時間：2023-03-22 17:35:52
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關(guān)鍵詞：工商管理；畢業(yè)論文；教學(xué)改革
偏應(yīng)用型的工商管理專業(yè)要求學(xué)生具備較強的分析和解決復(fù)雜環(huán)境下工商管理實際問題的能力，而畢業(yè)論文是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性地運用工商管理知識的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃教育和專業(yè)論文寫作等個性化教學(xué)模塊教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，理應(yīng)受到重視并被高質(zhì)量地完成。然而，近年來隨著工商管理專業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，粗制濫造甚至抄襲剽竊等畢業(yè)論文質(zhì)量問題已引起學(xué)校和社會的關(guān)注，并一度引起工商管理本科生是否有必要撰寫畢業(yè)論文的爭議。因此，通過調(diào)查分析工商管理本科畢業(yè)論文的問題及原因，提出有針對性的教學(xué)改革措施，對于提升論文質(zhì)量乃至學(xué)生專業(yè)素質(zhì)將有所裨益。
一、工商管理專業(yè)的性質(zhì)及畢業(yè)論文定位
（一）工商管理專業(yè)的性質(zhì)
工商管理教育源遠流長，國內(nèi)大多數(shù)高校均已開設(shè)工商管理專業(yè)。工商管理本科專業(yè)包括工商管理、市場營銷和人力資源管理等，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出能夠承擔企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門管理、營銷、財務(wù)或人力資源管理等工作的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，可以說其性質(zhì)是主要面向工商企業(yè)的應(yīng)用型專業(yè)[1]。當然，不同學(xué)校工商管理專業(yè)存在不同特點：（1）不同專業(yè)面對的管理對象或環(huán)節(jié)有所差異，但專業(yè)基礎(chǔ)和培養(yǎng)方向存在共性；（2）不同類型學(xué)校的工商管理類專業(yè)各有自身特點，培養(yǎng)方案各不相同，開設(shè)體現(xiàn)學(xué)校特色的課程模塊，如側(cè)重信息管理、交通管理或工程管理；（3）不同層次學(xué)校的培養(yǎng)目標和要求有所差異，分精英型、大眾型和技能型。新常態(tài)下我國社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的步伐加快，工商管理人才需求呈現(xiàn)出多樣化特征，工商管理專業(yè)需要科學(xué)定位和特色辦學(xué)，主動適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動等國家發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟建設(shè)的需要，培養(yǎng)具有國際視野的高層次復(fù)合型應(yīng)用人才。
（二）工商管理專業(yè)畢業(yè)論文的定位
本科畢業(yè)論文是學(xué)士學(xué)位授予的必需條件。工商管理作為文科專業(yè)，學(xué)生絕大多數(shù)時間在進行理論學(xué)習(xí)，實踐運用環(huán)節(jié)主要集中在企業(yè)經(jīng)營模擬、企業(yè)生產(chǎn)實踐、會計全真模擬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、假期社會調(diào)查和畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，參與的學(xué)生范圍和時間、投入的精力、分析的系統(tǒng)性等方面相對有限。畢業(yè)論文的撰寫可使學(xué)生對工商領(lǐng)域內(nèi)的某一具體問題進行深入系統(tǒng)的思考，并運用專業(yè)知識去分析問題和解決問題，這無疑是學(xué)以致用的重要途徑。工商管理本科畢業(yè)論文在其教學(xué)過程中占有重要地位，其質(zhì)量的高低直接影響最終人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度。2007年教育部在《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中要求強化對畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。鑒于工商管理類專業(yè)的應(yīng)用性，除傳統(tǒng)學(xué)位論文外，畢業(yè)論文還可采用案例研究報告、企業(yè)（項目）策劃方案和社會調(diào)查報告等應(yīng)用型研究報告形式。
二、工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題
我們調(diào)查了某高校2011—2015年工商管理專業(yè)的750篇本科畢業(yè)論文，并通過訪談?wù){(diào)查了部分學(xué)生和教師，結(jié)合教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)工商管理本科畢業(yè)論文有以下突出問題。
（一）應(yīng)用性研究報告欠缺
工商管理專業(yè)本科生畢業(yè)論文可以分為傳統(tǒng)型學(xué)位論文和應(yīng)用型研究報告兩種類型。2011—2015年該校傳統(tǒng)型學(xué)位論文占比分別為73.7%、67.5%、69.2%、62.8%和63.2%，應(yīng)用型研究報告分別為26.3%、32.5%、30.8%、37.2%和36.8%。雖傳統(tǒng)型學(xué)位論文的占比略有下降，應(yīng)用型研究報告占比略有上升，但傳統(tǒng)型學(xué)位論文占比遠高于應(yīng)用型研究報告，這與工商管理應(yīng)用型專業(yè)的性質(zhì)相悖，工商管理本科畢業(yè)論文類型的應(yīng)用性問題未引起高校、教師和學(xué)生的足夠重視，未得到明顯改善。
（二）實證研究較少
學(xué)位論文研究方法主要有規(guī)范研究、案例研究、調(diào)查研究和實證研究等。在被調(diào)查的論文中，采用案例研究方法的論文達406篇（占54.1%），其次是調(diào)查研究方法（占27.5%）（見表1）。學(xué)生采用案例研究方法、調(diào)查研究方法是值得鼓勵的，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生調(diào)研工作較為膚淺，缺乏科學(xué)性。比如，大多學(xué)生只是粗略調(diào)查案例公司的總體概況，對公司內(nèi)部具體的運營模式、管理結(jié)構(gòu)沒有做深入細致的調(diào)查剖析。工商管理專業(yè)的研究傾向是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的研究范式，提倡使用實證研究方法，然而在學(xué)生實際的畢業(yè)論文寫作中，卻很少有人（約占1.5%）使用實證研究方法。
（三）內(nèi)容缺少創(chuàng)新
訪談時發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生都不否認自己在撰寫畢業(yè)論文時有復(fù)制他人文獻的行為。其中，近半數(shù)學(xué)生承認自己的論文大部分是抄襲的，其余一部分學(xué)生認為自己的論文是對他人研究成果的整合。抄襲必然缺乏創(chuàng)新，缺乏自己的分析思考，缺少對所學(xué)知識的整理與運用，而這與工商管理畢業(yè)論文撰寫的初衷是相悖的。就所調(diào)查的論文來看，學(xué)生大多從管理學(xué)中比較宏觀的方面，如戰(zhàn)略管理、營銷管理等角度寫作，很少就其中某個具體問題進行深入細致的研究，缺乏創(chuàng)新之處。
（四）格式不夠規(guī)范
工商管理本科畢業(yè)論文的寫作都會有一定的規(guī)范性要求，雖然各高校對此規(guī)定略有不同，但都旨在規(guī)范學(xué)生畢業(yè)論文寫作的框架、格式等，遵循這一規(guī)范與否不僅體現(xiàn)了學(xué)生對論文寫作的重視程度，也體現(xiàn)了高校對本科論文管理的嚴格程度。然而在被調(diào)查的論文中，論文的格式規(guī)范存在很大的問題。例如，本科畢業(yè)論文要有緒論部分，該部分主要講述研究背景與意義、文獻綜述，以及研究的思路與方法。然而在很大一部分論文中，存在有背景無綜述，有綜述無方法，甚至不分二級標題，把這幾方面的內(nèi)容概括起來寫的情況。此外，被調(diào)查的論文在字體、排版格式等方面不統(tǒng)一，使得工商管理本科畢業(yè)論文在格式上缺乏規(guī)范性。
三、工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文問題的原因分析
（一）學(xué)生對畢業(yè)論文不夠重視
不少學(xué)生不重視畢業(yè)論文的撰寫。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在對畢業(yè)生進行畢業(yè)論文動員時，到會的人數(shù)一般占畢業(yè)生總數(shù)的2/3。按照相關(guān)安排去做的學(xué)生的比例較低，許多學(xué)生對學(xué)校布置的畢業(yè)論文的寫作要求、程序和進度，采取應(yīng)付或敷衍的態(tài)度。由于現(xiàn)代計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的普及，研究工商管理問題的文章隨處可見，因此工商管理專業(yè)本科論文抄襲現(xiàn)象嚴重，缺乏創(chuàng)新性。找工作也擠壓學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的時間[2]，有些學(xué)生甚至在很短的時間內(nèi)拼湊畢業(yè)論文。
（二）教師指導(dǎo)不足
