時間：2023-03-22 17:33:21
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（一）高職院校教師普遍存在的不良現(xiàn)象表現(xiàn)為職業(yè)倦怠。普遍認為，職業(yè)倦怠屬于心理綜合癥的表現(xiàn)之一，通常表現(xiàn)在那些就職于要求連續(xù)性緊張并且與他人進行互動的職業(yè)中。倦怠情況的產(chǎn)生是從事該類型工作的個體，在長期連續(xù)壓力下的一種反應。作為高職院校教師，由于工作壓力強度較大，工作過程相對單一，加之授課對象知識層次結構較低，教學模式受限性較大，獲得物質報酬不高等等因素的影響，普遍存在一定程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。職業(yè)倦怠現(xiàn)象的產(chǎn)生，從很大程度上挫傷了高職教師教學的積極性，容易讓人產(chǎn)生得過且過，虛晃度日的情緒，使得一部分教師只滿足于簡單完成學院規(guī)定的教學任務，對于很多前沿性的行業(yè)知識、信息的關注度削弱，知識體系不能及時更新、完善，進而大大影響了教師參與職業(yè)教育改革的熱情，同時也阻礙了我國整體職業(yè)教育事業(yè)的推進。（二）高職院校的教師中顯現(xiàn)的一個更為嚴重的傾向，就是關于教師專業(yè)知識和技能的培訓和提升問題。目前我國的一些高職院校不乏資歷深厚的教師，他們有著相對較為豐富教學經(jīng)驗，但是由于當今專業(yè)知識更新較快，而他們獲得知識的時間相對較為久遠，從而使得教師跟不上步伐，導致這部分教師出現(xiàn)了專業(yè)知識和專業(yè)技能落后的現(xiàn)象。而高職院校的廣大新晉教師，雖然掌握了最新知識結構，但是缺乏實際動手的能力，致使教學效果不夠理想，在教學過程中往往陷入“說一套，做一套”的怪圈。由此可見，作為高職院校教師，只有定期接受新專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓，才能更好掌握新知識新技能，更好去教授給學生們最新鮮的知識。面對當下90后高職院校在校學生，他們對教師的要求是多方面的。傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的單一教學模式，再加之缺乏時效性、毫無新鮮度可言的教學知識，通過這種途徑培養(yǎng)出來的學生缺乏新時代思維接軌能力。只有授課教師的知識體系與時俱進，不斷更新，能夠跟得上時展節(jié)奏，同時又緊密結合行業(yè)職業(yè)特色，才能夠培養(yǎng)出時展要求的新型的高級職業(yè)技能型人才。
二、高職院校教師應具有的專業(yè)素質和專業(yè)知識以及技能
教師的專業(yè)素質、教師的專業(yè)知識以及教師的專業(yè)技能的發(fā)展水平代表了教師這個職業(yè)的發(fā)展水平。（一）教師的專業(yè)素質，就是指一個教師所具備的的的專業(yè)素養(yǎng)，它與能力無關，代表的是一個教師在專業(yè)方面的態(tài)度和修為。（二）教師的專業(yè)知識，教師的專業(yè)知識包括以下幾個方面。1.教學學科的知識內容；2.教師在課堂教學的過程中應該掌握的一般教學方法和教學知識；3.課程知識，即要掌握作為教師應該掌握的材料和程序等方面的知識；4.掌握學科課程知識與教育方面的專業(yè)知識；5.了解和掌握學生的基本心理及特性，為下一步更好的給學生進行授課奠定好基礎。（三）教師的專業(yè)技能。教師在教育學、心理學等方面的指導下，在以專業(yè)知識為基礎的前提下，仔細掌握一個教師從事學科教育教學的基本要求，從而更好的形成從事學科教學這個工作的技能，即為教師的專業(yè)技能。作為一名合格的高職院校教師，一般來說必須具備以下基本技能。1.教學設計方面的技能，包括：課程環(huán)節(jié)的設計，能喚起學生的注意力，刺激激發(fā)學生的學習興趣等方面的技巧；能適當?shù)膶W生的正確學習行為給予一定獎勵等方面的技巧；能變換教學途徑、變換與學生交流模式等方面的技巧；能訓練和改善學生的反應能力，增強學生參與到學習和討論等方面的技巧；2.能夠熟練應用教學媒體的技能，例如一些行業(yè)實踐場景的使用以及其他相關現(xiàn)代化教學方式的掌握；3.在課堂教學方法上的技能，包含有應用書面語言的使用，口頭語言的表達以及一些肢體語言的使用等；4.在課堂教學之外的關于教學研究方面的技能，主要體現(xiàn)在對于行業(yè)職業(yè)發(fā)展的最新趨勢的了解、分析，以及對于行業(yè)職業(yè)教育發(fā)展前景的展望，對于學生職業(yè)生涯的規(guī)劃和指導，對于高職教育建設的思考和創(chuàng)新等。
三、高職院校的教師參與職業(yè)教育改革的必要性及有效途徑
鑒于高職院校的教師普遍出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，基于行業(yè)的要求，教師參與職業(yè)教育就顯得異常重要。當代企業(yè)，要想在這個競爭激烈的行業(yè)中長遠發(fā)展，就必須要學會接受新事物，必須要創(chuàng)新和發(fā)展。不管是一個企業(yè)還是一個人，如果他停止不前，就必定會被他人超越，就必定會被這個時代所淘汰。教師這個職業(yè)也是一樣，知識的更新替換變化之快，要求教師必須要不斷的學習，不斷的接受新事物，才能跟上這個時代的發(fā)展，高職院校教師參與職業(yè)教育的改革途徑主要有：（一）充分鼓勵高校教師利用先進的網(wǎng)絡資源，廣泛參與職業(yè)教育理論建設。當今各種發(fā)達的教育手段不斷的被運用于高職教育中，例如遠程教育、多媒體、網(wǎng)絡自主學習等。這些先進實用的學習途徑，便捷高效，使得教師們在辦公室里就可以進行職業(yè)教育，從而節(jié)省了大量的人力、物力和財力。因此高職院校的教師通過網(wǎng)絡的途徑來參與職業(yè)教育改革，是最佳的參與途徑。（二）高職院校內定期進行的教師集體培訓，對于參與職業(yè)教育改革也是行之有效的辦法之一。在高職院校內部定期進行的教師集體培訓，所有的教師集中在一起進行培訓，教師與教師之間可以在知識問題上進行相互的交流與溝通，每個教師的理解不同，收獲也不同，所有教師都能交流分享自己的培訓心得，這樣的效果也很顯著。