時間：2023-03-07 15:05:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇上完地理課總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；快樂教學(xué)；激發(fā)學(xué)習興趣
新課程改革以來，各校的老師們就針對課堂教學(xué)展開了研究。就初中地理課而言，每周安排的課時較少，教與學(xué)的任務(wù)較為艱巨。如何上好一節(jié)地理課？在地理課堂中采用什么樣的方法才能取得更好的教學(xué)效果 ？這是地理教師們最為關(guān)注的問題。我認為適當引入“快樂教學(xué)”不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理知識的興趣，是學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性和主動性，爭取課堂教學(xué)達到最佳效果，提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。那么，如何讓學(xué)生在課堂中快樂地學(xué)習，并取得很好的教學(xué)效果呢？結(jié)合我的教學(xué)實踐，總結(jié)為以下四點：
1 想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
俗話說：興趣是最好的老師。怎樣才能讓學(xué)生對你這一節(jié)課感興趣呢？我認為課堂導(dǎo)入很重要。根據(jù)不同內(nèi)容，選擇不同的導(dǎo)入方式和導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如我上《長江》這一課時，我播放了一段殷秀梅主唱的《長江之歌》視頻，并和學(xué)生們跟著音樂一起唱，同學(xué)們此時已經(jīng)情緒激動、興趣極濃，大家都帶著快樂的心情進入新課的學(xué)習。再如講中國的氣候中“冬季，南北氣溫差別很大”這一知識時，考慮到學(xué)生對抽象，枯燥的氣溫知識學(xué)習興趣不高，我講了一個故事：一位外國人來到中國，他乘著火車從哈爾濱一直到廣州，原來身上穿著厚厚的羽絨服，沿途不斷減掉身上的衣服，到了廣州，只穿一件薄薄的上衣，大家說這是為什么呢？有故事，有問題激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的好奇心和求知的欲望，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。除了重視課堂導(dǎo)入，還可以采用多樣的課堂教學(xué)形式，比如開展討論、答辯、交流和合作學(xué)習，讓大家共同提高。此外，教師語言幽默，態(tài)度和藹可親，多用鼓勵性話語，經(jīng)常贊賞學(xué)生，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
2 想盡辦法讓學(xué)生主動參與學(xué)習
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“老師一人講；滿堂灌，一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)課”這種方式已經(jīng)不受學(xué)生的歡迎。如何讓學(xué)生快樂的進入學(xué)習狀態(tài)呢？最好的方法就是：讓學(xué)生參與教學(xué)過程。當前的課堂改革特別重視學(xué)生的參與度，強調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)生參與越多越好。在這方面我也做了一些嘗試。例如，在講“中國的疆域”時，我讓學(xué)生一人準備一張紙，我在黑板上畫出中國政區(qū)輪廓圖，指導(dǎo)他們在紙上畫，不會畫的也可以用薄紙臨描，然后，一一標出我國的陸上鄰國和隔海相望的國家，學(xué)生們興致很高，印象也很深刻。再如，為了讓學(xué)生熟練地記住我國的省級行政單位的名稱和位置，我的做法是：我先進行分組，全班為四大組，大組里每四個同學(xué)為一個小組，一個小組一塊拼圖，然后進行拼圖比賽，誰先拼完為勝者。首先在大組里進行比賽，再選出本組的優(yōu)秀小組在進行比賽，這么幾個來回，學(xué)生對省份的名稱和位置記得很牢。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進行拼圖時，每個人臉上都露出了開心的笑容。而且，學(xué)生都積極參與整個課堂的活動，學(xué)習時心情都非常愉快，在玩耍中輕松記住了我國各省級行政單位在圖上的位置，也達到了很好的學(xué)習效果。
3 盡可能地讓學(xué)生多看圖，多畫圖，愛看圖
“沒有地圖就沒有地理學(xué)”， 地圖作為地理學(xué)的重要工具，在中學(xué)地理教學(xué)中具有舉足輕重的地位。要學(xué)好地理，我認為首先要重視地圖。在我的地理課堂中，幾乎是“抱著地圖直打滾”，每節(jié)課都會用到地圖，而且經(jīng)常讓學(xué)生動手畫圖，使學(xué)生對中國地圖和世界地圖上的地理事物的名稱和位置都比較熟悉。例如，在講世界地理時，講到亞洲我就在黑板上畫出亞洲的輪廓圖，同時要求學(xué)生跟著我一起在圖畫紙畫出來，不會畫的就臨描，畫完以后就依據(jù)板圖，結(jié)合地圖冊，讓學(xué)生一一說出圖上的地理事物的名稱并記住其在圖上的位置。亞洲的內(nèi)容涉及地形、氣候等安排有幾個課時，幾節(jié)課下來，每節(jié)畫一次，大家對亞洲的各個位置都較為熟悉了。有時我板畫時故意漏畫斯里蘭卡島，就被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。可見，大家經(jīng)過畫圖以后對地圖更為熟悉了。學(xué)習其他大洲時我都采用了相同的方法。在畫輪廓圖時，我經(jīng)常讓學(xué)生發(fā)揮他們豐富的想象力，曾經(jīng)有個同學(xué)在畫北美洲和南美洲的輪廓圖是，他把北美洲想象成一只鳥，南美洲想象成巨大的雞腿，我加了一句：一只鳥啄著一個大雞腿，吃得美美的。同學(xué)們都很開心，對南北美洲的輪廓記得更快了。再比如，在上到到中國地理，講到長江時，我讓幾個學(xué)生進行板畫比賽，畫出干流后，再畫支流，并標出支流的名稱，同時畫出洞庭湖和鄱陽湖，然后讓其他同學(xué)上前填出上中下游的分界點宜昌和湖口。在中考復(fù)習階段，我基本上是一邊畫板圖，以板圖為線索，一邊畫一邊復(fù)習圖中的知識，同時也讓學(xué)生一起畫，畫圖成了地理課堂中必修的功課。由于畫圖以后能熟記很多地理知識，學(xué)生們也很感興趣，把畫圖當成一件樂事。地圖畫多了，基礎(chǔ)也打好了。