大多數(shù)高校在畢業(yè)論文的指導(dǎo)上都采取導(dǎo)師制，這一點是值得提倡的。但是由于我國高校長年擴招，很多學(xué)校一個導(dǎo)師需要指導(dǎo)七八個，甚至更多的學(xué)生。如果對每位學(xué)生都很細致地指導(dǎo)，需要耗費教師大量的時間和精力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在指導(dǎo)時間上，超過半數(shù)的學(xué)生認為教師的指導(dǎo)時間不足，約有10%的學(xué)生認為指導(dǎo)時間嚴重不足，個別學(xué)生甚至認為自己的教師對論文指導(dǎo)采取敷衍了事的態(tài)度，只有少部分學(xué)生認為教師的指導(dǎo)是充足且有耐心的。雖然畢業(yè)論文的寫作最終要靠學(xué)生自己完成，但是這并不能夠否認教師指導(dǎo)在學(xué)生論文寫作過程中的重要作用，教師的指導(dǎo)投入有待加強。
（三）專業(yè)課程設(shè)置不科學(xué)
撰寫畢業(yè)論文需要查閱大量中英文文獻，有必要學(xué)會利用數(shù)據(jù)庫資源高效地進行文獻檢索，并能閱讀專業(yè)外文文獻，以便較為系統(tǒng)地掌握國內(nèi)外研究動態(tài)，需要有效地開設(shè)文獻檢索、專業(yè)英語課程。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，有助于企業(yè)（項目）策劃方案等應(yīng)用型報告的設(shè)計。然而，部分學(xué)校要么沒有開設(shè)文獻檢索、專業(yè)英語和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等相關(guān)課程，要么課程的開設(shè)由于缺乏應(yīng)有設(shè)施和師資條件而流于形式，使得這些課程的教學(xué)大多仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式，學(xué)生在查閱文獻以及閱讀外文文獻時遇到障礙，不利于工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫。
（四）論文質(zhì)量監(jiān)控不到位
近年來不少高校都建立論文質(zhì)量監(jiān)控制度，包括課題申請、開題、中期考核、評閱、預(yù)答辯和答辯等論文全過程控制程序，論文重復(fù)率檢測制度，評閱教師和指導(dǎo)教師相互牽制制度，學(xué)生教育系統(tǒng)評教制度甚至教學(xué)督導(dǎo)制度，但制度形成后面臨的是實施問題，沒有執(zhí)行機制的制度是不完整的，而制度執(zhí)行效率也取決于制度執(zhí)行的成本效益構(gòu)成，過于復(fù)雜的制度因其執(zhí)行成本過高而導(dǎo)致執(zhí)行效率受損，對論文內(nèi)容、答辯程序等方面的監(jiān)控不嚴[3]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師認為本科論文涉及的表格過多，指導(dǎo)教師忙于應(yīng)付，實際指導(dǎo)論文的時間被壓縮，為減少麻煩而放任學(xué)生答辯全部一次通過；過半數(shù)學(xué)生認為答辯等程序只是流于形式，最后都會通過，甚至在答辯前都已經(jīng)知道答辯的問題，論文質(zhì)量的監(jiān)控不到位。
四、工商管理專業(yè)畢業(yè)本科論文教學(xué)改革的策略
堅持問題導(dǎo)向，全面推進畢業(yè)論文教學(xué)改革，對于培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的文字表達和處理能力以及提高論文質(zhì)量至關(guān)重要，重點在于專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方式、教師指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控的改革。
（一）合理設(shè)置專業(yè)課程，構(gòu)建能力主導(dǎo)型課程體系
突破原有知識傳授體系的隔閡，遵循課程間循序漸進的有機聯(lián)系，以提高學(xué)生的能力為核心，構(gòu)建“能力主導(dǎo)型”畢業(yè)論文相關(guān)課程新體系。畢業(yè)論文教育相關(guān)課程應(yīng)包括專業(yè)導(dǎo)論、文獻檢索、社會統(tǒng)計、專業(yè)英語、商務(wù)溝通、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和和專項訓(xùn)練等有關(guān)課程體系：一是在專業(yè)導(dǎo)論課中，針對學(xué)生對畢業(yè)論文不夠重視的情況，強調(diào)畢業(yè)論文的重要性，加入科技論文寫作的規(guī)范與方法的講解，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守學(xué)術(shù)道德，力圖對學(xué)生論文寫作產(chǎn)生正確的導(dǎo)向；二是增加文獻檢索課程，培養(yǎng)學(xué)生的情報素質(zhì)，包括搜索、獲取、整理、吸收、引用、應(yīng)用有關(guān)的科研信息的能力；三是增加常規(guī)統(tǒng)計軟件和數(shù)據(jù)庫的教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握實證研究的理論和方法；四是開設(shè)專業(yè)英語課，系統(tǒng)學(xué)習(xí)外語教學(xué)科研方法，從根本上糾正印象型、感覺型、單維性思維模式，提高專業(yè)英語素質(zhì)，有能力閱讀外文文獻；五是開設(shè)商務(wù)溝通、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理等實用性課程，并把西方先進的管理理論同我國具體實際相結(jié)合；六是開設(shè)職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并注重提高該類課程的質(zhì)量，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]；七是加強專項訓(xùn)練，面向?qū)W生的專業(yè)課程，有針對性地進行提高能力的專項訓(xùn)練，讓學(xué)生真正把知識變?yōu)槟芰Γ岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)。
（二）改革教學(xué)方式，注重創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力的培養(yǎng)
在日常教學(xué)方面，教師教育思想的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變對培養(yǎng)出符合社會需要的創(chuàng)新型管理人才至關(guān)重要，只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。所以，教師要從知識傳授者角色調(diào)整為學(xué)習(xí)組織者、合作者、開發(fā)者、引導(dǎo)者，成為一個卓越的課堂引領(lǐng)者。以理論講授為主的工商管理本科教學(xué)方式不被學(xué)生認可，而且從實際效果來看也是差強人意。因循守舊的傳統(tǒng)式教學(xué)方式無法適應(yīng)現(xiàn)代工商管理的要求，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，進行大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“滿堂灌”為主的教學(xué)模式。通過角色模擬教學(xué)、體驗式教學(xué)和多媒體教學(xué)等方式，增加學(xué)生對所學(xué)知識的主觀感受，從中形成認知和領(lǐng)悟，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識、方法和技能。有研究發(fā)現(xiàn)，包括吉林大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南政法大學(xué)等多所國內(nèi)知名高校在工商管理專業(yè)教學(xué)中安排的實踐環(huán)節(jié)所占比重偏低，實踐教學(xué)體系不完善[5]。為此，深化校企合作，學(xué)校和企業(yè)基于對應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的共同目的，優(yōu)勢資源要素協(xié)調(diào)互補[6]，以校企協(xié)同的方式強化實踐教學(xué)，有利于學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為實際的應(yīng)用能力。
（三）推行本科生導(dǎo)師制，通過工作底稿加強論文指導(dǎo)
應(yīng)推行本科生導(dǎo)師制，并控制每位教師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量，確保教師有足夠的時間和精力指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵教師組織學(xué)生參與自己的課題研究，讓學(xué)生從中選取自己感興趣并具有研究價值的問題進行研究。教師要重視論文指導(dǎo)，在論文的撰寫、修改、定稿過程中，要適時與學(xué)生交流。為了便于記錄教師指導(dǎo)和加強考核，可設(shè)計并運用畢業(yè)論文指導(dǎo)工作底稿。工作底稿是匯集一定期間調(diào)查搜集的資料，為取得一定數(shù)據(jù)而進行調(diào)整、試算和分析的一種表式。它用在畢業(yè)論文寫作中是學(xué)生和教師就論文咨詢和指導(dǎo)相關(guān)問題進行溝通與交流的一種媒介，也是有關(guān)論文創(chuàng)作和指導(dǎo)的一種考核工具。
（四）實行末位淘汰制，加強畢業(yè)論文的監(jiān)督控制
答辯環(huán)節(jié)采用末位淘汰制有利于提高工商管理本科畢業(yè)論文質(zhì)量。在答辯中，每個組按答辯成績排名次，排名靠后的若干個學(xué)生被淘汰，需要參加第二次答辯；在二次答辯中，成績排名靠后的若干個學(xué)生的論文，需經(jīng)集體討論是否能最終通過答辯，如若集體討論確實認為不合格的則不予通過，學(xué)生需要重新撰寫論文并在1年后參加答辯。這將加大學(xué)生按質(zhì)按量完成畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)并認真撰寫畢業(yè)論文的壓力。一些學(xué)?，F(xiàn)采用論文評閱系統(tǒng)對學(xué)生的畢業(yè)論文進行評閱打分，公開畢業(yè)論文的評審工作，方便學(xué)校對畢業(yè)論文進行抽評，使得畢業(yè)論文的評審工作更加公平公正，促使教師加強指導(dǎo)和學(xué)生認真撰寫。
