時間：2022-06-17 01:03:41
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇現(xiàn)代教育理論論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（一）實踐性強
物流管理是一項操作性強的管理活動，其運作過程中，不僅需要堅固的理論知識與方法，還需要具備較強的動手能力和實際操作經(jīng)驗，確保有一定的能力解決實際工作問題。因此，物流管理專業(yè)具有較強的實踐性，故在教學過程中，應加強對物流管理的實訓力度，提高學生對相關物流管理基礎理念與基本要求的掌握，使學生具備較強的專業(yè)技術(shù)，為今后學生可以較好地適應企業(yè)采購、倉儲、運輸組織、配送、理貨及信息處理等環(huán)節(jié)工作當中。
（二）專業(yè)性強，涉及范圍廣
物流管理專業(yè)涉及到的學科較多，如社會學、計算機學科、經(jīng)濟學、機械學、管理學等，同時也涉及到各行各業(yè)，如倉儲業(yè)、工商、金融業(yè)、海關、零售業(yè)、稅務、海陸空交通運輸業(yè)、通訊業(yè)等，因而物流管理專業(yè)包含的理論知識與技能較為復雜，在教學過程中，需要涉及到各個學科專業(yè)術(shù)語，在實踐過程中涉及到各種物流設備、技術(shù)，由此可見，物流管理專業(yè)課程具有十分強的專業(yè)性，并且涉及到各方各面。
（三）物流管理專業(yè)理論知識過于抽象
在物流管理課程中，由于涉及到很多學科及各行各業(yè)的知識，因此，存在部分理論知識過于抽象，增加學生對其的理解難度，學生學習起來較為吃力，并且有些學生會覺得枯燥乏味，因而，很多學生對其學習的態(tài)度并不積極，而對于很多數(shù)學基礎較弱的學生而言，當物流管理課程中出現(xiàn)微積分學、運籌學等理論知識時往往遇到頸瓶。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)應用在物流教學的現(xiàn)實重要意義
（一）可以提高學生的學習物流管理知識的興趣
總所周知，興趣是學習一切知識的動力源泉，只有對某種事物產(chǎn)生一定的興趣，才會主動、積極地探究其本質(zhì)。將現(xiàn)代教育技術(shù)應用到物流管理課程教學當中，可以通過圖文并茂、角色扮演等方式，吸引學生的注意力，充分活躍學生聽覺、視覺、觸覺等感官神經(jīng)的興奮性，調(diào)動學生積極參與到教學活動當中，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，同時在一定程度上實現(xiàn)信息傳遞多樣化。
（二）在一定程度上培養(yǎng)學生參與意識
在傳統(tǒng)的教學模式中，以教師為主體地位，教師負責講，學生負責聽，這種灌溉式教育不僅無法提高課堂教學效率，還嚴重限制學生自主學習的積極性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)中的網(wǎng)絡資源，可以讓學生通過網(wǎng)絡技術(shù)查詢相關物流方面的資料，提高學生對物流管理專業(yè)的認識與理解。網(wǎng)絡技術(shù)的應用提高了學習的開放性，加強學生與學生之間、學生與教師之間及師生與網(wǎng)絡媒體技術(shù)之間的交流。通過網(wǎng)絡技術(shù)學生可以進行相關物流管理知識制作，如PPT制作，這樣不僅可以使學生充分體驗物流管理學習的樂趣，還可以促使學生養(yǎng)成積極參與的意識，提高學生在課堂教學過程中的積極性與互動性。
（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以創(chuàng)設情境教學
由于物流管理專業(yè)涉及到的范圍過廣，故其相關專業(yè)概念與專業(yè)術(shù)語較多并且較為抽象，采用傳統(tǒng)的教學模式，是無法使學生很好地理解盤點、分揀、出入庫、配送、流通加工及裝卸搬運等作業(yè)流程，而通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以建設一個物流管理實訓基地，在這個實訓基地中可以讓學生操作相關系統(tǒng)軟硬件設備，如電子標簽揀貨、第三方物流軟件等，使學生身臨其境，真真正正得到相關物流管理技能鍛煉。
（四）有效地解決物流管理教學過程中遇到的實際問題
利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以提高物流管理教學質(zhì)量，可以地解決相關實踐教學問題，讓學生通過在教學過程中實踐，發(fā)現(xiàn)問題，并利用教育技術(shù)解決問題，在總結(jié)教訓的同時積累一定的實踐經(jīng)驗，通過這樣可以彌補傳統(tǒng)教學的缺陷。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)在物流管理教學中的應用對策
（一）健全完善現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設備建設
現(xiàn)代教育技術(shù)可以順利應用的前提與基礎是擁有較為完善的現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設施建設，因此，應健全完善物流管理課程中的現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設備建設，主要有實訓基地建設與教學資源庫建設兩大方面內(nèi)容。加強對物流管理實訓教學基地的建設，可以確保學生積極參與到物流管理實踐活動當中，進而加強學生的理論知識的應用與動手能力。另一方面，應做好教學資源庫的建設工作，建立規(guī)模齊全的資源庫，以實現(xiàn)教學資源共享，同時還應鼓勵物流管理專業(yè)教師多利用資源庫進行課件制作，提高課堂教學有效性。
