時間：2023-03-15 15:01:39
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【關(guān)鍵詞】融資業(yè)務(wù)核算；設(shè)計理念；教學(xué)模式
一、《融資業(yè)務(wù)核算》課程性質(zhì)、設(shè)計理念及設(shè)計思路
1.課程性質(zhì)
《融資業(yè)務(wù)核算》課程是會計電算化專業(yè)基于工作過程開發(fā)的一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是會計專業(yè)及會計電算化專業(yè)的專業(yè)核心課程。該課程是基于企業(yè)融資業(yè)務(wù)領(lǐng)域及崗位所涉及的經(jīng)濟事項，經(jīng)過行業(yè)專家及專業(yè)骨干教師整理并提煉而成，主要培養(yǎng)學(xué)生融資業(yè)務(wù)處理及核算的能力。
2.課程設(shè)計理念
本課程通過對會計職業(yè)崗位的分析，確定融資崗位有關(guān)的工作內(nèi)容，并與行業(yè)專家一起將有關(guān)工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)工作任務(wù)，將工作任務(wù)、相關(guān)知識、操作指南與拓展知識有機聯(lián)系在一起，做到“教學(xué)做”合一，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。課程設(shè)計體現(xiàn)了職業(yè)性、實踐性和開放性。
3.課程設(shè)計思路
《融資業(yè)務(wù)核算》課程的設(shè)計思路是：在分析會計職業(yè)崗位和會計典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，以融資業(yè)務(wù)的工作過程為依據(jù)，分析企業(yè)融資的渠道與形式，并以培養(yǎng)學(xué)生融資業(yè)務(wù)核算能力為出發(fā)點，分析融資業(yè)務(wù)的典型的工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)所應(yīng)包含的知識與技能，設(shè)計課程內(nèi)容，并對每一個教學(xué)情境分別從“工作任務(wù)”、“相關(guān)知識”、“操作指南”、“知識拓展”四個方面展開設(shè)計，力求課程內(nèi)容實踐理論一體化，課程體系工作任務(wù)過程化，課程設(shè)計教學(xué)做一體化。
二、《融資業(yè)務(wù)核算》課程目標(biāo)
通過專業(yè)調(diào)研和實踐專家座談會，我們將該課程的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：知識目標(biāo)有：掌握吸收現(xiàn)金投資和發(fā)行股票投資有關(guān)知識及業(yè)務(wù)處理，掌握借款核算的知識與業(yè)務(wù)處理，掌握發(fā)行債券的業(yè)務(wù)處理及了解融資租入固定資產(chǎn)的業(yè)務(wù)處理；能力目標(biāo)為：會核算吸收投資業(yè)務(wù)、會核算借入款項業(yè)務(wù)、會核算發(fā)行債券業(yè)務(wù)、會核算融資租入固定資產(chǎn)的業(yè)務(wù)；素質(zhì)目標(biāo)是：養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作態(tài)度，樹立成本效益觀、時間價值觀意識，并善于溝通和合作。
三、《融資業(yè)務(wù)核算》課程內(nèi)容與學(xué)時分配
1.教學(xué)內(nèi)容選取依據(jù)
《融資業(yè)務(wù)核算》課程是針對企業(yè)融資業(yè)務(wù)崗位工作項目進行分析，據(jù)此設(shè)計教材內(nèi)容，做到工作過程課程化，教學(xué)做一體化，以培養(yǎng)學(xué)生的融資業(yè)務(wù)操作處理能力。在教學(xué)內(nèi)容選取上，設(shè)計了企業(yè)典型的四個融資業(yè)務(wù)內(nèi)容，即吸收投資的核算、借入款項的核算、發(fā)行債券的核算、融資租入固定資產(chǎn)的核算。
2.教學(xué)內(nèi)容組織與安排（見表1）
四、《融資業(yè)務(wù)核算》教學(xué)模式、方法與手段
1.教學(xué)模式
該課程以“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式來組織教學(xué)，具體實施方案是：一、構(gòu)建工作任務(wù)，以“工作任務(wù)”的形式制訂教學(xué)內(nèi)容和授課計劃。二、布置任務(wù)。本課程在教學(xué)項目下安排10個工作任務(wù)，并將每班學(xué)生分成6個小組，教師根據(jù)個人的表現(xiàn)記錄平時成績。三、小組討論。教師利用課堂內(nèi)外時間與學(xué)生展開討論，共同討論完成任務(wù)時所需知識，同時給學(xué)生的講授提供指導(dǎo)。四、師生評價。在“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)中，教師應(yīng)控制好課堂的氣氛，學(xué)生通過小組討論后，由每組選出1名代表進行發(fā)言，來說明自己處理的方法或指出其他小組的不足。五、教師總結(jié)。在學(xué)生展開激烈討論之后，教師再對發(fā)言的學(xué)生和提出的問題進行評價，提出自己的看法和處理意見。
2.教學(xué)方法
本課程主要采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，其基本步驟如下：第一步：創(chuàng)設(shè)工作情境，提出工作要求。介紹與本課程設(shè)計有關(guān)的虛擬公司情況，并就要解決的任務(wù)進行說明，提出需要完成的目標(biāo)要求。第二步：就所介紹的工作任務(wù)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，找出解決辦法。在教學(xué)過程中，一般采取邊講邊操作或先討論后提示操作等方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)知識的方式進行。第三步：學(xué)生動手操作，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生圍繞任務(wù)要求，采取分組進行操作，在此基礎(chǔ)上，各小組推選一名學(xué)生在小組之間進行交流，交流的內(nèi)容包括對問題的理解、核算與操作方法、出現(xiàn)的問題及解決辦法和最終結(jié)果。學(xué)生在操作過程中，老師可采取提示、解答提問、小組或個別輔導(dǎo)等多種方式指導(dǎo)學(xué)生操作。第四步：及時歸納總結(jié)，強調(diào)工作重點。根據(jù)學(xué)生掌握的知識和完成工作情況，對通過實際工作中得出的經(jīng)驗進行歸納總結(jié)，對出現(xiàn)的問題進行提醒，對本次課的核心知識、操作技能進行強調(diào)?？偨Y(jié)的方式可由教師進行，也可采取學(xué)生自己歸納總結(jié)的方式進行。第五步：布置課外任務(wù)，進行知識拓展。在完成本次課的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理任務(wù)后，讓學(xué)生解決同類性質(zhì)的問題，以鞏固本次課所學(xué)的知識點、更加熟練操作技能。圍繞本次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成獨立操作中的訓(xùn)練題，在規(guī)定的時間內(nèi)完成，教師及時批閱、檢查，將信息及時反饋給學(xué)生。同時據(jù)本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容布置與下次課有關(guān)的思考題，讓學(xué)生帶著問題先預(yù)習(xí)下次課的相關(guān)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)相關(guān)的拓展知識。
3.教學(xué)手段
本課程要充分利用多媒體教學(xué)手段，設(shè)計出反映與本課程有關(guān)的會計職業(yè)崗位的視頻資料，或利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享得到的有關(guān)資料，進行形象生動地再現(xiàn)本崗位有關(guān)工作情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及課程教學(xué)效果。
參考文獻
[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新； 會計學(xué)專業(yè)； 課程體系； 實踐
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 22. 056
[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）22- 0097- 02
課程體系是實現(xiàn)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個知識框架結(jié)構(gòu)，它反映了當(dāng)前社會政治、經(jīng)濟、科技以及文化等在大學(xué)教育中對于人才知識結(jié)構(gòu)的要求。會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，德、智、體全面發(fā)展，具備管理、經(jīng)濟、法律、會計和審計學(xué)等方面的知識和能力，具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，具備基本的職業(yè)素質(zhì)，能在工商企業(yè)、金融企業(yè)、中介機構(gòu)、事業(yè)單位、政府部門從事會計、審計等實務(wù)工作的高級應(yīng)用型人才。所以，高校應(yīng)從培養(yǎng)應(yīng)用型人才出發(fā)，認(rèn)真構(gòu)建創(chuàng)新型會計學(xué)專業(yè)課程體系，切實提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。
1 創(chuàng)新型會計學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計應(yīng)樹立的幾個理念
1.1 通才與專才的結(jié)合
通才教育與專才教育是高等教育中并存的兩種人才培養(yǎng)模式。通才教育與專才教育是任何社會發(fā)展階段都存在的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)，二者并不是對立，非此即彼的關(guān)系，而是并存且可以兼顧的。會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)計應(yīng)樹立通專結(jié)合的理念。通專結(jié)合的人才培養(yǎng)模式能夠培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)的人才，其中專才教育使學(xué)生具備工作中所需要的技能，而通才教育為他們未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。通才教育與專才教育是會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中不可或缺應(yīng)把握的兩個方面，偏重一方或忽視一方都有失偏頗，兩者結(jié)合才是更好的人才培養(yǎng)模式。
1.2 理論與實踐的結(jié)合
會計學(xué)專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)。會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，應(yīng)堅持理論與實踐結(jié)合的理念。會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中要通過實驗課引導(dǎo)學(xué)生從實驗中去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識事物的客觀規(guī)律，運用已學(xué)到的知識去進行解釋、檢驗和總結(jié)，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。實驗教學(xué)不僅從屬于理論教學(xué)，而且要用于驗證理論知識或經(jīng)驗，應(yīng)該更能激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)新欲望，著眼于提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.3 專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合
會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)計中要設(shè)置素質(zhì)教育課程，比如文化、音樂、哲學(xué)、理財、美學(xué)、禮儀、旅游等個性發(fā)展與人文素質(zhì)課程，學(xué)生可以修讀其中自己感興趣的課程，獲得相應(yīng)的學(xué)分。通過素質(zhì)教育，不但可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，增強理解、表達、應(yīng)變、組織和社會活動能力。而且可以促進畢業(yè)生就業(yè)，憑借素質(zhì)教育搭起的校企合作橋梁，及時了解社會對人才需求的信息，及時構(gòu)建和調(diào)整符合職業(yè)崗位需求的課程體系，不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生進入社會的“軟實力”。
