時間：2023-04-01 10:07:45
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案例教學是指教師根據(jù)教學目的要求,通過組織學生對案例進行調查、分析和研究來獲得學習的知識。在案例教學中學生能夠提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學一個重要特點就是形象直觀。案例是通過生活中發(fā)生的故事,為學生創(chuàng)造一個真實的生活情境。在這個情境里,學生可以直觀的看到理論知識在實踐中的運用,更能調動學生學習的興趣,讓學生在對案例的分析中來獲得所要學習的知識。多元性是案例教學的另一個特點。由于每一個案例都有不同的解決方法,所以學生可以充分運用自己的知識,不必局限自己的思維來進行思考,并提出自己認為準確的答案。這種多元化分析不僅可以活躍課堂的氣氛,而且有利于學生自己進行獨立思考。
1.培養(yǎng)學生思維能力
案例教學有助于學生思維能力的培養(yǎng)。案例教學不是傳統(tǒng)知識灌輸性的學習,而是通過對一些具體案例的調查、分析和研究來找出解決方法。這個過程是學生自己通過思考來進行的,教師只是起到了輔助作用。所以在這個過程中學生不僅學習到了知識,而且更加鍛煉了思維能力。
2.有助于個性化教學
案例教學是教師要求學生通過具體的案例分析來提出自己的觀點和看法。所以教師可以通過對學生針對案例提出的解決方法來進行分析,從而會發(fā)現(xiàn)學生個體在學習上的差異,有的放矢,有針對性的對每個學生進行個性化教學。
3.提高學生記憶能力
興趣是學習最好的老師。案例教學以其生動性和形象性更容易激起學生學習的興趣,所以這種主動性的學習更有利于學生對基礎會計知識的記憶。案例教學也是理論和實際相結合的學習方法,能夠通過實際案例強化學生對理論知識的記憶,從而提高記憶水平。
三、案例教學實施的主要環(huán)節(jié)
1.準備案例教學
案例的準備是案例教學的基礎。所以教師要通過布置一個案例來展開案例教學。我們可以設計一個這樣的案例:東山股份有限公司目前有資本總額一億元,其中發(fā)行在外的普通股7500萬,一股50元,銀行借貸2500萬,年利率為10%。公司準備融資上一個新項目,大約要1000萬,新項目投產(chǎn)后每年稅前利潤為2000萬。目前有個兩個融資方案,一個是按每股50元的價格增發(fā)1000萬新股,一個是以12%的年利率發(fā)行債券1000萬。教學目標就是通過對這個案例分析出最佳的籌資方案。對學生而言,學生在知道這個案例后,要仔細進行閱讀,了解其主要內容,并通過查找相關資料來幫助分析案例。
2.小組討論
針對案例,教師可以通過小組討論的方法來展開學習。例如針對上面這個案例,教師可以先將學生分成幾個小組,讓學生先在小組內各抒己見,發(fā)表不同的看法。教師在整個過程中應當積極的督促每個同學都參與到討論中來。小組討論結束后,爭取組內成員形成較為統(tǒng)一的觀點。
3.班級討論
班級討論是小組討論的繼續(xù)和延伸。經(jīng)過小組討論后,每個小組可以派代表同學來陳述本小組的觀點,當然,如果有的同學有不同意見也可以單獨提出,以便大家一起討論。在這個環(huán)節(jié)中,不同的小組之間可以相互進行討論,表達不同的想法。教師在這個過程中也應進行適當?shù)匾龑?保證討論順利地進行。
四、對在基礎會計教學中開展案例教學的幾點建議
1.研究分析案例,建立案例庫要在基礎會計教學中運用案例,就要提前準備好案例。為了便于長久的案例教學需要,教師應當建立基礎會計教學案例庫。在建立教學案例庫時,教師應當注重案例的多元化。但是在進行基礎會計案例選擇時,不管是教師自己設計的,或是國內的,亦或是國外的。由于不同文化環(huán)境和法律背景的不同,就會導致案例解決的方式不同,所以不應隨意的選擇一些國外的案例。一定要選擇一些同我國會計工作相符合的一些案例,這樣才能保證對案例分析的準確性。
【關鍵詞】 非會計專業(yè);基礎會計;實踐教學
一、基礎會計實踐教學目標定位
大學教育是通過教師對學生的教育和學生自學完成的,課程教育是大學教育的重要內容,課程教育目標應服從大學教育目標。目前,經(jīng)管類非會計專業(yè)的大學生會因為自己的興趣和就業(yè)壓力等因素而對會計產(chǎn)生不的需求。對于那些打算將來從事會計工作的學生來講,他們需要深入了解會計基本理論,基礎知識、熟知會計準則、熟練掌握會計工作技能,擁有良好的會計職業(yè)道德與職業(yè)判斷能力。