（二）提高物流管理教師綜合業(yè)務素質(zhì)
為了提高物流管理專業(yè)教師的綜合素質(zhì)與教學水平，應加強對其業(yè)務及技能的培訓，提高其應用現(xiàn)代教育技術(shù)的有效性。物流管理專業(yè)教師應明確教學目標，根據(jù)現(xiàn)代物流發(fā)展狀況、學生學習情況及教學大綱要求，制定合理科學的教學方案，培養(yǎng)物流管理型人才。此外，物流管理專業(yè)教師應不斷學習相關專業(yè)知識，提高自身知識水平，多關注市場動態(tài)，做好相關物流行業(yè)的探究與分析工作，確保掌握最新物流行業(yè)動態(tài)，使學生學習新知識、掌握新的技術(shù)。
（三）采用積極有效的教學模式
物流管理專業(yè)教師應將傳統(tǒng)的教學模式摒棄，以學生為主體，教師為輔導，提高學生學習的獨立性與主動性，采用科學合理的教學模式，激發(fā)學生對物流管理專業(yè)知識的學習興趣，充分調(diào)動學生參與到物流管理模式探究活動當中，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力。例如，物流管理專業(yè)教師可以采用項目式教學模式，以項目的形式進行教學，明確每個項目目標及相關任務，按照相關步驟開展（目標—計劃—實施—評估），讓學生一一進行探究與解決，進而提高學生對物流管理的有效性掌握。如開展“物料采購計劃與組織”項目式教學模式教學時，物流管理專業(yè)教師應充分發(fā)揮自身輔助作用，正確引導學生緊繞項目任務制定相關項目計劃并予以實施，明確物料管理與采購管理目標，構(gòu)建有效的物料管理與采購組織結(jié)構(gòu)，制定合理的物料采購計劃，做好相物料與采購成本分析，完善相關細節(jié)工作內(nèi)容，通過這樣可以讓學生通過對相關問題的探究與解決，進而牢固并掌握好“物料計劃與采購管理”相關內(nèi)容。
（四）采用適當?shù)膶嵺`教學模式
通過采用適當?shù)膶嵺`教學模式，可以讓學生實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，提高學生的實際動手能力和操作能力，而學生的實際應用能力提高了也反作用于理論知識，在一定程度上鞏固理論知識。例如，可以采用“分散式與集中式相結(jié)合”的實踐教學模式（是指每門專業(yè)課的課內(nèi)實踐與學期集中實踐教學相結(jié)合的教學形式，如物流實驗中心軟件實訓、單元實訓、典型物流企業(yè)參觀實習、綜合實訓等。）進行教學，該模式主要突出整個業(yè)務流程的綜合實訓目的，基于工作過程和以真實工作任務為根據(jù)的教學內(nèi)容的基礎上實現(xiàn)重組、整合、程序化。分散式實踐教學是使學生認知與行動、感性與理性相結(jié)合的方法，通過分散式實踐教學可以激發(fā)學生學習物流的興趣，刺激學生的求知欲望，可以有效地帶動學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題及解決問題。讓學生邊學邊做，邊做邊學，將學習與實踐有機結(jié)合。而集中式實踐教學是由學校統(tǒng)一安排學生到相關企業(yè)進行實習的一種模式，讓學生將所學到的知識應用到實際工作當中，積累一定的經(jīng)驗，為今后就業(yè)打下扎實基礎。
四、小結(jié)
實際上學校管理中將涉及大量信息，如學校的基本要素：教師、學生、財務、設施、信息等等。如果不能對這些要素進行科學、有效的管理，學校運營就將變得混亂，如果學校本身混亂，教學質(zhì)量就根本無法得到保障。但實際上僅一項要素就會產(chǎn)生大量信息數(shù)據(jù)，如僅靠人力進行管理十分困難，且極易出現(xiàn)失誤?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應用有效優(yōu)化了管理環(huán)境，為學校管理創(chuàng)造了有利條件，學校中的各項要素信息通過現(xiàn)代教育技術(shù)的信息處理功能便可實時、快捷、準確的進行處理，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)逐漸成為了現(xiàn)代學校管理中的重要管理手段。隨著教育水平的不斷提高，學校管理信息量猛增的今天，學校管理信息處理復雜程度越來越高。只有加強對現(xiàn)代教育技術(shù)的應用才能保障學校的可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)對音樂學院學校管理必不可少。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在音樂學院學校管理中的應用
（一）教學管理中的應用
現(xiàn)代教育技術(shù)在音樂學院教學管理中的應用包括：課程編排、課表調(diào)度、選課、教學檔案管理等等?，F(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)了通過軟件將學校所有的教學信息建立教學信息數(shù)系統(tǒng)。教學信息系統(tǒng)實時、精準收集教學信息，分析學生成績，查詢學生在校期間各科目學習成績，通過教學信息系統(tǒng)可以直觀了解教學質(zhì)量和學習質(zhì)量，教學計劃可隨時根據(jù)教學信息系統(tǒng)反饋進行有針對性的教學調(diào)整，從而提高教學質(zhì)量和教學有效性。
（二）學生管理中的應用