參考文獻：
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1.1認識課程設(shè)置和教學(xué)模式的特殊性
在很多學(xué)校的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中都使要和當?shù)乇容^知名的一些醫(yī)療機構(gòu)共同合作的，當前的教學(xué)活動中衛(wèi)生毒理學(xué)和流行病學(xué)以及兒童少年衛(wèi)生學(xué)和營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)等都需要相應(yīng)的醫(yī)療機構(gòu)來承擔，環(huán)境衛(wèi)生學(xué)通常是學(xué)校自己來承擔，這種新型的教學(xué)模式對人力資源進行了合理的分配，同時也為培養(yǎng)現(xiàn)如今仍需要的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的人員提供了非常好的條件。
1.2摸清基本現(xiàn)狀以找準改革方向
很多學(xué)校在前幾年就應(yīng)經(jīng)進行了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，而且改革之后有很多學(xué)生已經(jīng)走進了工作崗位，為了更好的掌握課程設(shè)置的合理性，學(xué)校也對從事預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的教師和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生進行了調(diào)查，調(diào)查中還采取了電話網(wǎng)絡(luò)和座談等方式進行了相關(guān)問題的討論，很多人都認為，當今進行預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革是非常必要大的，在當前的教學(xué)體系當中還存在著不少的問題，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先是課程設(shè)置得不是十分合理，通常都會出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象，同時也沒有形成一個良好的教學(xué)體系，這也對教學(xué)效果產(chǎn)生了十分不利的影響。其次是開設(shè)課程的順序存在著非常強的不合理性，在很多專業(yè)課進行的過程中，相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)還沒有展開，所以在這樣的情況下也無法起到非常好的教學(xué)效果。最后是臨床教學(xué)的效果也不是很好。，在臨床課程的學(xué)習(xí)中，教師講解的內(nèi)容并不是非常的細致，學(xué)生實習(xí)的時間也相對較短，而且在實習(xí)的過程中所涉及的內(nèi)容也非常的多，所以在這樣的情況下，學(xué)生也很難得到非常細致的教導(dǎo)，這也會嚴重影響到學(xué)生實習(xí)過程中的積極性，這樣實習(xí)結(jié)束后效果也并不是十分的明顯。
1.3鞏固深化和提高前期課程體系的改革成果
學(xué)校在預(yù)防專業(yè)改革之后已經(jīng)收到了一定成效，在素質(zhì)教育和專業(yè)教育的過程中已經(jīng)收貨了很好的效果，所以為了能夠讓這次改革的成果得到有效的傳承和鞏固，以便更好的對突發(fā)的事件進行有效的處理，培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展需要的人才，還需要在前期改革的基礎(chǔ)上進行更加深入的改革，這樣才能充分的體現(xiàn)出新的教學(xué)體系的優(yōu)勢，同時也促進了我國預(yù)防醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
2新的教學(xué)模式和課程體系的特點
2.1合理調(diào)整和設(shè)置
相關(guān)課程和教學(xué)階段新一輪教學(xué)模式與課程體系改革是在前期改革的基礎(chǔ)上的繼續(xù)和深化，參考《本科醫(yī)學(xué)教育全球標準》，對現(xiàn)行的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系進行研究分析，對于培養(yǎng)目標和要求進行新的定位，對于課程和教學(xué)階段進行新的組合和論證，根據(jù)社會需求增加相關(guān)的課程，精簡或濃縮部分傳統(tǒng)課程，從而形成了新的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系。除了傳統(tǒng)的必修課程外，大量開設(shè)選修課程，擴大學(xué)生的知識面；大力加強對學(xué)生的公共衛(wèi)生教育；大量開設(shè)多學(xué)科交叉融合的綜合性課程，既包括公共衛(wèi)生領(lǐng)域的交叉，也包括預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)的交叉。專業(yè)課程雖然在學(xué)院開設(shè)，但有2／5的教學(xué)任務(wù)南疾控中心的教師承擔；理順授課順序，如衛(wèi)生毒理學(xué)提前開設(shè)；開設(shè)科研方法學(xué)類課程，如醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)等；臨床課程和實習(xí)更具針對性，現(xiàn)場實習(xí)時間從第期的11月提前到9月且增加2周時間；進一步改革畢業(yè)設(shè)計實施方案，并在專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段確定導(dǎo)師。
2.2強調(diào)專業(yè)理論課教學(xué)手段的現(xiàn)代化和多樣化
在充分研究的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)規(guī)律修定教學(xué)計劃，同時優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，制定與之相適應(yīng)的、配套的教學(xué)大綱，強調(diào)專業(yè)理論課教學(xué)手段的現(xiàn)代化，要求所有教師利用多媒體進行教學(xué)，方法學(xué)類課程增加軟件實習(xí)比例。多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)圖文并茂、形象直觀，既突出重點又融人大量信息，既便于課堂學(xué)習(xí)又便于課后復(fù)習(xí)和整理筆記，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.3突出應(yīng)用性實驗教學(xué)
開設(shè)綜合性實驗預(yù)防醫(yī)學(xué)本身屬于應(yīng)用性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和應(yīng)用技能至關(guān)重要。新課程體系的課程安排基于社會實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和實際的工作需要，并與學(xué)科的發(fā)展緊密結(jié)合。教學(xué)采用必修課程與選修課程相結(jié)合、以選修課程為主的方式。借助學(xué)院實驗中心整合不同學(xué)科教學(xué)資源，開設(shè)綜合性實驗，突出現(xiàn)代先進技術(shù)和學(xué)科前沿技術(shù)，教會學(xué)生自主設(shè)計實驗方案、綜合分析實驗結(jié)果、撰寫實驗論文。拓展學(xué)生的實驗技能，重點培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
2.4加強畢業(yè)設(shè)計
1.1研究對象
本研究為了調(diào)查研究的需要，將以體育教育專業(yè)本科學(xué)生為主要研究對象。
1.2研究方法
（1）文獻資料法
本文在采用文獻資料法的過程中，主要是利用黑龍江省圖書館電子期刊文獻對關(guān)鍵字“教育實習(xí)”第二關(guān)鍵詞“體育教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)”進行檢索，并查找湘桂資料的書籍為此論更好的理論基礎(chǔ)。
（2）調(diào)查法
本文通過實地走訪調(diào)查體育教育專業(yè)本科大學(xué)生實習(xí)地點、以及實習(xí)時間了解學(xué)生在實習(xí)工作中所面臨的問題。
（3）專家訪談法
訪談本科學(xué)生實習(xí)管理方面專家，了解他們本科生實習(xí)工作中存在問題的認識及建議。
2研究結(jié)果與分析
2.1體育教育專業(yè)本科學(xué)生實習(xí)的意義和作用
對體育教育專業(yè)本科本實踐能力的培養(yǎng)，是學(xué)生在校期間必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)之一，也是增強學(xué)生就業(yè)競爭力必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生專業(yè)實踐能力的好與不好將是學(xué)生以后是否能夠安身立命的根本。加強對體育教育專業(yè)本科學(xué)生的實習(xí)能力，是學(xué)校通過學(xué)生了解社會需求的一個重要手段，這樣學(xué)校就能夠及時制定科學(xué)合理的學(xué)生培養(yǎng)方案，培養(yǎng)一批更加適應(yīng)社會需要的綜合型高素質(zhì)高水平人才，避免學(xué)生畢業(yè)之后沒有用武之地。加強對學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，就是建設(shè)創(chuàng)新型國家的根本保證。
2.2體育教育專業(yè)學(xué)生在實習(xí)中存在的問題