如果是單個教師獨自進行職業(yè)教育，他對培訓內容的理解有限，有些地方甚至會不明了，不能徹底領悟所培訓的職業(yè)教育，這樣，培訓的目的就沒有充分達到，如果是有很多教師在一起交流，教師們可以就同一件新事物進行探討，所有的結論匯集在一起，這個新事物就會被分析的很透徹。（三）鼓勵高職教師積極參與行業(yè)培訓輔導、行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉等實踐參與手段，可以給廣大高職教師提供更加貼近專業(yè)的實踐機會。高職教師普遍具有較為全面完善的專業(yè)理論背景，知識體系結構較為完整，但是由于平時工作性質的制約，缺乏將個人理論、經(jīng)驗付諸實踐的機會和途徑。廣泛的參與相關行業(yè)培訓，既不會使得教師脫離其自身角色定位，又必然使得高職教師在培訓時，針對授課對象的變化主動轉變知識講授方法，從而能夠更多的聯(lián)系行業(yè)實際。合理安排高職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，對教師個人和行業(yè)企業(yè)部門都是大有裨益的。高職教師到企業(yè)中，能夠帶來最新最為全面的行業(yè)動向信息，從而更加堅實了行業(yè)企業(yè)今后科學穩(wěn)健發(fā)展的理論基石；同時，行業(yè)企業(yè)提供的各個掛職崗位都與企業(yè)生產(chǎn)管理息息相關，把高職教師放到此類崗位上，讓他們能夠在第一時間接觸到最為直觀形象的專業(yè)訓練，更加合理的將自身已經(jīng)具備的抽象性知識建構與具體化的專業(yè)實踐相結合，對于高職教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)乃至各個新型高職院校學術專業(yè)建設能夠發(fā)揮舉足輕重的作用。（四）通過關注國家有關職業(yè)教育的動態(tài)研究和政策方針來幫助教師參與其中。作為一名新時期的高職院校教師，應該及時將國家與之行業(yè)相關的政策方針以及各類有效信息進行積極的消化吸收。同時，高度關注發(fā)達國家高職教育中的一切優(yōu)秀、可供借鑒的經(jīng)驗和方法，以此來完善自身的教育方式。這些信息的了解和掌握，能夠讓教師在第一時間確立自身發(fā)展的方向，更好地推進職業(yè)教育改革。與此同時，這些新信息中也包含了大量詳細生動的解釋和例證，幾方面的結合作用也能夠最大程度的豐富高職教師的內在素養(yǎng)。
四、高職院校的教師參與職業(yè)教育改革的動力機制
構建和諧美滿的家庭關系，對學生接受職業(yè)教育也很重要。父母親對子女的成長關注，除了物質上的支持滿足外，同樣需要情感的交流。好的情感交流可以提升學生學習職業(yè)技能的興趣，提高學生對職業(yè)技能掌握的認識，激發(fā)學生學習的自覺性。
2情感因素對職業(yè)教育教學質量的負面影響
實際的職業(yè)教育教學過程中，各類情感因素對教學質量的影響很大，積極的情感因素能夠提升職業(yè)教育教學的質量，消極的情感因素給職業(yè)教育教學質量帶來負面影響。
2.1對課程學習的影響
具體到對某一課程的學習，情感因素給職業(yè)教育教學質量的負面影響十分顯著：掛科。父母及家庭社會的關注，會使學生對課程的認識淺??；師生關系處理中缺乏情感交流，會使學生對教師的教學產(chǎn)生對抗或無所謂態(tài)度，造成教師的教學質量下降；跟同學缺乏情感溝通，各種利益關系處理不周，會造成同學之間關系惡劣，相互拆臺，上課注意力不集中，無心聽課學習。嚴重的影響到了該課程的教育教學質量。
2.2對生活習慣的影響
各種不良的情感因素在學生學習成長過程中的負面影響表現(xiàn)在：
①個人的衛(wèi)生習慣：宿舍、教室狼藉不堪；衣冠不整等。
②行為舉止：個性張揚，無論是否文明、禮貌。走路搖搖晃晃、勾肩搭背、東張西望、四處游煙。
③言語習慣：開口便曝粗話、臟話。
④對人、對事的態(tài)度：對老師、對同學、對家長沒有感恩之心；事不關己，抱無所謂姿態(tài)。
2.3對思維方式的影響
接受職業(yè)教育的學生，大多在中小學階段的學習習慣、學習方法不盡如人意，學會了耍小聰明、玩世不恭、享樂主義等消極的人生觀和與眾不同的極端價值觀?？紤]問題，往往先從自身利益和角度出發(fā)，不顧及他人和社會的影響，遇事講朋友意氣、江湖氣習。
3情感因素對職業(yè)教育教學質量的正面影響
加強職業(yè)教育教學過程中的情感因素關懷，對提高職業(yè)教育教學質量的提高至關重要。好的情感交流、正能量的情感因素對職業(yè)教育教學質量正面影響。
3.1對職業(yè)技能培養(yǎng)教育方式的影響
現(xiàn)階段，國內各職業(yè)院校多采取理實一體化教學法，針對不同的群體，加大了感情方面的投入，學校全員負有教育學生的責任，關懷少數(shù)人群（如高校開展的“三個一”工程），實施因材施教、分層教育，效果顯著。學生學有所成，就業(yè)率明顯提高。加強企業(yè)、行業(yè)的交流接觸，加深了產(chǎn)教融合，企業(yè)、行業(yè)的要求融入職業(yè)教育的課程，共同開發(fā)教材，部分院校把企業(yè)辦在學?；虬巡糠终n堂搬到企業(yè)的車間展開，使學生時時刻刻處于實際的生產(chǎn)環(huán)境中；企業(yè)、行業(yè)的專家走上講臺，豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗面對面地教授給學生，先進的技術、工藝手把手教與學生，大大地縮短了學生崗前培訓的周期，為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)了大批的合適的中高級技工和各類掌握高端技術技能的應用型人才，職業(yè)教育教學的質量大幅度提高。注重職業(yè)技術院校師生情感的交流與調節(jié)，有利于師生關系的改變，主要表現(xiàn)在：
①有利于確立學生主體的觀念：a在職業(yè)教育教學過程中注重情感交流會激發(fā)學生主體的主觀能動性。b在確立學生主體觀念的同時，更明確教師的主導作用。c在職業(yè)教育教學管理過程中，會更加在意維護學生的合法權益。
②有利于尊重學生，培養(yǎng)學生個性：尊重學生是職業(yè)技術院校教師有效實現(xiàn)職業(yè)教育教學的需要。友好、平等、信任、自制是尊重學生的基本要求。不僅是人格尊重還有對個性的尊重。培養(yǎng)發(fā)展學生個性有利于學生創(chuàng)造性素質的培養(yǎng)。