對于學校來說，學生就是發(fā)展的基礎，學校對學生的管理是學校管理中的重中之重。學生管理中從招生、教學、升學都會產(chǎn)生大量信息，學校管理信息中，學生信息量是最大的?，F(xiàn)代教育技術(shù)的學生信息管理系統(tǒng)對：招收信息、學生基本信息、畢業(yè)去向信息、學習成績信息等都進行了處理，大大提高了學校管理中對學生管理的效率。
（三）教職工管理中的應用
學校管理的另一個重心就是對教職工的管理，教職工是學校的基本組成部分，沒有教師，學校無從談起，保障學校的發(fā)展必須做好教職工管理?，F(xiàn)代教育技術(shù)中的教職工信息系統(tǒng)，大大提高了教師信息管理效率和水平。此系統(tǒng)由基本檔案信息系統(tǒng)和業(yè)務信息系統(tǒng)兩部分組成?；緳n案系統(tǒng)包含著教師本人基本情況及家庭情況等信息。業(yè)務信息系統(tǒng)中包含著任教時間、教學能力、科研成果等信息。教職工信息系統(tǒng)的分類、索引功能可精準調(diào)取教師信息。
（四）財務管理中的應用
傳統(tǒng)學校財務管理都由人工進行統(tǒng)計和核對，但由于學校的特殊性，財務中不僅要涉及到學校自身財務、物資、開銷等等，還要涉及到學費及其他各項費用，所以學校財務信息不僅量大并且既散又雜，人工處理十分容易出現(xiàn)錯誤，傳統(tǒng)人工處理效率也十分不理想，且具有一定的滯后性?，F(xiàn)代教育技術(shù)在學校財務管理中的應用，利用電子技術(shù)進行財務管理，不僅提高了財務管理水平和效率，更提高了財務管理信息的真實性和準確性，實現(xiàn)了學校資產(chǎn)、財務的有效管理，避免了人工核對中的財務風險問題。
（五）圖書資料管理中的應用
學校物資中書籍資料最多，并且種類繁多，在借閱和調(diào)度時都會產(chǎn)生大量的信息，人工處理具有一定的難度。通過現(xiàn)代教育技術(shù)中圖書資料管理信息系統(tǒng)的采編管理、流通管理系統(tǒng)來輔助學校圖書館及資料室的管理工作，實現(xiàn)了對書籍資料的實時管理，通過查詢功能便可清楚了解到圖書使用和調(diào)度情況，省去了繁重的人工查找作業(yè)。
三、結(jié)論
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【關鍵詞】現(xiàn)代遠程教育；教師角色；扮演；理論基礎；主要特征
單向傳輸?shù)膹V播、電視、錄音、錄像向多媒體機雙向交互通信技術(shù)的發(fā)展和單一模式的遠程教育機構(gòu)向單一模式、雙重模式混合模式并存的多元化教學實體發(fā)展，使我國現(xiàn)代遠程教育進入了一個新的發(fā)展階段。是我國和持續(xù)快速發(fā)展迫切要求培養(yǎng)大量專門人才和全面提高國民素質(zhì)和必然結(jié)果，也是日新月異的現(xiàn)代信息傳播技術(shù)給人們學習和教育方式帶來的深刻變革。同時，這些變革又對現(xiàn)代遠程教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。
一、現(xiàn)代遠程教育的理論基礎
在20世紀的最后20年里，大量遠程教育理論問世，奠定了遠程教育的理論基礎，標志著遠程教育作為一門獨立學科的成熟。遠程教育學科理論基礎的奠定和成熟主要表現(xiàn)在遠程教育基本概念和學科領域的確立，遠程教育基本原理和基本理論的闡述和發(fā)展，以及遠程教育各種學派的形成，從而構(gòu)成了遠程教育的學科理論體系。在這方面研究比較突出的理論有：霍姆伯格的指導性教學會談理論、基更的教學活動再度綜合理論和加里森的交互控制理論。
霍姆伯格（BorleHolmberg）在1983年發(fā)表了關于指導性教學會談的理論?；裟凡裾J為：在遠程教育過程中的學習活動是學生自學，但學生并不是孤立無助的，學生一方面從專門為他們設計、制作的課程材料中受益，另一方面從他們與遠程教育機構(gòu)的相互作用中受益。因此，在遠程教育過程中必須給學習者以自由和尊重。與學習者建立個人聯(lián)系，是激發(fā)學習者動機和促進其進行學習的前提，這可以通過非接觸性通訊（學習者與教育者或教學機構(gòu)在時空隔離的情況下所發(fā)生的交流）來實現(xiàn)。
基更（DesmondKeegan）于1986年提出了教與學活動再度綜合理論。基更指出：在遠程教育過程中，必須重新構(gòu)建教師與學生內(nèi)在的主動性，重新構(gòu)建跨越時空的教與學的相互作用情景。遠程教育的秘密在于將這種分離開來的教與學的活動再度綜合。在這一過程中，學習材料起了很重要的作用。教與學的再度綜合，對降低遠程教育中學習者的輟學率，提高學習質(zhì)量和增強遠程教育機構(gòu)辦學能力具有重要的作用。
加里森（Garrison）1989年提出了交流與學習者控制理論。理論的核心是遠程教學過程中的教師與學習者之間的交互（相互作用）。加里森認為：交互影響是通過對話和討論尋求理解與知識為基礎，因此，使教師與學習者之間進行雙向通信不但是必要的，而且應該要求用技術(shù)手段來支持這種通信和影響。要求教師的反應是這一理論的一個突出點。在遠程教育過程中，控制不能由某一方面建立起來，而必須要有本質(zhì)上的多方合作才行，應該在一個內(nèi)在的合作過程中為師生雙方分享。控制的平衡將依賴于不斷變化并被評估的特定關系和環(huán)境。
二、現(xiàn)代遠程教育的主要特征
多種現(xiàn)代信息傳播技術(shù)的協(xié)同運用。現(xiàn)代信息傳播技術(shù)日新月異，層出不窮。在現(xiàn)代遠程教育這一高層次的教育領域中，是以計算機多媒體技術(shù)（能提供圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞母鞣N信息）和計算機網(wǎng)絡技術(shù)（能將信息通過物理線路在網(wǎng)絡中所有的計算機之間傳遞，使網(wǎng)絡中的信息資源、設備資源面向所有使用者）的融合作為基礎與廣播電視、衛(wèi)星電視、錄音、錄像、電話、傳真等多種傳統(tǒng)的媒體技術(shù)統(tǒng)籌規(guī)劃，因地制宜、靈活機動地協(xié)調(diào)運用，并將更加有效地提高遠程教育的教育質(zhì)量。
