yǔ)體系，為以后從事相關(guān)工作奠定初步的基礎(chǔ)；有條件的還可結(jié)合專業(yè)方向，側(cè)重于某一方面做進(jìn)一步學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生得出分析實(shí)際問(wèn)題的思維路徑和解決實(shí)際問(wèn)題的技巧方法，培養(yǎng)實(shí)踐運(yùn)用中的專業(yè)能力。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
基于內(nèi)因與外因關(guān)系的基本哲學(xué)邏輯，即使外在的知識(shí)系統(tǒng)再完備，若沒(méi)有轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)系統(tǒng)，它仍不能發(fā)揮任何作用。而每個(gè)學(xué)生既有知識(shí)結(jié)構(gòu)是不同的，所以即使在相同的外部條件下，每個(gè)學(xué)生所建構(gòu)的內(nèi)部知識(shí)系統(tǒng)也是不一樣的。因此，必須以作為現(xiàn)代主流教學(xué)理念的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，摒棄單向的填鴨式灌輸，推行雙向的啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)，真正做到以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以教師為主導(dǎo)，使傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重。
具體而言，更新教學(xué)理念就是要：變“以教師講授為中心”為“師生共同研討”，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)，而非被動(dòng)地接受或吸收，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)思路、講解要領(lǐng)，解釋重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索，自主學(xué)習(xí)，相互研討和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。變“以教材為中心”為“教材和課外讀物并重”，讓學(xué)生從教材上掌握課程的基本知識(shí)后，廣泛地閱讀課外材料，收集和甄別有關(guān)信息，加深理解。變“以課堂為中心”為“課堂與課外并重”，一方面利用網(wǎng)絡(luò)等方式，增加師生的課外互動(dòng)，另一方面要求學(xué)生進(jìn)行適量的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并采取適當(dāng)?shù)姆椒ò阉c課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。變“以傳授知識(shí)為中心”為“傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重”，在確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)、選擇教學(xué)方法時(shí)，特別注意思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。變“以學(xué)會(huì)為中心”為“以會(huì)學(xué)為中心”，強(qiáng)調(diào)方法論的傳授，使學(xué)生學(xué)會(huì)自行獲取、更新和應(yīng)用新知識(shí)。
三、改進(jìn)教學(xué)方法
教學(xué)方法的改進(jìn)不僅僅是利用多媒體或使用雙語(yǔ)等器物層面教學(xué)手段的現(xiàn)代化，更重要的還在于教學(xué)組織方式和教學(xué)流程的科學(xué)化。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，推行雙向的啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)，就應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題教學(xué)法（（Problem-based learning）為基礎(chǔ)，積極引進(jìn)和綜合運(yùn)用案例教學(xué)（Case study）、概念圖形成（Concept mapping）、團(tuán)隊(duì)工作（Teamwork）及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-learning）等教學(xué)方法。
