時間：2023-03-20 16:14:22
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Abstract： Under the background of innovation and entrepreneurship， the State encourages that the general undergraduate universities change into application oriented universities. Combining with our teaching experience for many years， in the article， we try to built a new accounting educating mode basing on application. We believe that the basic framework containing "professional ethics with basic quality， professional knowledge， certificate， practice and competition" can cultivate the social-needed professional accountants greatly and make them quite be qualified for their work.
P鍵詞： 應(yīng)用型本科；會計專業(yè)；創(chuàng)新；培養(yǎng)模式
Key words： applied undergraduate；Accounting profession；innovation；educating mode
中圖分類號：F230 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）13-0060-02
0 引言
國家“十三五”規(guī)劃指出建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進產(chǎn)教融合、校企合作，優(yōu)化學科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。會計專業(yè)雖然屬于管理學科，但應(yīng)用型較強，屬于一門技術(shù)。因此，筆者認為除國家重點建設(shè)的一流會計學科院校外，其他普通本科院校的會計專業(yè)有必要轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型。結(jié)合筆者工作經(jīng)驗，本文試圖構(gòu)建應(yīng)用型本科會計專業(yè)創(chuàng)新性培養(yǎng)模式。
1 應(yīng)用型本科會計專業(yè)培養(yǎng)目標
應(yīng)用型本科會計專業(yè)定位應(yīng)區(qū)別于學術(shù)型本科和高職?？?，學術(shù)方面應(yīng)低于前者，動手能力方面高于兩者。培養(yǎng)目標應(yīng)為面向大中型用人單位一線會計崗位，具有良好職業(yè)道德和基本素養(yǎng)，會計基礎(chǔ)理論扎實，實踐能力強，職業(yè)技能突出，綜合素質(zhì)高的本科層次高級應(yīng)用型專門人才。
2 創(chuàng)新性理論教學
會計專業(yè)核心課程體系基本成熟，不同院校大同小異，筆者不再贅述，在教材選取時注意區(qū)別于學術(shù)型院校，側(cè)重于應(yīng)用型，或有能力的院校自編教材。應(yīng)用型本科會計專業(yè)辦學創(chuàng)新性理論教學體現(xiàn)在以下兩方面。
2.1 重視職業(yè)道德和基本素養(yǎng)教育
會計信息失真對社會的危害性有目共睹，誠然有多方面原因造成，但會計從業(yè)人員自身職業(yè)道德的缺失無疑起到推波助瀾的作用。因此，作為培養(yǎng)一線會計崗位人才的應(yīng)用型本科院校必須開設(shè)職業(yè)道德教育課程，牢記“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的使命。
Office辦公軟件在工作中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，特別是會計人員經(jīng)常利用辦公軟件進行數(shù)據(jù)處理，然而很多會計專業(yè)大學生基本的操作都不熟練，因此有必要開設(shè)Office辦公軟件操作這門課程以提高其基本技能水平。
我們國家是禮儀之邦，但受各種因素的影響，現(xiàn)代大學生的禮儀素養(yǎng)并不樂觀，會計專業(yè)應(yīng)用型人才不僅需要較強的專業(yè)技能，儀容儀表和良好的溝通能力同等重要，因此有必要開設(shè)商務(wù)禮儀與溝通課程以提高其基本素養(yǎng)水平。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代大學生讀書越來越少，語言寫作能力日漸衰退，雖然校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)需要提交實習實訓報告及撰寫畢業(yè)論文，但抄襲現(xiàn)象嚴重，因此有必要開設(shè)財經(jīng)應(yīng)用文寫作這門課程以提高寫作技能水平。
綜上所述，應(yīng)用型本科會計專業(yè)應(yīng)該增加開設(shè)會計職業(yè)道德、Office辦公軟件操作、商務(wù)禮儀與溝通、財經(jīng)應(yīng)用文寫作這四門課程以提高學生的職業(yè)道德和基本素養(yǎng)。
2.2 三證融合，以證促學
雙證融合的概念在高職院校中已經(jīng)提出，應(yīng)用型本科會計專業(yè)要體現(xiàn)較強的理論水平必須加一證書即畢業(yè)證、會計從業(yè)資格證、助理會計師證，三證融合。在教學環(huán)節(jié)中，必須把會計從業(yè)資格證和助理會計師證納入培養(yǎng)方案，作為必修課程配以相應(yīng)的學分。在校學生只有取得會計從業(yè)資格和助理會計師證書才能獲得相應(yīng)的學分，也才有可能獲得畢業(yè)證。
具體實施方案如下：大一下學期或者大二上學期集中培訓學生，參加會計從業(yè)資格證考試；大二下學期集中培訓學生參加助理會計師考試。這種模式對學生和老師均提出較高要求，教考分離，教學難度大，任務(wù)重，壓力大，因此有很多人持反對意見，但筆者所在單位經(jīng)過幾年的運行，只要教師認真負責，加之良好的學習氛圍，一次性通過率非常樂觀。這兩項證書在一定程度上即檢驗了教學水平又能反映學生的專業(yè)知識掌握程度，也為后續(xù)開展實訓環(huán)節(jié)做好鋪墊。