對于那些不打算從事會計工作的學生而言,他們需要了解會計是什么、會計有什么作用、掌握會計的一些基本概念以及學會如何獲取與使用會計信息進行決策。兩者的主要區(qū)別在于,前者應掌握會計信息生產(chǎn)能力,后者應掌握會計信息的使用能力。綜合考慮大學教育目標與課程教學目標的關系,學生個人需要的多樣性,我們認為,由于非會計專業(yè)學生將來的工作定位絕大部分不是專門從事會計或與會計相關的工作(如審計等),而且在目前教學課時數(shù)安排有限的條件下,花費大量的時間和精力去學習“如何做會計”,必然會影響“懂會計”目標的實現(xiàn)。
在目前無法在課堂上有效實行分層教育的情況下,只能將教學目標分成教學基本目標和教學擴展目標兩部分,其中教學基本目標定位為:通過基本課時的教學使學生能聯(lián)系會計信息在企業(yè)管理與決策中的重要作用來理解會計的基本職能;學生能聯(lián)系強化內部控制和提高企業(yè)競爭優(yōu)勢來把握會計工作的組織、會計信息的 獲取和會計信息的使用;掌握會計電算化基本技能把;具有利于社會目標實現(xiàn)的品質。這些目標的實現(xiàn)是為了滿足非會計人員的長短期及個人與社會需要。而將教學擴展目標定位為:通過課內外自學與教師答疑使學生掌握詳細的會計理論、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
二、基礎會計實踐教學的具體方案設計
會計實踐教學活動根據(jù)進行實踐教學的地點不同,可分為即校外實踐和校內實踐兩種形式。根據(jù)實踐中所采用的手段不同,可分為手工模擬、電算化模擬、手工與電算化相結合的模擬實踐;根據(jù)實踐的對象范圍又可以分為課程實踐和綜合模擬實踐。
(一)校內實踐
校內實踐即在實驗室進行模擬實習。與校外實踐相比,校內實踐具有許多優(yōu)點。如會計模擬實習通過重塑一個生產(chǎn)單位的生產(chǎn)經(jīng)營過程,使學生在這種模擬環(huán)境中仿佛實際置身于單位的財務部門一樣;通過對模擬原型單位的經(jīng)濟業(yè)務進行加工、提煉、簡化,便于在較短的時間內實現(xiàn)對會計過程的全面認識;可根據(jù)教學進度適時地集中開展,既便于學生及時消化,又便于教師輔導和管理,且會計模擬實習成本相對較低,仿真模擬的效果也能較大程度的達到校外實踐的預期目標。
當然校內實踐也有一些缺點:盡管可以較好的模擬真實企業(yè)的工作內容,但是無法模仿真實企業(yè)的工作環(huán)境;學生無法融入企業(yè)文化,其社交能力無法得到較好鍛煉;無法了解真實企業(yè)工作環(huán)境的多變性及工作的緊迫性。校內實踐根據(jù)其實踐所涉及專業(yè)知識的綜合性程度可分為課程實踐和綜合模擬實踐。
1.課程實踐方案設計。課程實踐是為了更好理解與掌握某門課程的相關理論與技能而進行的一種校內實踐,它一般安排在課程的日常教學過程中。基礎會計課程實踐的目的是使學生了解企業(yè)財務會計核算流程,掌握基本核算方法的運用,可以采用單項模擬實踐和整體模擬實踐兩者相結合的方式進行。
(1)單項模擬實踐。它是以理論教材的章節(jié)為實踐單位,一般可在每一章理論教學完成后組織本章的單項模擬實踐,對于理論知識不難理解而操作性很強、很細致的章節(jié)也可以直接在本章的單項模擬中穿行相關理論知識的教學,即邊講解邊動手。
實踐內容包括:根據(jù)企業(yè)業(yè)務種類和業(yè)務量的大小、企業(yè)內部管理對會計信息的需要特點及企業(yè)會計準則的有關規(guī)定確定企業(yè)賬簿的組織方式(建賬)和選擇記賬程序;根據(jù)企業(yè)內部控制制度進行原始憑證的設計,填制和審核原始憑證;記賬憑證的填制、審核和傳遞與入賬登記;累計折舊方法選擇、折舊計算表的編制;制造費用分配表和生產(chǎn)成本計算表的編制;財產(chǎn)盤點報告表的編制及財產(chǎn)清查結果的賬務處理(含銀行存款余額調節(jié)表的編制);錯賬更正;調整前試算平衡表的編制、賬項調整和調整后試算平衡表的編制;其末賬項結轉(含轉賬分錄的編寫);報表的編制(重點對利潤表和資產(chǎn)負債表進行編制,對現(xiàn)金流量表只介紹直接分析法不講工作底稿法和T型賬戶法)。要求每人獨立完成所有實踐內容,以防止有的學生搭便車。
