時(shí)間：2023-04-01 10:06:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇混合教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
教育界一致認(rèn)混合式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生能夠獲得知識(shí)還有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而且對(duì)于學(xué)生形成較好的人生觀、價(jià)值觀都起到很大作用。在最近幾年，越來越多的學(xué)者將這種教學(xué)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程中。在我國(guó)這種混合式教學(xué)法主要由在線學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)交流等方式。通過查閱文獻(xiàn)資料得知，這些教學(xué)策略在一些學(xué)校中得到應(yīng)用，2012預(yù)見性骨科護(hù)理年，利用混合式教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)將其應(yīng)用與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中預(yù)見性骨科護(hù)理.預(yù)見性骨科護(hù)理緊接著在2013預(yù)見性骨科護(hù)理年，國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者針對(duì)混合式教學(xué)法模式的構(gòu)建策略進(jìn)行了研究與討論，其中有的學(xué)者將混合式教學(xué)法模式應(yīng)用在教師培訓(xùn)中。當(dāng)前我國(guó)正逐漸的完善信息技術(shù)和其它科技技術(shù)的有效結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，探究如何構(gòu)建混合式教學(xué)法教學(xué)模式，又如何使其在學(xué)校中被廣泛的使用，這對(duì)于我國(guó)目前教育的發(fā)展有著關(guān)鍵性的作用。
二、在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)法模式
內(nèi)科護(hù)理學(xué)在醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，它在臨床護(hù)理的范疇之內(nèi)。我國(guó)的一些學(xué)者針對(duì)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)采取了很多教學(xué)模式，比如病例式教學(xué)法、情景再現(xiàn)教學(xué)法、理論主義教學(xué)法等，這些教學(xué)方法都是以老師為主體，傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的教學(xué)模式。在教學(xué)的過程中老師占據(jù)著主導(dǎo)的地位。依據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，如果過分的強(qiáng)調(diào)以老師為主體或者以學(xué)生為主體都有其弊端。
1.預(yù)見性骨科護(hù)理混合式教學(xué)法模式促進(jìn)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)
針對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的研究本文采取了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和混合式教學(xué)法模式，通過一段時(shí)期的學(xué)習(xí)以及綜合的評(píng)估結(jié)果發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用混合式教學(xué)法模式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果以及綜合評(píng)估的成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。所以，針對(duì)此次探究的結(jié)果可將其應(yīng)用在其它的護(hù)理教學(xué)中，利用混合式教學(xué)法模式指導(dǎo)護(hù)理教學(xué)順利開展，從而探索出適合內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的方法，整體上來提升內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的效果。
2.預(yù)見性骨科護(hù)理混合式教學(xué)法模式促進(jìn)教師提高綜合素質(zhì)
實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)將混合式教學(xué)法模式應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)模式中，因?yàn)樗兄碌慕虒W(xué)理念、科技技術(shù)的應(yīng)用以及明確的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)老師的也有較高的要求，這樣也有助于提高教師的綜合素質(zhì)。根據(jù)調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)班中預(yù)見性骨科護(hù)理85%的學(xué)生認(rèn)同應(yīng)用混合式教學(xué)法模式應(yīng)用于教學(xué)過程中，因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)法模式的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。將混合式教學(xué)法模式應(yīng)用在教學(xué)中也能增強(qiáng)學(xué)生和老師之間的交流，比如一對(duì)一的溝通、遠(yuǎn)程教學(xué)、QQ預(yù)見性骨科護(hù)理等;預(yù)見性骨科護(hù)理還可以增強(qiáng)學(xué)生的臨床思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。73%的學(xué)生認(rèn)同混合式教學(xué)法模式教學(xué)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生可以團(tuán)結(jié)協(xié)作的完成學(xué)習(xí)，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。78%以上的學(xué)生認(rèn)同各學(xué)科知識(shí)的有效結(jié)合可以培養(yǎng)整體認(rèn)知能力。所以，混合式教學(xué)法模式在護(hù)理教學(xué)過程中的使用培養(yǎng)出了有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維能力、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)強(qiáng)的護(hù)理人才。
三、混合式教學(xué)法的具體應(yīng)用
針對(duì)2014預(yù)見性骨科護(hù)理年所要開設(shè)的內(nèi)科護(hù)理課程，將其中的兩個(gè)班108預(yù)見性骨科護(hù)理名學(xué)生作為實(shí)踐的對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)班預(yù)見性骨科護(hù)理54預(yù)見性骨科護(hù)理名學(xué)生以及普通版預(yù)見性骨科護(hù)理54預(yù)見性骨科護(hù)理名學(xué)生。普通班男生3預(yù)見性骨科護(hù)理名，女生51預(yù)見性骨科護(hù)理名，人均年齡21.預(yù)見性骨科護(hù)理4預(yù)見性骨科護(hù)理歲;預(yù)見性骨科護(hù)理實(shí)驗(yàn)班男4預(yù)見性骨科護(hù)理名，女生預(yù)見性骨科護(hù)理50預(yù)見性骨科護(hù)理名，人均年齡21.預(yù)見性骨科護(hù)理2預(yù)見性骨科護(hù)理歲。根據(jù)每個(gè)班的年齡、性別以及學(xué)習(xí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)來比較，統(tǒng)計(jì)學(xué)上不存在差異。內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)科的時(shí)間約為一年，以開設(shè)護(hù)理課程的第一學(xué)期作為研究時(shí)間(預(yù)見性骨科護(hù)理約4預(yù)見性骨科護(hù)理個(gè)月)預(yù)見性骨科護(hù)理。普通班應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有一名教授以及兩名助教構(gòu)成。其主要是通過老師向?qū)W生講解護(hù)理的基本內(nèi)容、課程目標(biāo)、考試的重點(diǎn)等;預(yù)見性骨科護(hù)理還含有課后布置的習(xí)題以及答疑;預(yù)見性骨科護(hù)理通過期末的綜合考查對(duì)學(xué)生以及老師做出評(píng)估分析。實(shí)驗(yàn)班采取混合式教學(xué)法模式的教學(xué)方式，除了增加一位技術(shù)人員外，其余的都和普通班一樣，在教學(xué)的具體過程中，明確內(nèi)科護(hù)理學(xué)的目標(biāo)以及重點(diǎn)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)模式，針對(duì)各教師的特點(diǎn)明確分工。主講的教師主要負(fù)責(zé)在課堂中向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，傳授給學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)方式、建立完善教學(xué)評(píng)估體系，備好各課時(shí)的教學(xué)方案。助教主要負(fù)責(zé)學(xué)生對(duì)課本的大綱要求有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)、課程的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)任務(wù)能全面的了解。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制定激勵(lì)的機(jī)制使得學(xué)生之間共同進(jìn)步，及時(shí)的對(duì)學(xué)生好的表現(xiàn)作出表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生每次的測(cè)評(píng)成績(jī)都進(jìn)行分析。建立組內(nèi)監(jiān)督制度，使得每組成員可以按時(shí)完成任務(wù)。在期末的考核過程中主要包含平時(shí)表現(xiàn)占據(jù)預(yù)見性骨科護(hù)理10%，團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)占據(jù)20%，期末成績(jī)占據(jù)70%，各種主觀考核的成績(jī)都是由小組的整體得分、個(gè)體在小組中發(fā)揮的作用、個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)來評(píng)定出平時(shí)表現(xiàn)分和團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，從而得出最終的評(píng)估結(jié)果。在整個(gè)學(xué)習(xí)護(hù)理課程完了之后，全體的學(xué)生還需要對(duì)理論知識(shí)以及臨床的實(shí)力再次可考核，對(duì)于學(xué)習(xí)的最終效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。
四、結(jié)語
