時(shí)間：2023-03-21 17:07:28
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：高職;商務(wù)英語(yǔ);畢業(yè)論文;創(chuàng)新實(shí)踐;
高職教育具有學(xué)歷教育與職業(yè)教育雙重性質(zhì)、畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 是學(xué)生對(duì)整個(gè)大學(xué)階段學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn)要求高職高專學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與所學(xué)專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合。筆者所在學(xué)院理工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)取代原來(lái)的畢業(yè)論文成為學(xué)生畢業(yè)的重要指標(biāo)，但是商務(wù)英語(yǔ)、文秘、電子商務(wù)等文科以及商科類專業(yè)還一直采用著傳統(tǒng)的專業(yè)論文寫作的形式。而畢業(yè)論文寫作過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題和弊端使得畢業(yè)論文改革勢(shì)在必行。
傳統(tǒng)畢業(yè)論文寫作模式的弊端
對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀的調(diào)查表明， 傳統(tǒng)的寫作模式存在著一系列的問(wèn)題，很難培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、總結(jié)以及歸納等創(chuàng)新思維能力，難以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力及社交能力等預(yù)期效果。
首先，學(xué)生重工作而輕論文寫作。論文寫作一般都安排在頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)期，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這期間找工作比寫論文更重要。為了能順利畢業(yè)，在關(guān)鍵時(shí)候，一些學(xué)生從網(wǎng)上截取幾篇與自己專業(yè)相契合的論文，然后七拼八湊，略作加工，形成自己的論文，論文質(zhì)量可想而知。
其次，學(xué)生在論文的選題方面缺乏自主創(chuàng)新，選題范圍狹窄，思路不寬泛。在論文指導(dǎo)過(guò)程中，教師也容易引導(dǎo)學(xué)生依照教師個(gè)人的專業(yè)方向選題撰寫論文，而忽略了高職畢業(yè)論文寫作的基本要求，即使做到了論文內(nèi)容與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容有一定的相關(guān)性，但是仍沒(méi)能與實(shí)踐技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合。
再次， 由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)科研論文撰寫知識(shí)了解甚少， 同時(shí)自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)、邏輯思維、布局構(gòu)篇的能力欠佳，因此論文質(zhì)量較差。這也給指導(dǎo)教師帶來(lái)了很大的工作量， 英語(yǔ)論文的寫作指導(dǎo)花費(fèi)了教師大量的精力。
鑒于以上諸多問(wèn)題，為了讓畢業(yè)論文寫作能充分體現(xiàn)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力并且能緊密結(jié)合市場(chǎng)的需求，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的實(shí)踐和理論研究，對(duì)筆者所在學(xué)院的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行了多元模式的創(chuàng)新與實(shí)踐。
多元化的畢業(yè)寫作和設(shè)計(jì)模式創(chuàng)新
學(xué)生不重視畢業(yè)論文寫作的原因之一是認(rèn)為論文寫作僅僅是學(xué)校的畢業(yè)要求，與找工作和提高職業(yè)技能沒(méi)有關(guān)系。如何使畢業(yè)論文寫作與學(xué)生的專業(yè)和崗位需求緊密結(jié)合，成為創(chuàng)新與實(shí)踐的“瓶頸”。經(jīng)過(guò)研究和討論，從2010 屆開(kāi)始，我院將過(guò)去單一的專業(yè)論文寫作的模式改為了專業(yè)論文寫作、專業(yè)或職業(yè)研究報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和商務(wù)翻譯及評(píng)述多種形式， 以滿足學(xué)生多方面的需求。
總結(jié)本屆畢業(yè)生的論文寫作情況，發(fā)現(xiàn)選擇市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告和商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的學(xué)生較少， 主要是因?yàn)樵谛Ｆ陂g對(duì)這兩種形式的寫作接觸少，缺乏訓(xùn)練。特別是商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)， 雖然與工作實(shí)踐聯(lián)系密切，但是要求綜合能力強(qiáng)，難度大，不是特別適合高職高專學(xué)生。而專業(yè)或職業(yè)研究報(bào)告和商務(wù)翻譯及評(píng)述的寫作則達(dá)到了預(yù)期的效果。
（一）專業(yè)或職業(yè)工作研究報(bào)告
要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人的實(shí)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)廣泛選擇緊密結(jié)合崗位并具有實(shí)際意義的研究主題展開(kāi)設(shè)計(jì)寫作。比如，在某涉外公司從事秘書工作實(shí)習(xí)的學(xué)生可以就秘書的特點(diǎn)、要求、所需職業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)以及現(xiàn)階段仍欠缺的知識(shí)或技能等方面撰寫個(gè)人論文。再如，從事國(guó)際貿(mào)易進(jìn)出口業(yè)務(wù)的學(xué)生可以就校內(nèi)所學(xué)與崗位實(shí)際需求的知識(shí)和能力方面的差距撰寫個(gè)人的理解和看法。為了防止學(xué)生將研究報(bào)告寫成工作總結(jié)，我們要求學(xué)生在初稿前提交一個(gè)寫作實(shí)施方案（表格形式）， 要求務(wù)必指出相關(guān)的職業(yè)崗位或工作職能名稱、工作中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題（著重于某一個(gè)方面）以及為解決問(wèn)題擬定的思路和方案。寫作實(shí)施方案可以幫助學(xué)生理清研究思路，按步驟完成寫作任務(wù)。同時(shí)在指導(dǎo)過(guò)程中， 指導(dǎo)教師提供方案樣本、論文格式樣本等，幫助學(xué)生了解和熟悉該項(xiàng)寫作的目的、形式、特點(diǎn)及要求。學(xué)生根據(jù)自己的研究和寫作方案查找資料和相關(guān)理論、總結(jié)或借鑒經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)相關(guān)要點(diǎn)的擴(kuò)展、例證及歸納，就能寫出一份不少于4000 字的研究報(bào)告。由于研究?jī)?nèi)容是針對(duì)自己的實(shí)習(xí)崗位，不會(huì)空洞和脫離實(shí)際。另外，學(xué)生還可以通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐， 找到自己原先方案的不足之處，進(jìn)行修改，完善研究報(bào)告，繼續(xù)為今后的業(yè)務(wù)工作提供借鑒，一舉兩得，具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
本屆畢業(yè)生寫出了諸如《藝術(shù)陶瓷的發(fā)展及其對(duì)外貿(mào)易前景》、《紡織業(yè)外貿(mào)跟單員的作用》、《長(zhǎng)沙市商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及就業(yè)方向》、《關(guān)于如何與客戶進(jìn)行有效溝通和處理投訴》、《國(guó)際商務(wù)談判中英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用》等與自身實(shí)習(xí)工作密切相關(guān)的優(yōu)秀論文， 雖然可能在研究的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性等方面有不足，但我們認(rèn)為，這些選題和寫作真正達(dá)到了預(yù)期的目的。
（二）商務(wù)資料翻譯及方法評(píng)述
本文作者：鄭艷工作單位：海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
（一）加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)教育是時(shí)展的要求隨著國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的頻繁開(kāi)展，商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，作用越來(lái)越突出，具有較強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)能力、素質(zhì)較全面的人才越來(lái)越成為社會(huì)迫切需求的人才。這就要求商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生除了要精通英語(yǔ)語(yǔ)言、擁有常規(guī)的商務(wù)知識(shí)外，還要具有靈敏的商務(wù)意識(shí)、良好的人際溝通能力、自我表達(dá)能力等。因此加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育，以促進(jìn)精神文明與物質(zhì)文明的同步發(fā)展，建立人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的和諧關(guān)系，正是這一時(shí)展的要求。（二）加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)教育是履行大學(xué)使命的需要高校作為知識(shí)的集中地，是保存、傳承、傳播和創(chuàng)造先進(jìn)文化的重要場(chǎng)所。高校文化建設(shè)對(duì)弘揚(yáng)和發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化起著重要的作用。