4 采用多種的教學(xué)方式和手段
教材、教本即教學(xué)的根本。教材不熟，教起來處處卡殼，處處掣肘，不但自己吃力冒汗，而且學(xué)生費解茫然，一頭露水，教與學(xué)兩張皮，不僅教學(xué)效果大打折扣，白白浪費學(xué)生寶貴的時間，甚至教給學(xué)生的是錯誤的知識，誤人子弟，結(jié)果肯定是學(xué)生輕視厭棄該門學(xué)科。所以，即便是教了多年高中地理的老教師，也必須熟化教材。只不過老教師這里的熟化，其實是一種刪繁就簡，力求精辟精粹，優(yōu)質(zhì)高效的過程，是為節(jié)省主導(dǎo)活動，增加主體積極參與的積極性和主動性，進而讓主體自主生成知識結(jié)論，自覺生成適合主體自己學(xué)習特點的獨特的學(xué)習技巧和學(xué)習方法。
熟化教材熟什么，就是熟化教材中重點難點地理知識。每一節(jié)課都有重點難點，必須反復(fù)研究吃透，只有這樣教起來才會得心應(yīng)手，輕松自如。重點應(yīng)講深講透，要反復(fù)強調(diào)，但必須強調(diào)的讓學(xué)生覺得不是單調(diào)重復(fù)，而是別出新意，每次強調(diào)都是新感覺，讓學(xué)生總是在不知不覺中輕松愉快的掌握。難點應(yīng)突破應(yīng)分散，應(yīng)順理成章，順利過渡，即讓學(xué)生學(xué)習完難點之后沒有覺察到它難，和其它知識一樣，得到這樣的結(jié)果結(jié)論是很自然的事。或者對一些過于頭緒繁多，會沖散重點知識的難于掌握的知識點，干脆不講，等到以后，在實際應(yīng)用的過程中遇到之后，再就事論事，詳盡細致的講解。這樣不但化解了難點，而且減輕了學(xué)生的負擔和心理壓力，使學(xué)生覺得高中地理也不過如此，沒有什么可怕，沒有什么不好學(xué)，沒有人們說的那么難纏。比如高中地理上冊第一單元第六節(jié)講到的正午太陽高度問題，課上只給同學(xué)們講清講透正午太陽高度的意義和影響即可，關(guān)于正午太陽高度的計算問題，此時再不涉及，等到以后練習做題實際應(yīng)用時，再畫圖，公式推理，細致講解，這時學(xué)生理解起來便會順理成章，水到渠成，難點也便不難了。再如，第二單元第四節(jié)《全球性大氣環(huán)流》，必須要突破，一定要讓學(xué)生明白三圈環(huán)流的形成原理，應(yīng)板圖邊畫邊講，不厭其煩地說明三圈環(huán)流的結(jié)果及全球的氣壓帶和風帶的成因、季節(jié)移動等諸多知識。
2 教學(xué)機智，教學(xué)靈感――地理課節(jié)節(jié)優(yōu)質(zhì)的第二關(guān)
激情橫溢，充滿愛意這是教學(xué)機智教學(xué)靈感的精髓。確實，當你一出現(xiàn)，給人帶來的馬上是興奮、是激動、是激越、是渴望、是情彩飛揚，那么你的教育已經(jīng)成功了一半，因為我們的對象準備聆聽的將是你又一次意猶未盡的幽默意外的語言營養(yǎng)大餐和精到準確的地理知識的輕松講解，這樣的教學(xué)，肯定成功。教學(xué)機智教學(xué)靈感應(yīng)及時捕捉及時總結(jié)及時補救，教學(xué)得失時刻銘記在心，反復(fù)揣摩，長善救失。另外，我認為教學(xué)機智更重要的是體現(xiàn)在駕馭課堂的能力上。課堂上，不管發(fā)生任何事情，都要在教師的掌控之中，“要之即來，不要即去”。比如討論問題，剛開始可能氣氛熱烈，各抒己見，都與問題有關(guān)，隨著問題的漸趨明朗，個別學(xué)生可能會開小差，來幾聲尖叫，或其他一些惡作劇，引起全班同學(xué)哄笑或部分同學(xué)不適，這便要用到教師的教學(xué)機智和靈活多樣的教育教學(xué)技巧來化解。但有一點必須清楚，不管影響多大，我們必須信守一個教育原則――愛學(xué)生。愛我們的教育對象，用愛來化解一切，因為“教育是植根于愛的”。一次愛的微笑，一次愛的眨眼，一次愛的手勢，一次愛的目光，一次愛的撫摸，哪怕一次，可這一次就已能在我們的教育對象身上流淌一輩子，讓其一輩子受益。
3 教學(xué)態(tài)度，教育事業(yè)――地理課節(jié)節(jié)優(yōu)質(zhì)的第三關(guān)
“態(tài)度決定一切”。積極向上，自信務(wù)實，把從事的工作當作一種事業(yè)、當作一種職責、當作一種義務(wù)，我們的工作肯定能做好，肯定很出色。
【關(guān)鍵詞】討論初中地理課興趣教學(xué)的嘗試
這種方式，以心理學(xué)為依據(jù)，在傳授知識的過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不斷變換教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn) 生新鮮感即新穎效應(yīng)。經(jīng)過近三個學(xué)期的教學(xué)嘗試，證明這種方式對培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習地理課的興趣，是很有 成效的，據(jù)首都師大地理系進行的“初中地理學(xué)習興趣問卷調(diào)查”中，我校喜歡地理課的初一學(xué)生竟占70.76% ，是所調(diào)查的6所中學(xué)中最高的，在這之后，又繼續(xù)了一個學(xué)期的興趣教學(xué)，迄今為止，經(jīng)調(diào)查喜歡地理課的學(xué) 生已占全年級的85.4%，有的班級達91%。說明這種教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)習興趣方面確實有明顯作用。