一、獨立審計準則建設(shè)面臨的新形勢
近年來，國內(nèi)外出現(xiàn)了一系列上市公司財務(wù)欺詐案，致使投資者遭受重大損失，嚴重動搖了社會公眾對審計報告的信任。從暴露的問題看，這些上市公司進行會計造假肆無忌憚，而提供審計服務(wù)的注冊會計師不按準則執(zhí)業(yè)，也難辭其咎。美國的安然公司和我國的銀廣夏公司進行財務(wù)欺詐就是很典型的兩個例證。安然公司在清盤過程中，不得不對其編造的會計報表進行修正，將近三年來的利潤額削減20%，約5.86億美元。安然公司作為美國的能源巨頭，在追求高速增長的狂熱中操縱會計準則，進行表外融資的游戲，并通過關(guān)聯(lián)交易操縱利潤。作為出具審計報告的會計師事務(wù)所，正在接受美國司法部門的調(diào)查。值得注意的是，在過去三年中，美國涉及盈利報告數(shù)據(jù)失真并予以修正的大公司數(shù)量達到了233家。美國證券交易委員會前首席會計師特納說，在過去6年中，金融欺詐和隨之而來的公司會計報表修正等行為已使投資者的損失超過1000億美元。會計數(shù)據(jù)的真實性問題已引起美國社會的廣泛關(guān)注，公眾開始對會計師事務(wù)所出具的審計報告產(chǎn)生懷疑。應(yīng)當說，美國的審計準則還是比較完整的，但為什么還會出現(xiàn)象安然公司那樣的審計失敗呢？除了審計準則存在的缺陷外，是否與美國注冊會計師行業(yè)出現(xiàn)的與其行業(yè)職責不符的行為有關(guān)：一是會計師事務(wù)所降低審計標準，以期加強與客戶的關(guān)系，發(fā)掘更多的咨詢業(yè)務(wù)。在收費標準方面，咨詢服務(wù)要比審計服務(wù)高得多；二是注冊會計師為了跳槽到客戶去工作，在執(zhí)業(yè)期間遷就客戶，發(fā)表不恰當?shù)膶徲嬕庖?；三是審計制度阻礙了注冊會計師對數(shù)據(jù)進行深入分析和調(diào)查，會計師事務(wù)所為了降低成本往往使用新手或?qū)媹蟊淼臋z查流于形式。
我國出現(xiàn)的銀廣夏等上市公司財務(wù)欺詐案，目前正在審理中，據(jù)已公開的案情分析，雖其根源在于上市公司管理層舞弊，但注冊會計師未能嚴格執(zhí)行審計準則，對出具的虛假財務(wù)報告也負有審計責任。不可否認，注冊會計師出現(xiàn)審計失敗，除了自身職業(yè)道德和專業(yè)勝任能力存在問題外，還有一些外部因素的影響：一是有些公司法人治理結(jié)構(gòu)存在缺陷，注冊會計師按照獨立審計準則執(zhí)業(yè)，一旦與管理層發(fā)生分歧，容易發(fā)生公司購買審計意見行為;二是有些公司對高質(zhì)量的獨立審計缺乏內(nèi)在需要，聘請會計師事務(wù)所時，考慮的是誰能以低價快速出具無保留意見審計報告;三是注冊會計師行業(yè)存在著“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象，有些違規(guī)執(zhí)業(yè)的注冊會計師沒有受到應(yīng)有的處罰;四是有的地方或部門出于不同目的，對注冊會計師執(zhí)業(yè)進行不恰當干涉。但是，注冊會計師不能由于存在著種種不利的外部環(huán)境而去遷就現(xiàn)狀，隨波逐流，甚至同流合污。我國的注冊會計師面臨的是更加復雜的執(zhí)業(yè)環(huán)境，就更需要有針對性的執(zhí)業(yè)標準和道德規(guī)范。
國內(nèi)外注冊會計師行業(yè)出現(xiàn)的新問題，使得獨立審計準則的建設(shè)面臨著新的形勢。最近發(fā)生的一系列審計失敗案件雖還沒有涉及審計準則問題，但濫用審計意見類型、審計意見避重就輕的問題是存在的，隨著司法的介入，對審計準則的考究難以避免。我們有責任也有義務(wù)制定出高質(zhì)量的獨立審計準則，向社會公眾表明注冊會計師執(zhí)行審計業(yè)務(wù)應(yīng)該達到的標準和承擔的審計責任，以引導社會公眾對注冊會計師行業(yè)有一個合理的期望。因此，獨立審計準則應(yīng)當起到規(guī)范注冊會計師執(zhí)業(yè)行為，促使注冊會計師恪守獨立、客觀、公正的基本原則，有效發(fā)揮注冊會計師的鑒證和服務(wù)功能的作用；同時，也應(yīng)當為社會公眾衡量注冊會計師執(zhí)業(yè)質(zhì)量提供依據(jù)，從而使司法部門能夠作出公正合理的判斷，維護注冊會計師的合法權(quán)益。
二、獨立審計準則建設(shè)亟需研究的幾個問題
第一，關(guān)于原則和規(guī)則的關(guān)系。當前，國外在制定會計準則時主要有“原則導向型會計方法”和“規(guī)則導向型會計方法”兩種做法。原則導向型會計方法適用性強，能夠應(yīng)付日漸復雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，但不夠詳細。規(guī)則導向型會計方法針對性強，具體明確，但只能在特定法律環(huán)境下才會起作用，容易受到操縱。因此，安然事件發(fā)生后，許多人士建議將兩種方法結(jié)合起來，趨利避害。在制定審計準則時，我們同樣要處理好原則和規(guī)則的關(guān)系。獨立審計準則既要有原則性的規(guī)定，充分發(fā)揮注冊會計師的職業(yè)判斷，又要有可操作性的程序，便于注冊會計師執(zhí)業(yè)，以保證獨立審計準則得到貫徹和落實。
第二，關(guān)于注冊會計師的獨立性問題。在近期國內(nèi)外證券市場發(fā)生的一系列重大案件中，注冊會計師的獨立性倍受關(guān)注。我國雖然頒布了職業(yè)道德基本準則，但還比較原則，需要制定具體準則和指南。當前，注冊會計師行業(yè)存在著一些與獨立性有關(guān)的現(xiàn)象急需規(guī)范和明確。例如注冊會計師與客戶存在經(jīng)濟利益、親屬和個人關(guān)系;曾在審計客戶中工作或準備到審計客戶中工作;長期為同一客戶提供審計服務(wù);在提供審計服務(wù)的同時還提供非鑒證服務(wù)；等等。
第三，關(guān)于社會公眾期望差距。當前，注冊會計師的審計風險更多的是公司管理層舞弊行為，由此導致注冊會計師的審計失敗越來越多。社會公眾對注冊會計師期望很大，要求注冊會計師在發(fā)現(xiàn)公司管理層舞弊行為上發(fā)揮更為積極的作用。因此，滿足社會公眾的期望并維護注冊會計師的合法權(quán)益就顯得非常重要。我們既要堅持審計準則，保證審計質(zhì)量，同時還要加大宣傳力度，讓社會公眾更多地了解注冊會計師的職責，縮小社會公眾與注冊會計師職業(yè)界之間的期望差距。
