時(shí)間：2023-03-10 14:54:21
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【摘要】PBL教學(xué)模式改革促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面而深入了解及掌握，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)改革具有積極借鑒作用。作為教師，怎么針對(duì)不同的課程實(shí)施PBL教學(xué)，是我們應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】PBL 課程教學(xué)指南 應(yīng)用與思考
會(huì)計(jì)專業(yè)是以學(xué)科為基礎(chǔ)，依托教研室建立起來的。特點(diǎn)是以老師講授理論課為核心，學(xué)生被動(dòng)接受書本知識(shí)，教師決定教學(xué)的方向及內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書本上的知識(shí)。怎么樣進(jìn)行將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于各種不同類型的會(huì)計(jì)課程中，將PBL課堂教學(xué)模式的靈活多樣用于培養(yǎng)學(xué)生的能力，是專業(yè)教師必須掌握的技能。
一、PBL教學(xué)模式在不同類型的專業(yè)課程中的實(shí)踐
1、會(huì)計(jì)的純理論課程
純理論課程指專業(yè)性較強(qiáng)的課程，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等。按異質(zhì)分科原則，將班級(jí)同學(xué)按6-8人組合成一個(gè)科室，由教師確定精講模塊、自主學(xué)習(xí)模塊及分享交流模塊.
精講模塊主要針對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解，精講模塊在純理論的課程教學(xué)中，占據(jù)重要位置，傾聽教師精講，把所學(xué)知識(shí)對(duì)號(hào)入座，更加系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。教師應(yīng)該精心設(shè)置案例問題，讓學(xué)生圍繞教師提出的案例問題或者學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，首先自我思考解決問題，再是自主學(xué)習(xí)和科室交流與討論結(jié)合。如果科室內(nèi)部不能解決的問題，可以通過科室間及班級(jí)分享與交流。每周或每單元根據(jù)課程需要，安排10-15%的學(xué)時(shí)，作為班級(jí)分享與交流時(shí)間，內(nèi)容可涉及尚未解決的難點(diǎn)及重點(diǎn)問題以及學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)交流等。
自主學(xué)習(xí)模塊在純理論的課程中，部分時(shí)間分配是在課外進(jìn)行的，讓學(xué)生以科室為單位自主學(xué)習(xí)，地點(diǎn)可以選擇在教室或者在圖書館，使學(xué)生對(duì)課程的目的有所了解，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問題，查閱資料。
最后由教師針對(duì)學(xué)生本周或本單元的交流與分享作出總結(jié)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師重點(diǎn)解決難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，反思存在的問題，同時(shí)也檢查自己在教學(xué)組織中的漏洞和不足，結(jié)能調(diào)動(dòng)科員積極性的方法，修改舊的實(shí)施方案。由于純理論課程比較抽象，因財(cái)施教是非常重要的，要求學(xué)生每單元必須自己學(xué)會(huì)總結(jié)，提交總結(jié)報(bào)告。在實(shí)施過程中，要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)和潛能，重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)科室中學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)，嚴(yán)禁搭順風(fēng)車現(xiàn)象。
2、理論+實(shí)踐的課程
理論+實(shí)踐課程，指的是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，也有一定的理論支撐，比如會(huì)計(jì)電算化等。將班級(jí)按6-8人組合成一個(gè)科室，圍繞教師提出的案例問題或者學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，理論知識(shí)點(diǎn)通過說書、說題、說操作，說重難點(diǎn)等的方式進(jìn)行，多操作，個(gè)人確實(shí)不能解決的問題通過科室交流與討論，如果科室內(nèi)部不能解決的問題，可以通過科室間及班級(jí)分享與交流。每周根據(jù)安排課程15-20%的學(xué)時(shí)作為班級(jí)分享與交流時(shí)間。
最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)學(xué)生本周的交流與分享作出總結(jié)，教師重點(diǎn)解決全班都不能解決的問題、大家都容易犯錯(cuò)的問題及普遍性存在和重點(diǎn)的問題。根據(jù)課程需要進(jìn)行展示（PPT、角色扮演、會(huì)計(jì)職場(chǎng)場(chǎng)景模擬、VCR等），進(jìn)行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間、微信公眾平臺(tái)等處進(jìn)行展示。
3、純實(shí)踐的課程
純實(shí)踐課程，指的是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，是在學(xué)習(xí)理論課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等。將班級(jí)按6-8人組合成一個(gè)科室，圍繞教師提出的案例問題或者學(xué)生實(shí)訓(xùn)中遇到的問題，理論知識(shí)點(diǎn)在前面的純理論課程中已經(jīng)學(xué)過，遇到的操作要點(diǎn)，主要通過自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)以前所學(xué)理論知識(shí)完成，重難點(diǎn)問題通過科室交流與討論，及班級(jí)分享與交流。純實(shí)踐課，由于每個(gè)科室對(duì)理論知識(shí)掌握的程度及操作技能高低不同，會(huì)出現(xiàn)各科室進(jìn)度不同。要求各科室根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料制定實(shí)訓(xùn)周計(jì)劃，每周根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃，教師要關(guān)注各科室計(jì)劃執(zhí)行情況。根據(jù)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)需要安排10-20%的時(shí)間用于科長(zhǎng)與科員的分享與交流時(shí)間。
最后由教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前會(huì)計(jì)工作中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)交流與分享作出總結(jié)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與會(huì)計(jì)崗位零距離實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)的一定階段，對(duì)實(shí)訓(xùn)的憑證、賬本等資料進(jìn)行展示，從書寫、業(yè)務(wù)處理等方面互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。
二、PBL教學(xué)模式在專業(yè)課程考核的思考
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是“傳道、授業(yè)、解惑”，這種“灌輸式”教學(xué)模式中，學(xué)生完全處于消極被動(dòng)地聽講、記憶、模仿等低層次的智力活動(dòng)之中，不利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合的能力，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、軟能力及綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。成績(jī)也是忽視過程，只重分?jǐn)?shù)，忽視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，高分低能學(xué)生處處皆是。