時空界限的自由縮放，擴大了教學規(guī)模。對信息傳播技術(shù)的運用，突破了傳統(tǒng)教育的時空界限，可以使教育擴展到全社會甚至全世界，使每個求學者可以在任意時間、任意地點通過網(wǎng)絡自主地學習，是真正意義上的開放教育和終身教育形式。在教學模式上它真正實現(xiàn)了音頻實時交互式教學，學生和教師雖遠在天邊，但又都親臨其境，近在眼前，是真正意義上的遠程“課堂教學”。在學習對象的取舍上，它為所有的求學者提供了均等的學習機會，使每個求學者不分貧富貴賤都能得到一流教師的指導，都可以查閱最新的信息和資料，是真正意義上的全民教育、社會教育，極大地擴大了教育規(guī)模，提高了教育的辦學效益。
教與學的新型結(jié)構(gòu)正在形成。在遠程中，教與學在時空上的分離徹底改變了傳統(tǒng)教與學的模式?！耙詫W生為中心”、“以為中心”的教學模式正在形成。最突出的體現(xiàn)是教師的地位、作用有較明顯的轉(zhuǎn)變，教師從臺前走向幕后，從教室走向熒屏。要對富有各種工作經(jīng)驗的專家、技術(shù)人員進行知識更新教育，教師的教學宗旨已不再是單純的知識傳授，而是給學生更多自我學習的、工具和探索新知識的思路，讓他們充滿信心地主動學習、自主學習，去勇敢地改變現(xiàn)有的工作環(huán)境和生活環(huán)境。教師的教學方法已不再是按自己的思路，強行指導學生“要這樣”、“不要那樣”，而是要與學生平等相處，啟發(fā)引導，共同探討大家所感興趣的。使學生在自我學習探索、深度討論中獲取新的知識和技能。
在遠程教育中，課堂將實現(xiàn)對外開放，為教師和學生提供更廣泛的交流渠道，學生可以通過與其他教師互相聯(lián)系，互相討論。同時，借助于多媒體化的機網(wǎng)絡，師生可以用到更多的數(shù)據(jù)庫，從校園網(wǎng)、全國教育信息網(wǎng)乃至全球信息網(wǎng)中獲取所需學習資料，一個教師可以在更大的范圍內(nèi)指導更多的學生?？傊?，遠程教育為信息技術(shù)擴展教育的范圍和領域提供了又一種途徑。
三、教師在遠程教育中的角色
進入數(shù)字化、信息化的21世紀，人們對教育需求日益增加。在這樣的形勢下，對教師提出了新的要求，即專業(yè)知識更新要“快”、教學手段要“新”、實踐經(jīng)驗的積累要“厚”、教材制作技術(shù)要“高”。也就是說，教師要成為意義建構(gòu)的促進者和協(xié)作者、學習進程的組織者和指導者、信息資源的設計者和開發(fā)者。
(一)意義建構(gòu)的促進者和協(xié)作者
在網(wǎng)絡技術(shù)支持下的現(xiàn)代遠程教育學習過程中，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關鍵性的作用。學習者在教師的組織和引導下，通過計算機網(wǎng)絡，使身處各地的學習者可以互相聽得清、看得見，實行異地同步輔導、討論和交流，學習之間互相支持、互相幫助、營造創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立起學習群體，在這樣的群體中進行協(xié)商和辨論。通過這樣的協(xié)作學習，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體的共享，而不是其中的某一位或幾位學生完成意義建構(gòu)。因此，學習者用自己的活動對人類已有的知識建起自己的正確理解，而不是去仔細地吸取課本上的或老師講述的現(xiàn)成結(jié)論，所以這種教學過程應該是一個學生親自參與的充滿豐富生活的概念或思維活動的組織過程。在這個過程中，教師要幫助學生建構(gòu)當前所學習的知識的意義，并且在盡可能的條件下組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向。
(二)學習進程的組織者和指導者
在現(xiàn)代遠程教育中，要使學習者真正成為信息加工的主體，教師必須為學習者的自主化學習、個性化學習、多元化學習、“會話”學習提供多媒體形成的信息資源。特別是網(wǎng)上資源，要讓網(wǎng)上學習者都能部分或全部地享受這些資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡中資源的效用。同時教師還應結(jié)合學習內(nèi)容根據(jù)學生的具體情況，對當前所學知識的概念、基本原理、基本方法和基本過程，組織討論與交流，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝著有利于學生的主動探索和主動發(fā)現(xiàn)，更多更好地獲取關于客觀事物與內(nèi)在聯(lián)系的知識，發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系意義的建構(gòu)的方向發(fā)展。在遠距離協(xié)作學習過程中，教師應是學生的自主學習的幫助者、促進者。因此，教師要提出適當?shù)膯栴}以引導學生的思考和討論，在討論中設法使學生感到課堂教學輕松，從而主動觀察、主動思考、積極參與、發(fā)表意見、交流信息、相互啟發(fā)，暢所欲言，學習者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，整個學習群體共同完成對所學知識的意義構(gòu)建。建立師生平等交流的氛圍，要求教師要愛護學生的創(chuàng)新意識，積極鼓勵，引導學生發(fā)言和爭論。教師要收集學生學習的反饋信息，認真學生思維的差異、特點、方法和過程，以實現(xiàn)有效的教學指導。通過在設定的友好的人——機界面上，師生雙方共同傳播、接受信息，使學習者在良好的心理狀態(tài)下進行積極主動的學習，學習者的自主能力就會不斷提高。
