時(shí)間：2023-03-23 15:09:44
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生物課外實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，同時(shí)也是生物課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充和延伸，因此生物課外實(shí)驗(yàn)也就成為生物教材的重要內(nèi)容，如初中生物第一冊(cè)（上）中就編入課外實(shí)驗(yàn)10多個(gè)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中占有相當(dāng)大的比重。但是，由于多種原因，不少教師未能充分重視課外實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，所以影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。筆者認(rèn)為，應(yīng)該重視中學(xué)生物課外實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，其理由如下：
1．課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力
由于課外實(shí)驗(yàn)是在課堂之外進(jìn)行的，所以實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材使用、實(shí)驗(yàn)對(duì)象管理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、整理等環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨(dú)立完成，實(shí)驗(yàn)過程中遇到的各種問題也需要學(xué)生獨(dú)立解決，所以與課堂實(shí)驗(yàn)相比，課外實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。
2．課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
課堂實(shí)驗(yàn)由于受時(shí)間、空間、人數(shù)、器材等的限制，學(xué)生的觀察、分析和動(dòng)手操作機(jī)會(huì)大為減少，而課外實(shí)驗(yàn)大多分散在野外或?qū)W生家庭中進(jìn)行，或者天地較為廣闊，或者參與實(shí)驗(yàn)人數(shù)較少，再加上實(shí)驗(yàn)延續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，所用器材一般簡(jiǎn)便易得或者容易自制，這就大大增加了學(xué)生的觀察、分析及動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3．課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
許多課外實(shí)驗(yàn)均為探索性實(shí)驗(yàn)，如初中生物第一冊(cè)（上）中的“看看種子怎樣萌發(fā)和長(zhǎng)成幼苗”“看看根尖的哪一部分在伸長(zhǎng)”“觀察葉色與光照有沒有關(guān)系”“看看水分沿著莖的什么部分上升”等。這些實(shí)驗(yàn)需時(shí)較長(zhǎng)，無(wú)法在課堂實(shí)驗(yàn)中完成，所以安排為課外實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)中通過動(dòng)手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動(dòng)腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了探求新知識(shí)的方法。久而久之，學(xué)生便逐步養(yǎng)成了進(jìn)行科學(xué)研究的初步能力和創(chuàng)造能力。
4．課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力
生物學(xué)知識(shí)和人的生產(chǎn)、生活實(shí)踐有非常密切的關(guān)系，因此許多課外實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行不僅有利于學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，而且有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)變成自己的本領(lǐng)，掌握一定的技術(shù)及實(shí)際工作能力。如通過開展“向日葵人工輔助授粉”“植物營(yíng)養(yǎng)繁殖的操作”等課外實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅印證和掌握了有關(guān)知識(shí)，而且還學(xué)會(huì)了人工授粉、扦插、壓條和嫁接等實(shí)用技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
5．課外實(shí)驗(yàn)有利于鞏固和深化課內(nèi)知識(shí)
由于受時(shí)間、地點(diǎn)等條件的限制，許多生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)無(wú)法在課堂實(shí)驗(yàn)中完成，單靠課內(nèi)講授又不夠具體、直觀，所以學(xué)生較難掌握。如“種子萌發(fā)過程”“根的向地性生長(zhǎng)過程”等教學(xué)內(nèi)容，在課堂實(shí)驗(yàn)的有限時(shí)間內(nèi)無(wú)法看到結(jié)果，課堂講授也只能作一般性描述，因此學(xué)生聽后印象不深、掌握不牢。對(duì)于這樣的內(nèi)容，如果課后再輔之以課外實(shí)驗(yàn)，既可克服時(shí)間限制，學(xué)生的觀察也會(huì)更具體、更直觀，當(dāng)然也有利于鞏固和深化課內(nèi)知識(shí)。
1．學(xué)校、老師對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視度不高