而在實(shí)施PBL教學(xué)模式中，每位科員期末的成績(jī)來自于對(duì)科員自身的考核和科室的考核，要靠自己掙分。在不違反學(xué)校的教學(xué)規(guī)定的情況下，經(jīng)過申請(qǐng)批準(zhǔn)后，考試課程可以給出50分用于過程考核，考查課程可以實(shí)行全過程考核?？剖业陌l(fā)言、階段性測(cè)試、作業(yè)、PPT知識(shí)點(diǎn)展示等方式直接與科員本身及科室的考核相關(guān)，每月末會(huì)公布科員及科室的成績(jī)，讓科員和科室明白期末想獲得多少分必須靠自己平時(shí)通過參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)掙，各種活動(dòng)包括：說書、說博、說題、說軟件、分享交流、科室活動(dòng)、月末獎(jiǎng)項(xiàng)申請(qǐng)等，考核成績(jī)落后的科室可通過上述各種方法來提升科室的整體的考核成績(jī)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；課堂建設(shè)；經(jīng)驗(yàn)與成效
中圖分類號(hào)：H191 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-03-02
一、建設(shè)概況
1.調(diào)研工作
成立調(diào)研團(tuán)隊(duì)，通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式，筆者深入調(diào)研了多所高職院校學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況及需求，為項(xiàng)目建設(shè)搜集了豐富、真實(shí)的第一手資料。團(tuán)隊(duì)成員召開專題研討會(huì)，明確了項(xiàng)目建設(shè)思路，制訂了項(xiàng)目實(shí)施方案。
2.建設(shè)工作
以學(xué)生的專業(yè)需求和崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，修訂教學(xué)內(nèi)容；完成每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，共完成11次課教學(xué)內(nèi)容的配套空間課程資源建設(shè)，構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)的課程資源庫；通過“大學(xué)語文”空間課程展示建設(shè)成果。
3.應(yīng)用工作
率先在校內(nèi)試點(diǎn)應(yīng)用，將線上、線下學(xué)習(xí)有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)情調(diào)查、在線輔導(dǎo)、答疑、測(cè)試、成績(jī)?cè)u(píng)定等，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)效果。
4.總結(jié)推廣
發(fā)表多篇論文，總結(jié)建設(shè)成果、經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新之處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)不足，撰寫項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。通過空間、專題講座、研討會(huì)等在省內(nèi)外進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，廣受好評(píng)，網(wǎng)絡(luò)選修該課程的人數(shù)大大增加。
二、主要建設(shè)成果
1.完成調(diào)研，重置內(nèi)容，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)
團(tuán)隊(duì)成員分批調(diào)查部分高職院校“大學(xué)語文”課的教學(xué)狀況和學(xué)生需求。校內(nèi)外專家、骨干語文教師，就課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)等問題開展專題討論。以學(xué)生專業(yè)和職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重置，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，并修訂了“大學(xué)語文”課程標(biāo)準(zhǔn)。
2.理清架構(gòu)，明確思路，完成“大學(xué)語文”空間課程建設(shè)
“大學(xué)語文”空間課程分為課程概要、單元教學(xué)、互動(dòng)交流、改革創(chuàng)新四大版塊。課程概要包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)等。單元教學(xué)包括電子教案、教學(xué)課件、輔助資源、教學(xué)視頻、訓(xùn)練題庫等?；?dòng)交流為學(xué)生提供便捷的交流平臺(tái)。改革創(chuàng)新主要展示相關(guān)論文、反思及創(chuàng)新成果。
3.共建共享、動(dòng)態(tài)開放，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程資源庫
完成基本教學(xué)資源的整理上傳。制作完成了11次課的全套教學(xué)資源。目前共有課程資源近4000個(gè)。錄制課程教學(xué)視頻共71個(gè)，每個(gè)教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)不少于5分鐘，均為申報(bào)教師本人原創(chuàng)。完成拓展資源的搜集、整理、上傳。通過空間交互方式，將其他教師和學(xué)生的空間資源、有效建議納入資源系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。
4.增設(shè)交流板塊，拓寬交流渠道，形成多維互動(dòng)的良好局面
專門增設(shè)互動(dòng)交流區(qū)域，包括需求調(diào)查、課前自學(xué)、話題討論、訓(xùn)練自測(cè)等八個(gè)板塊，拓寬交流渠道，為師生提供了有效溝通的場(chǎng)所。
5.形成多元評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)對(duì)空間教學(xué)的管理
建立多元、透明的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，將網(wǎng)上聽課評(píng)課、資源訪問量、交流互動(dòng)次數(shù)等都納入對(duì)師生雙方的考核評(píng)價(jià)之中，通過對(duì)學(xué)生選課及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)一步反思、改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)管理變得更加便捷、高效。
6.提高教學(xué)效果，推動(dòng)校內(nèi)信息化建設(shè)進(jìn)程
名師空間課堂打破時(shí)空限制，煥發(fā)了湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院語文課程教學(xué)活力，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的自學(xué)能力及學(xué)習(xí)積極性，參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果好。
三、項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)驗(yàn)
1.有良好的建設(shè)保障
學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視教育信息化試點(diǎn)項(xiàng)目，從政策、組織、資金、技術(shù)等多方面為項(xiàng)目建設(shè)保駕護(hù)航，保障項(xiàng)目順利開展。
2.具備團(tuán)隊(duì)合作精神
成立項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，分工協(xié)作，減少重復(fù)勞動(dòng)和資源的浪費(fèi)，提高建設(shè)效率和質(zhì)量。
3.符合學(xué)生實(shí)際需求
課程開發(fā)之前必須對(duì)高職院?！按髮W(xué)語文”課的教學(xué)狀況和學(xué)生需求等情況進(jìn)行調(diào)查，組織分析、研討。課程內(nèi)容以學(xué)生的專業(yè)需求和職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，按知識(shí)點(diǎn)錄制視頻，方便學(xué)生課外按照不同進(jìn)度和興趣自學(xué)。
4.課程資源豐富、系統(tǒng)
在建設(shè)課程資源時(shí)，盡可能做到豐富、系統(tǒng)，通過空間交互方式，多方借鑒其他教師和學(xué)生的空間資源，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享、動(dòng)態(tài)開放，以滿足學(xué)生個(gè)體化、差異化、自主化學(xué)習(xí)的需要，使網(wǎng)絡(luò)空間成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的第二課堂。
5. 溝通渠道便捷、通暢
除平臺(tái)原有的交流功能外，增設(shè)互動(dòng)交流區(qū)域，拓寬交流渠道，為師生提供有效溝通的場(chǎng)所，隨時(shí)進(jìn)行在線交流，及時(shí)回復(fù)學(xué)生提出的疑難問題，形成多維互動(dòng)的良好局面。
四、項(xiàng)目創(chuàng)新點(diǎn)