為最大限度地將慕課課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)分別的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮結(jié)合好，2014年9月到元月期間，本校的大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)在大學(xué)英語系列課程中采取了慕課和傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)相結(jié)合的混合型教學(xué)模式，進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)踐。本校的大學(xué)英語系列課程是由每學(xué)期48學(xué)時(shí)的大學(xué)英語讀寫課，32學(xué)時(shí)的大學(xué)英語口語課及32學(xué)時(shí)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)組成的。我們從2013級(jí)剛進(jìn)入大二年級(jí)的學(xué)生中選取了普通文科班和普通理工科班各兩個(gè)共四個(gè)班級(jí)組成實(shí)驗(yàn)班。大學(xué)英語讀寫課使用的教材是新視野大學(xué)英語讀寫教程第三冊(cè)，為此，我們選定了與此教材配套的北京工業(yè)大學(xué)劉宇慧老師所講授的大學(xué)英語讀寫課程為讀寫課的慕課課程，總學(xué)時(shí)為14學(xué)時(shí)，課程來源網(wǎng)站是愛課程網(wǎng)；此外，還選取國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)彭天笑老師的大學(xué)英語口語慕課課程做為大學(xué)英語口語課的慕課課程，總學(xué)時(shí)為30學(xué)時(shí)（其中與本校所用口語教材內(nèi)容相似部分學(xué)時(shí)為7學(xué)時(shí)），課程來源網(wǎng)站為中國(guó)大學(xué)Mooc網(wǎng)。學(xué)生必須在教師教授某一單元內(nèi)容之前自學(xué)預(yù)習(xí)相關(guān)慕課課程內(nèi)容，并通過小組合作學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)互助答疑的形式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入的了解，來到課堂上教師會(huì)就課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的答疑解惑，開展各種課堂活動(dòng)來鞏固所學(xué)。期末時(shí)學(xué)生應(yīng)修完兩門慕課課程并得到網(wǎng)絡(luò)結(jié)業(yè)證書，結(jié)業(yè)證書的成績(jī)占大學(xué)英語讀寫課總評(píng)成績(jī)的20%，占大學(xué)英語口語課總評(píng)成績(jī)的50%。
2基于慕課的大學(xué)英語混合型教學(xué)模式構(gòu)建中存在的問題
通過學(xué)期末實(shí)驗(yàn)班學(xué)生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析可以看出，絕大部分學(xué)生對(duì)把慕課引入大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂是十分贊同的，認(rèn)為它的出現(xiàn)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提高。然而，從調(diào)查問卷中我們也可以看出學(xué)生對(duì)慕課有很高的期望值，在混合型教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)際操作中也出現(xiàn)了如下諸多問題：
2.1“替學(xué)”及“掛機(jī)”導(dǎo)致的誠(chéng)信問題
慕課課程學(xué)習(xí)的誠(chéng)信問題一直都讓研究者們頭疼。沒有了教師與學(xué)生之間面對(duì)面的交流以及有教師監(jiān)考的考試，怎么能保證在網(wǎng)上通過課程考試，拿到結(jié)業(yè)證書的人就是那個(gè)學(xué)習(xí)慕課課程的人呢。本次研究中要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)的與面授教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的慕課課程時(shí)長(zhǎng)為21學(xué)時(shí)，其余修完才能拿到慕課結(jié)業(yè)證書的還有23學(xué)時(shí)，共計(jì)44學(xué)時(shí)。為最大限度地防止“替學(xué)”及“掛機(jī)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，要求學(xué)生利用32學(xué)時(shí)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課時(shí)間到英語語言自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行慕課的學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生是否有替學(xué)和掛機(jī)，自主學(xué)習(xí)中心的值班教師可以進(jìn)行監(jiān)控。經(jīng)過這樣的監(jiān)控操作，學(xué)生學(xué)習(xí)誠(chéng)信現(xiàn)象尚好，但由于32個(gè)學(xué)時(shí)的自主學(xué)習(xí)課并不能完全保證學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)，所以在課外的慕課學(xué)習(xí)中仍有極少數(shù)學(xué)生讓別人幫忙掛機(jī)。
2.2慕課資源局限性及優(yōu)選的問題
學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和慕課課程最初是感到新鮮，明白是怎么一回事后便對(duì)其有了更多的期望。他們對(duì)本次研究所挑選的兩門慕課課程總體評(píng)價(jià)尚好，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容上來說有的知識(shí)點(diǎn)的處理有些拖沓，有些重要的知識(shí)點(diǎn)又沒有講透徹，教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法還有待提高。他們希望在慕課資源的選擇上不一定要針對(duì)課本教材內(nèi)容，應(yīng)突破教材和國(guó)界的局限性，放眼世界，提供更多的世界著名大學(xué)著名教授的適合他們的英語水平的英語學(xué)習(xí)慕課課程供其選擇性學(xué)習(xí)，并盡可能做到優(yōu)選和精選。
2.3評(píng)價(jià)體系的多元化導(dǎo)致的公平性問題
傳統(tǒng)課堂上的大學(xué)英語讀寫課總評(píng)成績(jī)是由教師給出的包括出勤率，課堂表現(xiàn)和作業(yè)組成的平時(shí)成績(jī)（20%）加上期末考試成績(jī)（80%）組成的，而大學(xué)英語口語課是由平時(shí)成績(jī)（40%）加上期末考試成績(jī)（60%）組成。慕課加入后慕課學(xué)習(xí)的成績(jī)占到了讀寫課總評(píng)成績(jī)的20%，口語課更是占到了50%，這樣使得評(píng)價(jià)體系由期末考試成績(jī)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的單一化趨向多項(xiàng)成績(jī)平分秋色的多元化。而目前慕課學(xué)習(xí)這一塊的成績(jī)?cè)u(píng)定僅僅來源于學(xué)生是否取得慕課課程結(jié)業(yè)證書，至于如何取得，學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，教師無法去衡量和判斷。學(xué)得非常認(rèn)真和掛機(jī)的學(xué)生最終都能得到這一項(xiàng)的分?jǐn)?shù)且無甚差別，所以此評(píng)價(jià)體系的公正性有待考量。
2.4慕課課程與傳統(tǒng)課堂所占比例問題
學(xué)生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，認(rèn)為慕課課程應(yīng)占據(jù)混合型課堂教學(xué)模式的主導(dǎo)地位的學(xué)生有約三分之一，認(rèn)為傳統(tǒng)課堂所占比例應(yīng)大于慕課課程的占約三分之一，認(rèn)為兩者比重應(yīng)均衡的占另外的三分之一。這種各執(zhí)一詞的態(tài)度與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，學(xué)生英語水平的高低，信息素養(yǎng)的層次甚至學(xué)生的性格都有密切的關(guān)系。
2.5慕課課程學(xué)習(xí)質(zhì)量保證問題
由于慕課課程的評(píng)分體系尚不完善，所有學(xué)完慕課課程的學(xué)生都能拿到結(jié)業(yè)證書，所以慕課課程學(xué)習(xí)質(zhì)量能否得到保證，也是慕課誕生以來爭(zhēng)議較大的一個(gè)問題。本研究采取了課外慕課學(xué)習(xí)，課前小組討論，課上答疑輔導(dǎo)等多種形式來提高慕課課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。這些措施對(duì)學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)起到了有效的監(jiān)管和督促作用。然而，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的小組長(zhǎng)在組織小組成員學(xué)習(xí)討論及給小組成員評(píng)分過程中仍免不了有少量人情因素的干擾；課堂上教師通過開展提問，演講匯報(bào)，表演辯論等多種形式的教學(xué)活動(dòng)來檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況也很難在有限的時(shí)間內(nèi)涉及到每一位同學(xué)，即便每位同學(xué)都有參與，他們所負(fù)責(zé)任務(wù)的難易度和涉及課文內(nèi)容的深廣度都是有相當(dāng)大的區(qū)別的。因此，通過課堂活動(dòng)來檢查學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)質(zhì)量也有一定的難度和局限性。
2.6慕課課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在線交流及互助互評(píng)問題
在線交流及互助互評(píng)一直以來都是學(xué)生比較關(guān)注的問題。目前的慕課課程可以允許學(xué)生通過郵箱或論壇向課程負(fù)責(zé)班主任或其他學(xué)院提問，班主任也會(huì)就學(xué)習(xí)相關(guān)問題給予回答。但實(shí)際情況是，慕課課程的在線交流互動(dòng)性并不好，效率也不太高，論壇發(fā)言人數(shù)少，回帖速度慢，交流內(nèi)容與學(xué)習(xí)無關(guān)，對(duì)經(jīng)?；卮饐栴}的學(xué)生沒有制定相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策，缺乏激勵(lì)制度等問題屢有出現(xiàn)。失去最初的興趣后，學(xué)生往往會(huì)擯棄這個(gè)在線交流平臺(tái)或僅僅為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)要求而去做相關(guān)活動(dòng)。學(xué)生的互評(píng)體系更是困難重重，形同虛設(shè)。
2.7基礎(chǔ)設(shè)備及信息技術(shù)素質(zhì)的普及問題
學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的掌握尚處于初級(jí)階段，雖然教師專門針對(duì)如何使用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn)，但在實(shí)際操作過程中還是不斷地出現(xiàn)了各種操作不熟練和失誤引起的問題，對(duì)學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。到了學(xué)期末，隨著學(xué)生信息技術(shù)水平的提升，操作不當(dāng)?shù)葐栴}也越來越少，整個(gè)運(yùn)行趨于走入正軌。參與本次實(shí)驗(yàn)的學(xué)生只有四個(gè)班，已有學(xué)生反映英語自主學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)行速度并不令人滿意，其軟硬件設(shè)備需要更新。如果在今后的實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)對(duì)象的范圍，幾百名學(xué)生同時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，系統(tǒng)是否會(huì)有不穩(wěn)定的現(xiàn)象出現(xiàn)，尚未可知。因此，尋求資金支撐，更新及維護(hù)相關(guān)軟硬件設(shè)備也是保證慕課課程學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的一項(xiàng)要素。
3慕課的發(fā)展趨勢(shì)帶來的潛在影響、展望與未來