1.4 通識課程與專業(yè)課程之間的協(xié)調(diào)
在會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，通識教育課程要占到全部會計學(xué)專業(yè)總學(xué)分?jǐn)?shù)的1/3左右。通識課程一般包括“兩課”、計算機相關(guān)課程、外語、體育、經(jīng)濟數(shù)學(xué)等，這些課程是為專業(yè)課程打基礎(chǔ)和提高學(xué)生思想政治覺悟與身體素質(zhì)的，要保證課時與學(xué)分，妥善處理好通識課與專業(yè)課程之間的協(xié)調(diào)，做到扎實基礎(chǔ)，互相促進，同時基于會計學(xué)專業(yè)的專業(yè)特點，在教學(xué)課程設(shè)計中增加會計法規(guī)與職業(yè)道德課程。
1.5 講究知識的邏輯與融合
會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)計中應(yīng)盡可能地體現(xiàn)各門課程之間的關(guān)系，在教學(xué)中為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。注意學(xué)科的交叉與連續(xù)，有效地提高課時利用率，完成從基本知識與技能訓(xùn)練到跨學(xué)科綜合性實驗，再到以問題為導(dǎo)向的探索設(shè)計實驗，大大提高學(xué)生的綜合分析問題、解決問題的能力。要從多學(xué)科的知識系統(tǒng)性和完備性方面設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練，在多學(xué)科知識綜合運用、融會貫通方面進行設(shè)計，重視學(xué)科交叉，有效地使學(xué)生將分散于各學(xué)科的知識轉(zhuǎn)化為綜合分析問題、解決問題的能力。
1.6 關(guān)注大學(xué)生的身心健康課程建設(shè)
體育與心理健康教育課程是高校實施身心健康教育的有效途徑，身心健康教育課程的建設(shè)對于推動高校身心健康教育工作、提高學(xué)生身心素質(zhì)具有重要的作用和意義。高校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的體育與心理健康教育課程目標(biāo)體系、完善的課程內(nèi)容體系、有效的課程實施體系和發(fā)展性的課程評價體系，使學(xué)生身心健康教育課程建設(shè)走上科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化的發(fā)展道路。使得畢業(yè)生達到國家規(guī)定的大學(xué)生體育和軍事訓(xùn)練合格標(biāo)準(zhǔn)，具備健全的心理、健康的體魄、正確的審美觀和高尚的情趣。
2 構(gòu)建創(chuàng)新型會計學(xué)專業(yè)課程體系的對策研究
2.1 總體優(yōu)化課程設(shè)置
會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)計中要把每門課程的教學(xué)內(nèi)容作為課程體系中的一部分進行整體優(yōu)化。專業(yè)課程設(shè)計中設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課三大模塊。要整合、更新教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)處理好基礎(chǔ)與發(fā)展、共性和個性、理論與應(yīng)用、重點內(nèi)容與知識面等關(guān)系，使基礎(chǔ)系列課程內(nèi)容體系更具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、通融性，使專業(yè)課程體系更具先進性、實用性和可選擇性，突出培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力的主干課程和實踐環(huán)節(jié)，增強教學(xué)內(nèi)容的先進性和時代氣息，增強教學(xué)活動的針對性、實效性，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，實現(xiàn)知識、能力與素質(zhì)一體化的人才培養(yǎng)模式。
2.2 構(gòu)建創(chuàng)新型實驗教學(xué)課程體系
實驗教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要手段，是學(xué)校創(chuàng)新體系建設(shè)、創(chuàng)新能力提高、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要實施創(chuàng)新教育，重視實驗教學(xué)，改變以教師為主導(dǎo)的教育模式，充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，使之成為引導(dǎo)學(xué)生從實踐來獲取和應(yīng)用理論知識的主要渠道。很多高校會計學(xué)專業(yè)開設(shè)的各科實驗內(nèi)容，大多是對理論教學(xué)的簡單驗證和基礎(chǔ)實驗的技能訓(xùn)練，內(nèi)容老化，手段單一。所以，要構(gòu)建創(chuàng)新型實驗教學(xué)課程體系，將實驗技術(shù)相接近的學(xué)科的實驗教學(xué)資源加以集中，對密切相關(guān)學(xué)科的實驗教學(xué)內(nèi)容進行了一些初步整合，形成部分形式上的獨立課程。充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的共享性、多功能性、靈活性等特點，建立一個滿足各種需求的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的會計模擬實驗系統(tǒng)。采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)/電子商務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)的主流開發(fā)和運行平臺，開發(fā)和運行會計信息系統(tǒng)。打破傳統(tǒng)的課程和學(xué)科界限，構(gòu)建以企業(yè)經(jīng)營為導(dǎo)向的立體式會計學(xué)實驗教學(xué)大平臺課程體系。在建立立體式實驗教學(xué)課程體系的同時，建立會計學(xué)實驗技術(shù)大平臺，以問題為中心設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容，在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，進行教學(xué)內(nèi)容的頂層設(shè)計、教學(xué)隊伍的跨建制組織和實驗教學(xué)資源、經(jīng)費的調(diào)配。在教育理念、教學(xué)方法和管理、實驗室建設(shè)等方面全面推進高等教育的深化改革，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供更廣闊的空間，全面提高會計學(xué)教育質(zhì)量。
2.3 實踐環(huán)節(jié)要重視手工實驗與計算機實驗的結(jié)合
會計學(xué)科是理論性和實務(wù)性并重的經(jīng)濟管理學(xué)科，實踐教學(xué)對學(xué)生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。當(dāng)前，高等院校的實驗教學(xué)已成為培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和理解力的重要方式，對提高學(xué)生實際動手操作能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力都有著不可替代的作用。會計模擬實驗教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中很重要的一環(huán)， 通過會計模擬實驗教學(xué)可以促進會計理論知識與實際工作的結(jié)合， 同時， 通過會計模擬實驗教學(xué)還可以引導(dǎo)學(xué)生注重培養(yǎng)實際分析問題和解決問題的能力。會計實驗可分為專項會計實驗和畢業(yè)前的綜合會計實驗。前者主要是針對會計教學(xué)中的某門理論課程的整體或局部所開設(shè)的實驗。后者是在學(xué)生學(xué)完專業(yè)課程之后所開設(shè)的實驗課。針對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生動手能力弱的特點，實踐環(huán)節(jié)要重視手工實驗與計算機實驗的結(jié)合，不要刻意強調(diào)手工實驗被淘汰的意識，使得學(xué)生通過手工實驗進一步理解理論課的基本知識與業(yè)務(wù)處理流程，通過計算機實驗再進一步強化。只有這樣才能適應(yīng)市場對會計專業(yè)人才的要求，鍛煉學(xué)生實際操作技能和綜合分析能力。
2.4 課程設(shè)計中的技術(shù)支持的完善與利用
隨著計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)實施教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代實驗教學(xué)改革的內(nèi)在需求。進行基于Internet/Intranet的會計模擬實驗系統(tǒng)的設(shè)計與管理成為目前會計實驗教學(xué)所面臨的一個非常重要的問題。教師可以建立課程網(wǎng)站、教師博客與微博，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動性。所有課程無論精品課程與否，都統(tǒng)一按照精品課程的要求，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料。通過網(wǎng)站等先進技術(shù)，可以為學(xué)生提供教師全部教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)資料、參考文獻、網(wǎng)絡(luò)實驗內(nèi)容，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂實驗、課后總結(jié)和作業(yè)評閱創(chuàng)造條件。學(xué)生還可以在網(wǎng)上進行虛擬實驗解決實驗室空間和時間有限的問題，將課堂進行有效的延伸。
2.5 設(shè)置培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的課程
在對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，加大綜合性、設(shè)計性實驗課程的比重，進行實驗技術(shù)的創(chuàng)新，使高年級的學(xué)生能夠利用專業(yè)課獲得的實驗技能和創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮個人的聰明才智，展現(xiàn)綜合性的專業(yè)高素質(zhì)高水平。對在學(xué)有余力、各科成績平均學(xué)分績點達到一定成績且未受過記過及以上處分的優(yōu)秀學(xué)生，在主修會計學(xué)專業(yè)的同時，可以按規(guī)定程序申請修讀其他科類專業(yè)，修滿雙學(xué)士學(xué)位教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)分并達到相關(guān)授予雙學(xué)士學(xué)位規(guī)定要求的，授予雙學(xué)士學(xué)位。
主要參考文獻
Abstract: Taking the example of Guangdong Lingnan Institute of Technology's polytechnic accounting major study project, the paper explored the idea and result of course system reform based on accounting work process. Learning from the typical curriculum development methods home and abroad and focusing on the cultivation of profession ability and the position work task analysis as the proof, selecting teaching content to create specific learning context, working process as the guidance and cultivation of accountant position ability as the focus and at last the formation of professional competence and professionalism of students for the purpose of the course system.