第四，關(guān)于風險導向?qū)徲嫛ｏL險導向?qū)徲嫷膬?yōu)點是注冊會計師既可以把審計資源集中于高風險的審計領(lǐng)域，又可以提高審計效率，節(jié)約審計成本。雖然風險導向?qū)徲嬂碚摵蛯崉?wù)尚不成熟，但已經(jīng)引起國際職業(yè)界的注意，包括國際審計與可信性保證準則理事會在內(nèi)許多職業(yè)組織都在對此進行研究，并取得了初步研究成果。隨著我國注冊會計師整體素質(zhì)的提高，有必要適時出臺有關(guān)風險導向?qū)徲嫷闹笇б庖?，引導注冊會計師在一些公司試用?/p>
三、進一步搞好獨立審計準則建設(shè)工作
從1995年起，中注協(xié)先后制定了5批獨立審計準則，共46個項目?？偟膩砜矗袊毩徲嫓蕜t體系已基本建立，它為規(guī)范注冊會計師的執(zhí)業(yè)行為，提高執(zhí)業(yè)質(zhì)量，促進社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，發(fā)揮著重要的作用。為應(yīng)對證券市場和注冊會計師行業(yè)面臨的新形勢，有必要做好以下工作：
第一，完善獨立審計準則體系。要按照既定的務(wù)實原則、接軌原則、配套原則和科學原則制定準則，既要及時出臺注冊會計師急需的準則項目，又要適時修訂獨立審計準則體系及相關(guān)項目，增強獨立審計準則的可操作性。目前，國際審計準則體系已經(jīng)發(fā)生變化，國際審計實務(wù)委員會也已經(jīng)更名為國際審計與可信性保證準則理事會，它在國際會計師聯(lián)合會領(lǐng)導下作為獨立的準則制定機構(gòu)。國際審計與可信性保證準則理事會已經(jīng)頒布了一套較為全面的國際審計準則，成為許多國家制定審計準則的基礎(chǔ)，也是我國制定獨立審計準則的主要參考。我們要注意研究國際審計準則的新變化，取其所長，使我們的獨立審計準則體系制定得更加完善。
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工程技術(shù)人員... 高級工程師 工程師 助理工程師 技術(shù)員
地、測、野外... 地、測、野外高級工程師 地、測、野外工程師 地、測、野外助理工程師 地、測、野外技術(shù)員
工程技術(shù)職務(wù)：設(shè)研究員級高級工程師、高級工程師、工程師、助理工程師、技術(shù)員。
工程技術(shù)職務(wù)名稱為：高級工程師、工程師、助理工程師、技術(shù)員。
高級經(jīng)濟師、高級工程師、高級會計師、高級統(tǒng)計師、高級審計師為高級職務(wù)；經(jīng)濟師、工程師、會計師、統(tǒng)計師、審計師為中級職務(wù)；助理經(jīng)濟師、助理工程師、助理會計師、助理統(tǒng)計師、助理審計師及經(jīng)濟員、技術(shù)員、會計員、統(tǒng)計員、審計員為初級職務(wù)、工程技術(shù)職務(wù)和會計。
建筑工程列職稱論文機構(gòu)哪里找呢？這里小編推薦，為什么呢，原因如下：
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工程類職稱論文找草根，原因四：跟進式的售后服務(wù)
現(xiàn)代管理理論認為，只有實行全員管理，整體的力量才能得到發(fā)揮，個性和積極性和素質(zhì)才能得到提高。只有確認學生在班集體中的地位、權(quán)利和義務(wù)，讓其真正享受到民主、平等、自由的權(quán)利，才能喚起學生的責任感、使命感、義務(wù)感，學生的主體作用才能得到充分發(fā)揮，班集體才能成為學生自我教育、嘗試成功的精神樂園。因此，我認為順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，傳統(tǒng)的“保姆式”的班級管理模式必然要進行根本的變革。讓每個學生參與班級管理，學生才會意識到自己是集體的一員，真正做到關(guān)心集體，關(guān)心他人，關(guān)心自己，促進學生獨立自主的發(fā)展。
如何在班集體建設(shè)中充分發(fā)揮學生的主體作用？近年來，我從以下方面進行了探索。
一、引導學生制定目標，培養(yǎng)學生的自主精神
制定目標是班級管理的前提條件，而學生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作為班主任，首先要從思想上更新管理觀念，確認每個學生在班級中的主體地位、權(quán)利和義務(wù)，尊重學生的人格、個性，加強自主意識和民主意識的教育，以“我是班級管理的主人“為主線，引導學生參與班級管理目標的制定。
1、班級總目標的制定
在制定班級管理目標的制定時，要求每個學生以主人翁的身份出謀獻策，組織他們學習、討論，共同制定出切合班級實際的總目標。管理目標的確立，一方面使用權(quán)學生既要看到前進的方向，又要明確目標實現(xiàn)是每個個體努力的總和；另一方面也要使學生看到目標高而可攀，但必須經(jīng)過努力才能實現(xiàn)。管理目標制定的過程，是學生自我教育，自我激勵的過程。
2、引導學生制定分解目標
分解目標分橫向和縱向兩個方面
（1）橫向目標。橫向目標其外延涉及學習風、組織上紀律、班風班容等。對每一項目標，都予以量化，變軟性任務(wù)為可檢測的硬性指標。我班每個小組都討論制定了學習、紀律、路隊等到的目標，組與組之間開展競賽，激發(fā)學生把潛在的能量充分發(fā)揮出來。每一級的情況有專人記錄，每月一統(tǒng)計，評出優(yōu)勝組，期末按目標評出各項最佳小組。
（2）縱向目標。縱向目標 是指“橫向目標”在不同時期、不同階段要達到期具體標準，須明確設(shè)計。如達標運動會前兩個月，我組織學生討論班級達標目標：首先年級組爭一保二；其次，再指導學生根據(jù)自己的實際體能制定個人目標；最后引導學生討論如何達到 個人及班級目標，并制定個人訓練計劃。結(jié)果全班都達到了自己的目標，有的還超過了目標。優(yōu)秀人數(shù)從原來的7人嗇 到了13人。特別是兩位男同學更加激動，因為他們摘掉了不及格的的帽子。
學生通過參政目標的制定與實踐，增強了主人翁的意識與責任感心，使班級管理目標內(nèi)化為學生的自覺行動，為班級管理奠定了基礎(chǔ)。
二、建立班級自我管理機構(gòu)，培養(yǎng)學生的管理能力
班級常規(guī)管理是一項整體的育人工程。把學生的積極因素調(diào)動起來，才能 形成合力，共同構(gòu)筑學生自我管理機制。因此，班主任必須想方設(shè)法構(gòu)建學生自我管理體制，為學生設(shè)置多種崗位，讓每傭?qū)W生裝都有有機會上崗“施政”，有服務(wù)同學、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機會。