論文摘要：近年來。在教育技術(shù)領(lǐng)域乃至整個(gè)教育領(lǐng)域，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和混合式學(xué)習(xí)引起了人們的廣泛關(guān)注并逐步成為研究熱點(diǎn)。闡述了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合式學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景及其內(nèi)涵，并對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和混合式學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行了探討。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義；混合式學(xué)習(xí)
1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)理論．來源于兒童的認(rèn)知發(fā)展理論，其最早提出者是瑞士的皮亞杰。個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程切密相關(guān)．因此利用建構(gòu)主義可以較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些要素等。下面我們從學(xué)習(xí)的含義與學(xué)習(xí)的方法兩方面來理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容。
1．1學(xué)習(xí)的含義
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下．利用必要的學(xué)習(xí)資料，并借助他人的幫助即通過人際問的協(xié)作活動(dòng)，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，它認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生的意義建構(gòu)．這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題。協(xié)作貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，它對(duì)搜集和分析學(xué)習(xí)資料、提出和驗(yàn)證學(xué)習(xí)假設(shè)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果乃至最終的意義建構(gòu)都有重要作用。會(huì)話是協(xié)作活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組成員之問通過會(huì)話進(jìn)行交流，它是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。意義建構(gòu)是最終目標(biāo)．就是對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解．這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即圖式。學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力．而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
1．2學(xué)習(xí)的方法
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位．又重視教師的指導(dǎo)作用。它認(rèn)為教師并非是知識(shí)的傳播者、灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生也并不是被動(dòng)的接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象．而是信息加T的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者。
在學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法如探索法、發(fā)現(xiàn)法等去建構(gòu)知識(shí)的意義，主動(dòng)搜集和分析資料，善于提出問題假設(shè)并加以驗(yàn)證．在協(xié)作交流的基礎(chǔ)上，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)真思考。聯(lián)系和思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。
教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者．在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索：組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)．使之朝著有利于學(xué)生意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
2混合式學(xué)習(xí)的提出及其內(nèi)涵
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和Internet的普及，信息技術(shù)以驚人的速度改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。1999年，美國(guó)專家JayCross最先提出E—learning這個(gè)名詞，掀起了人們對(duì)E—learning的熱情。它采用大量的現(xiàn)代教育技術(shù)，打破了時(shí)間和空間的限制。與傳統(tǒng)課堂相比，它更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求．有的學(xué)者甚至認(rèn)為它會(huì)使“沒有圍墻的大學(xué)”取代傳統(tǒng)的學(xué)校教育。然而，隨著對(duì)E—learning研究和實(shí)踐的深入，人們發(fā)現(xiàn)單純的E—learning~并非至善至美，其弊端日益明顯，它并不像想象的那么有效，并非所有的教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合采用E—learning的學(xué)習(xí)方式．而且缺少了教師的深度參與，學(xué)：習(xí)效果也并不是特別理想。于是，人們開始理性對(duì)待E—learning，并對(duì)它進(jìn)行反思，認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)和E—learning各具利弊．E—learning不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不會(huì)取代學(xué)校教育但是會(huì)極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能。國(guó)際教育界和培訓(xùn)界也逐漸達(dá)成共識(shí)：只有將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和E—learning結(jié)合起來．取長(zhǎng)補(bǔ)短．才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在此背景下，混合式學(xué)習(xí)的概念應(yīng)運(yùn)而生。
混合式學(xué)習(xí)在E—learning遭受質(zhì)疑的時(shí)候，逐漸成為一種新的、受歡迎的教學(xué)形式，并為越來越多的研究者所關(guān)注。它融合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和E—learningfl~優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)方式靈活多樣，既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用——引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程，又強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位——在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不同學(xué)者的觀點(diǎn)不盡相同，但大同小異，多將混合式學(xué)習(xí)界定為在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。還可以從學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行理解。為了適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的要求需要多種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源來源豐富多樣，如印刷材料、光盤、錄像帶、收音機(jī)、電視機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等，多樣化的學(xué)習(xí)資源有利于學(xué)習(xí)者完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：知識(shí)的有效獲取和內(nèi)化，離不開學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。在各種環(huán)境中，教室是典型抽象化的學(xué)習(xí)環(huán)境，社會(huì)環(huán)境是真實(shí)的情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，信息豐富的信息化環(huán)境能夠有效地充當(dāng)擬真化的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境．它們構(gòu)成了全空問的學(xué)習(xí)環(huán)境：為了達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)．學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，可以利用多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以將多種學(xué)習(xí)方式混合使用；在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺等多重感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。最終達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果：評(píng)價(jià)方式具有多種形式，如形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。
3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與混合式學(xué)習(xí)
3．1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之一
混合式學(xué)習(xí)并不是以某一個(gè)特定的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，它不是一元的，而是多種學(xué)習(xí)理論的混合，是多元的。從總體上看，混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動(dòng)理論、虛實(shí)交融理論、情境認(rèn)知理論等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教師不再是知識(shí)的傳播者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。也就是說，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助，通過意義建構(gòu)而主動(dòng)獲得的，并不是通過教師的直接傳授得到的。情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。建構(gòu)主義環(huán)境下的學(xué)習(xí)，是利用資源、基于問題的學(xué)習(xí)，是提倡合作和自主探究的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維。昆合式學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)生獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者在教師幫助下，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程的能力。這與建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力．而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力”是致的。
