時間：2023-03-21 17:04:14
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會計實踐性教學是指通過會計模擬實驗或到單位實習等手段，將會計理論知識與實際情況相結合，提高學生動手操作能力的教學形式。目標是使學生體驗會計工作環(huán)境，從中得到技能的培養(yǎng)和對理論的進一步理解，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性與能動性，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才服務。會計實踐性教學包括課內(nèi)實驗教學、模擬綜合實訓、校外專業(yè)實習、撰寫論文等，教師應結合教學過程中的實際情況，采用合理有效的教學形式以達到最好的教學效果。結合我校會計系的實踐教學改革與探索，作者認為會計專業(yè)實踐教學模式的建設可從以下幾個實踐教學環(huán)節(jié)的完善著手。
一、課內(nèi)實驗教學
課內(nèi)實驗教學是指通過實驗將理論知識應用于實務，教師將實踐技能傳授給學生的教與學過程，它融合在日常專業(yè)課的教學之中，其目的是使學生認識和了解技能，并培養(yǎng)學生的感性認識，增強學生的動手能力和專業(yè)素質(zhì)。課內(nèi)實驗教學是實踐和理論聯(lián)系最緊的交匯點，這一環(huán)節(jié)是實踐教學的開始，也是實踐教學的關鍵一環(huán)。
在課內(nèi)實驗階段應大力提倡案例式教學方法，在教學過程中讓學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案。案例教學法有利于加深學生對理論的理解，并通過課堂討論等學生主動參與的方式，使學生獲得實際動手能力，能運用所學理論知識解決工作中出現(xiàn)的實際問題。同時案例教學又能包含盡可能多的信息，激發(fā)學生發(fā)散式思維，變被動學習為主動探索。案例教學應融入各專業(yè)課的學習中，一般在會計實務操作的有關理論、程序內(nèi)容結束，都應設置與教學內(nèi)容相關的實際財務案例。例如在成本會計學課程的教學中，可結合成本核算方法的介紹，穿插企業(yè)的案例，使學生理解方法的實際運用，并了解企業(yè)的成本管理狀況。
二、模擬綜合實訓
會計模擬綜合實訓是讓學生在模擬的會計工作環(huán)境下，運用會計實務的操作方法對虛擬企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務進行處理的實踐教學方法。在這個過程中將教與學、學與用緊密結合起來，學生不但能獲得對會計學的感性認識，還能從中掌握會計人員進行實際操作的技巧。模擬綜合實訓是建立在掌握基本理論方法之上的技能訓練，是通過較集中的訓練使學生達到熟練掌握專業(yè)技能的目的，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。模擬綜合實訓包括會計綜合業(yè)務實訓、會計軟件應用實訓、成本會計業(yè)務訓練、公司理財技能訓練、管理會計業(yè)務訓練、審計業(yè)務訓練等會計專業(yè)技能訓練。教師在此階段，主要起提示作用，向?qū)W生介紹模擬實習的目的、要求和任務，解說實習的操作過程。
為了較好的開展會計模擬綜合實訓，應該在校內(nèi)建立會計的模擬實驗室。會計模擬實驗室的硬件構建要盡量做到仿真，包括實驗室的布局、實驗數(shù)據(jù)貼近實際。應建立以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營基本業(yè)務為基礎的核算體系，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表，模擬企業(yè)會計實務處理以及相關的財務管理、審計等實務流程。同時軟件建設要盡量做到突出會計流程中各崗位操作要領與技巧，而不是企業(yè)財務軟件的流程演示。使學生在模擬實驗過程中，如同置身企業(yè)的真實業(yè)務環(huán)境中，達到鞏固理論知識，鍛煉實戰(zhàn)應用能力的目的。
三、校外專業(yè)實習
校外專業(yè)實習是一種直接讓學生到企業(yè)單位參加會計實務工作的實踐性教學形式。校外專業(yè)實習屬于綜合性實習，其實習內(nèi)容涉及廣，包括會計核算、財務管理、審計、稅收等諸方面的業(yè)務，實習目的是對學生綜合能力素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。具體做法是由學校統(tǒng)一制訂實綱和要求，在老師的指導下，學生持學校介紹信聯(lián)系實習單位，完成大綱要求的實習任務，回校后提交有關實習材料及實習報告，由學校組織統(tǒng)一考核確定成績。為了保證校外專業(yè)實習的質(zhì)量，高校應挖掘潛力，廣泛建立穩(wěn)定的校企合作關系，聘請企業(yè)相關人員擔任實習導師，全程督導學生的實習過程，保障實習效果。
我校會計系安排了三次校外專業(yè)實習，分別在第一、二、三學年后的小學期進行，由于不同階段學生掌握的專業(yè)知識程度不同，對各階段的實習要求也不一樣。例如第一階段學生剛初步接觸了基礎會計學知識，因此這一階段的實習目的是使學生在了解實習單位組織形式、經(jīng)營特點、生產(chǎn)規(guī)模等內(nèi)容的基礎上，側重了解會計主體各個職能部門與會計核算、財務管理之間的關系。第二階段的實習是學生在學習了相關會計理論及專業(yè)知識的基礎上進行，目的在于通過實習了解會計理論與方法在實際工作單位的應用，加深對專業(yè)知識的理解，提高實際操作動手能力。第三階段的實習是在學生已經(jīng)基本學完會計專業(yè)課程的基礎上進行，因此要求學生通過實習對所學的專業(yè)課程有一個完整的實踐認識，在實踐中鍛煉會計操作技能，培養(yǎng)學生的業(yè)務素質(zhì)，為學生畢業(yè)后走上工作崗位以及畢業(yè)論文寫作奠定實踐基礎。
四、撰寫論文
論文關鍵詞：職技高師；會計學；實踐教學體系；構建與實施
會計學是一門集理論與應用于一體的學科，要求學生在掌握一定理論知識的同時還需具備較強的綜合實踐能力。職技高師院校是高等師范教育和高等職業(yè)技術教育的有機融合體，是培養(yǎng)職業(yè)教育師資的工作母機，其教學特點應充分體現(xiàn)學術性、師范性和技術性，其教學過程與實踐教學聯(lián)系緊密。因而，深化實踐教學改革，構建科學的實踐教學體系是決定職技高師院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵之舉。
一、 構建職技高師院校會計學專業(yè)實踐教學體系的意義
（一）構建實踐教學體系是適應會計專業(yè)教學要求的重要舉措
高校會計專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)具有市場意識和較強分析問題、解決問題能力，具備一定理論知識和綜合實踐能力的創(chuàng)新型人才。因此，在教學過程中在教授理論知識的同時，必須注重學生綜合實踐能力培養(yǎng)，包括實踐動手能力和實踐綜合能力。實踐動手能力包括會計手工操作能力和會計電算化操作能力；實踐綜合能力包括財務綜合分析、財務綜合管理和財務綜合組織處理能力等。這些綜合實踐能力的培養(yǎng)單靠某項會計理論知識或單個會計實踐運用是無法完成的，必須構建科學完整的會計專業(yè)實踐教學體系，使學生在綜合實踐中全過程進行會計核算實踐，全面參與會計業(yè)務實訓，全方位了解企業(yè)經(jīng)濟管理活動，從而全面提升會計專業(yè)綜合實踐能力。
（二）構建實踐教學體系的是實現(xiàn)職教師資培養(yǎng)目標的主要途徑
職技高師院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是為職業(yè)教育培養(yǎng)既能從事專業(yè)理論教學又能勝任實踐指導的“雙師”素質(zhì)教師，會計學專業(yè)課程設置與普通師范院校相比更突出職業(yè)技術技能，與高等財經(jīng)院校會計專業(yè)教育相比，其職業(yè)師范教育理論和實踐的要求更高，同時，還要求學生具備一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，職教師資在注重學術性和技術性的同時，還要具備師范性，即要強化教師教育能力。與普通師范教育不同的是，職教師資的教學能力不單表現(xiàn)在理論教學能力，更重要的是具備指導學生進行實踐的能力，因此，單純的專業(yè)實踐課程或?qū)W科教學論課程不足以培養(yǎng)學生的上述能力，必須構建科學完整的實踐教學體系，將學生的專業(yè)實踐和師范教育進行有機結合，讓學生在實踐中提升教師教育能力，適應職業(yè)教育師資要求。
二、 職技高師院校會計學專業(yè)實踐教學體系的構建
為科學構建職技高師院校會計專業(yè)實踐教學體系，必須根據(jù)職技高師院校人才培養(yǎng)目標和本學科專業(yè)對知識結構、能力培養(yǎng)的需要，按照“注重基礎、強化訓練、加強綜合、培養(yǎng)能力”的基本原則，進一步明確實踐教學目標、任務及實施措施，進行“136” 會計學專業(yè)實踐教學體系建設：“1”是指一個宗旨，“3”是指三個層次，“6”是指六大模塊，該體系應做到內(nèi)容相對完整、層次清晰明了，與理論教學聯(lián)系緊密，將會計專業(yè)實踐教學活動中的各要素構成一個有機整體，充分體現(xiàn)職技高師院校人才培養(yǎng)特色。
（一）會計學專業(yè)實踐教學體系建設的宗旨
實踐教學體系的構建與實施必須遵循一個宗旨，即將實踐教學與理論教學緊密結合，深化教學改革，統(tǒng)籌規(guī)劃實訓、實踐、實習等環(huán)節(jié)，構建融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的具有前瞻性、科學生、開放性的課程體系；完善教學條件，建設集手工手段與電子技術、模擬仿真與實踐操作于一體的實驗教學設備，培養(yǎng)學生學習能力，提升教學效果；改革教學組織形式，從以“教”為中心轉向以“學”為中心，充分發(fā)揮教師的指導作用，進一步提高學生的實踐意識，強化學生的專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提升學生的綜合素質(zhì)，具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1.使學生能夠直觀感受會計核算全過程，并通過知識的運用深入理解會計理論的基本原理，掌握會計業(yè)務的各個流程。