大多數(shù)生物教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是生物教學(xué)的一種輔助工具而存在，沒有理論課來的重要．這就導(dǎo)致許多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課基本上是講解、背誦實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)結(jié)果，考試時(shí)也僅僅是粗略地考查實(shí)驗(yàn)，片面強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的熟練化，注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，輕視在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，分析看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)課淪為一種簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，而研究方法的探尋不被重視，它的重要科學(xué)價(jià)值被抹殺．常此以往學(xué)生不僅失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，更會(huì)變成只會(huì)機(jī)械背誦，應(yīng)付考試的機(jī)器，創(chuàng)新精神的缺失將更加嚴(yán)重．生物學(xué)的教學(xué)形式迫切需要變革，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)急需改進(jìn)，一定要將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的新時(shí)代學(xué)生．另一方面，實(shí)驗(yàn)室利用率很低，大都閑置著．大部分學(xué)校都有單獨(dú)的生物實(shí)驗(yàn)室，但平均利用率很低．學(xué)校在進(jìn)行課程安排時(shí)將大部分的時(shí)間安排在理論課教學(xué)上，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間被大大壓縮，理論與實(shí)踐存在脫節(jié)的現(xiàn)象．
2．學(xué)校的硬件設(shè)施沒有跟上
學(xué)校硬件設(shè)施的配備與學(xué)校對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視程度，學(xué)校所在地的經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展程度有著極其密切的關(guān)聯(lián)．總體而言，當(dāng)前大多數(shù)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度都可以滿足基本的硬件設(shè)施配備需要，只要學(xué)校更加重視這方面的教育，加大一定的投入，基本的實(shí)驗(yàn)器材還是可以滿足的．但生物學(xué)實(shí)驗(yàn)受外界客觀因素的影響較大．客觀條件的限制是實(shí)驗(yàn)課開設(shè)度不高的重要影響因素．有一些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)需要用到較為先進(jìn)的觀察儀器，但這些儀器的價(jià)格高昂，大多數(shù)學(xué)校很難拿出足夠的經(jīng)費(fèi)引進(jìn)．另一些實(shí)驗(yàn)需要用到活體，像家兔，小白鼠，蟾蜍等，這些實(shí)驗(yàn)材料的儲(chǔ)存需要找專人看管，投入的人力物力較大．其次，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或者比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，想達(dá)到和大城市學(xué)校一樣的實(shí)驗(yàn)配備在現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)條件下是不允許的，許多農(nóng)村中學(xué)缺乏實(shí)驗(yàn)課程必備實(shí)驗(yàn)器材，開設(shè)實(shí)驗(yàn)課困難重重．
3．缺乏實(shí)驗(yàn)研究意識(shí)
當(dāng)前學(xué)校開設(shè)的一些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，僅僅是從書本中選取一些操作相對(duì)簡(jiǎn)便，耗費(fèi)的人力物力相對(duì)較少，沒有危險(xiǎn)性的最基本的實(shí)驗(yàn)，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課程的需要．理想與現(xiàn)實(shí)總是存在一定的差距，當(dāng)前的生物學(xué)教學(xué)中存在一些薄弱環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)．
二、提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的舉措
1．增強(qiáng)學(xué)校和老師對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視