(三)信息資源的設計者和開發(fā)者
在一個基于多媒體機、Internet和通訊技術(shù)的遠程中，教師首先要樹立一種創(chuàng)新的以“學”為中心的教學設計思想，其次要求教師自身不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關的網(wǎng)絡通訊技術(shù)，學會在網(wǎng)上查找信息，能夠設計開發(fā)先進的教學資源和資源集成。因此，教師需要以豐富的工具來支持各類媒體對象的創(chuàng)作和合成，并將它們?nèi)谟诮虒W活動中，為者創(chuàng)設必要的，最佳的學習環(huán)境。在學習者的學習過程中，教師要根據(jù)學習者認知能力的差別提供各種信息資源，即進行信息資源的設計、確定學習某主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用，滿足每一位學習者的要求，幫助學習者學會如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對知識的主動探索和意義建構(gòu)，從而充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。通過教師利用信息化的工具，按學習者的知識點開發(fā)教學資源，以使每一位學習者都成為學習的成功者。
總之在遠程教育中，要求教師在現(xiàn)代教學指導下，創(chuàng)建具有特色的教學模式、教學和教學設計思想。為了促進學生對所學知識的意義建構(gòu)，為了輔導完成以學生為主的利用現(xiàn)代教育技術(shù)的學習，要求教師要不斷更新觀念，并注重提高自身素質(zhì)。教師不僅要精通教學，更要熟悉學生、掌握學生的認知，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)充分利用人類學習資源，設計開發(fā)有效的教育資源，對學生的學習給予客觀的引導與具體的幫助，充分發(fā)揮組織者、指導者、協(xié)助者和促進者的作用。
[1]李玉斌·楊改學·現(xiàn)代遠程教育：基于理論的探討[J]·北京師范大學信息學院教育技術(shù)專業(yè)2000級生班學習資料。
教學目標是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，所以選取多媒體素材的整合應以“輔助”教學為立足點。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分物理教師制作的多媒體課件只是在形式上符合“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學模式”，課件結(jié)構(gòu)非常完整，操作性強，但教師使用后教學效果不好。原因是教師在課堂中沒有充分發(fā)揮主導作用，過于依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，不能展現(xiàn)教師的主觀能動課堂設計，“隸屬”于課件，課件的“輔助”變成“統(tǒng)領”，自始至終處于被動狀態(tài)，這就談不上以學生為主體進行教學。如把四個環(huán)節(jié)內(nèi)容制作進課件，按順序演示，教學中并沒引導學生進行四個環(huán)節(jié)的學習活動；又如自學質(zhì)疑環(huán)節(jié)不能充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)資源創(chuàng)造問題環(huán)境；還有把自學指導的學案內(nèi)容放入課件，分頁播放時一帶而過，學生無法記錄自學需要解決的問題等。多媒體課件的結(jié)構(gòu)可以做得比較松散，只提供導課資源、學習資源、知識點展示或課堂訓練題，創(chuàng)設學習情境。內(nèi)容比較多的自學指導的學案可以選取紙質(zhì)媒介，如課堂練習冊、印制學案等，不應制作入課件，因為不方便學生記錄。課件內(nèi)在的結(jié)構(gòu)聯(lián)系并不重要，這樣的課件可能看起來沒有成型，但教學是動態(tài)的過程，教學效果的好壞是以能否有效達到時教學目標為尺度衡量的，在使用時，把握住“度”，要給學生看、聽、想、做留足發(fā)揮的空間，充分突出學生的主體地位，最終實現(xiàn)多媒體技術(shù)與物理教學的有效整合。
二、綜合運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打造四環(huán)節(jié)循環(huán)教學高效物理課堂
在現(xiàn)代教育技術(shù)手段中，除了應用多媒體課件外，還可以運用實物展臺輔助教學。例如:
（1）不方便觀察現(xiàn)象的演示實驗，老師可以在展臺上進行實驗；
物理教育現(xiàn)代化與素質(zhì)教育是既相聯(lián)系，又有區(qū)別的兩個不同概念，物理教育的現(xiàn)代化需要素質(zhì)教育調(diào)動學生的全面學習自主性，但應試教育占教育界的主題思想阻礙現(xiàn)代化教育的發(fā)展．物理教育的管理或體制現(xiàn)代化是物理教育現(xiàn)代化的保證，現(xiàn)代化教育不僅僅需要自主性，更需要從教育體制，管理和評價等問題入手，為克服傳統(tǒng)應試教育的缺陷，必須降低傳統(tǒng)教育對物理教育的影響，要依靠體制和管理上持續(xù)改革創(chuàng)新．現(xiàn)代化的物理教育不僅需要解決好物理教育與其他學科教育的關系問題，還要與整個社會文化、經(jīng)濟發(fā)展相適應，所以現(xiàn)代化的物理教育需要長期的實踐，是一項系統(tǒng)的工程．