1. 線上線下一體化教學(xué)，初步實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)
運(yùn)用空間教學(xué)方式，創(chuàng)新師生的思維模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將課堂講授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)自學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有效對(duì)接，初步實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。
2. 有效地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)
按知識(shí)點(diǎn)錄制視頻，學(xué)生根據(jù)不同的時(shí)間和進(jìn)度有選擇性地學(xué)習(xí)，可暫停思考，可重復(fù)播放，使單獨(dú)輔導(dǎo)變得更為有效、快捷，有效解決了分層教學(xué)的難題。
3.通過PDCA循環(huán)模式實(shí)施教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理
按照“P―D―C―A”的順序?qū)嵤┙虒W(xué)。P階段進(jìn)行課前調(diào)查，了解需求，確定目標(biāo)，制訂授課計(jì)劃和教案、學(xué)案，搜集整理課程資源；D階段完成每一課的課堂任務(wù)；C階段聽取意見， 查找問題，總結(jié)反思；A階段解決問題，改進(jìn)教學(xué)方法。按照這個(gè)過程周而復(fù)始運(yùn)轉(zhuǎn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量管理水平。
4. 同步建設(shè)電子教材
在進(jìn)行名師課堂建設(shè)過程中，同步進(jìn)行“大學(xué)語文”課程MOOT建設(shè)，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)上快速查閱所學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容，獲得更多附加信息，使在線閱讀更加便捷，也滿足了沒有教材的廣大社會(huì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。
五、存在的問題及改進(jìn)措施
1.存在的問題
（1）項(xiàng)目資金預(yù)算不夠詳細(xì)，前期資金只進(jìn)行了大體預(yù)算，重點(diǎn)考慮了視頻錄制費(fèi)用，卻忽視了其他環(huán)節(jié)的重要性，比如前期調(diào)研、課程開發(fā)、實(shí)踐應(yīng)用、成果推廣等專項(xiàng)資金少，導(dǎo)致項(xiàng)目中有些內(nèi)容實(shí)施效果不理想。
（2）在前期調(diào)研和后期總結(jié)的過程中，對(duì)兄弟院校、同行教師和學(xué)習(xí)者的意見征集還不夠廣泛、全面。
2.整改建議
（1）制訂資金預(yù)算細(xì)則，充分考慮各環(huán)節(jié)的資金預(yù)算情況，做好協(xié)調(diào)、規(guī)劃，爭(zhēng)取資金使用效率最大化，確保每個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè)質(zhì)量。
（2）充分發(fā)揮組織和團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，多方調(diào)研，集思廣益，更廣泛地征集兄弟院校、同行教師和學(xué)習(xí)者的意見，爭(zhēng)取項(xiàng)目建設(shè)更符合學(xué)習(xí)者的需要，擴(kuò)大受益面。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中英語實(shí)踐活動(dòng)表達(dá)交際
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在接近真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中自由表達(dá)和主動(dòng)交際，不僅能夠活化認(rèn)知感悟思維，還能夠在實(shí)踐運(yùn)用中掌握語言表達(dá)運(yùn)用技能。該理論運(yùn)用于英語教學(xué)，就是以實(shí)踐活動(dòng)為載體，注重情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，能幫助學(xué)生深化對(duì)課程知識(shí)的理解感知，在實(shí)踐活動(dòng)開展中不斷提高理性思維認(rèn)知，促進(jìn)知識(shí)技能內(nèi)化生成。實(shí)踐活動(dòng)的開展對(duì)豐富教學(xué)過程，活躍學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍也產(chǎn)生積極影響。
一、深化文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)活動(dòng)
學(xué)生學(xué)習(xí)英語離不開課程文本的支撐。對(duì)文本內(nèi)容優(yōu)化和深化，不僅能夠起到活化引導(dǎo)的作用，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供富有情境和新鮮感的學(xué)習(xí)素材，有利于學(xué)生開闊知識(shí)視野。從文本的內(nèi)容中探尋教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，借助情境來推動(dòng)教學(xué)過程深化，更能讓學(xué)生接受。
圍繞文本學(xué)習(xí)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)活動(dòng)，能有效將課程的靜態(tài)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)為學(xué)生互動(dòng)交流的認(rèn)知過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟。在深化文本學(xué)習(xí)內(nèi)容中，根據(jù)語言素材的表達(dá)要求，設(shè)計(jì)與文本相關(guān)或者相似的氛圍，像在重要節(jié)日期間，不妨將教室布置成慶祝的場(chǎng)所，讓學(xué)生在情景式的學(xué)習(xí)過程中深化認(rèn)知。同時(shí)，建議學(xué)生能夠根據(jù)情境活動(dòng)的需要，多主動(dòng)思考交流，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究綜合運(yùn)用能力。
建立在與文本內(nèi)容相似學(xué)習(xí)情境中的活動(dòng)，更利于學(xué)生理解記憶。例如，在《牛津初中英語》（下同）8A Unit1 Friend的“Reading A Best friend”的教學(xué)過程中，以“故事會(huì)”的形式，建議學(xué)生圍繞“An interesting story about my good friend”來主動(dòng)表達(dá)交流，以此來引導(dǎo)學(xué)生歸納“The character of your good friend”。這樣的教學(xué)模式運(yùn)用能夠讓學(xué)生在相互表達(dá)交流中增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，加深理解感知。
二、注重任務(wù)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)合作探究活動(dòng)
借助任務(wù)探究來引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在相互探究的過程中強(qiáng)化語言表達(dá)，增強(qiáng)認(rèn)知感悟印象。以優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)為前提，設(shè)計(jì)合作探究活動(dòng)，不僅能延伸課程教學(xué)過程，更能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，激活它們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新力。
針對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是針對(duì)課程知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，建議學(xué)生在合作探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。一方面，依據(jù)課程內(nèi)容，針對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)可探究性和多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠帶著問題思考，明確學(xué)習(xí)的要求和方向；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過同伴討論交流、小組合作探究、角色模擬等方式來活化表達(dá)認(rèn)知過程，讓學(xué)生有深刻的學(xué)習(xí)印象。通過這樣的任務(wù)引導(dǎo)探究，不僅能夠活化課程學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，更能夠讓學(xué)生在彼此探究過程中掌握語言文化知識(shí)，有助于培養(yǎng)多元化思維感知能力。
