時(shí)間：2023-04-01 10:06:09
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有兩個(gè)，一是借鑒母語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法提升聽(tīng)說(shuō)能力，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)英語(yǔ)的終極目標(biāo)是交流學(xué)術(shù)思想和專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。二是以學(xué)生需求和興趣為導(dǎo)向，學(xué)到的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能真正用到實(shí)習(xí)和工作中，體會(huì)學(xué)以致用帶來(lái)的樂(lè)趣。教學(xué)途徑主要采用情境教學(xué)、形象記憶教學(xué)、實(shí)驗(yàn)法、演示法等。情境教學(xué)應(yīng)用在模擬面試和短劇方面，如藥店英語(yǔ)短劇，采用表演英語(yǔ)短劇的方式，選擇以對(duì)話為主線的教材，故事內(nèi)容涵蓋秋、冬、春、夏不同季節(jié)常見(jiàn)疾病對(duì)癥藥物的藥店購(gòu)藥及用藥咨詢等方面的對(duì)話，讓學(xué)生根據(jù)分配到的對(duì)話故事自由分組，根據(jù)劇情大膽發(fā)揮，可以改編，但要求表演和著裝能體現(xiàn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和特色；醫(yī)藥代表向醫(yī)生銷(xiāo)售藥物的短劇，銷(xiāo)售的藥物選擇美國(guó)輝瑞公司（Pfizer）全球銷(xiāo)量TOP10藥物之一，模擬角色為該公司的藥品推銷(xiāo)員和美國(guó)洛杉磯某醫(yī)院神經(jīng)科醫(yī)生等，情境話題需要教師精心設(shè)計(jì)力求貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，重視學(xué)生語(yǔ)言交際能力和邏輯思維的培養(yǎng)。對(duì)于有詞根的單詞（如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、各種酶類(lèi)）和較難記憶的單詞（如藥品說(shuō)明書(shū)的十大構(gòu)成部分）多采用形象記憶法教學(xué)，即一個(gè)新單詞或詞根通過(guò)動(dòng)畫(huà)和圖片有趣的方式展示出來(lái)（大膽聯(lián)想），學(xué)生將形象思維轉(zhuǎn)化為邏輯思維，頭腦風(fēng)暴出新的單詞或詞根。舉例來(lái)說(shuō)，細(xì)胞結(jié)構(gòu)教學(xué)中，cyto-”表示“細(xì)胞”，“-some”表示“體，和細(xì)胞器相關(guān)的”，可以通過(guò)看一段英文教學(xué)動(dòng)畫(huà)視頻，主要比較原核生物和真核生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中，記錄下與以上詞根相關(guān)的單詞，并根據(jù)詞根的意思，猜測(cè)單詞的意思，通常聽(tīng)2-3遍，有的同學(xué)就能寫(xiě)出cytoplasm（細(xì)胞質(zhì)）、cytoskeleton（細(xì)胞骨架）、chromosome（染色體）、ribosome（核糖體）等單詞。還可以靈活穿插生動(dòng)有趣的游戲，如通過(guò)字母樹(shù)、表演猜猜看等?？紤]到有部分同學(xué)將來(lái)從事實(shí)驗(yàn)室分析檢測(cè)相關(guān)工作，可以靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、演示法等教學(xué)方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室英語(yǔ)教學(xué)模塊，讓學(xué)生穿上白大褂走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)英文的實(shí)驗(yàn)操作流程做實(shí)驗(yàn)?？梢赃x擇經(jīng)典的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，如革蘭氏染色、培養(yǎng)基配置、75%酒精的配置等。教師扮演實(shí)驗(yàn)室管理員，如學(xué)生需要氯化鈉試劑的時(shí)候，就需要用英語(yǔ)來(lái)問(wèn)我“Excuseme？DoyouknowwhereIcanfindsodiumchloride?”，教師可以回答“yeah，ofcourse!Followme,please.”又如，實(shí)驗(yàn)中需要同學(xué)遞給他燒杯，就可以說(shuō)“Couldyoupassmethebeaker,please?”，可以回答“Hereyouare.Noworries!”等。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室邊動(dòng)手邊學(xué)習(xí)容器與耗材、化學(xué)試劑及日常交際用語(yǔ)，通過(guò)加強(qiáng)感性認(rèn)知提高記憶能力。
二、開(kāi)發(fā)（Development）——準(zhǔn)備教學(xué)材料或訓(xùn)練材料
廖莉芳等在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告中指出高達(dá)49%的教師反映專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的最大問(wèn)題為缺乏合適的教材。[5]Hutchinson&Waters指出教材編寫(xiě)是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)區(qū)別于一般英語(yǔ)教學(xué)最顯著的特點(diǎn)之一。筆者總結(jié)近幾年專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)材料開(kāi)發(fā)過(guò)程主要遵循內(nèi)容的多樣化、趣味性和實(shí)用性相結(jié)合的原則。教學(xué)資料的整合和編寫(xiě)過(guò)程中，吸收了以下素材：國(guó)外生物和微生物專(zhuān)業(yè)權(quán)威原版教材、醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教材、制藥時(shí)事新聞雙語(yǔ)網(wǎng)站（生物谷），在大量搜集資料的基礎(chǔ)上的自編教材《藥品說(shuō)明書(shū)讀寫(xiě)譯》，以及結(jié)合筆者在澳大利亞CSIRO微生物研究所為期一年的留學(xué)經(jīng)歷，編寫(xiě)的《生物實(shí)驗(yàn)室英語(yǔ)—BiolaboratoryEnglish》等。另外英文原版教材光盤(pán)中的教學(xué)動(dòng)畫(huà)，BBCdiscovery系列--史上100個(gè)偉大發(fā)現(xiàn)中的生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和化學(xué)，都是非常好的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練材料，內(nèi)含大量生物制藥領(lǐng)域需要掌握的專(zhuān)業(yè)詞匯。另外，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)常采用生動(dòng)形象的故事和感染力較強(qiáng)的音樂(lè)相結(jié)合的方式，從多個(gè)角度刺激大腦視聽(tīng)功能區(qū)，使學(xué)生注意力集中，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)顧慮，引起興趣；教學(xué)過(guò)程力求松弛有度，遵循記憶三個(gè)過(guò)程識(shí)記、保持、回憶，靈活插入包含專(zhuān)業(yè)詞匯和知識(shí)的音樂(lè)或者廣告MV，使學(xué)生陶醉和放松，并體會(huì)創(chuàng)意無(wú)處不在，設(shè)計(jì)問(wèn)題和任務(wù)使學(xué)生思考和與人合作。鑒于此，還需要開(kāi)發(fā)一些趣味性較大、與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)材料，如英文生物產(chǎn)品推廣廣告歌、MV等，并設(shè)計(jì)創(chuàng)意操，使課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生看、聽(tīng)、說(shuō)、做，反復(fù)操練，在加強(qiáng)形象記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶。教學(xué)材料或訓(xùn)練材料的開(kāi)發(fā)需要在教學(xué)實(shí)踐和積累過(guò)程中不斷完善，現(xiàn)將筆者近幾年開(kāi)發(fā)的教材繪制框架圖展示如表2。
三、執(zhí)行（Implementation）
執(zhí)行是指講授或分配教學(xué)材料，評(píng)估是指確信達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。執(zhí)行過(guò)程具體到每節(jié)課，針對(duì)工作任務(wù)，教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，精心備課和準(zhǔn)備教具，一堂好課必須追求細(xì)節(jié)，課堂上實(shí)施接近真實(shí)職業(yè)工作領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)使用情境，使學(xué)生獲得工作過(guò)程體驗(yàn)的同時(shí)，靈活掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用，如藥店對(duì)話，醫(yī)生與醫(yī)藥代表的對(duì)話，走入實(shí)驗(yàn)室根據(jù)英文實(shí)驗(yàn)手冊(cè)操作試驗(yàn)，并用英語(yǔ)與實(shí)驗(yàn)合作者進(jìn)行交流等。在這個(gè)階段不僅學(xué)生可以體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)的樂(lè)趣而且教師個(gè)性可以得到充分發(fā)揮和體現(xiàn)。筆者主要采用模塊教學(xué)，在模塊大方向的指導(dǎo)下，每次課采用話題教學(xué)，以話題引入教學(xué)，話題可以來(lái)源于制藥行業(yè)時(shí)事新聞中英文對(duì)照（附英文原文，如盤(pán)點(diǎn)：跨國(guó)巨頭中國(guó)研發(fā)中心哪家強(qiáng)？在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注制藥世界十強(qiáng)企業(yè)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀世界十強(qiáng)的英文名字，如輝瑞Pfizer，拜耳Bayer，羅氏Roche，強(qiáng)生Johnson&Johnson，諾華Novartis等）、焦點(diǎn)話題（如中國(guó)仿制藥質(zhì)量低于印度？埃博拉Ebola將入侵中國(guó)？等），以上話題主要來(lái)源于生物谷網(wǎng)站（/，中國(guó)專(zhuān)業(yè)的生物醫(yī)藥學(xué)網(wǎng)站，提供生物醫(yī)藥領(lǐng)域的資訊信息,以及與生物產(chǎn)業(yè)，新藥開(kāi)發(fā)，生物醫(yī)藥行業(yè)報(bào)告,生物醫(yī)藥人才招聘等綜合服務(wù)），指引學(xué)生用英語(yǔ)關(guān)注行業(yè)發(fā)展和動(dòng)向，站在國(guó)際視野提高頭腦的敏銳性，在增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)的同時(shí)擴(kuò)寬專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，體現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)用性。并運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，在教案中繪制教學(xué)框架圖，理清教學(xué)思路，使教學(xué)語(yǔ)言做到簡(jiǎn)單清晰明了，這樣也可以鍛煉學(xué)生形成清晰的思路。在授課過(guò)程中，注重正確發(fā)音的引導(dǎo)，首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞表，掌握單詞的發(fā)音有利于記憶和運(yùn)用詞匯；然后給出充分時(shí)間讓學(xué)生張口練習(xí)，糾正學(xué)生只會(huì)拼單詞（spell），不會(huì)讀單詞（read）的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，告訴學(xué)生見(jiàn)到單詞，fisrtreadit，thenspellit。掌握發(fā)音后重點(diǎn)解釋和分析常用的生物學(xué)詞匯，對(duì)單詞進(jìn)行構(gòu)詞分析，并舉一反三。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成有一定的特點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)詞分析講授能幫助學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)單詞的方法。