1、建立值周制度。每周推選一名學生擔任“值周小老師”。班中的事由值周小老師全權(quán)負責。晨會、主題班、隊會等活動，老師只加以啟發(fā)指導，從方案設(shè)計、組織準備到主持活動、總結(jié)評價都由學生自己做。值同小老師還要負責記載班務(wù)雜志，檢查班干部的工作情況。這樣極大地激發(fā)了學生裝的主動性，培養(yǎng)了他們的才能，班組 的自我管理得到了加強團結(jié)，班集體內(nèi)部也日趨團結(jié)。
2、改革班干部的選舉方法。以前班干部的選舉由學生提名，舉手表決通過。常常有這樣一部分學生，從進小學開始，就因為聽話、大膽等原因被選上班干部，以后又因為有了工作經(jīng)驗，有了一定的組織上和管理能力，從一年級到畢業(yè)，連選連任，致使多數(shù)學生失去了鍛煉的機會。為了使更多的學生有當干部的機會，我采取干部定期輪換制的方法。班干部從沒有擔任過的同學中間選舉產(chǎn)生。由學生自我推薦作競選演講，再由同學無記名投票，民主選舉，組建班委會。這樣既可給更多的學生提供鍛煉的機會，有利于學生干部以后走上社會擺正個人和集體的位置，正確處理個人與事業(yè)的關(guān)系。
班干部的職責是協(xié)助值周小老師管理班級，負責檢查各管理小組的工作，并記錄檢查情況。
3、建立若干管理小組。根據(jù)班級管理的具體要求，在班里建立若干管理小組。每個管理小組職責分明，分別督導學生的日常行為規(guī)范，維護班級紀律秩序。如路隊組－－負責放學排隊及回家路上的紀律；衛(wèi)生組－－負責教室及包干區(qū)的清潔工作，檢查個人衛(wèi)生；課間紀律組－－負責課間紀律的檢查，協(xié)助解決同學之間的矛盾等。
各管理小組建立后，各組的崗位責任明確，并由組長負責。組長是一周一輪，負責記載好當天檢查的情況。
建立學生自我管理的組織機構(gòu)，雖然強化了學生的自我管理，但在實施過程中，也不能忽略教師的點撥。為了調(diào)控好整個班經(jīng)受管理機制的運轉(zhuǎn)，必須充分發(fā)揮班干部的“火車頭”作用。班主任可以把班級日常工作分成學習、衛(wèi)生、紀律等幾部分，每部分由一位同學主管。每天放學后，各管理小組組長分別向自己的主管同學匯報，主管同學再向值周小老師匯報。值周小老師把各主管同學匯報的情況進行整理歸類，并向班主任匯報。
陽花 這種形式多樣，人人參與，各司其職的自我管理機制，使學生學會了自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。同時也為每個學生提供參與 管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔當成功的角色，促進了整體素質(zhì)的提高。
三、開展豐富多彩的班隊活動，提高學生的自治能力
班級活動是實現(xiàn)班級管理目標的橋梁，是促進班級集體建設(shè)的中介，是學生展示才華的樂園。葉圣陶先生曾說過；“凡屬于養(yǎng)成習慣的事，光反復講未必有用，一句老話，要能游泳必須下水。因此老師的任務(wù)就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領(lǐng)。”因此，班主任必須根據(jù)班級管理目標，指導員學生設(shè)計并開展豐富多彩的班級活動。
1、豐富多彩的主題班隊會。每學期初，根據(jù)學校的工作計劃，《小學生日常行為規(guī)范》、班級管理目標的要求，老師有意識地讓同學們?nèi)ゼ紡V益，精心設(shè)計適合自己的年齡特點的主題隊會，制定好一學期的主題班、隊會計劃，并選好主持人，做到人人參與，富有個性。由于這些班隊活動，從設(shè)計到實施的每個步驟都有學生的參與。在參與中，學生裝的自治能力得到提高。
2、新穎別致的晨會課。晨會是班級活動的主陣地之一，也是同學們施展才華的舞臺，老師應(yīng)盡可能性給他們創(chuàng)造表演的機會。值周小老師根據(jù)本周的行為訓練重點安排一周的晨會內(nèi)容，主持人按學號輪流，一在一輪。晨會內(nèi)容有新聞交流、小品表演、辨論賽等。每周五，由值周小老師總結(jié)一周的情況，提出下一周的努力目標，同時推選好下周的值周小老師。
這樣周而復始，進行常規(guī)化的系列的活動，既有針對性，又有啟迪教育意義，知識性、趣味性、靈活性、創(chuàng)新性融為一體，既成了學生自主教育、自我管理、展示個性、嘗試成功的樂園，又培養(yǎng)了學生的自治能力，對班集體建設(shè)起到了積極的推進作用。
四、建立競爭機制，讓每個學生得到發(fā)展
讓學生參與競爭是提高學生心理素質(zhì)，增長其才能的重要途徑。在改革開放的現(xiàn)代社會，我們更應(yīng)增強學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。這們，才能使學生將來能適應(yīng)社會的發(fā)展。
會計人員作為負有特殊職責的從業(yè)人員,新《會計法》中明確規(guī)定,從事會計工作的人員,必須取得會計從業(yè)資格證書。同時作為《會計法》重要配套規(guī)章之一的《會計從業(yè)資格管理辦法》中指出,對會計人員資格證書實行定期年檢制度;對于持證人員無故不參加會計人員繼續(xù)教育或不符合其他規(guī)定條件的不予通過年檢;持證人員未參加或未通過會計人員從業(yè)資格管理部門年檢的,其持有的會計從業(yè)資格證書自證書載明的有效期限終止之日起自行失效。對于任用沒有從業(yè)資格證書人員或者會計從業(yè)資格證書未注冊登記的人員從事會計工作的單位,由會計從業(yè)資格管理部門依據(jù)《會計法》第42條的規(guī)定處理。以上內(nèi)容表明,我國會計人員的從業(yè)已進入法制化階段,會計人員繼續(xù)教育在會計從業(yè)中起著舉足輕重的作用,會計人員繼續(xù)教育的質(zhì)量直接或間接地影響著我國會計工作的質(zhì)量。
二、影響會計繼續(xù)教育質(zhì)量的因素分析
衡量會計繼續(xù)教育的質(zhì)量,應(yīng)以是否完成或達到《會計人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》(以下簡稱《暫行規(guī)定》)中所確定的任務(wù)、原則和要求為標準。即會計人員繼續(xù)教育的主要任務(wù)是提高會計人員政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德水平,使其知識和技能不斷得到更新、補充、拓展和提高。會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際、講求時效、學以致用的原則。會計人員繼續(xù)教育分為高級、中級、初級三個級別。而目前會計人員繼續(xù)教育的培訓現(xiàn)狀,若以上述標準來衡量存在諸多問題。
(-)集中培訓問題