這種方式主要是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取以下幾種教學(xué)方法：
一、電教課
這種課型主要是結(jié)合課內(nèi)的知識，給學(xué)生上地理景觀錄像課，在幫助學(xué)生認識了解地理景觀方面，此課型 可以起到獨特的效果。這是一般講述式無法與之相比的。因相當多的地理知識本身以景觀的形式存在?！鞍俾?不如一見”，這樣就把學(xué)生的聽覺和視覺同時調(diào)動起來，既激發(fā)了興趣，又強化了課本知識。如結(jié)合印度地理 的學(xué)習，以錄像《莫臥爾王朝的建筑》展視世界七大建筑奇跡之一――泰姬陵這一人文景觀。她的清新典雅之 美，使學(xué)生在欣嘗伊斯蘭文化與印度文化完美結(jié)合的藝術(shù)精華中，得到美的享受。學(xué)生普遍反映這是他們最喜 歡的課型。喜歡此課型的學(xué)生為91%。
二、注重創(chuàng)設(shè)“問題情境”的講述課
講述課是最常用最基本的課型，所謂“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，就是在講授新知識之前（例如，講授一個新的 區(qū)域或國家），可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問題。如除石油之外，海灣戰(zhàn)爭背 后還有哪些地理上的原因？日本發(fā)展為今日世界第二經(jīng)濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的 ？與日本相比美國的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理條件，而這些條件又是什么呢？從發(fā)展中國家較成功的范例 中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些“問題情境”的設(shè)置，很象推理小說中一個個懸念，可以起到引 人入勝的作用，使學(xué)生在認知興趣的引導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習，教師的指導(dǎo)，最后不難找到問題的答案，使求 知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。
又如，地圖知識一直是教材較突出的重難點知識，教師可從它的實用性出發(fā)，在學(xué)習一開始，結(jié)合教材中 某動物園平面圖，先給學(xué)生布置一項實驗作業(yè)：學(xué)完此章，繪制一張校園平面草圖。使學(xué)生帶著一個迫切需要 解決的問題來學(xué)習。興趣來自需要，需要會激發(fā)學(xué)生對新知識的探求，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度自然比以往認真而主動 。在學(xué)習的過程中，不斷主動找老師提出在準備這項作業(yè)時，遇到的各種地圖學(xué)方面的問題。最后，在課堂教 學(xué)的基礎(chǔ)上，通過不懈的努力，完成了這項難度較大的作業(yè)。因為這是一個室外觀察，室內(nèi)繪制多次反復(fù)，最 后成圖的過程。這樣學(xué)生不僅體驗到知識的力量，學(xué)習的樂趣，更有意義的是培養(yǎng)學(xué)生面向未來、理論聯(lián)系實 際、解決問題的能力；并大大深化了課本知識。
三、教師指導(dǎo)下的自學(xué)課
分國地理一般是通過一個國家自然和人文地理的主要特征，來展示該國的地理概貌。如每一國家都一成不 變地逐一講授，有些象陳述“地理八股”，學(xué)生難免感到枯燥乏味，這是教區(qū)域地理常遇到的問題，如何在興 趣的引導(dǎo)下，避免上述問題的發(fā)生呢？教師指導(dǎo)下的自學(xué)課是一種有益的嘗試..
四、專題討論課
隨著幾次專題討論，學(xué)生的興趣在上升，能力也得到了鍛煉和提高。在此基礎(chǔ)上，學(xué)完歐洲部分后，針對 國際熱點問題，進行了題為《波黑政治熱點地理成因》的專題討論課。這一題目對初一學(xué)生來講，難度是較大 的。但學(xué)生在討論課上表現(xiàn)出令人難以想象的才華。他們對所掌握的資料進行了再創(chuàng)造。有的同學(xué)不拿手稿， 憑著一張《南歐》掛圖，一支教鞭，侃侃而談，說古論今把問題的來龍去脈說得一清二楚；有的同學(xué)把波黑穆 、克、塞三族比作我國古代三國鼎立之勢，來分析他們之間的矛盾所在和不穩(wěn)定的聯(lián)合；還有的同學(xué)甚至寫出 政論性很強的論文，在課堂上講演。最后，教師再用自制的投影片全面總結(jié)波黑政治熱點背后的民族、宗教、 政治地理的成因，使學(xué)生獲得完整的知識。
還有一種形式非?；顫姷挠懻撜n，就是針對教材某一重點內(nèi)容展開辯論形式的討論課。如以《我國人口分 布現(xiàn)狀是否合理》為題的辯論課。在課上辯論雙方學(xué)生出色地運用了自學(xué)課中不斷訓(xùn)練培養(yǎng)的地理思維方法， 旁證博引大量地理資料，全面分析綜合我國人口分布現(xiàn)狀的各自然人文地理成因，用以說明自方的觀點。這實 際上是一場在辯論雙方之間展開的地理知識和各方面能力的競賽。通過激烈的辯論，最后評出勝方和最佳辯手 一名。使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，復(fù)習了舊知識，學(xué)到了新知識，預(yù)習了將學(xué)的知識，又一次達到深化、強化課 本知識的目的。并且為學(xué)生提供了一次鍛煉組織、協(xié)作、應(yīng)變等等能力的難得機會。
多次的討論課，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習地理的積極性，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。實踐證明：興趣是一種愉 快的心理傾向，成功的體驗對興趣的形成和發(fā)展尤為重要。它主要來自學(xué)習成績的反饋或教師的評價.