下面以Unit1：LabEnglish（單元1：生物實(shí)驗(yàn)室英語(yǔ)），Module3:PCR-polymerasechainreaction（模塊3：多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)技術(shù)）為例，談?wù)劰P者教學(xué)中的執(zhí)行實(shí)例，主體內(nèi)容的實(shí)施過(guò)程如下：準(zhǔn)備：課前5分鐘，分發(fā)PCR之歌和GTCAsong兩首廣告歌的歌詞。導(dǎo)入：（1）Drama話?。ü适挛骸秔olicestory警察故事》：故事線索，hair—lab—DNA—amplyfyDNAinvitro—Xtechnique—matchuptheDNAinthehairwithasuspect—Arresthim！提問(wèn)Xtechnique是什么？留下懸疑！（2）GTCAsong廣告歌曲（試聽(tīng)陶冶）：①給出三個(gè)關(guān)鍵詞概括廣告歌詞中心大意，enzyme，GTCA，Xtechnique；②問(wèn)題：數(shù)3個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)？找出“GTCA創(chuàng)意操”動(dòng)作？③看廣告；④快速朗讀歌詞，邊朗讀，邊回答問(wèn)題，自然而然找出Xtechnique就是PCR技術(shù)，警察偵破案件就是用PCR技術(shù)。開(kāi)始新課：通過(guò)視頻和圖片演示教學(xué)，展現(xiàn)PCR實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，結(jié)合Bio-Rad公司PCR操作流程學(xué)習(xí)相關(guān)英文表達(dá)。穿插GTCA創(chuàng)意操：（A-T，G-C）健身操。學(xué)唱PCR之歌：Bio-Rad的另一首廣告MV，囊括PCR技術(shù)整個(gè)過(guò)程和主要專(zhuān)業(yè)詞匯，作為本節(jié)課總結(jié)和課后作業(yè)。整堂課以故事開(kāi)始，在歌曲中結(jié)束，讓學(xué)生感受到創(chuàng)意無(wú)處不在，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的無(wú)限樂(lè)趣。
四、評(píng)估（Evaluation）
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高職公共英語(yǔ);教學(xué)設(shè)計(jì);應(yīng)用
“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，在新課程改革的背景下，依托教育信息化的條件，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)潮流而生，它的出現(xiàn)為高職英語(yǔ)教學(xué)注入了新鮮的活力，為現(xiàn)代課堂構(gòu)建帶來(lái)了新的思路。
一目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
所謂教學(xué)設(shè)計(jì)就是以獲得更高質(zhì)量的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要綜合考慮各方面的因素，如學(xué)情特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教師風(fēng)格、教學(xué)目標(biāo)等。此外，從宏觀角度講，教學(xué)設(shè)計(jì)不單單是為了實(shí)現(xiàn)某一知識(shí)點(diǎn)或某一單元的內(nèi)容講授，它應(yīng)該被放置于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，作為一個(gè)教學(xué)鏈條存在，并保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的完整性?？傊诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，教師無(wú)論采用何種手段，其最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)教與學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)在職業(yè)教學(xué)中的地位越來(lái)越重要，除了專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)，公共英語(yǔ)已經(jīng)成為提高高職生整體素質(zhì)的重要學(xué)科。公共英語(yǔ)的內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，其主要教學(xué)目的就是幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，并能夠應(yīng)對(duì)基本的職業(yè)要求，但是從目前的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，其中存在的問(wèn)題依然突出：第一，教師仍然牢牢把握著教學(xué)主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)中，教師基本上延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)中“知識(shí)呈現(xiàn)—課堂練習(xí)—教學(xué)評(píng)價(jià)”的步驟。在這一活動(dòng)中，教師會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容，決定講什么、講多少、如何講，而學(xué)生基本上處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，難以參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)。這樣一來(lái)在英語(yǔ)課堂中，語(yǔ)言輸出的主導(dǎo)者就變成了教師，而學(xué)生由于缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)應(yīng)用能力遲遲得不到提高。第二，統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致了教學(xué)效果的兩極分化。學(xué)自然是要以學(xué)生的整體或者平均英語(yǔ)水平作為教學(xué)前提，這樣在學(xué)生差異性客觀存在的情況下，必然會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不良”的情形，基于高職生的心理特點(diǎn)，在長(zhǎng)期缺乏針對(duì)性的教學(xué)中，必然會(huì)出現(xiàn)負(fù)面情緒，并影響學(xué)習(xí)的積極性。第三，課堂上缺乏互動(dòng)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，“啞巴英語(yǔ)”既是教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象，也是教師在口語(yǔ)教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的應(yīng)用性更為重要，但是在缺乏互動(dòng)的課堂中，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)無(wú)“用武之地”，這樣必然會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的失衡發(fā)展，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體效果。
二翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)
1.翻轉(zhuǎn)課堂。“翻轉(zhuǎn)”不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教與學(xué)的活動(dòng)的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的“教授”活動(dòng)自然要先于學(xué)生的“學(xué)習(xí)”活動(dòng)，而在信息技術(shù)的支持下，教師可以將課堂內(nèi)容集中壓縮成教學(xué)視頻，并給予學(xué)生充分的自利，讓他們?cè)谡n后完成自主學(xué)習(xí)，而課堂上則成了教師答疑解難、學(xué)生互動(dòng)討論的環(huán)節(jié)。這樣的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，不僅充分利用了課堂教學(xué)時(shí)間，也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。2.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅為課堂教學(xué)帶來(lái)了新的手段，更帶來(lái)了新理念和新模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師一方面可以利用教學(xué)視頻的制作與應(yīng)用為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠切實(shí)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；另一方面還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得更多的教育教學(xué)資源，以交流經(jīng)驗(yàn)，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
三翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用原則
在教學(xué)改革的背景下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為教學(xué)工作者孜孜探索的工作重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)條件下，教學(xué)改革的一個(gè)主要方向。因此，在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，改變教師和學(xué)生的角色、地位，實(shí)現(xiàn)教授活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)一，則是推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：第一，差異化教學(xué)原則。人本主義理論不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的共性，更強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體之間的差異性。在新課程改革的背景下，以學(xué)生為主體的理念，就是體現(xiàn)了學(xué)生的差異性，而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師更應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體的差異，利用全新的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)訴求，并利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，確保個(gè)性化教學(xué)。第二，有效互動(dòng)原則。課堂互動(dòng)是知識(shí)輸入與輸出的主要手段，在傳統(tǒng)課堂中，師生的互動(dòng)主要通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行，但是在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題入手，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，提高合作意識(shí)，同時(shí)深挖問(wèn)題，避免課堂互動(dòng)交流的表面化。第三，“授人以漁”原則。在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，教師不應(yīng)該局限于一詞一句一堂課的教學(xué)，而是應(yīng)該從學(xué)生持續(xù)發(fā)展的角度，對(duì)其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思考能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。四翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用1.課前分析。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，高職公共英語(yǔ)教師應(yīng)該做好課前分析：第一，課文分析。教師在備課時(shí)一方面要從整體出發(fā)，對(duì)課文的內(nèi)容和思想情感進(jìn)行把握，以保證翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)的方向；另一方面教師還應(yīng)該從細(xì)節(jié)出發(fā)，并對(duì)其中的典型字詞句做好知識(shí)點(diǎn)分析，以做好教學(xué)視頻內(nèi)容的備選。第二，學(xué)情分析。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在翻轉(zhuǎn)課堂上要充分把握高職生的學(xué)習(xí)情況，如經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是在一些重點(diǎn)的句型、語(yǔ)法應(yīng)用上還存在一定的障礙，因此教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生做好教學(xué)突破。