關(guān)鍵詞：崗位職業(yè)能力；職業(yè)能力培養(yǎng)；工作過程導(dǎo)向；課程體系改革
Key words: position professional ability; vocational ability cultivation; work process guidance; course system reform
中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）03-0252-01
0引言
傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程體系能力定位不準(zhǔn)，使得學(xué)生職業(yè)能力達不到企業(yè)的要求，培養(yǎng)的學(xué)生不能迅速頂崗；知識定位混亂，使教師對企業(yè)工作流程和崗位實際工作過程不了解，不知何謂“適度、夠用”；教學(xué)內(nèi)容與實際崗位需求脫節(jié)，使學(xué)生不能學(xué)以致用、迅速適應(yīng)崗位；這些都迫切要求我們要對會計課程體系進行改革。為此，我們以會計工作過程為開發(fā)理念，以會計崗位的工作過程為主線，以會計典型工作任務(wù)為核心，以培養(yǎng)會計職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以規(guī)劃會計職業(yè)生涯為目標(biāo)組織課程體系內(nèi)容，達到了知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)三個方面的有機融合，為適應(yīng)會計職業(yè)的崗位要求打下堅實基礎(chǔ)。
1課程體系設(shè)計思路
課程體系開發(fā)設(shè)計的本質(zhì)是知識的系統(tǒng)化問題，通俗地講是課程順序和課程內(nèi)容的編排。目前的課程體系是學(xué)科體系色彩濃厚，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與企業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn)。為此我們借鑒了德國的“基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)體系”，打破職業(yè)教育中的學(xué)科系統(tǒng)化課程體系，從認(rèn)知的心理順序到職業(yè)能力形成順序?qū)崿F(xiàn)了融合。經(jīng)過“三個階段”的開發(fā)，形成了“一條主線”，“三大模塊”和“五個結(jié)合”的課程體系開發(fā)思路。
2“三個階段”即調(diào)研分析階段、課程方案開發(fā)階段、課程設(shè)計階段的課程體系開發(fā)過程。
高職教育以進行職業(yè)定向教育為基本特征，職業(yè)的內(nèi)涵規(guī)范了職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。因此，高職教育的課程應(yīng)使學(xué)生能夠獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程中所涉及到的程序性知識、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗，以促進職業(yè)能力的形成為目的。基于工作過程的課程以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界、以工作過程為課程內(nèi)容的組織邏輯、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)、以工作過程的行動導(dǎo)向為課程的實施原則。因此要以會計工作崗位職業(yè)能力為培養(yǎng)主線，就要進行會計工作崗位職業(yè)能力分析。
分析確認(rèn)的會計職業(yè)崗位依次為收銀員、出納員、會計、會計主管、財務(wù)經(jīng)理。對這些崗位的職業(yè)行動能力、典型工作任務(wù)及工作流程等進行總結(jié)。
在課程方案開發(fā)階段我們進行了會計專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂即：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的轉(zhuǎn)化、課程體系重構(gòu)等工作。為進一步確定各學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境和行動領(lǐng)域的課程體系內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
在課程設(shè)計階段我們制訂了課程標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)情境設(shè)計、單元課程設(shè)計等內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂使我們從教學(xué)大綱到整體課程設(shè)計再到課程標(biāo)準(zhǔn)進行了轉(zhuǎn)化，使我們從教師如何教向?qū)W生如何學(xué)進行了徹底的轉(zhuǎn)變。因此在各學(xué)習(xí)情境的設(shè)計過程中，結(jié)合會計工作的各個崗位來設(shè)計，使學(xué)生能在職業(yè)過程中體會職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的形成。單元課程設(shè)計使老師能更好地組織課堂，并提出教學(xué)目標(biāo)，對重點、難點及關(guān)鍵點進行有效的確認(rèn)并能提出落實的辦法，提高了教學(xué)的效果。
3由職業(yè)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案
根據(jù)定位的會計職業(yè)崗位群，我們確定了對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境和特定的行動領(lǐng)域即典型工作任務(wù)之和。現(xiàn)總結(jié)如下表。
4形成“三大模塊”和“五個結(jié)合”的課程體系
在完成上述工作后，我們確定了以“會計工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建三大模塊即：基本素質(zhì)課程模塊、專業(yè)技能課程模塊和能力拓展課程模塊的課程體系；“五個結(jié)合”是指必修課程與選修課程相結(jié)合，綜合課程與分科課程相結(jié)合，顯性課程與隱性課程相結(jié)合，常規(guī)課程與微型課程相結(jié)合，分科課程與活動課程相結(jié)合。在五個結(jié)合的建設(shè)過程中，我們結(jié)合CBE理論下的彈性學(xué)分制的建立，實施了學(xué)生學(xué)分的獎勵辦法，落實了學(xué)院的培優(yōu)工程，使專業(yè)的教學(xué)計劃更具有靈活性。
5課題研究對教學(xué)改革及教學(xué)質(zhì)量的提高所起的作用及價值
經(jīng)過長期的研究和探索，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化專業(yè)的《基于會計工作過程的課程體系改革與創(chuàng)新之探索與實踐》課題得到了廣大師生的認(rèn)可，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的確定使會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更明確化了；師資水平在課程體系開發(fā)的過程中得到極大的提高，使教師真正理解了職業(yè)教育的理念，縮短了高職會計專業(yè)課程體系與會計職業(yè)要求之間的偏差，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，突出了以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)能力的培養(yǎng)，使會計課程體系的實踐課程更具有系統(tǒng)性，目前，配合新的課程體系的改革，學(xué)院新建立了會計崗位實操實驗室兩間，ERP手工和電子沙盤實驗室及會計電算化實訓(xùn)室多間和多家會計師事務(wù)所的實踐基地。事實證明學(xué)生能力定位準(zhǔn)確，知識定位清楚，在實踐實習(xí)的過程中能迅速的勝任崗位要求。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】 會計教育； 課程體系； 實踐環(huán)節(jié)； 改革
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是經(jīng)濟全球化，對會計人員的素質(zhì)提出了更高的要求。但是，傳統(tǒng)的會計教育側(cè)重于會計知識的傳授，忽視了對會計人員能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致會計人員在現(xiàn)代企業(yè)管理工作中難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而會計人員所具備的能力，則是會計人員素質(zhì)的具體體現(xiàn)，作為會計教育初始階段的會計本科教育質(zhì)量，直接關(guān)系到會計人員綜合素質(zhì)的提高。如何改進會計本科教育階段的培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)具有一定能力的、高素質(zhì)的會計人才，已成為會計教育界和實務(wù)界都很關(guān)注的一個熱點問題。
會計教育最為發(fā)達的美國對會計教育改革研究開始的時間較早，取得的成就也是有目共睹的。1989年，當(dāng)時會計師事務(wù)所的首席執(zhí)行官們聯(lián)合頒布了《會計教育觀：會計職業(yè)取得成功的關(guān)鍵》的報告，特別提出注冊會計師考試僅限于現(xiàn)行會計實務(wù)，通過注冊會計師考試不應(yīng)作為會計教育的目標(biāo)，會計教育的內(nèi)容必須注重學(xué)生各個方面能力的培養(yǎng)。報告中還提到：會計專業(yè)若要成功，會計系學(xué)生必須具備更廣泛的技能。包括知識技能、人際交往與溝通技能等。美國的會計教育界人士也意識到了傳統(tǒng)的會計教育已不能滿足社會的需要，必須根據(jù)市場的需求調(diào)整會計專業(yè)的教學(xué)計劃。1990年9月美國的會計教育改革委員會在其第1號公告《會計教育的目標(biāo)》中指出：“會計教育的目的不在訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”。隨即美國的各大學(xué)積極改革了會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容不再僅僅局限于教材和參考書，更加重視案例分析，并且答案不再唯一。強調(diào)鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及人際交往與溝通的能力；教學(xué)方法方面要求教師啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與，如：案例的研討分析、小組討論、模擬實務(wù)等。
高校在進行會計教育改革時，一方面要求有寬厚而扎實的理論基礎(chǔ)；另一方面還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，人際交往和溝通的能力。高校會計教育要達到這樣的目標(biāo)，必須對涉及教學(xué)的各個環(huán)節(jié)如：課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍、硬件設(shè)施和教學(xué)管理進行變革。其中課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍為改革的關(guān)鍵點。
一、改革課程體系，注重能力培養(yǎng)
會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是會計本科教育中的首要問題，它對會計專業(yè)的課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)起決定性作用。近年來，大部分院校的會計學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)定位為要培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。也有院校提出培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和外向型人才。從這里可以看出現(xiàn)在各高校都將對能力的培養(yǎng)放在一定的高度，只是側(cè)重點有所不同。
美國的高校把會計學(xué)專業(yè)的課程分為三大類：一般教育，企業(yè)管理教育和會計教育。其別強調(diào)的是一般教育，一般教育重在培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，洞察力、判斷力和正直的品格。企業(yè)管理教育的目的是使學(xué)生理解產(chǎn)品與勞務(wù)的生產(chǎn)和營銷的概念、過程和機構(gòu)。會計教育旨在進行專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)。