2.提高學生的實踐意識，加深對學習目的的理解，使學習從單純的理論灌輸轉化為實際操作和運用，通過身臨其境的訓練提高學生的綜合實踐能力。
3.加強學生創(chuàng)新意識，使學生在會計專業(yè)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、概括問題，從而提升分析問題、解決問題的能力。
（二）實踐教學體系的三個層次
“三層次”的實踐教學平臺包括：
1.基礎技能層次是以培養(yǎng)學生分析解決問題的能力及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和基本操作技能為主，主要目標是實現(xiàn)合格人才培養(yǎng)目標，使學生具備利用本專業(yè)知識勝任一般工作的素質(zhì)和能力。
2.專業(yè)技能層次是培養(yǎng)以吸引、激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生綜合把握和運用學科知識的能力為主，主要目標是培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強的優(yōu)秀人才，使學生具備利用專業(yè)知識勝任較復雜崗位的素質(zhì)和能力。
3.綜合訓練層次是以探索性、設計性實驗和科研訓練為主，突出學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力培養(yǎng)，強化學生的創(chuàng)新性、探索性思維，主要目標是培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的復合型人才，使學生具備利用所學知識在相關領域從事教學研究和創(chuàng)新工作的能力。
（三）實踐教學體系建設的六大模塊
實踐教學體系的六大模塊包括：課程實驗模塊、專業(yè)綜合實訓模塊、師范技能訓練模塊、科研訓練模塊、畢業(yè)實習模塊、專業(yè)社會實踐模塊等，其具體內(nèi)容是：
1.課程實踐模塊。課程實踐項目的設計取材于企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務，例如根據(jù)友榮公司的組織構架、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務流程、業(yè)務單據(jù)、物料清單、產(chǎn)銷過程、計劃安排、預算的編制和執(zhí)行、財務核算等一整套真實的數(shù)據(jù)資料，使課程實驗真正成為培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的主渠道。通過課程實踐幫助學生對相關課程的理論知識進行消化理解，系統(tǒng)掌握會計核算的基本步驟和基本方法，掌握利用現(xiàn)代信息技術在會計核算與財務管理中進行應用的途徑與方法，夯實理論基礎，鞏固基本技能，達到會計理論與實務的統(tǒng)一。因此，課程實驗模塊均與理論課程同步進行。
2.專業(yè)綜合實訓模塊。通過設置專門的綜合實訓課時，由參與企業(yè)財務管理活動或參加著名財務軟件公司項目開發(fā)的任課教師精心設計，抽象概括，在企業(yè)實踐活動的基礎上將所有會計環(huán)節(jié)及會計實務進行有效綜合，將會計專業(yè)的多門課程實踐進行融會貫通，形成專業(yè)綜合實訓教學項目，是培養(yǎng)學生對專業(yè)知識進行綜合運用和實踐創(chuàng)新能力的主要渠道，是培養(yǎng)職技高師學生“技術性”的重要途徑。通過專業(yè)綜合實訓環(huán)節(jié)，將專業(yè)知識直接運用于企業(yè)的模擬實踐活動，有助于學生綜合了解企業(yè)經(jīng)濟活動的整套流程，了解供、產(chǎn)、銷各環(huán)節(jié)的經(jīng)濟業(yè)務及核算過程，并具備一定的財務組織、財務管理和財務綜合分析的能力，讓學生在體驗中融會貫通，在實踐中提升從業(yè)能力，為盡快適應崗位工作打下基礎。因此，一般安排在第三學年完成專業(yè)理論課程及課程實驗后進行。
3.師范技能訓練模塊。首先，通過設置三筆字、普通話訓練、多媒體課件制作等課程，培養(yǎng)學生從事師范教育基本技能，強化教師教育類學生現(xiàn)代教育技術應用能力，此類課程安排在大一下至大二年級進行；再者，為使學生勝任專業(yè)教學工作，設置了會計學學科說課訓練及會計學專業(yè)微格教學技能訓練，并將專業(yè)綜合實踐與學生師范技能訓練相結合；第三，在培養(yǎng)學生進行理論課程教學的同時，還依據(jù)職業(yè)學校教學特點設置了職業(yè)教育教學實踐環(huán)節(jié)，重點設置了訓練學生講授會計課程實踐、實訓環(huán)節(jié)，強化學生會計實踐指導技能的培養(yǎng)，以此成為會計學等職業(yè)教育類專業(yè)學生培養(yǎng)師范意識、強化師范技能，提升實踐指導能力的主渠道，是培養(yǎng)職技高師學生“師范性”的重要途徑，此類課程在大四上學期進行。
4.畢業(yè)實習模塊。首先，通過周密部署，集中安排，組織學生參加教師教育實習，包括完成會計專業(yè)教學見習、教學實習、班主任工作實習、教育調(diào)查實踐等環(huán)節(jié)，讓學生通過體驗教育情境，感受角色轉換，運用專業(yè)知識提升教育實踐能力。同時，還根據(jù)專業(yè)教學需要，組織學生參加專業(yè)集中實習，包括了解企業(yè)管理情況，調(diào)查會計核算、成本費用核算與管理現(xiàn)狀，進行某一會計環(huán)節(jié)業(yè)務實踐等，讓學生在畢業(yè)前深入實際，運用專業(yè)知識和技能解決實際問題，是進一步培養(yǎng)其綜合運用所學知識獨立思考、獨立工作能力的主渠道，一般安排在第四學年下學期進行。
5.專業(yè)社會實踐模塊。通過安排學生實地從事與專業(yè)有關的調(diào)研研究或管理實踐活動，是促進學生認識和觀察社會、聯(lián)系和適應社會的主渠道；是培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學生運用理論知識的解決實際問題的重要環(huán)節(jié)，通過實踐培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和精神，從而提高學生的綜合素質(zhì)。
6.科研訓練模塊。在學生熟練掌握專業(yè)基礎知識后，設置撰寫課程論文（設計）、學年論文（設計）、學生參加老師科研課題或直接申請實施大學生創(chuàng)業(yè)、科研項目等實踐項目，注重會計學專業(yè)學生科研創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、科學研究能力的訓練，是引領學生盡早進入科學研究領域，開展專業(yè)科學研究和教育科學研究的實踐活動的主要渠道，是培養(yǎng)職技高師學生“學術性”的重要途徑。課程論文、學年論文安排在第二學年末或第三學年進行；大學生創(chuàng)新、科薦項目安排在第二學年末申報，第三學年進行；第四學年初，安排學生開展畢業(yè)設計（論文）準備工作，由師生互選確定指導老師，精心指導畢業(yè)論文（設計），嚴格管理，嚴把質(zhì)量關，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
三、職技高師院校會計專業(yè)實踐教學體系的實施
（一）加強實踐實訓教學條件建設
實踐實訓中心是學生進行實踐活動的重要場所，加強實踐實訓中心建設是開展素質(zhì)教育的物質(zhì)保證，為進一步改革教學方法與手段，提升教學質(zhì)量，首先要加大實踐實訓教學條件建設，其次要注重實踐實訓中心的科技含量，改進實踐教學輔助系統(tǒng)，使之更加符合教學改革要求。
在實踐實訓中心建設過程中要注重實驗室的技術改革與升級，例如，在經(jīng)濟管理實驗室建設過程中，將微格教學這一理念引入模擬體驗式學習中，在模擬體驗室、沙盤室和會計模擬室之間用單向玻璃進行空間分割，同時數(shù)字信號攝錄在沙盤室的計算機中，形成視頻文件，為各學習小組間的觀摩學習提供條件。這樣既為老師進行小組實踐的觀察和評價提供了材料輔助，利于學生真實客觀地進行自我反思，又為學生的觀摩學習提供了間接經(jīng)驗，杜絕了學生進行相互評價時出現(xiàn)的尷尬，形成了良好的師生互動氛圍。
（二）打造“雙師素質(zhì)”實踐師資隊伍
實踐教學的綜合性和創(chuàng)新性需要的不僅是能傳播知識的教師，還需要善于實踐的工程師和管理專家，建設一支結構合理、實踐力強、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結合的實踐教師隊伍是保證實踐教學質(zhì)量的關鍵。
因此，在教學管理過程中應科學設置工作崗位，明確崗位責任，加強管理效率，從以下幾方面加強實驗師資隊伍建設：第一，提升實踐教師隊伍素質(zhì)，建立科學有效的培養(yǎng)培訓制度，在提高教師理論水平的同時加強與企業(yè)的聯(lián)合，派送老師在企業(yè)或會計工作崗位進行實踐鍛煉，提升實踐能力，打造具備“雙師素質(zhì)”的實踐教學師資隊伍；第二，增設實驗教學設計崗位，專門負責實驗、實踐教學項目的開發(fā)、設計和編導，促進實踐教學教師提升教育教學理念和教學科研能力；第三，加強實驗教學管理，明確實踐教學任務目標要求，提升教師實驗項目組織實施的工作效能，加強實踐教學的信息化建設，不斷加強教師教學能力建設，提高實踐教學質(zhì)量。
（三）深化實踐教學手段和方法改革
會計實踐教學過程中，要使學生樂于學習，自主學習，培養(yǎng)學生協(xié)作學習意識，就必須不斷深化實驗教學手段改革，針對不同層次的實驗內(nèi)容采取不同的教學方法，激發(fā)學生學習動力，提升教學效果。
1.改革實驗教學手段，應依據(jù)會計專業(yè)特點，通過采集加工企業(yè)案例資料，設計企業(yè)模擬業(yè)務流程，制作企業(yè)模擬業(yè)務憑單與報表等構建企業(yè)模擬活動情境；通過開發(fā)教學網(wǎng)站、開發(fā)網(wǎng)絡教學課件、開辟網(wǎng)上論壇等形式搭建學生自主學習平臺，還可利用計算機、網(wǎng)絡、多媒體設備、手工工具、沙盤工具等多種手段，建立一套手工與電子相匹配，模擬演練與實際操作并存、傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代手段相結合的實踐教學手段，并在實踐教學中適當運用，從而提高教學質(zhì)量。