這樣的任務(wù)引導(dǎo)探究活動(dòng)運(yùn)用，讓學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)情境中大膽表達(dá)和積極交流。例如，筆者在8A Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學(xué)中，圍繞學(xué)生對(duì)Zhalong了解不多來設(shè)計(jì)一定的思考探究任務(wù)，如，Why do people think Zhalong is a special place？引導(dǎo)學(xué)生通過小組交流探究來相互交際，深化認(rèn)知感悟。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度來組織思考探究：What do we should do for the wild birds？以這樣的形式來活化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)更具有人文性和互動(dòng)性。
三、突出總結(jié)反思，設(shè)計(jì)互評(píng)交流活動(dòng)
多鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)反思，不僅有助于溫故知新，還能夠幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略方法，提高語言綜合運(yùn)用能力。利用總結(jié)反思，能夠給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。
在教學(xué)中，可設(shè)計(jì)總結(jié)反思互評(píng)互動(dòng)，一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過自我總結(jié)和反思來暴露自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，查找得失，探尋合理學(xué)習(xí)方法；另一方面，能夠通過相互評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。這樣的互評(píng)交流活動(dòng)開展，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更為開闊，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)情境的才華展示過程中不斷提高綜合運(yùn)用能力水平。
綜上所言，借助實(shí)踐活動(dòng)來活化教學(xué)方法，能為學(xué)生提供接近真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)造力。以實(shí)踐活動(dòng)為載體優(yōu)化教學(xué)過程，能夠讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的良好習(xí)慣，提高語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣行為。
參考文獻(xiàn)
1.教育部.全日制義務(wù)教育普通中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2011年7月第2版.
【關(guān)鍵詞】 高中英語 學(xué)生 調(diào)控 策略
英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力的必然需要。調(diào)控學(xué)習(xí)策略是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的過程，體現(xiàn)一定的自主協(xié)調(diào)性和綜合運(yùn)用性。關(guān)注學(xué)生調(diào)控策略運(yùn)用，能在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成靈活多樣和科學(xué)合理的學(xué)習(xí)思維方法，將他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知感受轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用。
1. 注重學(xué)習(xí)計(jì)劃條理性，培養(yǎng)自學(xué)能力
注重中學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是課程教學(xué)要求之一，也是學(xué)生提高綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用能力的前提條件。教學(xué)實(shí)踐證明，從學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃條理性培養(yǎng)入手，能更為有效地提升學(xué)習(xí)運(yùn)用目標(biāo)性和整體，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。
建議學(xué)生在學(xué)習(xí)中制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓條理性貫穿學(xué)習(xí)過程始終。像每周利用晨讀課時(shí)間聽和跟讀《Crazy English》中有關(guān)原聲英語，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的英語信息捕捉意識(shí)和語言感知?？梢筢槍?duì)自己的學(xué)習(xí)薄弱地方，制定相應(yīng)的補(bǔ)救學(xué)習(xí)策略，建議學(xué)生建立錯(cuò)題集，能夠及時(shí)搜集整理自己出錯(cuò)的地方，加深印象。要求學(xué)生能夠?qū)γ恳欢螌W(xué)習(xí)內(nèi)容予以歸納分類，形成一定的結(jié)構(gòu)體系，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
注意計(jì)劃條理性的安排，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐能力得以體現(xiàn)。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）的“Reading”教學(xué)中，可建議學(xué)生對(duì)閱讀文本中的詞匯短語、語法知識(shí)、時(shí)態(tài)運(yùn)用等方面做分類，要求學(xué)生根據(jù)不同文章題材來制定不同的學(xué)習(xí)策略方法，可要求學(xué)生能夠在通讀全文，了解主題大意的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀“Reading A”中的題目，并能夠根據(jù)思考引導(dǎo)來找出自己的學(xué)習(xí)疑難問題。同時(shí)，建議學(xué)生能夠根據(jù)這些疑難問題來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)化解方案，以培養(yǎng)自己的英語自主學(xué)習(xí)能力。
2. 突出交流探究過程性，增強(qiáng)理解感知
學(xué)生在情境實(shí)踐中的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知更具有深刻性和記憶性，能夠使得學(xué)生深化理解記憶，提供實(shí)踐運(yùn)用的能力水平。注重探究表達(dá)的多元化，建議學(xué)生在實(shí)踐交流中互相表達(dá)，更能夠提高思維的邏輯性和語言感知的準(zhǔn)確性。
注重探究交流，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)作用，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中深化認(rèn)知感悟和交流探究，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教師在教學(xué)應(yīng)布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)問題，要求學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)習(xí)認(rèn)知來圍繞學(xué)習(xí)問題主動(dòng)思考。建議學(xué)生運(yùn)用同桌交流形式來深化彼此的理解感知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；運(yùn)用小組合作的形式來相互學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)交流探究的的互動(dòng)性；運(yùn)用情境角色模擬、演講表達(dá)、爭(zhēng)辯交流等形式來活化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)他們知識(shí)技能內(nèi)化生成。這樣的交流探究，不僅能夠幫助學(xué)生深化對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知，還能夠提高綜合運(yùn)用能力水平。
通過交流互動(dòng)，能更好幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)實(shí)施的方法策略。組織學(xué)生運(yùn)用同桌交流、小組討論等形式互動(dòng)交流，讓學(xué)生在思辨的過程中形成多元化的學(xué)習(xí)方法，以指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)過程實(shí)施。學(xué)生在這樣的交流中，理解感知能力也會(huì)有所提高。