(2)整體模擬實踐。在學生學完基礎會計課之后,應安排一周左右的時間進行模擬實踐。重點考核學生對經(jīng)濟業(yè)務確認條件、計量方法等知識的運用,包括:是否應該確認、什么時候確認、對哪些科目產(chǎn)生影響、采用什么計量屬性、計量金額為多少,寫出正確的會計分錄。以及考核學生填制憑證、記賬、算賬和報賬的規(guī)范化程度。從記賬規(guī)范講,體現(xiàn)在原始憑證的整理、記賬憑證的填制和審核及登賬的程序等是否符合要求;從算賬方面講,主要是算賬技術是否達到要求,計算公式、程序是否熟悉、各合計數(shù)的準確性及賬證、賬賬核對等;從報賬方面講,主要體現(xiàn)各項數(shù)據(jù)的收集,整理,匯總及輸出等是否按規(guī)定的程序、方法進行,內容是否符合要求等。具體安排如下:
首先,按照企業(yè)內部會計工作組織規(guī)定并參照現(xiàn)實中的某一企業(yè)模擬設立會計機構、安排會計人員(由學生擔任各崗位中的會計人員,可以由幾個學生共同擔任一份工作)并規(guī)定各崗位人員的工作職責。
其次,對該企業(yè)的業(yè)務進行篩選。選出沒有超出基礎會計知識范圍的一般業(yè)務,并對其進行分類,大致按籌資、采購、生產(chǎn)、銷售及利潤形成與分配各環(huán)節(jié)最基本業(yè)務組成有序的業(yè)務資料。要求每筆業(yè)務發(fā)生后各崗位的會計人員履行各自職責,共同完成科目設置、會計賬務處理程序的設置,會計憑證的設計、填制、傳遞、審核、更正、保管,賬簿的設置、啟用、登記、對賬、錯賬更正、期末結賬,報表的編制。這一整個會計信息加工過程。在處理完以上任務之后,要對學生進行崗位輪換,以使每個學生都有機會參與其他工作的訓練,并能從整體上把握發(fā)生后所有崗位人員是如何分工合作來完成相關業(yè)務處理的。
為了提高學生對實踐課程的重視,應該對基礎會計的考核辦法進行改革。期末時要求學生必須單獨通過整體模擬實踐的上機考試,才能有資格參與基礎會計的理論知識考試。且基礎會計的綜合考試成績由實踐成績與理論考試成績進行加權平均后得到。
2.綜合模擬實踐。綜合模擬實踐是跨若干課程的實踐,因此一般在學生學完大部分專業(yè)課程后進行,以提高學生對所學過的專業(yè)知識加以綜合運用的能力。通常是選擇有代表性企業(yè)資料,并且進行設計加工,將一個真實企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務,集中于一個典型企業(yè),以增強資料的全面、系統(tǒng)與代表性。包括企業(yè)基本情況、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、成本計算方法、各賬戶的期初余額、原始經(jīng)濟業(yè)務、財務分析指標、相關財務制度和政策規(guī)定等。要求實習用材料包括憑證、賬表等均與實際相同,以增強真實感。
由學生充當企業(yè)財會人員,按照會計實務處理的規(guī)范進行仿真操作演練,并利用會計實務完成的會計資料信息進行財務管理決策和審計實務模擬操作等。綜合模擬試驗的內容根據(jù)教學目標不同而有所不同,用于滿足基本教學目標的綜合模擬試驗模塊內容可涵蓋初級會計學、企業(yè)內部控制、會計報表分析、財務管理等與會計信息的應用有關的課程。用于滿足擴展教學目標的綜合模擬試驗模塊內容可涵蓋初級會計學、中級財務會計、成本會計、財務管理、審計等大部分會計專業(yè)課程。學生根據(jù)自己的發(fā)展需要選擇不同的實踐模塊進行實踐。
為了提高學生對綜合模擬實踐的重視,應該給其以學分,作為必修的課外實踐活動之一,學生可以多次報名參與上機考試,只要通過就可給與學分。
(二)校外實踐
校外實踐與校內實踐相比具有許多優(yōu)點:學生置身于現(xiàn)實經(jīng)濟生活中有機會對企業(yè)及其外部環(huán)境進行全面了解,不只是了解其專業(yè)相關的方面;可以親身感受企業(yè)文化、工作特點、工作氛圍;可以深入了解各專業(yè)知識在企業(yè)中的應用情況等等。
校外實踐也有許多缺點:會計工作的嚴肅性和保密性決定校外實踐難以給學生提供動手操作的機會,學生只能是旁觀者;由于會計資料的連續(xù)性、時間性,校外實踐使學生接觸不到不同賬務處理環(huán)節(jié)的全面會計資料,實踐中學生會被分成小組各由不同崗位的會計人員個別指導,只能接觸單一的業(yè)務;校外實習不可以同場集中展開,不便于教師指導;成本的不斷增加,可能導致實習時間縮短,實習效果不理想。