2.綜合運用教學方法，在基礎會計實驗部份可運用情境教學，展示會計經(jīng)濟業(yè)務中必需使用的各類單證、表格、帳頁等實物，在會計基本業(yè)務流程的講述中可帶領學生在實際會計工作崗位進行見習，增加感性認識；在“管理會計”、“財務管理”或“編制財務報表”等具體業(yè)務實踐時，可采用案例教學，通過對案例的分析和討論，培養(yǎng)學生分析問題能力，使學生更好把握專業(yè)知識的本質(zhì)；在專業(yè)綜合訓練或?qū)嵙暛h(huán)節(jié)中，可通過開發(fā)高仿真經(jīng)濟業(yè)務模擬環(huán)境，創(chuàng)設學習情境，配置學習資源，明確崗位角色要求，監(jiān)控學習過程，引導學生自主進行多媒體渠道信息采集、軟件操作實訓、角色模擬體驗、團隊協(xié)作攻關，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神和綜合解決問題能力，強化實踐教學效果。
（四）創(chuàng)新實踐教學質(zhì)量評價制度
1.創(chuàng)新學生實踐學習質(zhì)量評價制度。為激發(fā)學生學習的積極性和主動性，保證學生學習效果，會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)考核的改革勢在必行。考核改革應從會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求出發(fā)，交款考核內(nèi)容進行理論、實踐訓練、學習過程、實踐結果等模塊劃分，在每一模塊依據(jù)教學特點和主要觀測點進行適當量化。實踐教學環(huán)節(jié)的考核應改變實踐教學環(huán)節(jié)考核重知識掌握輕實踐運用，重個人能力輕團隊協(xié)作的局面，將實踐教學考核內(nèi)容由單純的知識考核轉變?yōu)閷W生掌握知識量的考核與學生運用知識解決實際問題能力的考核并重；從單純個人技能考核轉變?yōu)閭€體技能考核與團隊協(xié)作能力考核并重；從注重實踐結果考核轉變?yōu)閷嵺`過程考核與實踐結果考核并重；從單純由教師進行考核轉變?yōu)榻處熍c學生團隊相結合進行考核。
“人才培養(yǎng)模式”首次被提出是在文育林的《改革人才培養(yǎng)模式，按學科設置專業(yè)》一文中，其后，眾多學者開始了人才培養(yǎng)模式的各類研究。1998 年，教育部《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21 世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》首次對人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵給出了正式定義：“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質(zhì)結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！敝苌懀?007）總結了諸多學者對人才培養(yǎng)模式概念的研究，提出了自己的看法，他認為人才培養(yǎng)模式是指高等學校根據(jù)一定的辦學理念，根據(jù)學校的辦學定位，為培養(yǎng)學生所設計的知識、能力和素質(zhì)結構，以及實現(xiàn)這種結構目標的組織形式和運行方式。熊華軍（2011）也對人才培養(yǎng)模式進行了研究，指出“人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程”。 雖然學術界對人才培養(yǎng)模式的表述方式各異，但對人才培養(yǎng)模式的實質(zhì)性內(nèi)容基本達成了一致見解，即人才培養(yǎng)模式是由培養(yǎng)目標、課程設置、教學實施與教學管理、評價制度等方面的內(nèi)容構成的。
會計專業(yè)是我國高校的熱門專業(yè)之一，會計專業(yè)人才在社會上存在大量需求。自1999年高校擴招后，大量的會計專業(yè)畢業(yè)生進入社會，然而在這種人才市場供需兩旺的態(tài)勢下，卻出現(xiàn)了會計學專業(yè)的畢業(yè)生“總量過剩，結構不足”的尷尬境地。究其原因主要是由于我國高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的會計專業(yè)人才已不能滿足社會發(fā)展對人才的需要，因此，高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。
二、高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建
（一）知識能力構建 21世紀我國經(jīng)濟的快速發(fā)展與轉型促進了企業(yè)發(fā)展模式的轉變，對企業(yè)的會計人才提出了更高的要求，決定了高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉變。為滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需要，高校培養(yǎng)的會計人才應當是知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的人才。如圖1所示：
以上知識結構中，基礎知識由公共基礎知識與學科基礎知識兩部分組成，公共基礎知識即思想道德知識、數(shù)學知識、外語知識、計算機應用知識等，學科基礎知識即會計學專業(yè)知識以及與會計專業(yè)相關的學科內(nèi)其他專業(yè)基礎知識，主要包括會計學基礎知識、管理學知識、經(jīng)濟學知識、統(tǒng)計學知識、法律知識等。專業(yè)知識即會計專業(yè)必修課與專業(yè)選修課包含的相關知識，如財務會計、成本會計、審計學、管理會計、銀行會計、高級財務會計、行政與事業(yè)單位會計、財務管理等課程知識。會計專業(yè)的拓展知識主要是指學科大類相關專業(yè)知識、國際會計相關知識、會計職業(yè)教育知識。
相對其他社會學科而言，會計專業(yè)學科具有更強的社會實踐性，學生需要具有更強的會計實踐操作能力，才符合社會對高級應用型會計人才的要求；現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展使得企業(yè)的經(jīng)濟、法律、市場環(huán)境變幻莫測，企業(yè)經(jīng)營的不確定性加劇，給企業(yè)會計帶來了多方面的沖擊，而高校的會計人才培養(yǎng)是固定的學年制教育，有限的學習時間決定了學生不可能在高校學習期間掌握所有知識，學生的知識能力獲得不可能一蹴而就，因此會計人員需要具有不斷更新自身知識、掌握和應用新技術的學習能力，這樣才能及時利用新知識、新能力發(fā)現(xiàn)并解決新問題；在產(chǎn)業(yè)知識化、資產(chǎn)無形化的情形下，企業(yè)中的新業(yè)務、新情況大量涌現(xiàn)，會計處理處于不斷變動和更新之中，這就要求會計人員具備一定的創(chuàng)新能力；由于會計工作涉及企業(yè)各個部門的經(jīng)濟利益，且會計人員的工作需要與稅務、工商、銀行及證劵監(jiān)管等多個部門進行業(yè)務往來，因此無論是基于企業(yè)內(nèi)部還是外部，會計人員都需要具有良好的協(xié)調(diào)溝通能力才能保證會計工作的順利進行。
以上素質(zhì)結構中，社會道德素質(zhì)即思想政治素質(zhì)、倫理道德素質(zhì)，社會道德素質(zhì)決定了人的品質(zhì)與修養(yǎng)；隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計在現(xiàn)代企業(yè)中的重要地位日益凸顯，不僅如此，對于企業(yè)的利益相關者而言會計的重要性也不容忽視。只有恪守職業(yè)道德的會計人員依法處理會計業(yè)務，才能保證會計信息的真實、客觀、可靠，保護廣大利益相關者的利益，因此，高校培養(yǎng)的會計人才應當具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。
（二）課程體系構建 高校會計專業(yè)的課程體系設置應遵循理論與實踐結合、通專并重、內(nèi)容適度充實、形式靈活多樣等原則。理論與實踐結合即課程體系應包括理論課程體系與實踐課程體系兩部分，并注重二者的結合；通專并重即課程體系的設置應體現(xiàn)出通識教育與專業(yè)教育的結合，注重學科交叉，滿足“厚基礎，寬口徑”的人才質(zhì)量要求；內(nèi)容適度充實即課程體系的設置應考慮學生的承受能力、個性差異等因素，精簡、融合必修課程，增加選修課程，以培養(yǎng)高質(zhì)量的多樣化人才；形式靈活多樣主要是指實踐課程應該是手工實踐與計算機模擬并重，課內(nèi)實訓與課外實習相交叉，校內(nèi)實踐與校外實踐相結合。
根據(jù)以上原則，可設計出以下課程體系：
（1）會計專業(yè)理論課程體系。圖2所示的課程體系中，必修課程包括公共基礎課程、學科基礎課程、專業(yè)必修課程、會計職業(yè)教育相關課程；選修課程包括專業(yè)選修課程與其他各類選修課程；國際會計相關課程可以成為必修課程，也可以成為選修課程，主要是基于學生能力水平對其進行定位。公共基礎課程為所有管理學、會計學專業(yè)都需開設的規(guī)定性課程，開設公共基礎課程的目的是培養(yǎng)學生的政治素質(zhì)和道德品質(zhì)。學科基礎課程主要包括：基礎會計學、西方經(jīng)濟學、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學、管理學、市場營銷學等，開設學科基礎課程有利于拓寬會計專業(yè)人才的知識面，為后續(xù)專業(yè)課的開設奠定深厚基礎。專業(yè)必修課程主要包括：財務會計、成本會計、管理會計、審計學、財務管理、會計信息系統(tǒng)等。開設專業(yè)必修課的目的是為了向?qū)W生系統(tǒng)地傳授專業(yè)知識，使學生具備從事本專業(yè)工作的能力。專業(yè)選修課程主要包括：會計史、現(xiàn)代會計理論、管理會計、內(nèi)部控制學、銀行會計、高級財務會計、行政與事業(yè)單位會計、投資會計、投資審計、資產(chǎn)評估、保險會計、商業(yè)會計、外貿(mào)會計、證券公司會計等，開設專業(yè)選修課是為了滿足個性化需求，拓寬學生知識面，夯實專業(yè)知識基礎。拓展模塊課程如國際會計準則、國際會計比較、國際金融與貿(mào)易、國際投資、會計職業(yè)道德素質(zhì)理論等課程，開設這類課程的目的是為了開拓學生專業(yè)視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。其他各類選修課程主要包括：跨學科專業(yè)類選修課、綜合素質(zhì)類選修課，開設這類課程的目的是為了拓展學生的選修課范圍，擴大其知識面。