3. 注重總結(jié)反思生成性，提高語用技能
英語課程教學(xué)認(rèn)為，注重學(xué)生總結(jié)反思能力培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題，通過反思來探尋更為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略方法。以總結(jié)反思為策略指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)運(yùn)用意識(shí)，讓學(xué)生的語言思維更為開闊。
在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思能力，要求學(xué)生能夠針對(duì)自己的學(xué)習(xí)思維過程、思維方法、學(xué)習(xí)收獲等方面予以總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果等方面予以反思。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生能夠運(yùn)用不同的語言表達(dá)形式來呈現(xiàn)自己的認(rèn)知感悟，提高自身的綜合語言表達(dá)運(yùn)用能力。通過這樣的總結(jié)反思，不僅能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)自我調(diào)控過程中深化認(rèn)知思維，還能夠讓學(xué)生在表達(dá)交流過程中不斷提高自身的語言運(yùn)用靈活性和地道性。
4. 結(jié)束語
總而言之，英語課程教學(xué)中調(diào)控學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，能將學(xué)生主體能動(dòng)性轉(zhuǎn)化為一種綜合協(xié)調(diào)和自主運(yùn)用的良好習(xí)慣行為，讓學(xué)生從英語學(xué)習(xí)的被動(dòng)束縛中解放出來，理清學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，提高學(xué)習(xí)的條理性和準(zhǔn)確性。注重學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)，讓學(xué)生在更好體現(xiàn)自身主體作用基礎(chǔ)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，促進(jìn)語言知識(shí)和運(yùn)用技能不斷內(nèi)化生成。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】初中英語；教師；學(xué)生；教學(xué)評(píng)價(jià)
英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師在課程教學(xué)中，運(yùn)用形成性激勵(lì)評(píng)價(jià)來優(yōu)化教學(xué)過程和方法，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位和作用，還能夠讓學(xué)生在激勵(lì)評(píng)價(jià)中不斷發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)動(dòng)力。圍繞教師和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)角色地位來實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)，更能夠有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的得失，為學(xué)生提供更多的彌補(bǔ)學(xué)習(xí)不足方法。多元化評(píng)價(jià)更具有客觀性和全面性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，能真實(shí)反映學(xué)生的理解感知和語言表達(dá)運(yùn)用能力。
一、引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，了解自我
尊重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異，不妨多給學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。英語課程教學(xué)認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用就是讓學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)和了解自己的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能和激情，讓學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)價(jià)值意義。
引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，就是讓學(xué)生通過自我的真實(shí)了解來發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)差異所在。教師應(yīng)根據(jù)“差異性”和“發(fā)展性”來為學(xué)生制定相適宜的評(píng)價(jià)引導(dǎo)方法，即要求學(xué)生在充分了解自己的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟能力基礎(chǔ)上能夠客觀歸納自己的不足和獲得的進(jìn)步。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生就自己的英語學(xué)習(xí)收獲來激勵(lì)引導(dǎo)自己。教師在為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，建議學(xué)生能夠從目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)認(rèn)知、得失總結(jié)等方面來評(píng)價(jià)自己，為教師提供更為真實(shí)有效的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生自我評(píng)價(jià)不僅是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，還能體現(xiàn)了對(duì)英語學(xué)習(xí)思維和方法的總結(jié)與反思。
學(xué)生自我評(píng)價(jià)，是他們實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究的有效載體。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）7AUnit 2 My day的“Reading A School life”教學(xué)中，建議學(xué)生能夠就閱讀文本詞匯掌握、文章表達(dá)主題、閱讀理解感知等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，注意從“The character about the school life”和“The information of the article”來建議學(xué)生適當(dāng)總結(jié)和交流，讓學(xué)生能夠有更為自由靈活的學(xué)習(xí)空間，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和方法總結(jié)評(píng)價(jià)。
二、注重小組相互評(píng)價(jià)，激活潛能
自我評(píng)價(jià)僅限于學(xué)生自己，而缺少一定的外在評(píng)價(jià)。從學(xué)生最為熟悉的小組學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)自我，更具有廣泛性和全面性。以學(xué)生的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位，引導(dǎo)學(xué)生通過相互評(píng)價(jià)，不僅能夠彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)的不足，還能夠讓學(xué)生在彼此評(píng)價(jià)的過程中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
發(fā)揮小組的集體資源優(yōu)勢(shì)，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠始終保持集體學(xué)習(xí)意識(shí)，將自己主動(dòng)融入到課程學(xué)習(xí)探究過程中，使得他們?cè)诒舜嗽u(píng)價(jià)中能夠互通有無。運(yùn)用小組評(píng)價(jià)，要求學(xué)生能夠根據(jù)各自的了解把握好評(píng)價(jià)的尺度，多以激勵(lì)表揚(yáng)為主，讓學(xué)生能夠有一定的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，發(fā)揮小組的群體智慧，建議小組內(nèi)相互討論交流，指出各自的問題和不足，并能夠提出相應(yīng)的解決問題辦法，讓學(xué)生帶著相互學(xué)習(xí)和探究的激情主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)。該種評(píng)價(jià)更能夠體現(xiàn)課程的形成評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷深化認(rèn)知感悟。