本科學(xué)生的實踐不夠重視，大多數(shù)學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)過程中，存在重理論而輕技能的弊端。導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后找工作面試中存在理論與實踐不能相結(jié)合，出現(xiàn)學(xué)生只會講解不會做示范，有的學(xué)生只會做示范不會講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能正確快速的學(xué)習(xí)新內(nèi)容。
（2）課堂實踐教學(xué)對體育教育專業(yè)
本科學(xué)生專實踐能力培養(yǎng)不夠。課堂教學(xué)中講解起到理論灌輸?shù)淖饔?，以學(xué)生基本掌握所學(xué)內(nèi)容為目標，忽視學(xué)生所學(xué)理論知識與技術(shù)實踐的結(jié)合，不追求精益求精，容易造成學(xué)生實踐能力得不到有效鍛煉，影響學(xué)生實踐的質(zhì)量，有大部分學(xué)生實踐與理論不能融會貫通。
（3）體育教育專業(yè)
本科學(xué)生專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、專業(yè)實踐較為薄弱。部分學(xué)校存實習(xí)基地不足、實習(xí)時間較短、實習(xí)管理較松懈、實習(xí)考核評分不嚴等問題，造成多數(shù)學(xué)生實習(xí)效果不佳，實習(xí)積極性帶動不起來，不能達到體育教育專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)的目標。
2.3體育教育專業(yè)本科學(xué)生教育實習(xí)培養(yǎng)措施及方法
（1）體育教育的規(guī)模
隨著社會的進步不斷在壯大，而今天，體育教育專業(yè)也為社會體育培育了一批批體育專業(yè)人才，所以體育教育在社會上的位置也越累越重，然而由于他們在中學(xué)階段偏重于運動訓(xùn)練成績的獲得，大部分時間在不同級別的運動隊訓(xùn)練，使他們有著諸如文化理論知識欠缺、思想品格較為單純、理解性不足、脾性耿直、喜歡競爭、可塑性大等有別于其他專業(yè)的自身特點和其他區(qū)別。由于體育教育專業(yè)學(xué)生本身就個性張揚、不拘小節(jié)，所以體育教育專業(yè)學(xué)生的思想狀況直接關(guān)系到體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，體育教育專業(yè)本科學(xué)生將成為高等院校中的一個特殊性的群體。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的個性以及身體素質(zhì)的高低安排體育活動，將學(xué)生的特長以及個性掌握好便于學(xué)生更好地發(fā)展，促使學(xué)生更喜歡體育活動。
（2）從體育教育專業(yè)本科學(xué)生的思想政治教育狀況來看
體育教育專業(yè)本科學(xué)生實習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展具有十分重要的作用。體育活動是一項身體心理相結(jié)合的運動，大多數(shù)活動不僅僅講究的是體力，更需要結(jié)合智力的配合和良好的心理素質(zhì)，通過思想政治教育對于學(xué)生理論技術(shù)指導(dǎo)，可以使學(xué)生對該學(xué)科有更深刻的理性認識。積極穩(wěn)定的思想政治教育能夠幫助學(xué)生樹立遠大志向，增強學(xué)生自信心，督促學(xué)生們不斷努力，是大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要源泉；消極被動的思想狀況卻會使大學(xué)生迷茫、彷徨、消沉，最后導(dǎo)致學(xué)生沒有自信心，一事無成。
（3）優(yōu)化體育教育專業(yè)本科學(xué)生課程設(shè)置和考核體系
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)文化；現(xiàn)代教師教育理念；小學(xué)教師培養(yǎng)模式
大規(guī)模的高校與教師教育改革促成了小學(xué)教師的培養(yǎng)正式被列為普通高校的任務(wù)，而在全國目前開辦小學(xué)教育本科專業(yè)的300多所高校中，有一個較為共性的現(xiàn)象是，具有該專業(yè)的學(xué)校大都并入了當?shù)氐慕逃龑W(xué)院，湖北第二師范學(xué)院、合肥師范學(xué)院等還是直接由教師培訓(xùn)院校改制而成。這種擁有職后培訓(xùn)經(jīng)驗的高校如何通過大學(xué)的學(xué)科建設(shè)把職后教師培訓(xùn)經(jīng)驗加以整合提升，以先進的教師培訓(xùn)理念反哺培養(yǎng)，克服傳統(tǒng)小學(xué)教師培養(yǎng)模式的不足，走出一條新路來，是一個很有價值的課題，對探討本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)模式，推進當前教師教育專業(yè)的改革發(fā)展都大有裨益。
大學(xué)文化主要是一種學(xué)科文化，通過學(xué)科建設(shè)牽引專業(yè)建設(shè)、隊伍建設(shè)與教學(xué)改革是大學(xué)發(fā)展的核心與特有工作方式，已形成較為規(guī)范要求，這是一些新改制大學(xué)最薄弱的問題?，F(xiàn)代教師教育的基本理念是：培養(yǎng)目標專業(yè)化，培養(yǎng)機構(gòu)開放化，職前職后一體化。它要求教師職前培養(yǎng)不要滿足于“一次性培養(yǎng)管一生”思維，而要關(guān)注教師的當下職業(yè)需要與終生發(fā)展，這些理念與要求在過去的職后培訓(xùn)院校已顯現(xiàn)得較為充分，但又不很系統(tǒng)。
我們認為，以大學(xué)文化與現(xiàn)代教師教育理念引領(lǐng)本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)，就必須樹立新的培養(yǎng)目標觀、組建新的培養(yǎng)運行機制、構(gòu)建新的課程體系、改進教與學(xué)的方式、強化初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)。
一、在培養(yǎng)目標上。既要關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成。也要注意職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)意識的打造、職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)符合時代要求，具有合格專業(yè)素養(yǎng)的新型研究型小學(xué)教師
自1897年師范學(xué)校模式引入我國后，我國小學(xué)教師的培養(yǎng)便逐步走上了一條經(jīng)驗豐富、成績巨大的軌道。但現(xiàn)在對照現(xiàn)代教師教育理念與現(xiàn)實需求來看，問題還是不少的。以前教師的職前培養(yǎng)目標的確立，主要是以“素質(zhì)理論”為指導(dǎo)，主要關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成，具體就是“專業(yè)知識”的培養(yǎng)，而大面積出現(xiàn)基本素質(zhì)好，但專業(yè)意識弱，動手能力差，職業(yè)角色進入慢，知識轉(zhuǎn)化為能力的過程太長的問題。這也就是人們所概括的“職業(yè)素質(zhì)”問題，所謂職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)人員具有的與從事具體職業(yè)相關(guān)的、對職業(yè)活動起關(guān)鍵作用的內(nèi)在品質(zhì)和能力。職業(yè)素質(zhì)的要素除了包括職業(yè)崗位直接要求的專業(yè)知識和實踐能力外，還應(yīng)包括職業(yè)理想，職業(yè)情感、職業(yè)道德，職業(yè)所在行業(yè)的行業(yè)眼光、知覺能力、思維方式、行為方式，以及較好的專業(yè)意識和創(chuàng)新潛能等。良好的職業(yè)素質(zhì)可以加快他們職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，有利于他們縮短入職過程。如果這種素質(zhì)得不到培養(yǎng)，有些人即使后來成為成熟的教師，其表層素質(zhì)也停留在“廣播員”、“表演者”等水平(或與他們區(qū)別不開來)，專業(yè)化特征不明顯。
小學(xué)教育專業(yè)具有較強的職業(yè)定向性與針對性，根據(jù)新課程改革的基本要求，新的小學(xué)教師培養(yǎng)，既不是訓(xùn)練教書匠，也不是“理論家”，而是要培養(yǎng)以符合時代要求，具有合格專業(yè)素養(yǎng)的新型研究型小學(xué)教師，因此，在培養(yǎng)目標的設(shè)置上，既要繼續(xù)關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成，還要注意職業(yè)素質(zhì)的打造。如果培養(yǎng)目標偏離這一目標，這就將成為應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的最大障礙。因為現(xiàn)在教師人職除“筆試”外，都有“面試”這一關(guān)，職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)意識等職業(yè)素質(zhì)也納人到了檢測內(nèi)容，面試這一關(guān)實際上主要是“職業(yè)素質(zhì)”的競爭。
如湖北第二師范學(xué)院2005級畢業(yè)生在武漢市的小學(xué)教師招聘考試中有19人過了筆試關(guān)，但面試只過了9人，僅50％?？梢?，畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)不僅僅是將來的適應(yīng)與發(fā)展問題，首先是就業(yè)問題，因此，這一定要納入我們的培養(yǎng)目標。
二、在培養(yǎng)方式上，要組建開放性的培養(yǎng)運行機制，統(tǒng)籌考慮校內(nèi)與校外的教育資源
獨立的、一次性職前培養(yǎng)方式基本是閉門辦學(xué)，獨善其身，即使有的師范院校有～些附屬學(xué)校，但由于管理體制等原因，沒有真正發(fā)揮作用。由于見習(xí)實習(xí)渠道不暢，結(jié)果是紙上談兵越來越多，信息來源越來越窄，培養(yǎng)機構(gòu)與中小學(xué)的距離越來越遠，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。