二、教師隊伍的現(xiàn)代化是物理教育現(xiàn)代化的關鍵
物理教師是物理教育現(xiàn)代化的實踐者和關鍵，現(xiàn)代化的物理教師教育觀念要勇于創(chuàng)新、應勇于開拓進取以及具備自我更新、自我發(fā)展的能力，充分了解現(xiàn)代化教學的發(fā)展歷程，培養(yǎng)現(xiàn)代化的知識結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代化教育觀念．培養(yǎng)現(xiàn)代化的教師隊伍應該在師范類院校完善教師培訓體系，只有實現(xiàn)課程體系，教育思想和管理體制的現(xiàn)代化才能夠提高我國教師隊伍的整體水平．
三、基于計算機信息技術(shù)教學媒體的實踐是實現(xiàn)物理教育現(xiàn)代化的最佳途徑
從歷史發(fā)展角度來看，人類學習方式的不斷改變推動了社會的變革，據(jù)教育史記載，人類曾經(jīng)歷過兩次學習方式的變革包括文字印刷術(shù)的出現(xiàn)［2］．文字的出現(xiàn)使人類的學習能力不受空間限制，大大的提高了人類的學習能力和學習或思維的深度和廣度．印刷術(shù)的流行則為知識的大面積普及奠定了基礎，印刷術(shù)的普及大大的提高了人類的獲取，分析，處理信息的能力，所以印刷術(shù)是第二次學習方式轉(zhuǎn)變的標志．但在工業(yè)社會，擁有上述人類學習本領是遠遠不夠的，工業(yè)社會意味著信息快速發(fā)展，競爭激烈，變化急劇，這需要人才具有獨立性和創(chuàng)造性的優(yōu)勢．信息社會對人們的智能水平要求非常高，如果處理問題不當會帶來嚴重的不良后果．一個產(chǎn)業(yè)一個星期內(nèi)，甚至一個小時之內(nèi)就會破產(chǎn)僅僅歸咎于受經(jīng)營者判斷力的失誤．計算機的普及和使用為人類社會提供了新的學習方式，計算機使人的腦力得到延伸．當計算機用于生產(chǎn)過程，則大大提高了人們駕馭生產(chǎn)的能力，從而彌補了人們某些腦力方面的局限．教學實踐中運用計算機的信息技術(shù)媒體，有可能形成一種全新的教學方式，這些方式能夠使物理教育很好地適應社會發(fā)展的需求．并且增加了教學的直觀性，從而做到因材施教．所以計算機是促成師生熟悉知識經(jīng)濟的主要學習和勞動工具，對教學起到了輔助教學的作用，所以所有學校都應該大力投入在計算機方面的硬件設施，不斷推進信息技術(shù)媒體的理論和實踐，應該關注基于計算機的信息技術(shù)教學媒體，使計算機教學的廣泛運用不斷促進物理教育的現(xiàn)代化．
四、創(chuàng)新是物理教育現(xiàn)代化的生命力
現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)的不同主要體現(xiàn)在教學范圍擴大。教師利用先進的教學設備使課堂教學更加生動，學生在課堂中的主導地位得以體現(xiàn)。同時，多媒體教學手段可以實現(xiàn)因材施教，可以合理地對教學順序進行適當?shù)恼{(diào)整，實現(xiàn)了互動教學。另外，現(xiàn)代教育具有將個別化與協(xié)調(diào)型相結(jié)合的特點，即在教學中尊重學生的創(chuàng)新能力和個性發(fā)揮，教學具有針對性，形成了全新的網(wǎng)絡教學模式。放寬了對教學時間、地點和環(huán)境的需求，學生的實踐能力、思維方式都能夠得到進一步改善。因此我們說，現(xiàn)代教育技術(shù)具有與時俱進的特征，是教育發(fā)展的必然結(jié)果，也是物理教學應推行的教學方式之一。
2探析物理與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合實踐
2.1教師創(chuàng)設問題場景，實現(xiàn)現(xiàn)代化教育在物理教學中的應用
現(xiàn)代教育背景下，要求物理教師將學生作為教學的主角，為學生提供和創(chuàng)設與教學相關的問題背景，培養(yǎng)學生主動思考的能力。在這個過程中，物理教師要解決兩個問題，其一，學生興趣如何得到提高；其二，課堂氣氛如何營造。實際上二者之間具有密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代教學技術(shù)提供了更豐富的教學手段，如視頻、圖片等。使傳統(tǒng)教學中生澀難懂的物理概念變得十分清晰。通過問題創(chuàng)設，學生能夠養(yǎng)成主動思考的習慣。多媒體技術(shù)進一步拓寬了教師的教學思路，使其為學生創(chuàng)設的背景更符合物理教學的目標，也使物理教學更加動態(tài)化和直觀化。問題的創(chuàng)設是現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學中應用的首要條件，需要物理教師改變自身的觀念。
2.2現(xiàn)代化教育技術(shù)平臺的構(gòu)建
在問題背景創(chuàng)設后，教師應將現(xiàn)代化教育技術(shù)平臺的建立作為教學任務。結(jié)合物理教學的特點，可從以下幾個方面對教育技術(shù)平臺的構(gòu)建進行分析。
2.2.1實現(xiàn)物理教學由抽象化到具體化的轉(zhuǎn)變