（2）會計專業(yè)實踐課程體系。圖3所示的實踐體系中：專業(yè)認知實踐主要是為了增加學生對企業(yè)感官上的認識；單項技能實踐主要是培養(yǎng)學生的記賬、算賬、報賬等單項業(yè)務處理能力；專項模擬實踐主要是培養(yǎng)學生系統(tǒng)完成企業(yè)各會計工作崗位的核算能力，如財務處理程序模擬實驗、成本會計模擬實驗、管理會計模擬實驗、審計模擬實驗等；綜合模擬實踐按會計業(yè)務分工分設崗位，各崗位通過工作配合，完成一個會計期間的會計業(yè)務處理，從而開拓學生思維，增強學生對知識的綜合運用能力及培養(yǎng)其協(xié)調(diào)配合能力和團隊精神；ERP沙盤仿真實驗的過程充分體現(xiàn)了企業(yè)所有部門為實現(xiàn)企業(yè)目標的全力配合，能夠培養(yǎng)學生的思維能力、綜合分析問題的能力、協(xié)調(diào)能力、團隊合作精神以及創(chuàng)新能力。社會調(diào)查能夠增加學生對社會的認識，鍛煉學生應用所學知識解決實際問題的能力；社會實踐是為了使學生熟悉會計科目、記賬憑證、賬簿的使用方法，更加深入地了解企業(yè)的賬務處理程序和基本會計報表；課程論文可以增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并運用基本理論解決問題的能力，能夠引起學生對該學科前沿理論和熱點問題的關注，使學生的寫作能力得到鍛煉，為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎；畢業(yè)實習可以開拓學生視野，加深學生對專業(yè)知識的理解和應用，增強學生實際操作技能、培養(yǎng)其綜合分析解決問題的能力；畢業(yè)論文考察學生對所學理論和實務知識的綜合應用能力，可以開拓學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。
（3）會計專業(yè)課程體系的教育模式。理論課程體系采用“2+2”模式。借鑒發(fā)達國家的教育模式，我國高校會計專業(yè)的課程體系設置可以采用“2+2”的理論課程教育模式。李鋒（2008）曾探討“2+2”教育模式，這種教育模式的前提是學校按學科大類進行招生。學生進入學校后，第一、二學年主要進行公共基礎課程、學科基礎課程的學習，在此階段的培養(yǎng)中，一方面要提高學生的人文、體能素質(zhì)，奠定學生的學科理論基礎知識；另一方面要注重培養(yǎng)學生對已有理論成果的應用能力。通過這一階段學習學生可以累積學科知識，對學科中的各專業(yè)有所了解，明確自己的興趣所在，從而為第二學年末進行專業(yè)選擇做好準備。第三、四學年學生開始本專業(yè)的專業(yè)主干課程學習，根據(jù)課程體系設置，專業(yè)必修與選修課程、會計職業(yè)道德相關課程以及國際會計相關課程的學習均集中在這一階段。由于此階段的各課程之間在知識上相互聯(lián)系，在具體安排時就可以以知識的內(nèi)在聯(lián)系為主線，將課程依次安排在各個學期。至于其他各類選修課程由于與學科學習聯(lián)系不大，則可以靈活安排，不必拘泥于此模式。對于實踐課程體系，根據(jù)實踐課程體系的設置，會計專業(yè)的相關實訓、實習活動應該貫穿于整個學習階段。會計專業(yè)的實踐課程教學既要緊隨理論課程教學，又要注意保持其相對獨立性，且各個實踐過程之間應該緊密相連，層層推進。實際教學中會計專業(yè)實踐課程可以采用如下安排：一是實訓安排。學生進校時就安排專業(yè)認知實踐，讓學生參觀企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、了解企業(yè)記賬程序；單項技能實踐由于具有分散性可以安排其與相關理論課程同時進行，教師在上課期間可以將理論知識與實踐操作結合，相關理論課程結課的同時單項技能實踐也就完成了；專項模擬實踐應該作為后續(xù)課程于相關理論課程結課之后獨立安排，以發(fā)揮其真正效能；綜合模擬實踐由于是以分工合作方式來完成一個會計期間的會計業(yè)務處理、財務分析、審計等全部工作，因此其安排應該是在各專項技能模擬實踐完成之后；ERP沙盤仿真實驗應在綜合模擬實踐之后，一般安排在第四學年。二是實習安排。社會調(diào)查與社會實踐主要安排于學期的寒、暑假；課程設計的安排應該與相關課程同步，根據(jù)各課程的不同特點，或是于上課期間安排，或是于課程結束后安排；畢業(yè)實習應該安排于學生畢業(yè)年度；畢業(yè)論文目的在于考察學生對所學理論和實務知識的綜合應用能力，因此應安排在最后一個學年。
（三）教學方法、教學管理及評價體系構建
（1）教學方法。進行高校會計人才培養(yǎng)的主要人員是教師，培養(yǎng)的對象是學生，因此，要實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)的目標就需要強調(diào)教育者與受教育者的雙向互動過程。在教學方法上要注重教師的主導地位以及學生的主體地位。教學中應以雙師（即校內(nèi)教師與校外教師教學團隊）、雙課堂（即教學課堂與外部課堂）為基礎，以多媒體教學、網(wǎng)絡教學、雙語教學為手段，進行啟發(fā)式、探究式、案例教學，以實現(xiàn)教師創(chuàng)造性地教學，學生創(chuàng)造性地學習。如圖4。
（2）教學管理。會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，僅靠完善的課程體系、科學的教學方法還遠遠不夠，還必須建立起支持課程體系構建、教學方法實施的教學管理制度。高校的教學管理制度，應強調(diào)以人為本的人才培養(yǎng)理念，構建民主和諧的育人環(huán)境?；谶@一理念，高校應建立如圖5所示的教學管理制度。在該教學管理制度中，學生依據(jù)學分制可以在一定條件范圍內(nèi)自由進行網(wǎng)上選課，發(fā)揮了學生的積極主動性，有利于促進個性發(fā)展；導師制是推行學分制的前提條件，通過導師制，學生可以獲得全面的選課指導、專業(yè)指導、畢業(yè)實習以及畢業(yè)論文指導，有利于學生制定完善的學習計劃，獲得有效的學習方法，從而更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標；通過彈性學制，學生能夠靈活安排自身學習進度，這樣有利于更好地發(fā)揮學分制的效能；主輔修制賦予了學生進行第二專業(yè)學習的機會，為一些興趣廣泛的學生提供了條件，能夠更大范圍地擴充學生的知識面。
（3）教學評價。教學評價是檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種方法，因此在進行教學評價時必須兼顧反映人才質(zhì)量、影響評價的多方面因素，這樣才能獲得客觀公正的評價結果。
三、結論
會計人才作為我國人才隊伍的重要組成部分，其在維護市場經(jīng)濟秩序、推動科學發(fā)展、促進社會和諧方面起著重要作用。培養(yǎng)模式是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的核心問題，高校在構建會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的工作中肩負著歷史重任，任重而道遠。會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建是一個系統(tǒng)過程，在這一過程中，高校應基于會計專業(yè)人才培養(yǎng)的知識能力結構，構建理論與實踐并重的課程體系，在科學合理的教學管理、評價制度的指導下，運用靈活的教學方法與教學手段，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)會計專業(yè)人才。
[本文系四川省高等教育學會“2011-2015年高等教育科學研究課題”研究項目《教學研究型高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究——以會計學專業(yè)為例》（項目號：12sjjg02）階段性研究成果]
參考文獻：
[1]熊華軍：《地方高校多樣化人才培養(yǎng)》，《中國高教研究》2011年第5期。
[2]李鋒：《關于我國會計專業(yè)課程體系設置的研究——基于國內(nèi)各層次高校本科會計學專業(yè)的調(diào)查分析》，《中國管理信息化》2008年第8期。
【關鍵詞】 能力本位 高職教育 會計專業(yè) 課程體系
高職教育不同于傳統(tǒng)普通高等教育的“學科本位”或“知識本位”，它突出“職業(yè)能力本位”，強調(diào)職業(yè)崗位實踐能力培養(yǎng)的重要性，會計能力本位職業(yè)教育更注重在會計職業(yè)教學中的各種能力的綜合培養(yǎng)，更能夠為就業(yè)作好準備，更符合企業(yè)的需要。為此，在優(yōu)化會計專業(yè)課程設置上，高職院校應充分考慮專業(yè)素質(zhì)、知識和能力之間的緊密聯(lián)系，大力突出職業(yè)能力培養(yǎng)，按照“知能兼?zhèn)?，德業(yè)雙馨”的會計人才培養(yǎng)要求，以崗位能力培養(yǎng)為目標來實施操作，以“考證與學歷教育相結合”來組織教學。
1 按照會計崗位要求設置課程
1.1 使學生熟悉會計工作崗位及其相應的職責。在以住教學中，通常是讓學生掌握從填制憑證、登記賬簿到編制報表整個流程的操作，從而忽略了學生對每一個會計崗位的工作職責、工作內(nèi)容的認識。這樣一來，學完了幾年的專業(yè)課程后，學生并不清楚自己將來到企業(yè)的某一會計工作崗位上要做哪些工作，一旦真正參加工作后， 動手能力和適應能力都很差。要解決上述問題，就要求在高職會計學教學過程中要有針對性地安排專業(yè)課程的教學，盡量減少課程的重復。
1.2 根據(jù)會計類崗位及要求來設置課程。高職會計專業(yè)學生的就業(yè)方向主要是中小型企業(yè)及會計中介機構，就業(yè)崗位群主要包括企業(yè)會計核算、出納、成本核算、納稅申報、企業(yè)財務與分析及審計監(jiān)督等。因此，高職會計專業(yè)應通過課程體系的改革與教學內(nèi)容的優(yōu)化，強化學生的職業(yè)能力，增強學生的崗位適應能力。圍繞會計專業(yè)教育教學的目標，高職會計專業(yè)課程體系首先滿足社會對會計類崗位的需要，即所設置的課程應與這些就業(yè)崗位的基本要求相適應（如表1）。
表1 會計類崗位及要求與課程設置的對應關系