生物教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到，上實(shí)驗(yàn)課不是一種上課的新形式，重要的是通過實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生更愿意動(dòng)手操作、與他人展開合作和積極探索科學(xué)．在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生為著相同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行相互分工合作，在合作中認(rèn)識(shí)到人與人之間合作的重要性;親身參與實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度得到培養(yǎng);實(shí)驗(yàn)的失敗與成功存在很大的不確定性，失敗的痛苦，成功的喜悅教會(huì)學(xué)生要有一個(gè)健康良好的心理素質(zhì)，不畏失敗，堅(jiān)持不懈，克服艱難、勇于探索，積極進(jìn)取．這些實(shí)驗(yàn)可以教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)．學(xué)校和老師要從根本上真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的重要性，協(xié)調(diào)好實(shí)驗(yàn)課與理論課的比重，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來．
2．完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備
高中生物對(duì)于學(xué)生來說也是比較重要的一門高中學(xué)科，在理科高考中占據(jù)一定的地位．生物課的教學(xué)成果差的話，將影響學(xué)生的整個(gè)高中生活．高中生物的很多知識(shí)都需要一些實(shí)驗(yàn)來證明，例如細(xì)胞分裂等實(shí)驗(yàn)．這些實(shí)驗(yàn)如果不能讓學(xué)生實(shí)地得去操作，那么對(duì)于學(xué)生來說，并不能深入地理解這些實(shí)驗(yàn)所講述的原理．所以學(xué)校引進(jìn)優(yōu)良的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備是十分必要的，學(xué)校可以向政府申請(qǐng)一定款項(xiàng)來重新完善實(shí)驗(yàn)室設(shè)備或者向社會(huì)的慈善的人士求助，幫助學(xué)校修葺生物實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能夠在設(shè)備完善的實(shí)驗(yàn)室里學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的生物成績(jī)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中愛上這個(gè)這門學(xué)科．
3．提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的重視
生物學(xué)的發(fā)展需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)，僅僅依靠機(jī)械背誦是不能牢固掌握生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)核的，在課堂教學(xué)中，學(xué)生只有主動(dòng)參與課堂教學(xué)，逐步對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)．實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)和研究生物科學(xué)的一種直觀的重要的手段，也是老師進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段．教師指導(dǎo)學(xué)生利用一定的材料，藥品，儀器設(shè)備，按照指定的內(nèi)容去進(jìn)行一系列生物實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)驗(yàn)課的主要形式．通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得一些對(duì)生物界的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基本技能得到鍛煉．由認(rèn)識(shí)，分析，掌握，到綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的能力增強(qiáng)．學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣被生動(dòng)有趣的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)大大激發(fā)，實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生秉持一種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度．綜上所述可見，要完成高中生物學(xué)的教學(xué)任務(wù)必須提高實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量，要提高整個(gè)學(xué)科的綜合成績(jī)，也必須重視實(shí)驗(yàn)課．對(duì)此，提出以下舉措:學(xué)校要從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，積極開展一些生物實(shí)驗(yàn)型研究性學(xué)習(xí)，生物界繽紛多彩的，可以拿來進(jìn)行研究的課題也層出不窮．引進(jìn)一些具有較強(qiáng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的骨干教師，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，
三、對(duì)高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展望