第三，教學(xué)目標(biāo)分析。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，多重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)已經(jīng)成為改革的主要內(nèi)容，因此，高職公共英語(yǔ)教師在目標(biāo)確定時(shí)應(yīng)該突出層次，即知識(shí)目標(biāo)要掌握常用單詞、句型的用法，能力目標(biāo)要能夠根據(jù)文章結(jié)構(gòu)做好寫(xiě)作練習(xí)，情感目標(biāo)則需要從文章中體會(huì)作者情感，并用以引導(dǎo)自身的價(jià)值觀和職業(yè)觀。第四，教學(xué)重難點(diǎn)分析。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻的一個(gè)主要特點(diǎn)就是短小精悍、重點(diǎn)突出，因此，教師將教學(xué)重難點(diǎn)制作成教學(xué)視頻，可以集中地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題。2.課前活動(dòng)設(shè)計(jì)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教學(xué)視頻是知識(shí)的載體，因此，做好教學(xué)視頻是保證教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的關(guān)鍵。在視頻制作過(guò)程中，教師首先要保證視頻內(nèi)容的簡(jiǎn)潔性和集中性，通常教學(xué)視頻的時(shí)間被限制在6～8分鐘，并且只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會(huì)出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況。其次，對(duì)于高職生而言，教學(xué)視頻要符合其職業(yè)發(fā)展要求，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求進(jìn)行了教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)，即教師以作者M(jìn)ichaelJordan的成功經(jīng)歷為基礎(chǔ)，對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致分析，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并對(duì)文中的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句型的用法進(jìn)行剖析；以Nothingseek，nothingfind為引子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)追求進(jìn)行初步規(guī)劃，并對(duì)如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行探討，而學(xué)生通過(guò)對(duì)這些教學(xué)視頻的觀看，不僅可以從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行文章內(nèi)容梳理，還可以從職業(yè)觀、人生觀的角度進(jìn)行情感培養(yǎng)。最后，教師在應(yīng)用視頻的過(guò)程中，還應(yīng)該建立班級(jí)交流群，在群里教師可以上傳微視頻，學(xué)生可以針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)討論，師生之間還可以就重難點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)答，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂交流的有效性。3.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂中的活動(dòng)設(shè)計(jì)主要分為以下幾個(gè)步驟：第一，問(wèn)題設(shè)置。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)后會(huì)出現(xiàn)一些難以解答的問(wèn)題，教師在課堂上應(yīng)該給予學(xué)生充分的提問(wèn)時(shí)間，并在師生的共同交流中，完成答疑解難。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置一些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從“先天優(yōu)勢(shì)與后天努力”角度提出問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生思考。第二，自主探索。在問(wèn)題探究中，教師應(yīng)該打破課堂“壟斷”的局面，以合作小組的方式，為學(xué)生提供自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)不同層次學(xué)生之間的口語(yǔ)交流，而教師這時(shí)還應(yīng)該做好合作指導(dǎo)，以保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得公平的課堂參與機(jī)會(huì)。第三，成果展示。合作討論的結(jié)果是學(xué)生集體智慧的結(jié)晶，在課堂上教師應(yīng)該為每一個(gè)小組的學(xué)生，提供發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，如小組長(zhǎng)進(jìn)行討論結(jié)果匯報(bào)，組員進(jìn)行意見(jiàn)補(bǔ)充，這樣不僅能夠在展示中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)，還能夠完成教學(xué)結(jié)果的共享。第四，反饋評(píng)價(jià)。教師不僅要對(duì)小組合作結(jié)果進(jìn)行評(píng)析，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)，如利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)延伸，提高學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的積極性。
四結(jié)語(yǔ)
總之，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教學(xué)改革的一個(gè)重要思路。實(shí)踐驗(yàn)證，采用翻轉(zhuǎn)課堂后的教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，利用微視頻教學(xué)不僅充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)與溝通。因此，在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該依托現(xiàn)有的教學(xué)條件，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以全面提高高職生的職業(yè)素養(yǎng)。
作者:唐芳 單位:湖南都市職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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［2］趙俠．“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)高職公共英語(yǔ)有效教學(xué)的提升途徑分析［J］．英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2015（11）
目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方式是以重學(xué)會(huì),輕會(huì)學(xué),重教材知識(shí),輕生活世界為教學(xué)設(shè)計(jì)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)以知識(shí)為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,以知識(shí)的傳授為其突出特點(diǎn),是知識(shí)本位的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。這種教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生情感態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)等發(fā)展,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成很大的障礙,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識(shí)的工具。事實(shí)上,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)本是為了學(xué)生自身的發(fā)展與進(jìn)步,而知識(shí)本位的教學(xué)設(shè)計(jì)卻將知識(shí)本身當(dāng)作了教學(xué)目的,成了為學(xué)習(xí)知識(shí)而學(xué)習(xí)知識(shí)。隨著人們認(rèn)識(shí)水平的提高,教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展以及知識(shí)本位教學(xué)設(shè)計(jì)的弊端不斷顯現(xiàn),傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)走出知識(shí)本位的誤區(qū),這已成為教育理論界和實(shí)踐界的共識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。該文主要從這三方面探討。
1.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
(1)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)際應(yīng)用性
現(xiàn)階段我國(guó)高校教師在英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中,通常存在一些問(wèn)題,在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上,教師在課堂上過(guò)多注重語(yǔ)法、詞匯、句型等教材內(nèi)容的講解,缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力培養(yǎng)。教師大都采用翻譯教學(xué)法為學(xué)生授課,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不能得到真正地發(fā)揮,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較差。
(2)目標(biāo)設(shè)計(jì)與測(cè)試相結(jié)合
當(dāng)前高校教師在英語(yǔ)教學(xué)上更多地關(guān)注學(xué)生考試結(jié)果的好壞,因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上多與應(yīng)試相聯(lián)系,在課堂教學(xué)上經(jīng)常是講授的內(nèi)容與考試的內(nèi)容密切相關(guān)。
1.2教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
當(dāng)今在我國(guó)高校英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中,英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上主要是以教師講授教材內(nèi)容為主,極少涉及適合學(xué)生特點(diǎn)的,與學(xué)生生活背景及就業(yè)密切相關(guān)的實(shí)用知識(shí)的內(nèi)容。學(xué)生用了大部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)基本知識(shí),但學(xué)習(xí)及應(yīng)用效果卻大打折扣。這種原有的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)模式不能滿足我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的實(shí)際要求,與時(shí)代的發(fā)展還存在一定的差距。
1.3教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