在我國，一般把課程分為三類：公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課（或?qū)I(yè)特色課），再分別設(shè)有必修課和選修課。南京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院（簡稱我校）的課程體系也大致如此，為了適應(yīng)社會的需求，2008年修訂會計學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃時，突出了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。新的教學(xué)計劃變化較大之處有兩點，一是增加了選修課和專業(yè)基礎(chǔ)課的比重，學(xué)生可根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃選擇選修科目。其中選修課占理論課總學(xué)分的比例達到了30%，我校經(jīng)濟管理學(xué)院所有專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課全部打通建成了一個專業(yè)基礎(chǔ)課選修課平臺，這樣學(xué)生有了較大的選擇空間；專業(yè)基礎(chǔ)課占理論課總學(xué)分的比例達到了36%，這樣突出了寬基礎(chǔ)的特征，為學(xué)生選修輔修專業(yè)和第二學(xué)位，成為復(fù)合型人才做好準(zhǔn)備。二是加大了實踐環(huán)節(jié)的比重，突出了對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。新的教學(xué)計劃中實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分達到了45分，占總學(xué)分的比例達到了25%。該教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是鍛煉學(xué)生的判斷能力，分析問題和解決問題的能力，人際交往與溝通的能力。
我校會計教育的特色體現(xiàn)在實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)方面，“會計學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與實踐”獲江蘇省教育廳優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎。我校早在1991年就開始進行會計類課程實踐環(huán)節(jié)的改革工作，并且不斷改進和完善，至今已形成了較為完整與系統(tǒng)的體系，取得了較好的效果，得到了用人單位的肯定。實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)主要體現(xiàn)在兩個方面，一是集中實踐環(huán)節(jié)。集中實踐環(huán)節(jié)主要是完成模擬實習(xí)和最后的畢業(yè)論文，主要有基礎(chǔ)會計課程設(shè)計、中級財務(wù)會計課程設(shè)計、成本會計課程設(shè)計、高級財務(wù)會計課程設(shè)計、管理會計課程設(shè)計、財務(wù)管理課程設(shè)計、審計學(xué)課程設(shè)計、會計信息系統(tǒng)課程設(shè)計、畢業(yè)論文等。模擬實習(xí)所用資料有的是外購，有的是教師自己編撰的。其中我校自己研發(fā)了財務(wù)會計模擬實習(xí)軟件，學(xué)生可利用軟件在電腦上自助完成模擬實習(xí)，大大提高了實習(xí)效率與效果，該項目獲江蘇省教育廳好課件獎。畢業(yè)論文是在第8學(xué)期完成，這一學(xué)期學(xué)生往往還面臨著找工作的壓力，而找到工作的學(xué)生大多要到用人單位去實習(xí)，為了保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，我校提前在第7學(xué)期就讓指導(dǎo)教師與學(xué)生商定論文題目，以便學(xué)生有充足的時間與教師交流和查閱文獻資料。二是在素質(zhì)拓展與創(chuàng)新環(huán)節(jié)，在過去僅占1個學(xué)分的社會實踐基礎(chǔ)上，又增加了素質(zhì)拓展與創(chuàng)新的5個學(xué)分，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。學(xué)校專門制定了素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法，目的是鼓勵每個學(xué)生都積極參加各類文體、社團、競賽、科研和社會實踐等活動，鍛煉人際交往與溝通的能力。
二、更新教學(xué)內(nèi)容，保持與時俱進
近年來我國陸續(xù)出臺了相關(guān)的法規(guī)準(zhǔn)則，這就對專業(yè)教師提出了要求：不斷地更新教學(xué)內(nèi)容。因此要求必須選用近3年最新出版的國優(yōu)、部優(yōu)、省優(yōu)教材。為了保證選用教材的質(zhì)量，我校有著嚴(yán)格的教材選用審批流程。
好的教材只是保證授課內(nèi)容的一個方面，我校還要求每門專業(yè)課教師要用一定學(xué)時向?qū)W生介紹各學(xué)科的前沿研究成果，并將相關(guān)法規(guī)準(zhǔn)則的最新內(nèi)容及時充實到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，以保證教學(xué)內(nèi)容的與時俱進。
三、教學(xué)方法多樣，因材施教創(chuàng)新
教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的貫徹，都要通過教學(xué)方法來落實。如何將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法改為啟發(fā)式，將單項式交流改為多項式交流。筆者在查閱大量資料和國內(nèi)外同行交流的基礎(chǔ)上，總結(jié)出效果較好的教學(xué)方法有：
（一）案例教學(xué)法
在課堂教學(xué)中引用真實的案例進行分析討論，既能理論聯(lián)系實際鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但有兩點要注意：一是挑選合適的案例；二是一部分的案例可采用討論式，讓盡可能多的學(xué)生參與進來。但隨著這幾年高校在校生人數(shù)的不斷增加，每門課程的教師往往需要面對至少60多位學(xué)生，如何組織課堂討論讓每一位學(xué)生都參與進來，就成了一個難題。國外會計專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)過程中，有一部分課時是分組（每組學(xué)生通常十幾人）討論，討論課的表現(xiàn)要記分。這樣每位學(xué)生都要精心準(zhǔn)備積極發(fā)言，教師只是組織和總結(jié)的角色，這對教師也是一種壓力，促使教師不斷學(xué)習(xí)更新知識，否則就會影響學(xué)生對教師的評價。很顯然，想要完全照搬國外小組討論模式是不現(xiàn)實的，現(xiàn)有高校的工作量考核和分配制度也無法操作。我校嘗試了先在課堂上布置要討論的內(nèi)容，然后要求分成小組課后討論，第二次上課時再安排一定的時間進行交流的方法，這樣也能在一定程度上增加學(xué)生的參與感，起到互動的作用。
（二）教學(xué)手段現(xiàn)代化、多樣化
現(xiàn)在已進入信息社會，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)與計算機開展教學(xué)工作。如采用多媒體教學(xué)手段上課，用課件模擬演示原始憑證的填寫與審核等，利用購買或自行開發(fā)的輔助學(xué)習(xí)軟件學(xué)生還可在課余時間進行自學(xué)與模擬操作。我校教師從2002年起就開始自行研制與開發(fā)多媒體課件用于教學(xué)，先后有十項專業(yè)課程的多媒體課件在學(xué)校立項并獲資助，其中五項獲校級獎，一項獲省級好課件獎。教學(xué)手段的現(xiàn)代化提高了教學(xué)效率，增加了信息量，也取得了較好的教學(xué)效果。
四、師資隊伍建設(shè)要重視，措施具體要落實
會計學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，對實踐能力要求較高，而其內(nèi)容也在不斷更新。這就要求作為會計學(xué)專業(yè)的教師首先必須樹立終身學(xué)習(xí)觀念；其次要注意會計實踐經(jīng)驗的積累與學(xué)習(xí)。我國高校對教師的要求往往只重視是否有博士學(xué)位和科研能力，自身實踐能力不強，甚至沒有會計工作經(jīng)驗，這必然會影響教學(xué)質(zhì)量，難以培養(yǎng)并提高學(xué)生的動手能力。美國高等院校聯(lián)盟就提出大部分教師應(yīng)有相關(guān)會計實務(wù)經(jīng)驗，并且40%的教師應(yīng)在最近5年內(nèi)擁有60天以上的相關(guān)會計實務(wù)經(jīng)驗。這些要求值得我們借鑒與深思。
師資隊伍是開展教學(xué)工作的核心和靈魂，其質(zhì)量是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我校在校、院、系三級分別制定了相應(yīng)的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃和實施方案，并取得了很好的效果。但如何將提高教師的實踐能力的要求制度化，涉及到高校的評估體系與分配制度等問題，還有待于進一步研究與探討。
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論文摘 要：長期以來，職業(yè)教育的實際培養(yǎng)效果與社會需求之間的脫節(jié)，說明只有貫徹就業(yè)導(dǎo)向原則，才能進一步推進職業(yè)教育課程改革，提高學(xué)生的就業(yè)能力。本文結(jié)合唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的具體情況，提出建立以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的思路與設(shè)想。
在高職教育教學(xué)改革中，課程改革是核心。因此，我們應(yīng)以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以社會需求為基礎(chǔ)，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)體系，確定能力培養(yǎng)目標(biāo)，最終實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的目的。
一、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建高職教育課程體系
（一）校企合作共同開發(fā)課程
根據(jù)課程開發(fā)的要求，我們與行業(yè)企業(yè)合作共同開發(fā)了《初級會計實務(wù)》、《成本會計實務(wù)》、《企業(yè)納稅實務(wù)》、《會計電算化實務(wù)》等課程。根據(jù)企業(yè)對人才的需求，“量身訂制”培養(yǎng)計劃和課程教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專家在課程開發(fā)和建設(shè)中的作用。
（二）實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化和立體化
按照就業(yè)導(dǎo)向原則，我們設(shè)計了職業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)延展模塊和創(chuàng)業(yè)就業(yè)模塊課程體系。這種模塊化的課程體系，不僅增強了課程的彈性，而且對職業(yè)化的課程進行了優(yōu)化和補充，有利于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的形成和提高。
（三）實行雙證融通，技能培養(yǎng)與職業(yè)證書相結(jié)合
按照會計行業(yè)的準(zhǔn)入制度要求，我們開設(shè)的《基礎(chǔ)會計實務(wù)》和《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程就與會計證的取得融為一體；《初級會計實務(wù)》、《經(jīng)濟法》和《中級會計實務(wù)》課程與助理會計師和會計師證書的取得融為一體。這種以崗位技能訓(xùn)練和行業(yè)證書培訓(xùn)相結(jié)合的課程體系已取得良好的效果。
二、創(chuàng)新高職教育教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型實用人才
隨著教學(xué)模式改革的深入，基于素質(zhì)、創(chuàng)新等新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，形成了高職教育人才培養(yǎng)模式的新亮點。這些教學(xué)模式主要有：
1.互動式教學(xué)模式
互動式的教學(xué)模式，就是創(chuàng)造師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識、情感、精神等方面相互交融，學(xué)生由吸納向創(chuàng)新、創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，由單一知識教育向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
2.自主式教學(xué)模式
通過教師對學(xué)生的有效指導(dǎo)和學(xué)生相互的有效交流，幫助學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
3.工學(xué)交替的教學(xué)模式