按照會計崗位要求設置課程應充分考慮不同會計類崗位的職業(yè)要求和工作特點，按照崗位要求有針對性地設置課程，并結合實際開展教學與技能訓練，不斷提高學生會計崗位能力培養(yǎng)的效率與效果，以實現(xiàn)高職會計專業(yè)教育教學的目標。
2 按照會計類職業(yè)證書所需的能力設置課程
高等職業(yè)院校會計專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后主要從事會計實務工作，因此財會專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)前應取得會計人員從業(yè)資格證書， 這是從事會計工作的必備條件。從學生的后續(xù)發(fā)展來看，會計人員必須通過全國助理會計師、會計師職業(yè)技術資格考試方能晉升職稱。因此，高職會計專業(yè)大都實行“雙證書”或是“三證書”制度，即要求學生畢業(yè)時除了獲取學歷證書外，還要求學生通過會計從業(yè)資格證考試，甚至要獲得全國會計初級資格證書。目前，適合高職會計專業(yè)在校學生的職業(yè)資格證書主要有會計從業(yè)資格證、初級會計資格證等。同時，為了使學生畢業(yè)后具有持續(xù)發(fā)展能力，兼顧就業(yè)崗位要求，也可將中級會計資格證納入高職會計學生職業(yè)資格證書范圍。為了保證學生按照人才培養(yǎng)方案參加職業(yè)資格考試并順利獲取資格證書，課程設定順序也應有嚴格要求。即要求學生在第一學年獲取會計從業(yè)資格證，第二學年獲取初級會計資格證，第三年課程安排為學生畢業(yè)后參加中級會計資格考試做好準備。（如表2）。
表2 會計類職業(yè)證書與課程設置的對應關系
這樣，將高職會計專業(yè)課程體系與會計職業(yè)任職資格考試聯(lián)系起來，設置一些相應的課程，使學生能順利通過會計從業(yè)資格考試、助理會計師技術資格考試，并為取得會計師技術資格證書打下了良好的基礎。目前高職會計專業(yè)開設的課程基本上涵蓋了以上考試的內(nèi)容，但從難度上講，遠遠達不到上述考試的要求，這就要求專業(yè)課教師在授課時要以上述考試的難度為教學目標，將知識點講全、講深、講透，在學生熟練掌握、融會貫通之后，還要在課下布置大量的實踐操作或?qū)I(yè)書籍閱讀的作業(yè)，通過學生自主學習，擴大他們的知識面，提高學生綜合分析實際問題的能力。
3 重視實踐性教學，突出學生實際能力的培養(yǎng)
實踐課程體系應以服務社會為目的，以綜合素質(zhì)為基礎，以職業(yè)能力為根本，積極整合、優(yōu)化會計專業(yè)實踐課程體系設置，積極探索建立以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線的專業(yè)課程體系。會計實踐性教學應緊密聯(lián)系財會工作實際，采取“校內(nèi)校外相結合”的方法來開展實踐教學。
校內(nèi)實踐可以充分利用會計模擬實驗室，比如配合會計基礎課程 《基礎會計》的教學，可以開設“會計憑證填制”、“會計賬簿登記”、“錯賬更正”、“會計賬務處理程序”、“會計報表編制”等幾個主要實驗項目。讓學生接觸、見識真正的原始憑證、記賬憑證和賬簿， 并且通過動手操作，使其掌握復式記賬、填制憑證、登記賬簿、編制報表等基本技能，了解會計核算的一般形式和基本內(nèi)容。通過這些實驗，不僅可以增加學生的感性認識，加深對基礎理論知識的理解和基本技能的掌握，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣，為今后學習其他專業(yè)課程打下良好的基礎。
在開展校內(nèi)實踐的基礎上，學校還應與一些企事業(yè)單位、會計事務所合作建立實習基地，開展校外實踐。按照“產(chǎn)學研結合”模式安排綜合性實踐教學項目。如畢業(yè)實踐、畢業(yè)設計（論文）的組織和安排，與校外合作企業(yè)對學生進行職業(yè)技能培訓。只有通過校外實踐，才能切實增強學生在實際工作中處理具體工作問題的應變能力。[本論文是黑龍江省高等教育教學改革工程項目“基于能力本位的高職會計專業(yè)教育教學改革研究”（JG2012020787）的后續(xù)研究成果]
參考文獻
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2 孫景翠等.高職院校會計專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的途徑[J].現(xiàn)代
教育教學導刊，2012（12）
我國法務會計建設的必要性
由于現(xiàn)代會計只注重如何用特有的專業(yè)術語來表達復雜的經(jīng)濟行為，而現(xiàn)代審計又只注重財務報表是否按公認會計準則編制，并也用相同的專業(yè)名詞來解釋他們的審計工作，這就使普通公眾難以理解這些用復雜會計、審計語言表達的經(jīng)濟行為，從而為進一步通過法律手段來維護自身的經(jīng)益增加了障礙。因此，如何在復雜的會計、審計語言與法律之間架設一座溝通的橋梁，便成為當務之急。法務會計的應運而生，解決了復雜的會計語言與法律之間的溝通問題，為妥善處理與會計有關的法律問題提供了一個極為有利的工具。法務會計主要存在于三大領域：
（一）企業(yè)、事業(yè)單位。該領域中的法務會計的主要職能是使企事業(yè)單位的財務、會計行為符合國家現(xiàn)行法律，在遵守或不違反法律的前提下，尋求本單位的最大財務利益，并能運用法律的武器進行交涉以維護自身的正當權益。
（二）社會服務中介機構。如會計師事務所、律師事務所等都是法務會計應用的重要部門。在這些機構中，活躍著一批經(jīng)過國家有關部門考試、考核并具有資產(chǎn)評估、稅務、證券評估等資格的法務會計人員，他們依據(jù)各種法定經(jīng)濟標準和規(guī)范，通過檢查、分析、認定之后所出具的報告自然具有法律效應。
（三）司法機關及國家審計部門。司法機關的司法會計也是法務會計的重要組成部分。司法會計在偵查、審理
交易糾紛、貪污受賄等經(jīng)濟案件時，都要涉及被審查單位的會計資料及會計人員。這就要求司法會計人員不僅要精通法律，還要有會計、審計知識，才能勝任。國家審計機關和企業(yè)內(nèi)部的審計人員，也應該是既熟知國家、企業(yè)內(nèi)部有關審計法律，又懂會計、審計的法務會（審計）人才。
法務會計專業(yè)人才素質(zhì)的要求
從事法務會計的人員必須具有一系列的知識與技能，才能有效地進行財務調(diào)查。這不僅包括會計知識，而且包括經(jīng)營知識和法律意識。具有這些技術，法務會計人員才能夠進行調(diào)查、分析、報告，并對舞弊以及白領犯罪調(diào)查的財務方面進行作證。在很多情況下，可能會要求法務會計人員對刑事案件中的舞弊或者民事案件中的財務損失進行量化。因此，法務會計的專業(yè)技術知識和技能至少應包含以下七類：會計、審計、知識；辨別舞弊的技能；相關的法律知識；對人的心理和動機的理解力；調(diào)查的精神狀態(tài)和職業(yè)批判的懷疑精神；溝通技術；對計算機的信息技術的掌握等。
從事法務會計的人員還必須具有高尚的職業(yè)道德和獨立敬業(yè)精神。法務會計人員必須在行使其職能時保持客觀、公允、真實、合理、合法。這就要求其必須有較高的職業(yè)道德、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、實事求是的工作作風和敏銳的洞察力。除此以外，自律、保密、定期接受后續(xù)教育、合理收費、公平競爭等方面也是從業(yè)人員不可或缺的素質(zhì)。獨立與保密是密切相關的，也是從業(yè)者綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。
法務會計人才培養(yǎng)方案
為適應社會主義市場經(jīng)濟和加入WTO的需要，盡快培養(yǎng)出一大批既精通會計又熟悉相關法律，既有高尚的職業(yè)道德又有獨立敬業(yè)精神的法務會計人才。
（一）設置法務會計專業(yè)
目前，在國家教委會公布的本科專業(yè)目錄中有經(jīng)濟法、會計學、審計學等相關專業(yè)，但尚未有法務會計專業(yè)。國家教委應盡快組織法務會計本科專業(yè)的申報，鼓勵那
些已開設了會計學、審計學、經(jīng)濟法專業(yè)的高校積極申報法務會計專業(yè)。
1.課程結構與課程設置。課程設置分理論教學與實踐教學兩個部分，理論教學分為必修課和選修課兩類。法務會計專業(yè)實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標而設置的專業(yè)基礎課和專業(yè)課有如英語、高等數(shù)學、計算機應用技術、管理學、基礎會計、財務會計、高級會計學、成本會計、管理會計、財務管理、審計學、財務審計、法理學、法律倫理、司法會計、經(jīng)濟法、稅務會計或稅法、國際稅收（法）、民法、刑法、犯罪學、邏輯學、心理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、證據(jù)調(diào)查學等。
法務會計專業(yè)選修課也分為兩類；一類是根據(jù)專業(yè)需要設置的選修課，如：應用文寫作、公共關系學、證券投資、稅務會計、審計實務、保險法、勞動法、仲裁法、金融法、破產(chǎn)法、刑事訴訟實務、民事訴訟法實務、經(jīng)濟法案件偵查等；另一類是為拓寬學生的知識面，增強其適應能力和提高其文化修養(yǎng)而設立的校內(nèi)選修課或公共選修課。這類課程涉及領域較為廣泛，學生可根據(jù)自己的興趣自主選擇。
2.實踐教學環(huán)節(jié)和課外實踐安排。實踐性環(huán)節(jié)是培養(yǎng)高質(zhì)量法務會計人才的重要教學環(huán)節(jié).實踐性環(huán)節(jié)可分為不定期實踐性環(huán)節(jié)和定期實踐性環(huán)節(jié)兩個部分。不定期實踐性環(huán)節(jié)，主要是配合理論課程進行的案例調(diào)查 、案例討論、模擬法庭辯論、專題研究報告等；定期實踐性環(huán)節(jié)，是在學生學完了基本理論課程的基礎上，在本科第三學年安排專業(yè)實習、第四學年安排畢業(yè)實習和做畢業(yè)論文。
畢業(yè)實習過程中，將學生分別安排到法院和會計師事務所進行實際工作鍛煉。其間，學生應在律師和注冊會計師的指導下，參與一到兩個經(jīng)濟案件的調(diào)查、取證、審理和撰寫報告工作，將所學的理論知識應用到分析、解決實際問題中去。畢業(yè)論文階段學生應在老師的指導下，就法務會計的某個研究領域進行深入的理論研究，最后撰寫一份1.2萬字以上的畢業(yè)論文.