物理教學中概念較多，較為抽象。要激發(fā)學生的興趣，就要利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)將其具體化，這是現(xiàn)代化教育技術(shù)在物理教學中的重要作用。如在物理中力學基礎的講解中，教師不僅要進行相關課件的展示，還要將其具體化。這要求物理教學與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合過程中做到以下幾點：首先，物理教學中應用現(xiàn)代化的教育技術(shù)應以激發(fā)學生的興趣為主要目的，將學生主觀能動性的激發(fā)作為教學重點。其次，在二者結(jié)合的實踐過程中，要以物理教材和教學目標為主要依據(jù)，并做到因材施教。并且在情景創(chuàng)設過程中，教師要了解學生的特點，重視學生角色的分配，使其在主動思考和完成教學任務的過程中發(fā)揮積極作用。這是物理教學中，現(xiàn)代教育平臺構(gòu)建的基礎，學生是教學主體，他們能夠接受的教學方式才具有可行性。
2.2.2重視物理教學中的動態(tài)過程
物理教學涉及大量的實踐，因而具有動態(tài)特征。受限于課堂教學的空間性，一些大型教學模型無法在教學中進行展示，而在現(xiàn)代教育技術(shù)的引導下，可建立相關概念的動態(tài)模型，并且可建立可視化的物理教學平臺，通過動態(tài)的方式向?qū)W生展示相關物理概念。其優(yōu)勢還在于能夠培養(yǎng)學生的物理思維，使其具有整體上的物理觀念，提高物理教學的效率。物理教學中，空間思維能力十分重要，尤其是在力學學習中，空間思維決定了學生的物理學習能力。因此，想要構(gòu)建完善的現(xiàn)代化教育平臺，就要注重物理教學中的動態(tài)過程。
2.2.3實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新
物理教學中引入現(xiàn)代化的教學技術(shù)已經(jīng)被越來越多的學校接受。教師在這個過程中體會到了科技帶來的教學變革和教學效率的提高，學生在這個過程中鍛煉了個性思維，對物理學習的興趣提高。但在現(xiàn)代技術(shù)應用過程中，要不斷地實現(xiàn)創(chuàng)新，以使學生真正接受這一種教學方式。另外，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是現(xiàn)代化教學的要求，現(xiàn)代化的教育手段將物理的實踐性與學生的特點和興趣結(jié)合在一起。當然物理教學中的現(xiàn)代化技術(shù)應用還需要注意一些問題，包括不能忽略物理實驗的作用，掌握多媒體課件的操作方法和使用頻率等問題。
3結(jié)語
（一）實踐性強物流管理是一項操作性強的管理活動，其運作過程中，不僅需要堅固的理論知識與方法，還需要具備較強的動手能力和實際操作經(jīng)驗，確保有一定的能力解決實際工作問題。因此，物流管理專業(yè)具有較強的實踐性，故在教學過程中，應加強對物流管理的實訓力度，提高學生對相關物流管理基礎理念與基本要求的掌握，使學生具備較強的專業(yè)技術(shù)，為今后學生可以較好地適應企業(yè)采購、倉儲、運輸組織、配送、理貨及信息處理等環(huán)節(jié)工作當中。
（二）專業(yè)性強，涉及范圍廣物流管理專業(yè)涉及到的學科較多，如社會學、計算機學科、經(jīng)濟學、機械學、管理學等，同時也涉及到各行各業(yè)，如倉儲業(yè)、工商、金融業(yè)、海關、零售業(yè)、稅務、海陸空交通運輸業(yè)、通訊業(yè)等，因而物流管理專業(yè)包含的理論知識與技能較為復雜，在教學過程中，需要涉及到各個學科專業(yè)術(shù)語，在實踐過程中涉及到各種物流設備、技術(shù)，由此可見，物流管理專業(yè)課程具有十分強的專業(yè)性，并且涉及到各方各面。
（三）物流管理專業(yè)理論知識過于抽象在物流管理課程中，由于涉及到很多學科及各行各業(yè)的知識，因此，存在部分理論知識過于抽象，增加學生對其的理解難度，學生學習起來較為吃力，并且有些學生會覺得枯燥乏味，因而，很多學生對其學習的態(tài)度并不積極，而對于很多數(shù)學基礎較弱的學生而言，當物流管理課程中出現(xiàn)微積分學、運籌學等理論知識時往往遇到頸瓶。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)應用在物流教學的現(xiàn)實重要意義
（一）可以提高學生的學習物流管理知識的興趣總所周知，興趣是學習一切知識的動力源泉，只有對某種事物產(chǎn)生一定的興趣，才會主動、積極地探究其本質(zhì)。將現(xiàn)代教育技術(shù)應用到物流管理課程教學當中，可以通過圖文并茂、角色扮演等方式，吸引學生的注意力，充分活躍學生聽覺、視覺、觸覺等感官神經(jīng)的興奮性，調(diào)動學生積極參與到教學活動當中，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，同時在一定程度上實現(xiàn)信息傳遞多樣化。
（二）在一定程度上培養(yǎng)學生參與意識在傳統(tǒng)的教學模式中，以教師為主體地位，教師負責講，學生負責聽，這種灌溉式教育不僅無法提高課堂教學效率，還嚴重限制學生自主學習的積極性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)中的網(wǎng)絡資源，可以讓學生通過網(wǎng)絡技術(shù)查詢相關物流方面的資料，提高學生對物流管理專業(yè)的認識與理解。網(wǎng)絡技術(shù)的應用提高了學習的開放性，加強學生與學生之間、學生與教師之間及師生與網(wǎng)絡媒體技術(shù)之間的交流。通過網(wǎng)絡技術(shù)學生可以進行相關物流管理知識制作，如PPT制作，這樣不僅可以使學生充分體驗物流管理學習的樂趣，還可以促使學生養(yǎng)成積極參與的意識，提高學生在課堂教學過程中的積極性與互動性。