偉大科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是求知的巨大動(dòng)力，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，但興趣會(huì)減弱，甚至消失，只有讓學(xué)生對(duì)生物真正產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)生才能孜孜以求地自覺探索。以對(duì)待親生孩子的責(zé)任心、愛心對(duì)待學(xué)生。注重每一個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)，記學(xué)生的名字和優(yōu)缺點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。本人在教學(xué)中做了這樣的嘗試，講《真菌》一節(jié)課時(shí)，我用生活中學(xué)生最常見的蘑菇、木耳等引入新課。既聯(lián)系了生活又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而拉近了師生間的距離，作為一堂常態(tài)課效果非常明顯。由此可見，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)者成功的內(nèi)驅(qū)力，沒有興趣就沒有智慧的靈感。教師作為課堂教學(xué)的引路人、合作者，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，愿意主動(dòng)探究、積極思考，做學(xué)習(xí)的主人，這樣學(xué)習(xí)效率一定會(huì)大大提高。其次，“要給學(xué)生一杯水，你要有一潭水”。
日常生活中要不斷查找本學(xué)科的相關(guān)資料，記錄生活中、課堂中、教研中的經(jīng)典事例及好的教學(xué)過程。長(zhǎng)此以往，我們就會(huì)有一潭水。在這一潭水中我們應(yīng)選擇發(fā)生在我們身邊的事情并且聯(lián)系學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。讓學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主體，引領(lǐng)學(xué)生通過努力逐步取得成功，體驗(yàn)成功的快樂。從而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，這才是成功而有效的課堂教學(xué)。最后，蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流過的時(shí)候，知識(shí)才能融進(jìn)人的精神世界?！鼻楦惺菍W(xué)生心理素質(zhì)的重要組成部分。在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)必定伴隨著情感活動(dòng)，課堂上愉快的情感體驗(yàn)可使學(xué)生感知敏銳、記憶增強(qiáng)、想象豐富、思維活躍。因此，教師要為營(yíng)造具有人文氣息的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效，因此教師在課堂上充滿激情、富有感染力是很重要的。
二、關(guān)愛學(xué)生，構(gòu)建人文化的師生關(guān)系
有人曾經(jīng)形象地說，教育學(xué)生，一流的教師用眼神，二流的教師用語(yǔ)言，三流的教師用懲罰。教師的一個(gè)微笑、一次凝視、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)欣賞的目光，送上的何止是溫暖，更是期待、信任。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生探索不同解題方法，給學(xué)生充分自主的空間，尊重他們的意見，讓他們選擇自己喜愛、適合自己的學(xué)習(xí)方法。記得有一次上課，有一個(gè)字念錯(cuò)了，學(xué)生立馬給我糾正，我說：“謝謝你們，我今天又學(xué)會(huì)了一個(gè)字，以后就這樣，我們相互學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生大聲地說：“不用謝?！边@樣，學(xué)生才能盡情釋放個(gè)性，把自己的所問所想大膽呈現(xiàn)于課堂，課堂教學(xué)才會(huì)靈動(dòng)飛揚(yáng)起來，因此，生物教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，善于把握學(xué)生的疑難點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生討論，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給課堂注入生機(jī)，不僅保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，而且讓全班同學(xué)都參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)需要的是完整的人的教育，它的真正貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生擁有一種精神、一種態(tài)度、一種不懈的追求。當(dāng)學(xué)生回答的問題有錯(cuò)誤時(shí)，抓住學(xué)生的某些獨(dú)到之處用鼓勵(lì)語(yǔ)言評(píng)價(jià)；當(dāng)課堂常規(guī)出現(xiàn)問題時(shí)，利用幽默的語(yǔ)言暗示每一位學(xué)生，很輕松地調(diào)控課堂。課堂上時(shí)時(shí)流露出充滿智慧和人情味的評(píng)價(jià)，這些看似平常又不平常的話語(yǔ)，是學(xué)生的陽(yáng)光、是課堂的生命，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與的積極性。
三、發(fā)揮生物學(xué)科課堂教學(xué)特色
（一）創(chuàng)設(shè)源于生活的問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息的過程。
教學(xué)中，教材上呈現(xiàn)的情境雖然也貼近生活，但是數(shù)學(xué)信息總是比較清晰地出現(xiàn)在學(xué)生面前，那么學(xué)生自然省去了收集信息的過程。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一些源于生活的問題情境，減少對(duì)信息的加工，讓學(xué)生經(jīng)歷在凌亂的數(shù)學(xué)信息中進(jìn)行收集與整理信息的過程。
（二）創(chuàng)設(shè)只有問題的情境。