③有利于關心學生，深入了解學生。關心學生是實施有效教育的前提；也是培養(yǎng)師生感情的需要；了解學生是為以適當?shù)姆椒ㄈソ逃笇W生；教師要理智把握師生關系的密切程度，保持適當?shù)木嚯x。
④有利于嚴格教育，全面要求學生：a嚴而有理；b嚴而有度；c嚴而有方；d嚴而有恒。從而全面提高職業(yè)教育教學的質量。
3.2對學生就業(yè)前途的影響
情感因素對學生學成就業(yè)的影響很大：首先，師生之間的情感因素對學生就業(yè)前途的影響：教師是學生獲求知識的導師和引路人，在學生心目中占有特殊地位。教師的道德品行和知識不僅是學生學習的內容。無論教師是否意識到，事實上教師的言論行為、為人處事的態(tài)度都被學生視為榜樣，被學生竭力模仿。其次，社會的關懷、親人的關注，是一種社會化的情感因素，直接影響學生學成就業(yè)的成敗，嚴重的會影響到學生就業(yè)后的發(fā)展與成長。
3.3對學生上崗后成長過程的影響
作為職業(yè)院校的學生群體，有其特殊性：職業(yè)院校畢業(yè)后，大多成為了企業(yè)的一線骨干力量，充實了企業(yè)的技術工人隊伍。因此，學生上崗后的情感因素或制約著，或拓展著學生的成長過程。
4重視情感因素，能夠提高職業(yè)教育教學質量
（一）道德素質
道德素質主要是由語文教育的特點和思想性質所決定的。學生的世界觀、人生觀、價值觀以及道德觀正處于形成階段，教師作為啟蒙者，只有具備高尚的道德品質，才能在教育中潛移默化地感染和影響學生。此外，還要求教師必須對教育事業(yè)充滿熱情和責任感，要時刻依據(jù)教育教學法規(guī)的要求，積極工作，認真分析領會課改新精神、新理念，盡心培養(yǎng)出符合社會要求的高素質人才。
（二）知識素質
淵博的知識積累是語文教師素質的具體體現(xiàn)。語文學科是一門綜合性學科，它不僅要求語文教師掌握扎實的語文教學專業(yè)知識，還要求掌握其他學科如哲學、政治、歷史、物理等的相關知識，對社會地理、自然現(xiàn)象、世界形勢、生活潮流乃至傳統(tǒng)文化也要有一些基本了解。因此語文教師必須時時充電，處處學習，真正做到學識淵博，為人師表。
二、新課改背景下語文教師應具備的能力素質
（一）教學能力
綜合能力是語文教師必須具備的素質，而其中最重要的是教學能力。教學能力首先包括備課能力，它是課前準備的關鍵能力，備好課才能上好課；其次是上課能力，上課是整個教育工作的關鍵環(huán)節(jié)，是教育的重心；此外，為適應新課程改革的教育目標，培養(yǎng)多規(guī)格、多層次、多門類的人才，還要求教師具備活動課組織能力、管理能力等。
（二）創(chuàng)新能力
教師要注重對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使之達到新課改的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求語文教師必須具備教學創(chuàng)新意識、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新思維，并將其融入到日常教學實踐過程中，展現(xiàn)創(chuàng)新在語文教學中的價值和效果。教學中，教師應結合實際教學內容闡述創(chuàng)新概念，運用靈活的思維方式教學，為學生營造輕松的學習氛圍。
三、新課改背景下語文教師素質和能力培養(yǎng)對策
（一）積極自主學習，掌握現(xiàn)代教育技術
新課程改革的實施，激活了語文教學的新模式。運用現(xiàn)代教育技術教學可激發(fā)學生的學習熱情和求知欲，這就要求語文教師必須認真學習領會課改精神，以新教育理念武裝課堂。此外，語文教師還要學習和掌握現(xiàn)代教育技術和教學方法，充分利用多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代工具進行教學，以適應新課改對語文教學提出的新要求。
（二）注重相互交流，積累專業(yè)教學經(jīng)驗
教學經(jīng)驗具有濃烈的個人色彩和習慣特征，它是教師一生的財富，是形成自身教學特點、培養(yǎng)自身綜合素質的必要基礎，對自身的工作效率和教學效果有著重要影響。同事間的經(jīng)驗交流，就是教師專業(yè)教學能力培養(yǎng)的一個良好途徑。
（三）構建展示平臺，培養(yǎng)提升自我才華
語文教師自我才華的培養(yǎng)，在很大程度上取決于教師自我學識和才華的展示。語文教師可在學校每學期定期開辦公開課，邀請領導和其他教師參與，在授課中展示自己的教學經(jīng)驗和教學手段；在工作之余，可開展教師演講比賽、寫作比賽、備課展示等有意義的活動，在活動中將自己的作品陳列出來供他人欣賞，展現(xiàn)自身魅力。同時，可定期與其他學校聯(lián)合開展“語文教師交流學習活動”，將本校的教育成就與其他學校的語文教師進行交流，取長補短。還可利用現(xiàn)代信息技術搭建網(wǎng)絡平臺，展示自身的教學經(jīng)驗、心得體會等，并積極接受他人的評價和反饋，完善自身。
（四）積極參與培訓，提升自身綜合素質
語文教師綜合素質的提升離不開課程培訓。語文教師應積極參與現(xiàn)代教育、心理健康、教育政策法規(guī)、教學理論、師德提升等各方面的培訓，強化自身素質，從而使學生在語文課堂中掌握更多的語文知識，進一步陶冶學生情操，凈化學生心靈，增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感。
1．積極參加常規(guī)培訓，提高語文教師整體素質
（1）積極參加新教師崗前培訓、職業(yè)道德培訓、公共課全員培訓等繼續(xù)教育培訓。（2）積極參與骨干教師、學科帶頭人的選拔、培養(yǎng)、培訓活動，全面提高骨干教師、學科帶頭人的職業(yè)道德水平和業(yè)務素質，發(fā)揮骨干帶頭作用，引領帶動廣大語文教師共同提高素質。（3）積極參加高等院校組織的中小學語文教師學歷提高培訓，使學歷層次逐年提高。
2．積極參加校本培訓，促進語文教師專業(yè)發(fā)展
（1）以學校為本，以新課程改革為導向，引導語文教師積極參與校本培訓，提高語文教師“新課程、新理念、新技術”和職業(yè)道德水平。（2）針對語文教師教學工作中遇到的問題，引導教師積極參與校本教研活動，在研究中學習和提高。