目前我國會計人員整體知識水平參差不齊,以學歷情況分析,研究生為0.07%,本科生為1.97%,?？粕鸀?4.75%,中專生為27.20%,中專以下的為56.01%。學歷不同其接受能力存在一定的差異,在目前會計繼續(xù)教育采取連續(xù)集中培訓的方式下,可以說,在較短的時間內(nèi),采用填鴨式的教學方法,大部分會計人員難以接受超大量的培訓內(nèi)容,而直接影響培訓質(zhì)量。
(二)培訓內(nèi)容的問題
目前會計繼續(xù)教育的培訓內(nèi)容,每年均由財政部門統(tǒng)一制定,并使用全國會計人員繼續(xù)教育系列教材,由于教材和培訓對象的通用性和單一性,即培訓教材不分高級、中級和初級,培訓對象不分事業(yè)單位和企業(yè)單位等,結(jié)果造成培訓內(nèi)容與本職工作需求嚴重脫節(jié),如事業(yè)單位的會計人員接受企業(yè)會計制度的培訓,難以做到理論聯(lián)系實際、學以致用,使部分會計人員失去學習興趣,而直接影響培訓質(zhì)
量。
(三)培訓組織問題
目前會計繼續(xù)教育的培訓組織,一般都是采取高級、中級和初級合并、混合、而又集中統(tǒng)一培訓,組織者們?yōu)楣?jié)約培訓成本,普遍實行大課堂教學,一個課堂容納幾百人,在教學條件不能滿足的條件下,講課教師不得不以通讀教材的方式完成培訓內(nèi)容,整個課堂氣氛死板,師生之間難以交流,造成教師讀得無味,學生聽得無奈,而直接影響培訓質(zhì)量。
(四)培訓考核問題
目前會計人員繼續(xù)教育主要是以一份試卷完成考核內(nèi)容,雖然培訓單位要求課前簽到,但由于各種原因使得此項考核很不嚴肅,情同虛設(shè)。在不分級別培訓,考試內(nèi)容完全相同的情況下,一份試卷有多少內(nèi)容是學員獨立完成的,有多少內(nèi)容代表著培訓的真實收獲,值得懷疑。甚至有些會計人員不愿意參加培訓學習,只在考試時抄抄寫寫以應(yīng)付了事。所以說,單一試卷的考核方式直接影響培訓質(zhì)量。
三、會計繼續(xù)教育的層次劃分
分析以上問題,筆者認為提高會計繼續(xù)教育培訓質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是在培訓中應(yīng)全面實行層次劃分,具體包括:對培訓人員、培訓內(nèi)容和培訓考核方法進行層次劃分,實施從不同層面對會計人員進行繼續(xù)教育的培訓。
(-)培訓人員的層次劃分
培訓人員的層次劃分是指按會計人員職務(wù)和所在行業(yè)(或系統(tǒng))的分層次。目前我國會計人員的職務(wù)分為高級會計師、會計師、助理會計師。其中高級會計師為高級職務(wù),會計師為中級職務(wù),助理會計師為初級職務(wù)。會計專業(yè)職務(wù)是區(qū)分會計人員從事業(yè)務(wù)工作的技術(shù)等級。建議會計繼續(xù)教育應(yīng)嚴格執(zhí)行《暫行規(guī)定》中三個級次的劃分,并按照行業(yè)(或系統(tǒng))組織培訓,以便理論聯(lián)系實際,使不同層次的會計人員通過繼續(xù)教育都能有所提高,以達到會計繼續(xù)教育的實際效果。此層次的劃分是實行分層次教學的基本前提。
(二)培訓內(nèi)容的層次劃分
培訓內(nèi)容層次劃分包括培訓內(nèi)容的橫向和縱向分層次。培訓內(nèi)容的橫向分層次是指在培訓人員分層次的基礎(chǔ)上,結(jié)合每一層次會計人員的基本職責,分別使用三個層次的培訓教材,目前,《會計專業(yè)職務(wù)試行條例》中規(guī)定,高級會計師的基本職責是:負責草擬和解釋、解答一個地區(qū)、一個部門、一個系統(tǒng)或在全國施行的財務(wù)會計法規(guī)、制度、辦法,組織和指導一個地區(qū)或一個部門一個系統(tǒng)的經(jīng)濟核算和財務(wù)工作,培訓中級以上會計人才。會計師的基本職責是:負責草擬比較重要的財務(wù)會計制度、法規(guī)、辦法,解釋、解答財務(wù)會計法規(guī)、制度中的重要問題,分析、檢查財務(wù)收支和預算執(zhí)行情況,培養(yǎng)初級會計人才。對初級會計人員也規(guī)定了相應(yīng)的基本職責。應(yīng)對高級會計人員進行相關(guān)內(nèi)容的全面系統(tǒng)培訓,不僅包括新制度的全部內(nèi)容,而且更重要的是新制度出臺的背景及一些內(nèi)容變化的理論和現(xiàn)實意義。對中級會計人員則應(yīng)有選擇地進行相關(guān)內(nèi)容的重點培訓,如八項資產(chǎn)準備等。而對初級會計人員應(yīng)重點培訓發(fā)生變化后的實務(wù)處理。
【關(guān)鍵詞】 能力本位 高職教育 會計專業(yè) 課程體系
高職教育不同于傳統(tǒng)普通高等教育的“學科本位”或“知識本位”，它突出“職業(yè)能力本位”，強調(diào)職業(yè)崗位實踐能力培養(yǎng)的重要性，會計能力本位職業(yè)教育更注重在會計職業(yè)教學中的各種能力的綜合培養(yǎng)，更能夠為就業(yè)作好準備，更符合企業(yè)的需要。為此，在優(yōu)化會計專業(yè)課程設(shè)置上，高職院校應(yīng)充分考慮專業(yè)素質(zhì)、知識和能力之間的緊密聯(lián)系，大力突出職業(yè)能力培養(yǎng)，按照“知能兼?zhèn)洌聵I(yè)雙馨”的會計人才培養(yǎng)要求，以崗位能力培養(yǎng)為目標來實施操作，以“考證與學歷教育相結(jié)合”來組織教學。
1 按照會計崗位要求設(shè)置課程
1.1 使學生熟悉會計工作崗位及其相應(yīng)的職責。在以住教學中，通常是讓學生掌握從填制憑證、登記賬簿到編制報表整個流程的操作，從而忽略了學生對每一個會計崗位的工作職責、工作內(nèi)容的認識。這樣一來，學完了幾年的專業(yè)課程后，學生并不清楚自己將來到企業(yè)的某一會計工作崗位上要做哪些工作，一旦真正參加工作后， 動手能力和適應(yīng)能力都很差。要解決上述問題，就要求在高職會計學教學過程中要有針對性地安排專業(yè)課程的教學，盡量減少課程的重復。
1.2 根據(jù)會計類崗位及要求來設(shè)置課程。高職會計專業(yè)學生的就業(yè)方向主要是中小型企業(yè)及會計中介機構(gòu)，就業(yè)崗位群主要包括企業(yè)會計核算、出納、成本核算、納稅申報、企業(yè)財務(wù)與分析及審計監(jiān)督等。因此，高職會計專業(yè)應(yīng)通過課程體系的改革與教學內(nèi)容的優(yōu)化，強化學生的職業(yè)能力，增強學生的崗位適應(yīng)能力。圍繞會計專業(yè)教育教學的目標，高職會計專業(yè)課程體系首先滿足社會對會計類崗位的需要，即所設(shè)置的課程應(yīng)與這些就業(yè)崗位的基本要求相適應(yīng)（如表1）。