文化素質(zhì)教育薄弱是目前我國(guó)高校人才培養(yǎng)方面最為突出的現(xiàn)實(shí)，在這特定時(shí)期提出并實(shí)施文化素質(zhì)教育，不僅符合高等教育改革的要求，而且有助于推動(dòng)教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，也有助于推動(dòng)各高校教學(xué)改革不斷深化。大學(xué)越發(fā)展，文化在管理中的主導(dǎo)地位必定越來(lái)越強(qiáng)，越是優(yōu)秀的大學(xué)，其自身的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)對(duì)學(xué)校建設(shè)發(fā)展的意義越重大。當(dāng)大學(xué)發(fā)展到一定階段，必然要求從文化的層面來(lái)整體思考學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。（三）加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)教育是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的保證當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，知識(shí)和信息傳播技術(shù)日新月異，這更加促進(jìn)了世界各國(guó)文化的交流、碰撞和合作。因此21世紀(jì)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才應(yīng)該具有扎實(shí)的基本功，寬廣的知識(shí)面，一定的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)。其中，思想道德素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該更加注重對(duì)他們的愛(ài)國(guó)主義和集體主義的教育，注重訓(xùn)練他們批判地吸收世界文化精髓和弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力?？邕M(jìn)高等學(xué)府的每個(gè)學(xué)生都渴望自己成才，但如果只具備一定的專業(yè)素質(zhì)，而欠缺文化素質(zhì)，最終只能成為人們所說(shuō)的“機(jī)器人”或者“工具人”。因此，一定要加強(qiáng)大學(xué)生的文化素質(zhì)教育，只有這樣，才能在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
（一）理清教育觀念，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育與德育相結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的文化素質(zhì)教育首先要理清教育觀念，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，確立學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，以學(xué)生發(fā)展為本位，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)及商務(wù)知識(shí)的內(nèi)在潛能，全面提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)和文化素質(zhì)。文化素質(zhì)教育是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校的各個(gè)方面，需要全校各部門的協(xié)作與配合。學(xué)校可以在有條件的情況下，成立“文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)”等類似機(jī)構(gòu)，由相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)掛帥，教務(wù)處、學(xué)工處、團(tuán)委等相關(guān)部門負(fù)責(zé)人及有關(guān)教授、專家參加，負(fù)責(zé)規(guī)劃、實(shí)施、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)全校的文化素質(zhì)教育工作，并組織力量開(kāi)展文化素質(zhì)教育理論研究。各職能部門和各院系要有明確的工作職責(zé)和具體措施，將文化素質(zhì)教育和德育在課程安排及相關(guān)第二課堂活動(dòng)中有效合理地結(jié)合在一起，并貫穿于整個(gè)大學(xué)教育始終。（二）設(shè)置合理的文化素質(zhì)教育課程，發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用在開(kāi)設(shè)文化素質(zhì)教育課程時(shí)，一定要加大對(duì)文化素質(zhì)教育課程的重視程度。在以選修課為主要課程開(kāi)設(shè)形式的學(xué)校中，應(yīng)加大文化素質(zhì)教育課程的開(kāi)設(shè)比例。在一些有條件的學(xué)校中，也可采用必修公共課的方式開(kāi)設(shè)一些文化素質(zhì)教育課程。另外，各高校還應(yīng)該設(shè)置規(guī)范的課程開(kāi)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，合理安排課程比例。對(duì)于文化素質(zhì)教育課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)遵循一定模式，即文化素質(zhì)教育課程應(yīng)分類開(kāi)設(shè)。根據(jù)學(xué)生們所學(xué)專業(yè)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生們的文化素質(zhì)。這樣可以使課程設(shè)置合理、規(guī)范，隨意開(kāi)設(shè)現(xiàn)象得以遏制。比如針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，是以提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言表達(dá)為目的的課程，建議開(kāi)設(shè)例如：《演講與口才》、《實(shí)用口才訓(xùn)練》、《人際交流》等課程。在實(shí)施文化素質(zhì)教育過(guò)程中，教師的積極性和主動(dòng)性在很大程度上影響著文化素質(zhì)教育的成效與否。教師即是專業(yè)領(lǐng)域的標(biāo)桿，也是學(xué)生如何做人的標(biāo)榜。因此，學(xué)校應(yīng)該把提高教師群體文化素養(yǎng)作為師資隊(duì)伍建設(shè)工作的核心和根本，采取選派進(jìn)修、培訓(xùn)等多種措施提高教師群體的文化素養(yǎng)，引導(dǎo)教師不斷提高自身文化素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師在文化素質(zhì)教育過(guò)程中的積極引導(dǎo)作用。（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，建立良好的校園文化環(huán)境和氣氛。文化素質(zhì)的提高，很大程度上取決于學(xué)生自身的努力和環(huán)境的熏陶。一個(gè)良好的校園文化環(huán)境，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的作用。每所高校都要有自己特有的校園文化氛圍，要大力開(kāi)展各種形式的校園文體活動(dòng)，讓文化素質(zhì)教育滲透到豐富多彩的校園文化活動(dòng)中去。如舉行專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、影視評(píng)論、演講比賽、文體活動(dòng)等，使學(xué)生獲得知識(shí)，促進(jìn)情商、智商的發(fā)展。針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的素質(zhì)教育要充分利用第二課堂。在第二課堂上，學(xué)生能夠進(jìn)一步消化課堂所學(xué)知識(shí)，并擴(kuò)大知識(shí)面，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)。例如，開(kāi)展商務(wù)知識(shí)競(jìng)賽、商務(wù)英語(yǔ)論文比賽、模擬市場(chǎng)活動(dòng)，假期社會(huì)實(shí)踐等第二課堂的活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，通過(guò)查閱文獻(xiàn)了解學(xué)科發(fā)展前沿，還能夠促使學(xué)生在積極思考和共同探討中提高創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此第二課堂活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、道德品質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新等方面有很大的促進(jìn)作用。（四）完善學(xué)生文化素質(zhì)教育相關(guān)評(píng)價(jià)體系在文化素質(zhì)教育的實(shí)踐過(guò)程中，各高校要重視對(duì)文化素質(zhì)教育實(shí)施效果的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。首先是要堅(jiān)持“以生為本”的原則，加強(qiáng)對(duì)高校文化素質(zhì)教育實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)和監(jiān)控，確保高校文化素質(zhì)教育的實(shí)施效果，要明晰評(píng)價(jià)體系檢查的目的不僅包括對(duì)教育效果的評(píng)價(jià)和總結(jié)，更重要的在于對(duì)教育過(guò)程的檢查、監(jiān)督、總結(jié)、反饋及改正和完善。其次，要建立健全相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，明確權(quán)責(zé)分工，責(zé)任到實(shí)處。再次，要明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和理念，在文化素質(zhì)教育評(píng)價(jià)過(guò)程中還要注意加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)體系自身的檢查和監(jiān)督力度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系自身及其在實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，并采取相應(yīng)的措施及時(shí)改正，以保障高校學(xué)生文化素質(zhì)教育的相關(guān)評(píng)價(jià)體系能夠不斷地完善。
中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編碼：1003-2738（2012）03-0199-01