工學(xué)交替的模式在專業(yè)學(xué)習(xí)模塊時進行的，將使專業(yè)理論的學(xué)習(xí)更貼近生產(chǎn)實際，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實用能力很有好處，并使學(xué)生畢業(yè)后就能頂崗工作，取消了見習(xí)期。
4.產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式
唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅持校企緊密結(jié)合，以科研部門參與為基礎(chǔ)，促進教育、科研、產(chǎn)業(yè)互動式發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)院教師劉玉祥教授主持研究的“秋紅早蜜”、“秋紅蜜”、“秋紅晚蜜”桃樹系列晚熟、極晚熟新品種和果品安全生產(chǎn)技術(shù)，作為我市國家農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化資金項目，研究成果達到了國內(nèi)領(lǐng)先水平。
5.校企綜合實施“2+1”教學(xué)模式
“2+1”的模式，即學(xué)生2年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，1年在企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)。唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)系會計專業(yè)實行了“2+1”教學(xué)模式，培養(yǎng)出的畢業(yè)生市場上供不應(yīng)求，切實形成了企業(yè)與學(xué)校產(chǎn)學(xué)結(jié)合、互為依托、共揚風(fēng)帆的格局，真正做到了學(xué)校滿意、用人單位滿意、畢業(yè)生滿意。
三、創(chuàng)新高職課程評價體系，提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力
我國高職課程改革頗受關(guān)注，其中課程評價更令人關(guān)注。（教高[2006]16號文件）中就明確提出“加強教學(xué)評估，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系”。由此可見，高職課程評價問題不僅是國際高職課程發(fā)展與改革的趨勢，也是我國高職課程自身發(fā)展與完善的一個必要條件。
1.高職課程評價的方法
（1）形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。隨著高職課程評價理論研究的不斷深入，以過程評價為主要內(nèi)容的形成性評價越來越被人所重視。要堅持以過程評價為主，同時，做到形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。
（2）定性評價與定量評價相結(jié)合。定性評價依然是課程評價中的常用方法。但是，為了確保課程評價的客觀、公正，提高課程評價的效率，采用客觀測量、實驗設(shè)計和統(tǒng)計推論等具有量化功能的方法，對課程實施和課程效果進行評價是一種不可或缺的重要手段。
（3）校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合。按課程準(zhǔn)備、課程實施、課程結(jié)果三個環(huán)節(jié)加強過程控制，構(gòu)建以學(xué)校職能部門、學(xué)生主體和行業(yè)、企業(yè)專家共同參與的具有高職教育特色的課程評價機制。
（4）評價反饋與改進提高相結(jié)合。在高職課程評價體系中，評價反饋是課程評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，也是課程評價必不可少的環(huán)節(jié)。課程評價的反饋是對課程設(shè)計、課程實施和課程結(jié)果的全面分析，為今后不斷改進課程設(shè)計和課程實施，提高課程教學(xué)效果提供依據(jù)。
2．高職課程評價的內(nèi)容
（1）文本評價的內(nèi)容。文本評價主要包括：課程方案內(nèi)容的評價和課程方案水平的評價。其中課程方案內(nèi)容的評價主要包括課程方案是否完全覆蓋或反映出課程評價目標(biāo)，應(yīng)該如何表征課程方案及課程方案的合法性，而課程方案水平的評價主要指課程方案的創(chuàng)新度、課程方案的契合度即能反映出地域特色，所制定的課程評價標(biāo)準(zhǔn)能否檢驗課程本身及其各個工作環(huán)節(jié)的效率，課程評價的結(jié)論是否可以為課程控制提供依據(jù)，對課程可行性的分析，課程方案的科學(xué)性評價、課程方案的影響力評價等。
（2）課程開發(fā)過程的評價。課程開發(fā)過程的評價以內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量為視角，從課程的開發(fā)、決策、設(shè)計等開始介入到課程評價。包括對課程開發(fā)、課程決策、以及課程設(shè)計、課程實施所涉及的因素進行評價，它是一個動態(tài)的評價過程。
（3）課程實施效果的評價。效果的評價應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度（包括學(xué)生對課程的興趣、掌握的程度、應(yīng)用的能力等方面）、教師的教學(xué)角度（包括教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)安排、教學(xué)成果等方面）以及學(xué)生崗位職業(yè)能力表現(xiàn)（包括學(xué)生的理論知識應(yīng)用能力、動手操作能力、適應(yīng)環(huán)境能力、心理素質(zhì)等方面）等進行評價。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；會計綜合實訓(xùn)；考核方式
F230-4
應(yīng)用型本科是近幾年來高校轉(zhuǎn)型的重點，其會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是：堅持本科規(guī)格，強化實踐教學(xué)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強、就業(yè)潛力大的應(yīng)用型本科會計人才。應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)實訓(xùn)實踐類課程占比達總學(xué)分的40%以上，因此，對于這類課程的考核評價體系研究，是應(yīng)用型本科課程改革轉(zhuǎn)型的重點問題之一。
目前，大部分應(yīng)用型本科院校課程的考核評價體系多沿用傳統(tǒng)本科的期末考核制，這種評價方式過分強調(diào)結(jié)果的重要性，而實訓(xùn)類課程大多課程設(shè)計模塊化、實訓(xùn)方式多樣化，傳統(tǒng)的考核方式并不完全適用于對此類課程。
本文主要針對應(yīng)用型本科層次會計學(xué)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的考核評價體系進行研究，針對其現(xiàn)狀及存在的問題進行分析，提出此類課程考核改革的思路。
一、應(yīng)用型本科會計綜合實訓(xùn)課程考核的現(xiàn)狀及存在的問題
1.課程設(shè)計項目化、模塊化，傳統(tǒng)期末考試的形式不適合考核此類實訓(xùn)課程。
會計專業(yè)綜合實訓(xùn)是會計學(xué)專業(yè)最重要的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，運用會計虛擬實習(xí)軟件和會計應(yīng)用軟件，仿真職業(yè)場景，讓學(xué)生體驗財務(wù)會計實務(wù)工作，熟悉企業(yè)內(nèi)部的整體業(yè)務(wù)流程，內(nèi)部控制和賬務(wù)處理，全面提升學(xué)生對企業(yè)財務(wù)環(huán)境、業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制、角色分工、財務(wù)工作的認(rèn)知及會計業(yè)務(wù)全盤賬的操作。以崗位模擬實訓(xùn)為例，一般需模擬出納、總賬會計、稅務(wù)會計、成本會計、費用會計、財務(wù)經(jīng)理等多個角色進行實訓(xùn)，課程設(shè)計也根據(jù)不同崗位進行了模塊化的分割，實訓(xùn)成果也多以模塊的形式呈現(xiàn)，期末以考試為主要考核手段的傳統(tǒng)測評方式不適用于此類實訓(xùn)課程。
2.部分實訓(xùn)軟件難以量化學(xué)生實訓(xùn)成績。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和會計電算化軟件在會計實務(wù)中應(yīng)用的不斷加深，會計學(xué)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程為了更好地對接會計實務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，主要運用會計虛擬實習(xí)軟件和會計應(yīng)用軟件進行實訓(xùn)。會計虛擬實訓(xùn)軟件根據(jù)會計人員在實務(wù)中的不同崗位進行崗位業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容模塊化，此類軟件部分配有考試及評分系統(tǒng)；會計應(yīng)用軟件是與實務(wù)中企業(yè)所用的財務(wù)軟件類似的模擬應(yīng)用軟件，如金蝶、用友。這類的財務(wù)軟件與企業(yè)實務(wù)中使用的財務(wù)系統(tǒng)幾乎完全一致，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到職業(yè)最需要的基本技能操作，但最大的缺點是缺乏考試評分系統(tǒng)，無法利用軟件將學(xué)生的練習(xí)操作給出分?jǐn)?shù)，老師在課程中如果使用傳統(tǒng)考試方法評分，則無法檢測學(xué)生實務(wù)操作的能力，但技術(shù)手段暫時無法實現(xiàn)軟件測評考試。
3.實訓(xùn)中多采用團隊學(xué)的模式實訓(xùn)，但無法準(zhǔn)確區(qū)分組內(nèi)成員成績。
會計專業(yè)綜合實訓(xùn)課程設(shè)計以職業(yè)能力為導(dǎo)向，多采用團隊學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)方法與手段，由教師引導(dǎo)讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以一個小組為一個單位的會計部門進行各種業(yè)務(wù)的演練實訓(xùn)。教師根據(jù)不同業(yè)務(wù)的需要來設(shè)計不同的工作情境，由學(xué)生扮演不同會計崗位的工作人員，進行了辦理會計事務(wù)，完成工作任務(wù)；并讓學(xué)生互換角色開展實訓(xùn)，使學(xué)生在實訓(xùn)中親自體驗會計工作實務(wù)，開展與會計工作崗位對接的會計模擬實訓(xùn)、仿真實訓(xùn)。
這種模式的實訓(xùn)任務(wù)考核時大多以小組實訓(xùn)作業(yè)或?qū)嵱?xùn)報告為依據(jù)，存在小組內(nèi)搭便車、小組實訓(xùn)作業(yè)成績無法在組內(nèi)成員間有效區(qū)分等問題。
二、 解Q思路
1.建立過程性考核體系，會計綜合實訓(xùn)課程不再以傳統(tǒng)期末考試的形式進行考核。
由于會計學(xué)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程設(shè)計上項目化、模塊化，每一個實訓(xùn)大多需要2-3周時間完成，以期中、期末考試的形式在2小時內(nèi)幾乎無法對知識點進行較為完整的測評，因此，綜合實訓(xùn)需建立過程化考核體系，實現(xiàn)項目制評分。期末成績應(yīng)由項目模塊實訓(xùn)成績、平時成績（包括課堂表現(xiàn)、到課率等）、期末實訓(xùn)報告總結(jié)構(gòu)成，不再有傳統(tǒng)的期中期末考試。
以會計崗位模擬軟件為主體的實訓(xùn)課程，因大多帶有實訓(xùn)模塊評分系統(tǒng)，可在一階段的項目實訓(xùn)之后登記學(xué)生的模塊實訓(xùn)成績；以會計應(yīng)用軟件為主體的實訓(xùn)課程，因為軟件缺乏實訓(xùn)評分系統(tǒng)，教師應(yīng)對每一模塊的實訓(xùn)設(shè)置考評點，每一個模塊結(jié)束，都將學(xué)生各人的成績記錄在本模塊的成績當(dāng)中，實現(xiàn)模塊化打分。
2.考核方式多元化，其中包括評價方式的多元、評價主體的多元、評價內(nèi)容的多元。
評價方式多元體現(xiàn)在軟件評分和教師考核點評分相結(jié)合的方式進行。評價主體的多元體現(xiàn)在除了傳統(tǒng)的教師進行評分之外，引入學(xué)生互評的環(huán)節(jié)，包括小組內(nèi)成員間互評和班級小組間的互評，通過此舉極大提升了評價體系的完整性。評價內(nèi)容的多元體現(xiàn)在實訓(xùn)的完成質(zhì)量、實訓(xùn)報告的完成質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、小組課堂演示等多方面構(gòu)成，這需要教師建立完整的學(xué)生實訓(xùn)檔案，綜合進行評價。
3.建立小組實訓(xùn)綜合評價體系，有效杜絕小組實訓(xùn)中搭便車的現(xiàn)象。
會計專業(yè)綜合實訓(xùn)課程以小組為單位來進行項目實訓(xùn)，因此對個體的評價應(yīng)該建立在對團隊評價的基礎(chǔ)之上，采取多方位的較為全面的全員評價體系。個人實訓(xùn)成績由小組實訓(xùn)成績、個人實訓(xùn)報告、平時成績、小組成員互評、小組演講成績等多方面構(gòu)成，其中小組長和小組實訓(xùn)匯報PPT演講人酌情加分。