3.教學改革與創(chuàng)新。本專業(yè)除了傳授知識技能外，應強調(diào)對學生分析能力、合作與研究精神的培養(yǎng)。課程側重財務法律管理技能、財務決策、金融調(diào)查創(chuàng)新和風險管理等方面內(nèi)容。授課方式采用理論講解、課堂討論和案例分析相結合。案例式的教學創(chuàng)新立足于財務金融與法律會計交叉領域，使學生通過系統(tǒng)的學習以及與業(yè)界專家的研討和案例模擬分析，達到理論扎實、業(yè)務熟練的實戰(zhàn)目的。
在課程之外，本專業(yè)還應設計大量應用性課題的講座，內(nèi)容緊扣法律和會計領域的前沿動態(tài)，使學生了解國內(nèi)外最新投融資犯罪領域和會計審查領域內(nèi)的發(fā)展狀況。如刑事訴訟實務、仲裁法、金融法和金融犯罪調(diào)查、稅
法和稅法犯罪調(diào)查、破產(chǎn)法和破產(chǎn)管理人制度、電子商務欺詐和計算機犯罪、刑事訴訟實務、民事訴訟法實務、公司財務報表的閱讀和分析、法律與公證實務、經(jīng)濟法案件偵查等。
法務會計是一個復合型學科，同時涉及會計、審計、法律、管理、金融等多個領域。法務會計師的知識結構就像一個二層的大蛋糕；最大的底層是堅實的會計專業(yè)背景；中層部分是包括審計、內(nèi)部控制、風險評估和欺詐調(diào)查在內(nèi)的完整的知識體系；最小的上層部分是對法律環(huán)境的基本了解；蛋糕最上面的糖果則代表較強的溝通技巧，包括書面和口頭表達能力。面向21世紀的大學本科會計教育目標應該是培養(yǎng)熟練掌握會計基本理論和基本技能、又具較多相關知識的應用型、通用型專業(yè)人才。
（二）加快研究型法務會計人才的培養(yǎng)
目前在研究生培養(yǎng)中，法務會計專業(yè)人才的培養(yǎng)還幾乎是空白，應盡快設置法務會計專業(yè)碩士點，或在現(xiàn)有會計學專業(yè)、法學專業(yè)碩士點以及會計學專業(yè)博士點上設置法務會計研究方向。對于報考法務會計專業(yè)研究生的學生要有資格限制要求具備會計學專業(yè)或法學專業(yè)學士學位，在職報考的學生要求具備律師或注冊會計師資格。這些研究生在讀期間除了學習有關法務會計專業(yè)研究型的理論課程外，主要從事法務會計的理論與實務研究，通過一年到一年半左右的碩士學位論文研究或通過兩年左右的博士學位論文研究，使學生對法務會計的某個領域有比較深入的研究，并初步具備專門從事法務會計理論研究和實際操作的能力、這部分學生畢業(yè)后可作為業(yè)務骨干盡快地充實到法務會計教學、研究和實務工作第一線，以推動我國法務會計工作的開展。
【關鍵詞】高職；會計；實踐性教學
隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育的教學質(zhì)量問題受到高度關注。實踐教學作為高職教育的重要組成部分，其實施效果直接關系到高職院校教育教學質(zhì)量是否能夠有效提高、人才培養(yǎng)目標是否能夠順利實現(xiàn)。會計是一門技術性很強的管理學領域的具有學科，本身具有很強的實操性，對實踐性教學的需求更為迫切。
北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院會計專業(yè)是學校建設的重點專業(yè)，近些年歷屆招生人數(shù)維持在200至250人左右，約占全校招生總數(shù)的20%至30%，會計專業(yè)學生比重較大。通過會計專業(yè)教師團隊的共同努力，會計專業(yè)獲批了北京民辦教育發(fā)展促進項目及北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院配套項目、北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院院級重點專業(yè)建設項目支持，專業(yè)建設經(jīng)費充裕。因此，本文結合北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院的實踐探索，對高職會計專業(yè)實踐性教學體系的建構進行了探討和分析。
一、服務于國家人才戰(zhàn)略需求
教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，對于高職高專在校學生的培養(yǎng)，重點指導學生掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和技能，具有較快適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力。《中國教育改革和發(fā)展綱要》規(guī)定，高等教育要進一步改變專業(yè)設置窄的狀況，拓寬業(yè)務范圍，加強實踐環(huán)節(jié)的教學與訓練?！督逃筷P于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》也明確提出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。這些文件既是對近年來高職教育成果的總結，也對今后如何將高職教育辦強、辦好提出了明確的辦學思路。各高職院校能否抓住當前良好機遇，成為高等教育領域中不可或缺的重要力量，關鍵取決于能否真正辦出自己的特色，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實踐能力的高素質(zhì)技能型專門人才（馮江濤，2008）。在相關部門的一系列政策支持和指導下，北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院會計專業(yè)實踐性教學體系的建設正在深入進行，并已經(jīng)取得階段性成果，如多項重點專業(yè)建設項目、精品課程建設項目、教師教改課題等獲批立項，為會計專業(yè)的實踐性教學提供了良好的基礎。
二、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
為進一步推進會計專業(yè)實踐性教學體系建設工作，我院會計專業(yè)教師積極利用課余時間赴南京、寧波、山西等國家示范性高職院校會計專業(yè)進行調(diào)研，撰寫調(diào)研報告，總結學習經(jīng)驗。根據(jù)我院特點，及市場需求狀況，進一步明確了會計專業(yè)會計實踐教學體系的目標，完善實踐環(huán)節(jié)。目前，我院學生的特點是應變能力和靈活性較強，但自主學習的能力較弱，所以，會計專業(yè)實踐性教學的目標便是理論知識“夠用”，培養(yǎng)學生對理論知識的感性認識，而實際操作“管用”，注重提高學生的動手能力和實踐能力，提高學生的就業(yè)優(yōu)勢，建立完善的實踐教學體系。我院會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是實踐教學貫穿整個教學計劃，模塊實訓和綜合實訓相結合，課內(nèi)實訓和校外實踐相結合。
2012年、2013年我院會計專業(yè)通過調(diào)研和分析，兩次優(yōu)化培養(yǎng)目標，調(diào)整了教學計劃。根據(jù)培養(yǎng)目標指導，加大教學計劃中會計實操課程的比例和時間，優(yōu)化實踐教學，將集中實訓和理論課程中的實訓環(huán)節(jié)納入到教學計劃，做好學大綱，各課程實訓的內(nèi)容做到相互銜接。教學計劃中規(guī)劃，第一學年，在了解理論知識的基礎上，進行基礎會計課內(nèi)模塊實訓，為今后學習奠定扎實的基礎。第二學年，鼓勵學生利用假期對本專業(yè)進行社會調(diào)查，了解專業(yè)需求，并同時進行初級會計課內(nèi)模塊實訓及企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤實訓。第三學年，進行手工模擬做賬，審計學、會計信息系統(tǒng)模塊實訓；之后，集中專業(yè)實習，包括ERP綜合實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等內(nèi)容。
三、創(chuàng)新課程內(nèi)容和形式
我院會計專業(yè)實踐性教學體系建設的重點就是拓寬課程內(nèi)容和形式。專業(yè)教師根據(jù)學院實際情況，及多年教學經(jīng)驗的積累，將符合學生學習需求的實訓內(nèi)容應用于實際教學中，強化學生實際動手能力。并且，為及時掌握市場需求和專業(yè)技能的新要求，會計專業(yè)還定期組織企業(yè)專家、注冊會計師，其他高職院校的教師定期進行研討，不斷充實和更新實訓內(nèi)容。例如對學生進行的實訓，除了單獨的手工操作、計算機操作外，還應將二者相結合。以沙盤實訓和手工做賬為例，沙盤實訓在前，學生第一學期通過參與虛擬企業(yè)的運營管理，將六年的經(jīng)營財務數(shù)據(jù)記錄下來，除了編制計算機財務報告之外，仍然以原來的小組為單位來完成手工賬，這樣可以避免直接給資料做賬的被動性和枯燥性。手工做賬綜合實訓中可以將學生劃分為一六到八個實訓小組，每個小組模擬一個公司的財務部門開展工作，小組內(nèi)按崗位進行分工協(xié)作并定期進行崗位輪換，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營操作主要通過ERP沙盤操作軟件，加強對新生對會計專業(yè)管理模擬操作。社會實習和頂崗實習通過安排學生到華拓事務所等會計專業(yè)校外實習基地和星巴克等實習單位進行跟崗實習和頂崗實習，提高學生步入社會前的職業(yè)能力和素養(yǎng)。
四、培養(yǎng)“雙師型”教師
當前對于高職院校的教師不僅要有扎實的理論基礎，還要精通本專業(yè)的基本技能。學院同時也注重會計專業(yè)對“雙師型”教師的培養(yǎng)。我院對于會計專業(yè)的教師鼓勵實行雙證上崗，為教師獲取職業(yè)資格提供專項經(jīng)費等各方面的支持和指導。尤其在教師擔任實踐性課程教學前，學院會安排教師其到企業(yè)或會計師事務所進行一段時間的實踐鍛煉。并鼓勵和資助教師掛職鍛煉，對取得會計師或高級會計師資格的教師，也制定了《北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院青年教師成長計劃》等相應獎勵政策。
我院也加強在職教師的會計理論繼續(xù)教育，更新知識，鼓勵和資助教師攻讀更高學位。同時，積極開展與北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院等院校之間、校企之間的學術交流，促進教師知識水平的不斷提高。會計專業(yè)的很多實訓課程，我們盡可能聘請社會上的高級會計人才和其他相關專業(yè)人才來學院進行實踐性教學，或作為學院的客座教授或兼職教師，極大地優(yōu)化我院會計專業(yè)的實踐性教學的效果，同時也充實了我院會計教育的師資隊伍。
五、科研促進發(fā)展
實踐性教學體系的建設同時也促進了專業(yè)教師科研成果的取得和教學能力的提高。為推進我院會計專業(yè)實踐性教學體系的構建，會計專業(yè)教師積極開展教學科研活動，以期實現(xiàn)以科研帶動專業(yè)建設、以科研促進教學質(zhì)量的提高、以科研提升教師的教學能力。我院會計專業(yè)教師在促進專業(yè)實踐性教學體系構建的過程中，積極研究、申報相關項目，開展各種課題研究，取得了較為豐碩的科研成果。如我院于2011年獲得了北京民辦發(fā)展促進項目的會計重點專業(yè)建設的立項支持，北京市高等教育學會“十二五”高等教育科學研究課題立項以及《財務管理》精品課程建設等多個院級教研課題的立項支持。長期實踐與反思，理論學習與研究，課題研究被認為是教師提高業(yè)務素質(zhì)的基本途徑。在教學研究和教學經(jīng)驗的積累的基礎上，我院會計專業(yè)教師還參編了普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材《成本會計》、《財務管理》、《財務報表分析》等多部教材，公開發(fā)表了“高職會計專業(yè)‘校企合作’課程開發(fā)建設探索”、“以學生（下轉第197頁）（上接第193頁）為中心的會計專業(yè)教學改革設計”等多篇教研論文，既總結了教學成果、也進行了教學模式等問題的進一步探討，實現(xiàn)了科研促進教學，教學輔助科研的雙贏局面。
參考文獻：
[1]陳敏.淺析高職院校會計專業(yè)實踐性教學體系構成[J].新會計，2010（3）.