由于條件限制,只將那些打算將來從事會計工作的學生在學完基礎會計或財務會計之后的暑假或寒假期間安置到會計師事務所或其它企業(yè)的財會部門進行跟班實習,詳細了解會計行業(yè)有關工作的組織與特點,掌握會計行業(yè)有關工作的處理技能,培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。對其它不打算從事會計工作的學生,可以將基礎會計的校外見習與其它專業(yè)課程的見習揉合在一起進行,只要了解企業(yè)有關會計活動的法律法規(guī)和規(guī)章制度,會計部門的機構設置,企業(yè)的會計內部控制制度,會計信息在企業(yè)經(jīng)濟活動中的應用范圍就行了。不管是見習還是實習,都要求老師預先明確有關目標與任務,使學生帶著問題去企業(yè),以提高其積極性。要加強與被實習單位的意見反饋,重視對校外實踐的考核。
為了彌補會計實踐的不足,可以采取“走出去”與“請進來”相結合的略策,即鼓勵基礎會計等專業(yè)老師深入企業(yè)考察,提高教師的實踐經(jīng)驗,從而能更好的在教學中獻身說法,拉近課堂教學與工作實務的距離,也可以聘請企業(yè)中經(jīng)驗豐富的會計專業(yè)人員給學生上實踐性課程或作講座。
參考文獻
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【關鍵詞】 管理會計； 案例教學； 學生素質
美國會計教育改革委員會的公報指出：會計教學的目的不在訓練學生即將畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人士，而是在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質。我國目前高等會計教育的教學方式仍是一種“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學，這種方式培養(yǎng)出來的學生“重理論、輕實務”，“重記憶、輕理解”，不能適應紛繁復雜、瞬息萬變的社會，也無法在競爭激烈、淘汰率極高的社會中開拓適合自己的發(fā)展空間。針對這種情況，很多院校都作了積極的努力，探索出了不少好的教學模式，案例教學就是其中之一。
案例教學法（case study）最早是在哈佛商學院的MBA教學中采用的，在近一個世紀的案例教學實踐中培養(yǎng)出了無數(shù)個高級管理人才、政治家、作家和學者。我國從20世紀80年代引入案例教學法，近年來也被我國MBA教學廣泛采用。而在管理會計學科則運用較少，尤其在本（專）科教學中的應用更少。管理會計是以現(xiàn)代管理科學為基礎，以提高經(jīng)濟效益為目的，以一系列特定技術、方法為手段，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動進行預測、決策、規(guī)劃和控制的信息處理系統(tǒng)。管理會計的對象是企業(yè)中的生產(chǎn)經(jīng)營活動，其內容表現(xiàn)出很強的實踐性，這就決定了管理會計學必須重視實踐教學。在管理會計學教學方法及手段的設計上，應盡量體現(xiàn)其實踐性特征，符合管理會計學的教學規(guī)律與特點。
一、管理會計教學中運用案例教學法的意義
（一）改善教學效果
引入案例教學法，可使教師既注重理論教學環(huán)節(jié)，更注重實踐教學環(huán)節(jié)。以管理會計案例情節(jié)為線索，可使學生自覺進入工作“現(xiàn)場”，充當其中的“角色”，讓學生具有“真刀真槍”的實踐經(jīng)歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程。實踐證明，這種實用、有效的啟發(fā)式教學方法明顯地提高了教學的實際效果。比如，筆者在講授資本投資決策時運用了美國安達公司的案例，學生運用所學理論知識對投資方案的可行性進行評價，各抒己見，效果相當好。
（二）培養(yǎng)學生的綜合能力和素質