摘要：目前我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增加，學(xué)生們苦惱，老師們擔(dān)憂。高校畢業(yè)生的未來(lái)堪稱渺茫，在這種社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下，高校不得不從側(cè)面拯救學(xué)生的未來(lái)，即全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，包括專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，更應(yīng)該注重素質(zhì)教育，因?yàn)檫@是一門國(guó)際交流語(yǔ)言，培養(yǎng)的是優(yōu)秀的商務(wù)人才，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求更高。
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；素質(zhì)教育；教育方法
一、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)教育的重要性
隨著國(guó)家高校的擴(kuò)容，我國(guó)高校學(xué)生數(shù)量不斷增加，故導(dǎo)致現(xiàn)金的就業(yè)壓力空前巨大。 畢業(yè)生在面臨越來(lái)越艱難的就業(yè)形勢(shì)，如何在殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中，增強(qiáng)自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在眾多求職者中脫穎而出是很多專家和學(xué)者所關(guān)注的問(wèn)題。根據(jù)各企業(yè)、用人單位對(duì)大學(xué)生的需求能力來(lái)看，要求學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)環(huán)境的能力、人際交往能力、表達(dá)能力、專業(yè)能力以及外語(yǔ)能力。故高校應(yīng)因地制宜，采取適應(yīng)這種就業(yè)環(huán)境的教育方法。不但要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更加應(yīng)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生與他人交往，參加各種活動(dòng)來(lái)使自己成長(zhǎng)。
推行素質(zhì)教育是提升畢業(yè)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的需要。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)當(dāng)然也不例外。隨著中國(guó)融入全球經(jīng)濟(jì)一體化的步伐，我國(guó)對(duì)于外語(yǔ)類人才的需求也是逐年攀升的，越來(lái)越多的人在外企工作。盡管他們的工作場(chǎng)所和工作內(nèi)容各有不同，但是他們都面臨同一個(gè)問(wèn)題，那就是如何能在外企中游刃有余，占上一席之地。這就要求他們?cè)谏蠈W(xué)的時(shí)候，多方面的了解商務(wù)知識(shí)，訓(xùn)練自己的溝通能力。所以高校抓好商務(wù)英語(yǔ)素質(zhì)教育不僅有利于學(xué)生的就業(yè)，還事關(guān)學(xué)科的成敗，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。
二、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容
素質(zhì)教育主要是以知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)作為主要載體，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高校的素質(zhì)教育教學(xué)中華，我們應(yīng)該做種培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力，讓學(xué)生能夠結(jié)合并靈活運(yùn)用這些能力，培養(yǎng)在國(guó)際化、信息化的社會(huì)中獲取信息并解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的交際能力，并在將來(lái)能夠在自己的事業(yè)上站穩(wěn)腳跟。
商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的素質(zhì)教育除具有上述特點(diǎn)外，它還有自己的專業(yè)特色。商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)化是其區(qū)別于基礎(chǔ)英語(yǔ)的根本特征。商務(wù)英語(yǔ)以英語(yǔ)為載體，涉及到大量的商業(yè)、貿(mào)易、管理、財(cái)經(jīng)等方面的專業(yè)知識(shí)，和商業(yè)信函撰寫、商務(wù)談判等具體技巧。在教學(xué)中教師應(yīng)拓寬學(xué)生的商務(wù)知識(shí)面，使學(xué)生對(duì)商務(wù)常識(shí)有所了解，熟悉西方企管模式，培養(yǎng)學(xué)生操作業(yè)務(wù)，進(jìn)行商務(wù)交流的能力。
三、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)教育的方法
商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的素質(zhì)教育是要強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”。商務(wù)英語(yǔ)素質(zhì)教育要求確立學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，以學(xué)生發(fā)展為本位。努力發(fā)展學(xué)生個(gè)體的潛能，挖掘其內(nèi)在的潛質(zhì)，這是很重要的。當(dāng)學(xué)生的潛能被發(fā)掘出來(lái)，那么對(duì)于這位學(xué)生的自信心也是一種提升，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展更是一種推動(dòng)和促進(jìn)，同時(shí)還可全面提高英語(yǔ)素質(zhì)和商務(wù)素質(zhì)。
再者，盡管學(xué)生是主體，老師也是推行英語(yǔ)素質(zhì)教育方法的關(guān)鍵人物。沒(méi)有老師的引導(dǎo)，學(xué)生就不能很快找到正確的路，而在進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)教育的路上，有老師引導(dǎo)和糾正，那么學(xué)生會(huì)更容易地找到對(duì)的方向去發(fā)展自己，重要的一點(diǎn)是尊重學(xué)生的選擇，老師永遠(yuǎn)都沒(méi)有權(quán)利替學(xué)生做選擇，老師要做到是在他迷茫的時(shí)候，給他指明方向，在他遇到困難的時(shí)候，鼓勵(lì)他勇敢的克服困難。教師們同樣也要積極參加各種教育教學(xué)的科研活動(dòng)，充分了解理論與實(shí)踐的問(wèn)題，不斷給自己充電的同時(shí)，在實(shí)踐中找到更好的方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生。因此提高英語(yǔ)教師的個(gè)人素質(zhì)是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的前提和保證。
最后，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的素質(zhì)教育要充分利用第二課堂。第二課堂主要是學(xué)生在課外的一些活動(dòng)，是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活和鍛煉其綜合素質(zhì)的一種方式。第二課堂主要包括社會(huì)實(shí)踐和課外學(xué)術(shù)活動(dòng)。在第二課堂上，學(xué)生可以再玩中學(xué)，在學(xué)中玩。學(xué)校通常會(huì)建立的第二課堂包括商務(wù)知識(shí)競(jìng)賽、商務(wù)英語(yǔ)論文比賽、模擬市場(chǎng)活動(dòng)，也可以利用暑期建立第二課堂，豐富學(xué)生的假期，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還能夠促使學(xué)生在積極思考和共同探討中提高創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。故第二課堂活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、道德品質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新等其他非業(yè)務(wù)素質(zhì)有很大的促進(jìn)作用，能夠有力地配合并推動(dòng)第一課堂的實(shí)踐教育工作。
四、結(jié)語(yǔ)
高效推進(jìn)素質(zhì)教育是教育界的必然結(jié)果，也是國(guó)家發(fā)展中不可缺少的。增強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)的素質(zhì)教育，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，是十分重要的。因?yàn)檫@直接關(guān)系到他們將來(lái)的就業(yè)，以及在就業(yè)中遇到的各種問(wèn)題。商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的發(fā)展，需要樹(shù)立學(xué)校老師的素質(zhì)教育觀念，以培養(yǎng)學(xué)生以交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)和以商務(wù)運(yùn)作為核心的思維方式，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，從而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的商務(wù)人才。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 課程設(shè)置 改革 多元化
1.改革的大背景和理論依據(jù)
隨著英語(yǔ)教學(xué)在中學(xué)和大學(xué)的推廣和深入，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步（蔡基剛 2004；張杰 2002，2005）?特別是在教育部2003年推行高中英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)的9年以來(lái)，大學(xué)新生的英語(yǔ)水平在不斷提高，對(duì)照高中英語(yǔ)課標(biāo)和大學(xué)英語(yǔ)的課程要求， 發(fā)現(xiàn)二者無(wú)論在培養(yǎng)目標(biāo)?課程設(shè)置和教學(xué)要求諸方面都基本接近甚至相同：普通高中畢業(yè)生已達(dá)到大約為3300的英語(yǔ)詞匯量，其中優(yōu)秀高中畢業(yè)生竟可達(dá)到4500的詞匯?優(yōu)秀高中生的英語(yǔ)水平竟在大學(xué)學(xué)習(xí)之前已經(jīng)達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)對(duì)一般大學(xué)生的基本要求?