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[3]高凱麗，許鳳.獨立學院應用型會計人才培養(yǎng)的實踐性教學體系構建[J].財會教育，2011（30）.
[4]王俊霞.崇文區(qū)職工大學會計實踐性教學體系的構建及應用研究[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學學報，2011（1）.
[5]袁詠平.高職會計專業(yè)實踐性教學體系構建研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010（22）.
關鍵詞:實踐性教學;課程實訓;綜合實習;實踐性教學考評
中圖分類號:G71
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)09-0231-01
會計專業(yè)是高等職業(yè)教育辦學歷史最為悠久的專業(yè)之一,已形成了較為完整的課程體系,為培養(yǎng)財務工作的中初級專門人才發(fā)揮了積極作用。筆者根據(jù)高職會計專業(yè)的特點,結合自己的教學實踐,對高職會計專業(yè)實踐性教學的改革作了一些探討。
1 實踐性教學改進的幾點思路
1.1 運用現(xiàn)代化教學手段和方法
這里所強調(diào)的現(xiàn)代化教學手段和方法是指以教育思想的轉變和先進科學技術的運用為特征,在強調(diào)教學“硬件”現(xiàn)代化的同時,也強調(diào)教學主體(教育者)思想現(xiàn)代化。只有將現(xiàn)代化的管理思想和先進科學的教學設備結合起來,才能最大限度在實踐性教學中發(fā)揮作用,強調(diào)運用現(xiàn)代化的教學手段和方法并不是對傳統(tǒng)的教學手段和方法的否定,而是要求做到傳統(tǒng)教學手段和方法與現(xiàn)代化教學手段和方法的有機結合。
1.2 貫徹于教學活動的全過程
實踐性教學作為一種基本的教學手段應貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,包括校內(nèi)與校外,課堂內(nèi)與課堂外,日常教學活動與測試檢查等。
1.3 設置階段實訓課程和綜合實訓課程(可在手工實訓室或erp實訓室進行)
階段實訓又稱為課堂實訓,是指在學習某門專業(yè)課的過程中穿行的分步實訓或在該課程完成之后進行的專題實訓。綜合實訓課程包括社會實習和綜合模擬實訓。為使學生在學習過程中了解社會,每學年安排一周的社會調(diào)查或社會見習,第三學年畢業(yè)前安排6-7周社會實習(或企業(yè)頂崗實習);綜合模擬實訓主要是指在第三學年第二學期安排的校內(nèi)手工實訓和會計電算化模擬實訓。
2 建立三段式實踐性教學體系
2.1 一般課堂的實踐性教學
一般課堂的實踐性教學是指學生首次接觸到某技能,教師首次將此技能傳授給學生的過程。本階段的目的是使學生認識和了解技能,應突出技能的指導和模仿訓練。例如,基礎會計的第四章會計憑證、第五章賬簿的教學,一開始就可以技能教學為主線組織教學,讓學生在操作中明確憑證、賬簿等賬表的填制,比純粹傳授式的教學效果要好得多。也可結合幻燈演示、多媒體教學軟件演示、課件演示教學等方式,以幫助學生對所學的知識建立感性認識,并為進一步學習打下基礎。
2.2 課程實訓或稱階段實訓
這是建立在第一階段一般課堂實踐性教學基礎之上的技能訓練。課程實訓主要是以模擬實訓為主,不必強調(diào)課程的綜合性,可以是專題實訓,也可以是簡單的過程實訓,大部分是階段性的分步實訓。如,基礎會計教學可組織簡單的過程實訓。實訓的經(jīng)濟業(yè)務是最為基本的,涉及的憑證也是最常見的,目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表的全過程,加強學生的感性認識,并掌握會計工作的基本規(guī)范。工業(yè)會計和商業(yè)會計的課程實訓則不求全過程,而是突出各自的特點,對技能進行專門的具體化訓練,采取分步實訓的方式:工業(yè)會計組織貨幣資金、成本核算等分步實訓;商業(yè)會計組織批發(fā)和零售業(yè)務分步實訓;最后畢業(yè)實習時,才組織經(jīng)濟業(yè)務全面的、會計核算方法豐富的綜合實訓。
2.3 綜合實訓
包括學年社會調(diào)查或見習以及畢業(yè)實習,又以畢業(yè)實習(或企業(yè)頂崗實習)為主。會計專業(yè)的畢業(yè)實習采取校內(nèi)模擬實訓和校外社會實踐相結合的方式,由手工模擬實訓、會計電算化實訓、社會實踐(即企業(yè)頂崗實習)、實訓總結四個基本環(huán)節(jié)組成,它們相互聯(lián)系,互為補充,是畢業(yè)實習的基本組成部分。還可在此基礎上,根據(jù)實際情況,選擇性地組織就業(yè)指導、彌補性訓練、畢業(yè)小答辯、專題講座等內(nèi)容。本階段的模擬實訓應突出其綜合性和崗位流轉性,既要模擬會計核算過程,又要模擬企業(yè)的經(jīng)營運作過程,使學生在仿真的環(huán)境中明確經(jīng)營活動的來龍去脈以及崗位的職責和工作內(nèi)容。由此,應設置模擬公司,在模擬公司中進行崗位流轉學習。綜合模擬實訓是畢業(yè)實習的主要內(nèi)容,但不能單一化。必須認識到,模擬始終不能代替實際,讓學生走向社會十分必要。
本階段的實踐教學,是以前面兩階段的實踐教學以及理論教學為基礎,又是前兩階段教學的升華,應突出技能的綜合運用,訓練學生獨立分析問題解決問題的能力,為學生即將走向工作崗位奠定基礎。
3 豐富實踐性教學內(nèi)容,編寫系列實訓資料
實踐性教學的系統(tǒng)方案是實踐性教學落實的重要前提,而豐富實踐性教學內(nèi)容,編寫好系列實訓資料則是實踐性教學的重要質(zhì)量保證。
對于一般課堂教學的技能教學,主要是使學生認識和了解技能內(nèi)容,技能教學較分散,難以編寫系統(tǒng)的資料。該階段實踐教學需要的資料依賴于教材和教師的適當補充基本可以解決。課程實訓資料的編寫應突出針對性和互補性。第一,課程實訓相對一般課堂的技能教學,對技能的訓練相對集中,因而就要有針對性地多角度多形式提供訓練資料。第二,各學科之間,特別是會計專業(yè)課之間,知識技能聯(lián)系緊密,實訓資料也應利用這種關系,互為補充,避免重復訓練,從而節(jié)約時間。
綜合模擬實訓資料的編寫應突出系統(tǒng)性和綜合性。系統(tǒng)性是指實習內(nèi)容應圍繞會計工作的全過程,包括設置帳戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對帳結帳、會計報表編制及簡單的財務分析指標計算和分析這一系列工作環(huán)節(jié)。綜合性包括兩方面,一方面是指實習應盡可能地涉及本專業(yè)主干課的知識和技能,如基礎會計、財務會計、成本會計、稅收、財務管理、會計電算化等課程內(nèi)容;另一方面是指綜合財務相關崗位的工作內(nèi)容,如經(jīng)理、業(yè)務、倉管、出納、會計等,還要突出與銀行、稅務部門的業(yè)務往來,便于流轉實訓。為此,我們編寫了基礎會計實訓教材、工業(yè)企業(yè)會計和商業(yè)企業(yè)會計綜合模擬實訓教材,會計電算化模擬實訓教材,以供學生實訓。
4 加強實踐性教學的考評,完善評價體系
與一般考試相比,會計專業(yè)實踐性教學的內(nèi)容多,連貫性強,涉及的方法多,數(shù)據(jù)繁,實踐性教學的考評存在很大困難。因此,運用科學的方式方法考評,是實踐性教學改進的重要一環(huán)。
4.1 改革常規(guī)卷面考試內(nèi)容,加大對技能的考試
例如,基礎會計的考試,引入了憑證填制、賬簿登記以及報表編制等操作題,分數(shù)占50%以上,且要求嚴格按規(guī)范操作。
4.2 探討抽題考核的新辦法
這一考核辦法可用于畢業(yè)考試。將會計工作的過程分為若干段,如填制原始憑證為一段,編制記賬憑證又為另一段,以此類推,編制若干段的實操考題,學生隨機抽取到哪一段就實操哪一段的內(nèi)容,可以節(jié)省考評時間。這種考核辦法雖不能考查全部技能,但由于是隨機抽題,學生只有全面掌握了,才能取得好成績。所以,其結果是能夠反映學生的掌握情況的。
4.3 畢業(yè)論文成績、平時作業(yè)、課堂考勤、實訓成績計入總分
撰寫畢業(yè)論文一般包括選題、收集資料、確定研究思路、撰寫論文等過程,實際上是學生對知識獲取、信息選擇的過程,即綜合知識、綜合技能運用和發(fā)揮的過程。撰寫畢業(yè)論文有利于深化所學知識,培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。按優(yōu)、良、合格、不合格打出成績。再結合平時作業(yè)成績、課堂紀律考勤成績、實訓資料練習成績,綜合評價學生畢業(yè)成績。這樣,實踐性教學的評價不是一錘定音,它的評價綜合化、系統(tǒng)化了。同時也督促指導學生端正學習態(tài)度,養(yǎng)成良好的學習習慣,為將來順利走上工作崗位打下堅實的操作技能基礎。
參考文獻
“卓越人才”是指以卓越的人才培養(yǎng)理念，卓越的人才培養(yǎng)機制和卓越的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的符合社會發(fā)展需要的有卓越能力的人才。地方院校會計卓越人才的培養(yǎng)應該突出實踐能力的培養(yǎng)、符合社會發(fā)展需求，以“產(chǎn)教融合”改革實踐教學目標、構建“四縱四橫”的實踐教學模式、鞏固“三位一體”的校企共建實踐教學基地等措施是實現(xiàn)這一要求的重要手段。