目前，許多畢業(yè)生反映，傳統(tǒng)教學模式下教出的學生不能得心應手地運用所學知識解決實際工作中存在的問題。開展案例教學，可將企業(yè)的管理場景呈現(xiàn)在學生面前，使學生以當事人的身份，探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗和教訓，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，提高自身的能力和素質。比如，筆者在講授變動成本法時運用了“格蘭仕成本管理”的案例；講授責任會計時，運用了“海爾的SBU戰(zhàn)略”，分析其成功的經(jīng)驗；講授流動資金管理時，運用了“四川長虹的應收賬款危機”案例，分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學深受學生歡迎，有些學生會主動尋找案例進行分析，和老師、同學進行探討，學習主動性大大增強。
（三）促進學生的獨立思考和個性化發(fā)展
案例教學法的精髓不在于讓學生強記內容，而是迫使學生開動腦筋，鍛煉學生在信息不完全、不確定的條件下獨立思考、獨立決策的能力。案例教學法采用的每一個案例都是工商企業(yè)所遇到的真實問題，案例的最后總是問學生：你說，該怎么辦?不經(jīng)過認真、周密的獨立思考，僅僅通過系統(tǒng)、規(guī)范的分析技術得到的答案是不現(xiàn)實的。案例教學法不是要求學生尋找正確答案的一種教學方法，實際上，根本不存在絕對正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法。而解決問題的方法是對或錯，依據(jù)的只是個人對企業(yè)經(jīng)營狀況的理解和判斷。由于案例教學法不重視能否得到正確答案，重視的是得出結論的思考過程及解決問題的方法，因而可以不斷培養(yǎng)、提高學生分析和解決問題的能力。同時，又因其倡導多向性、發(fā)散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應，從而可以充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力及想象力。
（四）提高教師的業(yè)務水平
采用案例教學法能促使教師深入到管理會計工作中進行廣泛的調查研究，對搜集的實務資料進行科學、合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的不同案例，并依據(jù)管理會計實際活動的發(fā)展變化，及時進行必要的修正和更新。在此過程中，教師的教學、科研水平會不斷得到提高。與此同時，教師指導學生剖析管理會計案例、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，教師自身的業(yè)務素質會隨之進一步提高。
二、管理會計案例教學的實施
管理會計案例教學沒有固定的模式，可以根據(jù)具體情況進行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實施，以保證整個案例教學的成功實施。
（一）選取適宜的案例
案例的實質是特殊的教材，案例教學內容選擇的成功與否，直接影響到案例教學的效果。管理會計教學案例應具有以下特點：1.多樣性。涉及各行各業(yè)，以適應學生未來發(fā)展的需要。2.適應性。所選案例應使學生易于接受和認同，教師自己也能夠把握。3.啟發(fā)性。教學案例設計的問題應該顯而不露，留待學生去挖掘。設計的問題并不在多，關鍵是能啟發(fā)學生的思維。4.針對性。教學案例的選擇要針對教學目標的需要，具有對已有理論知識和技術的涵蓋性，以滿足教學大綱的要求。5.案例應具有歷史的經(jīng)典性和鮮明的時代性。6.生動性。案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能激發(fā)學生的興趣，以便開展深入討論。
（二）案例討論前的準備