三、結(jié)語
會計綜合實訓(xùn)課程是針對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生提升職業(yè)能力的重要課程，實訓(xùn)質(zhì)量決定了會計高技能人才的技能水平和適應(yīng)性，關(guān)系到學(xué)生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程評價體系，對學(xué)生的實訓(xùn)進行過程性、綜合性、多元化的考核，是提高實踐教學(xué)質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型重要的課程改革措施。
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［關(guān)鍵詞］高職院校;“中級財務(wù)會計”;微課程設(shè)計
微課教學(xué)是現(xiàn)代社會發(fā)展形勢下產(chǎn)生的新型教學(xué)形式，它主要依托互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的建設(shè)與信息技術(shù)的進步，可以實現(xiàn)對知識內(nèi)容的廣泛傳播，老師們可以利用微課設(shè)計出可以體驗個人教學(xué)經(jīng)驗、各班學(xué)生學(xué)習(xí)短板的教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際，自主選擇將要學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容。而鑒于多媒體硬件設(shè)施的快速完善，微課的設(shè)計有了更廣闊的空間，老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源，自主搭配、科學(xué)利用、合理取舍，制作出具有視覺美感、能準(zhǔn)確傳達老師的教學(xué)目標(biāo)的微課課程內(nèi)容。精彩的微課內(nèi)容、便捷的學(xué)習(xí)渠道，使同學(xué)們有了更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高職“中級財務(wù)會計”專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域，也要注意引入微課這種教學(xué)形式，發(fā)現(xiàn)微課的優(yōu)勢所在，加以充分運用。引導(dǎo)同學(xué)們加強微課學(xué)習(xí)，長期與同學(xué)們保持緊密溝通交流的狀態(tài)。在師生共同努力的同時，突出學(xué)生的主體地位，提高財務(wù)會計教學(xué)的質(zhì)量。
一、財務(wù)會計課程的現(xiàn)狀
(一)理論性較強，教學(xué)難度大
《財務(wù)會計》作為專業(yè)核心課程，理論知識點多，教學(xué)難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業(yè)務(wù)描述基本上都是文字描述，且含有大量的專業(yè)術(shù)語，既抽象同時也枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)中很難理清各種概念之間的關(guān)系。另一方面，教師在授課時主要還是采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài);另外，由于要講解的理論知識較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動較少，學(xué)生參與度極低，教學(xué)效果自然就差。由于知識點理論性太強，且沒有更直觀的方式與途徑幫助了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)會計課程過程中越發(fā)感到知識晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認(rèn)為學(xué)習(xí)難度很大，漸漸地也就失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動力。
(二)課時安排不足，課程講解受限
高職院校的《財務(wù)會計》課程開設(shè)在大一第二學(xué)期，通常設(shè)置72至126課時不等，每周4至7課時，周數(shù)是14至18周不等，甚至更少?！敦攧?wù)會計》課程作為財會類專業(yè)的核心課，本身內(nèi)容較多，涉及的崗位典型任務(wù)也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業(yè)務(wù)、往來會計崗位的供銷往來業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)崗位的投資業(yè)務(wù)、綜合業(yè)務(wù)崗位的綜合業(yè)務(wù)、負(fù)責(zé)財務(wù)成果核算的崗位業(yè)務(wù)以及負(fù)責(zé)財務(wù)報表編制的崗位業(yè)務(wù)等，要把這些典型工作任務(wù)以及相關(guān)知識點都介紹清楚，課時量明顯不夠。另外，按照高職學(xué)生人才培養(yǎng)特點，課時中必須要有一定比例的實訓(xùn)課時，這樣就擠壓了理論知識講解的空間。理論理解不到位，學(xué)生實訓(xùn)時也是一知半解，實訓(xùn)效果差，最終也無法真正達到人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(三)學(xué)生差異明顯，學(xué)習(xí)兩極分化
由于生源差異、招生方式差異、個體差異等原因，學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、對知識的理解能力、學(xué)習(xí)的專注能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都呈現(xiàn)出極大的差異，教師忙于知識講授，且班級人數(shù)多，根本無法兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長此下去，使得已有的差異形勢越發(fā)嚴(yán)峻。(四)班級人數(shù)多，技能操作演示顧此失彼《財務(wù)會計》課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，且高職院校重視實踐能力的培養(yǎng)，課程中有很多技能操作要點要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報表的編制等等，這些實際工作中必須懂的業(yè)務(wù)技能，在本課程中一定要重點講解并演示。但由于目前高職院校班級人數(shù)較多，教師在講解演示過程中，很多學(xué)生要么聽完就忘記了，要么就根本聽不到看不到，由于課時的關(guān)系，教師也無法反復(fù)演示，且反復(fù)演示給教師帶來極大的身心疲憊感。教學(xué)效果自然是不理想的。總的來說，高職院校的中級財會專業(yè)教學(xué)依然沿用著傳統(tǒng)的方法和形式，而現(xiàn)在大部分院校內(nèi)的硬件設(shè)施都得到了更新，對運用多媒體課件進行知識傳播具有很大的幫助，促進了理論和實踐的高度融合，現(xiàn)在大部分的會計電算化專業(yè)課都會具備輔的實踐訓(xùn)練。因此，在“規(guī)范、整頓、充實、提高”方針的引導(dǎo)下，需要牢記“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才”的戰(zhàn)略目的，把學(xué)生放在主體地位上，更多地設(shè)置會計電算化專業(yè)對應(yīng)的主干課程《財務(wù)會計》等的微課程，促進理論指導(dǎo)和實踐聯(lián)系間的聯(lián)系，改善傳統(tǒng)的理論和實踐二者分離的困局，提高同學(xué)們的動手操作能力。
二、“微課程”的特征
(一)微課的內(nèi)容簡單高效
微課作為一種多媒體展現(xiàn)形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動直觀地表達教學(xué)內(nèi)容，這就達到了化繁為簡的效果，同時微課的重點在于傳播核心知識點，不學(xué)陪襯的內(nèi)容，這就進一步避免了抽象枯燥繁復(fù)理論對同學(xué)們的干擾。微課每次都會介紹一些同學(xué)們最需要、最值得同學(xué)們記憶的知識點，每次接收少量內(nèi)容，逐漸積累，就增強了學(xué)習(xí)的效果。和之前的課堂教學(xué)方式比較而言，微課可以更好地滿足教師和同學(xué)們的要求。
(二)微課的學(xué)習(xí)能隨時隨地
微課的學(xué)習(xí)對時間、地點的限制更少，傳統(tǒng)教學(xué)模式離不開課堂和教室，同學(xué)們以課桌為支撐，以45分鐘為一個時間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱為一種“課程片段”或“微課程”。
(三)微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣
微課所包含的信息資料在存儲空間數(shù)量上通常只有數(shù)十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學(xué)們隨時在線學(xué)習(xí)或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現(xiàn)方式上也是多元的，比如利用電腦網(wǎng)頁、手機客戶端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實現(xiàn)和不同群體的互相討論與學(xué)習(xí)。
(四)微課的展示趨于“情境化”
鑒于微課基本是把學(xué)視頻片段作為主體的教學(xué)資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時有利于引發(fā)老師的課后思考和同學(xué)們的知識鞏固、意見反饋，可以集合多個領(lǐng)域的專家學(xué)者的寶貴意見，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和過程展開的統(tǒng)一，從而打造仿真的微教學(xué)情境，老師們能夠在微課教學(xué)階段發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從而針對性的進行改正。
(五)微課是趣味無窮的創(chuàng)作
微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進行整合和展現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的視覺化程度以及生動性，避免枯燥的說教，同時融合影視作品內(nèi)包含的懸疑、意外、問題等思維，提高微課的趣味性，增強同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
三、設(shè)計與運用財務(wù)會計“微課程”的必要性
目前的網(wǎng)絡(luò)體系逐漸完善與先進，早已具有了承接線上教學(xué)模式基礎(chǔ)前提。在高職院校的中級財務(wù)會計微課程中，可以科學(xué)地考慮財務(wù)會計知識點和資源。高職中級財務(wù)會計電算化專業(yè)的老師們需要用學(xué)生的學(xué)習(xí)思維去設(shè)計微課，抓住學(xué)生為本的核心教學(xué)點，更新觀念，把打造高度創(chuàng)新的高技術(shù)應(yīng)用型人才團隊作為教學(xué)目標(biāo)。在加強財務(wù)會計微課程的探討的基礎(chǔ)上，不斷提高財務(wù)會計教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧，能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，加強同學(xué)們對財務(wù)會計工作的感性認(rèn)知程度，有力地強化其專業(yè)實踐能力。
四、財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計模式
(一)目標(biāo)模式
目標(biāo)模式的完成需要從幾個流程來達到，其一就是確定目標(biāo)，也即是結(jié)合學(xué)生和社會的實際需要，選取并且組織知識點，開展教學(xué)活動，做好意見的反饋和探討。該模式的目的性非常強烈，有助于達到有的放矢的良好效果。其優(yōu)勢就體現(xiàn)在可以在可執(zhí)行的行為目標(biāo)的指導(dǎo)下，形成正確的思路，以此進行科學(xué)操作。該模式的核心在于目標(biāo)這個要素，它是課程設(shè)計的起步，也是最后的追求。
(二)過程模式
過程模式的誕生，有效地彌補了目標(biāo)模式的缺陷。在過程模式中，最基本的類型就是Addie模型，這種經(jīng)典類型將教學(xué)設(shè)計的整體拆分成了分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價五個由淺入深的部分和階段。每一部分都對應(yīng)著實際任務(wù)內(nèi)容，層層遞進，最終成為有機整體。另外一種類型就是所謂的Kolb體驗式學(xué)習(xí)模型，它也被稱為“經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論”，其形式表現(xiàn)為由四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段組成的環(huán)形結(jié)構(gòu)形式，這四個階段分別為具體實踐、觀察反思、形成抽象概念、再實踐。