與此同時(shí)，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化日趨發(fā)展，世界各國(guó)之間的聯(lián)系與溝通越來(lái)越緊密，我國(guó)的國(guó)際交流和對(duì)外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)日益頻繁，國(guó)家急需一大批既精通經(jīng)濟(jì)?管理，又擅長(zhǎng)外語(yǔ)的復(fù)合型?創(chuàng)新型?國(guó)際型高級(jí)人才；越來(lái)越多的企業(yè)對(duì)國(guó)際分工躍躍欲試，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，對(duì)復(fù)合型人才的需求越來(lái)越大，要求他們既精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)的外語(yǔ)能力?
大學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平今非昔比，社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求也越來(lái)越高?在如此種種的新形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教育改革勢(shì)在必行；如何進(jìn)行改革以滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要和社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求已成為各高校重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題?
2.大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的現(xiàn)狀
教育部辦公廳2007年印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)?工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”? 這新要求一出臺(tái)，全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)立即結(jié)合各校辦學(xué)實(shí)際，展開(kāi)了新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革?改革的主要共同點(diǎn)表現(xiàn)在：1?分級(jí)學(xué)籍管理?本著分類指導(dǎo)?因材施教的原則，根據(jù)新生定位考試（包括口試）的成績(jī)，把學(xué)生分A?B?C三級(jí)編入A?B?C班學(xué)習(xí)?2?分級(jí)教學(xué)模塊?大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在打好語(yǔ)言基礎(chǔ)?語(yǔ)言基礎(chǔ)包括語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力?前者指英語(yǔ)語(yǔ)音?詞匯?語(yǔ)法等方面的知識(shí)和技能，后者指綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能進(jìn)行聽(tīng)?說(shuō)?讀?寫?譯等用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書面交際的能力?為了提高學(xué)生深層人文素質(zhì)，開(kāi)闊學(xué)生視野，擴(kuò)大知識(shí)面，各校在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中除英語(yǔ)基礎(chǔ)類必修課模塊和英語(yǔ)提高和應(yīng)用類的限定選修課模塊外，特新增人文素質(zhì)修養(yǎng)類的任意選修課模塊?分入不同級(jí)別的學(xué)生在第一模塊中完成必須課模塊的學(xué)習(xí)后，再根據(jù)各課程的選修要求選修第二模塊?第三模塊，最終達(dá)到畢業(yè)要求的該課程的全部學(xué)分?
3.大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置改革的設(shè)想
2007年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出：課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間；既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要?同時(shí)要求各高校開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)類?語(yǔ)言技能類?語(yǔ)言應(yīng)用類?語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等課程，以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?
對(duì)照全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀和2007年的課程教學(xué)要求，不難發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過(guò)近5年的教學(xué)實(shí)踐，這種因材施教的分級(jí)分模塊教學(xué)確實(shí)在一定程度上滿足了不同學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生都有了更多的人文關(guān)照?但是，由于各校課程建設(shè)?學(xué)籍管理等方面的客觀原因，迄今開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)課程的線條依然不夠細(xì)致?對(duì)于占學(xué)生主體的B班，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)寫等語(yǔ)言應(yīng)用能力的初衷在四?六級(jí)等的壓力下還是沒(méi)能得到課時(shí)上的保障?鑒于此，我們應(yīng)該繼續(xù)推進(jìn)課程改革并細(xì)化該課程設(shè)置，以真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教育的目的?
3.1 建立適合校情的水平測(cè)試，進(jìn)行更為客觀的學(xué)生分級(jí)?此水平測(cè)試必須是包括聽(tīng)?說(shuō)?讀?寫?譯等在內(nèi)的語(yǔ)言技能測(cè)試體系?所有的新生只要通過(guò)了此水平考試就可以免修基礎(chǔ)英語(yǔ)的所有學(xué)分直接進(jìn)階拓展類課程?沒(méi)通過(guò)此水平考試的學(xué)生根據(jù)成績(jī)和教師的建議進(jìn)入基礎(chǔ)英語(yǔ)不同分段的學(xué)習(xí)，直至通過(guò)此考試?向全校所有學(xué)生同時(shí)?常年開(kāi)設(shè)各種基礎(chǔ)英語(yǔ)課程和拓展類課程?使有能力的學(xué)生脫穎而出，而不需要被基礎(chǔ)階段四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)所束縛，將寶貴的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)他們所需要的東西，大大提高學(xué)習(xí)效率?對(duì)于能力一般的學(xué)生來(lái)講，也不影響他們循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)?這樣的課程設(shè)置能把現(xiàn)有的分級(jí)教學(xué)落到更細(xì)致的實(shí)處，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的更為細(xì)致的思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)因此受到激發(fā)?
3.2 建立多樣化的拓展通識(shí)英語(yǔ)教育和一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程體系，體現(xiàn)其人文性?實(shí)用性，涵蓋高級(jí)英語(yǔ)技能類課程（英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)?英語(yǔ)演講與辯論?商務(wù)談判?商務(wù)英語(yǔ)BEC?實(shí)用英語(yǔ)寫作?英漢雙向翻譯技巧?英漢雙向口譯等）?中西文化類課程（ 英語(yǔ)報(bào)刊選讀?西方經(jīng)典文獻(xiàn)選讀?英語(yǔ)國(guó)家概況?歐洲文化入門?跨文化交際?中國(guó)文化概論（雙語(yǔ)）?國(guó)學(xué)導(dǎo)讀（雙語(yǔ)）?英美小說(shuō)選讀?英漢文化比較? ）和相關(guān)專業(yè)概論雙語(yǔ)課程（根據(jù)專業(yè)特征設(shè)置課程，輔助專業(yè)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)求職競(jìng)爭(zhēng)力）（商貿(mào)英語(yǔ)?計(jì)算機(jī)工程概論?土木工程概論等）?第二外語(yǔ)（日語(yǔ)?法語(yǔ)?德語(yǔ)?韓語(yǔ)等）?國(guó)內(nèi)外深造準(zhǔn)備課程（雅思培訓(xùn)?托福培訓(xùn)?碩士研究生入學(xué)考試輔導(dǎo)?英語(yǔ)論文摘要寫作等）?
3.3 加強(qiáng)雙語(yǔ)課的建設(shè)，讓所有學(xué)生每學(xué)期至少有一門用英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課?一改本校雙語(yǔ)課即為英語(yǔ)課件中文授課的舊模式?雙語(yǔ)課的建設(shè)可以由英美社會(huì)文化?中國(guó)文化概論?國(guó)學(xué)導(dǎo)讀等公共文化的雙語(yǔ)課開(kāi)始，切實(shí)提高學(xué)生深層人文修養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生視野，擴(kuò)大知識(shí)面?
3.4 完善課程考試評(píng)估制度，在加大力度建設(shè)英語(yǔ)第二課堂的同時(shí)，把學(xué)生參與英語(yǔ)第二課堂的表現(xiàn)也納入成績(jī)?cè)u(píng)估體系，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)的同時(shí)也完善對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐的考量?
4.結(jié)語(yǔ)
靈活多樣化大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為載體，既能兼顧不同生源的個(gè)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)差異，還能充分考慮到學(xué)生平衡發(fā)展的個(gè)性文化需求，更是對(duì)學(xué)生的就業(yè)?繼續(xù)深造有了人文關(guān)照?這樣的課程設(shè)置必定是大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的趨勢(shì)，也是大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的最終歸屬?