3．2混合式學(xué)習(xí)幫助教育界重新認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義
教育界對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一直有著不同的看法，其中有兩點(diǎn)值得反思：第一，是堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，還是強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)一主體相結(jié)合。傳統(tǒng)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心．而忽視教師的主導(dǎo)作用。但教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，都離不開教師的主導(dǎo)作用。所以，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)二者并不矛盾。他們完全可以在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下和新型教育思想的指引下統(tǒng)一起來。在混合式學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用不僅是指對(duì)內(nèi)容的講解，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)，還表現(xiàn)在各種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、多種學(xué)習(xí)資源的提供、多樣化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格的選擇、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的組織和實(shí)施等方面。在這種情況下，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也會(huì)體現(xiàn)得越充分，最終形成一種學(xué)習(xí)的共同體結(jié)構(gòu)；第二，學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識(shí)是主觀的還是主客觀的統(tǒng)一。混合式學(xué)習(xí)給我們的啟示是，既要重視學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又要重視客觀事物對(duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的刺激。
混合式教學(xué)是教育領(lǐng)域的新名詞，它由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E－learning)的概念發(fā)展而來，以指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論(guideddiscoverylearningtheory)為基礎(chǔ)。對(duì)于混合式教學(xué)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞其理論基礎(chǔ)、方式、目標(biāo)和效果給出了一些定義。Driscoll(2002)認(rèn)為混合學(xué)習(xí)指的是四個(gè)不同的概念:結(jié)合或混合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)(如實(shí)時(shí)虛擬教室、自定步調(diào)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、流式視頻、音頻和文本)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo);結(jié)合多種教學(xué)方法(如建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義)，利用或不利用教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)成果;將任一種教學(xué)技術(shù)(如video、電影等)與面對(duì)面的教師指導(dǎo)的培訓(xùn)相結(jié)合;將教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)相混合或結(jié)合，以使學(xué)習(xí)和工作協(xié)調(diào)一致。何克抗(2004)教授指出:所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。王瑩(2006)認(rèn)為:在混合式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，英語教學(xué)過程中兼顧了教師的教與學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)借助計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，因材施教，可以實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的廣泛結(jié)合，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量和效果。結(jié)合混合式教學(xué)的理論依據(jù)，筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)可以是多種形式的混合，如學(xué)習(xí)方式的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)理論的混合等，只要教學(xué)系統(tǒng)要素中的任一要素是混合的，都可以稱之為混合式教學(xué)。我們研究的重點(diǎn)應(yīng)在于如何混合這些要素，使其實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，有效地提高學(xué)習(xí)效果。本文從混合式教學(xué)的概念出發(fā)，探討混合式教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示和其優(yōu)勢(shì)。
二、混合式教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示
1．教學(xué)方法的混合
20世紀(jì)初以來，外語教師一直在尋找最佳的語言教學(xué)方法來幫助學(xué)習(xí)者盡快地掌握目的語。在各種語言學(xué)流派的影響下，聽說法、情景教學(xué)法、自然教學(xué)法、交際教學(xué)法相繼出現(xiàn)，這些教學(xué)法開闊了語言教學(xué)的視野，推動(dòng)了外語教學(xué)的發(fā)展。但從外語教學(xué)實(shí)踐來看，它們并未從根本上解決有效地掌握目的語的問題。過多地依賴或推崇某一種教學(xué)法的做法往往會(huì)在具體的教學(xué)實(shí)踐上產(chǎn)生某種偏差，甚至造成一定的負(fù)面作用，這不利于外語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與提高(羅立勝等，2001)?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以將多種教學(xué)方式混合使用，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
2．教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的混合
“以教師為中心”的外語教學(xué)模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織和監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，但是忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及逐漸發(fā)展起來的，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是非常有利的。但是，這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)陷入混亂無序的狀態(tài)。在混合式教學(xué)模式中可以采取主導(dǎo)與主體相結(jié)合的方式，教師不僅要在課堂上教授知識(shí)，還要在課外引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也不再“被接受”知識(shí)，而是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。
3．自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的混合
混合教學(xué)模式中的自主學(xué)習(xí)是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)中的聽、說、讀、寫等自主學(xué)習(xí)和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的討論、信息檢索和處理、資料共享、成果展示的自主學(xué)習(xí)(李蕊麗等，2006)。合作學(xué)習(xí)是指以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過相互討論、幫助等方式共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生首先可以利用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后可以形成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，混合式教學(xué)模式可以提供大量共享資源，并制定合作規(guī)則，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果的最大化。
4．形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的混合
在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們對(duì)英語的考核方式往往是期末考試的形式，一張考卷就決定了學(xué)生的成績(jī)。而混合式教學(xué)中，我們將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂考勤、課堂表現(xiàn)、在線討論、課后作業(yè)、在線自主學(xué)習(xí)等六個(gè)方面，占評(píng)價(jià)的50%。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從而獲得對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括口試和筆試兩部分，將口試和筆試的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，拓寬考試內(nèi)容的范圍。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
在現(xiàn)在的高中地理教學(xué)中，教師們很大程度上依然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在講臺(tái)上講解、在黑板上板書，學(xué)生跟著教師的思路記錄重難點(diǎn)，或者做筆記，或者在課本上勾畫重點(diǎn)。另外，按照浙江省高考方案的改革，學(xué)生可以選擇高考不考地理，這就影響了學(xué)校對(duì)地理課程的重視程度，而且許多高中院校的地理設(shè)施還沒有跟上，導(dǎo)致混合式的教學(xué)模式的作用沒有發(fā)揮到最好，影響了地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
1.高中地理課堂的教學(xué)水平有待提高。