通過小組集體評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力量得以增強(qiáng)。例如，在《牛津初中英語》7A Unit1 This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教學(xué)中，教師可建議學(xué)生從“What do you know about Beijing Sunshine Secondary School？”和“Why did the author like his school？”來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)討論交流，并就上述任務(wù)完成過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過這樣的評(píng)價(jià)，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)，更能夠滿足學(xué)生的主動(dòng)探究需要。
三、倡導(dǎo)師生交流評(píng)價(jià)，親師信道
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅局限于日常試卷測(cè)試，更重要的是深入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過語言表達(dá)交流來增進(jìn)師生之間的相互認(rèn)知。通過交流評(píng)價(jià)，不僅能夠幫助教師摸清學(xué)生的英語學(xué)習(xí)感知思維以及存在的問題，能夠通過面對(duì)面的交流來指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有更為輕松自由的語言學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生消除緊張學(xué)習(xí)心理。
引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)交流，要求教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異基礎(chǔ)上多運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)方式來幫助學(xué)生加深了解。多使用表揚(yáng)的語言，讓學(xué)生從教師的肯定中不斷增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信心；通過肯定眼神來讓學(xué)生感受教師的關(guān)懷，使得學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過這樣的引導(dǎo)和總結(jié)，能夠使得學(xué)生在總結(jié)反思過程中不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)思維方法。教師在教學(xué)中更能夠拉近師生之間的距離，達(dá)到親師信道思維教學(xué)效果。
在交流過程中，教師應(yīng)以包容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的問題和不足，多以商量的口吻與學(xué)生交流，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)表達(dá)，建構(gòu)和諧愉悅的課堂。同時(shí)，教師多運(yùn)用激勵(lì)的話語來肯定學(xué)生的“閃光點(diǎn)”和進(jìn)步之處，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。
如前所述，初中英語課堂教學(xué)中發(fā)揮好師生的主導(dǎo)和主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)中不斷增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。多樣化的評(píng)價(jià)運(yùn)用是教師優(yōu)化教學(xué)過程和調(diào)整教學(xué)策略的必然前提。
【參考文獻(xiàn)】
[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001年7月版.
[2]馬月芬.基于新課程初中英語多元化評(píng)價(jià)之探析[J].中國校外教育·中旬，2010年11期.
在課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)“整合”，注重“實(shí)踐”，突出“開放”，關(guān)注“過程”，提倡“自主”。進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷體驗(yàn)，追求學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)核心能力的發(fā)展；進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校管理，追求課程的常態(tài)化實(shí)施；進(jìn)一步優(yōu)化教師指導(dǎo)，努力提高課程實(shí)施的有效性。
圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施和管理過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，開展深入細(xì)致的研究，在實(shí)踐中尋找切實(shí)可行的辦法；積極挖掘?qū)W校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的已有資源和成功經(jīng)驗(yàn)并加以提煉，逐步形成特色。
1. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高課程理解和實(shí)施能力。
⑴繼續(xù)引導(dǎo)廣大綜合實(shí)踐活動(dòng)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《課型范式與實(shí)施策略：綜合實(shí)踐活動(dòng)》，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程以及教師指導(dǎo)任務(wù)、方式的理解與認(rèn)識(shí)，提高課程實(shí)施能力。
⑵組織學(xué)校課程管理人員及全體綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)老師認(rèn)真學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相關(guān)的教育教學(xué)理論，不斷學(xué)習(xí)各地在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)把握課程發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。
⑶引導(dǎo)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的教師努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教師隊(duì)伍信息素養(yǎng)的提高。
2. 強(qiáng)化管理，努力實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的常態(tài)化。
⑴進(jìn)一步加強(qiáng)教研組建設(shè)，優(yōu)化師資配置方式。學(xué)校重視綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組的建設(shè)和發(fā)展，不斷優(yōu)化課程的管理、實(shí)施和研究。應(yīng)確定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中針對(duì)學(xué)生活動(dòng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)、并承擔(dān)相關(guān)組織協(xié)調(diào)考評(píng)等職能的過程指導(dǎo)教師、針對(duì)具體學(xué)生及具體實(shí)踐活動(dòng)方式的項(xiàng)目指導(dǎo)教師和在分組活動(dòng)或大型集體活動(dòng)中承擔(dān)組織管理責(zé)任的協(xié)同指導(dǎo)教師，共同構(gòu)成學(xué)?；顒?dòng)指導(dǎo)教師小組；要規(guī)定每位教師需承擔(dān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)任務(wù)，列入考核目標(biāo)，確保課程的真正落實(shí)。
⑵認(rèn)真制定并落實(shí)課程的三級(jí)計(jì)劃。學(xué)校要根據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案》，明確本學(xué)期實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)和基本思路，落實(shí)教師和課時(shí)，認(rèn)真制訂好本學(xué)期實(shí)施計(jì)劃。同時(shí)，要求有關(guān)教師在充分進(jìn)行學(xué)生需求評(píng)估和同伴交流協(xié)商的基礎(chǔ)上，認(rèn)真制訂好“年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”和“班級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”，作為課程實(shí)施以及學(xué)校管理和檢查課程實(shí)施情況的依據(jù)。