因此，在前面講到的學(xué)生直接參與的活動之后，教師都需做兩項工作：一是講評，讓學(xué)生及時了解自己的 成績與不足；二是給直接參加活動的同學(xué)打分。并把分加入期中或期末成績中，因為那些對學(xué)生能力深層次的 測試是很難直接在試卷中做出的。
場景一：我在張掖職教中心教學(xué)時，有個學(xué)生從上課一開始就拿顏料在地上亂甩，直到結(jié)束，我一直沒有制止，到練習時，我過去順屁股踢了一腳，他騰的一下站起來，緊握拳頭，怒目而視，好似要和仗。我說：“你想干嘛”，他惡狠狠地甩了一句，“不想干嘛?！薄皾L！”隨即他就跑出了教室。自此以后，他對地理課一點興趣都沒有，甚至對我也產(chǎn)生了敵意。
場景二：一同學(xué)在課堂內(nèi)打盹，剛好到課堂小結(jié)的時候，我隨即點到他的名字，說：“春眠不覺曉，心得有多少”。那位同學(xué)紅著臉，什么也沒有說。我說：“你給同學(xué)們讀一下板書”。他緩緩地抬起頭，很流利地讀完了板書，我?guī)ь^鼓掌，隨即教室想起了一片掌聲。后來他主動找到我要我給他補一下地理，我說沒有必要，只要你能認真聽講，多讀圖、看圖，多記就行了。后來他還經(jīng)常拿著地理書向我問一些地理問題。在會考時他的成績是58分（滿分60分），他就是班里的王同學(xué)。
結(jié)論一：充滿真情的課堂才能算得上綠色課堂。什么是師生間的真情？不袒護，不歧視，不刻薄，一視同仁，師生地位平等。綠色地理課堂只有師生之間充滿這種真摯的感情，課堂才能充滿活力，教師才能教得得心應(yīng)手，學(xué)生才會學(xué)得輕松愉悅；正因為師生之間充滿感情，師生之間才會尊重與理解，課堂上，學(xué)生才會大膽思維，積極思考，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師也不會把自己的觀點強加給學(xué)生；課堂上充滿感情，教師才不會將目光局限于學(xué)習成績好的同學(xué)身上，也不會只注重知識的傳授，而是更多的關(guān)注學(xué)生作為一個生命體的存在。作為一名地理教師，擁有豐富的地理知識是一種美；而面對學(xué)生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這更是一種美，一種永恒的美。在課堂上，老師一張真誠的笑臉，一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，使教與學(xué)互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充盈濃濃的師生情。
場景一：在講中國的鐵路運輸時，在八（1）班我是這樣做的：在黑板上依次畫出我國“五縱三橫”的鐵路干線圖，讓學(xué)生在地圖上找出這些鐵路線的名稱、起止點、經(jīng)過的省會城市以及沿途的自然景觀和人文景觀。結(jié)果是學(xué)生也能找到相應(yīng)的地理事物，但課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生也沒有記住多少。
場景二：同樣的內(nèi)容，在八（3）班的做法是：先提出問題，讓學(xué)生游覽故宮、八達嶺長城、我國最大的鹽場（天津）、六朝古都南京、東方明珠電視塔（上海）。讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，帶領(lǐng)同學(xué)們游覽，說說我們會沿哪些鐵路線前行。結(jié)果有的同學(xué)說：蘭新線-隴海線（鄭州）-京廣線（北京）-京滬線。有的同學(xué)則說：蘭新線-包蘭線-京包線-京滬線。整個課堂氣氛活躍，學(xué)生爭論激烈。這時我說，你們旅游出去就不想回來了嗎？此話一出，課堂又達到了一個。等學(xué)生討論完回來的路線后，我又適時補充了一句：我在上海感受到了中國經(jīng)濟的騰飛，現(xiàn)在我還不想回去，我還要游覽西湖、看看革命根據(jù)地井岡山（江西）、岳陽樓（湖南）、歷史名城遵義（貴州）、石林（云南）、都江堰（四川）該怎么辦呢？這樣學(xué)生就找到了我國大部分的鐵路干線。整個課堂學(xué)生的興趣高漲，變“苦教為樂學(xué)”。
結(jié)論二：興趣是最好的老師；活動為主線是構(gòu)建綠色課堂的關(guān)鍵。綠色地理課堂只有尊重學(xué)生學(xué)習的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能實現(xiàn)“學(xué)生積極、主動學(xué)習，提高教學(xué)效率”的目的。所以，采用創(chuàng)設(shè)學(xué)習情景，引經(jīng)據(jù)典，幽默笑話，地理之謎，生活常識等激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生愉快地發(fā)揮情感和意志，才能上好地理課。如，在學(xué)習“土地資源”時，教師出示“中國地形圖”和“中國氣候圖”，設(shè)置疑問：假如你是土地資源部部長，你應(yīng)該如何規(guī)劃我國土地資源的利用？請你說一說理由。又譬如，在教學(xué)“地理在促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等方面有著不可替代的作用”時，學(xué)生很難理解，教師可舉例說：“在我們城市的中心地帶，如果你是一位投資商，打算開一家麻辣粉店還是德克士店，為什么”？這兩個問題采用角色扮演的方法，調(diào)動了學(xué)生的知識儲備，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)習過程“變苦為樂”。
場景一：我在教學(xué)南亞一課時，首先發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的自學(xué)導(dǎo)航，預(yù)計10分鐘可完成，可是15分鐘了還沒有完成，等完成后時間已不多，只能走馬觀花地在大屏幕上找出相應(yīng)的地理事物。結(jié)果學(xué)生沒有練習的時間，也沒有小結(jié)的時間，學(xué)生的發(fā)散思維及讀圖能力沒有得到很好的鍛煉。課后我的心情也很郁悶，不知道學(xué)生有多少收獲。
場景二：吸取了上南亞一節(jié)的教訓(xùn)，課后我進行了反思，決定換一種方法在其他班上課。我的設(shè)想是：先讓學(xué)生分組討論，并找一些繪畫基礎(chǔ)好的同學(xué)板演南亞的輪廓及地形、河流等，然后口述答案，接著再做導(dǎo)學(xué)案，結(jié)果節(jié)省了一半時間，學(xué)生掌握得也很好。所以，合作學(xué)習比單打獨斗更能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