在高校英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中,教師在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上多采用終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣就會(huì)形成教師和學(xué)生過(guò)多地關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果,而忽視對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的綜合評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)只能是一種結(jié)果性評(píng)價(jià),不能從多方面對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。
2對(duì)應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議
2.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持“以應(yīng)用為本,學(xué)以致用”的教學(xué)理念,以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)“懂專(zhuān)業(yè)、技能強(qiáng)、能合作、會(huì)做事”的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型英語(yǔ)人才為主。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中,英語(yǔ)教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
2.2教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、生活背景及未來(lái)發(fā)展方向的實(shí)際,采用相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)策略和教學(xué)步驟,合理地設(shè)計(jì)適合學(xué)生專(zhuān)業(yè)及有益于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。
2.3教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
教材內(nèi)容精心選自原汁原味的電影，力求真實(shí)反映英美文化和社會(huì)生活中的不同點(diǎn)，在優(yōu)化素材的基礎(chǔ)上，通過(guò)再現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和文化環(huán)境，提高口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力理解的應(yīng)用能力。該課程強(qiáng)化視、聽(tīng)、說(shuō)三個(gè)感官對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的綜合作用，對(duì)教學(xué)模式是一次全新的嘗試。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課相比較，它具有以下特色。文化特色：有別于傳統(tǒng)“情景對(duì)話”，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)在電影片段遴選上注重文化導(dǎo)入，內(nèi)容豐富多變，有助于全面認(rèn)知西方文化；真實(shí)特色：所有語(yǔ)料都來(lái)源于原版電影，為學(xué)生提供真實(shí)語(yǔ)境；實(shí)用特色：課程各板塊由不同主題支撐，這些主題涵蓋了言語(yǔ)交流的方方面面；技術(shù)特色：多媒體輔助課件中容納了所有遴選出的電影片段，針對(duì)課內(nèi)教學(xué)和自學(xué)兩部分，切實(shí)反映了多媒體技術(shù)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的促進(jìn)作用；遞增特色：課程各環(huán)節(jié)遵循從易至難的形式，逐步遞增，由此適用于不同基礎(chǔ)的學(xué)生；包容性：教學(xué)內(nèi)容充分考慮了課堂和課后的安排以及不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知模式，師生均有更多自主選擇。
二、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
課程整體目標(biāo)是以能力為本位，實(shí)際工作為導(dǎo)向，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛境霭l(fā)點(diǎn)，遵循“應(yīng)用為主、學(xué)以致用”以及學(xué)習(xí)者為主體，教授者為主導(dǎo)的教學(xué)準(zhǔn)則，有針對(duì)性地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)表達(dá)的語(yǔ)言交際能力，使學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)脑~匯量和口語(yǔ)表達(dá)策略方法，提高興趣，拓寬英美國(guó)家的文化知識(shí)?？偰繕?biāo)涵蓋下屬五個(gè)子目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：各個(gè)交際語(yǔ)境模塊中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，包括詞匯、短語(yǔ)、句型、主題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等；能力目標(biāo)：學(xué)生能聽(tīng)懂第一母語(yǔ)者的語(yǔ)言并且能適應(yīng)不同語(yǔ)境和地方口音的變化，能流利表達(dá)觀點(diǎn)，根據(jù)不同語(yǔ)境靈活運(yùn)用語(yǔ)言交流技巧，并能適當(dāng)使用常用非正式場(chǎng)合的口語(yǔ)，能熟練使用自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在課外增加對(duì)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練；情感目標(biāo)：通過(guò)電影片段的引入和視聽(tīng)感覺(jué)帶動(dòng)，拉近學(xué)生與語(yǔ)言的心理距離，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)；策略目標(biāo)：利用語(yǔ)用策略，如對(duì)會(huì)話涵義的理解，對(duì)語(yǔ)碼的切換，對(duì)于合作、禮貌、順應(yīng)等語(yǔ)用原則的遵循，以達(dá)到最佳交際目的；素質(zhì)目標(biāo)：提升語(yǔ)言文化素養(yǎng)，全方位體味跨文化交際，拓寬視野。
三、課程體系內(nèi)容設(shè)計(jì)
該課程以視聽(tīng)說(shuō)為核心，分為六大模塊，每個(gè)大板塊又由下級(jí)具體的交際小板塊構(gòu)成，小板塊中的主題覆蓋真實(shí)交際各個(gè)層面。它們分別是：生活模塊（包括孩子、成長(zhǎng)、家庭、節(jié)日、健康、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)等主題）、工作與學(xué)習(xí)模塊（涵蓋學(xué)校生活、學(xué)習(xí)、留學(xué)、找工作、升職等主題）、社交模塊（涉及娛樂(lè)休閑、旅游、冒險(xiǎn)、信息交流、聚會(huì)、社會(huì)儀式、特殊場(chǎng)合、社交禮儀等主題）、自然環(huán)境模塊（包括人與自然、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)）、科技模塊（涵蓋網(wǎng)絡(luò)、多媒體、人工智能、信息技術(shù)、魔力等主題）、人文模塊（涉及戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、偉人與英雄、夢(mèng)想、神秘現(xiàn)象、信仰與宗教）。每一個(gè)板塊的主題由不同的教學(xué)單元來(lái)承載，課程體系的設(shè)計(jì)遵循循序漸進(jìn)的原則，主題與主題間的語(yǔ)言文字和聽(tīng)力表達(dá)的難度等級(jí)呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì)，有助于能力層次的逐步提高。
下面以一個(gè)交際主題音樂(lè)為例具體介紹實(shí)施步驟。主題引入：教師以文化為切入點(diǎn)，為學(xué)生介紹與音樂(lè)相關(guān)緊密的背景知識(shí)，使學(xué)生對(duì)該交際主題有大致了解。電影片段視聽(tīng)：教師先對(duì)整部電影的劇情和所選片段的場(chǎng)景簡(jiǎn)要介紹，使學(xué)生明確剪輯片段的位置和背景信息；教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)片段中的重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯短語(yǔ)并講解所含文化負(fù)載詞；以任務(wù)型習(xí)題（簡(jiǎn)答、選擇、填空、復(fù)述、判斷、連線等）為導(dǎo)向使學(xué)生進(jìn)行視聽(tīng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)片段內(nèi)容的理解和對(duì)聽(tīng)力理解能力的提高。口語(yǔ)交際：基于該主題所涉及的文化內(nèi)容設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)，形式力求多樣靈活，例如角色扮演、電影對(duì)白配音、小組討論、辯論、陳述報(bào)告、給題目演講、即興表達(dá)、詩(shī)朗誦等。表達(dá)拓展：補(bǔ)充與該主題語(yǔ)境相關(guān)聯(lián)的口語(yǔ)句型和表達(dá)法，可以是教師講授，也可以是學(xué)生預(yù)先搜集整理，或者二者相結(jié)合，由此而強(qiáng)化拓展學(xué)生的言語(yǔ)輸入。自主學(xué)習(xí)：要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)或課堂外對(duì)提供的電影片段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固和加強(qiáng)該主題相關(guān)信息。
四、教學(xué)組織形式
在教學(xué)方法中，教師應(yīng)遵循靈活、互動(dòng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為能力主體進(jìn)行工作和多種不同的教學(xué)方法交替并進(jìn)。讓學(xué)生盡可能成為課堂的積極元素，而不只是被動(dòng)接納知識(shí)。因此有必要在教學(xué)中靈活地貫穿各種教學(xué)法，如情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、站位法、關(guān)鍵詞卡片法、旋轉(zhuǎn)木馬法等。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主體時(shí)，課程實(shí)施也取得了相應(yīng)的成功。在學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)中，教師的主旨應(yīng)是授之以漁。好的學(xué)習(xí)方法的形成是達(dá)到學(xué)習(xí)效果的必經(jīng)之路。因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，合理調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有意識(shí)把聯(lián)想記憶、循環(huán)法、歸納分析等方法融入教學(xué)之中，而指導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)有效的學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)手段方面，本課程主張傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相融合以及多媒體技術(shù)的輔助。多媒體課件作為本課程的一大特色和必要工具，需要語(yǔ)音室和多媒體教室進(jìn)行支撐。此外，教師還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式與學(xué)生分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。
五、考核評(píng)價(jià)方式
1.CBI教學(xué)模式