⑶認(rèn)真及時(shí)積累有關(guān)資料。對(duì)于學(xué)校來說，主要是計(jì)劃、教師管理、課時(shí)管理、檢查調(diào)研等過程管理方面的資料；對(duì)于教師來說，主要是實(shí)施方案、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)案例和專題性總結(jié)等實(shí)施過程以及反思成果方面的資料；對(duì)于學(xué)生來說，主要是建好、管好“綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案袋”，設(shè)計(jì)并用好方案卡、行動(dòng)卡、反思卡等。
3.落實(shí)過程，努力提高學(xué)生實(shí)踐能力。
⑴每學(xué)期3-6年級(jí)、7-8年級(jí)每個(gè)學(xué)生至少完整地經(jīng)歷一個(gè)活動(dòng)主題的全部過程（選題、策劃——活動(dòng)展開——交流展示——總結(jié)評(píng)價(jià)）；不能把實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程變成純粹的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，除單設(shè)的信息技術(shù)課程外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)際使用的教學(xué)時(shí)間不應(yīng)少于24課時(shí)，并注意確保用于研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間；要有比較詳細(xì)的活動(dòng)過程記錄、活動(dòng)報(bào)告等結(jié)果性文本；要有指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)語和等級(jí)評(píng)定的結(jié)果。
⑵重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)核心能力的形成與發(fā)展。課程實(shí)施中教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、獲取和使用信息、溝通交流、計(jì)劃與監(jiān)控、方法選擇、資料整理與處理、分析綜合、評(píng)價(jià)反思、操作與實(shí)驗(yàn)等方面的能力。
⑶進(jìn)一步優(yōu)化活動(dòng)中的教師指導(dǎo)，提高活動(dòng)的實(shí)效性。根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)各階段的任務(wù)和重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷活動(dòng)過程，提高研究和實(shí)踐的水平。結(jié)合具體活動(dòng)進(jìn)程，適時(shí)上好選題指導(dǎo)課、方法指導(dǎo)課、過程反饋課、信息整理課、成果匯報(bào)課、總結(jié)評(píng)價(jià)課。
4.深化研究，努力提高課程實(shí)施的有效性。
⑴各學(xué)段繼續(xù)圍繞“綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)課型及教學(xué)結(jié)構(gòu)”、“教師的指導(dǎo)規(guī)范與策略”、“方法指導(dǎo)的序列化、生活化”、“學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”等專題開展積極的行動(dòng)研究，組織好形式多樣的現(xiàn)場(chǎng)觀摩和研討活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的指導(dǎo)，全面推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。
⑵各教研協(xié)作片本學(xué)期至少組織一次小學(xué)、初中的綜合實(shí)踐活動(dòng)專題研討或觀摩活動(dòng)。各校綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組每月舉行一次研討活動(dòng)，各校分管領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)情況至少進(jìn)行一次調(diào)研。各位指導(dǎo)教師每學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)隨堂聽課至少一次。
⑶ 積極開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本研究。各中小學(xué)要確立具體的研究專題進(jìn)行有效的研究，針對(duì)活動(dòng)實(shí)施過程的基本環(huán)節(jié)，總結(jié)和提煉師生活動(dòng)的基本規(guī)范，在提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施和管理水平的同時(shí)，創(chuàng)造性地解決綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中的問題，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深入實(shí)施積累經(jīng)驗(yàn)。充分利用省教研室“教學(xué)新時(shí)空”平臺(tái)，積極參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，充分利用平臺(tái)提供的各種優(yōu)質(zhì)資源組織開展校
本培訓(xùn)和專題研究活動(dòng)。加強(qiáng)生命教育等重點(diǎn)項(xiàng)目在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的有效滲透和融合，引導(dǎo)學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需要有選擇地創(chuàng)建課程與教學(xué)特色。5.活化交流，努力促進(jìn)區(qū)域課程實(shí)施的均衡化。
⑴ 繼續(xù)加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程網(wǎng)頁的建設(shè)，促進(jìn)互動(dòng)和交流，為共享課程資源搭建平臺(tái)。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，及時(shí)提供綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展的新理論、新動(dòng)態(tài)；豐富各種形式的資源，為學(xué)生自主活動(dòng)、教師學(xué)習(xí)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)提供支持和幫助；及時(shí)交流一線教師的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)、問題與困惑。
這種教學(xué)模式的基本思想為：學(xué)為首要，化教為導(dǎo)，調(diào)動(dòng)主體，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“學(xué)為首要”——我們強(qiáng)調(diào)教法服從于學(xué)法，所有教學(xué)管理手段均應(yīng)指向?qū)W習(xí)的主體——學(xué)生，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自我管理能力，發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)，提升語文素質(zhì)?！盎虨閷?dǎo)”——我們認(rèn)為教學(xué)即管理，而管理則是一種調(diào)動(dòng)人性潛能的藝術(shù)，因而我們提出化教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，本著人本化管理的思想，為學(xué)生的發(fā)展精心設(shè)計(jì)組織、控制、溝通、評(píng)價(jià)、反饋等教學(xué)管理環(huán)節(jié)，“導(dǎo)”不但是組織學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的手段，而且是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的高度積極性的有效途徑?！罢{(diào)動(dòng)主體”——管理是為了發(fā)掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，教學(xué)管理的目的應(yīng)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立“自己是教學(xué)活動(dòng)的主體”的學(xué)習(xí)思想，積極參與教學(xué)活動(dòng)，參與教學(xué)管理，進(jìn)而逐步成為教學(xué)管理的主體。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的，也是教學(xué)管理的最終目的，教師的管理、學(xué)生的互管都是為了過渡到學(xué)生的自我管理，達(dá)到自我管理的最高境界。