在許多高中院校中，地理教學(xué)還沒有把混合式教學(xué)模式應(yīng)用起來。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，許多高中院校也有足夠的經(jīng)費(fèi)為學(xué)校置辦硬件設(shè)施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障。但是，許多高中教師還是沒有把教室的多媒體、投影儀等合理地運(yùn)用起來，他們只是一味地在講臺(tái)上給學(xué)生傳授知識(shí)，甚至還是用“滿堂灌”的教學(xué)方式，也不給學(xué)生留下思考的空間，整節(jié)課的“經(jīng)緯度”講解一定會(huì)讓學(xué)生充滿各種各樣的疑惑，但是他們?cè)谡n堂上沒有精力去思考、去實(shí)踐，這會(huì)影響他們的聽課效率，還會(huì)讓他們學(xué)習(xí)地理的興趣大打折扣，而且在地理課堂上，教師也很少與學(xué)生互動(dòng)，這些因素會(huì)逐漸將學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情磨滅，最后學(xué)生就會(huì)感覺到地理課堂枯燥乏味。在這種情況下，學(xué)生也會(huì)失去自主學(xué)習(xí)的積極性，不僅影響他們對(duì)地理課堂內(nèi)容的掌握，還會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的態(tài)度以及情感價(jià)值觀的提升等，這些結(jié)果都是與新課程改革的要求相悖的。
2.地理教師對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不夠。
混合式的教學(xué)方式能夠把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與數(shù)字化教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來，并能夠很好地將這些優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，給學(xué)生提供最適合他們的教學(xué)模式。但是，在現(xiàn)在的許多高校中，地理教師對(duì)這種混合式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)還是不到位，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，教師有時(shí)會(huì)花更多的時(shí)間在多媒體的應(yīng)用上做文章，并以此來吸引學(xué)生的注意力，這種方式只能將學(xué)生聽課的重心轉(zhuǎn)移到多媒體上來，利用多媒體進(jìn)行娛樂，而不是達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，這樣，在高中地理課中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的效果就不能很好地顯現(xiàn)出來。
二、混合式教學(xué)模式在高中地理課程設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用
1.明確教學(xué)對(duì)象的特征，做到因材施教。
在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)對(duì)象即學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，地理教師一定要認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)體差異性，然后設(shè)計(jì)出能夠滿足學(xué)生身心需求的教學(xué)方案。在分析的過程中，首先要對(duì)學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析，并且深入了解他們對(duì)待地理課程的心態(tài)。其次需要明確每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)地理課程，因材施教，這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣去掌握知識(shí)。再次，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要與學(xué)生已有的地理知識(shí)結(jié)合起來，對(duì)地理環(huán)境等的理解也是需要相應(yīng)的能力的，所以，教師在開始新的課程時(shí)，一定要明確學(xué)生的掌握情況，然后根據(jù)他們的理解程度設(shè)計(jì)課程。
2.明確新課程下的地理教學(xué)任務(wù)。
新課程改革后的地理教學(xué)內(nèi)容是將素質(zhì)教育貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，提倡的是開放式的教學(xué)方式，要求教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中“填鴨式”的教學(xué)方式，進(jìn)一步完成地理教學(xué)的改革完善以及創(chuàng)新。另外，還要學(xué)生掌握人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀，并且能夠深刻地認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，做到保護(hù)地球、善待環(huán)境。因此，在地理教學(xué)的過程中，我們需要循序漸進(jìn)，明確地理教學(xué)的任務(wù)，爭(zhēng)取讓學(xué)生掌握到最新、最全面的地理知識(shí)。
3.混合式教學(xué)模式在高中地理課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用案例。
在講到必修2中“人口的變化”這一課時(shí)，教師首先用春運(yùn)期間交通部門發(fā)送旅客的視頻來吸引學(xué)生上課的注意力，然后提問學(xué)生“春運(yùn)期間與旅客人數(shù)最多的群體是什么”，學(xué)生通過仔細(xì)觀察視頻就可以發(fā)現(xiàn)答案是“民工”，接下來就可以分析這種“民工潮”與人口變化的關(guān)系，最后通過老師的講解將學(xué)生的理解轉(zhuǎn)化為地理專業(yè)術(shù)語，即人口變化的數(shù)量除了自然增長(zhǎng)，還有人口遷移的原因，加深學(xué)生對(duì)這一因素的理解。
三、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí)理論；高中語文；詩歌教學(xué)
混合式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，在我國(guó)應(yīng)用的時(shí)間并不長(zhǎng)。這種教學(xué)方式能夠提供多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生全面的了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，還能以多種多樣的呈現(xiàn)方式滿足諸多學(xué)生的需求，并且使得教授者和學(xué)者在學(xué)習(xí)的過程中了解并熟練掌握各種新型技術(shù)手段，具有多重優(yōu)勢(shì)，因而受到了當(dāng)代教師的青睞。本文從將從混合式學(xué)習(xí)理論入手，剖析在現(xiàn)階段高中語文詩歌教學(xué)中這種教學(xué)方式的實(shí)施手段及意義。
一、混合式學(xué)習(xí)的概念
關(guān)于混合學(xué)習(xí)，研究者們有著各種不同的理解。其中最為簡(jiǎn)單的理解就認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是以事先規(guī)劃的形式將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、面對(duì)面學(xué)習(xí)、自定步調(diào)的學(xué)習(xí)等整合為一體的學(xué)習(xí)方式，是多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合而有別于單一的學(xué)習(xí)方式。Maegatet Driscoll（2002）認(rèn)為混合學(xué)習(xí)指的是四種不同的概念：（1）結(jié)合或者混合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)（如實(shí)時(shí)虛擬教室、自定步調(diào)學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)、流式視頻、音頻和文本）實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。（2）結(jié)合多種教學(xué)方法（如構(gòu)建主義、行為主義、認(rèn)知主義），利用或者不利用教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。（3）將任意一種教學(xué)技術(shù)與面對(duì)面的教師指導(dǎo)的培訓(xùn)相結(jié)合。（4）將教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)相混合或結(jié)合，以使學(xué)習(xí)和工作協(xié)調(diào)一致?；旌鲜綄W(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的結(jié)合，其研究的本質(zhì)是對(duì)信息傳遞通道的研究，其關(guān)鍵是對(duì)于媒體的選擇與組合。
二、混合式學(xué)習(xí)下高中語文詩歌教學(xué)策略
1.強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用 重視學(xué)生參與
現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為：學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。因此，我們的教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)習(xí)者為中心的原則展開。但是這不意味著在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生脫離教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要在混合式學(xué)習(xí)中起著極其重要的引導(dǎo)作用。筆者所在的學(xué)校就經(jīng)常利用虛擬網(wǎng)絡(luò)教室或者電子討論板（BBS）進(jìn)行高中詩歌的在線學(xué)習(xí)。
2.利用活動(dòng)教學(xué)的方式 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程
高中語文詩歌教學(xué)要求學(xué)生“學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)”。這種注重體驗(yàn)的教學(xué)方式使得混合式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)通道上的選擇優(yōu)勢(shì)大大體現(xiàn)出來。教師可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下功夫，以培養(yǎng)學(xué)生品鑒詩歌的能力為重點(diǎn)，利用各種方式來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)可以開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，將學(xué)生編組，以小組為單元進(jìn)行詩歌意義的闡述。在此過程中，學(xué)生通過大量的互聯(lián)網(wǎng)資料查閱、互相討論，形成對(duì)于某一詩歌的理解的共享，從而形成小組的觀點(diǎn)。在課堂上，小組以陳述的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，同學(xué)之間可以分享對(duì)于詩歌的看法，享受學(xué)習(xí)和交流的過程。
3.使用多媒體進(jìn)行教學(xué) 服務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)
混合式教學(xué)方法的一大特點(diǎn)就是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用。目前，流媒體技術(shù)在我國(guó)已經(jīng)有了一定的發(fā)展，教師在課堂上除了利用PPT等課件進(jìn)行教學(xué)之外，還可以引入互聯(lián)網(wǎng)，以多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為，使用網(wǎng)絡(luò)流媒體播放音視頻來輔助高中語文詩歌的學(xué)習(xí)是一種很好的方式。“古今第一首長(zhǎng)詩”《孔雀東南飛》就被藝術(shù)家攝制成為了電影，在教學(xué)中，教師完全可以用播放電影的方式將學(xué)生引入情境中，更好的理解詩歌的情境，從而加深對(duì)其的理解。
4.重視教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià) 及時(shí)調(diào)整策略