為了加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的打造，新的小學(xué)教師培養(yǎng)一定要面向?qū)嵺`，面向校外，與中小學(xué)和有關(guān)業(yè)務(wù)部門建立起聯(lián)系渠道與交流機制，全面了解基礎(chǔ)教育日常工作信息；全面關(guān)注基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動態(tài)。這在原教師培訓(xùn)院校已是慣例，現(xiàn)在應(yīng)依據(jù)這種慣例，繼續(xù)主動開門辦學(xué)，充分利用校外教育資源，以彌補校內(nèi)資源的不足。
當前國外較成熟的辦法是與中小學(xué)合作建立足夠數(shù)量的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”，為學(xué)生配備實踐指導(dǎo)教師，并形成“見習(xí)一單科實習(xí)一畢業(yè)實習(xí)”這一全程實踐序列，從而實現(xiàn)培養(yǎng)——上崗的零距離過渡。我們目前的主要問題是合作機制還不完善；大學(xué)專任教師也不適應(yīng)下校指導(dǎo)；見習(xí)學(xué)校也還不習(xí)慣接受見習(xí)學(xué)生；校內(nèi)技能類課程、校外課程的師資配備難到位，學(xué)生缺少演練機會。這幾方面都得靠組建開放性的培養(yǎng)運行機制來解決。為了使這一機制鞏固下去，最好是統(tǒng)籌考慮校內(nèi)與校外的教育資源、互利互惠，即培養(yǎng)院校開發(fā)面向在職中小學(xué)教師的培訓(xùn)課程，參與在職教師的專業(yè)發(fā)展，見習(xí)學(xué)校教師參與師范生的培養(yǎng)，相互聘請優(yōu)秀教師進校開講座，真正形成職前職后一體化。
三、在課程設(shè)置上，針對培養(yǎng)“研究型教師”的培養(yǎng)目標與小學(xué)教師的專業(yè)特性，構(gòu)建新的課程體系
傳統(tǒng)的培養(yǎng)課程基本上是通識課程+學(xué)科課程+教育類課程+教育實習(xí)，這對以單科教學(xué)為主的中學(xué)教師的培養(yǎng)也許是適應(yīng)的，由于小學(xué)課程以綜合為主，小學(xué)教師須具備復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。小學(xué)教師的學(xué)科課程涉及語、數(shù)、藝多學(xué)科，這樣各地的培養(yǎng)課程計劃基本上是教育學(xué)、中文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)課程的拼湊，課程呈現(xiàn)散、多、雜的局面，核心課程不明，實踐類課程、技能類課程數(shù)量不足，開發(fā)機制、管理機制不健全。
新課程體系要針對培養(yǎng)“研究型教師”的培養(yǎng)目標與小學(xué)教師的專業(yè)特性來設(shè)計，要堅持必修課少而精，選修課寬而實，面向?qū)嵺`的課程設(shè)置原則，實現(xiàn)通識課程與學(xué)科課程平衡，學(xué)科課程與教育類課程平衡，理論課程與技能訓(xùn)練課程平衡，校內(nèi)課程與校外課程平衡，職前課程與職后課程平衡，核心課程與一般課程平衡的格局。目前一是要針對小學(xué)教師的專業(yè)特性，加強課程的綜合性，減少設(shè)置數(shù)目。二是要依托校內(nèi)“教師素質(zhì)訓(xùn)練”機構(gòu)，加強職業(yè)技能訓(xùn)練課程的開發(fā)，形成序列與層次。目前的技能類課程少，訓(xùn)練項目劃分不夠具體，訓(xùn)練內(nèi)容安排缺乏整體考慮，考核標準不易掌握。應(yīng)根據(jù)新的形勢，進一步落實原國家教育委員會頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，實行規(guī)范管理。三是各課程內(nèi)容設(shè)計要有指向性、科學(xué)性，不能是有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的簡單拼湊。要精心打造精品課程、特色課程，形成若干成熟的核心課程。
四、改進教與學(xué)的方式，著力培育學(xué)生的探究意識與研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣
新型研究型小學(xué)教師的一個顯著特性就是其研究性與反思性，培養(yǎng)這種素質(zhì)正是大學(xué)文化的特長，這是過去“中師”層次的學(xué)校所不能比擬的?，F(xiàn)在是要在教學(xué)過程中切實落實。
一是改進教學(xué)方法，著眼于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。現(xiàn)在的培養(yǎng)對象都是優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，他們的學(xué)科基礎(chǔ)知識已較全面與系統(tǒng)，因此在課堂上提倡讀、講、寫結(jié)合，學(xué)習(xí)與研討結(jié)合，教材學(xué)習(xí)與教育名著閱讀結(jié)合。教師可有計劃吸收部分學(xué)生參與有關(guān)科研課題的研究工作，讓學(xué)生嘗試從事科學(xué)研究，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？荚嚪椒ǘ鄻踊獙⒖谠?、論文、設(shè)計、操作、社會實踐等納入考核方式。
二是提倡研究性學(xué)習(xí)。所謂研究性學(xué)習(xí)，就是強調(diào)在活動展開過程中產(chǎn)生生成性目標和主題，并且問題的提出和解決由學(xué)生自己完成，教師僅通過顧問、咨詢、合作伙伴等方式進行有效引導(dǎo)，課程的實施大量采用教材和校園以外的資源，突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使他們在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗。
三是加強校園文化建設(shè)。通過大學(xué)特有的語言、工作習(xí)慣和生活方式，影響學(xué)習(xí)者的價值觀和思維方式。
四是經(jīng)常開展學(xué)術(shù)講座。為擴大學(xué)生視野，增強理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)自我更新的意識與能力。
五、圍繞“初等教育學(xué)”開展學(xué)科建設(shè)，使初等教育在高等教育中贏得一席之地
通過結(jié)合具體的專業(yè)培養(yǎng)目標，建立不同的教學(xué)技能的相關(guān)社團或聯(lián)合會，能夠促進校園文化的進一步活躍，也能夠更加科學(xué)有效地鍛煉學(xué)生的能力。本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生社團或聯(lián)合會，是本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在相同的愛好和特長的基礎(chǔ)上，為了保證他們的愛好和特長得以發(fā)揮和培養(yǎng)而形成的一種團體性的組織。它具備非常廣泛的影響以及非常豐富的內(nèi)容，與此同時，其組織活動的方式也是豐富多彩的，活動舉辦的效果也是非常顯著的。因此，它在本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)的過程中能夠起到非常重要的推動作用。具體來說，應(yīng)該根據(jù)本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)要求來科學(xué)合理地建立學(xué)生社團。本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)離不開活動的平臺和空間，這樣的平臺和空間是“第一課堂”很難完全提供的，所以，必須設(shè)置各種各樣、豐富多彩并且和教學(xué)技能存在著密切的聯(lián)系的“第二課堂”的學(xué)生社團或聯(lián)合會，從而最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的潛能，促進他們的成長和發(fā)展。舉例來說，與本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)存在著非常密切聯(lián)系的學(xué)生社團或聯(lián)合會具體包括英語社、攝影協(xié)會、舞蹈隊、書法社、文學(xué)社、合唱隊、教育理論學(xué)社、系報、廣播站等社團和組織。通過科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生參與類似的社團和組織，能夠吸引學(xué)生主動地加入到各種各樣的具備思想性、知識性和趣味性的活動，一方面能夠促使學(xué)生的業(yè)余文化生活變得更加充實，有利于陶冶學(xué)生的高尚的情操，讓他們掌握更加豐富的知識，也能夠促進他們的創(chuàng)新精神和實踐技能的大大提高，切實實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的大幅度提升。
二、高度重視教育實習(xí)，提高本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力
1.延長本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實習(xí)時間。
根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)的專業(yè)化是借助于“實踐性知識”來進行保障的，而教學(xué)實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的一種非常重要的途徑。為了應(yīng)對當前本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)時間不夠長、實習(xí)效果不夠好的問題，有必要進一步延長學(xué)生的教學(xué)實習(xí)時間，從而保證其實習(xí)效果。具體來說，可以選擇分散實習(xí)（每學(xué)期一個星期的實習(xí)）和集中實習(xí)（八周的實習(xí)）相統(tǒng)一的方法；也可以選擇兩次實習(xí)，也叫做小實習(xí)（集中實習(xí)）和大實習(xí)（集中實習(xí)）相統(tǒng)一的方法等。