問(wèn)題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的事物規(guī)則，形成解決問(wèn)題的技能，并構(gòu)建自己的知識(shí)體系，增長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。其一般流程是：組織學(xué)習(xí)小組，形成無(wú)偏見(jiàn)的合作氛圍――教師圍繞擬講授的知識(shí)點(diǎn)，課前布置相關(guān)問(wèn)題――學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題――教師或?qū)W生初步回答問(wèn)題――學(xué)生討論和爭(zhēng)論問(wèn)題――教師歸納和總結(jié)問(wèn)題――教師提出擴(kuò)展性或前瞻性問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師的任務(wù)和作用就是科學(xué)合理地設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性問(wèn)題，構(gòu)建良好的小組內(nèi)部合作機(jī)制，通過(guò)及時(shí)的肯定和追問(wèn)，引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的開展，以及根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。
案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)利用真實(shí)或虛擬的生動(dòng)案例，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)其利用基礎(chǔ)知識(shí)參與案件解決的推理過(guò)程。概念圖形成法強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行基本概念、原理的教學(xué)時(shí)，以繪制邏輯關(guān)系圖的形式，使知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系條理化和直觀化，便于學(xué)生形成整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)體系。團(tuán)隊(duì)工作法強(qiáng)調(diào)通過(guò)互動(dòng)討論、分組學(xué)習(xí)、集體求解等方式，融合教學(xué)過(guò)程中師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的割裂狀態(tài)，培養(yǎng)教學(xué)氣氛和溝通、協(xié)作能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)上傳和下載課件等各種聲音、文字、影像教學(xué)資源，并開展網(wǎng)上信息檢索和網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流。
四、更新教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程基礎(chǔ)概念和基本原理等理論部分內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，具體制度規(guī)定和實(shí)踐案例變動(dòng)較大較快的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)當(dāng)在國(guó)家教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，形成“主線相對(duì)穩(wěn)定，框架基本成型，內(nèi)容動(dòng)態(tài)發(fā)展”的教學(xué)內(nèi)容體系。具體包括三部分：核心層的基礎(chǔ)概念和基本原理主要采用概念形成圖的形式進(jìn)行表述，基本保持穩(wěn)定，并可以講義形式印發(fā)學(xué)生，便于識(shí)記、理解；衍生層的具體制度規(guī)定，可以提供網(wǎng)絡(luò)目錄索引，結(jié)合國(guó)家法規(guī)政策的變動(dòng)，及時(shí)調(diào)整更新，并對(duì)更新部分做著重提示；擴(kuò)展層的實(shí)踐案例，可以收集整理成動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)案例庫(kù)，根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行加工萃取，開放給學(xué)生閱讀。條件成熟時(shí)，還可以相應(yīng)結(jié)集出版該課程的核心原理、衍生制度、擴(kuò)展案例和輔導(dǎo)習(xí)題等系列教材。
五、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)
第一，要高度重視企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，改變輕技能實(shí)訓(xùn)，重傳統(tǒng)的理論教學(xué)的觀念與做法。第二，要合理地設(shè)定企業(yè)戰(zhàn)略管理課程授課的總課時(shí)，科學(xué)確定理論課時(shí)和實(shí)訓(xùn)課時(shí)以及學(xué)生期末理論考試和實(shí)訓(xùn)技能考試的成績(jī)比例。第三，加大校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和企業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)地的建設(shè)力度，聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高管為兼職實(shí)訓(xùn)教師，實(shí)行教師定期和不定期進(jìn)企業(yè)兼職或?qū)嵙?xí)的制度，以豐富教師閱歷，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的技能。第四，及時(shí)更新過(guò)時(shí)的實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)訓(xùn)軟件，體現(xiàn)“真、新、精”。第五，改變學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐、觀摩、調(diào)研“自由”、“放養(yǎng)”的狀況，精心組織，嚴(yán)格考核，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)適應(yīng)力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。