混合式教學(xué)方法注重教學(xué)的方式以及所采用的媒介，由于采用計(jì)算機(jī)技術(shù)、依靠互聯(lián)網(wǎng)，因此教學(xué)過程中所接觸的信息量很大，學(xué)習(xí)方式也多種多樣。而詩詞的學(xué)習(xí)又是一種感性的學(xué)習(xí)，重在理解和感受。一種信息量極大、復(fù)雜多變的教學(xué)方式遇上一種感性的文體，對(duì)于教師提出了很高的要求。教師必須在教學(xué)前進(jìn)行精心的架構(gòu)和思考，才能完美的把控詩歌的學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于這種學(xué)習(xí)的開放性，其過程和結(jié)果都是難以掌控的，但這與高考對(duì)于分?jǐn)?shù)的要求又產(chǎn)生了一定的矛盾。因此在開展混合式學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于學(xué)生在詩詞背誦、詞匯掌握方面的考核也是必不可少的。教師必須嚴(yán)格掌握學(xué)習(xí)成果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，保證學(xué)生在欣賞詩歌之美的情況下，能夠?qū)φZ言知識(shí)、詩歌內(nèi)容做到完全掌握。
三、結(jié)論
總的說來，混合學(xué)習(xí)的出現(xiàn)是和時(shí)代的發(fā)展分不開的，有了技術(shù)的發(fā)展才有了混合式學(xué)習(xí)。這種降低學(xué)習(xí)成本、方便快捷的學(xué)習(xí)越來越受到師生的喜愛，但現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)在為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供工具時(shí)，也會(huì)因信息的冗余和直白剝奪了學(xué)生想象的空間，可能造成所有學(xué)生在觀看完一部電影之后，對(duì)于某一詩詞的感受幾乎一樣的情況，這在某種程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。總的說來，以技術(shù)為主導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)與詩歌學(xué)習(xí)是需要磨合的，解決這一問題，需要教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的共同努力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]鄒娜.混合式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐研究[D]. 河北師范大學(xué)， 2010 .
[2]張苗苗.混合式學(xué)習(xí)在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 山東師范大學(xué)， 2012 .
關(guān)于XX黨總支部委員會(huì)(或XX黨支部委員會(huì))選舉結(jié)果和分工的請(qǐng)示
⑵正文：
簡(jiǎn)要情況：寫明根據(jù)黨委XX的批復(fù)，于X月X日召開黨員大會(huì)，進(jìn)行換屆選舉。
具體內(nèi)容：寫明采用何種選舉方式，候選人的得票情況、當(dāng)選人名單，新的委員會(huì)分工意見。
要求：寫明對(duì)批復(fù)的要求。一般以“當(dāng)否請(qǐng)予批復(fù)”結(jié)尾。
⑶落款和日期：
XX黨總支部委員會(huì)
XXX年X月X日
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繼續(xù)組織兩周一次的專題學(xué)習(xí)沙龍和互動(dòng)式評(píng)課沙龍，結(jié)合教研活動(dòng)的主題組織好教師學(xué)習(xí)、交流。聽展示課的教師對(duì)聽課內(nèi)容進(jìn)行精心、系統(tǒng)的評(píng)點(diǎn)，寫成評(píng)課稿，在兩周一次的互動(dòng)式教學(xué)研討沙龍中進(jìn)行交流、探討。與往年不同的是，在保證互動(dòng)評(píng)課活動(dòng)開展同時(shí)，不影響正常教學(xué)，本學(xué)期安排8次集體評(píng)課活動(dòng)，其他評(píng)課通過qq群來交流、研討。
指導(dǎo)思想
以新一輪課程改革為抓手，更新教育理念，積極推進(jìn)教學(xué)改革。努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，改革教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵性發(fā)展。同時(shí)，以新課程理念為指導(dǎo)，在全面實(shí)施新課程過程中，加大教研、教改力度，深化教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的研究。正確處理改革與發(fā)展、創(chuàng)新與質(zhì)量的關(guān)系，積極探索符合新課程理念的生物教學(xué)自如化教學(xué)方法和自主化學(xué)習(xí)方式。
本學(xué)期，我組將進(jìn)一步確立以人為本的教育教學(xué)理論，把課程改革作為教學(xué)研究的中心工作，深入學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極、穩(wěn)妥地實(shí)施和推進(jìn)中學(xué)英語課程改革。以新課程理念指導(dǎo)教研工作，加強(qiáng)課程改革，緊緊地圍繞新課程實(shí)施過程出現(xiàn)的問題，尋求解決問題的方法和途徑。加強(qiáng)課題研究，積極支持和開展校本研究，提高教研質(zhì)量，提升教師的研究水平和研究能力。加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提升我校英語教師的英語教研、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為我校爭(zhēng)創(chuàng)“三星”級(jí)高中而發(fā)揮我組的力量。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，推進(jìn)新課程改革。
組織本組教師學(xué)習(xí)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》及課標(biāo)解度，積極實(shí)踐高中英語牛津教材，組織全組教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)、熟悉新教材的體系和特點(diǎn)，探索新教材的教學(xué)模式，組織好新教材的研究課活動(dòng)，為全組教師提供交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。
加強(qiáng)課堂教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率。
強(qiáng)化落實(shí)教學(xué)常規(guī)和“禮嘉中學(xué)課堂教學(xué)十項(xiàng)要求”。做好集體備課和二備以及反思工作。在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，抓好上課、課后作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。加強(qiáng)教學(xué)方法、手段和策略的研究，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。
加強(qiáng)課題研究，提升教科研研究水平；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的教學(xué)能力。
組織教師有效開展本組的和全校的課題研究工作做到有計(jì)劃、有研究、有活動(dòng)、有總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上撰寫教育教學(xué)論文，并向報(bào)刊雜志和年會(huì)投稿。
制訂好本組本學(xué)期的校公開課、示范課、匯報(bào)課計(jì)劃，并組織好聽課、評(píng)課等工作。
堅(jiān)持以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹課程改革精神，以貫徹實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革為核心，以研究課堂教學(xué)為重點(diǎn)，以促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)為根本，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。
本學(xué)期教研組重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)教師評(píng)課的指導(dǎo)，使教師的評(píng)課規(guī)范化，系統(tǒng)化，定期舉行主題教學(xué)沙龍和“會(huì)診式行動(dòng)研究”，促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)，加快我鎮(zhèn)小學(xué)語文教師隊(duì)伍成長(zhǎng)速度和小學(xué)語文教育質(zhì)量的全面提高。結(jié)合區(qū)里的活動(dòng)安排，開展各項(xiàng)有意義的學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、工作目標(biāo)
以課改為中心，組織教師學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入課堂教學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，努力提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
2、進(jìn)一步加強(qiáng)語文教師隊(duì)伍建設(shè)，讓“語文研究小組”，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范作用，重視團(tuán)隊(duì)合作智慧、力量。開展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，以老帶新，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
3、組織教師開展切實(shí)有效的說課沙龍、評(píng)課沙龍，提高教師說課能力，和評(píng)課能力，能夠結(jié)合主題教研活動(dòng)，對(duì)典型課例進(jìn)行互動(dòng)研討，開展教例賞析活動(dòng)。
4、加強(qiáng)教研組集體備課，每周以段為單位組織一次集體備課，分析教材，賞析重點(diǎn)課文，進(jìn)行文本細(xì)讀，交流教學(xué)心得。讓備課不再是走場(chǎng)，形式主義，而是真真實(shí)實(shí)為提高課堂效率服務(wù)，提高教師的素質(zhì)服務(wù)。
5、根據(jù)上學(xué)期制定的語文常規(guī)活動(dòng)計(jì)劃，開展形式多樣的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)、過關(guān)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在自主活動(dòng)中提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展。
6、 加強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量調(diào)查、檢測(cè)工作，及時(shí)分析，尋找得失，確保完成各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)。
三、主要工作及具體措施
（一）骨干教師示范、把關(guān)，當(dāng)好“領(lǐng)頭羊”。
1、本學(xué)期，語文研究小組成員繼續(xù)充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范作用，重視團(tuán)隊(duì)合作智慧、力量。教研組將圍繞“探索實(shí)效性語文課堂教學(xué)模式”這個(gè)主題，深入開展精讀課文教學(xué)有效性研討活動(dòng)。低段（1-2年級(jí)）則繼續(xù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的有效性的探討。分層、有序地開展教研活動(dòng)，使教研活動(dòng)更成熟、有效，切實(shí)提高我校語文老師的專業(yè)水平。
2、開展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，以老帶新，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