2.安排本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生集中時間實習(xí)一個學(xué)期。
考慮到實習(xí)自身的具體特征和其他的各個方面的因素，非常容易出現(xiàn)走馬觀花的問題，從而不利于學(xué)生教學(xué)能力的提高。在這種情況下，有必要安排學(xué)生集中時間實習(xí)一個學(xué)期。與此同時，可以采取“拜師制”，也就是說，科學(xué)合理地確定學(xué)生所進行實習(xí)的小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師，安排學(xué)生真正地深入到小學(xué)和指導(dǎo)教師進行見面，建立良好的“師徒關(guān)系”。在建立了良好的師徒關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生必須和指導(dǎo)教師保持溝通和交流，從而能夠更好地提升學(xué)生的教學(xué)技能。
三、合理劃分培養(yǎng)階段，做好課程設(shè)置
只有合理劃分培養(yǎng)階段，做好課程設(shè)置，才能夠保證本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)取得良好的成效。
1.大一、大二期間。
大一、大二期間開展教育教學(xué)方面的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，保證學(xué)生具備堅實的專業(yè)基礎(chǔ)；在進行深入地調(diào)研的基礎(chǔ)上，本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)團隊有必要制訂全新的版塊化課程設(shè)計方案。在學(xué)分分配方面，在專業(yè)限定選修課、實踐環(huán)節(jié)、實驗課程等方面的學(xué)分較重。在選修版塊中，針對不同類型的學(xué)生，建立教育心理版塊、小學(xué)數(shù)學(xué)版塊、小學(xué)語文版塊、小學(xué)科學(xué)版塊、教師成長版塊、課程改革版塊、先進教學(xué)方法等版塊，最大限度地鍛煉學(xué)生的教學(xué)與管理能力。
2.大三期間。
大三期間進行教育實踐類課程學(xué)習(xí)與針對性訓(xùn)練，與此同時，進入一線學(xué)校進行教育實習(xí)、聽課評課，模擬訓(xùn)練；也可以由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進行教育實踐，采用全景教學(xué)方法、現(xiàn)場診斷教學(xué)方法、情境教學(xué)等方法，最大限度地提高學(xué)生探究的積極性和主動性。
3.大四期間（包括大三期間下學(xué)期）。
大四期間（包括大三期間下學(xué)期）進入小學(xué)當中參與教育實習(xí)或“頂崗實習(xí)”。以互惠互利的實習(xí)基地建設(shè)為龍頭，通過這種方式，一方面為小學(xué)教育服務(wù)，另一方面，實現(xiàn)本科小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)技能的培養(yǎng)方法的多樣化。為了保證實習(xí)質(zhì)量，實施“校外導(dǎo)師制”，也就是說，從大三學(xué)年開始，就將學(xué)生安排到小學(xué)和骨干教師確立“師徒關(guān)系”，在這一過程中，學(xué)生必須和指導(dǎo)教師保持溝通和交流。
四、結(jié)語
論文摘要:我國當前的評估制度在施行過程中產(chǎn)生的一些弊端，并不完全是由于評估指標設(shè)計不夠科學(xué)、評估技術(shù)不夠完善，而是由于更為深刻、更為根本的原因所導(dǎo)致的，充分探討適合我國國情的評估制度安排及其賴以建立的理論基礎(chǔ)是較研究評估技術(shù)更為迫切的一項工作。嘗試從高等教育質(zhì)量觀、不同評估制度安排的效益存在差異、政府在高等學(xué)校評價中的角色扮演、對不同高校的社會態(tài)度等四個方面對評估制度之基礎(chǔ)理論進行初步探討。
2003年 ，我國正式確立了五年一輪的普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估制度 (以下簡稱評估制度)。截至2008年6月，第一個五年評估工作已經(jīng)結(jié)束，其間有 500多所高校先后接受了評估。然而隨著我國高等教育大眾化程度的不斷加深、高等教育質(zhì)量問題的日益凸顯，評估制度也暴露了一些不足之處，如由于委托關(guān)系而產(chǎn)生的評估主體的道德風(fēng)險問題，由于行政性評價而導(dǎo)致的評價指標體系單一問題等。其實，現(xiàn)有評估中的一些弊端，并不完全是由于評估指標設(shè)計不夠科學(xué)、評估技術(shù)不夠完善所導(dǎo)致的，而是由于更為深刻、更為根本的原因，如評估制度安排不盡合理等。本文認為，充分探討適合我國國情的評估制度安排及其賴以建立的理論基礎(chǔ)是較研究評估技術(shù)更為迫切的一項工作，因為它是評估制度不斷走向完善，在實踐中走的更遠，更能發(fā)揮實效的基礎(chǔ)。
一、 對高等教育質(zhì)量觀的看法
高等教育質(zhì)量觀是一個有著豐富內(nèi)涵的概念，它會因為研究者所站的立場、層面的不同而不同。例如，站在學(xué)校的立場，從微觀的、具體的、操作的層面思考的研究者可能會著眼于學(xué)校的專業(yè)布局、課程結(jié)構(gòu)等；站在社會的、政府的、公共福利的角度，從抽象的、宏觀的、指導(dǎo)性的層面思考的研究者可能會著眼于人才培養(yǎng)的價值取向，如學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的消長問題等。本文所說的高等教育質(zhì)量觀是站在社會的、政府的、公共福利的角度，從抽象的、宏觀的、指導(dǎo)性的層面而言的。國內(nèi)外有關(guān)專家學(xué)者已經(jīng)對大眾化條件下的高等教育質(zhì)量觀作了很多的探討與論述，例如戚業(yè)國提出了高等教育多元化質(zhì)量觀，認為不同類型、不同層次、甚至不同定位的院校應(yīng)當有自身的質(zhì)量觀；聯(lián)合國教科文組織提出 “避免用一個統(tǒng)一的尺度來衡量”不同國家、不同地區(qū)、不同學(xué)校的高等教育質(zhì)量，這實際上也是堅持了高等教育多元化質(zhì)量觀。
本文堅持高等教育多元化質(zhì)量觀，其特殊內(nèi)涵簡述于下。一所高等學(xué)?？梢杂胁煌谄渌叩葘W(xué)校的質(zhì)量追求。例如，同樣是辦土木工程專業(yè)的兩所高校 (甲與乙)，甲校以培養(yǎng)土木工程基礎(chǔ)理論或技術(shù)研究人員勝任力為價值追求，如果其預(yù)期目標達到，那么它的辦學(xué)可以稱之為有質(zhì)量，應(yīng)該被社會承認；乙校以培養(yǎng)建筑工地工程技術(shù)人員勝任力為價值追求，如果其預(yù)期 目標達到，那么它的辦學(xué)同樣可以稱之為有質(zhì)量，同樣應(yīng)該被社會承認；類似上述甲乙兩校關(guān)于土木工程專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量不應(yīng)該進行排隊、比較，否則會誤導(dǎo)高校的發(fā)展。
推而廣之，同質(zhì)的事物才可以進行排隊、比較，不同質(zhì)的事物不可以直接進行排隊、比較。也就是說只有同質(zhì)的高校、專業(yè)等才可以進行質(zhì)量達成度方面的排隊、比較。一所學(xué)校將來的發(fā)展不應(yīng)該過早地被非科學(xué)外力所決定，而應(yīng)該建立一套發(fā)現(xiàn)其“內(nèi)力”的機制，發(fā)揮其內(nèi)力的平臺，在科學(xué)外力的激勵下，不斷獲得成長條件，逐步發(fā)展壯大，或者及時淘汰，有效提高社會的整體福利水平。當然，多元化的質(zhì)量觀并不排斥不同高校質(zhì)量追求達成度之間的排隊、比較，只是說，多元化質(zhì)量觀是一個更基礎(chǔ)的觀念，只有在此基礎(chǔ)之上，只有在堅持不同高?？梢愿鶕?jù)自己的學(xué)校定位、專業(yè)發(fā)展目標、課程設(shè)置標準等多元化發(fā)展的基礎(chǔ)之上，我們才能進一步審慎地探索對同質(zhì)高校、同質(zhì)專業(yè)等進行質(zhì)量達成度方面的排隊、比較，或者根據(jù)特定的技術(shù)處理將不同質(zhì)的高校、專業(yè)等進行同質(zhì)轉(zhuǎn)換后再進行排隊、比較，進而根據(jù)排隊、比較的結(jié)果以及相應(yīng)的技術(shù)措施賦予相應(yīng)的社會資源。同質(zhì)轉(zhuǎn)換是一個相當復(fù)雜的問題 ，不是本文探討的重點。下面我們可以用圖示的方法揭示本文所秉持 的高等教育質(zhì)量觀的內(nèi)在要求，這也是我們探討高等學(xué)校評估制度安排的一個基礎(chǔ)。
二 、不同評估制度安排的效益存在差異
高等學(xué)校的客戶是多個群體的混合體，這個混合體里有家庭、企業(yè)、還有代表社會公共利益的政府等。不同的客戶對于高等學(xué)校的期待是不一樣的，這取決于客戶的結(jié)構(gòu)狀態(tài)、理智水平等，例如家庭可能期待學(xué)校能夠提供富有競爭力的文憑，豐富學(xué)生的學(xué)識，提高學(xué)生的能力 ；企業(yè)可能期待學(xué)校能夠提供使受教育者具有團隊協(xié)作精神、扎實專業(yè)知識、良好綜合素質(zhì)的教育服務(wù)或者具有市場價值的研究成果 ；政府可能期待學(xué)校能夠加強基礎(chǔ)學(xué)科的研究，生產(chǎn)具有重大理論或應(yīng)用價值的研究成果 ，塑造學(xué)生的精神品質(zhì)。一所高等學(xué)校要想存在發(fā)展乃至輝煌卓越 ，必須考慮其是否能夠滿足客戶的需求 ，如果能夠很好地滿足客戶的需求，那么它可以被稱之為是有質(zhì)量的，否則是無質(zhì)量的。從理論上講 ，一所高等學(xué)校最終的客戶即直接利益相關(guān)者利益的滿足程度應(yīng)該作為評價其辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。評估制度安排的設(shè)計應(yīng)該建立在這一基礎(chǔ)之上，否則就是無本之木、無源之水，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以，評估制度安排中評估主體的設(shè)計應(yīng)該緊緊圍繞直接利益相關(guān)群體開展，建立利益訴求信息通道，使利益訴求信息得到充分表達，從而為科學(xué)評價高等學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量建立一套有力的動態(tài)標準、監(jiān)督體制。我們應(yīng)該建立一個多樣化發(fā)展的高等學(xué)校集合與其主要客戶群體互動 的良性平臺，這個 良性平臺類似我們建立秩序良好的市場環(huán)境以供買賣雙方互利互贏增加社會總剩余一樣。假設(shè)高等學(xué)校有三個主要的客戶群 A、B、c和誤差客戶集合(0，理論上講，高等學(xué)校的評估制度安排(記作 cuES)應(yīng)該考慮到這三個要素和誤差客戶集合的利益訴求，應(yīng)該是 A、B、C和利益訴求的一個函數(shù)，即 F(A、B、c、‘o)，當缺少一個及以上主要客戶群或者顯著但沒有考慮時，高等學(xué)校的評估制度安排就是不完全的，不良性的，不平衡的。