在學(xué)生已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)只有問題的情境，這個(gè)情境要有趣，能引起學(xué)生的興趣。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，想要解決問題必然需要一些數(shù)學(xué)信息，教學(xué)時(shí)，教師可以用“放電影”式的辦法根據(jù)學(xué)生的需求逐個(gè)出示數(shù)學(xué)信息，這樣用另一種方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了尋找數(shù)學(xué)信息的策略。
二、重視探究的過程，關(guān)注策略的形成
在教學(xué)中，教師不應(yīng)只看學(xué)生是否解決了問題，更要關(guān)注解決問題所用的策略的形成過程。其實(shí)這意味著關(guān)注學(xué)生解決問題中的探究過程，思維的參與程度，因?yàn)檫@是學(xué)生優(yōu)化策略的形成和策略內(nèi)化的基礎(chǔ)，所以要給學(xué)生探究問題的空間。
（一）深入地探究有利于策略的優(yōu)化
當(dāng)需要對(duì)信息進(jìn)行整理和篩選的問題擺在學(xué)生面前的時(shí)候，教師一定放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。實(shí)踐證明，學(xué)生整理信息的方式是多種多樣的，并呈現(xiàn)出一定的層次：有的把信息抄下來；有的把信息由順序的排列；有的把信息進(jìn)行分類，有的利用表格整理信息，還有的將信息畫在線段圖上……這些學(xué)生的活動(dòng)使信息的收集與整理更加有條理，進(jìn)而有利于解決問題過程中對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析，這一環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)在嘗試尋找整理信息的策略。學(xué)生對(duì)信息整理后，一定會(huì)有步驟地運(yùn)用有用的信息解決問題，先解決什么，后解決什么，由于學(xué)生思考問題時(shí)的切入點(diǎn)不同，自然產(chǎn)生的方法與過程也就不同，但是此時(shí)學(xué)生已經(jīng)找到了解決問題的策略。但是數(shù)學(xué)教學(xué)也要提倡“優(yōu)化”思想，對(duì)學(xué)生的思維要求又提高了。所以解決問題時(shí)所產(chǎn)生的不同策略可以通過學(xué)生之間或者師生之間的交流和討論，找到最優(yōu)的策略。
（二）深入的探究過程有利于策略的內(nèi)化
學(xué)生在深入探究的過程中，無(wú)論自己想到的是何種策略，也說明他的思維是深度參與的，這種獲得策略的過程是深刻的。而最優(yōu)的策略要么是與他人交流討論得到的，要么是自己的最優(yōu)策略被同伴肯定，都可以構(gòu)成優(yōu)化策略的內(nèi)化。經(jīng)歷這樣的內(nèi)化過程對(duì)每一個(gè)學(xué)生在解決問題中形成發(fā)現(xiàn)、探索并應(yīng)用策略的意識(shí)有著潛移默化的作用。
三、注重及時(shí)的反思，提升學(xué)生對(duì)策略的認(rèn)識(shí)
1.典型性．
雖然在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師往往給出的案例是個(gè)別案例，但是這個(gè)案例中蘊(yùn)含著這一類案例的共性，通過對(duì)這一個(gè)案例的分析，我們可以推斷出這一類事物中存在的共性，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到對(duì)類似事物的分析方法，達(dá)到舉一反三的作用．所以生物教師在案例的選擇上，不能隨意選擇，要選選擇具有典型性的案例，選擇的案例可以是正面的、積極的，也可以是負(fù)面的、消極的．
2.針對(duì)性．
生物教師運(yùn)用案例教學(xué)法，要根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來選擇合適的案例，同時(shí)還要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象選擇合適的案例，對(duì)待初一的學(xué)生要選擇難度較小的案例，對(duì)待初三的學(xué)生可以選擇難度大一點(diǎn)的案例．
3.實(shí)效性．
在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，生物教師在應(yīng)用之前，就必須對(duì)案例教學(xué)應(yīng)用要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)做到心中有數(shù)，在教學(xué)中根據(jù)規(guī)劃進(jìn)行，盡可能地發(fā)揮案例教學(xué)的效果，使案例教學(xué)目標(biāo)成功實(shí)現(xiàn)．
4.科學(xué)性.
教師選擇的案例要是科學(xué)、真實(shí)的．隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各種信息匯集，但這些信息有真有假，教師在選擇過程中，要重視選擇案例的真實(shí)性．其五，教育性．生物學(xué)習(xí)中教學(xué)案例法的應(yīng)用其目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師在案例的選擇上要重視發(fā)揮案例的教育作用，盡量選擇對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有積極作用的案例．
二、案例教案的編寫
1．去粗取精，突出重點(diǎn)
生物教學(xué)案例首先要突出主題，教師在編寫案例時(shí)，需要將實(shí)例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ瑖@教學(xué)目標(biāo)，將案例中與教學(xué)無(wú)關(guān)的部分剔除，使之簡(jiǎn)化與細(xì)化，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，使之與教學(xué)要求相符合，并把其中關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)描述清楚，突出重點(diǎn)．例如，在編寫“胰島素的調(diào)節(jié)作用”這一課的案例時(shí)，由于相關(guān)案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調(diào)節(jié)作用這個(gè)重點(diǎn)將案例素材進(jìn)行簡(jiǎn)化與細(xì)化．