表1 會計類崗位及要求與課程設(shè)置的對應(yīng)關(guān)系
按照會計崗位要求設(shè)置課程應(yīng)充分考慮不同會計類崗位的職業(yè)要求和工作特點，按照崗位要求有針對性地設(shè)置課程，并結(jié)合實際開展教學與技能訓練，不斷提高學生會計崗位能力培養(yǎng)的效率與效果，以實現(xiàn)高職會計專業(yè)教育教學的目標。
2 按照會計類職業(yè)證書所需的能力設(shè)置課程
高等職業(yè)院校會計專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后主要從事會計實務(wù)工作，因此財會專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)前應(yīng)取得會計人員從業(yè)資格證書， 這是從事會計工作的必備條件。從學生的后續(xù)發(fā)展來看，會計人員必須通過全國助理會計師、會計師職業(yè)技術(shù)資格考試方能晉升職稱。因此，高職會計專業(yè)大都實行“雙證書”或是“三證書”制度，即要求學生畢業(yè)時除了獲取學歷證書外，還要求學生通過會計從業(yè)資格證考試，甚至要獲得全國會計初級資格證書。目前，適合高職會計專業(yè)在校學生的職業(yè)資格證書主要有會計從業(yè)資格證、初級會計資格證等。同時，為了使學生畢業(yè)后具有持續(xù)發(fā)展能力，兼顧就業(yè)崗位要求，也可將中級會計資格證納入高職會計學生職業(yè)資格證書范圍。為了保證學生按照人才培養(yǎng)方案參加職業(yè)資格考試并順利獲取資格證書，課程設(shè)定順序也應(yīng)有嚴格要求。即要求學生在第一學年獲取會計從業(yè)資格證，第二學年獲取初級會計資格證，第三年課程安排為學生畢業(yè)后參加中級會計資格考試做好準備。（如表2）。
表2 會計類職業(yè)證書與課程設(shè)置的對應(yīng)關(guān)系
這樣，將高職會計專業(yè)課程體系與會計職業(yè)任職資格考試聯(lián)系起來，設(shè)置一些相應(yīng)的課程，使學生能順利通過會計從業(yè)資格考試、助理會計師技術(shù)資格考試，并為取得會計師技術(shù)資格證書打下了良好的基礎(chǔ)。目前高職會計專業(yè)開設(shè)的課程基本上涵蓋了以上考試的內(nèi)容，但從難度上講，遠遠達不到上述考試的要求，這就要求專業(yè)課教師在授課時要以上述考試的難度為教學目標，將知識點講全、講深、講透，在學生熟練掌握、融會貫通之后，還要在課下布置大量的實踐操作或?qū)I(yè)書籍閱讀的作業(yè)，通過學生自主學習，擴大他們的知識面，提高學生綜合分析實際問題的能力。
3 重視實踐性教學，突出學生實際能力的培養(yǎng)
實踐課程體系應(yīng)以服務(wù)社會為目的，以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為根本，積極整合、優(yōu)化會計專業(yè)實踐課程體系設(shè)置，積極探索建立以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線的專業(yè)課程體系。會計實踐性教學應(yīng)緊密聯(lián)系財會工作實際，采取“校內(nèi)校外相結(jié)合”的方法來開展實踐教學。
校內(nèi)實踐可以充分利用會計模擬實驗室，比如配合會計基礎(chǔ)課程 《基礎(chǔ)會計》的教學，可以開設(shè)“會計憑證填制”、“會計賬簿登記”、“錯賬更正”、“會計賬務(wù)處理程序”、“會計報表編制”等幾個主要實驗項目。讓學生接觸、見識真正的原始憑證、記賬憑證和賬簿， 并且通過動手操作，使其掌握復式記賬、填制憑證、登記賬簿、編制報表等基本技能，了解會計核算的一般形式和基本內(nèi)容。通過這些實驗，不僅可以增加學生的感性認識，加深對基礎(chǔ)理論知識的理解和基本技能的掌握，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣，為今后學習其他專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。
在開展校內(nèi)實踐的基礎(chǔ)上，學校還應(yīng)與一些企事業(yè)單位、會計事務(wù)所合作建立實習基地，開展校外實踐。按照“產(chǎn)學研結(jié)合”模式安排綜合性實踐教學項目。如畢業(yè)實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）的組織和安排，與校外合作企業(yè)對學生進行職業(yè)技能培訓。只有通過校外實踐，才能切實增強學生在實際工作中處理具體工作問題的應(yīng)變能力。[本論文是黑龍江省高等教育教學改革工程項目“基于能力本位的高職會計專業(yè)教育教學改革研究”（JG2012020787）的后續(xù)研究成果]
參考文獻
1 孟凡芳.基于能力本位重構(gòu)高職會計專業(yè)課程體系[J].會計之
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2 孫景翠等.高職院校會計專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的途徑[J].現(xiàn)代
教育教學導刊，2012（12）
【關(guān)鍵詞】 高職; 會計電算化專業(yè); 人才培養(yǎng)模式
針對高職會計類專業(yè)學生不同程度地存在著學歷證書與職業(yè)證書培養(yǎng)“兩張皮”、實踐能力和綜合素養(yǎng)欠缺的現(xiàn)象,山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院于2004年開始研究和實踐“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式,取得了顯著的成效。
一、“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
“課證深度融合”是指把會計人員國家職業(yè)標準所對應(yīng)的知識、技能和素質(zhì)要求貫穿于會計電算化專業(yè)核心課程中,系統(tǒng)地形成基于會計核算與財務(wù)管理工作過程的課證融合課程體系,將職業(yè)證書考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接,做到課程與工作過程融合,課程與職業(yè)證書融合,實現(xiàn)教學與職業(yè)能力要求“零距離”。