結(jié)論三：綠色地理課堂是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動氛圍的課堂。地理新課程標準要求：課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動為主線，激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造。因此，教師要在教學(xué)中精心設(shè)計各種活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式，組織活動，讓學(xué)生動起來。在活動中，讓學(xué)生滿足愛動、愛玩的心理，使學(xué)生在玩中學(xué)，達到心智統(tǒng)一開發(fā)的效果。
場景一：如，在“地球的公轉(zhuǎn)”一節(jié)課上，教師可將四個地球儀擺成橢圓形，中間放一支蠟燭，演示地球的公轉(zhuǎn)和晝夜的長短變化，這樣可將一節(jié)抽象難懂的地理課轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實踐操作課，會取得事半功倍的效果。
場景二：在學(xué)習“北方地區(qū)與南方地區(qū)的差異”時，我讓學(xué)生通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集有關(guān)的資料，結(jié)果得到的資料比我想象的要多得多，也很豐富詳盡。如，南腔北調(diào)（歌曲《燕銜泥》和《黃土高坡》）、南經(jīng)北政（北京、上海的差異）、南稻北麥、南甘北甜、南船北馬等一系列圖片。
關(guān)鍵詞：歌詞；地理課堂；創(chuàng)新；運用
中圖分類號：G633.57 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0092-01
《天路》中“一條條巨龍翻山越嶺，為雪域高原送來安康”短短兩句歌詞，蘊含著以下地理事物和信息：一條條巨龍指青藏鐵路上的列車，翻山越嶺說明青藏鐵路修建之難。雪域高原反映青藏高原海拔高，冰雪廣布，送來安康說明了青藏鐵路的作用。如何把這些實用性歌詞進行整合并運用到初中地理課堂中呢？
一、哪些歌詞適用于地理課堂教學(xué)
（1）描寫省區(qū)的實用性歌詞。例如，“高山青，澗水藍，阿里山的姑娘美如水，阿里山的少年壯如山”，歌詞中有一個很明顯的地理標簽“阿里山”，不言而喻，這是描寫臺灣地區(qū)的歌曲。再如，歌曲《新疆好》中的“葡萄瓜果甜又甜，煤鐵金銀遍地藏”說的是新疆地區(qū)豐富的物產(chǎn)與礦產(chǎn)；地區(qū)民歌《喜馬拉雅》“我來自喜馬拉雅，擁抱著布達拉；我來自雪山腳下，生長在美麗的拉薩；酢油藏粑把我養(yǎng)大，雅魯江水洗清我的長發(fā)……”歌詞充分體現(xiàn)了地域特征、風土人情。教師整合材料時，可以把描寫同一省區(qū)的歌詞合在一處，貼上各省級行政區(qū)域標簽，以備上課時選用。
（2）描寫區(qū)域的實用性歌詞。我國幅員遼闊，地形種類多，氣候復(fù)雜多樣。綜合地理位置、自然地理、人文地理特點，可以將我國劃分為四大地理區(qū)域，即北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)。每個地區(qū)的地形、氣候種類與特征不一樣，人們在生活與勞動中的感受也不同，創(chuàng)作出的歌詞從內(nèi)容到風格都不盡相同。北方民歌大多高亢粗獷，南方民歌細膩婉轉(zhuǎn)。例如，《在希望的田野上》中的“一片冬麥，一片高粱”是北方（華北地區(qū)）的地理元素，北方多旱地，當時高粱的種植面積較大。
（3）刻畫自然風光的實用性歌詞。大自然的山川河流、原野雪域都是人們崇拜和贊美的對象，人們對它一方面擷取和依賴，另一面贊嘆和描摹。比如，《長江之歌》“你從雪山走來，春潮是你的豐采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概……我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷?！焙芏嗝窀杳鑼懞头从沉俗匀伙L光，有的比較散，有的比較濃厚，這需要教師學(xué)會遴選和積累。
二、如何把實用性歌詞運用到地理課堂教學(xué)
考慮初中生的身心發(fā)展特點，在初中地理課堂教學(xué)中適時、有機地嵌入歌詞，既教授知識，又增強課堂美感，提升了地理課對學(xué)生的吸引力。
（1）引領(lǐng)式運用。演唱一兩句實用性歌詞，見好就收，引入新課。例如，在“高寒的青藏高原”這節(jié)課，采用“歌詞+設(shè)問”導(dǎo)入式教學(xué)，先聲奪人、聲情并茂地演唱《天路》片段“那是一條神奇的天路，把人間的溫暖送到邊疆。從此山不再高路不再漫長，各族兒女歡聚一堂”，然后設(shè)問：天路是指什么工程？學(xué)生答：青藏鐵路。為什么叫天路？學(xué)生答：因為海拔高，工程艱巨。學(xué)生感到新穎、好奇，一下子激活了興趣，省時有效，也為后面的教學(xué)開了好頭。課后，許多聽課的老師評價：新課的導(dǎo)入新穎有趣，是本課的一大亮點。
（2）營造氣氛時運用。初中地理課，學(xué)生往往心生懈怠或不以為然，若逢酷夏下午的首節(jié)課，學(xué)生很容易打盹或分神。此時，嵌入一兩句歌詞會使整個課堂如雨后的天空清新起來，學(xué)生的情緒也活躍起來，有利于師生、生生交流。例如，“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”這節(jié)課正值下午第二節(jié)（第一節(jié)是體育課），在上課的中間時段，有人犯困，有人分神，此時根據(jù)教學(xué)情境，唱道“嘩啦啦的黃河水，日夜向東流。黃土地的兒女，跟著那太陽走?！保窀琛段鞑糠鸥琛菲危?。之后，學(xué)生睡意頓消，課堂又恢復(fù)了生機。
（3）拓展時運用。民歌是一種文化元素，民歌文化最根本的特質(zhì)是鄉(xiāng)土性與地域性。在初中地理教材中有專門的民歌文化介紹，如秦腔、信天游，為了拓展、延伸學(xué)生這方面的知識，激發(fā)學(xué)生對民歌的興趣，可以搜集全國各地的民歌，最好上一兩節(jié)以民歌為主題的趣味課。譬如，號子是百姓勞動時喊的口號，生產(chǎn)部門不同，號子的種類與內(nèi)容就不同。筑路有夯路號子，伐木有森林號子，打魚時有漁民號子……再如，東北地區(qū)冬季氣溫低、無霜期短、黑土地肥沃，只要精工細作，一年一季就能保生存之需，所以農(nóng)民春秋忙，冬閑時間長，百姓會在冬閑時間有雅興享受民歌，這就是“二人轉(zhuǎn)”這一民歌文化形成的時空要素。民歌文化的介紹要與課本內(nèi)容相銜接，要遴選那些地理元素較豐富的民歌，最好是初中生易于接受的喜聞樂見的民歌。
（4）歸納時運用。地理歸納不拘一格，除傳統(tǒng)歸納法外，知識樹歸納、學(xué)生總結(jié)歸納、方框表格歸納及圖像意境歸納等應(yīng)運而生，筆者經(jīng)常運用實用性歌詞來歸納一節(jié)的內(nèi)容。例如，在講授完四大地理區(qū)域后，筆者用實用性歌詞編寫了一道連線題歸納知識點。