準備集中在兩個方面：一是教師。案例一旦選中，教師就要進行周密的教學準備，熟悉案例的內容和相關背景信息，并設計出一系列問題引導學生進行討論。管理會計案例表現(xiàn)為多種形式：一種是評價型案例，它用來描述系統(tǒng)特征與決策結果之間的因果關系，能夠幫助學生理解何時特定的管理方法和管理風格是有效的；另一種案例是決策型案例，它能使學生身臨其境地像企業(yè)決策者一樣進行思考。但更多的案例是把評價和決策聯(lián)系起來，要求學生不但要分析情況，還要給出行動方案。教師應充分分析其所涉及的知識點，并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問題，提前查閱資料以便應對。為了引導學生做好準備，教師可為學生準備《學案》，在《學案》中，可采取列條式或連續(xù)提問式，大概描述此案例應討論的問題及方向。學生在課前應仔細閱讀案例和相關的參考文獻，并根據(jù)教師發(fā)放的《學案》搜集相關資料，撰寫案例分析發(fā)言提綱，做好充分準備，以便在課堂上發(fā)言、討論。
（三）案例的分析與討論
討論可分組進行，討論結束后，每組選派代表發(fā)言。在這一程序，教師的任務是組織與引導。教師要善于創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，并設法使學生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，以免學生產(chǎn)生依賴心理。若學生之間觀點不一致，可使其展開討論；若學生分析判斷有錯誤，可采取故意提問的方式，使學生意識到問題所在，自覺加以修正。學生要在教師的指導下，學會從不同角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，按照自己的思路去進行操作，而不拘泥于權威性的評價結論。學生一方面應珍視難得的發(fā)言機會，大膽、主動地表達自己對問題的見解，鍛煉自己的口頭表達能力、應變能力及掌握理論知識并靈活運用的能力；另一方面，在案例教學中，學生需具備一定的團隊組織能力和合作精神，在自己發(fā)言結束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點。我國本科院校的學生在這兩方面是非常需要鍛煉的。
（四）案例討論后的總結
案例討論結束后，教師應及時給予總結?？偨Y并不是說出某個案例的標準答案，況且很多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對學生的表現(xiàn)加以評價，以激勵學生積極參與討論。同時，應根據(jù)學生在討論中的表現(xiàn)，在成績登記表中打分，作為平時成績的一部分。這一階段是案例教學整個程序的點睛階段。
（五）案例報告的撰寫
教師要在案例討論結束后，布置學生撰寫案例分析報告。教師要及時歸納、總結，重點是評價案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當、解決問題的措施是否具有可行性，使學生進一步認識到自己的分析是否正確，學會取人之長，補己之短。這是案例教學的最后程序，也是引導學生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。經(jīng)過這一階段，學生可理性地對所討論的案例進行思考、總結；教師應對案例報告寫出評語并打分，作為平時成績的組成部分。同時，撰寫案例分析報告提高了學生的文字表達水平，可為經(jīng)濟論文的撰寫奠定基礎。
三、管理會計案例教學中應注意的問題
（一）轉變觀念，正確看待案例教學，建立有效的教學管理機制
有觀點認為，案例教學不過是對前面已學課程的“炒冷飯”，不需教師投入過多精力；也有觀點認為，案例教學不是提倡學生參與、討論嗎？布置兩道題，讓他們自己準備、討論即可，完全可以“放羊”教學。基于這些錯誤認識，某些院校核算案例教學工作量時就曾發(fā)生案例教學工作量被“打折”的現(xiàn)象。針對這種情況，筆者建議，應對實施案例教學的教師給予適當?shù)恼n時補貼，將對案例收集、整理、編寫計入科研工作量；可組織全院師生進行案例教學的優(yōu)質課比賽活動，對評出的優(yōu)質課和優(yōu)秀教師給予適當?shù)奈镔|和精神上的獎勵。同時，要在案例教學中引入競爭機制，實行優(yōu)勝劣汰，由學生自主選擇任課教師，給教師以壓力和動力，提高案例教學的質量，從而促進案例教學的良性循環(huán)，促使新的實用案例不斷推向課堂，案例不斷推陳出新。
（二）正確處理好案例教學與傳統(tǒng)講授教學的關系
案例教學并不能完全取代傳統(tǒng)的講授教學，教師對一門學科的重點和難點進行適當講授，是教學中不能缺少的。在管理會計教學中，利用講授法，讓學生掌握管理會計的基本理論和方法，可為案例教學打好理論基礎。課堂講授應當是誘導啟發(fā)式的，應該與問題討論、案例教學結合起來，只有把三者有機地結合起來才能取得較好的效果。