3．積極參與教學科研，提升語文教師專業(yè)水平
（1）以語文骨干教師、學科帶頭人為主干力量，積極參與學校開展的教育科學研究、教學科研成果展示、教學科研學術交流等活動。（2）堅持“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村”的方針，積極參與城鄉(xiāng)聯(lián)動、骨干先行的活動，引導語文教師進行教學科研實踐，努力提高專業(yè)水平。
4．積極參加教育技術應用能力培訓，進一步提高現(xiàn)代教育技術應用能力
今后順應時展趨勢，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育有關部門，必須要樹立科學的發(fā)展觀和正確的政績觀，將提升農(nóng)民文化素質水平，增強農(nóng)業(yè)軟實力，作為事關己任的大事來抓，放在更加突出的位置。今后的工作實踐中，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的辦學宗旨必須始終圍繞著培養(yǎng)新時期新型農(nóng)業(yè)技術人才為己任。實際上，新時期農(nóng)業(yè)機械化、科技化、現(xiàn)代化的現(xiàn)實需求，也迫切需要數(shù)以萬計的職業(yè)農(nóng)民做支撐。而這一偉大的歷史使命，責無旁貸地將落在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的肩上。今后，各農(nóng)業(yè)高職院校必須要增強責任感和緊迫感，順應時展要求，明確為農(nóng)民服務、為農(nóng)村建設、為農(nóng)業(yè)發(fā)展的辦學方向，根植于農(nóng)民、發(fā)展于農(nóng)民，服務于農(nóng)民。
2組織各種形式的短期培訓
知識大爆炸時代的來臨，意味著建設“全民學習”、“終身學習”的學習型社會的緊迫性。今后的工作實踐中，必須要重視職業(yè)教育與培訓，探索繼續(xù)教育形式，全社會范圍內形成終身教育體系，這是全面建設小康社會的客觀需要，也是當今社會教育發(fā)展必然趨勢。針對此，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育部門要腳踏實地地辦學，摒棄過去只重視學歷教育的舊教育觀念。在開展全日制學歷教育的基礎上，積極探索多種形式辦學思路，將學歷教育與培訓結合，全日制與部分時間制結合，大力開展非學歷崗位資格培訓和各種形式的單項技術和技能的培訓，推行多種形式辦學，擴展農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的辦學功能，適應農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展對不同層次、不同類型、不同專業(yè)、不同崗位農(nóng)業(yè)高職人才的需求，推動學習型組織、學習型社區(qū)和學習型城市的建設，滿足人民群眾對教育的多樣化需求。
3走產(chǎn)、學、研相結合的職業(yè)教育路子
長久以來，農(nóng)業(yè)科研、教學、實踐都存在相互脫節(jié)的問題。探索實踐產(chǎn)、學、研相結合的職業(yè)教育路子，對于落實好職業(yè)教育培訓意義重大。當前，黑龍江省市級、省級龍頭企業(yè)有近百家，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應加強與這些企業(yè)的合作，了解農(nóng)業(yè)實踐各行業(yè)人才的需求趨勢，加強訂單、定向培養(yǎng)力度，確保人才培養(yǎng)的時效性。同時，近些年來，黑龍江在科技示范場、示范園區(qū)投入很大力度，這些示范園區(qū)、示范場多屬廳、局、所管轄，農(nóng)業(yè)職業(yè)培訓部分可將其作為實訓基地，時刻關注農(nóng)業(yè)高新技術發(fā)展態(tài)勢，掌握領航農(nóng)業(yè)的高新技術。
4加強農(nóng)業(yè)職業(yè)教育師資隊伍建設
在日本，接受義務教育的畢業(yè)生不僅有留在學校繼續(xù)學業(yè)的機會，還有到短期大學、專業(yè)學校接受職業(yè)教育的機會，以鼓勵義務教育的畢業(yè)生增加職業(yè)技能。通過設置國家職業(yè)資格證書積極推進職業(yè)教育，注重培養(yǎng)學生的綜合能力。將職業(yè)教育與普通教育設立等值體系評價辦法，以提升職業(yè)教育的地位，使技能水平提高與人才綜合能力培養(yǎng)同時得到強調。這種職業(yè)教育模式對我們在職業(yè)技術教育的觀念、理論、結構、體系、教學過程和教學方法等方面具有重要的參考價值。教育體系方面。學校的職業(yè)技術教育與企業(yè)的職業(yè)技術教育相結合，輔以社會上的公共職業(yè)訓練。學校的教育主要是初中的技術、家政課教育，高中的綜合學科教育、職業(yè)技術教育，專修學校教育，高等專門學校教育，短期大學教育。業(yè)內職業(yè)技術教育主要是技術教育、技能訓練、經(jīng)營教育、能力教育及品質教育等。公共職業(yè)訓練是社會上的組織舉辦的職業(yè)技術教育，在各都道府縣設置公共職業(yè)訓練設施，為社會上準備就業(yè)的人員提供職業(yè)技能訓練，為已經(jīng)就職者進行職業(yè)能力開發(fā)和提高技術訓練，主要有養(yǎng)成訓練、提高訓練、能力再開發(fā)訓練以及對殘疾人的職業(yè)訓練、對職業(yè)訓練指導員的訓練等，促進了職工職業(yè)能力的提升。師資隊伍方面。日本職業(yè)教育師資隊伍建設，采取“開放型”師資培養(yǎng)體制，實行嚴格的錄用制度，構建廣泛的課程體系，建立多樣的在職培訓制度，多渠道引進師資，給予優(yōu)厚的待遇，以培養(yǎng)實踐化，職業(yè)化、能力化和全面化的職業(yè)教師。伴隨著職業(yè)教育模式的轉變，對教師的能力和素質有了更新、更高的要求。部分科研能力、創(chuàng)業(yè)能力較強的人員加入教師隊伍中來，促使原有的教師提高自身的職業(yè)能力、實踐能力和科研能力。在日本，一些職業(yè)學校本身就是由企業(yè)創(chuàng)辦的，教師來自企業(yè)內，有很好的知識背景，加之多年的工作經(jīng)驗，在短時間內解決了日本職業(yè)教師實踐化、職業(yè)化短缺的現(xiàn)象。