A.天山南北好牧場，戈壁沙灘變良田 （西北地區(qū)）
B.青稞酒酥油茶會更加香甜 （青藏地區(qū)）
C.五谷里的那個田苗子，數(shù)上高粱高 （北方地區(qū)）
D.阿哥好比芭蕉葉，阿妹就是芭蕉心 （南方地區(qū)）
在地理教學(xué)中，實用性歌詞一定能成為地理課堂的“調(diào)味品”。對實用性歌詞抽絲剝繭式地巧妙提取、整合與運用，在地理教學(xué)中具有無限的生命力，還需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索和完善，為學(xué)生學(xué)好地理、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提供不竭的動力源泉。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高中地理；興趣；原理；思維
高中地理是一門理論性和實踐性很強的綜合學(xué)科。新教材無論從知識的編排上，還是從插圖的設(shè)計上、活動安排順序及活動方式上都體現(xiàn)出對學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)、自主探究精神的重視和推崇。如何在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力呢？可以從以下幾個方面入手。
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習的主動性
興趣是最好的老師。學(xué)習興趣是學(xué)生對于學(xué)習活動的一種選擇性態(tài)度，是學(xué)習活動的自覺動力，是鼓舞和推動學(xué)生探求新知識的巨大力量。教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)習成為一個能動的過程。根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識經(jīng)驗、認知規(guī)律等方面，抓住學(xué)生思維活動的熱點和焦點，為學(xué)生提供豐富的材料，從學(xué)生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。
途徑1：導(dǎo)課激趣：導(dǎo)言是一堂課或一個內(nèi)容的開始，它直接關(guān)系到學(xué)生對新課、新內(nèi)容學(xué)習的興趣。導(dǎo)言應(yīng)有思想的深度、感情的濃度、功能的寬度、表達的精度、色彩的亮度，要完成這種要求，就必須用濃厚的興趣來支撐。教育家布盧納認為，最好的學(xué)習動機莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有的興趣，因此教師用將要在課堂上呈現(xiàn)的材料吸引學(xué)生。
途徑2：情境激趣：創(chuàng)設(shè)問題情境，就是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或掌握的知識，從知識自身發(fā)展的角度考慮，在發(fā)展中還有什么問題需要研究解決，或者在實際生活中有什么問題是我們現(xiàn)有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的注意。課堂上的有些問題，對于學(xué)生有一定難度，使學(xué)生既感到熟悉而不能單純利用已有的知識和習慣方法解決，這時就激起了學(xué)生思維的積極性和求知欲望，使學(xué)生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。例如，在學(xué)習完日界線的教學(xué)內(nèi)容后，立即提出一個問題：有一對雙胞胎，由于她們出生的地點稍有變化，姐姐比妹妹后出生，可能嗎？引導(dǎo)學(xué)生們思考，去試圖解決這個問題。
途徑3：活動激趣：讓地理知識走近學(xué)生，也讓學(xué)生切身感受到地理學(xué)科的實際效用，而且學(xué)生參與活動的成功感會進一步增加對地理學(xué)習的興趣。例如，在學(xué)習完《地球的運動》一節(jié)后，請同學(xué)說出自己的生日，然后描述當天太陽直射點的大致位置、運動方向，晝夜長短的情況以及變化趨勢。通過這項活動不僅活躍了課堂氣氛，還及時鞏固了學(xué)習內(nèi)容。
二、動手畫圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
地理是一門特殊的學(xué)科，需要把具有時空和地域因素的復(fù)雜事物表示出來?！皼]有地圖就沒有地理學(xué)?！钡貓D是地理學(xué)的重要工具，在中學(xué)地理教學(xué)中充分運用地圖的主體性，引導(dǎo)學(xué)生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力，使地理課更加充滿“地理味”。所以，讓學(xué)生根據(jù)課文中的描述和看到現(xiàn)象來自己畫示意圖，實際上就是先讓學(xué)生在頭腦中把所閱讀的東西變成表象，然后將頭腦中的表象以圖畫的形式表現(xiàn)出來。而學(xué)生要把語言描述變成表象，就必須對學(xué)習材料進行積極的加工。這種加工，不是簡單地記錄和記憶信息，而是要改動對這些信息的知覺，把自己所學(xué)的信息和自身的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，這樣才能產(chǎn)生一個理解。例如，在《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》一課時，先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，再根據(jù)多媒體演示地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，在白紙上畫出二分二至日地球的側(cè)視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學(xué)生的作圖，找出錯誤，有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學(xué)生觀察和組織材料的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生讀圖看圖作圖能力，加深了印象。
三、剖析地理原理，指導(dǎo)學(xué)法
自主學(xué)習不同于自學(xué)。自學(xué)是沒有老師指導(dǎo)，自己獨立學(xué)習。而自主學(xué)習有賴于教、學(xué)雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習。