關鍵詞：
卓越人才；地方院校；會計實踐教學
一、對會計卓越人才的理解
2010年，國家啟動了“卓越人才培養(yǎng)計劃”作為國家教育改革規(guī)劃的重大改革項目。自此以后，許多高校紛紛在各專業(yè)修訂人才培養(yǎng)計劃，建立卓越人才實驗班進行了卓越人才培養(yǎng)的研究與探索工作。對于會計行業(yè)來說，“卓越人才”是指以卓越的人才培養(yǎng)理念，卓越的人才培養(yǎng)機制和卓越的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的符合社會發(fā)展需要的有卓越能力的會計專業(yè)人才。會計卓越人才應該是能融合多學科知識的復合型人才；也是能較快將知識轉化為能力的應用型人才以及能進行會計核算和分析，提供經(jīng)營決策服務的管理型人才。
二、會計卓越人才的培養(yǎng)要求
(一)突出實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)階段，地方院?；径及讶瞬排囵B(yǎng)的主要目標定位于應用型人才，突出對人才實踐能力的培養(yǎng)。這是與地方院?！胺盏胤浇?jīng)濟”的辦學定位和辦學宗旨相適應的。會計卓越人才首先應該是應用型人才，以培養(yǎng)實踐能力為主，也就是要求地方院校培養(yǎng)的會計人才具備獨立的運用知識思考問題和解決實際問題的能力。地方院校培養(yǎng)的會計卓越人才的實踐能力并不等同于動手能力，它要求將知識的掌握和對知識的思考與運用良好結合，需要學生知識面廣泛，掌握會計專業(yè)知識，在“厚基礎”的情況下“硬技術”。
(二)符合社會發(fā)展需求從社會需求的角度來說，卓越人才的培養(yǎng)必須得到社會認可和檢驗，即尊重行業(yè)的發(fā)展規(guī)律，緊跟企業(yè)的需求，實行人才的“訂單式”培養(yǎng)模式。會計行業(yè)本身是個涵蓋廣泛、注重實踐的行業(yè)，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，這個行業(yè)對人才的需求也表現(xiàn)出一些普遍性和個性化的要求。比如，不少企業(yè)都提出要求會計專業(yè)畢業(yè)生應該有比較豐富的實踐能力，能將基礎知識、會計專業(yè)知識迅速轉化為應用能力，要求學生能掌握英語、計算機和相關法律知識，能進行會計核算與分析等。而在這些普遍性的要求中，有的企業(yè)則會提出更具體的個性化需求，比如白酒企業(yè)可能更關注學生對稅法的熟悉程度，希望其能為企業(yè)合理避稅；外貿(mào)企業(yè)則希望學生能熟練運用英語處理會計事項或國際貿(mào)易單據(jù)。對于地方院校來說，這個社會需求還要更多的考慮學校所處的經(jīng)濟社會區(qū)域發(fā)展的需要，即培養(yǎng)的會計卓越人才應該符合當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展狀況和產(chǎn)業(yè)結構。比如當?shù)厝绻邪l(fā)展的較好的產(chǎn)業(yè)集群，會計卓越人才就要對該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況、行業(yè)特點有所了解等。
三、基于卓越人才培養(yǎng)的地方院校會計實踐教學改革
(一)以“產(chǎn)教融合”作為會計卓越人才的實踐教學目標突出培養(yǎng)會計卓越人才的實踐能力，需要采用以企業(yè)為主體，以市場為導向的開放式新型教育模式－產(chǎn)學研教育模式作為實現(xiàn)途徑，堅持多方位的“校企合作、產(chǎn)教融合”協(xié)同育人機制，明確專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)作為會計卓越人才的實踐教學目標。在具體分解和實施會計卓越人才的實踐教學目標時，可引入“外腦”建設人才培養(yǎng)平臺，比如建立由企事業(yè)單位和學校人員代表組成的專業(yè)建設委員會，直接指導會計專業(yè)建設工作，制定會計實踐教學計劃。
(二)構建提高學生實踐能力的“四縱四橫”實踐教學模式為使會計專業(yè)學生在校學習期間便可感受企業(yè)的工作氛圍，畢業(yè)后順利適應工作崗位，以“工學交替、工學結合”作為應用型人才實踐能力的培養(yǎng)方向，應該構建“四縱四橫”的實踐教學體系?！八目v”即實驗與實訓、見習與實習、設計與論文、技能與競賽四大專業(yè)實踐教學模塊；“四橫”即大學四年，實現(xiàn)專業(yè)實踐教學四年不斷線，每年各有側重，一、二年級側重基礎認知的訓練，以形成對會計專業(yè)基本技能和管理實踐的感性認識，以課程實驗實訓、認識見習、課程與學年論文等環(huán)節(jié)為主，三、四年級注重企業(yè)經(jīng)營管理實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以專業(yè)實訓、模擬綜合實訓、專業(yè)技能競賽、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)為主。實踐教學課時達總課時的25%。
(三)鞏固“三位一體”的校企共建實踐教學基地在校企共建實訓基地，搭建了“學校、見習實習基地企業(yè)和就業(yè)基地”三位一體的實踐技能訓練平臺。校內(nèi)實訓平臺以雙師型實訓師資隊伍建設為突破口，為專業(yè)核心課程配備校內(nèi)教師和企業(yè)培訓人員。在校內(nèi)要建設好會計手工實驗室、會計電算化實驗室、企業(yè)經(jīng)營與管理綜合實驗室、國際商務綜合實驗室等供學生進行基礎型實驗、綜合設計型實驗、研究創(chuàng)新型實驗使用，并外聘企業(yè)人員進行現(xiàn)場講解、擔任指導教師等多種方式滿足會計專業(yè)所有實驗課程在校內(nèi)教學的需要，多方位跨學科融合知識，提高會計卓越人才的實踐能力。為保證學生實訓、見習、實習有實效，會計專業(yè)的校外實訓平臺則應以建立長期的、全方位合作的開放式實踐教學基地為指導方針，優(yōu)先選擇一些對人才的專業(yè)應用水平要求較高、具有代表性的企業(yè)，促使學生積極參與企業(yè)管理與技術研發(fā)項目、聯(lián)合企業(yè)開展認證培訓，不僅能確保會計專業(yè)學生有實習或就業(yè)的機會，也能使學校建立起校外實習信息采集制度，并幫助實習企業(yè)的管理工作良好發(fā)展，為地方性院校建立戰(zhàn)略性產(chǎn)學研人才培養(yǎng)合作基地提供參考。
(四)加大專業(yè)實踐教學力度在實踐(實驗)教學的內(nèi)容設置、訓練科目、實踐(實驗)指導等方面，圍繞培養(yǎng)學生實踐能力進行改革和調(diào)整。加大會計專業(yè)學生實踐教學課程比重，適當延長實踐課程課時，鼓勵學生開展自主性、創(chuàng)新性實驗實習。同時緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，利用地方院校構建的綜合訓練平臺，鍛煉學生實踐能力。比如，在組織課程論文、畢業(yè)論文的撰寫工作中，對論文選題、難度、工作量等做出明確規(guī)定，課題要求必須盡可能結合生產(chǎn)、科研和實驗室建設等任務，符合會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及教學基本要求，使論文選題主要來源于生產(chǎn)一線和社會實際。
(五)探索卓越人才培養(yǎng)的實踐教學創(chuàng)新會計卓越人才實踐能力的培養(yǎng)需要教學方式的創(chuàng)新。應該把積極推進課程建設、實施多樣化教學方法作為突破口，完善會計專業(yè)與社會需求相融的理論教學、實踐教學、素質(zhì)拓展的“三平臺”課程體系。在會計卓越班積極采用案例式教學、啟發(fā)式教學、情境式教學等多種教學方法創(chuàng)新課堂教學，申報校級或省級精品課程。另外，可以積極探索“實踐教學班”的集中實習管理和指導模式，即將合作企業(yè)的實習生產(chǎn)環(huán)節(jié)前移至學校教學實習環(huán)節(jié)，根據(jù)教學和企業(yè)需求，由會計專業(yè)學生統(tǒng)一組建實踐教學班，校企共同研制企業(yè)培養(yǎng)方案，由青年教師帶隊下到企業(yè)實習，并完成畢業(yè)論文答辯和就業(yè)；也可以積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+實習”的分散實習管理和指導模式，實現(xiàn)教學創(chuàng)新。
(六)開展課外培訓和活動豐富實踐教學活動會計專業(yè)人才實踐能力的學習效果能通過豐富多彩的課余活動和學科競賽成績來體現(xiàn)。地方院?？梢越M建帶有明顯會計專業(yè)性質(zhì)的學生課外學習團體，如“會計論壇”、“會計興趣協(xié)會”等，還可以多聯(lián)系當?shù)卣⑵髽I(yè)舉辦會計專業(yè)知識競賽活動等。這些課外培訓和競賽活動能創(chuàng)造情境激發(fā)學生參與實踐的興趣，引導學生正確參與實踐。
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