一些職業(yè)學校成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會，由職業(yè)指導專職教師負責，為學生提供創(chuàng)業(yè)交流平臺，讓師生親身體驗創(chuàng)業(yè)過程帶來的快樂和艱辛，學生在校期間可以和教師一起為企業(yè)設計服裝，學生作品若被企業(yè)采納，企業(yè)即給予相應的回報，完成了在校期間的創(chuàng)業(yè)孵化。學位制度方面。日本的學位制度從上世紀90年代開始，經(jīng)過歷次改革后日益成熟。1991年始，授予兩年制短期大學和五年制初中起點的高等專門學校畢業(yè)生以“準學士”學位，1995年始授予修完專門課程者“專門士”學位（相當于“準學士”），2005年將短期大學準學士稱號改為“短期大學士”學位，又增設“高度專門士”稱號（相當于“學士”），這些學位設置為高職學生繼續(xù)深造提供了渠道，架起了各類教育、各級學位之間的“立交橋”。在應聘國家公務員等方面也賦予同等待遇，提高了高職學生的社會地位。此外，實行職業(yè)學歷證書與職業(yè)資格證書“雙證”之間銜接。專業(yè)教育與職業(yè)資格教育的緊密融合，使日本高職教育與市場緊密對接，提升了高職教育的教學質量，學歷證書與職業(yè)資格證書“雙證”也使高職畢業(yè)生在就業(yè)競爭中獲得了更多資源。
二、韓國：大力提升職教地位
戰(zhàn)后韓國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展對經(jīng)濟騰飛起了很大的促進作用。韓國職業(yè)教育不僅培養(yǎng)目標明確、課程實用性強，而且有嚴格的資格證制度和多樣化的技能獎勵政策，更有職業(yè)教育終身化等特點，反映了社會經(jīng)濟發(fā)展是職業(yè)教育的基礎。在韓國職業(yè)教育發(fā)展起來之后，職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展同步，職業(yè)教育形成體系，職業(yè)教育更注重產(chǎn)學合作，從而形成職業(yè)教育課程的綜合化和管理機構職權清晰化。韓國職業(yè)教育發(fā)展最根本的支撐是政府對人力資源開發(fā)的高度重視，韓國職業(yè)教育發(fā)展的有力保障在于高水平的職業(yè)能力開發(fā)研究，并規(guī)范職業(yè)學校的專業(yè)建設，使其發(fā)展適應了產(chǎn)業(yè)結構調整的需要。韓國注重職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略、立法工作、構建動態(tài)和開放體系、拓寬發(fā)展道路，注重提高職業(yè)教育的社會地位，全面推動職業(yè)教育的發(fā)展。一是政策鼓勵，支持職教發(fā)展，立法保障職業(yè)教育的發(fā)展。韓國政府對職教的財政撥款和財政獎勵多于普高；為吸引學生報考職高，職業(yè)高中學生的學費比普高中低，而獎學金比普高高，且高考有優(yōu)先錄取的資格，畢業(yè)后還能獲得熟練工人證書。為應對多變的經(jīng)濟形勢，韓國政府在不同時期制定了不同的教育發(fā)展規(guī)劃。具體做法有:第一，政府專門指定部分職業(yè)學校招收低收入家庭的子女、未就業(yè)者或未升學者、對國家有功人員子女，接受職業(yè)教育；第二，引進職業(yè)教育領域的專業(yè)學位制度，學生通過職業(yè)教育可取得本領域的最高學位；第三，政府不斷提高職業(yè)學校學生的獎學金、擴大獎學金的受惠率；第四，優(yōu)先保障職業(yè)高中畢業(yè)生的升學和就業(yè)，在高考錄取過程中，普通高中畢業(yè)生和職業(yè)高中學生成績相同時，優(yōu)先錄取職業(yè)高中畢業(yè)生。二是通過擴招職業(yè)高中學生和減少公立普高招生人數(shù)，提高高中階段職業(yè)高中學生的比例，并為職業(yè)高中畢業(yè)生提供出國深造的機會。同時，完善職業(yè)教育體系，設置從專科至本科至研究生的學習層次，豐富職業(yè)教育體系，使職業(yè)教育形成多層次、多專業(yè)、多經(jīng)驗的培養(yǎng)體系，以體現(xiàn)其對職業(yè)高中的重視。在經(jīng)濟蓬勃發(fā)展階段，韓國政府制定了職業(yè)教育發(fā)展的三個中長期計劃，即《職業(yè)技術教育5年計劃》（1958~1962年）、《科學技術教育5年計劃》（1967~1971年）、《科學技術人力供給計劃》（1973~1981年）。上世紀80年代后，為滿足社會對高層次技術人才的需要，韓國政府制定了第二個長期綜合教育計劃（1979~1991年），以提高職業(yè)教育的辦學層次，加大對高等職業(yè)技術教育的投資力度。在專業(yè)與課程設置方面，專業(yè)覆蓋面廣，幾乎覆蓋了韓國主要產(chǎn)業(yè)的各個領域；選修課與必修課并重，以拓寬學生的知識面和專業(yè)基礎，增強學生的應變能力；教學與實踐并行，職教與普教相融合，開始普教、職教“兩軌一體化”的嘗試，普教與職教相融，各有其側重點。三是利用貸款發(fā)展職業(yè)教育。韓國利用世界銀行的貸款扶持本國職業(yè)教育的發(fā)展，為職業(yè)教育學校的學生提供了良好的學習設施和條件。韓國政府從1997年開始，每年籌措2500億韓元，專門用于國民的職業(yè)教育。政府投入不僅撥款和補貼，還有以承擔還息責任的方式，允許學校利用世界銀行貸款來改善辦學條件。在政府財力的傾斜下，職業(yè)技術學校的辦學條件不斷改善，經(jīng)營水平不斷提高，培養(yǎng)出的技能型人才更多。四是實行多元辦學體制，推進職業(yè)學校與企業(yè)的緊密聯(lián)系。這不僅為學生提供了更多的學習場所，而且為學生的實踐實習提供了平臺，從而達到學以致用、理論聯(lián)系實際的目的，利用產(chǎn)學合作推動職業(yè)教育發(fā)展，將“產(chǎn)學合作”寫入《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，使之法制化。法令規(guī)定，產(chǎn)業(yè)界要積極協(xié)助學生現(xiàn)場實習，職業(yè)學校學生現(xiàn)場實習要義務化。為推動產(chǎn)學合作建立職業(yè)教育協(xié)調與指導機構。韓國成立了由地方自治團體、學術界、產(chǎn)業(yè)界以及地區(qū)民間代表組成的“產(chǎn)學合作教育協(xié)議會”，由其對學校和企業(yè)進行控制和監(jiān)督。