參考文獻(xiàn)
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Abstract： "English for special purposes （ESP）" is an important branch of "the teaching of English as a foreign language （EFL）. Need analysis is the core of ESP teaching. This study， through questionnaire to the postgraduate students of science and engineering in Kunming University of Science and Technology， investigates their need for ESP from six dimensions： basic information of the learners， current ESP level of the learners， learners' learning motivation and attitude， learners' learning goals， ESP teaching material selection and ESP teachers and teaching methods in order to help students in ESP learning.
關(guān)鍵詞： 專門用途英語(yǔ)；學(xué)習(xí)需求分析；理工科研究生
Key words： ESP；learning need analysis；postgraduate students of science and engineering
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）20-0165-03
0 引言
隨著全球化的進(jìn)程，作為中介語(yǔ)的英語(yǔ)的使用率越來(lái)越高，并且成為世界上最重要的學(xué)術(shù)語(yǔ)言之一。全球主要數(shù)據(jù)庫(kù)（如SCI，SSCI，ISTP等）收錄的期刊絕 大部分都是英文出版的，絕大多數(shù)的世界性學(xué)術(shù)會(huì)議也用英語(yǔ)進(jìn)行交流。羅娜（2014）認(rèn)為英語(yǔ)在學(xué)術(shù)交流中的霸權(quán)地位決定了即便是在以英語(yǔ)為外語(yǔ)的國(guó)家和地區(qū)，研究生業(yè)需要使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。普遍認(rèn)為理工科研究生比文科研究生更需要使用英語(yǔ)，因?yàn)檎Z(yǔ)言的選擇受到目標(biāo)讀者群的影響，由于硬科學(xué)（理工科類）地域差異小，研究者通常會(huì)盡量用英語(yǔ)寫作，增加其影響范圍，而研究與本地域關(guān)系密切軟科學(xué)（即人文社會(huì)科學(xué)）的學(xué)者一般會(huì)選擇用本族語(yǔ)發(fā)表成果，因此，理科研究生對(duì)英語(yǔ)讀和寫的需求都比文科生多（Flowerdew&Li，2009）。
專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes）起源于上世紀(jì)60年代，這種英語(yǔ)改變了以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，明確以學(xué)生需求為中心來(lái)開(kāi)展教學(xué)。如根據(jù)學(xué)生需求教授醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)論文寫作等（蔡基剛）。根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)樹(shù)形圖的描述，專門用途英語(yǔ)（ESP）和通用英語(yǔ)（EGP）同屬于作為外語(yǔ)的英語(yǔ)（教學(xué)）（EFL）范疇。其中ESP還包括EST（科技英語(yǔ)），EBE（經(jīng)濟(jì)/商貿(mào)英語(yǔ)），和ESS（社科英語(yǔ)）。ESP教學(xué)希望網(wǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和公共英語(yǔ)的同時(shí)，學(xué)習(xí)并提高本專業(yè)的相關(guān)英語(yǔ)詞匯和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力，并力爭(zhēng)達(dá)到終身學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的目標(biāo)（Hutchinson&Waters，1987）。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（中國(guó)教育部高教司，2007）指出：“大學(xué)生應(yīng)該首先完成初級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入高級(jí)階段學(xué)習(xí)專門用途英語(yǔ)和高級(jí)英語(yǔ)”。為滿足高校英語(yǔ)課程的要求，我國(guó)許多大學(xué)都在嘗試專門用途英語(yǔ)教學(xué)，尤其是研究生階段專門用途英語(yǔ)教學(xué)。
ESP與需求分析有著密切的聯(lián)系。自上世紀(jì)70年代以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)的需求分析受到了學(xué)者持續(xù)的關(guān)注，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都對(duì)其進(jìn)行過(guò)研究，如Richterich， Munby等。Hutchinson和Waters（1987）認(rèn)為“沒(méi)有需求分析就沒(méi)有語(yǔ)言教學(xué)，如果完全沒(méi)有需求，學(xué)習(xí)者為什么要把時(shí)間、金錢和精力浪費(fèi)在英語(yǔ)課堂上？”隨著對(duì)需求分析的不斷深入，研究的重點(diǎn)也發(fā)生了變化。其研究領(lǐng)域從最初的職業(yè)英語(yǔ)逐漸轉(zhuǎn)變到學(xué)術(shù)英語(yǔ)，隨后需求分析又被應(yīng)用到了通用英語(yǔ)領(lǐng)域，最近，其研究重點(diǎn)又回到了專門用途英語(yǔ)上。
本文以昆明理工大學(xué)100名理工科研究生為例，通過(guò)定量的研究方式來(lái)分析理工科研究生對(duì)專門用途英語(yǔ)的需求，以便幫助學(xué)生更好的進(jìn)行ESP學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)術(shù)發(fā)展。本研究旨在回答以下兩個(gè)研究問(wèn)題：
①理工科研究生對(duì)于自己目前的ESP水平是否滿意？
②理工科研究生的ESP學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更傾向于工具性還是融合性？
③理工科研究生對(duì)于教材和教學(xué)方法的態(tài)度如何？
1 需求分析
“需求分析”最早起源于20世紀(jì)20年代的印度，印度人Micheal West將這一概念創(chuàng)造性地運(yùn)用在中學(xué)的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)者上。20世紀(jì)60年代，專門用途英語(yǔ)這一概念出現(xiàn)并與需求分析聯(lián)系在一起。20世紀(jì)70年代，歐洲委員會(huì)在專門用途英語(yǔ)領(lǐng)域正式推出了“需求分析”這一概念。許多學(xué)者都曾對(duì)其發(fā)表過(guò)自己的理解。如Munby（1978）認(rèn)為需求分析的目的是調(diào)整語(yǔ)言課程以滿足不同國(guó)家、不同水平、具有不同目標(biāo)的學(xué)生群體的需求。Richard，Platt&Weber（1985）認(rèn)為需求分析就是了解并確認(rèn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的需求并按照其重要性安排學(xué)習(xí)需求的過(guò)程。Hutchinson&Waters（1987）認(rèn)為需求分析包含兩個(gè)方面：①目標(biāo)需求，及學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情境中需要做什么；②學(xué)習(xí)需求，即學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)需要做什么。West（1994）認(rèn)為需求分析指在目標(biāo)情境中學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)的需求程度以及學(xué)習(xí)者如何才能在學(xué)習(xí)期間掌握目標(biāo)語(yǔ)言并達(dá)到最佳效果。Iwai et al.（1999）認(rèn)為需求分析就是收集各種信息，而這些信息則是制定滿足特定學(xué)生群體需求的教學(xué)大綱基礎(chǔ)。
Widdowson（1981）認(rèn)為需求包括兩個(gè)層次，即：①以目標(biāo)為導(dǎo)向的目標(biāo)需求；②以學(xué)習(xí)過(guò)程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)需求。Hutchinson&Waters（1987）在Widdowson的基礎(chǔ)上將需求劃分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩大類。其中，目標(biāo)需求有包括必備需求，缺失和主觀需球。“必備需求”是學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語(yǔ)言環(huán)境虹履行職責(zé)時(shí)所必備的英語(yǔ)語(yǔ)言技能；“缺失”是學(xué)習(xí)者個(gè)人現(xiàn)有水平與“必備需求”之間的差距；“主觀需求”是學(xué)習(xí)者自我感知的需求，這種需求和教師或雇主等人所認(rèn)為的需求之間可能會(huì)有出入，但如果在需求分析和課程設(shè)計(jì)時(shí)不理會(huì)學(xué)生的自我感知需求，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能會(huì)受到負(fù)面影響（羅娜，2013）。Berwick（1989）強(qiáng)需求分為自覺(jué)需求和感知需求。自覺(jué)需求的主體是學(xué)生自己，即學(xué)生自我感知的需求。相反，感知需求的主體是其他人（教師、行業(yè)專家等），其內(nèi)容為教師和語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過(guò)分析所定位的學(xué)生需求。在這些匪類中，Hutchinson&Waters的定義得到了相對(duì)廣泛的認(rèn)可。
2 研究?jī)?nèi)容
2.1 研究對(duì)象
本研究的研究對(duì)象為昆明理工大學(xué)2013、2014、2015級(jí)全日制理工科碩士研究生，其專業(yè)為機(jī)械工程。采用整體抽樣方法針對(duì)ESP課程學(xué)習(xí)需求進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
2.2 研究工具和方法
本研究采用定量研究方法，即采用問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。研究過(guò)程分為三個(gè)步驟：