（二）年輕教師取經(jīng)、學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取出成績(jī)。
1、為了提高教學(xué)質(zhì)量，促成新教師迅速成長(zhǎng)，1—5年教齡新教師每一學(xué)期上1堂模仿課和一堂校內(nèi)研討課。上模仿課的內(nèi)容可以通過觀看名師的關(guān)盤、視頻或者教學(xué)實(shí)錄等途徑，根據(jù)個(gè)人教學(xué)需要，有選擇性地進(jìn)行局部模仿，從而使新教師形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格 。
高二的歷史教學(xué)任務(wù)是要使學(xué)生在歷史知識(shí)、歷史學(xué)科能力和思想品德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀各方面得到全面培養(yǎng)鍛煉和發(fā)展，為高三年級(jí)的文科歷史教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，為高校輸送有學(xué)習(xí)潛能和發(fā)展前途的合格高中畢業(yè)生打下良好基礎(chǔ)。
高考的文科綜合能力測(cè)試更加強(qiáng)調(diào)考生對(duì)文科各學(xué)科整體知識(shí)的把握、綜合分析問題的思維能力、為解決問題而遷移知識(shí)運(yùn)用知識(shí)的能力。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)多學(xué)科、多層次、多角度分析解決問題的通識(shí)教育理念。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教材,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊跟高考形勢(shì)的發(fā)展，研究考試的變化，力爭(zhēng)使高二的教學(xué)向高三教學(xué)的要求靠攏。
按照《教學(xué)大綱》和《考試說明》的要求，認(rèn)真完成高二階段的單科復(fù)習(xí)工作。堅(jiān)持學(xué)科教學(xué)為主，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)要到位，適當(dāng)兼顧史地政三個(gè)學(xué)科的綜合要求，培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合的能力。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，落實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)科思維能力和辯證唯物主義、歷史唯物主義的理論水平。
全班共40人，其中男生15人，女生25人。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較一般，多數(shù)學(xué)生能掌握所學(xué)內(nèi)容，少部分學(xué)生由于反映要慢一些，學(xué)習(xí)方法死板，沒有人進(jìn)行輔導(dǎo)，加之缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不能掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。能跟上課的學(xué)生，課上活潑，發(fā)言積極，上課專心聽講，完成作業(yè)認(rèn)真，學(xué)習(xí)比較積極主動(dòng)，課后也很自覺，當(dāng)然與家長(zhǎng)的監(jiān)督分不開。部分學(xué)生解答問題的能力較強(qiáng)，不管遇到什么題，只要讀了兩次，就能找到方法，有的方法還相當(dāng)?shù)暮?jiǎn)捷。有的學(xué)生只能接受老師教給的方法，稍有一點(diǎn)變動(dòng)的問題就處理不了。個(gè)別學(xué)生是老師
本冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容：（1）混合運(yùn)算和應(yīng)用題；（2）整數(shù)和整數(shù)四則運(yùn)算；（3）量的計(jì)量；（4）小數(shù)的意義和性質(zhì)；（5）小數(shù)的加法和減法；（6）平行四邊形和梯形
本冊(cè)的重點(diǎn)：混合運(yùn)算和應(yīng)用題是本冊(cè)的一個(gè)重點(diǎn)，這一冊(cè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)三步式題的混合運(yùn)算順序，學(xué)習(xí)使用小括號(hào)，繼續(xù)學(xué)習(xí)解答兩步應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)解答比較容易的三步應(yīng)用題，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決得意的實(shí)際問題的能力，并繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)應(yīng)用題的解答的技巧和習(xí)慣。第二單元整數(shù)和整數(shù)的四則運(yùn)算，是在前三年半所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行復(fù)習(xí)、概括，整理和提高。先把整數(shù)的認(rèn)數(shù)范圍擴(kuò)展到千億位，總結(jié)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，然后對(duì)整數(shù)四則運(yùn)算的意義，運(yùn)算定律加以概括總結(jié)，這樣就為學(xué)習(xí)小數(shù)，分?jǐn)?shù)打下較好的基礎(chǔ)。第四單元量的計(jì)量是在前面已學(xué)的基礎(chǔ)上把所學(xué)的計(jì)量單位加于系統(tǒng)整理，一方面使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更加鞏固，一方面使學(xué)生為學(xué)習(xí)把單名數(shù)或復(fù)名數(shù)改寫成用小數(shù)表示的單名數(shù)做好準(zhǔn)備。
③提出教學(xué)任務(wù)：在全面發(fā)展體能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展靈敏、力量，速度和有氧耐力，武德的培養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理掌握練習(xí)與討論的時(shí)間，了解實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)可能遇到的困難。在不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功的過程中，表現(xiàn)出適宜的自信心，形成勇于克服困難積極向上，樂觀開朗的優(yōu)良品質(zhì)；認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)所必需的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在武術(shù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)尊重和關(guān)心他人，將自身健康與社會(huì)需要相，表現(xiàn)出良好的體育道德品質(zhì)，結(jié)合本身項(xiàng)目去了解一些武術(shù)名人并能對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)；加強(qiáng)研究性的學(xué)習(xí)，去討論與研究技能的實(shí)用性，加強(qiáng)同學(xué)之間的討論交流的環(huán)節(jié)。：
①總體目標(biāo)：建立“健康第一”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)和體魄，在必修田徑教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“初級(jí)長(zhǎng)拳”、“劍”的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，以學(xué)生身心健康發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生都受益，以及多樣性和選擇性的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)本教學(xué)工作計(jì)劃，以滿足學(xué)生選項(xiàng)學(xué)生的需求，加深學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和理解，保證學(xué)生在高一年田徑必修基礎(chǔ)上再加上“長(zhǎng)拳”來引導(dǎo)男女生學(xué)習(xí)體育模塊的積極性，再結(jié)合高二年的 “劍”選項(xiàng)課的學(xué)習(xí)中修滿2學(xué)分。加強(qiáng)學(xué)習(xí)“長(zhǎng)拳”以及“劍”的基本套路，提升學(xué)習(xí)的的興趣，提升學(xué)生本身的素質(zhì)，特別是武德的培養(yǎng)。
運(yùn)動(dòng)參與：a養(yǎng)成良好的練武的鍛煉習(xí)慣。b根據(jù)科學(xué)鍛煉的原則，制定并實(shí)施個(gè)人鍛煉計(jì)劃。c學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)體育鍛煉效果的主要方法。
運(yùn)動(dòng)技能：a認(rèn)識(shí)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的價(jià)值，并關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大體賽事。b有目的的提高技術(shù)戰(zhàn)術(shù)水平，并進(jìn)一步加強(qiáng)技、戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用能力。c學(xué)習(xí)并掌握社會(huì)條件下活動(dòng)的技能與方法，并掌握運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷時(shí)和緊急情況下的簡(jiǎn)易處理方法。
身體健康：a能通過多種途徑發(fā)展肌肉力量和耐力。b了解一些疾病等有關(guān)知識(shí)，并理解身體健康在學(xué)習(xí)、生活中和重要意義。c形成良好的生活方式與健康行為。
心理健康：a自覺通過體育活動(dòng)改變心理狀態(tài)，并努力獲得成功感。b在武術(shù)練習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出調(diào)節(jié)情緒的意愿與行為。c在具有實(shí)用技能練習(xí)中體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難帶來喜悅。
社會(huì)適應(yīng)：a在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出良好的體育道德與合作創(chuàng)新精神。b具有通過各種途徑獲取體育與健康方面知識(shí)和方法的能力。
采用教師示范與講解，學(xué)生討論，練習(xí)，教師評(píng)價(jià)，再進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，后進(jìn)行學(xué)生練習(xí)，最后進(jìn)行展示與學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；實(shí)行培優(yōu)扶中輔差，，采用學(xué)習(xí)小組的建立，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的相互學(xué)習(xí)、相互討論、相互研究的功能，提升學(xué)習(xí)的效率；加強(qiáng)多邊學(xué)科的整合，特別是加強(qiáng)心理健康的教育，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)力學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)自我保護(hù)意識(shí)與能力。
（1）課題研究：加強(qiáng)校本課程“劍”、“平山初級(jí)長(zhǎng)拳”的開發(fā)與教學(xué)；做好“趣味奧運(yùn)會(huì)進(jìn)入校園”課題的開題準(zhǔn)備。做為“青春期健康教育進(jìn)入校園”課題組的成員，協(xié)助課題組進(jìn)行研究，開展活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：音視頻技術(shù) 舞蹈教學(xué) 應(yīng)用