三、啟示
1.創(chuàng)業(yè)教育為我校的必修課，所有學生都必須學習，這些學生大多是獨生子女，并且家庭條件較好，在這一階段缺乏創(chuàng)業(yè)的欲望，對學習創(chuàng)業(yè)課程沒有動力，只是為應付考試而學習。2.教授創(chuàng)業(yè)課程的教師多是年青教師，具有學習新事物、新知識的積極性，但作為創(chuàng)業(yè)課的師資，因本身沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，只是通過一周的創(chuàng)業(yè)課程師資培訓，教學中只能做到從書本到書本，是典型的“小雞教小鴨游泳”。3.大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地開展的創(chuàng)業(yè)項目單一，主要是一些小商店，要買賣的商品都是從批發(fā)市場批發(fā)，再通過自己店面零賣出去，賺取買賣差價。這些創(chuàng)業(yè)實踐基本與所學專業(yè)無關，不能提供自己的產(chǎn)品或專業(yè)的服務，從而體現(xiàn)不了職業(yè)學校學生創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技能特色。
二、調查和研討工作
針對目前職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，重點對職業(yè)興趣、成績評價模式、創(chuàng)業(yè)項目選擇、創(chuàng)業(yè)跟蹤服務等開展調查和研討工作。
（一）問卷調查
對江蘇省無錫立信中等專業(yè)學校在校五年制高職四年級學生（2010級計算機、會計、商務日語專業(yè)）共145名進行了職業(yè)興趣、學習創(chuàng)業(yè)課程的目的、感興趣的內容、成績評價等問卷調查。調查了解到：86%的學生的職業(yè)興趣是畢業(yè)后做會計、日語翻譯、文員等崗位的工作，有創(chuàng)業(yè)意愿的學生占14%，說明就業(yè)是大多數(shù)學生的選擇；83%的學生學習創(chuàng)業(yè)課程的目的是這門課的考試成績合格，只有17%的學生認為通過學習培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識和能力；76%的學生感興趣的學習內容是公司初創(chuàng)、游戲等有師生互動的內容，只有24%的學生對市場營銷和財務管理等理論性較強內容喜歡；成績評定有兩種選擇：一種為傳統(tǒng)的試卷考試模式，選擇該模式的學生為3%，另一種為網(wǎng)上作業(yè)占15%，上課回答問題占15%，商業(yè)計劃書占70%的模式，選擇該模式的學生為75%，說明高職生對創(chuàng)業(yè)課程還是喜歡課堂訓練、作業(yè)等成績占比例大些的成績評價模式。
（二）召開研討會
邀請職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育教師一起就在校參加創(chuàng)業(yè)實踐活動學生的特點、創(chuàng)業(yè)項目選擇、職教集團在創(chuàng)業(yè)教育中的作用等問題進行研討。研討會達成的共識是：第一，高職教育培養(yǎng)的目標是高技能型人才，主要是依賴技能來進行工作，高職學生的層次性決定了高職學生更多的是進行創(chuàng)業(yè)，而不是創(chuàng)新；第二，在校參加創(chuàng)業(yè)實踐活動學生的特點是性格開朗，喜歡與人打交道，對自己的人生有想法，能踏實地做事，具有吃苦耐勞的品質，學習與表現(xiàn)常常是班級里的兩頭，家庭經(jīng)濟條件相對差一些的學生多，也有少量家庭經(jīng)濟條件較好的學生。由于學生在校內創(chuàng)業(yè)基地進行創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)項目的選擇就成為核心問題，爭論比較大的是創(chuàng)業(yè)項目是否需要與學校設置的專業(yè)有關。因為學生的專業(yè)知識、技能還在不斷學習中，并不十分熟練，如果選擇與專業(yè)有關的項目，則可能虧損，而選擇與專業(yè)無關的項目，如開辦賣食品和日用品的小商店，則容易獲利。如何看待這種“盈虧”現(xiàn)象？實際上學校創(chuàng)業(yè)實踐基地是在一個相對封閉的市場里，創(chuàng)業(yè)公司面對的客戶是需求比較單一的學生，而真實的市場是開放、需求多樣又充滿競爭，這種“盈虧”只能看做是對成本、風險意識的培養(yǎng)，而不能作為真正意義上的“盈虧”看待。讓學生在校內創(chuàng)業(yè)基地進行創(chuàng)業(yè)實踐，就是讓學生在應用專業(yè)知識與技能的基礎上，培養(yǎng)學生識別風險與機會、整合資源以開創(chuàng)新企業(yè)、對企業(yè)進行管理等方面的創(chuàng)業(yè)能力。這樣，學生開辦的創(chuàng)業(yè)項目就具有一定的技術含量和管理要求，為客戶提供比較滿意的產(chǎn)品或專業(yè)的服務，從而使創(chuàng)辦的企業(yè)得以生存和發(fā)展。
三、可行性對策研究
通過調查和研究，為了職業(yè)院校更好地開展創(chuàng)業(yè)教育，提出以下建議：
（一）學校領導要重視和支持
在學校開展創(chuàng)業(yè)教育工作，涉及教學計劃的制訂、師資的選配、創(chuàng)業(yè)實踐基地的場地、資金扶持、激勵政策等多方面，只有學校領導的重視和大力支持，才能使學校的創(chuàng)業(yè)教育工作得以順利開展，使學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力得以提高，促進學生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，實現(xiàn)更好地就業(yè)。