二、新課程背景下高中語文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式
（一）以余文森教授關(guān)于有效教學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教；先教后學(xué)，易教定學(xué)；溫故知新，激活興趣”三條定律為指導(dǎo)，結(jié)合課文、課標(biāo)、教師、學(xué)生等維度，可制定如下先學(xué)后導(dǎo)基本教學(xué)模式：激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)自讀指導(dǎo)，思考吸納合作交流，展講反饋精講點(diǎn)撥，反思提升師生總結(jié)，讀寫拓展針對(duì)教學(xué)目標(biāo)較多，容量較大的課文，教學(xué)環(huán)節(jié)采用大循環(huán)的方式進(jìn)行，即可用2或3節(jié)課完成5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（問題導(dǎo)讀課，展示訓(xùn)練課）。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容較為集中、容量較小的課文，教學(xué)環(huán)節(jié)采用小循環(huán)的方式進(jìn)行(綜合解決課)，即可用1節(jié)課完成5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的循環(huán)。
（二）結(jié)合新課改理念和“先學(xué)后導(dǎo)”精神，圍繞高三高效復(fù)習(xí)，我們初步探究出了高效復(fù)習(xí)課堂模式：出示課標(biāo)，明析考綱自主預(yù)習(xí)，梳理建構(gòu)提問反饋，精講例題方法歸納，反思提升變式訓(xùn)練，反饋總結(jié)該模式旨在引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成與考綱、文本及命題人的對(duì)話，主動(dòng)梳理，主動(dòng)總結(jié)，與放羊式復(fù)習(xí)和滿堂灌式復(fù)習(xí)相比，大大提高了復(fù)習(xí)效率。
三、每一環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)
（一）導(dǎo)入要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以“以學(xué)定教”為原則，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能隨意憑空而定，學(xué)校要求教師熟悉教材體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，要通過調(diào)查或座談了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上通過集體備課確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2分鐘）
（二）自讀要有預(yù)習(xí)提綱，每節(jié)課都要有具體的預(yù)習(xí)問題，學(xué)生自讀前老師要講明方法和時(shí)間的要求，自讀中教師要深入各小組進(jìn)行指導(dǎo)并及時(shí)了解學(xué)情。（10分鐘）
（三）分組討論交流不超過4分鐘，反饋展講以6分鐘為宜，根據(jù)問題特點(diǎn)可以展寫也可以展講。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組交流是第一個(gè)層次，一般簡(jiǎn)單問題2人交流，較難問題6人一組進(jìn)行交流。小組內(nèi)對(duì)在自讀中自己沒有解決的問題或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)行交流，并將組內(nèi)交流的結(jié)果和問題進(jìn)行整理以備在班里交流。第二個(gè)層次是班內(nèi)交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內(nèi)沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)交流求解。教師在學(xué)生展示交流的整個(gè)過程中要相機(jī)點(diǎn)撥，開啟學(xué)生思路。為避免班內(nèi)交流集中在少數(shù)活躍學(xué)生身上，教師可根據(jù)學(xué)生程度和問題難易程度分別叫號(hào)，也可采取隨機(jī)抽簽等方式來調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。
（四）教師要做到三講三不講：講易混點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。講的過程中要激發(fā)學(xué)生思考。（12分鐘）
（五）精講結(jié)束后，也可通過變式訓(xùn)練檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，或根據(jù)文本特點(diǎn)給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生反思整理。（7分鐘）
（六）課堂小結(jié)要師生結(jié)合，學(xué)生先總，教師再結(jié)，教師總結(jié)要注意考點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)及學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。（3分鐘）
一、課程學(xué)習(xí)與研討交流收獲——主動(dòng)才能得到收獲，交流才能常進(jìn)步
國培研修就是非常好的提升自己教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。課程團(tuán)隊(duì)給我們組織了這么好的一個(gè)平臺(tái)，我們必須積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能取得豐碩的研修成果。這種主動(dòng)包括主動(dòng)學(xué)習(xí)課程視頻和文本資料，主動(dòng)參與在線研討、班級(jí)研討，主動(dòng)學(xué)習(xí)、收集、整理平臺(tái)上每日發(fā)表上傳的好資料，同時(shí)主動(dòng)做出自己的評(píng)價(jià)，在這一過程中還要主動(dòng)接受專家的引領(lǐng)，主動(dòng)與同行交流等等。而交流是我們努力提升的另一中有效方法，平時(shí)教學(xué)中的問題，可能因?yàn)閷?duì)方的一句點(diǎn)撥就豁然開朗。肖伯納說，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而朋友之間相互交流思想，那么，我們每個(gè)人就有兩種思想了。所以，交流非常有必要。當(dāng)然在交流后也要學(xué)會(huì)主動(dòng)反思和總結(jié)，這個(gè)過程也是非常重要的。
二.參與專家視頻答疑活動(dòng)、瀏覽簡(jiǎn)報(bào)、學(xué)習(xí)同伴優(yōu)秀作品等收獲;
首先，我也通過觀看專家視頻，學(xué)到了關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的很多專業(yè)知識(shí)，特別是王尚志和張思明老師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有很深入的見解。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和思維能力的觀點(diǎn)很是贊同，同時(shí)他在《如何在應(yīng)用中提升運(yùn)算能力》中總結(jié)的幾個(gè)要點(diǎn)，讓我更加了解對(duì)于學(xué)生的運(yùn)算能力應(yīng)該如何去培養(yǎng)。當(dāng)然，在觀看視頻的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了教師平常應(yīng)有的儀表儀容，還學(xué)會(huì)了怎么樣制作簡(jiǎn)介明了的ppt。其次，及時(shí)瀏覽簡(jiǎn)報(bào)，在第一時(shí)間了解國培學(xué)習(xí)的最新動(dòng)態(tài)。然后在論壇里積極發(fā)言，和各位同時(shí)進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了自己的業(yè)務(wù)水平。
三、參與研修活動(dòng)的收獲
在一系列發(fā)貼、回貼、網(wǎng)上答疑和觀看專家視頻的活動(dòng)中，我了解到了教學(xué)中的很多新理念、新方法，對(duì)我影響很大。特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思維能力的鍛煉技巧。這次國培讓我完成了一次自我提升，一次自我思想的升華。這對(duì)我以后的教學(xué)工作有很大的積極影響
四、教學(xué)行為的改進(jìn)
通過本次學(xué)習(xí)，我找出了自己的不足，特別是對(duì)教材體系的理解和掌握不到位，這也是我們年輕老師最薄弱的地方，再發(fā)現(xiàn)問題的第二天，我就開始給自己多安排了一項(xiàng)任務(wù)：回歸教材，認(rèn)真研讀。通過認(rèn)真研讀，再將自己對(duì)教材的理解和掌握與研修結(jié)合起來，惟其如此，才能收到更好的效果。后來的學(xué)習(xí)也證明我的這個(gè)反思是對(duì)的。所以，在研修資料何活動(dòng)的過程中，不能忘了教材，教材是教學(xué)研究很重要的一塊，盡量做到研究它，吃透它。