當前我國的高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估制度是政府主導(dǎo)的行政性評估，評估制度安排忽視了部分直接利益相關(guān)群體，如企業(yè)和家庭，造成了部分直接利益相關(guān)人利益訴求渠道缺失或利益訴求鏈條過長而導(dǎo)致利益訴求信息扭曲的結(jié)果，從而難以發(fā)揮企業(yè)和家庭在評估中的作用，難以形成合理的制約監(jiān)督機制。當然，企業(yè)和家庭在評估制度中的體現(xiàn)并不一定是實實在在的所有家庭和企業(yè) 的參與，而是一種更加可行、合理的制度安排，如可以是企業(yè)的人或者家庭的人，這兩個人能夠受到家庭和企業(yè)充分的監(jiān)督與信任，能夠充分代表家庭和企業(yè)的利益等。
三 、 政府在高等學(xué)校評價中的角色扮演
政府是購買高校 “產(chǎn)品”的一個重要客戶，例如培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、民族精神等。由于某些高校 “產(chǎn)品”的特殊性 ，如果沒有政府或者某些特殊機構(gòu) (例如企業(yè)、慈善機構(gòu)等 )的支持或采購，這些 “產(chǎn)品”可能難以被高校生產(chǎn)出來。從評估角度來講 ，當前評估制度安排的一個基礎(chǔ)無疑是 “政府評價政府”，也就是說，政府辦學(xué) ，同時政府評價自己的辦學(xué)，盡管政府辦學(xué)的主體與政府評價的主體不同且有著不同的職責(zé)，但我們必須清醒地認識到，人并不一定會嚴格履行職責(zé)，他們很有可能背著被人謀取私利，很可能使評價大打折扣。這里我們有兩個根本的問題需要思考：一是政府充當了評價的主體，忽視了高校 “產(chǎn)品”的其他直接利益群體的監(jiān)督參與，政府是否可以很充分地代表其他直接利益群體的利益；二是當前本科教學(xué)評估中政府的評價者是否可以政府對政府的辦學(xué)者進行很好的評價。通過當前社會對高校教學(xué)質(zhì)量的一片唏噓聲我們可以清楚地感到，社會直接利益群體的利益沒有被很好地通過政府內(nèi)化為學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程更新、教學(xué)模式、管理行為等。另外，高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估制度運行過程中的一些弊端也充分說明了“政府評價政府”，委托之問進行評價的制度設(shè)計問題。所以說，政府在高等學(xué)校評價中到底應(yīng)該扮演什么樣的角色是關(guān)系評估制度設(shè)計的又一個基礎(chǔ)理論問題。通過上邊的分析我們可以看到，評估制度和現(xiàn)代高等學(xué)校制度的建立有著密不可分的關(guān)系，也就是說，政府首先需要確定自己在高校 “產(chǎn)品”生產(chǎn)中扮演生么樣的角色以及如何扮演這個角色。其次，“政府評價政府”是一種非良性評價制度。評價制度設(shè)計中應(yīng)該充分考慮高校 “產(chǎn)品”其他直接利益群體的參與，使其利益得到表達轉(zhuǎn)化為高校 “產(chǎn)品”的特性 ，同時通過評價主體多元化制度安排，也有利于形成評價主體之問相互監(jiān)督、相互制衡的格局，從而為高校 “產(chǎn)品”質(zhì)量的提高打下一個堅實的導(dǎo)向環(huán)節(jié)。
四 對于不同高校的社會態(tài)度
我們能夠清楚地看到，很多高等學(xué)校從產(chǎn)生之日起就存在著差別，或是由于辦學(xué) 目的不同而引起的辦學(xué)資源的差異 ，或是由于某種難以改變的外力的原因而導(dǎo)致的辦學(xué)資源的差異等等 ，總而言之學(xué)校存在差別是一種常態(tài)現(xiàn)象 ，關(guān)鍵的問題是，我們?nèi)绾慰创@種差別。本文認為，任何一所高校都應(yīng)該有平等發(fā)展的權(quán)利。所謂平等發(fā)展的權(quán)力是指，社會應(yīng)該為高校的產(chǎn)生，發(fā)展，消亡提供一個公平、科學(xué)的制度平臺，依托于該平臺，高?？梢云降鹊禺a(chǎn)生 ，與此同時，其內(nèi)部力量也將獲得公平發(fā)展的條件，如果高校的內(nèi)部力量能夠有效發(fā)揮那么它將得到直接利益相關(guān)群體的認可，獲得相應(yīng)的社會資源，否則就應(yīng)該予以淘汰或者并人其他效率更高經(jīng)營更好的管理者手中，否則就是對社會財富的一種侵蝕。也就是說，我們需要在高等教育領(lǐng)域建立一種 “優(yōu)勝劣汰”的制度機制，從而更加有效地利用高等教育資源。這種對不同高校的社會態(tài)度直接關(guān)系著評估制度的設(shè)計。依據(jù)這樣的對不同高校的社會態(tài)度，評估制度的設(shè)計應(yīng)該著眼于每一所高校的發(fā)展 ，關(guān)注不同類型、不同層次的高校，通過實施評估，一方面通過給予適當資源量的正向激勵手段激勵經(jīng)營得當?shù)母咝０l(fā)揮優(yōu)勢，繼續(xù)發(fā)展；另一方面通過減少或者剝奪資源的負向激勵手段對經(jīng)營不當?shù)母咝Ｓ枰韵鄳?yīng)的懲罰。
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中國的學(xué)生是世界公認學(xué)習(xí)能力最強的學(xué)生之一，但也是最缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的學(xué)生。原因之一是脫離了科研的教學(xué)模式，沒有科研相配合的教學(xué)長期以往只能導(dǎo)致教師照本宣科、學(xué)生讀死書的結(jié)果。大學(xué)教育不僅是要學(xué)生學(xué)習(xí)知識還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用前人的知識探索未知。因此教學(xué)與科研相結(jié)合的教育模式特點是：
1.教學(xué)包含科研，在教學(xué)中可將科研內(nèi)容或成果融入其中，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。
2.科研促進教學(xué)，科研是書本知識的綜合運用，讓學(xué)生參與科研使所學(xué)的知識得以運用，加深對知識的理解。
二、畢業(yè)設(shè)計的特征
高校本科畢業(yè)設(shè)計是一門特殊的課程，既不同于理論課又與實踐課有很大差別。通過畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生即能夠鞏固所學(xué)的理論知識，也能將理論得以應(yīng)用并能與實踐有效結(jié)合。但是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量普遍不高，這也是目前各大高校所面臨的教學(xué)問題，其中有多種因素直接影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，其特征是：
1.時間不足。學(xué)生實際用來做畢業(yè)設(shè)計的時間比預(yù)期要少，這主要是因為完成畢業(yè)設(shè)計的時間一般在大四第二學(xué)期，往往在這個階段學(xué)生還要考研復(fù)試、找工作等等，時間和精力都被大量的學(xué)習(xí)之外的事情所占用。同時多數(shù)高校教師同時承擔著教學(xué)和科研雙重任務(wù)，而用于畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的精力非常有限。
2.認識不足。學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的認識不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計有錯誤的認識，認為畢業(yè)設(shè)計就是“走過場”與將來就業(yè)并無太多關(guān)系，來校面試簽約的單位大多不重視畢業(yè)設(shè)計成績等等。因此產(chǎn)生了不積極、不投入、敷衍了事的心態(tài)。
3.基礎(chǔ)不牢。由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績平平，基礎(chǔ)知識薄弱。導(dǎo)致面對畢業(yè)設(shè)計腦子一片空白，對選題不研究、不請教，從而導(dǎo)致盲目選題后根本不知道該如何做起，如何開始學(xué)習(xí)。甚至有的學(xué)生對自己的畢業(yè)設(shè)計完全不明白、不理解。
4.畢業(yè)設(shè)計選題的單一性和約束性。在畢業(yè)設(shè)計選題方面，目前大部分高校還是先由指導(dǎo)教師擬定題目，再由學(xué)生在此范圍內(nèi)選擇。這樣不利于對學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。
三、教學(xué)與科研相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計改革方法
（一）以興趣加引導(dǎo)的方式合理制定畢業(yè)設(shè)計
教學(xué)是知識的傳授而科研是知識的生產(chǎn)過程。讓學(xué)生通過直接或間接的參與科研活動，不僅使學(xué)生有更多的動手機會同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的主動積極性。