（二）創(chuàng)業(yè)課程的師資應具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷
學校的創(chuàng)業(yè)課教師和各專業(yè)教師應學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，在取得學校同意與支持的基礎結合自己專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的經(jīng)驗，如開辦校園翻譯社、旅行社、會計記賬公司、動漫動畫公司、電腦技術服務公司、淘寶網(wǎng)店等，使自己不僅在上課時給學生講得好，還能對學生的創(chuàng)業(yè)實踐給予正確指導，真正做到具有創(chuàng)業(yè)理論和實踐能力的教師。
（三）加強學生創(chuàng)業(yè)項目的指導與扶持
學生在當前市場經(jīng)濟的大背景下進行創(chuàng)業(yè)，如不能提供自己的產(chǎn)品或專業(yè)的服務，要成功創(chuàng)業(yè)是困難的。因此，學校對學生在創(chuàng)業(yè)實踐基地開辦的創(chuàng)業(yè)項目要精心指導，從政策上鼓勵、扶持具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)項目，學校的創(chuàng)業(yè)指導教師和相關專業(yè)教師要跟蹤服務，使這些項目不但能開辦，還能發(fā)展。
（四）發(fā)揮職教集團在創(chuàng)業(yè)教育中的作用
每年的國家級或者省級競賽多是由系部推薦參加人員，往往是班里成績較好的幾個學生，而多數(shù)的學生則沒有機會參與。如果技能大賽納入到校級層面進行管理，形成常態(tài)化的運作，讓所有學生參與進來，公平競爭，優(yōu)中選優(yōu)，就會形成一個良好的競爭環(huán)，解決了由于機會不均而導致的師生矛盾。建立校級的學生職業(yè)技能競賽體系首先要組建的專門機構并出臺相應的管理條例?！皬膶W校制度層面加以保障?！庇蓪W校成立學生技能競賽委員會，或責成相關系部組成。負責組織校級的常態(tài)化的學生技能競賽和國家級省級比賽的選拔工作。例如語文教育專業(yè)的學生技能大賽即可由中文系成立競賽組委會，學校統(tǒng)一監(jiān)督管理。其次，要保障學生技能競賽有充足的運行資金和完善的獎勵制度。學校應設立學生技能競賽專項資金，用于比賽的材料、器具、教師指導、評委費、學生獎勵等方面。教師和學生參加學生技能大賽往往利用的都是課余時間，這積極性和主動性不夠，這就需要學校對獲得獎項的學生及指導教師予以獎勵，以此激勵更多的教師與學生參與到比賽中來。
二、語文教育專業(yè)學生職業(yè)技能競賽體系的實踐效果
“高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。”所以針對高職院校而言，職業(yè)技能競賽在于強化學生的職業(yè)技能，鍛煉學生解決實際工作問題的力。在競賽中將教與學結合，將學與練結合。以競賽推動教學改革，促進專業(yè)建設。
1．促進教育教學改革提升教師教學能力目前，語文教育專業(yè)的教學內容仍是以理論教學為主，實踐教學的效果也只能等到學生工作后才得以檢驗。針對這種情況，“高職院校技能大賽體系的構建對教師的教學方式改革起到了促進作用?！?011年黑龍江省教育廳舉辦了首屆高職高專院校師范類專業(yè)學生教學技能大賽，比賽內容有粉楷、鋼楷、簡筆畫、朗讀、說課等。賽后，某些院校的語文教育專業(yè)馬上根據(jù)比賽的內容修改了教學計劃。例如伊春職業(yè)學院，在語文教育專業(yè)的教學計劃中增添了“三筆字”課、“簡筆畫”課、“普通話訓練”課等等。實現(xiàn)了理論教學與實踐教學相結合。而實踐教學的效果通過學生的技能競賽也得到很好的檢驗。并且能過比賽，教師會發(fā)現(xiàn)學生在某些技能方面的弱點，可以更好地調整教學內容，加強實踐教學方面的針對性。真正實現(xiàn)了以賽促教，以教促練、以練贏賽的良性循環(huán)，達到了教學質量與人才培養(yǎng)的雙豐收。學生要取得優(yōu)異的競賽成績，一方面取決于學生的素質與能力，另一面也與教師的教學能力有很大的關系。學生職業(yè)競賽體系實施后，教師們也都在更新教學理念、提升自身的職業(yè)能力、學習先進的教學方法，不斷提高自身技術水平和綜合素質。例如伊春職業(yè)學院語文教育專業(yè)的教師會定期到小學去聽課，與小學一線教師交流教學經(jīng)驗與新的教學方法；對每年舉辦的伊春市小學教師基本功比賽進行觀摩，總結經(jīng)驗與體會，豐富與拓展自我知識層面。在授課過程中，將所學所感滲透給學生。
2．與職業(yè)技能鑒定相結合強化學生職業(yè)技能訓練“與職業(yè)技能相銜接，要加強與勞動部門和鑒定機構的聯(lián)系溝通，將職業(yè)競賽項目和內容與國家職業(yè)資格證書標準相結合?！闭Z文教育專業(yè)的學生取得的職業(yè)資格證書為教師資格證。教師資格證的考試內容分為筆試與試講兩部分，而且還要在普通話水平測試時得到一級乙等的成績。師范類的學生職業(yè)技能大賽中的說課、教學設計與朗讀等項目正與職業(yè)資格證考試內容相符合。通過競賽環(huán)節(jié)的培訓，為學生將來取得職業(yè)資格證書奠定下了很好的基礎。既增強了學生參賽的積極性，也增強了對未來工作的自信心。
哈佛大學法學院于19世紀70年代運用案例教學方法開展職前教育與培訓。20世紀初的哈佛大學商學院采用了案例教學方法，隨后案例教學法在商業(yè)教育中越來越普及，美國大學中的眾多公共管理學院也紛紛運用案例教學法。同時案例教學法成為美國眾多公共和非營利組織管理培訓中流行的學習與訓練方法。案例教學法的實踐證明了其是培養(yǎng)應用型、職業(yè)化人才的有效教學模式，也是目前管理領域重要的教學方法之一。公共管理案例教學旨在使學生運用專業(yè)的知識和方法來解決案例中存在的問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。這些能力正是培養(yǎng)應用型、職業(yè)化專業(yè)人才的首要要求。我國高等院校專業(yè)教育于20世紀80年代開始運用案例教學法。我國公共管理實踐的不斷發(fā)展，推動了案例教學法在公共管理教育領域的應用，北京大學于20世紀末開始組建公共管理案例庫，21世紀初清華大學開展了公共管理案例教學培訓工作，并成立了中國公共管理案例中心，其他高校也不斷探索案例教學在公共管理類專業(yè)教育領域的運用。隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，高等教育已進入大眾化發(fā)展階段，不同層次高校培養(yǎng)人才的定位不一樣，現(xiàn)有的一些教學案例設計已不符合我國高等教育分層次發(fā)展的要求，特別是對于培養(yǎng)應用型、職業(yè)化人才教學目標要求不切合。因此，地方本科高校公共事業(yè)管理專業(yè)課程教學案例設計必然要按照應用型、職業(yè)化要求有針對性地進行設計。