CBI教學(xué)模式(內(nèi)容依托教學(xué)法)其核心理念是將語(yǔ)言教學(xué)構(gòu)建于某個(gè)學(xué)科或某個(gè)主題之上，在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)將學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)有機(jī)融合(Mohan，1986;袁平華、俞理明，2008)。在語(yǔ)言教學(xué)中，如果讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)言是思考和獲得新知識(shí)和信息的手段和工具，而不是單純的詞句和固定搭配的話，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。CBI教學(xué)模式的積極意義在于語(yǔ)言的技能訓(xùn)練和意義的學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)新知，有利于學(xué)生把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能自然地融合在一起(Stryker&Leaver，1997)。自上世紀(jì)90年代中期引入中國(guó)后，CBI教學(xué)模式逐漸融入國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，在主題式、保護(hù)式和輔助式等三種原始模式基礎(chǔ)上不斷按完善發(fā)展，已逐漸為越來(lái)越多的外語(yǔ)教師所接受。國(guó)內(nèi)外大量的實(shí)證研究也證明了CBI教學(xué)模式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。目前多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)技術(shù)和手段被越來(lái)越廣泛的使用在外語(yǔ)教學(xué)中，而CBI主題依托教學(xué)模式因其操作簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平要求相對(duì)較低，同時(shí)又能與現(xiàn)代教育技術(shù)手段緊密結(jié)合，受到很多CBI教學(xué)者的青睞。在CBI主題依托模式的語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生圍繞著事先設(shè)定的，和學(xué)科或?qū)I(yè)相關(guān)的主題，進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)、展示，最終以語(yǔ)言訓(xùn)練的形式呈現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠在最大程度上被激發(fā)，而教師也達(dá)到了語(yǔ)言教學(xué)的目的。
2.思辨能力研究
對(duì)于思辨能力(criticalthinkingskills)的定義，長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界一直存在著多種界定。在國(guó)際教育領(lǐng)域，影響力較大的應(yīng)是“德?tīng)栰?rdquo;項(xiàng)目組在《德?tīng)栰硤?bào)告》中提出的包含認(rèn)知技能和情感傾向兩個(gè)維度的雙維結(jié)構(gòu)批判性思維能力模型(Facione，1990)、Anderson,Krathwohl&Bloom(2001)的六層能力模型以及Paul&Elder(2005)三元結(jié)構(gòu)模型能力模型(即思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征)。其中《德?tīng)栰硤?bào)告》的重要意義在于促使人們認(rèn)識(shí)到了好奇心、自信、誠(chéng)實(shí)等性格和情感因素在思辨能力形成和發(fā)展過(guò)程中的積極作用；在Anderson,Krathwohl&Bloom能力模型中，創(chuàng)造能力成為思辨的最高層級(jí)，顯示出思辨與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系；而在Paul&Elder三元結(jié)構(gòu)模型能力模型中，創(chuàng)造性的提出了智力標(biāo)準(zhǔn)的10個(gè)要素，綜合以上各類(lèi)思辨能力模型，可以歸納出思辨能力的內(nèi)涵主要有這樣三點(diǎn)：第一，任何形式的思辨行為都包含認(rèn)知技能和情感兩個(gè)維度，兩者互為作用，密不可分；第二，思辨能力有一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，具有思辨能力的人應(yīng)有足夠的個(gè)人意愿來(lái)進(jìn)行深層次的思考，完成思辨行為的整個(gè)過(guò)程；第三思辨能力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，當(dāng)認(rèn)知技能、情感素質(zhì)等發(fā)展到一定水平，會(huì)為形成創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。對(duì)于國(guó)內(nèi)大學(xué)生尤其是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，學(xué)術(shù)界普遍的聲音是整體上思辨能力較弱，甚至是“缺席”狀態(tài)(黃源深，2010；文秋芳等，2006)。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的有多方面原因，既有受傳統(tǒng)文化、觀念、思維方式影響的因素，也跟外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本身課程設(shè)置和學(xué)習(xí)方式有一定的關(guān)系。不過(guò)近幾年來(lái)，思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)日益受到高等教育界的重視，在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方面，文秋芳等(2010)對(duì)我國(guó)外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)生思辨能力客觀性量具構(gòu)建進(jìn)行了探索，而在將英語(yǔ)教學(xué)和思辨能力的培養(yǎng)的結(jié)合方面，也有著很多成功的先例：例如“英語(yǔ)寫(xiě)作”(李莉文，2011)、“英語(yǔ)辯論”(林巖，2012)、“英語(yǔ)演講”(任文，2013)等；商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)典型的CBI課程“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”也被用來(lái)嘗試培養(yǎng)學(xué)生思辨能力(楊德祥、趙永平，2011)。在過(guò)往的研究案例中，尚未有針對(duì)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的將依托CBI教學(xué)模式的口語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合的具體教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，本文將根據(jù)廣東某高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)案例來(lái)就上述教學(xué)和測(cè)評(píng)模式做一個(gè)歸納和探討。
二、融入思辨能力培養(yǎng)的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)CBI教學(xué)與評(píng)測(cè)模式
1.教學(xué)設(shè)計(jì)
該教學(xué)設(shè)計(jì)以16個(gè)教學(xué)周為一個(gè)周期，每周2課時(shí)，4個(gè)課時(shí)完成一個(gè)主題的教學(xué)，一個(gè)周期完成八個(gè)主題的訓(xùn)練。在整個(gè)教學(xué)周期開(kāi)始之前根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)安排和學(xué)生學(xué)習(xí)意愿選取了8個(gè)主題作為教學(xué)內(nèi)容。每?jī)芍芡瓿梢粋€(gè)主題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。根據(jù)CBI主題教學(xué)模式的基本原則，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將Stoller&Graber(1997)提出的“6-T”教學(xué)法應(yīng)用到各個(gè)單元的教學(xué)中。具體設(shè)計(jì)如下：以theme(主題)貫穿每個(gè)單元的設(shè)置和教學(xué)訓(xùn)練，所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞這一主題進(jìn)行；以text(課文)作為學(xué)習(xí)素材和信息來(lái)源，既包括視聽(tīng)資源，也包括每單元開(kāi)始前下發(fā)給學(xué)生的以商務(wù)文化和背景知識(shí)為主的閱讀資料；以topic(話題)為手段進(jìn)行基于內(nèi)容之上的思考、表達(dá)和討論；以thread(線索)為指引梳理和話題相關(guān)的資料，將其有機(jī)、緊密地串聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)話題的完整性；以task(任務(wù))為目標(biāo)和驅(qū)動(dòng)，來(lái)鞏固和反思學(xué)習(xí)效果；以合適的transition(過(guò)渡)手段來(lái)對(duì)同一主題下的不同話題進(jìn)行自然的轉(zhuǎn)換，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上六個(gè)要素在CBI主題教學(xué)中緊密聯(lián)系，又各自發(fā)揮著重要的作用，使得整個(gè)CBI口語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，思路清晰，為完成思辨能力的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。下面以學(xué)生較為感興趣的Marketing單元為例，來(lái)具體介紹單元教學(xué)的設(shè)計(jì)。首先，圍繞Marketing這個(gè)主題，根據(jù)教材、相關(guān)聽(tīng)說(shuō)資源和擴(kuò)展資料的內(nèi)容，確定下幾個(gè)與主題密切聯(lián)系的重要概念，例如targetcustomer、advertisingcampaign等，所有聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的安排按照主題的需要，圍繞著重要幾個(gè)概念展開(kāi)話題。參照BEC中級(jí)口語(yǔ)考試的題型和模式，考慮到學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)表達(dá)水平，為每個(gè)主題設(shè)計(jì)的任務(wù)為minipresentation。每個(gè)單元任務(wù)共分兩輪完成。在Marketing單元可以安排這樣兩道題作為單元任務(wù)：每個(gè)問(wèn)題預(yù)設(shè)了兩個(gè)論點(diǎn)作為第一輪任務(wù)的“規(guī)定動(dòng)作”，學(xué)生能夠必須要就這兩個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行論述，在此基礎(chǔ)上可以自己再增加論點(diǎn)，數(shù)量不限。在每個(gè)主題單元全部4個(gè)課時(shí)結(jié)束前，給學(xué)生15分鐘時(shí)間，按2人一組完成第一輪任務(wù)?，F(xiàn)場(chǎng)給題，兩個(gè)問(wèn)題任選其一，5分鐘準(zhǔn)備，一個(gè)學(xué)生完成論述后，另一名學(xué)生必須根據(jù)前者的內(nèi)容提出至少一個(gè)問(wèn)題，而論述者必須給予回答，然后再互換角色。根據(jù)需要，聽(tīng)說(shuō)類(lèi)課程被安排在語(yǔ)音室進(jìn)行，這樣每一位學(xué)生的論述和提問(wèn)會(huì)被現(xiàn)場(chǎng)錄音，學(xué)生可以在課后下載、保存，以便反復(fù)回聽(tīng)。每一個(gè)學(xué)生要在單元結(jié)束后完成一份自評(píng)表和一份互評(píng)表。這樣第一輪任務(wù)才算全部完成。第二輪任務(wù)內(nèi)容與第一輪一樣，同樣是這兩個(gè)問(wèn)題，取消了提問(wèn)環(huán)節(jié)，論點(diǎn)在內(nèi)容上沒(méi)有強(qiáng)制要求，數(shù)量上則要求必須達(dá)到3個(gè)或以上。時(shí)間上安排在下一個(gè)主題單元教學(xué)開(kāi)始前5分鐘，同樣是在語(yǔ)音室完成，進(jìn)行錄音，由教師進(jìn)行打分。到這里為止，一個(gè)主題單元的課堂教學(xué)和訓(xùn)練全部完成。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了CBI主題教學(xué)模式的完整性，話題明確，線索清晰，任務(wù)扣題。同時(shí)又體現(xiàn)出兩個(gè)比較明顯的特征：第一點(diǎn)在于同一個(gè)任務(wù)共分兩輪完成；第二為了讓學(xué)生的興奮感保持在一個(gè)相對(duì)一致和較高的狀態(tài)，兩輪任務(wù)全部在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。這樣的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)目的實(shí)際是與其評(píng)測(cè)設(shè)計(jì)密切相關(guān)的，下一節(jié)將對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)描述。
2.評(píng)測(cè)設(shè)計(jì)