1.學(xué)生可以從科研中自己選擇畢業(yè)設(shè)計的題目。例如我校學(xué)生可根據(jù)所學(xué)的航電專業(yè)課程的深度和知識掌握情況來選擇自己感興趣的科研方向，沿著這一方向繼續(xù)深入研究，在此過程中即鞏固和完善了已學(xué)的專業(yè)知識，又接觸到了新的知識新的概念，實現(xiàn)“溫故而知新”。同時學(xué)生可以用自己的科研作品或成果來完成自己的畢設(shè)任務(wù)。
2.由指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的畢業(yè)設(shè)計題目。飛機的航電系統(tǒng)和飛機發(fā)動機均是一個龐大而又復(fù)雜的系統(tǒng)，相應(yīng)專業(yè)課的內(nèi)容多，知識覆蓋面大。根據(jù)這一特點，教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理選擇自己的畢設(shè)題目。而且教師在科研項目的研究中，需要查閱大量的書籍和文獻，充實了許多新的知識并將這些融入到畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作中。這樣既激發(fā)了學(xué)生的科研積極性又完成畢設(shè)題目的選定。
（二）做中學(xué)
在科研項目研究過程中，不僅需要大量的理論知識研究，同時還有很多動手操作的機會。讓學(xué)生參與科研，做科研。通過動手操作才可以激發(fā)學(xué)生對知識探尋的積極性。這樣既有利于科研的開展又實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接。
1.通過讓學(xué)生參與到教師自主研發(fā)實驗設(shè)備的過程中，讓學(xué)生參與到從設(shè)備的設(shè)計、制造、測試、完善修改的全部流程中。同時在此過程中教師既能更加熟練掌握以有的技能又更新了自己的知識層面，使教與學(xué)得到充分的銜接。
2.讓學(xué)生在科研項目的研究中獨立承擔一部分內(nèi)容。在指導(dǎo)教師的幫助下根據(jù)學(xué)生的能力和特點分配適當?shù)目蒲腥蝿?wù)，讓學(xué)生獨立完成。這樣既能使學(xué)生融入科研還有助于增強學(xué)生的責(zé)任感和承擔意識。
3.團隊協(xié)作。無論是參與科研過程還是獨立承擔科研任務(wù)，都是讓學(xué)生融入團隊協(xié)作，培養(yǎng)團隊協(xié)作的意識。上述方法都可以讓學(xué)生以團隊形式完成，無論是對知識掌握的深度還是科研經(jīng)驗在大部分學(xué)生中都不足以個人能力承擔。因此需要學(xué)會團隊協(xié)作，感受團隊力量。同時學(xué)生團隊和教師團隊又形成一個更大的科研團隊，這樣不僅增進師生感情還可以使師生共同得到鍛煉。
（三）考核
目前我國各大高校的畢業(yè)設(shè)計考核形式均是以“畢業(yè)設(shè)計答辯”作為唯一的考核方法。通過這一方法有助于學(xué)生對整個畢業(yè)設(shè)計過程的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以更改和完善。但是目前高校畢業(yè)答辯重于形式，學(xué)生在答辯時簡單敘述設(shè)計過程，回答評委老師問出的幾個問題，至于畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新點、設(shè)計思路、遇到問題時自己如何解決、自己對所研究內(nèi)容的獨到見解等很少會被發(fā)掘出來，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極的態(tài)度。因此，本文對建議對畢業(yè)設(shè)計考核做出以下修改：
1.改變固定時間統(tǒng)一答辯的形式。學(xué)校根據(jù)教學(xué)工作情況設(shè)定一段時間范圍，學(xué)生在此范圍內(nèi)可自由申請答辯時間，完成畢業(yè)設(shè)計工作。通?？蒲许椖康难芯抗ぷ魇浅掷m(xù)性和連續(xù)性的，畢業(yè)設(shè)計答辯時間可由學(xué)生根據(jù)個人情況有選擇性的申請答辯時間。這樣一來學(xué)生可以通過畢業(yè)設(shè)計答辯對自己前一階段科研研究做總結(jié)，經(jīng)過答辯老師的指點更有助于完成下一階段的科研研究，彌補自己的不足之處提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
2.以研究團隊的形式考核。團隊是一個臨時性組織，是為完成某一特殊使命而建立起來的一個打破組織部門限制由多部門專業(yè)人員組成的臨時性組織，它的最大作用是可以處理現(xiàn)在組織結(jié)構(gòu)無法解決的臨時性問題，因此團隊組成在工作中相互依賴，以達成共同目標。通常一個科研項目的研究工作是靠團隊協(xié)作來完成的，這樣當學(xué)生面臨畢業(yè)設(shè)計考核的時候也應(yīng)以“團隊答辯”的形式來完成。團隊每個學(xué)生在同一個課題下按各自的研究部分闡述自己所做的工作，并接受老師提問。這不僅是對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作的考核，也是對學(xué)生團隊協(xié)作效果的考核。
四、教學(xué)與科研相結(jié)合的畢設(shè)改革意義
（一）培養(yǎng)方式有誤
民辦高校在我國的生存環(huán)境受到公辦高校的積擠壓，競爭十分激烈。民辦高校急于求成，在人才培養(yǎng)方式上出現(xiàn)了很多的的誤區(qū)。學(xué)校的定位不準，民辦高校以公辦高校本科教學(xué)的標準來衡量自身，用這樣的標準來建設(shè)學(xué)校，沒有根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀、學(xué)生的水平來進行繼續(xù)教育。普遍采用“批量化生產(chǎn)”方式進行人才培養(yǎng)，教材、教學(xué)內(nèi)容、考核標準都相同。
（二）缺乏特色
民辦高校的教育與公辦高校的教育是有區(qū)別的，民辦高校之間缺乏特色也是很大的問題，學(xué)歷教育定位與統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標準使高校間的繼續(xù)教育趨于相同，相互之間只對劣勢進行比較，沒有特色和優(yōu)勢可比。另外，不同區(qū)域的民辦高校也沒有顯示自身的地方特色。不同地域，文化不同、經(jīng)濟發(fā)展水平也不一樣，對人才規(guī)格的需求結(jié)構(gòu)是各異的，繼續(xù)教育沒有體現(xiàn)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，與之不相適應(yīng)。
（三）人才培養(yǎng)的時效滯后
社會是在不斷的發(fā)展之中，對人才的需求也是變化的。民辦高校繼續(xù)教育教學(xué)計劃和教學(xué)方式的制定，學(xué)生對知識的接收都不是實時的，存在一定的周期性。這就導(dǎo)致學(xué)生接受的繼續(xù)教育的內(nèi)容可能是一個月或者兩個月之前的市場需求，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)的滯后性。學(xué)校在設(shè)置專業(yè)之前，往往只會跟隨社會當前的需要，沒有細致的分析專業(yè)的未來走向，不具有前瞻性，學(xué)生接受繼續(xù)教育完畢后，社會的需求已經(jīng)發(fā)生了改變。
二、民辦高校本科繼續(xù)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的對策
（一）找準自身定位
要找準繼續(xù)教育的定位，民辦高校首先要找到在當前的社會經(jīng)濟潮流中自身的發(fā)展空間，明確繼續(xù)教育在學(xué)校教學(xué)活動處于什么位置，對繼續(xù)教育作出具有前瞻性的規(guī)劃，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。特別是在處理與社會的關(guān)系時，必須堅持自身的定位，培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應(yīng)的人才。
（二）構(gòu)建繼續(xù)教育人才培養(yǎng)體系
民辦高校必須正視繼續(xù)教育的重要性，摒棄落后的人才培養(yǎng)理念。構(gòu)建一個能夠?qū)崿F(xiàn)社會與教育之間的交流互動的體系，以培養(yǎng)社會所需求的綜合性人才為目標，以科學(xué)發(fā)展觀作為原則性的指導(dǎo)。在繼續(xù)教育的實踐中，不斷深化體系改革，完善體系內(nèi)容。
（三）積極創(chuàng)新，發(fā)展特色
教育特色是學(xué)校的生命力所在，必須打破民辦高校繼續(xù)教育的“趨同性”，發(fā)展自身的辦學(xué)特色，才能在激烈的教育市場競爭中生存發(fā)展。民辦學(xué)校在對繼續(xù)教育進行規(guī)劃時需要考慮到學(xué)校所處的環(huán)境、地域因素、學(xué)校周邊地區(qū)的人口、科學(xué)技術(shù)水平、文化環(huán)境、社會經(jīng)濟發(fā)展狀況，如在西部的學(xué)校教育方式不能沿襲東部沿海發(fā)達城市的辦學(xué)特色，必須結(jié)合西部的狀況，對教學(xué)計劃進行制定與調(diào)整。民辦高校應(yīng)對自身的人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出有專業(yè)好、適應(yīng)性強的人才。在培養(yǎng)過程中，注重理論、實踐與創(chuàng)新的復(fù)合發(fā)展。
（四）提高教師素質(zhì)
教師是繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，教師綜合水平的提高對學(xué)校的綜合實力以及繼續(xù)教育的成果都有積極作用。學(xué)校應(yīng)當定期組織教師的專業(yè)培訓(xùn)，更新他們的理論知識，提高他們的操作水平，學(xué)習(xí)完畢后，進行相應(yīng)的考核。構(gòu)建一支“雙師型”的教學(xué)隊伍對民辦高校十分必要，除了有良好的理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗之外，還應(yīng)對教師的工程技能和實踐操作水平作出要求。比如目前在公辦大學(xué)本科教育中，許多教師既在大學(xué)中任課，又是相關(guān)企業(yè)的工程師，理論與實踐相互促進。
（五）創(chuàng)造“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的教學(xué)方式