五、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計財務(wù)會計微課程的方法
(一)調(diào)查問卷法
調(diào)查問卷法指的是利用書面形式間接地收集資料，幫助完成調(diào)查工作的一種方法。在面向調(diào)查者遞發(fā)精煉簡潔的征詢單或者相關(guān)表格的同時，請其對羅列的問題進行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對財務(wù)會計微課程而言，財務(wù)會計微課程知識是社會調(diào)查的中心內(nèi)容，對高職院校及有關(guān)的行業(yè)會計工作者展開差異化的問卷調(diào)查，由此發(fā)掘并且研究不同的問題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，幫助同學(xué)們獲得或者鞏固財務(wù)會計內(nèi)容，這就為財務(wù)會計微課的設(shè)計提供了參考基礎(chǔ)。
(二)講授教學(xué)法
講授教學(xué)法是一種“講授—接受”的教學(xué)模式，其概念在于借助教師的系統(tǒng)講解如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理而使學(xué)生獲得大量知識的教學(xué)模式，它偏重于教師的活動，學(xué)生比較被動，其功能是能使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量知識。
(三)案例分析法
案例分析法指的是實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個案例進行分析研究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)微課的普遍性和規(guī)律性。
六、加強財務(wù)會計課程設(shè)計與運用的主要措施
(一)明確設(shè)計方案
根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主教師導(dǎo)學(xué)為輔的要求，結(jié)合財務(wù)教學(xué)課程的實際，可以在明確設(shè)計方案時，安排面授輔導(dǎo)課15次左右，內(nèi)容以解答學(xué)生自學(xué)過程中的疑難問題為主，包括課程內(nèi)容體系及特點介紹、學(xué)習(xí)方法及教學(xué)媒體使用指導(dǎo)、重難點問題講解、作業(yè)講評與實驗指導(dǎo)等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業(yè)、課堂測驗等等。由于本課程具有實踐性較強的特點，因此學(xué)生如果僅僅完成形成性考核冊規(guī)定的內(nèi)容是不夠的，輔導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多做一些練習(xí)。
(二)規(guī)劃財務(wù)會計微課程的內(nèi)容
首先確定好建設(shè)目標(biāo)，設(shè)計好方案和進程，做好財務(wù)會計微課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，進一步形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。比如加大對目標(biāo)模式的運用，但是在運用過程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標(biāo)一步步細(xì)化，會導(dǎo)致課程內(nèi)容和同學(xué)們學(xué)習(xí)過程的脫節(jié)，不利于形成整體化的課程體驗;而且，目標(biāo)模式在課程設(shè)計上，往往是較為簡明地陳述知識點，缺乏更嚴(yán)密的對知識形成和社會關(guān)系等要素的探究。
(三)依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺
加強對信息技術(shù)的運用，可以把院校內(nèi)本身存在的教、學(xué)、做一體化實訓(xùn)場地和《中級財務(wù)會計》精品課程等加以結(jié)合，借助目前會計行業(yè)的可喜態(tài)勢，利用信息技術(shù)和“微課”熱的條件，制作精致的財務(wù)會計微課程內(nèi)容，從而達到教、學(xué)、做理論與實踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過以點帶面的方式，逐步建立會計電算化微課平臺，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。
(四)財務(wù)會計微課程的應(yīng)用和交流
微課程終歸是要讓學(xué)生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學(xué)校都開始開展微課程的應(yīng)用，財務(wù)會計作為會計電算化專業(yè)的核心課程，理應(yīng)將微課程運用到實際教學(xué)工作中。運用科學(xué)的辦法，把同學(xué)們在長期學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗作為關(guān)注的重點，同學(xué)們在實踐階段操作體驗，檢驗理論知識，再通過實踐操作鞏固知識，以此提升同學(xué)們的成就感，不斷強化同學(xué)們的興趣，使他們產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情和動力。
結(jié)語
綜上所述，加強對高職院?！爸屑壺攧?wù)會計”微課程設(shè)計與教學(xué)應(yīng)用相關(guān)問題的探討，有助于高職院校更好地開展教學(xué)工作，為社會培養(yǎng)更多的財務(wù)方面的優(yōu)秀人才。相關(guān)的教育工作者需要了解財務(wù)會計課程的現(xiàn)狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內(nèi)容簡單高效、微課的學(xué)習(xí)能隨時隨地、微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無窮的創(chuàng)作等等;其次是明確加強財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計與運用工作的必要性;再者是抓住基本的財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計模式，包括目標(biāo)模式和過程模式兩種類型;然后掌握根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計財務(wù)會計微課程的方法，如調(diào)查問卷法、講授教學(xué)法、案例分析法、演示法、啟發(fā)式教學(xué)法等等;在此基礎(chǔ)上，提出科學(xué)的加強財務(wù)會計課程設(shè)計與運用的主要措施，規(guī)劃財務(wù)會計微課程的內(nèi)容，依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺，做好財務(wù)會計微課程的應(yīng)用和交流。
參考文獻:
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［關(guān)鍵詞］高職院校;“中級財務(wù)會計”;微課程設(shè)計
微課教學(xué)是現(xiàn)代社會發(fā)展形勢下產(chǎn)生的新型教學(xué)形式，它主要依托互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的建設(shè)與信息技術(shù)的進步，可以實現(xiàn)對知識內(nèi)容的廣泛傳播，老師們可以利用微課設(shè)計出可以體驗個人教學(xué)經(jīng)驗、各班學(xué)生學(xué)習(xí)短板的教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際，自主選擇將要學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容。而鑒于多媒體硬件設(shè)施的快速完善，微課的設(shè)計有了更廣闊的空間，老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源，自主搭配、科學(xué)利用、合理取舍，制作出具有視覺美感、能準(zhǔn)確傳達老師的教學(xué)目標(biāo)的微課課程內(nèi)容。精彩的微課內(nèi)容、便捷的學(xué)習(xí)渠道，使同學(xué)們有了更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高職“中級財務(wù)會計”專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域，也要注意引入微課這種教學(xué)形式，發(fā)現(xiàn)微課的優(yōu)勢所在，加以充分運用。引導(dǎo)同學(xué)們加強微課學(xué)習(xí)，長期與同學(xué)們保持緊密溝通交流的狀態(tài)。在師生共同努力的同時，突出學(xué)生的主體地位，提高財務(wù)會計教學(xué)的質(zhì)量。
一、財務(wù)會計課程的現(xiàn)狀
(一)理論性較強，教學(xué)難度大
《財務(wù)會計》作為專業(yè)核心課程，理論知識點多，教學(xué)難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業(yè)務(wù)描述基本上都是文字描述，且含有大量的專業(yè)術(shù)語，既抽象同時也枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)中很難理清各種概念之間的關(guān)系。另一方面，教師在授課時主要還是采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài);另外，由于要講解的理論知識較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動較少，學(xué)生參與度極低，教學(xué)效果自然就差。由于知識點理論性太強，且沒有更直觀的方式與途徑幫助了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)會計課程過程中越發(fā)感到知識晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認(rèn)為學(xué)習(xí)難度很大，漸漸地也就失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動力。
(二)課時安排不足，課程講解受限
高職院校的《財務(wù)會計》課程開設(shè)在大一第二學(xué)期，通常設(shè)置72至126課時不等，每周4至7課時，周數(shù)是14至18周不等，甚至更少?！敦攧?wù)會計》課程作為財會類專業(yè)的核心課，本身內(nèi)容較多，涉及的崗位典型任務(wù)也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業(yè)務(wù)、往來會計崗位的供銷往來業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)崗位的投資業(yè)務(wù)、綜合業(yè)務(wù)崗位的綜合業(yè)務(wù)、負(fù)責(zé)財務(wù)成果核算的崗位業(yè)務(wù)以及負(fù)責(zé)財務(wù)報表編制的崗位業(yè)務(wù)等，要把這些典型工作任務(wù)以及相關(guān)知識點都介紹清楚，課時量明顯不夠。另外，按照高職學(xué)生人才培養(yǎng)特點，課時中必須要有一定比例的實訓(xùn)課時，這樣就擠壓了理論知識講解的空間。理論理解不到位，學(xué)生實訓(xùn)時也是一知半解，實訓(xùn)效果差，最終也無法真正達到人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(三)學(xué)生差異明顯，學(xué)習(xí)兩極分化
由于生源差異、招生方式差異、個體差異等原因，學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、對知識的理解能力、學(xué)習(xí)的專注能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都呈現(xiàn)出極大的差異，教師忙于知識講授，且班級人數(shù)多，根本無法兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長此下去，使得已有的差異形勢越發(fā)嚴(yán)峻。
(四)班級人數(shù)多，技能操作演示顧此失彼
《財務(wù)會計》課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，且高職院校重視實踐能力的培養(yǎng)，課程中有很多技能操作要點要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報表的編制等等，這些實際工作中必須懂的業(yè)務(wù)技能，在本課程中一定要重點講解并演示。但由于目前高職院校班級人數(shù)較多，教師在講解演示過程中，很多學(xué)生要么聽完就忘記了，要么就根本聽不到看不到，由于課時的關(guān)系，教師也無法反復(fù)演示，且反復(fù)演示給教師帶來極大的身心疲憊感。教學(xué)效果自然是不理想的?？偟膩碚f，高職院校的中級財會專業(yè)教學(xué)依然沿用著傳統(tǒng)的方法和形式，而現(xiàn)在大部分院校內(nèi)的硬件設(shè)施都得到了更新，對運用多媒體課件進行知識傳播具有很大的幫助，促進了理論和實踐的高度融合，現(xiàn)在大部分的會計電算化專業(yè)課都會具備輔的實踐訓(xùn)練。因此，在“規(guī)范、整頓、充實、提高”方針的引導(dǎo)下，需要牢記“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才”的戰(zhàn)略目的，把學(xué)生放在主體地位上，更多地設(shè)置會計電算化專業(yè)對應(yīng)的主干課程《財務(wù)會計》等的微課程，促進理論指導(dǎo)和實踐聯(lián)系間的聯(lián)系，改善傳統(tǒng)的理論和實踐二者分離的困局，提高同學(xué)們的動手操作能力。