每一個(gè)主題單元的任務(wù)都會(huì)有一個(gè)由三個(gè)部分構(gòu)成的最終得分，分別是：自我評(píng)估分值(20%)，同伴評(píng)估分值(20%)和教師評(píng)估分值(60%)。因?yàn)檎n程本身是以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向的，因而對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平的一個(gè)總體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)借鑒了文秋芳教授等“思辨能力模型”(2009)中對(duì)于思辨能力的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即清晰性(觀點(diǎn)清楚)、相關(guān)性(切題、層次分明)、邏輯性(例證充分、合乎邏輯、條理清楚)、深刻性(深度和廣度)、靈活性(多視角思考)。類(lèi)似minipresentation這樣的口語(yǔ)論述，雖然在表達(dá)時(shí)間上要求不高，但卻是一個(gè)完整的、高強(qiáng)度的思維活動(dòng)。在明確任務(wù)之后，首先要將課堂上有關(guān)問(wèn)題和論點(diǎn)的資料進(jìn)行快速整理和篩選，從中選擇自己需要的信息；因?yàn)橛袃蓚€(gè)或兩個(gè)以上的論點(diǎn)，因此表達(dá)的過(guò)程就是一個(gè)體現(xiàn)思維層次性、條理化的過(guò)程，同時(shí)也幫助學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考。提問(wèn)環(huán)節(jié)需要學(xué)生具有一定的邏輯性和靈活性，一個(gè)出色的問(wèn)題需要提問(wèn)者具有很強(qiáng)的理解、質(zhì)疑和分析能力，同時(shí)也讓論述者有機(jī)會(huì)從新的角度審視自己的論述。第二輪的任務(wù)完成實(shí)際是一個(gè)自我反思、質(zhì)疑、完善的過(guò)程，從培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力角度出發(fā)，這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最關(guān)鍵的一步。“我們并非通過(guò)體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，而是通過(guò)對(duì)體驗(yàn)的反思來(lái)學(xué)習(xí)”(Dowey,1933)。借鑒了李莉文博士在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作評(píng)測(cè)模式中的設(shè)計(jì)(2011)，在進(jìn)行第二輪任務(wù)之前，每一位學(xué)生都需要先完成兩份評(píng)估。同伴評(píng)估表全部是描述性和開(kāi)放性的問(wèn)題，要完成這份評(píng)估表，需要學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的論述，仔細(xì)甄別、分析、思考，最后形成自己的判斷和評(píng)估，這對(duì)于學(xué)生思辨能力有極大的提升。而自我評(píng)估表全部由封閉式問(wèn)題構(gòu)成，重點(diǎn)是在讓學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言形式進(jìn)行完善和糾正，借助自我反思的形式提升語(yǔ)言訓(xùn)練的效果。學(xué)生要同時(shí)在論述者和傾聽(tīng)者兩種角色間轉(zhuǎn)換，只有保持一定的好奇心、開(kāi)放性和自信心才能完成任務(wù)?；贑BI主題教學(xué)模式設(shè)計(jì)的課程可以在很大程度上保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，連續(xù)八個(gè)不同主題單元任務(wù)的完成，讓學(xué)生不斷進(jìn)行換位思考，溝通技巧、責(zé)任感、堅(jiān)韌性等也會(huì)隨之得到發(fā)展，繼而使得學(xué)生的自我調(diào)控能力(元思辨能力)得以提升。
3.效果反饋
以上教學(xué)和評(píng)測(cè)模式經(jīng)過(guò)16個(gè)教學(xué)周的實(shí)踐，從教學(xué)反饋的幾個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)看還是取得了令人欣慰的效果。以兩份評(píng)估表和第二輪任務(wù)的完成情況作為數(shù)據(jù)來(lái)源，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的論點(diǎn)完成度(1個(gè)論點(diǎn)有2-3句完整的論述支撐，完成度即為1)從1.1上升到了2.4；論述平均時(shí)長(zhǎng)從46秒上升到了1分32秒；學(xué)生提問(wèn)的個(gè)數(shù)從0.4個(gè)上升到了1.2個(gè)；回答問(wèn)題的滿意率從33%上升到了75%；正確使用連接詞的人數(shù)比例從47%增加到了95%。這些數(shù)據(jù)反映出學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)方面比課程開(kāi)始之前有了明顯的進(jìn)步。在全部八個(gè)主題教學(xué)結(jié)束之后所做的訪談中，學(xué)生普遍反映課程的學(xué)習(xí)使他們比以前更喜歡深入思考問(wèn)題和提出問(wèn)題，同時(shí)能夠習(xí)慣別人對(duì)于自己的觀點(diǎn)提出不同意見(jiàn)，而在面對(duì)質(zhì)疑時(shí)，也會(huì)更加自信和從容。
三、結(jié)語(yǔ)
情感過(guò)濾假說(shuō)指出，第二語(yǔ)言習(xí)得的成功，有大量可理解性的輸入環(huán)境遠(yuǎn)不夠，它還取決于學(xué)習(xí)者的情感因素。克拉申認(rèn)為情感因素就像過(guò)濾器，語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言吸收。情感可以促進(jìn)或阻礙語(yǔ)言輸入。如果學(xué)習(xí)者比較焦急、緊張，這種情感因素肯定阻礙語(yǔ)言的輸入，從而不利于語(yǔ)言習(xí)得?？死暾J(rèn)為影響語(yǔ)言習(xí)得的情感因素有:(1)動(dòng)力。目的明確就動(dòng)力大，進(jìn)步大。(2)性格。自信不自卑，語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)步大。(3)情感狀態(tài)。焦慮壓力大，情感屏障高，獲得的輸入少，進(jìn)步小。在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中，如果心理障礙大，缺乏自信心，動(dòng)力不足等情感高時(shí)，都不利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。只有降低情感過(guò)濾，消除學(xué)習(xí)者的心理障礙，學(xué)習(xí)者才能積極地學(xué)習(xí)。
2基于輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)
筆者認(rèn)為，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)同于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，口語(yǔ)課也不應(yīng)僅僅局限于糾音，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，用英語(yǔ)聊聊天，等等;相反，在口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生主動(dòng)愿意開(kāi)口表達(dá)思想，讓學(xué)生真正主宰課堂，教師須處于配角位置去做好課堂引入。隨著社會(huì)就業(yè)壓力的增大，教育部擬在北京英語(yǔ)高考中直減50分，接著部分地區(qū)試行取消高考英語(yǔ)，這使當(dāng)代英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的未來(lái)雪上加霜。關(guān)于社會(huì)的實(shí)踐應(yīng)設(shè)計(jì)到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課上，比如實(shí)用的模擬面試、個(gè)人演講、小組討論等，常見(jiàn)實(shí)用的口語(yǔ)交流應(yīng)作用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。以下部分，筆者結(jié)合輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)來(lái)分析模擬面試、個(gè)人演講、小組討論與口語(yǔ)課的結(jié)合。
2．1模擬面試
面試是邁入職場(chǎng)的第一步。因此，把面試設(shè)計(jì)到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課也會(huì)得到不錯(cuò)的教學(xué)效果。第一步，教師可以事先準(zhǔn)備好常見(jiàn)的面試問(wèn)題，讓學(xué)生在課前分別整理答案，然后在課堂上，讓學(xué)生們模擬有經(jīng)驗(yàn)的面試者上臺(tái)向其他同學(xué)傳授如何回答這些問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，準(zhǔn)備答案階段，就是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，學(xué)生可通過(guò)各種形式獲取大量的語(yǔ)言輸入，大量可理解性的語(yǔ)言輸入是向其他學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)的前提。同樣，在臺(tái)上傳授這個(gè)過(guò)程中，準(zhǔn)備傳授經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生有動(dòng)力去表現(xiàn)好自己，讓當(dāng)聽(tīng)眾的同學(xué)聽(tīng)懂，這種積極的情感會(huì)促進(jìn)他的語(yǔ)言輸出。而對(duì)聽(tīng)眾學(xué)生而言，臺(tái)上的同學(xué)輸入的是新的內(nèi)容，而又可能是每位學(xué)生日后極可能會(huì)遇到的問(wèn)題，這種情感會(huì)促使臺(tái)下學(xué)生們的語(yǔ)言輸入。第二步，就是真正的課堂模擬面試。通過(guò)第一步可理解性語(yǔ)言輸入的熟悉，學(xué)生在模擬面試現(xiàn)場(chǎng)，可以根據(jù)對(duì)吸收的語(yǔ)言輸入再綜合自身儲(chǔ)存的知識(shí)量來(lái)回答考官問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程就是檢查吸收理解的過(guò)程。對(duì)于面試的學(xué)生而言，一般都有想被考官錄用的心理，這種情感也同樣可以促進(jìn)主動(dòng)地輸出語(yǔ)言。總之，模擬面試能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出能力，也為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)第一步打開(kāi)了一扇窗。
2．2個(gè)人演講
不管是在工作中，還是社會(huì)交際中，演講都是一種常見(jiàn)的語(yǔ)言輸出形式。激情澎湃的演講無(wú)疑能帶動(dòng)氣氛，生動(dòng)而智慧的演講能啟迪心智。演講不僅能展現(xiàn)個(gè)人魅力，也是一種有效的語(yǔ)言輸出和語(yǔ)言輸入過(guò)程。因此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課加入個(gè)人演講也是真正能促進(jìn)學(xué)生輸出語(yǔ)言，從而習(xí)得語(yǔ)言的教學(xué)方法。演講是一種很重要的個(gè)人能力，可能會(huì)有些學(xué)生不喜歡在人前說(shuō)話，因此，這個(gè)課堂任務(wù)，教師應(yīng)鼓勵(lì)讓每位學(xué)生參加，讓學(xué)生選擇自己喜歡的課題，以自己喜歡的方式，盡量過(guò)濾學(xué)生的負(fù)面情感。演講結(jié)束后，很重要的環(huán)節(jié)就是提問(wèn)，提問(wèn)不僅可以檢查聽(tīng)眾學(xué)生對(duì)演講者所輸出語(yǔ)言的吸收情況，反過(guò)來(lái)，也是在考驗(yàn)演講者口語(yǔ)輸出能力。一般情況下，精彩的演講方式和提問(wèn)方式能活躍氣氛，營(yíng)造積極和諧的語(yǔ)言環(huán)境，這會(huì)帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)提問(wèn)，輸出語(yǔ)言，從而不僅真正達(dá)到口語(yǔ)教學(xué)的目的，也鍛煉了學(xué)生演講能力、心理素質(zhì)、個(gè)人表現(xiàn)能力。
2．3無(wú)人領(lǐng)導(dǎo)小組討論
無(wú)人領(lǐng)導(dǎo)小組討論是當(dāng)今公司面試最后環(huán)節(jié)中最能突出人才的方式，同樣，它也是一種理想的課堂模式。學(xué)生在小組討論中可獲得可理解性的輸入，此輸入遠(yuǎn)比預(yù)先安排的語(yǔ)言輸入更有效。因?yàn)?，一方面，一些消極的情感會(huì)被過(guò)濾掉。學(xué)生是主角，教師一般不參與到小組討論中，是絕對(duì)的配角，因此學(xué)生在用英語(yǔ)討論時(shí)沒(méi)有太多的壓力，不會(huì)過(guò)于焦慮、緊張，這就過(guò)濾掉了消極的情感，使學(xué)生更能無(wú)顧慮地投入到討論中。另一方面，在討論中，自然會(huì)出現(xiàn)不同的意見(jiàn)，因此，學(xué)生會(huì)更加集中精神去聽(tīng)，去吸收他人的語(yǔ)言輸入，去開(kāi)口輸出自己的見(jiàn)解。如果口語(yǔ)課堂能經(jīng)常有這些小組討論，學(xué)生的心理和語(yǔ)言能力會(huì)得到持續(xù)的進(jìn)步。小組討論是一種間接的合作模式，會(huì)營(yíng)造出輕松和諧的語(yǔ)言環(huán)境。這種語(yǔ)言環(huán)境有助于語(yǔ)言的輸入和輸出，也可以增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心。這些積極的情感會(huì)自動(dòng)激勵(lì)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，不怕出錯(cuò)，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和綜合能力。所以，小組討論活動(dòng)更容易創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，更容易讓學(xué)生自然地輸出語(yǔ)言。除模擬面試、個(gè)人演講、小組討論三種教學(xué)活動(dòng)外，教師可以根據(jù)輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)適時(shí)設(shè)計(jì)其他各種教學(xué)活動(dòng)，比如情景表演，營(yíng)造一種輕松有效的課堂語(yǔ)言環(huán)境，減弱學(xué)生的消極情感因素，通過(guò)各種形式促進(jìn)學(xué)生自己主動(dòng)輸入、輸出語(yǔ)言，并且，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有幫助。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0156-01