2．合理整合，提高效率
不同的案例有其側(cè)重點(diǎn)，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進(jìn)行合理的整合，使之為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染與保護(hù)”這一課中，教師可以將生活中環(huán)境污染的現(xiàn)狀的實(shí)例與各種保護(hù)環(huán)境措施的實(shí)例進(jìn)行整合，使學(xué)生對(duì)全球環(huán)境污染有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，了解生活中各種保護(hù)環(huán)境的方法，形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率．
三、案例教學(xué)的實(shí)施
1．展示案例，提出問題
教師可以通過紙質(zhì)、口頭敘述、多媒體等多種形式向?qū)W生展示各種案例，在展示的案例之后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例的方法與技巧，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多個(gè)感覺器官來閱讀案例，在學(xué)生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學(xué)生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學(xué)生的問題，從而使學(xué)生進(jìn)入到特定的生物知識(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，針對(duì)問題進(jìn)行分析與探討．
2．分析、討論生物案例
教師在給出生物案例之后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例所涉及的相關(guān)問題進(jìn)行分析與探討，例如，教師可以問學(xué)生通過本案例，我們還可以聯(lián)想到哪些類似的生物知識(shí)，在學(xué)生提出問題之后，選取其中有討論價(jià)值的問題，可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，鼓勵(lì)那些不積極參與或者不敢發(fā)表自己見解的學(xué)生積極參與討論，積極發(fā)表自己的見解．還可以讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行個(gè)人分析，先讓學(xué)生做好個(gè)人準(zhǔn)備，在學(xué)生掌握了一定的知識(shí)后，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行個(gè)人分析，個(gè)人分析的方式最好是在容易的案例中進(jìn)行，對(duì)于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個(gè)人準(zhǔn)備，然后再在小組中交流，盡量使學(xué)生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學(xué)生就能夠逐漸找到分析案例的規(guī)律與方法，也能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學(xué)效果．
3．總結(jié)和評(píng)價(jià)案例
在通過個(gè)人分析、小組合作討論等方式解決了案例中涉及的問題之后，生物教師還要重視對(duì)案例的總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)案例的總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可分為三個(gè)方面:對(duì)案例本身的總結(jié)與評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生討論過程的總結(jié)與評(píng)價(jià)、對(duì)案例中包含的生物知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)．在總結(jié)與評(píng)價(jià)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生言語(yǔ)中的亮點(diǎn)，并給與表?yè)P(yáng)，對(duì)其中的不足之處給予糾正意見，學(xué)生總結(jié)與評(píng)價(jià)完之后，教師針對(duì)學(xué)生的言論給予指正與補(bǔ)充，并將學(xué)生的言論進(jìn)行總結(jié)，使之系統(tǒng)化．通過讓學(xué)生自己總結(jié)與評(píng)價(jià)，可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，是學(xué)生的思維能力得到提高．
四、結(jié)語(yǔ)