二、應用型本科職業(yè)教育目標下教學案例素材的選擇要求
案例、學生準備和課堂討論是案例教學的三個基本要素。案例是案例設計者運用一定方法，通過對特定事例進行選擇和加工，是對特定事例的真實情景的描述。案例是案例教學的支撐平臺和基礎條件，案例素材的選擇在案例教學活動中具有關鍵性作用。培養(yǎng)應用型、職業(yè)化公共事業(yè)管理專業(yè)人才為目標的教學案例素材的選擇應切合以下幾個方面的要求。
（一）案例素材應源自行業(yè)生產(chǎn)與管理實踐
公共事業(yè)管理專業(yè)的基本目標是培養(yǎng)在科、教、文、衛(wèi)、體等行業(yè)從事相關管理的人才，要為行業(yè)培養(yǎng)應用型、職業(yè)化的人才，案例素材應源自行業(yè)生產(chǎn)與管理的實踐?，F(xiàn)有的一些公共管理案例具有廣、泛和雜特點，與行業(yè)的實際管理脫節(jié)，不適合培養(yǎng)應用型、職業(yè)化人才的要求。地方本科高校應鼓勵和安排案例教學教師到科、教、文、衛(wèi)、體等行業(yè)掛職或兼職，使案例教師深入到行業(yè)生產(chǎn)與管理的實踐中去，從而獲取源自一線管理的相關資料，同時大力開展與行業(yè)內管理人員合作開發(fā)教學案例，并聘請行業(yè)內管理人員到校兼職案例教學教師。這樣才能使案例素材與行業(yè)實際管理對接，真正實現(xiàn)教學過程與實際管理過程銜接。
（二）案例素材應體現(xiàn)行業(yè)管理的具體問題
地方本科院校公共事業(yè)管理專業(yè)以應用型、職業(yè)化為要求的人才培養(yǎng)目標，本質上要求所培養(yǎng)的人才具有解決具體管理問題的能力，具備良好的職業(yè)化素養(yǎng)。因此，案例素材選擇的基本要求是素材體現(xiàn)的是行業(yè)管理中的具體問題和職業(yè)標準，通過運用這樣的案例進行教學，才能切實提高學生解決具體問題的能力，使案例教學的內容與職業(yè)標準基本一致。目前眾多的一些公共管理案例素材主要側重于反映一些宏觀方面的問題，體現(xiàn)行業(yè)事務具體管理方面的素材較少?，F(xiàn)有一些案例素材不適合地方本科院校培養(yǎng)應用型、職業(yè)化人才的要求。案例教學教師應在參與行業(yè)實際管理過程中挖掘出一些體現(xiàn)行業(yè)管理具體問題的案例素材運用到案例教學中去。
（三）案例素材應具備適用案例教學的可行性反映
公共事業(yè)管理實際管理領域方面的素材眾多，但并非所有的素材拿來都適用于進行案例教學，案例教學教師在進行案例素材選擇時要充分考慮素材用于進行案例教學的可行性。素材適用進行案例教學可行性可以從以下幾個方面來考慮，首先是案例素材應具有可讀性，講得是一個完整的“故事”，這樣才能引起學生的興趣；其次是案例素材應具可討論性，素材反映的問題能拿來進行討論，并有討論的必要；再次是案例素材應具有代表性，其反映的問題應該是行業(yè)管理中具有典型性、代表性問題；最后是案例素材應具有指導性，通過案例教學分析能得出對行業(yè)具體管理具有指導性的管理建議，從而使學生通過案例教學能夠解決實際管理中的問題。
三、應用型本科職業(yè)教育目標下教學案例問題的設計
要求教學案例問題的設計是案例教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，關系到案例教學中學生學習的實際效果。案例素材猶如一盤好的“食材”，最后能否做成一盤“佳肴”關鍵還是要看教學案例問題設計的如何。案例教學教師針對選擇的案例素材進行問題設計時應以應用型、職業(yè)化目標為落腳點，以培養(yǎng)學生解決具體管理問題能力，塑造學生職業(yè)素養(yǎng)為抓手。
（一）教學案例問題應具相關性
設計的教學案例問題必須與案例素材本身密切相關，不能脫離行業(yè)管理實際，設計的問題應源自于案例，并服務于案例。學生才能從案例素材本身出發(fā)去挖掘信息來分析問題并解決問題，從而真正掌握解決行業(yè)實際管理問題的能力。設計的問題與案例素材相關性不強，甚至毫無相關，會使學生感到迷惑不解甚至對問題不屑思考，這樣必然難以取得預期的教學目標和理想的教學效果。因此，案例教學教師在設計教學案例問題時應緊扣案例素材，使所設計的讓學生討論的問題應是真正反映素材所體現(xiàn)的行業(yè)管理的實際問題。
（二）教學案例問題應具討論性
教學案例問題的一個重要特征是問題具有可討論性，這是案例教學教師在設計案例問題時必須高度注意的問題。如果所設計的問題，其解決方案一目了然或只是回答“是”與“否”的話，這樣不具可討論性的問題難以實現(xiàn)教學目標的要求。具有可討論性的問題能夠激發(fā)學生探索問題解決方案的動力，驅使學生去尋找不同的解決問題的方法和標準、不同的解決問題的決策方案，從而真正訓練學生解決實際管理問題的能力。同時通過課堂上的相互討論與爭論，能夠使學生學會傾聽、學會思辨，學會尊重，培養(yǎng)學生批判性思維的能力。
（三）教學案例問題應具操作性
以應用型、職業(yè)化為導向的教學案例問題應該具體化，這樣才具有較強的可操作性。如果設計的問題抽象或模棱兩可，學生對于案例問題就會難以掌控，這既不利于學生課堂討論前的準備，也不利于案例教學教師對課堂討論的引導。針對抽象或模棱兩可的問題進行課堂討論，難以訓練學生掌握行業(yè)具體管理問題的能力，無法達到應有的教學效果，不符合培養(yǎng)應用型、職業(yè)化人才的目標要求。案例教學教師在設計案例討論問題時，應堅持設計的問題反映的就是行業(yè)管理中具體問題的原則，盡量避免概念化、抽象化或模棱兩可的問題出現(xiàn)。
四、結語