（三）正確處理好案例教學與其他教學手段的關系
培養(yǎng)學生的素質、提高學生能力、增長學生知識的教學手段很多，如，到企事業(yè)單位進行業(yè)務實習、進行管理會計模擬試驗、進行必要的測驗和考試、撰寫小論文等。這是案例教學手段不能完全替代的。
（四）正確把握教師與學生在案例教學中的角色
在案例教學法中，學生是主角，教師是導演。教師不能像傳統(tǒng)教學法那樣自己扮演課堂的主角，以自己的結論代替學生的分析討論，而是以課堂教學組織者的身份積極為學生服務，在必要時，給學生必要的提示和引導。老師的評論要簡短，不進行判斷，沒有導向性，而且通常應以提問的方式表達出來，以便使學生繼續(xù)討論。
在知識經(jīng)濟時代，全球經(jīng)濟趨于一體化，市場環(huán)境在發(fā)生劇烈變動，管理會計的內容在不斷的創(chuàng)新。運用案例教學法，通過對案例的講解使管理會計的有關知識、概念得到闡述、解釋，可使學生在豐富的案例里面學到實用的知識，學習解決問題的思路，這將對管理會計教學的改革及管理會計在我國企業(yè)的運用產(chǎn)生重要的影響。
【主要參考文獻】
[1] 賀穎奇，陳佳俊.管理會計[M].上海：上海財經(jīng)大學出版社，2003．
［關鍵詞］中職；導學案；會計
目前大多數(shù)中職學校對基礎會計這門課程的教學方法比以往傳統(tǒng)的方式有所改進，“教師講，學生聽”“一本教材，一塊黑板，一支粉筆”依舊存在，“班班通”在中職教室也成為教學輔助最重要的工具。但是如何考查學生的學習效果，學生到底聽會了多少，學生做題的思路是怎樣的，一系列的問題對教師的教學設想提出了更高的要求。導學案在基礎教育階段成為學生自主學習的指引明燈，調動了該階段學生學習的積極性。在從事基礎會計教學中，筆者積極嘗試在會計教學中引入導學案，使會計課的課堂活躍起來。
一、導學案對教師的要求更高
如果要深入寫好導學案，教師必須將教學目標、教學內容、教學方法、教學實踐中的難點重點直觀地展現(xiàn)給學生，這就要求教師多角度、多層次地深入挖掘教材，富有啟迪性地解讀教材，在集體備課中擬定出更高質量的學案。基礎會計是職業(yè)學校財經(jīng)專業(yè)的一門比較重要的基礎專業(yè)課。多年的實踐教學，使我深刻地認識到初學基礎會計的難度是比較大的。在教學中的每一個環(huán)節(jié)，每一個知識點，每一個詞語的認識都是非常抽象的。怎樣運用科學的教學方法，取得明顯的教學效果呢？我的做法是：在教學中，引入導學案，在導學案的設計上下工夫，充分發(fā)揮教師“導”的作用和學生的“學”的主動性，一般我把一堂課分成四個階段：第一階段是檢測上節(jié)學習內容階段；第二階段是根據(jù)導學案的內容自主學習階段；第三階段是學生提出問題教師評析難點階段；第四階段是學生訓練階段。以“賬務處理程序”這一章節(jié)為例，檢測內容為會計核算方法是什么？這節(jié)內容是對會計賬務流程的一個總結，為導入本節(jié)課打好基礎。第二階段就是以導學案的內容，讓學生自主學習，第三階段是學生提出在自主學習中不理解的內容，先由學生解決，學生解決不了的，教師評析，第四階段是學生練習階段。根據(jù)學生的認知規(guī)律由簡入難，分為多個層次。在課堂上充分發(fā)揮導學的作用，通過制定不同層面的問題進行提示，引導學生的思維，使問題簡易化，充分調動學生的積極性，幫助學生順利掌握解題的思路和技巧。
二、導學案可以提高學生自主學習的能力
當前中職學校會計專業(yè)的課堂教學方式相對傳統(tǒng)，學生自學能力較差，不知道如何預習。導學案的教學模式明確了預習的目標和任務，將要學習的內容和問題具體化。學生依據(jù)導學案提高預習，達到了提高課堂效率的目的。學生借助導學案，預先認知學習目標、查詢相關信息、解讀學習內容，并通過學習小組合作學習。同時，導學案可以保障學生課外學習的時間得到合理的、有效的利用，為學生的課外自主學習提供物質基礎?？茖W的導學案遵循學生的學習規(guī)律，為中職學生營造出了一個寬松、和諧的學習環(huán)境，課堂上整個學習過程被科學、實效的導學案引領，學生有方向、有目的、有策略、有方法地自主學習，知識轉化、能力提高自然蘊含其中，學生也無形中養(yǎng)成了良好的學習習慣，提升了學生的學習品質。