途徑1：學(xué)會提煉規(guī)律
在高中地理有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、我國氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、我國降水的空間分布規(guī)律等，如果能引導(dǎo)學(xué)生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學(xué)生歸納能力的提高，也有助于學(xué)生思維水平的提高。
途徑2：學(xué)會學(xué)法總結(jié)
要善于對習題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結(jié)解題規(guī)律，認真解剖思維障礙，從而得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學(xué)生的思維方式得到超越。
四、啟發(fā)思維方式
在地理教學(xué)過程中，如果還能夠?qū)Φ乩硭季S能力和各種地理思維方式進行有意識的訓(xùn)練，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考，則能夠促使學(xué)生站在一定的高度看問題、從不同的角度和側(cè)面分析問題，在這種思維過程中學(xué)生不但能夠發(fā)現(xiàn)思維中存在的問題，而且學(xué)生的思維品質(zhì)能夠得到很快得提高，形成科學(xué)的思維方式。
五、整合知識，建立地理認知結(jié)構(gòu)
關(guān)鍵詞： 初中地理課堂 有效教學(xué) 模式構(gòu)建
地理是中學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，是對學(xué)生實施素質(zhì)教育的重要學(xué)科。然而，在傳統(tǒng)“注入式”的教學(xué)方法下，學(xué)生只能在教師的灌輸下被動接受知識，學(xué)習的主動性和積極性不能充分發(fā)揮，以致學(xué)習效果不理想。《地理課程標準》開篇指出：“地理課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展?！痹诹x務(wù)教育階段，學(xué)生應(yīng)學(xué)習“對生活有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”。筆者認為，要扭轉(zhuǎn)地理教學(xué)的困境，就要從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，實施地理課堂有效教學(xué)，向課堂四十五分鐘要效率。
下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剺?gòu)建地理課堂有效教學(xué)的模式。
一、預(yù)習自學(xué)，自主探究
預(yù)習自學(xué)，是地理課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過自主探究理解課本知識的過程，在很大程度上影響著課堂教學(xué)效率的提高。預(yù)習時要指導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材，大體了解教材的內(nèi)容，形成本節(jié)課的基本概貌和框架，帶著問題目標閱讀，找出難點、疑點、重點等。對預(yù)習中出現(xiàn)的“困惑點”，可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、實驗演示和實地考察等方式進行自主探究，讓學(xué)生形成良好的地理素養(yǎng)。例如在教學(xué)《地球與地球儀》時，讓學(xué)生課前參照課本，制作簡易的地球儀，從而發(fā)現(xiàn)經(jīng)線與緯線的區(qū)別，有利于學(xué)生更好地理解經(jīng)緯線、經(jīng)緯度等，還會引發(fā)學(xué)生思考為什么地軸不是垂直于水平面的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。又如教學(xué)《學(xué)會閱讀地圖》一節(jié)，可以先讓學(xué)生參照課本中的校園平面圖，繪制自己學(xué)校的平面圖，有利于學(xué)生理解地圖三要素缺一不可，更好地掌握地圖的閱讀技巧。可見這種“先學(xué)后教”，可以讓學(xué)生在學(xué)習時心中有數(shù)，實現(xiàn)課時目標。
二、課堂導(dǎo)入，明確目標
在地理教學(xué)中，教師巧妙地導(dǎo)入新課，是營造良好學(xué)習氛圍的基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)入必須圍繞主題，讓學(xué)生快速進入教學(xué)主區(qū)域。如在講“大陸漂移假說”時，課前在教室前面掛好世界地形圖，并將剪好的各大洲輪廓圖準備好。上課后我說：“現(xiàn)在全球的陸地分為七大塊，有一個問題，請大家邊看邊思考?！闭f著就把剪好的南美洲的輪廓圖放在該洲的位置上，然后將它逐漸向非洲的西海岸移動，學(xué)生表現(xiàn)出驚奇的樣子?！翱梢院显谝黄稹?，終于有學(xué)生情不自禁地喊了出來?！笆堑?，但這種吻合絕不是巧合，這一現(xiàn)象是德國科學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)的。后來，他通過調(diào)查研究，積累大量的論據(jù)，終于在1912年提出了‘大陸漂移說’，簡介這個假說，是今天這堂課的一個主要內(nèi)容”。學(xué)生議論紛紛，一下子產(chǎn)生興趣，這時教師揭示本節(jié)課的主要內(nèi)容，學(xué)生就會主動地探求這一節(jié)的知識。這樣的新課導(dǎo)入借助教具和演示，點明課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，講清楚課堂教學(xué)的目的，為講授新課作鋪墊。這種教學(xué)過程流暢自然，前后呼應(yīng)，一氣呵成，體現(xiàn)導(dǎo)入為教學(xué)服務(wù)，與整個過程融為一體。
三、分組合作，討論解疑