六、完善教學(xué)考評(píng)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全程跟蹤、多元評(píng)價(jià)、綜合考核”的課程考評(píng)，將日常測(cè)試和期末測(cè)試相結(jié)合、口頭測(cè)試與書面測(cè)試相結(jié)合。日常測(cè)試主要是綜合評(píng)定學(xué)生在學(xué)習(xí)全程的出勤、課堂討論、課堂發(fā)言、課后作業(yè)、實(shí)訓(xùn)、調(diào)研活動(dòng)等表現(xiàn)，重在考核其自學(xué)能力、分析能力和創(chuàng)新能力，約占總成績(jī)的50%；期末測(cè)試主要以筆試和口試為主，著重考核學(xué)生對(duì)基本原理、基本概念的理解、把握和運(yùn)用，約占總成績(jī)的50%。對(duì)教師構(gòu)建“教學(xué)研究、團(tuán)隊(duì)推進(jìn)、考評(píng)激勵(lì)”三位一體的授課質(zhì)量保證體系。落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的隨堂聽(tīng)課和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，嚴(yán)格教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)的教學(xué)檢查，加強(qiáng)教研室的教改研討和集體攻關(guān)，突出學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的匿名評(píng)價(jià)。特別是對(duì)于絕大多數(shù)教育資源相對(duì)薄弱的一般民辦高職院校而言，在鼓勵(lì)教師提升科研能力的同時(shí)，還是必須遵循教育發(fā)展規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)地把教師業(yè)績(jī)考核的重心定位在教學(xué)質(zhì)量上，以認(rèn)認(rèn)真真地教書育人為本，切勿不切實(shí)際地趕超或向研究型大學(xué)浮夸躍進(jìn)。
（作者：湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，教授，研究方向：財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)理論、資本市場(chǎng)）
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:高師;即興伴奏;鋼琴;結(jié)合;改革
現(xiàn)今是一個(gè)政治、經(jīng)濟(jì)、文化飛速進(jìn)步的時(shí)代,音樂(lè)事業(yè)也得到廣泛普及與發(fā)展,高校的音樂(lè)教育理所當(dāng)然的成為了培養(yǎng)各領(lǐng)域音樂(lè)人才的重要手段。目前,高等專業(yè)音樂(lè)院校主要是以培養(yǎng)社會(huì)的演奏人才為主,而高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)則以培養(yǎng)中、小學(xué)師資隊(duì)伍為主,他們將是我國(guó)音樂(lè)事業(yè)發(fā)展和普及的主要生力軍,所以他們的專業(yè)技能及各方面素質(zhì)培養(yǎng)就變得尤為重要,在中、小學(xué)的音樂(lè)教育過(guò)程中用得最多的并不是鋼琴曲的演奏,而是即興伴奏,他是高師學(xué)生必須掌握也是將來(lái)工作中非常重要的一門技能。
鋼琴即興伴奏課程作為高等音樂(lè)教育中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,通過(guò)廣大教師的不斷努力與長(zhǎng)期的實(shí)踐探索,已經(jīng)受到廣泛重視,并且已基本形成一套科學(xué)、系統(tǒng)的課堂教學(xué)體系。隨著社會(huì)的發(fā)展,出于學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求和即興伴奏廣泛運(yùn)用現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí),也有越來(lái)越多的人迫切希望學(xué)習(xí)好即興伴奏這門課程。但是,目前高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)在課程設(shè)置上將鋼琴與即興伴奏做為不同階段的學(xué)習(xí)課程,并沒(méi)有將其有機(jī)的聯(lián)系在一起,不能將鋼琴中所涉及到的音樂(lè)織體很好的融入即興伴奏中進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想教學(xué),使學(xué)生把鋼琴演奏和即興伴奏做為兩門毫不相關(guān)的課程來(lái)學(xué)習(xí),無(wú)從下手練習(xí)。和聲學(xué)教材在結(jié)構(gòu)上還存在著缺陷,即興伴奏課程教學(xué)還不合理。要想使學(xué)生更好更快的掌握好即興伴奏這門課程的知識(shí),在今后的工作崗位上游刃有余地勝任自己的工作,進(jìn)一步提高高等院校的教學(xué)水平和質(zhì)量,必須從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改革:
一、即興伴奏課程開設(shè)時(shí)間的不合理
現(xiàn)今,我國(guó)幾乎所有的高等師范院校針對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生都開設(shè)了即興伴奏這門課程,即興伴奏課的學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生具有一定的鋼琴?gòu)椬嗨?同時(shí)它還需要學(xué)生掌握包括鍵盤和聲、鋼琴伴奏織體、樂(lè)理等方面的基礎(chǔ)知識(shí),它具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、關(guān)聯(lián)性和綜合性,所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
但是即興伴奏課程相對(duì)于鋼琴課程的開設(shè),時(shí)間較晚也較短,鋼琴課是師范院校不論聲樂(lè)還是器樂(lè)專業(yè)學(xué)生的必修課,所以一般進(jìn)校就開始學(xué)習(xí),但是即興伴奏課在大學(xué)三年級(jí)才開設(shè),而有的學(xué)校甚至在大學(xué)三年級(jí)開設(shè)了即興伴奏課就沒(méi)有再開設(shè)鋼琴課。使得兩門有密切關(guān)系的課程學(xué)習(xí)完全脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)生前兩年一味的學(xué)習(xí)鋼琴文獻(xiàn),呆板認(rèn)譜,大腦里根本沒(méi)有任何和弦構(gòu)成、和聲進(jìn)行、伴奏織體及曲式結(jié)構(gòu)的概念,只是在手指技巧上有所加強(qiáng)而已,到了大二就純粹學(xué)習(xí)書本上的和聲、曲式等理論知識(shí)、做題,只是紙上談兵而已,大學(xué)三年級(jí)鋼琴課、和聲課、曲式課都停開,就開設(shè)即興伴奏課程了,以前的知識(shí)也忘了,老師說(shuō)和聲連接、伴奏音型,學(xué)生一頭霧水,接受知識(shí)慢、學(xué)習(xí)效率低,無(wú)法把多門有聯(lián)系的學(xué)科緊密的結(jié)合起來(lái)聯(lián)想學(xué)習(xí),使學(xué)生在頭腦里沒(méi)有系統(tǒng)的理論知識(shí)體系支持即興伴奏的學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生不能活學(xué)活用,老師教哪首就只會(huì)哪首,不能舉一反三。
一般考入高校的學(xué)生在考前都已經(jīng)經(jīng)過(guò)了樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)和考試,理論方面已有一定的基礎(chǔ)。所以,我認(rèn)為在一年級(jí)就應(yīng)該先開設(shè)鋼琴課和半年的樂(lè)理課,讓樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)得以鞏固和加強(qiáng),下半年和聲課和曲式課可以加入進(jìn)來(lái),在一年級(jí)手指技巧和各方面理論知識(shí)都有了一定積累的基礎(chǔ)之上,二年級(jí)就可以同時(shí)開設(shè)鋼琴、即興伴奏、和聲、曲式等課程。而且即興伴奏課程的開設(shè)時(shí)間也可以由一年增加到一年半或者是兩年。這樣學(xué)生全面的聯(lián)系各門課程的學(xué)習(xí),就能更快更好的掌握即興伴奏的知識(shí)。
二、即興伴奏課程教學(xué)形式與教學(xué)方法的不合理
在當(dāng)今的信息時(shí)代,知識(shí)不斷更新,科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展,數(shù)碼鋼琴教學(xué)已經(jīng)走入了高等院校的課堂,很多高校即興伴奏課采取數(shù)碼鋼琴教學(xué)模式,這種形式有其優(yōu)勢(shì),就是打破了一對(duì)一的教學(xué)模式同樣的理論不同人反復(fù)講的弊端,數(shù)碼鋼琴授課老師在課堂上只要把綱領(lǐng)性的理論講一遍即可,這樣節(jié)約了大量的時(shí)間,能達(dá)到個(gè)別課所達(dá)不到的效果,課堂氣氛比較活躍,同學(xué)之間也有互相競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí),知識(shí)會(huì)吸收得更好。但與此同時(shí)也存在弊端,就是教師因材施教的時(shí)間大大減少了,不能顧及到每個(gè)學(xué)生,做到針對(duì)性的解決問(wèn)題,使教師不能很好的掌握每個(gè)學(xué)生的水平和發(fā)展動(dòng)向,教師跟學(xué)生的交流減少。所以我認(rèn)為即興伴奏課與鋼琴課應(yīng)該同時(shí)開設(shè),相同教師教學(xué),而且內(nèi)容要相互融合,這樣教師既能隨時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,又能節(jié)約講授即興伴奏理論的時(shí)間,一舉兩得。