（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以創(chuàng)設情境教學由于物流管理專業(yè)涉及到的范圍過廣，故其相關專業(yè)概念與專業(yè)術(shù)語較多并且較為抽象，采用傳統(tǒng)的教學模式，是無法使學生很好地理解盤點、分揀、出入庫、配送、流通加工及裝卸搬運等作業(yè)流程，而通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以建設一個物流管理實訓基地，在這個實訓基地中可以讓學生操作相關系統(tǒng)軟硬件設備，如電子標簽揀貨、第三方物流軟件等，使學生身臨其境，真真正正得到相關物流管理技能鍛煉。
（四）有效地解決物流管理教學過程中遇到的實際問題利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以提高物流管理教學質(zhì)量，可以地解決相關實踐教學問題，讓學生通過在教學過程中實踐，發(fā)現(xiàn)問題，并利用教育技術(shù)解決問題，在總結(jié)教訓的同時積累一定的實踐經(jīng)驗，通過這樣可以彌補傳統(tǒng)教學的缺陷。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)在物流管理教學中的應用對策
（一）健全完善現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設備建設現(xiàn)代教育技術(shù)可以順利應用的前提與基礎是擁有較為完善的現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設施建設，因此，應健全完善物流管理課程中的現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設備建設，主要有實訓基地建設與教學資源庫建設兩大方面內(nèi)容。加強對物流管理實訓教學基地的建設，可以確保學生積極參與到物流管理實踐活動當中，進而加強學生的理論知識的應用與動手能力。另一方面，應做好教學資源庫的建設工作，建立規(guī)模齊全的資源庫，以實現(xiàn)教學資源共享，同時還應鼓勵物流管理專業(yè)教師多利用資源庫進行課件制作，提高課堂教學有效性。
（二）提高物流管理教師綜合業(yè)務素質(zhì)為了提高物流管理專業(yè)教師的綜合素質(zhì)與教學水平，應加強對其業(yè)務及技能的培訓，提高其應用現(xiàn)代教育技術(shù)的有效性。物流管理專業(yè)教師應明確教學目標，根據(jù)現(xiàn)代物流發(fā)展狀況、學生學習情況及教學大綱要求，制定合理科學的教學方案，培養(yǎng)物流管理型人才。此外，物流管理專業(yè)教師應不斷學習相關專業(yè)知識，提高自身知識水平，多關注市場動態(tài)，做好相關物流行業(yè)的探究與分析工作，確保掌握最新物流行業(yè)動態(tài)，使學生學習新知識、掌握新的技術(shù)。
（三）采用積極有效的教學模式物流管理專業(yè)教師應將傳統(tǒng)的教學模式摒棄，以學生為主體，教師為輔導，提高學生學習的獨立性與主動性，采用科學合理的教學模式，激發(fā)學生對物流管理專業(yè)知識的學習興趣，充分調(diào)動學生參與到物流管理模式探究活動當中，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力。例如，物流管理專業(yè)教師可以采用項目式教學模式，以項目的形式進行教學，明確每個項目目標及相關任務，按照相關步驟開展（目標—計劃—實施—評估），讓學生一一進行探究與解決，進而提高學生對物流管理的有效性掌握。如開展“物料采購計劃與組織”項目式教學模式教學時，物流管理專業(yè)教師應充分發(fā)揮自身輔助作用，正確引導學生緊繞項目任務制定相關項目計劃并予以實施，明確物料管理與采購管理目標，構(gòu)建有效的物料管理與采購組織結(jié)構(gòu)，制定合理的物料采購計劃，做好相物料與采購成本分析，完善相關細節(jié)工作內(nèi)容，通過這樣可以讓學生通過對相關問題的探究與解決，進而牢固并掌握好“物料計劃與采購管理”相關內(nèi)容。
（四）采用適當?shù)膶嵺`教學模式通過采用適當?shù)膶嵺`教學模式，可以讓學生實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，提高學生的實際動手能力和操作能力，而學生的實際應用能力提高了也反作用于理論知識，在一定程度上鞏固理論知識。例如，可以采用“分散式與集中式相結(jié)合”的實踐教學模式（是指每門專業(yè)課的課內(nèi)實踐與學期集中實踐教學相結(jié)合的教學形式，如物流實驗中心軟件實訓、單元實訓、典型物流企業(yè)參觀實習、綜合實訓等。）進行教學，該模式主要突出整個業(yè)務流程的綜合實訓目的，基于工作過程和以真實工作任務為根據(jù)的教學內(nèi)容的基礎上實現(xiàn)重組、整合、程序化。分散式實踐教學是使學生認知與行動、感性與理性相結(jié)合的方法，通過分散式實踐教學可以激發(fā)學生學習物流的興趣，刺激學生的求知欲望，可以有效地帶動學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題及解決問題。讓學生邊學邊做，邊做邊學，將學習與實踐有機結(jié)合。而集中式實踐教學是由學校統(tǒng)一安排學生到相關企業(yè)進行實習的一種模式，讓學生將所學到的知識應用到實際工作當中，積累一定的經(jīng)驗，為今后就業(yè)打下扎實基礎。
四、小結(jié)