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課是一種基本課型，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有目的的去獲取信息、預(yù)測(cè)并對(duì)信息進(jìn)行分析、判斷，從而深入理解文章的思想內(nèi)容。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，廣大英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究越來(lái)越深入，但不少教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)還存在不少誤區(qū)。當(dāng)前英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的死氣沉沉、教學(xué)效率不高等現(xiàn)象，與問(wèn)題設(shè)計(jì)單一、問(wèn)題內(nèi)容不夠深入等有著密切的關(guān)系。因此，要提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，必須優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)藝術(shù)。
1 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
初中英語(yǔ)新課標(biāo)指出英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。要提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，閱讀教學(xué)有著不可替代的作用。現(xiàn)行教材中有大量的閱讀板塊，是各單元教學(xué)的核心，具有容量大、密度高、課時(shí)緊的特點(diǎn)。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提問(wèn)很重要。問(wèn)題設(shè)計(jì)的得體、巧妙，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師不重視問(wèn)題設(shè)計(jì)藝術(shù)，致使問(wèn)題設(shè)計(jì)存在一些誤區(qū)。
1.1無(wú)效設(shè)問(wèn)
從問(wèn)題質(zhì)量上來(lái)看，設(shè)計(jì)的問(wèn)題多但能力訓(xùn)練目標(biāo)不具體，有的甚至是無(wú)效提問(wèn)。問(wèn)題涉及到文章的主旨、脈絡(luò)、目的的比較少，忽視了學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。
1.2問(wèn)題形式單調(diào)
一些教師為了方便，問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)常采用對(duì)或錯(cuò)的形式，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)，不利于開(kāi)啟學(xué)生的思維活動(dòng)。
2 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)藝術(shù)
2.1讀前設(shè)問(wèn)，激發(fā)興趣
閱讀教學(xué)活動(dòng)前，教師可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)8A Unit 4 Reading Giant pandas時(shí)，教師可以借助多媒體給學(xué)生展示熟悉的圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。教師先提出問(wèn)題，讓學(xué)生猜Who is it？并讓學(xué)生分組討論作出回答。學(xué)生很容易就能猜出It is Po，a hero panda。師：Yes.In the film，which is his favourite food？生：Noodles.師：In the film，what can he do？生：Play Kungfu.師：Good！What dou you think of Po？生：Lovely，brave…在學(xué)生熱情高漲的時(shí)候，教師引入本節(jié)課的主題：Today，we will meet another lovely giant panda named Xi Wang.Let's see wether the two giant pandas are different or not.通過(guò)這樣的一問(wèn)一答，學(xué)生對(duì)大熊貓的認(rèn)識(shí)有了初步的印象，為有效閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2讀中巧問(wèn)，逐層推進(jìn)
2.2.1讀中設(shè)問(wèn)，層層遞進(jìn)
學(xué)生掌握知識(shí)有一個(gè)由淺入深、由易到難的過(guò)程，因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、條理性，深化學(xué)生思維。如教學(xué)8A Unit 5Reading Birds in ZhaLong時(shí)，可以先設(shè)計(jì)一級(jí)問(wèn)題：where is ZhaLong？What makes ZhaLong special？What problem does ZhaLong have？這三個(gè)問(wèn)題的答案分別在文章的開(kāi)頭、中間和結(jié)尾，可以促使學(xué)生快速瀏覽全文，弄清文章大意；再設(shè)計(jì)二級(jí)問(wèn)題：Why are there so many birds and wildlife there？這個(gè)問(wèn)題是在前面一級(jí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出的，可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章的關(guān)鍵信息；最后再設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放式的討論題：What will happen if we don't protect wetlands？要問(wèn)答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要回讀課文。這樣由淺入深的問(wèn)題設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高閱讀教學(xué)效果。
2.2.2讀中追問(wèn)，開(kāi)啟思維
閱讀課堂教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)一些即時(shí)生成的問(wèn)題，這些問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生積極主動(dòng)地思考。在教學(xué)中教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)追問(wèn)，開(kāi)啟學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。如教學(xué)8A Unit 4 Reading Giant pandas時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀前三段，并根據(jù)the growth of Xi Wang設(shè)計(jì)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本部分細(xì)節(jié)。What did Xi Wang look like when she was ten days old？What did she start to do at four months old？這樣的問(wèn)題容易吸引學(xué)生，學(xué)生會(huì)透徹了解“希望”的成長(zhǎng)過(guò)程。然后教師追問(wèn)：Why does the writer give the giant panda the name Xi Wang？這個(gè)問(wèn)題稍帶有深度，能引起學(xué)生深思，對(duì)學(xué)生的回答教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，促使學(xué)生不斷的深入閱讀材料體會(huì)作者的意圖，從而開(kāi)啟學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。
2.3讀后設(shè)問(wèn)，注重應(yīng)用
閱讀教學(xué)中可以設(shè)計(jì)知識(shí)性問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題一般都有明確的答案并且學(xué)生的答案基本上趨同，雖然能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，但不利于學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。而開(kāi)放式問(wèn)題則沒(méi)有固定的答案，容易發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。因此，閱讀教學(xué)中要加大開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)比例，激發(fā)學(xué)生的參與欲，充分挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言輸出，使師生課堂互動(dòng)更具有交際性。如教學(xué)7B Reading A ghost in the zoo后，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題：What will you do if you meet something unusual？提示學(xué)生可以結(jié)合自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)給出答案。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論后會(huì)給出很多答案如call 110 for help；shout loudly for help等。這樣的問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，能激發(fā)學(xué)生思維想象的空間，他們?cè)诜e極的參與中能張揚(yáng)個(gè)性，體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)閱讀的交際化。
總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力起著重要作用，我們只有優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，改革英語(yǔ)閱讀教學(xué)，才能真正落實(shí)新課標(biāo)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
（1）課程管理功能，該平臺(tái)支持不同類(lèi)型以及方式的課程的開(kāi)展，老師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，合理選擇課程的類(lèi)別，并針對(duì)課程的性質(zhì)合理的選擇授課的方式。同時(shí)，老師還可以按照教學(xué)過(guò)程的不斷開(kāi)展，在課程體系中添加新的教學(xué)資源和活動(dòng)。
（2）學(xué)習(xí)跟蹤記錄功能，Moodle平臺(tái)具有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和記錄的功能，在網(wǎng)站管理中設(shè)有日志和統(tǒng)計(jì)兩項(xiàng)功能。老師可以通過(guò)這兩項(xiàng)功能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況包括學(xué)習(xí)的時(shí)間、次數(shù)、課程等繼續(xù)隨時(shí)的查閱，同時(shí)還可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)表的形式將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。另外，該平臺(tái)還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄，包括學(xué)生在討論中的發(fā)言情況、小組其他成員對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況、學(xué)生的作業(yè)和自測(cè)情況等，所有這些通過(guò)量化和非量化的形式為日后學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)提供了重要的參考依據(jù)。