生物課程資源可以分為傳統(tǒng)課程資源和潛在的課程資源。也就是傳統(tǒng)意義中生物學(xué)的教教科書、教具、實(shí)驗(yàn)儀器等課堂課堂常用的物質(zhì)資源，以及學(xué)生所掌握的生物學(xué)知識(shí)，相關(guān)學(xué)科可以借鑒的知識(shí)體系，學(xué)生具備的學(xué)習(xí)能力，家長(zhǎng)的協(xié)助等的資源。學(xué)校教學(xué)設(shè)備是生物學(xué)課程資源的重要組成部分，也是完成《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的生物學(xué)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及生物學(xué)科技活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)的必要物質(zhì)條件。生物學(xué)中也有很多的潛在可能資源，學(xué)生恰當(dāng)?shù)睦米约旱闹R(shí)儲(chǔ)備，外界條件來對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充，豐富。例如：進(jìn)行植物細(xì)胞教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生參觀過植物園歷經(jīng)為他提供了很好的資源。通過其他學(xué)科間知識(shí)系統(tǒng)的相互補(bǔ)充，都是對(duì)生物課程資源的有利整合和優(yōu)化。潛在資源潛移默化的支持著傳統(tǒng)教學(xué)資源，它們之間相互扶持，學(xué)生從中找到生物學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
二、課程資源的篩選和利用
面對(duì)龐雜的課程資源，如何有效利用實(shí)現(xiàn)有效的生物課堂教學(xué)？教師必須對(duì)課程資源進(jìn)行篩選和有效的利用。課程資源的內(nèi)容要有學(xué)科思想，要篩選出內(nèi)容思想都具備科學(xué)性的資源進(jìn)行合理利用。還要注重學(xué)生的能力水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)，難易要適度。比如《種子萌發(fā)》教學(xué)中利用多媒體動(dòng)畫展示，將復(fù)雜的種子生長(zhǎng)的過程變化成形象的動(dòng)態(tài)展示。學(xué)生樂學(xué)易學(xué)，難易水平適宜。要以教科書中的教學(xué)資源為主，這些資源都是最基本的，面向全體學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。但是有一些教材內(nèi)容不能與教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)做到絲絲入扣，需要教師進(jìn)行篩選，以一種更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源形式呈現(xiàn)給學(xué)生。另外也要注意數(shù)量的多少。真正的高效率的生物課堂不是大量教學(xué)內(nèi)容的堆砌，而應(yīng)該是少而精，夠深入也夠透徹。生活中的生物教學(xué)資源也很多，要因地制宜，合理開發(fā)。《植物的生長(zhǎng)》一課，學(xué)生可以以班級(jí)為單位，觀察班級(jí)植物的生長(zhǎng)狀況，做好記錄。做個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)生活中的資源，特別學(xué)生資源、老師自身資源以及隱藏在物化資源背后的隱性資源都是比較貼近學(xué)生的，易于被學(xué)生接受的，所以應(yīng)該讓這些必要而直接的最基本的課程資源優(yōu)先得到保證。
三、整合優(yōu)化資源實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)
1.課前準(zhǔn)備：篩選整合
以教科書為基準(zhǔn)，補(bǔ)選并整合相關(guān)課程資源。因?yàn)榻炭茣y以及時(shí)體現(xiàn)學(xué)科的新進(jìn)展和各學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，所以教材不是唯一的課程資源。我們要用教材交，靈活使用教材。以教材為基本點(diǎn)，補(bǔ)充資源內(nèi)容，學(xué)生通過書記網(wǎng)絡(luò)了解相關(guān)資料，調(diào)查發(fā)現(xiàn)查找相關(guān)數(shù)據(jù)，追蹤記錄思考發(fā)現(xiàn)問題?！独ハx的生殖與發(fā)育》一課，理論性較強(qiáng)，需要學(xué)生在課前進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)?？刹贾冒l(fā)現(xiàn)，調(diào)查，記錄追蹤。提前將本課的內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)生課查找資料，課選擇網(wǎng)絡(luò)視頻，或者親身觀察，這樣的課堂必然深受學(xué)生歡迎。資源整合優(yōu)化后課堂效率就自然提升了。
2.要注重課堂生成的動(dòng)態(tài)資源
在教學(xué)中，我會(huì)引用一些成語(yǔ)、詩(shī)句或古文，創(chuàng)設(shè)出具有文學(xué)色彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如，引導(dǎo)學(xué)生思考生物對(duì)環(huán)境的影響時(shí)，我用課件展示了一些成語(yǔ)和詩(shī)句，如“兔死狐悲”“千里之堤，潰于蟻穴”“螳螂捕蟬，黃雀在后”“苔痕上階綠，草色入簾青”“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”等。這些具有濃郁文學(xué)色彩的詞句使學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)和文學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，構(gòu)建綜合性的知識(shí)框架。
二、多媒體輔助教學(xué)，化抽象為具體
利用多媒體輔助教學(xué)也可以把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、有趣。比如，講到“形形的生物”這部分內(nèi)容時(shí)，我利用多媒體課件展示了豐富多彩的生物，如遷徙的候鳥、矯健的獵豹、顯微鏡下的大腸桿菌、五彩斑斕的貝殼、含苞待放的郁金香、堅(jiān)韌不拔的小草等，使學(xué)生在有限的空間中，觀察到了地球上形形的生物，也使他們感受到生物學(xué)的魅力。
三、重視生物科學(xué)史，以情動(dòng)人