小組合作是地理課堂中一種有效的教學(xué)形式，師生組成“學(xué)習共同體”，形成互動交流的學(xué)習過程，擺脫過去學(xué)生被動接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動學(xué)習創(chuàng)造機會，為學(xué)生改變學(xué)習方式創(chuàng)造條件。在進行小組學(xué)習活動時，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)目標、教材內(nèi)容及學(xué)生實際，精心設(shè)計活動內(nèi)容，這些活動可以是課前組織學(xué)生以小組的形式收集相關(guān)學(xué)習資料、參與社會調(diào)查、參觀訪問等社會實踐活動；可以是課堂上讓學(xué)生以小組的形式展示資料、討論交流問題、開展表演、辯論等課堂活動；也可以是課后鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識開展一些宣傳教育活動，或布置一些相關(guān)的配套作業(yè)等。例如在教學(xué)《地球的運動時》時，創(chuàng)設(shè)一系列問題讓學(xué)生思考討論：假如地球不是傾斜著身子運動，那么地球上會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？如果地球只有公轉(zhuǎn)沒有自轉(zhuǎn)呢？把地球看成不動，太陽又是怎樣運動的呢？通過小組的交流討論，學(xué)生深刻地理解了地球運動的基本知識。又如教學(xué)《水資源》時，開展家庭用水情況調(diào)查，制訂家庭節(jié)水計劃等。無論是進行哪一種形式的小組學(xué)習活動，都必須精心策劃準備。比如在組織小組課堂討論活動時，我們應(yīng)精心準備哪些討論的內(nèi)容，如何分解教學(xué)中的難點等，所提問題既要有一定的梯度性，讓學(xué)生有話可說，又要有一定的挑戰(zhàn)性、思辨性、開放性和延伸性，提高課堂討論的質(zhì)量。
四、展示點評，總結(jié)升華
學(xué)生小組之間要進行合作學(xué)習和探究的成果交流展示，學(xué)生在展示、互動、交流的過程中，互相學(xué)習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并通過說寫、講、讀、對話、表演等形式，使知識轉(zhuǎn)化為技能。在此環(huán)節(jié)中，教師及時進行點撥精講，主要放在重難點的突破、學(xué)習方法的指導(dǎo)和解題技巧的強調(diào)上。師生共同把自學(xué)過程中獲得的知識，構(gòu)建成一定的網(wǎng)絡(luò)，使之系統(tǒng)化，有利于學(xué)生宏觀上全面掌握。例如為了便于學(xué)生記憶，在教學(xué)《等高線地形圖的判別》時，讓學(xué)生用“五指山”判別，即把手心放在圖中海拔高的地方，呈五指山狀，沿手指突出的為山脊，像指縫一樣凹進高處的為山谷；在教學(xué)東南亞的熱帶經(jīng)濟作物生產(chǎn)國時，可將最大生產(chǎn)國和作物編成順口溜：“菲蕉馬棕泰橡印尼椰?！苯虒W(xué)黃河流經(jīng)的省區(qū)，編成：“青川甘寧內(nèi)蒙古，晉陜豫魯五千五?！庇秩缭诮虒W(xué)《極地地區(qū)》時，組織學(xué)生進行角色扮演活動。企鵝和北極熊兩個角色任選其一，用對話的形式介紹各自生活的環(huán)境。這種寓教于樂的活動既可激發(fā)學(xué)生的興趣，又可鍛煉學(xué)生的表演能力，總結(jié)本課所學(xué)的知識，效果很好。
五、練評結(jié)合，當堂過關(guān)
一、第一步：課堂教學(xué)法
實施課堂教學(xué)的前提保障是建立學(xué)習小組。小組的建立要根據(jù)各班人數(shù)的多少，每4人一組，每組成員要按優(yōu)、良、中、困難生和男女生合理搭配，然后在每小組中根據(jù)平時的表現(xiàn)和地理成績再選出該小組的組長。組長管理組員，任課教師管組長，一級管一級，形成嚴密的團體結(jié)構(gòu)。這樣就為實施課堂教學(xué)提供了有力保證。
1、教師雙邊活動（5分鐘）
教師把本堂課所有的知識點以填空或問答的形式板書在黑板上，相應(yīng)地圖上的地理事物用數(shù)碼1、2、3代替。學(xué)生對照黑板上的知識點進行新課程預(yù)習，并在書本上相應(yīng)的地方劃線作記號。以便加強記憶為以后學(xué)習鞏固作準備。
2、小組交流、課堂展示（10分鐘）
針對黑板上板書的本堂內(nèi)容，教師組織學(xué)生討論、交流、探究，讓他們各抒己見，激發(fā)學(xué)生積極思考，開闊思路。調(diào)動他們學(xué)習的主動性、積極性、能動性。引導(dǎo)他們自我獲取知識，讓他們在比較、分析、綜合、抽象、推理概括中自行得出結(jié)論。然后各小組組長根據(jù)題目的難易，本組成績的優(yōu)劣派代表上黑板做題，展示本組探究結(jié)果。若在展示過程中出現(xiàn)了錯誤，本組或者別組組員都可以幫助糾正。若等到全班交流時出現(xiàn)了錯誤還沒有被學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正，老師應(yīng)及時把錯誤問題提出來，要求學(xué)生在次討論、交流，直到完全正確并掌握方可告一段落。
3、課堂總結(jié)（10分鐘）
黑板上展示的本堂內(nèi)容同學(xué)們完全弄懂并掌握后，教師可適當總結(jié)。
（1）本節(jié)重點掌握哪些內(nèi)容。
（2）成績優(yōu)秀的同學(xué)必須掌握哪些內(nèi)容。
（3）成績稍次的同學(xué)必須掌握哪些內(nèi)容。
（4）對于難度較大的知識點教師必須適當點撥，讓同學(xué)們在理解的基礎(chǔ)上掌握。
4、鞏固練習（15分鐘）
擦掉黑板上所有題目的答案，同學(xué)們作本堂課的最后沖刺。組員到本組小組長那里背，課代表到教師那里背。每背完一個知識點，組長或課代表，或者教師用紅筆在該生書本相應(yīng)的地方畫鉤，以示完成任務(wù)，也為以后復(fù)習作準備。若本堂內(nèi)容完全過關(guān)后，該生就可以在課堂上做地理基礎(chǔ)訓(xùn)練，達到加強鞏固之效。
二、第二步：地理作業(yè)批改法
常規(guī)作業(yè)就是：學(xué)生做作業(yè)——教師批改作業(yè)——學(xué)生更正錯誤，就算這次作業(yè)完成。這種傳統(tǒng)的作業(yè)批改收效不大，成績提高的幅度小。筆者的地理作業(yè)批改法是：學(xué)生先背完本節(jié)的重點內(nèi)容，然后再做作業(yè)——教師在講解作業(yè)——學(xué)生在小組長處過關(guān)作業(yè)——組長批改作業(yè)。經(jīng)過背、做、講、過、改這五道程序，課堂作業(yè)應(yīng)該了如指掌了。
1、試卷批改法。對于每章檢測的試卷，在交卷時以小組為單位。組長卷子放在該組最上面后再交給地理課代表，地理課代表把自己的試卷放在本班試卷的最上面再交給老師，收卷完成。老師批改課代表和所有組長的卷子，針對試卷錯誤之處，課代表和各組組長可相互交流、實在搞不懂的地方可向老師請教，找到正確答案，更正好本章試卷，然后各小組交換批改試卷。通過批改別人的試卷，就可以發(fā)現(xiàn)自己在哪些知識方面還不夠掌握，還需加強。同時也增強了熟練程度，達到事半功倍之效。
三、第三步：地理檢測法