在以上即興伴奏和鋼琴課程內(nèi)容相互融合的基礎(chǔ)上,我們就可以在即興伴奏教學(xué)方法上把鋼琴音樂(lè)織體與伴奏音型結(jié)合教學(xué),使學(xué)生聯(lián)想記憶,公式化學(xué)習(xí),一目了然,快速而直接。①鋼琴音樂(lè)織體:鋼琴音樂(lè)織體是隨著鋼琴構(gòu)造的不斷進(jìn)步和演奏技巧的變遷而發(fā)展的。通過(guò)分析不同時(shí)期、不同民族、不同風(fēng)格作曲家創(chuàng)作的不同意境的作品,歸納總結(jié)不同風(fēng)格作品的鋼琴音樂(lè)織體應(yīng)用到即興伴奏歌曲中去。再者從聲樂(lè)正譜伴奏中總結(jié)不同時(shí)期、不同風(fēng)格樂(lè)曲的伴奏音型。②伴奏織體練習(xí):鋼琴伴奏中主要解決的問(wèn)題就是伴奏音型的運(yùn)用,結(jié)合和聲知識(shí)對(duì)風(fēng)格不同的伴奏音型進(jìn)行歸類練習(xí),通過(guò)自己的想象對(duì)鋼琴中的音樂(lè)織體進(jìn)行交叉變化練習(xí),使其成為自己的伴奏音型加以擴(kuò)展。③作品風(fēng)格:掌握了伴奏音型的彈奏不等于能彈好伴奏,必須對(duì)各種作品的情緒和表現(xiàn)的內(nèi)容有一定程度的把握,所以擴(kuò)展自己的欣賞層面是很有必要的,多接觸、欣賞各種風(fēng)格的歌曲對(duì)于把握和選擇伴奏音型具有決定性的作用。④將和聲、聲樂(lè)、鋼琴音樂(lè)織體結(jié)合起來(lái)運(yùn)用于鋼琴即興伴奏教學(xué)中,使之構(gòu)成系統(tǒng),將抽象的伴奏音型變成簡(jiǎn)單的音樂(lè)織體,逐步轉(zhuǎn)化為一定的藝術(shù)技巧和音樂(lè)感覺(jué)。
如果將以上幾點(diǎn)融入鋼琴和即興伴奏教學(xué)中,即興伴奏學(xué)習(xí)就會(huì)變得非常簡(jiǎn)單,學(xué)生能又快又好的掌握好即興伴奏。例如:學(xué)習(xí)即興伴奏半分解連跳跳的伴奏音型,那么在鋼琴課程中我們可以先讓學(xué)生彈奏練習(xí)曲拜厄OP.599 NO.26和樂(lè)曲貝多芬的《土耳其進(jìn)行曲》,掌握曲子的創(chuàng)作作者、時(shí)期和風(fēng)格,讓學(xué)生清楚地了解到一般這種半分解連跳跳或練跳跳跳的伴奏音型用于輕盈、歡快的曲子中,同時(shí)兩個(gè)曲目也能讓學(xué)生清楚的看見(jiàn)這種音型在三拍子和二拍子中的運(yùn)用和區(qū)別。然后在即興伴奏課程中就可以選取這類風(fēng)格的曲目進(jìn)行教學(xué),如:《剪羊毛》、《鈴兒響叮鐺》,教學(xué)生用公式化形式把鋼琴音樂(lè)織體往即興伴奏歌曲上套用,只要根據(jù)其旋律改變級(jí)數(shù)即可。進(jìn)而可以繼續(xù)發(fā)展伴奏音型,引出與之相似的伴奏音型,然后又可舉出鋼琴曲的例子來(lái)加以說(shuō)明,這樣周而復(fù)始的教學(xué)既能使學(xué)生掌握好鋼琴曲的彈奏,清晰的了解各個(gè)時(shí)期、各個(gè)國(guó)家、各個(gè)流派作家的風(fēng)格,同時(shí)也使即興伴奏的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單而快速。
三、輔助合奏、移調(diào)訓(xùn)練等其它教學(xué)手段
即興伴奏不是一個(gè)人的事情,所謂“伴奏、伴奏”就是給人家做陪襯,可能是給人聲伴奏可能是給樂(lè)器伴奏,雖然同等重要,但是牽涉到兩人的合作,所以兩人的默契訓(xùn)練是必不可少的。
合奏是最好的默契訓(xùn)練,可以是學(xué)生互相彈唱,可以是自彈自唱,也可以是器樂(lè)之間的合奏,這樣能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,而不是自我中心,有很多學(xué)生光按照譜子彈伴奏,可以把音型、級(jí)數(shù)都彈得很準(zhǔn)確,但一給人家伴奏就亂了方寸,起句收句不統(tǒng)一,歌唱者這句要處理成加長(zhǎng)音,而伴奏接不上,接上了又顧不了下句自己要彈什么了,完全亂套。
合奏訓(xùn)練的每一個(gè)成員,不論演奏樂(lè)器還是人聲,他都是群體中的一員,在群體中分擔(dān)著不同的任務(wù)。因此,培養(yǎng)隊(duì)員的群體樂(lè)感和小組感,是不可缺少的訓(xùn)練。他要求每個(gè)隊(duì)員對(duì)曲子的理解強(qiáng)弱快慢處理要統(tǒng)一、樂(lè)句的呼吸要統(tǒng)一、起句收句要統(tǒng)一、時(shí)值把握要統(tǒng)一,這樣出來(lái)的樂(lè)曲才和諧。多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練對(duì)即興伴奏的學(xué)習(xí)有很大的幫助。
移調(diào)訓(xùn)練是即興伴奏學(xué)習(xí)中不可缺少的輔助手段。一般彈鋼琴曲的學(xué)生都習(xí)慣性的用固定唱名看譜,完全沒(méi)有首調(diào)的概念,那么教師可以通過(guò)由易到難、循序漸進(jìn)的方式,先從音階、琶音開始移調(diào),進(jìn)而到簡(jiǎn)單練習(xí)曲、樂(lè)曲的移調(diào),先從一升一降開始進(jìn)而到三升三降甚至更多調(diào)號(hào)的移調(diào),不斷地加強(qiáng)訓(xùn)練難度,使學(xué)生養(yǎng)成首調(diào)看譜的習(xí)慣,慢慢的對(duì)于即興伴奏的換調(diào)就駕輕就熟了。
四、教學(xué)同時(shí)督促學(xué)生多參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)