第一，設(shè)計(jì)問(wèn)卷。首先，在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)ESP學(xué)習(xí)需求的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷設(shè)計(jì)基于Hutchinson和Waters的需求分析理論。問(wèn)卷采取半封閉式問(wèn)題，分為兩個(gè)部分，共涉及六個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的基本信息、學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的ESP水平、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)、ESP教材選用以及ESP教師和教學(xué)方法。其中，第一部分為學(xué)習(xí)者基本信息，即1-10題。第二部分中，1-4題為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的ESP水平，5-8題為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，9-12題為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，13-17為ESP教材的選用，18-20題為教師和教學(xué)方法。問(wèn)題由學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。
第二，問(wèn)卷發(fā)放。共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷76份，回收率為76%。
第三，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析。研究者采用SPSS11.5對(duì)文件調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出理工科研究生對(duì)ESP學(xué)習(xí)需求較強(qiáng)的因素。
3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的公共英語(yǔ)水平：在有效的76個(gè)被研究者中，未過(guò)四級(jí)者人數(shù)為6人，占百分比為8%，過(guò)四級(jí)者人數(shù)為39人，占百分比為51%，過(guò)六級(jí)者人數(shù)為31，占百分比為41%。在被研究者中，僅有2人認(rèn)為其總體英語(yǔ)能力很好，占百分比為3%。24人認(rèn)為自己英語(yǔ)水平偏低，占百分比為31%，50人認(rèn)為自己英語(yǔ)水平較高，占百分比為66%。詞匯量也是評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，其中32人（42%）認(rèn)為自己詞匯量較低，34人（44%）中等，10人（13%）較高。
學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的ESP水平：就ESP聽(tīng)力來(lái)說(shuō)，29人（38%）認(rèn)為自己聽(tīng)力水平偏低，33人（43%）中等，14（19%）人較高。對(duì)于ESP口語(yǔ)“說(shuō)”，34人（44%）認(rèn)為自己口語(yǔ)水平偏低，22人（29%）中等，20人（26%）較高。讀的能力：32人（42%）偏低，29人（38%）中等，15人（20%）較高。寫的能力：37人（49%）較低，25人（33%）中等，14人（18%）較高。
從數(shù)據(jù)中看出，大部分的學(xué)生ESP處于初級(jí)水平，被研究者自認(rèn)為自身寫的能力最差，說(shuō)和讀的能力相對(duì)較好。
ESP學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度：62%的學(xué)生對(duì)ESP學(xué)習(xí)感興趣，38%不感興趣。根據(jù)數(shù)據(jù)，69人（91%）學(xué)生都表達(dá)了自己想要提高ESP的愿望。并且認(rèn)為自己英語(yǔ)水平一般的學(xué)生最有提高自身英語(yǔ)的愿望，占到總比例的34%，水平較高的學(xué)生占29%，而較差的學(xué)生占18%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，英語(yǔ)水平較高和中等水平的學(xué)生愿意不斷學(xué)習(xí)英語(yǔ)提高自己，而英語(yǔ)較差的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。
ESP學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：根據(jù)數(shù)據(jù)，29人（38%）學(xué)習(xí)ESP的最主要?jiǎng)訖C(jī)是未來(lái)工作的需要，21人（28%）為了拿學(xué)分，13人（17%）為了通過(guò)相關(guān)考試，13人（17%）單純對(duì)ESP感興趣。同時(shí)，在“ESP能夠使我閱讀專業(yè)文獻(xiàn)”，“ESP能夠使我了解本專業(yè)發(fā)展”，“ESP能夠幫助我寫專業(yè)論文”和“ESP是使我參加學(xué)術(shù)會(huì)議”這四個(gè)選項(xiàng)中，“ESP能夠幫助我寫專業(yè)論文”這個(gè)選項(xiàng)獲得了最高的認(rèn)同，占百分比為34%，而“ESP使我了解本專業(yè)發(fā)展”這個(gè)選項(xiàng)的選擇率僅占17%。
從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，ESP學(xué)習(xí)的工具性動(dòng)機(jī)明顯高于融合性動(dòng)機(jī)。
ESP學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，被調(diào)查者對(duì)于ESP水平期望各不相同。在聽(tīng)力方面，59%的學(xué)生希望能聽(tīng)懂大部分專門用途英語(yǔ)，能聽(tīng)懂一般ESP的占20%，希望能完全聽(tīng)懂專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)生為15%，剩下的6%的學(xué)生認(rèn)為能小部分聽(tīng)懂專門用途英語(yǔ)就足夠了?？谡Z(yǔ)方面，38%的學(xué)生希望能夠用ESP就專業(yè)話題展開(kāi)一般的討論，25%的學(xué)生希望能和外國(guó)人進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)交流，追求能夠自如的運(yùn)用ESP進(jìn)行交流溝通的學(xué)生占20%，17%的學(xué)生指要求能用簡(jiǎn)單的ESP表達(dá)自己的思想。閱讀方面，62%的學(xué)生希望自己能夠閱讀絕大部分的專業(yè)文章。寫作方面，82%的學(xué)生都希望能夠用ESP進(jìn)行專業(yè)論文的撰寫。
從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)于ESP的期望較高，絕大多數(shù)的學(xué)生都希望能夠在聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面全面發(fā)展。
ESP教材選用：對(duì)于現(xiàn)行教材，57%的學(xué)生認(rèn)為正好合適，30%的學(xué)生認(rèn)為較難，而13%的學(xué)生覺(jué)得容易。但是對(duì)于教材的掌握情況來(lái)說(shuō)，雖然認(rèn)為教材難度適中的居多，但是能夠完全掌握教材內(nèi)容的學(xué)生僅占10%。63%的學(xué)生認(rèn)為自己基本掌握了教材的內(nèi)容，19%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握的不太滿意，而8%的學(xué)生認(rèn)為自己的掌握情況很不好。對(duì)于教材的形式而言，43%的學(xué)生希望教材是英文原版教材，39%的學(xué)生認(rèn)為中文引進(jìn)教材較好，而剩余的18%的學(xué)生表示無(wú)所謂。同時(shí)，有65%的學(xué)生支持推行網(wǎng)絡(luò)版教材。就教材內(nèi)容而言，54%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容應(yīng)該更加豐富，30%支持保持不變，而16%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂。根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生還是希望教材能有所改進(jìn)。
ESP教師和教學(xué)方法：相對(duì)于單獨(dú)將語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)而言，學(xué)習(xí)者更偏愛(ài)英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，占百分比的62%。在教學(xué)模式方面，25%的學(xué)生喜歡以講授為主，23%喜歡以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，32%的學(xué)生喜歡以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。剩下的10%喜歡綜合教學(xué)模式。希望“老師在課堂上完全用英語(yǔ)講授”和“老師英漢結(jié)合講授”的學(xué)生人數(shù)相差不多，分別為29人（38%）和32人（42%）。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，得出以下結(jié)論：①大部分學(xué)生對(duì)于自身現(xiàn)有的ESP水平并不滿意，并表達(dá)了自己想要全面提高的意愿。②學(xué)生的工具性動(dòng)機(jī)大于融合性動(dòng)機(jī)。③學(xué)生希望教材和教學(xué)方法能夠有所改進(jìn)。
所以，現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課程內(nèi)容設(shè)置的問(wèn)題上來(lái)。從師資建設(shè)，教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行全面的改革。
具體措施如下：①英語(yǔ)教師應(yīng)該增強(qiáng)自身的英語(yǔ)知識(shí)技能，對(duì)ESP專業(yè)知識(shí)具有一定的了解，并且對(duì)專業(yè)發(fā)展具有敏感性。②教學(xué)對(duì)象應(yīng)該對(duì)ESP感興趣，并且具有一定的英語(yǔ)水平。這是ESP教學(xué)能夠順利進(jìn)行的保障。③關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和方法，一方面，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)習(xí)者的專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)；另一方面，教學(xué)內(nèi)容也要考慮難易度的問(wèn)題，不能造成學(xué)習(xí)者過(guò)大的負(fù)擔(dān)。由于當(dāng)前“一學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念深入人心。因此，教學(xué)方法的選擇應(yīng)建立在學(xué)習(xí)者的需求上，并根據(jù)學(xué)習(xí)者需求決定學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。
4 結(jié)論