二、“微課程”的特征
(一)微課的內(nèi)容簡單高效
微課作為一種多媒體展現(xiàn)形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動直觀地表達教學(xué)內(nèi)容，這就達到了化繁為簡的效果，同時微課的重點在于傳播核心知識點，不學(xué)陪襯的內(nèi)容，這就進一步避免了抽象枯燥繁復(fù)理論對同學(xué)們的干擾。微課每次都會介紹一些同學(xué)們最需要、最值得同學(xué)們記憶的知識點，每次接收少量內(nèi)容，逐漸積累，就增強了學(xué)習(xí)的效果。和之前的課堂教學(xué)方式比較而言，微課可以更好地滿足教師和同學(xué)們的要求。
(二)微課的學(xué)習(xí)能隨時隨地
微課的學(xué)習(xí)對時間、地點的限制更少，傳統(tǒng)教學(xué)模式離不開課堂和教室，同學(xué)們以課桌為支撐，以45分鐘為一個時間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱為一種“課程片段”或“微課程”。
(三)微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣
微課所包含的信息資料在存儲空間數(shù)量上通常只有數(shù)十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學(xué)們隨時在線學(xué)習(xí)或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現(xiàn)方式上也是多元的，比如利用電腦網(wǎng)頁、手機客戶端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實現(xiàn)和不同群體的互相討論與學(xué)習(xí)。
(四)微課的展示趨于“情境化”
鑒于微課基本是把學(xué)視頻片段作為主體的教學(xué)資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時有利于引發(fā)老師的課后思考和同學(xué)們的知識鞏固、意見反饋，可以集合多個領(lǐng)域的專家學(xué)者的寶貴意見，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和過程展開的統(tǒng)一，從而打造仿真的微教學(xué)情境，老師們能夠在微課教學(xué)階段發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從而針對性的進行改正。
(五)微課是趣味無窮的創(chuàng)作
微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進行整合和展現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的視覺化程度以及生動性，避免枯燥的說教，同時融合影視作品內(nèi)包含的懸疑、意外、問題等思維，提高微課的趣味性，增強同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
三、設(shè)計與運用財務(wù)會計“微課程”的必要性
目前的網(wǎng)絡(luò)體系逐漸完善與先進，早已具有了承接線上教學(xué)模式基礎(chǔ)前提。在高職院校的中級財務(wù)會計微課程中，可以科學(xué)地考慮財務(wù)會計知識點和資源。高職中級財務(wù)會計電算化專業(yè)的老師們需要用學(xué)生的學(xué)習(xí)思維去設(shè)計微課，抓住學(xué)生為本的核心教學(xué)點，更新觀念，把打造高度創(chuàng)新的高技術(shù)應(yīng)用型人才團隊作為教學(xué)目標(biāo)。在加強財務(wù)會計微課程的探討的基礎(chǔ)上，不斷提高財務(wù)會計教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧，能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，加強同學(xué)們對財務(wù)會計工作的感性認(rèn)知程度，有力地強化其專業(yè)實踐能力。
四、財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計模式
(一)目標(biāo)模式
目標(biāo)模式的完成需要從幾個流程來達到，其一就是確定目標(biāo)，也即是結(jié)合學(xué)生和社會的實際需要，選取并且組織知識點，開展教學(xué)活動，做好意見的反饋和探討。該模式的目的性非常強烈，有助于達到有的放矢的良好效果。其優(yōu)勢就體現(xiàn)在可以在可執(zhí)行的行為目標(biāo)的指導(dǎo)下，形成正確的思路，以此進行科學(xué)操作。該模式的核心在于目標(biāo)這個要素，它是課程設(shè)計的起步，也是最后的追求。
(二)過程模式
過程模式的誕生，有效地彌補了目標(biāo)模式的缺陷。在過程模式中，最基本的類型就是Addie模型，這種經(jīng)典類型將教學(xué)設(shè)計的整體拆分成了分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價五個由淺入深的部分和階段。每一部分都對應(yīng)著實際任務(wù)內(nèi)容，層層遞進，最終成為有機整體。另外一種類型就是所謂的Kolb體驗式學(xué)習(xí)模型，它也被稱為“經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論”，其形式表現(xiàn)為由四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段組成的環(huán)形結(jié)構(gòu)形式，這四個階段分別為具體實踐、觀察反思、形成抽象概念、再實踐。
五、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計財務(wù)會計微課程的方法
(一)調(diào)查問卷法
調(diào)查問卷法指的是利用書面形式間接地收集資料，幫助完成調(diào)查工作的一種方法。在面向調(diào)查者遞發(fā)精煉簡潔的征詢單或者相關(guān)表格的同時，請其對羅列的問題進行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對財務(wù)會計微課程而言，財務(wù)會計微課程知識是社會調(diào)查的中心內(nèi)容，對高職院校及有關(guān)的行業(yè)會計工作者展開差異化的問卷調(diào)查，由此發(fā)掘并且研究不同的問題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，幫助同學(xué)們獲得或者鞏固財務(wù)會計內(nèi)容，這就為財務(wù)會計微課的設(shè)計提供了參考基礎(chǔ)。
(二)講授教學(xué)法
講授教學(xué)法是一種“講授—接受”的教學(xué)模式，其概念在于借助教師的系統(tǒng)講解如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理而使學(xué)生獲得大量知識的教學(xué)模式，它偏重于教師的活動，學(xué)生比較被動，其功能是能使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量知識。
(三)案例分析法
案例分析法指的是實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個案例進行分析研究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)微課的普遍性和規(guī)律性。
六、加強財務(wù)會計課程設(shè)計與運用的主要措施
(一)明確設(shè)計方案
根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主教師導(dǎo)學(xué)為輔的要求，結(jié)合財務(wù)教學(xué)課程的實際，可以在明確設(shè)計方案時，安排面授輔導(dǎo)課15次左右，內(nèi)容以解答學(xué)生自學(xué)過程中的疑難問題為主，包括課程內(nèi)容體系及特點介紹、學(xué)習(xí)方法及教學(xué)媒體使用指導(dǎo)、重難點問題講解、作業(yè)講評與實驗指導(dǎo)等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業(yè)、課堂測驗等等。由于本課程具有實踐性較強的特點，因此學(xué)生如果僅僅完成形成性考核冊規(guī)定的內(nèi)容是不夠的，輔導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多做一些練習(xí)。
(二)規(guī)劃財務(wù)會計微課程的內(nèi)容
首先確定好建設(shè)目標(biāo)，設(shè)計好方案和進程，做好財務(wù)會計微課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，進一步形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。比如加大對目標(biāo)模式的運用，但是在運用過程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標(biāo)一步步細(xì)化，會導(dǎo)致課程內(nèi)容和同學(xué)們學(xué)習(xí)過程的脫節(jié)，不利于形成整體化的課程體驗;而且，目標(biāo)模式在課程設(shè)計上，往往是較為簡明地陳述知識點，缺乏更嚴(yán)密的對知識形成和社會關(guān)系等要素的探究。
(三)依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺
加強對信息技術(shù)的運用，可以把院校內(nèi)本身存在的教、學(xué)、做一體化實訓(xùn)場地和《中級財務(wù)會計》精品課程等加以結(jié)合，借助目前會計行業(yè)的可喜態(tài)勢，利用信息技術(shù)和“微課”熱的條件，制作精致的財務(wù)會計微課程內(nèi)容，從而達到教、學(xué)、做理論與實踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過以點帶面的方式，逐步建立會計電算化微課平臺，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。
(四)財務(wù)會計微課程的應(yīng)用和交流
微課程終歸是要讓學(xué)生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學(xué)校都開始開展微課程的應(yīng)用，財務(wù)會計作為會計電算化專業(yè)的核心課程，理應(yīng)將微課程運用到實際教學(xué)工作中。運用科學(xué)的辦法，把同學(xué)們在長期學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗作為關(guān)注的重點，同學(xué)們在實踐階段操作體驗，檢驗理論知識，再通過實踐操作鞏固知識，以此提升同學(xué)們的成就感，不斷強化同學(xué)們的興趣，使他們產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情和動力。
結(jié)語
綜上所述，加強對高職院校“中級財務(wù)會計”微課程設(shè)計與教學(xué)應(yīng)用相關(guān)問題的探討，有助于高職院校更好地開展教學(xué)工作，為社會培養(yǎng)更多的財務(wù)方面的優(yōu)秀人才。相關(guān)的教育工作者需要了解財務(wù)會計課程的現(xiàn)狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內(nèi)容簡單高效、微課的學(xué)習(xí)能隨時隨地、微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無窮的創(chuàng)作等等;其次是明確加強財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計與運用工作的必要性;再者是抓住基本的財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計模式，包括目標(biāo)模式和過程模式兩種類型;然后掌握根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計財務(wù)會計微課程的方法，如調(diào)查問卷法、講授教學(xué)法、案例分析法、演示法、啟發(fā)式教學(xué)法等等;在此基礎(chǔ)上，提出科學(xué)的加強財務(wù)會計課程設(shè)計與運用的主要措施，規(guī)劃財務(wù)會計微課程的內(nèi)容，依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺，做好財務(wù)會計微課程的應(yīng)用和交流。
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