“四環(huán)雙軌遞進”是指建立系統(tǒng)化的實踐教學體系,通過“基礎(chǔ)技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業(yè)頂崗實習(含畢業(yè)論文)”四個主要實踐教學環(huán)節(jié),采取會計手工處理能力訓練和計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化處理能力訓練“雙軌”并行方式,“遞進”式全面提高學生綜合職業(yè)能力。
二、“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進”人才培養(yǎng)模式實施框架
(一)創(chuàng)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系
通過多次深入企業(yè)調(diào)研,召開實踐專家研討會,根據(jù)會計核算與財務(wù)管理崗位群的工作過程進行工作任務(wù)分析,明確了各工作過程中典型工作任務(wù),并明確了完成這些工作任務(wù)需具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力,形成了會計職業(yè)崗位群工作任務(wù)分析表。根據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域(行動領(lǐng)域),根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域課程,整個課程體系由基礎(chǔ)學習領(lǐng)域、專業(yè)學習領(lǐng)域、拓展學習領(lǐng)域和綜合素質(zhì)培養(yǎng)四部分組成。專業(yè)學習領(lǐng)域采用行動導向教學模式,理論與實踐教學一體化,如圖1。
(二)課程教學內(nèi)容與會計職業(yè)證書深度融合,職業(yè)證書計入學分
會計電算化專業(yè)通過相關(guān)專業(yè)課程學習應(yīng)同時取得珠算證書、會計從業(yè)資格證書、助理會計師證書、會計電算化證書等職業(yè)資格證書,并通過校內(nèi)外實踐取得學校和企業(yè)共同頒發(fā)的會計崗位技能鑒定證書、企業(yè)工作經(jīng)歷證書,學生通過努力可拓展取得會計師證書、注冊會計師證書、信息化工程師證書。職業(yè)證書計入學分,實現(xiàn)與相關(guān)課程學分互認,如圖2。
(三)建立系統(tǒng)化的實踐教學體系和實踐教學平臺,手工與計算機模擬雙軌并行,改進畢業(yè)論文撰寫方式
構(gòu)建了“基礎(chǔ)技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業(yè)頂崗實習(含畢業(yè)論文)”系統(tǒng)化的實踐教學體系,搭建了與實踐教學方式相適應(yīng)的實踐教學平臺,模擬企業(yè)內(nèi)外部職業(yè)環(huán)境分崗位角色進行混崗、輪崗實訓。在實踐組織方式上采取手工和計算機模擬雙軌并行的方式,強化實踐能力、學習能力、溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
改進畢業(yè)論文撰寫方式,將畢業(yè)論文融入校外頂崗實習過程中。論文分“企業(yè)簡介、實習崗位流程、存在的問題、改進辦法”四部分,有效地改進了畢業(yè)論文質(zhì)量不高、抄襲現(xiàn)象嚴重的問題。由專業(yè)教師擔任畢業(yè)班班主任,將企業(yè)頂崗實習、畢業(yè)論文、就業(yè)指導和班主任工作完全結(jié)合起來,實行一條線包干管理,教導合一,責任明確,便于學生實習就業(yè),如圖3。
(四)將齊魯文化和魯商精神滲透到學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的全過程
構(gòu)建一個計劃,優(yōu)化兩個環(huán)境,連續(xù)三年不斷線,建設(shè)四個平臺,形成以齊魯文化為底蘊的職業(yè)素質(zhì)教育體系,強化學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),如圖4。
三、實施效果
“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進”人才培養(yǎng)模式已在我校會計電算化及相關(guān)專業(yè)4 000多名學生中實施,學生滿意度和就業(yè)能力明顯增強,近四年畢業(yè)生雙證書率達99%,畢業(yè)生初次就業(yè)率高達99%以上,每屆畢業(yè)生都被山東銀座和建設(shè)銀行等企事業(yè)單位提前一年預訂300多人,專業(yè)招生報到率高達170%以上,錄取最低分數(shù)達濟南市本科三批線,學生在全國大賽中屢獲佳績。
我校會計電算化專業(yè)也取得了系列化成果,先后被確定為山東省教學改革試點專業(yè)、國家示范院校中央財政重點建設(shè)專業(yè)、山東省品牌專業(yè)。該專業(yè)有2門課程被評為國家精品課程,3門課程被評為山東省精品課程,主編國家“十一五”規(guī)劃教材3部,主編國家精品教材1部,獲山東省教學成果獎1項。
【參考文獻】
一、構(gòu)建符合會計職業(yè)要求的“432”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式
積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，將工學結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式的切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革，其主要內(nèi)容包括：(1)4個專業(yè)核心技能。根據(jù)實際會計工作崗位的需要，提煉4個專業(yè)核心技能，即會計核算(手工核算和電算化核算)技能、成本核算技能，財務(wù)管理與財務(wù)分析技能、報稅與審計技能。(2)3種工學結(jié)合方式。會計教學中與會計職業(yè)準入制度結(jié)合，實施3種工學結(jié)合方式。“學中做”方式。