（3）協(xié)作小組的功能，交互學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵就是合理的分組以及小組內(nèi)部學(xué)員之間有效的協(xié)作。Moodle能夠通過(guò)設(shè)定分隔和可視兩種功能實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部以及小組之間的有效寫(xiě)作。其中分隔功能實(shí)現(xiàn)只對(duì)本小組成員開(kāi)放，其他小組是無(wú)法看見(jiàn)的，以便組內(nèi)成員間的協(xié)作；可視功能是實(shí)現(xiàn)整體開(kāi)放，小組之間能夠相互看見(jiàn)，以便組間的協(xié)作。
（4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能，Moodle平臺(tái)對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)模式包括分?jǐn)?shù)制和等級(jí)制兩種，老師可以根據(jù)課程的特點(diǎn)靈活選用評(píng)價(jià)方式，制定多種多樣的評(píng)價(jià)策略，確保評(píng)價(jià)的客觀和公正，從而有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。通常在英語(yǔ)教學(xué)中采用的評(píng)價(jià)機(jī)制為評(píng)分和評(píng)級(jí)相結(jié)合的綜合機(jī)制。
二、基于Moodle平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)交互學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
2．1“情景—會(huì)話交流”英語(yǔ)學(xué)習(xí)交互模式
會(huì)話交流是進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，其對(duì)于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生使用英語(yǔ)的交際能力具有重要的作用。情景—會(huì)話交流的交互英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，是建立在行為主義學(xué)習(xí)理論和賴格斯的會(huì)話含義理論基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)方式，其主要的目的是提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力以及交際能力。情景—會(huì)話交流學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式是主要的教學(xué)步驟為：
（1）營(yíng)造會(huì)話的情景，情景對(duì)于有效的提高教學(xué)效果具有積極的影響，Moodle平臺(tái)可以通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等一種或者多種技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的情景會(huì)話環(huán)境，通過(guò)口語(yǔ)和書(shū)面文字兩組方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的對(duì)話交流。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造的情景環(huán)境通常包括學(xué)習(xí)類(lèi)、工作類(lèi)和生活類(lèi)三種。
（2）實(shí)施會(huì)話交流，在構(gòu)建了相應(yīng)的情景環(huán)境的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過(guò)Moodle平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)聊天，發(fā)送即時(shí)信息或者是開(kāi)展非實(shí)時(shí)討論區(qū)討論等一種或者多種方式。在對(duì)話過(guò)程中老師可以對(duì)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的更正和引導(dǎo)，不斷地提高學(xué)生參與溝通的熱情、學(xué)習(xí)的積極性和交際能力。
（3）會(huì)話的評(píng)價(jià)和改善，Moodle平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生交流和學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息進(jìn)行全面的記錄，老師可以通過(guò)查閱交流社區(qū)內(nèi)的記錄，分析學(xué)生在詞法以及語(yǔ)法中的錯(cuò)誤、發(fā)言次數(shù)和內(nèi)容等對(duì)學(xué)生做出綜合的評(píng)價(jià)。同時(shí)給學(xué)生提出相應(yīng)的指導(dǎo)建議，指導(dǎo)其不斷的改善自己，提高英語(yǔ)綜合能力。
2．2“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—小組協(xié)作”的英語(yǔ)交互學(xué)習(xí)模式
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—小組協(xié)作”的英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)是社會(huì)建構(gòu)主義理論和認(rèn)知分享理論，其主要的教學(xué)目標(biāo)就是全面提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)和提高大學(xué)生與人進(jìn)行協(xié)作的能力。其主要的教學(xué)步驟為：
（1）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，在這個(gè)環(huán)節(jié)老師應(yīng)該根據(jù)要學(xué)習(xí)的具體知識(shí)點(diǎn)，設(shè)定以知識(shí)點(diǎn)為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且用詳細(xì)的資源對(duì)任務(wù)進(jìn)行說(shuō)明。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循一定的原則，首先應(yīng)該以教學(xué)大綱作為依托和大學(xué)英語(yǔ)課程的具體內(nèi)容相聯(lián)系。其次，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，不斷的激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和積極性。最后，以實(shí)際的交際活動(dòng)作為參考，通過(guò)運(yùn)用Moodle平臺(tái)中的資料、工具等獲取、處理和運(yùn)用相關(guān)的信息，不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及與他人交際的能力。
（2）組成協(xié)作小組，小組的形式可以分為分隔小組和顯示小組兩種，對(duì)于分隔小組而言，學(xué)習(xí)交流過(guò)程不會(huì)受到小組間因素的影響，組內(nèi)的學(xué)習(xí)和交流情況不能夠別其他小組看到。對(duì)于顯示小組，不同小組之間通過(guò)相互的交流，不斷的進(jìn)行更多隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果和效率。
（3）明確和分配任務(wù)，在情景和小組創(chuàng)設(shè)完成之后，下一步就需要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，其主要是根據(jù)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)Moodle平臺(tái)可以提供的方式進(jìn)行確定。任務(wù)確定之后，就需要根據(jù)不同小組以及學(xué)生個(gè)體的具體特征進(jìn)行任務(wù)的分配。
（4）小組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)，該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主要是為了對(duì)個(gè)人自主學(xué)習(xí)和探究給予支持，Moodle平臺(tái)根據(jù)需要不斷的進(jìn)行多媒體學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的添加。例如，在平臺(tái)中不斷地對(duì)詞匯表進(jìn)行添加，以方便學(xué)生進(jìn)行生詞的查詢，輔助學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、討論和聊天等。
（5）學(xué)結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一定時(shí)間進(jìn)行一次總結(jié)和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程中的主要參考依據(jù)包括討論區(qū)以及聊天社區(qū)的發(fā)言次數(shù)和內(nèi)容，對(duì)小組資料貢獻(xiàn)得到多少等，這些參考依據(jù)都可以從Moodle平臺(tái)的跟蹤記錄中獲得。兩外對(duì)于小組整體的評(píng)價(jià)還可以依據(jù)小組完成任務(wù)的時(shí)間、協(xié)作的效果、提高成果的質(zhì)量等。為了保證評(píng)價(jià)的客觀性和公正性，所有評(píng)價(jià)過(guò)程都是有小組成員和老師一起完成。
三、Moodle課程設(shè)計(jì)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制
Moodle課程設(shè)計(jì)下的大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，能夠極大的方便教學(xué)工作的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，但是，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況受到老師的直接監(jiān)督變得更少，采取有效的機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)就成為了一項(xiàng)關(guān)鍵性的工作。有效的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠確保學(xué)生充分的利用Moodle平臺(tái)下設(shè)計(jì)的虛擬課堂，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。因此，應(yīng)該充分利用Moodle平臺(tái)的功能，根據(jù)英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的特征，制定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制。首先，應(yīng)該充分利用Moodle平臺(tái)的課程管理功能，做好互動(dòng)學(xué)習(xí)之前的任務(wù)制定，課程安排，避免知識(shí)的疏漏以及課程充分等，提高課程學(xué)習(xí)的效率。其次，充分利用Moodle平臺(tái)的學(xué)習(xí)跟蹤記錄功能，對(duì)考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果發(fā)揮關(guān)鍵作用的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行記錄，以便今后有足夠的數(shù)據(jù)資料支持統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。其中反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)包括必要指標(biāo)和額外參考指標(biāo)，必要指標(biāo)是為了完成課程目的學(xué)生所必須進(jìn)行學(xué)習(xí)工作的記錄指標(biāo)，其能夠反映學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所開(kāi)展學(xué)習(xí)的效果；額外考核指標(biāo)是對(duì)學(xué)生完成課程目標(biāo)之外的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄的指標(biāo)，這些指標(biāo)能夠證明課程之外學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的情況。