本文通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)目前理工科大學(xué)生對(duì)ESP學(xué)習(xí)存在者水平不高、興趣不足以及對(duì)教材和教法不滿意的問(wèn)題。并針對(duì)問(wèn)題提出了三點(diǎn)解決措施。希望通過(guò)改進(jìn)能夠幫助理工科學(xué)生提高ESP學(xué)習(xí)水平，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到學(xué)術(shù)能力發(fā)展的目的。
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關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展 英語(yǔ)復(fù)合型人才 培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2014）10-190-02
一、引言
高校具有為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)適用型人才的職責(zé)，具有為社會(huì)服務(wù)、為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的辦學(xué)目標(biāo)，因此，在地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域創(chuàng)新的過(guò)程中，高校應(yīng)擔(dān)負(fù)起更加重要的職責(zé)與使命。山西素來(lái)是一個(gè)煤炭資源大省，但是當(dāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，以煤為主的經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸凸顯出資源枯竭、成本上升、污染嚴(yán)重、發(fā)展滯后等特點(diǎn)，因此，迫切需要進(jìn)行全省范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)大調(diào)整。在此區(qū)域背景下，山西省在“十二五”規(guī)劃中明確提出了在“十二五”期間，進(jìn)行全省經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型跨越式發(fā)展的總體戰(zhàn)略部署和安排，但是如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變、能否轉(zhuǎn)型成功，在很大程度上取決于人才的支撐。此外，隨著全球化趨勢(shì)愈演愈烈，經(jīng)濟(jì)體制及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化趨勢(shì)也愈發(fā)明顯，在全球化的大背景下以及全國(guó)經(jīng)濟(jì)體制與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過(guò)程中，企業(yè)的發(fā)展對(duì)于復(fù)合型人才，尤其是英語(yǔ)過(guò)硬的復(fù)合型人才的需求也越來(lái)越旺盛。由此可見(jiàn)，如何培養(yǎng)和輸送合格的英語(yǔ)復(fù)合型人才來(lái)幫助全國(guó)的企業(yè)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)體制與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，來(lái)幫助山西在這次轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展中成功轉(zhuǎn)型、走向世界，是擺在所有高等院校、尤其是山西各大高校面前亟待解決的問(wèn)題。
二、山西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才需求
1.山西經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展對(duì)人才的需求。山西是一個(gè)地處內(nèi)陸的中部大省，是一個(gè)依托煤炭資源而興建和發(fā)展起來(lái)的煤炭資源大省，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)初期，山西提供了巨大的能源支持，為推動(dòng)我國(guó)工業(yè)化，加速經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，但是，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上以煤炭資源開(kāi)采為主，呈現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一的特點(diǎn)。目前，隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和開(kāi)采量的逐年增加，山西的煤炭經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了資源漸趨枯竭、開(kāi)采成本上升、支柱產(chǎn)業(yè)單一、產(chǎn)品初級(jí)化、接替產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后、失業(yè)人員增多等一系列重大問(wèn)題，特別是環(huán)境污染嚴(yán)重，所有這些因素都嚴(yán)重影響和制約著山西的可持續(xù)性發(fā)展。因此，山西省的轉(zhuǎn)型發(fā)展迫在眉睫。
在山西省“十二五”規(guī)劃中，提出以轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展、再造一個(gè)新山西為總體戰(zhàn)略目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以煤為基、以煤興產(chǎn)、以煤興業(yè)、多元發(fā)展。山西的轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展是在全球化趨勢(shì)愈演愈烈的國(guó)際大背景下提出的，全省各行各業(yè)與世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易等方面的往來(lái)本已日益頻繁，隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型跨越式的發(fā)展，全省與世界各國(guó)的往來(lái)溝通將會(huì)更加密切，在這樣的發(fā)展趨勢(shì)下，以往單一型的外語(yǔ)人才已越來(lái)越無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需求。各種企業(yè)和組織越來(lái)越需要既有專業(yè)知識(shí)，又懂英語(yǔ)，能用英語(yǔ)流利順暢地和國(guó)外合作商進(jìn)行洽談、溝通、切磋、商討的復(fù)合型人才，因此，要想實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，英語(yǔ)復(fù)合型人才是關(guān)鍵。如何為山西經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展提供強(qiáng)有力的英語(yǔ)復(fù)合型人才保障，已經(jīng)成為擺在山西省高校面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。全省高校審時(shí)度勢(shì)，依托各自的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和實(shí)際情況，探索出英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)的新模式已成為亟待解決的重要課題。
2.高校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在需求。針對(duì)高等院校在校學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在需求及對(duì)目前高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的滿意程度，筆者對(duì)太原理工大學(xué)大一和大二的共100位在校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，可以看出絕大多數(shù)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是既要提升語(yǔ)言能力、為了自己以后就業(yè)增加籌碼，又要取得學(xué)分或者畢業(yè)證（如四六級(jí)考試）、為將來(lái)考研或者出國(guó)做準(zhǔn)備，同時(shí)也可以看到，為了通過(guò)四六級(jí)考試、取得學(xué)分或畢業(yè)證以及為以后就業(yè)考慮是最廣大在校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的。為了能達(dá)到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，在教材內(nèi)容的選擇上，絕大多數(shù)學(xué)生期望目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容應(yīng)該是既要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)目標(biāo)結(jié)合，要與現(xiàn)行的科普知識(shí)結(jié)合，又要與現(xiàn)行的時(shí)事結(jié)合。此外，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生所學(xué)專業(yè)目標(biāo)結(jié)合是學(xué)生普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。
在回答“關(guān)于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)各個(gè)方面的需求程度的感受”問(wèn)卷時(shí)，62%的學(xué)生表示希望以英語(yǔ)為工具，掌握更多的專業(yè)知識(shí)；75%的學(xué)生表示希望學(xué)校開(kāi)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程（如專業(yè)英語(yǔ)等）；61%的學(xué)生希望學(xué)校開(kāi)設(shè)專門用途英語(yǔ)（即針對(duì)職業(yè)目標(biāo)的英語(yǔ)課程，如新聞?dòng)⒄Z(yǔ)，財(cái)經(jīng)英語(yǔ)等）。
由此可見(jiàn)，大多數(shù)的學(xué)生都不滿足于將大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容局限在僅僅通過(guò)四六級(jí)考試之類的通用英語(yǔ)（EGP）學(xué)習(xí)上，更希望以英語(yǔ)為手段，涉獵更多相關(guān)的科普知識(shí)，了解與其專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)（GEAP），最終順利地過(guò)渡到專業(yè)英語(yǔ)課程（ESP）的學(xué)習(xí)上。通過(guò)對(duì)于學(xué)生內(nèi)在需求的分析，不難看出學(xué)生渴望能夠通過(guò)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使自己成為能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的英語(yǔ)復(fù)合型人才。
如何通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程改革，滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在需求，為山西經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展乃至全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送合格的英語(yǔ)復(fù)合型人才，成為山西高校亟待解決的問(wèn)題。