生物科學(xué)史雖然不屬于生物學(xué)基本概念、規(guī)律的范疇，但是能夠幫助學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的偉大，了解科學(xué)研究的過程，激勵(lì)學(xué)生探索科學(xué)。如達(dá)爾文、哈維、沃森、克里克、林奈等科學(xué)家的故事可使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)研究是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)的光輝事業(yè)，每一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)都伴隨著科學(xué)家無(wú)數(shù)的汗水和心血，科學(xué)能夠改變世界，值得我們?yōu)橹冻鲆簧呐Α?/p>
四、滲透愛國(guó)主義思想，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感
初中階段是學(xué)生形成價(jià)值觀、人生觀、世界觀的重要時(shí)期。這時(shí)，可以抓住機(jī)會(huì)，在生物課堂上滲透愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)新課程提倡的三維目標(biāo)之一“培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。比如，在講到“人在生物圈中的義務(wù)”這部分內(nèi)容時(shí)，可以擴(kuò)充一些關(guān)于我國(guó)環(huán)境狀況不容樂觀的內(nèi)容，并通過資料、數(shù)據(jù)等使學(xué)生明白可持續(xù)發(fā)展的重要性和保護(hù)環(huán)境的緊迫性。由此，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛國(guó)主義情感，引導(dǎo)學(xué)生為了國(guó)家的發(fā)展、為了子孫后代，積極參與環(huán)?；顒?dòng)。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中形成的社會(huì)責(zé)任感，反過來也會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物。
五、巧編故事，增加趣味
人們往往會(huì)因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使對(duì)某一本來不感興趣的東西投入大量的精力去探索，所以在教學(xué)中完全可以借助學(xué)生的這一特性，簡(jiǎn)單、精煉的提出一些比較吸引人的問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。很多看似很特殊，和生活毫不相關(guān)的問題其實(shí)就是來自生活的。通過一些極其經(jīng)典的問題可以讓學(xué)生迅速的進(jìn)行思考和探索，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主能動(dòng)性，讓他們積極的參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。比如說在講解《細(xì)胞的癌變》這一課時(shí)，就將大科學(xué)家，諾貝爾獎(jiǎng)得主居里夫人作為例子來向?qū)W生講解，居里夫人因?yàn)殚L(zhǎng)期從事相關(guān)的試驗(yàn)，受輻射的影響最終因癌癥去世。這一舉例完全可以將學(xué)生從枯燥無(wú)味的課本里解脫出來，更可以讓他們自主的去思考為何居里夫人會(huì)因癌癥去世。而講解遺傳和變異的時(shí)候，完全可以借助諺語(yǔ)“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞。”以及“一母生九子，九子各不同”來提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍里學(xué)習(xí)到所需的知識(shí)，這樣所取得的效果也會(huì)更好。
二、采取生活實(shí)際導(dǎo)入法
生物是源于生活的，所以老師在實(shí)際的講解過程中應(yīng)當(dāng)密切的結(jié)合現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)在課本而最終回歸到現(xiàn)實(shí)。老師完全可以根據(jù)學(xué)生已有的感性認(rèn)知和以前的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)合適的課堂導(dǎo)入法，使得生物教學(xué)的效果得到最大化。而在講解《人體的激素調(diào)節(jié)》的時(shí)候，可以借助初二學(xué)生正在青春期，以及身體上的變化，以一對(duì)男女同學(xué)為例，使用提問的方式導(dǎo)入課堂教學(xué)。比如提問學(xué)生初一初二身體各部位的變化情況，而這種變化產(chǎn)生的原因是什么呢？讓學(xué)生就這兩個(gè)問題進(jìn)行討論，對(duì)最終的問題進(jìn)行集合交給老師，老師再對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行講解，這樣學(xué)生也會(huì)聽得更認(rèn)真，最終的效果也會(huì)更好。
三、設(shè)計(jì)問題串導(dǎo)入法
老師可以通過提出一系列問題的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)于問題串的設(shè)置應(yīng)當(dāng)處于已知和未知，情境與目標(biāo)以及簡(jiǎn)單與復(fù)雜之間。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從易到難的學(xué)習(xí)過程。比如在講解植物根部對(duì)水分的吸收的時(shí)候，老師可以提出濃鹽水，清水以及蘿卜細(xì)胞液的濃度的差異會(huì)造成細(xì)胞怎樣的吸水差異呢？植物是怎樣吸水的呢？什么情況下才會(huì)吸水以及吸水的過程是怎樣的等等一些列的問題，從而達(dá)到讓學(xué)生透徹的理解相關(guān)知識(shí)的目的，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考能力，自然而然的也會(huì)讓教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到有機(jī)的統(tǒng)一。
四、結(jié)語(yǔ)