一是第1至第4學期，主要進行會計理論與實務(wù)的學習，開設(shè)的課程有基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級財務(wù)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、稅法、經(jīng)濟法(初級、中級)、財務(wù)管理等，這些課程在具體實施中，按照“14：5”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數(shù)，前14周主要進行課堂教學，后5周在校內(nèi)、校外實訓基地集中進行實踐實訓；二是“做中學”方式，即第5學期主要進行會計實訓課程的學習，開設(shè)的課程有會計綜合模擬實訓、初級會計電算化、中級會計電算化、ERP沙盤模擬對抗、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)庫，按照“5：14”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數(shù)；三是“做中考”方式，即第6學期按照“15：4”的比例分配校外實習與畢業(yè)考核的周數(shù)，安排15周時間進行校外定崗實習，4周進行畢業(yè)論文答辯和會計綜合技能考試。(3)2個證書。結(jié)合會計職業(yè)的特點，將學歷教育與會計職業(yè)資格證書教育相結(jié)合，獲取“雙證書會計資格證書：會計從業(yè)資格證書(第一學年)，助理會計師證書或會計師證書(第二學年)，會計電算化技能證書(第三學年)；學歷證書(第三學年)。
二、建設(shè)具有“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊
一是培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。通過高校訪學、企業(yè)進修等方式培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。使其取得“雙師”證、取得博士學位；具備專業(yè)理論功底深、實踐操作水平高、知識更新速度快、組織協(xié)調(diào)能力強，把握會計發(fā)展的前沿，能夠負責會計電算化專業(yè)論證、撰寫論證報告；研究會計專業(yè)建設(shè)方向，確定專業(yè)特色；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，組織實施專業(yè)建設(shè)方案。二是培養(yǎng)“雙師型”骨干教師。通過到高校進修、下企業(yè)或業(yè)務(wù)對口的會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師，使其取得“雙師”證書、碩士學位。具有會計專業(yè)扎實的理論基礎(chǔ)，把握專業(yè)某一核心課程的發(fā)展動態(tài)與前沿理論，并具有該學科較強的實踐動手能力、較好地指導學生進行該學科的實踐教學，有一年以上同專業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，歷次教學評估中獲得優(yōu)秀，具有樂于教學、甘于奉獻的精神。能協(xié)助專業(yè)帶頭人做好會計電算化專業(yè)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，組織相關(guān)項目培訓。三是讓教師到企業(yè)實踐鍛煉。安排教師到企業(yè)鍛煉一年以上，或者通過兼職形式提高其實踐教學能力。另外，還可以聘請在職財稅人員作為兼職教師。從財稅管理部門或中介機構(gòu)聘請在本地區(qū)有一定知名度、且具備專業(yè)實踐教學能力的會計師、高級會計師、注冊會計師、財務(wù)主管和財務(wù)總監(jiān)，參與實踐教學課程和指導學生頂崗實習。
三、建立開放型會計實訓基地
建設(shè)三個中心(會計環(huán)境仿真中心、會計業(yè)務(wù)仿真中心和會計服務(wù)中心)，9個實訓室(虛擬企業(yè)實訓室、虛擬會計工作室、手工會計實訓室、電算化會計實訓室、工商企實訓室、銀稅審實訓室、ERP實訓室、ERP認證培訓中心、財務(wù)咨詢公司)。加強培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力，提高學生分析問題、解決問題和實際動手操作的能力，實現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過渡。
四、構(gòu)建符合會計崗位任職要求的課程體系與實踐教學體系
一是構(gòu)建符合會計崗位任職要求的“專業(yè)教育與會計職業(yè)資格教育、行業(yè)需要相融合”的課程體系。與企業(yè)財務(wù)專家聯(lián)合開發(fā)課程，教學計劃、課程設(shè)置、教學大綱、教材制定等既考慮專業(yè)、課程知識的系統(tǒng)性、連貫性，又涵蓋會計職業(yè)資格證書培訓考試大綱中規(guī)定的全部內(nèi)容和農(nóng)牧業(yè)企業(yè)會計核算需要的技能。二是創(chuàng)建“單項技能訓練與分崗綜合實訓相結(jié)合”的實踐教學體系?！皶媶雾椉寄苡柧毰c會計分崗綜合實訓相結(jié)合，校內(nèi)教學與社會服務(wù)相結(jié)合”的實踐教學體系，專業(yè)實踐分為兩個階段進行：第一階段會計單項技能訓練。細分農(nóng)牧業(yè)企業(yè)會計核算的主要技能，根據(jù)培養(yǎng)計劃將會計單項技能分散到會計基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的實踐教學中。第二階段會計分崗綜合實訓階段。采用“會計分崗綜合實訓”方式是會計實踐教學的創(chuàng)新，彌補了目前我國會計教學以會計理論為主線，單科會計專業(yè)課程講授為主，從而與企業(yè)實際財務(wù)工作操作流程脫節(jié)的缺陷。實訓貫穿每個學期，共由三個環(huán)節(jié)來完成。第一環(huán)節(jié)分崗實訓。學生在會計模擬實驗室實訓，按目前企業(yè)財務(wù)辦公室的設(shè)置，將會計實訓人員(學生)進行分崗，并按崗位設(shè)置職能，按職能安排實訓流程，學生模擬企業(yè)會計人員的人事安排和實務(wù)傳遞，更接近財務(wù)實際操作，主要培養(yǎng)學生會計崗位職業(yè)能力。第二環(huán)節(jié)綜合實訓。主要在會計模擬實驗室進行，培養(yǎng)學生的手工賬務(wù)處理技能、電算化賬務(wù)處理技能、納稅及報稅技能，財務(wù)管理及分析技能。第三環(huán)節(jié)實崗實訓。校內(nèi)教學與社會服務(wù)相結(jié)合，學生到校外實訓基地實訓，主要了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的主要流程，企業(yè)各個部門(生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售等)與財務(wù)工作的相互聯(lián)系與協(xié)作，真正感受會計實崗的財務(wù)工作流程和操作技能。