三、英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式
英語(yǔ)復(fù)合型人才指的是既懂英語(yǔ)，又懂專業(yè)知識(shí)，能與外界用英語(yǔ)就專業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行順暢溝通和交流的復(fù)合型人才。目前，全國(guó)對(duì)于這種人才的需求量相當(dāng)大，而山西的供給尤為匱乏。針對(duì)這樣嚴(yán)重的供需矛盾，為了滿足社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)的需求，太原理工大學(xué)在借鑒其他高校先進(jìn)做法的同時(shí)，結(jié)合本校的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，主要采取四種人才培養(yǎng)模式：
1.調(diào)整非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)段的課程設(shè)置。與英語(yǔ)專業(yè)的本科生相比，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生是高校教育中占絕大多數(shù)的群體，因此，輸出的復(fù)合型人才總體英語(yǔ)水平的高低關(guān)鍵取決于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。如何調(diào)整高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)段的課程設(shè)置，使其更好地與專業(yè)掛鉤，更好地向高年級(jí)的專業(yè)英語(yǔ)過(guò)渡，決定著未來(lái)英語(yǔ)復(fù)合型人才的多寡與優(yōu)劣。
調(diào)整非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)段的課程設(shè)置，引入模塊類教學(xué)模式，徹底改變非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)段只有通用英語(yǔ)EGP（English for General Purpose）輸入的狀況。
首先，將針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)本科生傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)一至四級(jí)的課程設(shè)置調(diào)整為分級(jí)授課。在學(xué)生入學(xué)伊始，進(jìn)行分級(jí)考試，按成績(jī)高低，將其分為一、二、三，三個(gè)等級(jí)，根據(jù)其水平差異選取不同級(jí)別的教材，進(jìn)行語(yǔ)言模塊的基礎(chǔ)教學(xué)，因材施教。其次，針對(duì)在隨后的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中已通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)語(yǔ)言模塊類、文化模塊類、學(xué)術(shù)模塊類和專業(yè)模塊類的課程，學(xué)生可根據(jù)其專業(yè)方向、未來(lái)發(fā)展、個(gè)人興趣愛(ài)好等選擇不同的模塊類下設(shè)的不同課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。
語(yǔ)言類課程模塊旨在夯實(shí)語(yǔ)言基本功、側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，為日后英語(yǔ)六級(jí)考試及考研、出國(guó)打下基礎(chǔ)。主要課程包括大學(xué)英語(yǔ)（五、六），大學(xué)英語(yǔ)翻譯，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)（初級(jí)、高級(jí)），實(shí)用英語(yǔ)寫作等。
文化類課程模塊旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣，使其更多地了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、政治經(jīng)濟(jì)、文化教育、社會(huì)法制等，培養(yǎng)跨文化交際能力。主要課程包括英文影視欣賞、西方文化與翻譯、英美文學(xué)賞析、英美概況、英語(yǔ)演講與辯論等。
學(xué)術(shù)類課程模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，從理論和實(shí)踐兩方面向?qū)W生講解學(xué)術(shù)英語(yǔ)的語(yǔ)體、學(xué)術(shù)論文的寫作、學(xué)術(shù)英語(yǔ)的翻譯及學(xué)術(shù)報(bào)告的陳述等，使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)英語(yǔ)在詞匯、句型、表達(dá)、風(fēng)格等方面的特點(diǎn)，提高其學(xué)術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)了由通用英語(yǔ)（EGP）學(xué)習(xí)向?qū)W術(shù)用途英語(yǔ)（GEAP： General English for Academic Purpose）學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。主要課程包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作、學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯、學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流等。
專業(yè)類課程模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)和閱讀專業(yè)類的英語(yǔ)科普文章、英語(yǔ)論文等，了解專業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)體，擴(kuò)大專業(yè)英語(yǔ)詞匯量，實(shí)現(xiàn)與高年級(jí)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)（GEAP）學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)用途英語(yǔ)（ESP： English for Specific Purpose）學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。主要課程設(shè)置包括商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)函電、法律英語(yǔ)、工程英語(yǔ)（如礦山英語(yǔ)、化工英語(yǔ)、土木英語(yǔ)）等。
2.調(diào)整英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置。英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)在夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基本功的前提下，注重培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)在強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，開(kāi)設(shè)豐富的選修課程，如商務(wù)、財(cái)經(jīng)、法律、醫(yī)學(xué)、公關(guān)、文秘、旅游、計(jì)算機(jī)等。通過(guò)合理的課程設(shè)置，在提高學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)拓展其視野，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。
3.開(kāi)設(shè)國(guó)際班。各個(gè)專業(yè)可以根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、國(guó)際需求及職業(yè)發(fā)展開(kāi)設(shè)國(guó)際班，諸如在校內(nèi)學(xué)習(xí)兩年專業(yè)基礎(chǔ)類課程后到國(guó)外的合作院校再學(xué)習(xí)兩年專業(yè)類課程，而后取得學(xué)位。這樣通過(guò)國(guó)外的學(xué)習(xí)可以接觸到更多更豐富的專業(yè)知識(shí)，在提高專業(yè)技能的同時(shí)也提高了英語(yǔ)能力，真正意義上完成了英語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)任務(wù)。
4.開(kāi)設(shè)二學(xué)位。此類模式中，在大學(xué)二年級(jí)末、三年級(jí)初的時(shí)候，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生可以選擇英語(yǔ)專業(yè)作為第二學(xué)位或者英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣選擇另外一個(gè)專業(yè)，如法律、計(jì)算機(jī)、管理等，進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)期間，如果達(dá)到了該專業(yè)的學(xué)習(xí)要求，則可在大學(xué)本科學(xué)習(xí)期滿后獲得除本專業(yè)的學(xué)位外的另一個(gè)專業(yè)的學(xué)位。相對(duì)于第一、二類培養(yǎng)模式，此種模式中的學(xué)生對(duì)于另一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)有更多的熱情、積極性、主動(dòng)性和時(shí)間投入，因此在大學(xué)本科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)將專業(yè)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
在山西經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展的大背景下，太原理工大學(xué)結(jié)合本校的實(shí)際情況，摸索出了一套英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式方案，期望在不久的將來(lái)，能為山西經(jīng)濟(jì)建設(shè)，轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展輸送一批批合格的英語(yǔ)復(fù)合型人才，解決目前此類人才匱乏的現(xiàn)狀。同時(shí)，也希望山西其他高校對(duì)此方案提出寶貴意見(jiàn)，共同為山西的發(fā)展輸送更多更好的優(yōu)秀的英語(yǔ)復(fù)合型人才。
[本論文為山西省科技廳“高等教育轉(zhuǎn)型時(shí)期英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)”（課題編號(hào)：2013041046）課題研究結(jié)題論文，課題主持人：秦茵。]
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