音樂是舞蹈的靈魂，舞蹈離不開音樂，但它并不是被音樂所主宰，舞蹈的動(dòng)感變化及種類不同要求有合適的音樂能與之匹配。
一節(jié)好的舞蹈課，除了合適的教學(xué)方法、教學(xué)手段外，還需要有合適的音樂，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。很多學(xué)校由于條件有限，舞蹈課的教學(xué)一直是喊拍子、打鼓點(diǎn)，學(xué)生在教學(xué)中得不到來自音樂的感染與熏陶，缺乏對(duì)音樂的理解，很難把音樂融入舞蹈之中，條件較好的學(xué)校用磁帶或者VCD光盤作為伴奏，但這兩者的音樂都是固定的，音樂的段落、速度、長(zhǎng)短、音量大小，都與教學(xué)設(shè)想不一定吻合，甚至可能對(duì)課堂訓(xùn)練及組合編排產(chǎn)生障礙。
作為一名多年從事舞蹈教學(xué)的教師，一直希望課堂上的伴奏音樂能真正符合舞蹈的要求。隨著科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的更新，網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，這一困擾多年的問題終于得到解決，這就是利用計(jì)算機(jī)的音頻視頻處理技術(shù)，合成舞蹈教學(xué)需要的音樂。
一、常見音視頻文件格式簡(jiǎn)介
（一）音頻文件格式
音頻文件格式是指存放音頻數(shù)據(jù)的文件格式，存在多種不同的格式，根據(jù)聲音制作中信息是否損失可以將它分為兩類：有損格式和無損格式。
無損格式，例如WAV，AU，APE，CAD，PCM，TTA，F(xiàn)LAC，TAK，WavPack（WV）。
有損格式，例如MP3，Windows Media Audio（WMA），Ogg Vorbis（OGG），AAC。
（二）視頻文件格式
視頻其實(shí)是把圖像信息和聲音信息放在一起的文件，根據(jù)文件開發(fā)公司的不同，我們把常見的視頻文件分類如下：
微軟視頻：wmv、asf；
Real Player視頻：rm、rmvb；
MPEG視頻：mpg、mpeg；
手機(jī)視頻：3gp；
Apple視頻：mov；
Sony視頻：mp4；
其他常見視頻：avi、dat、mkv、flv、vob等。
AVI格式主要用于光盤，其生成的文件較大，圖像和音樂的質(zhì)量很好。MPEG文件是運(yùn)動(dòng)圖像壓縮算法的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，有三個(gè)版本：MPEG-1，MPEG-2，MPEG-4，VCD光盤是MPEG-1標(biāo)準(zhǔn)，它生成的是DAT文件，是VCD的具體格式：DVD使用MPEG-2標(biāo)準(zhǔn)，MPEG-4主要應(yīng)用于視像電話，其壓縮比例很高，圖像和音樂的質(zhì)量相對(duì)較差，RM是大名鼎鼎的Real Networks公司開發(fā)的視頻格式，它在壓縮比方面做得非常出色，在保證一定質(zhì)量的同時(shí)生成的文件較小，它是網(wǎng)絡(luò)直播的通用格式。
二、舞蹈教學(xué)中伴奏音樂的選用原則
舞蹈教學(xué)是舞蹈教師通過口傳身授的方式向?qū)W生傳授專業(yè)技能的過程，課堂中不能缺少音樂的伴奏，舞蹈教學(xué)的舞種，包括芭蕾舞、古典舞、民族民間舞、幼兒舞蹈等等，不同的舞蹈需要與之特點(diǎn)相適應(yīng)的音樂。
芭蕾舞訓(xùn)練最好的配樂方式是現(xiàn)場(chǎng)鋼琴伴奏，但很少有這樣的條件，我們常用電子音樂來配合，一般選用四三拍和四四拍的音樂，在不同的情況，比如基本動(dòng)作和跳躍動(dòng)作，音樂要跟隨動(dòng)作的特點(diǎn)發(fā)生變化，注意節(jié)奏感和動(dòng)作起伏。
中國(guó)民族民間舞蹈的音樂極為豐富，大量的器樂曲牌、民歌小調(diào)、鼓點(diǎn)與民族民間舞蹈相互結(jié)合，形成了民俗文化，跳什么樣的舞，用什么樣音樂伴奏，基本形成了規(guī)矩。比如蒙古舞，音樂伴奏經(jīng)常選用酒歌、牧歌、情歌、頌歌、馬步音樂、摔跤音樂，朝鮮舞用節(jié)奏鮮明的3/4或6/8拍音樂，云南花燈中的“威”的動(dòng)作連續(xù)性較強(qiáng)，需要用舒緩悠長(zhǎng)、平穩(wěn)流暢的音樂，等等。
中國(guó)古典舞的節(jié)奏鮮明，因此，選用的伴奏音樂要根據(jù)舞者的動(dòng)作、呼吸、力度、幅度等方面的要求，使音樂能與舞者動(dòng)作的抑揚(yáng)頓挫、剛?cè)岽旨?xì)和諧地統(tǒng)一。
兒童舞蹈的特點(diǎn)是動(dòng)作舒展，節(jié)奏歡快，在音樂的使用上，選擇節(jié)奏鮮明、生動(dòng)活潑、動(dòng)感很強(qiáng)的音樂，容易被孩子接受，動(dòng)漫歌曲、流行兒歌都是較好的題材。
三、音視頻處理軟件在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用
舞蹈教學(xué)需要的音樂很多，教學(xué)過程的片段化也要求有許多長(zhǎng)短不一的音樂，這樣的音樂需要量身定做，常用AVI MPEG WMV RM to MP3 Converter、Cool Edit Pro、SONAR等軟件，將音視頻素材按照舞蹈的意圖，通過轉(zhuǎn)換提取、剪切編輯，制作成合適的音樂，完成舞蹈教學(xué)或舞蹈表演。
（一）舞蹈教學(xué)音樂的采集與提取
我們需要的音樂可能不一定都是音頻格式，有的存在于視頻之中。視頻轉(zhuǎn)換MP3軟件AVI MPEG WMV RM to MP3 Converter能幫助我們從視頻中提取音頻文件，轉(zhuǎn)換成MP3，WAV等格式，它支持AVI，MPEG，RM/RMVB，WMV/ASF，MOV的視頻和幾乎所有的音頻格式。
下面以芭蕾基訓(xùn)小踢腿音樂的提取為例，介紹AVI MPEG WMV RM to MP3 Converter軟件的使用。
第一步：打開軟件，點(diǎn)擊打開圖標(biāo)，從電腦里選擇需要提取的視頻文件“小踢腿”。
第二步：教學(xué)中需要小踢腿音樂從00：00：51開始到00：02：18結(jié)束，選擇好開始和結(jié)束時(shí)間。
第三步：點(diǎn)擊轉(zhuǎn)換圖標(biāo)，設(shè)定好剪輯文件的存儲(chǔ)位置，點(diǎn)擊確定，軟件開始存儲(chǔ)它為MP3文件。
這樣“小踢腿”的音頻提取就完成了，這個(gè)軟件界面友好，使用方便，操作簡(jiǎn)單，能將全部或者部分片斷按自己的意愿剪裁并且轉(zhuǎn)換成MP3文件，不足之處是不能將不同的音頻文件混合編輯?！。ǘ┪璧附虒W(xué)音樂編輯軟件Cool Edit Pro 2.1的應(yīng)用
Cool Edit Pro 2.1是一個(gè)集聲音錄制、混音合成、編輯處理于一體的多軌數(shù)字音頻編輯軟件。它能進(jìn)行剪接、降噪、擴(kuò)音等處理，還可以實(shí)現(xiàn)合唱、淡入淡出、立體環(huán)繞聲、3D回響等奇妙音效，合成的音頻文件可以保存為WAV、SND和VOC等格式，也可以直接壓縮為mp3或RM文件。
我們以一個(gè)舞蹈教學(xué)音樂剪輯的實(shí)例來介紹該軟件的使用。這是一首3分鐘的新疆風(fēng)格的MP3音樂《快樂的跳吧》，通過Cool Edit Pro剪接編輯成一首約1分37秒的新疆舞手位組合教學(xué)音樂。
第一步：新建文件。運(yùn)行該軟件，新建一個(gè)波形文件，出現(xiàn)一個(gè)對(duì)話框，包括采樣頻率參數(shù)、聲道選擇、采樣深度，一般都默認(rèn)為采樣頻率參數(shù)44100HZ、立體聲雙聲道、采樣深度16位。
第二步：打開文件。打開選中的音樂素材MP3音樂《快樂的跳吧》。
第三步：音樂的復(fù)制、粘貼。局部改動(dòng)或加工音頻文件時(shí)，先要進(jìn)行段落選定，否則程序默認(rèn)為整個(gè)顯示區(qū)域。按住鼠標(biāo)左鍵往兩邊任意拖動(dòng)即可選定，需要精確選定時(shí)可先選定大致區(qū)域，然后點(diǎn)擊波形縮放鈕，再反復(fù)地精細(xì)調(diào)整選定和試聽，還可分別放大選區(qū)起始點(diǎn)和終止點(diǎn)以精確定位，其定位精度誤差僅為千分之一秒。
《快樂的跳吧》時(shí)長(zhǎng)3分21秒，有前奏、伴奏和演唱部分，根據(jù)新疆舞手位組合編排的要求，從11秒到46.9秒的主題音樂剛好是四個(gè)八拍，和舞蹈組合節(jié)奏很吻合，將其作為起止時(shí)間，復(fù)制。雙擊新建的音軌，將剛才復(fù)制的音樂片段粘貼，試聽，修改，直到合適為止。
選擇的音樂片段只有四個(gè)八拍，教學(xué)組合要求的是十二個(gè)八拍，重復(fù)以上粘貼操作。為了使兩個(gè)音樂片段連接處過渡自然，對(duì)上一條音軌的結(jié)尾做淡出，下一條音軌的開始做淡入處理。
第四步：音量大小的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化。對(duì)所有編輯完的波形進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，以使波形振幅的最大值調(diào)整到最大電平處。按效果欄中的波形振幅下的音量標(biāo)準(zhǔn)化，輸入合適數(shù)值調(diào)整音量大小。
第五步：升降調(diào)或速度快慢的處理。剪輯的這段音樂節(jié)奏稍快，選擇效果菜單下的變速/變調(diào)中的伸長(zhǎng)工具，微調(diào)一下，速度從87調(diào)到85，這首原有1分23秒的音樂就變成了1分37秒了。
（三）舞蹈教學(xué)音樂合成軟件SONAR的應(yīng)用
有些教學(xué)音樂并不是現(xiàn)成的，要根據(jù)舞蹈需要自己制作，SONAR軟件正有此功能。它可以制作單聲部和多聲部音樂，還可以使用多種音色。使用者只要有簡(jiǎn)單的樂理知識(shí)，會(huì)識(shí)譜、記譜、知道調(diào)式調(diào)號(hào)就可以制作舞蹈教學(xué)音樂。
我們以制作中國(guó)舞基訓(xùn)音樂《擦地》為例（樂譜如下圖），介紹該軟件的使用。
第一步：打開Sonar軟件。
第二步：執(zhí)行菜單命令“Options/MIDI Devices”，在彈出的窗口內(nèi)選擇MIDI輸入、輸出設(shè)備。
第三步：點(diǎn)擊新建按鍵，建立一個(gè)有兩條MIDI音軌和兩條音頻的新文件，取名《擦地》。用鼠標(biāo)上下移動(dòng)音軌條，讓相同性質(zhì)的音軌條集中在一起，以利于以后音軌音樂的編輯管理。
第四步：設(shè)定拍節(jié)、調(diào)號(hào)和譜號(hào)。激活Transport（Large）工具條，然后用鼠標(biāo)單擊工具條右邊的五線譜標(biāo)記，彈出節(jié)拍、調(diào)號(hào)設(shè)置窗口，節(jié)拍為2/4拍，調(diào)號(hào)為C。
第五步：設(shè)定樂曲的速度。在“Tempo”工具條里把速度設(shè)為80。
第六步：設(shè)置音軌屬性。音軌屬性設(shè)置主要包括分配音軌名稱、輸出輸入端口、通道號(hào)、音源、音色等參數(shù)。用鼠標(biāo)單擊音軌，打開參數(shù)窗口設(shè)置參數(shù)。音軌名稱為“Stringl”，使用第三MIDI通道，音源GM音色庫(kù)，音色是“Acoustic Grand Pion”（大鋼琴聲學(xué)鋼琴），其余均采用缺省設(shè)置。
第七步：錄制音樂旋律。錄制有兩種方式，一是鼠標(biāo)輸入，它操作簡(jiǎn)單，制件精確，二是MIDI鍵盤輸入，它速率較快，需要有一定的鋼琴演奏技巧。
我們用鼠標(biāo)輸入的方式，打開五線譜窗口，選擇鉛筆工具，再根據(jù)音符的要求選擇音符值，最后把鼠標(biāo)放到音符音高與節(jié)拍的地方點(diǎn)擊左鍵即可完成音符輸入。當(dāng)輸入出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，可以用橡皮工具擦除，或?qū)?zhǔn)音符點(diǎn)擊右鍵，調(diào)出音符屬性菜單，進(jìn)行修改。
按照提供的樂譜將音樂旋律輸入到五線譜窗口，在這首樂曲中，有兩條旋律聲部，所以要設(shè)定雙音譜表，點(diǎn)擊圖標(biāo)，選擇兩條音軌，一條是Stringl音軌，一條是MIDI音軌。另外，我們要注意音軌五線譜的譜號(hào)，在默認(rèn)的情況下是高音譜號(hào)，如需要修改，可點(diǎn)擊圖標(biāo)，在彈出的“Staff View Layout”菜單中設(shè)置。第一譜表為高音譜號(hào)，第二譜表為低音譜號(hào)。根據(jù)樂曲的旋律要求，第一條旋律聲部是從第一小節(jié)進(jìn)入的，音色選用Acoustic Grand Pion”（大鋼琴聲學(xué)鋼琴），第二條聲部從第二小節(jié)進(jìn)入的，音色也選用Acoustic Grand Pion”（大鋼琴聲學(xué)鋼琴）。
第八步：旋律的量化。使用菜單命令“Process/Quantize”，在彈出的量化對(duì)話框中設(shè)定效果，以增強(qiáng)音樂旋律的藝術(shù)性，使輸入的音樂旋律在一個(gè)容許的誤差范圍內(nèi)。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET
第九步：音頻文件導(dǎo)出。
以上就是利用Sonar軟件制作中國(guó)古典舞基訓(xùn)音樂《擦地》的過程。