三、導學案為學生反饋信息提供了幫助
導學案中的反饋練習部分，教師要嚴格做到在課堂上完成，而且一定要認真批改，嚴令禁止用小組長代改。除了每月或者每周檢測之類的試卷，批改結束后務必要發(fā)給學生訂正，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，鼓勵有能力的學生完成“課后拓展”試題。在教學過程中，展示交流，生生互動，師生互動，這樣不僅能夠集中學生的注意力，更重要的是它可以讓教師發(fā)現(xiàn)學生在掌握學習內容方面的不足之處，使教師在實施教學過程中可以及時調控授課進度，使學生更好地掌握重點和難點內容，達到良好的教學效果。另外，學生情況不同，討論的方式就不同。教師應針對不同的學生，注重引導方式的多樣性，循序漸進、循循善誘。每節(jié)課都應時時提醒自己，注重適應學生，只有這樣，“導”才會顯得有聲有色。中職的會計專業(yè)要為社會培養(yǎng)會計行業(yè)的專業(yè)性人才。教學中要以教師為主導，以學生為主體，讓學生在不斷的釋疑、討論過程中，掌握知識，理解知識，雖然不是一朝一夕的事。但作為教師，不管是在備課，還是在課堂教學、課外活動中，都應注意讓學生積極參與思考、討論，提升中職學生分析問題、解決問題的能力，教改之路不僅艱辛而漫長，更是崎嶇而坎坷。所以它需要我們每個教師敢于探索，勇于前行，走出一條屬于我們自己的課改之路。
參考文獻：
［1］張曉霞.淺談項目教學法在會計教學中的運用［J］.太原城市職業(yè)技術學院學報，2012（4）：118-119.
［關鍵詞］職業(yè)中專；基礎會計；案例教學法
一、案例教學法的應用意義
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，主要是指在教學中引入具體的實際案例，鼓勵學生積極參與討論，通過教學互動等方式展開教學活動的方法。近年來，案例教學法被廣泛應用于會計專業(yè)的教學中，其重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）提高學生學習主動性，案例教學法從案例要解決的問題入手，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，讓學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃咏鉀Q問題，通過思考討論，提出解決問題的辦法，既有利于理論知識的學習和理解，也能使學生體會到成就感，由此激發(fā)學生的求知欲，增強學生的自信心。（2）實踐性強，案例教學法是將生活中的具體案例應用在課堂中，提高了學生的實踐能力與分析問題的能力，通過對案例的分析，使學生將理論與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有助于掌握相關理論和專業(yè)知識，形成一定的專業(yè)技能，是一種理論與實踐相結合的方法。（3）重視雙向交流，有助于實現(xiàn)教學相長。不同于傳統(tǒng)的教學方法，教師扮演著知識傳授者角色，在案例教學中，學生是課堂的主體，在掌握一定基礎理論的前提下，通過自主探究和小組合作討論的方式對案例中的問題進行分析思考，提出解決問題的方案，再由教師給予評價引導。
二、案例教學法在中職會計教學中的應用策略
（一）課前認真?zhèn)溥x教學案例
案例教學法的核心是“案例”，這是案例教學法取得成功的前提條件和重要保障。案例選擇得恰當與否直接決定著教學效果的好壞，因此在選擇案例時應注意以下幾點：（1）選擇的案例應具有目的性，教師在教學之前一定要對教學內容進行深入研究。（2）選擇的案例應具有時效性，案例的選擇要新穎，可以根據(jù)社會的熱點經(jīng)濟問題編制，可以結合教材、練習冊等相關資料自己編制，也可以選擇以往經(jīng)典的案例進行加工改造?？傊x的案例是學生所關注或感興趣的，這樣才能夠激發(fā)討論的興趣，學生才能積極參與到案例的討論和分析活動中，去發(fā)現(xiàn)問題并尋找正確恰當?shù)慕鉀Q辦法。（3）選擇的案例應貼近生活，所選案例的內容要與現(xiàn)實會計職業(yè)中的實際情況相連，以保證學生在案例描述中能夠順利進入情境，幫助學生在案例教學的過程中對會計工作環(huán)境有一個正確的認識，同時也開闊學生的視野。
（二）課堂精心安排案例討論
組織學生對案例的分析與討論是案例教學法的核心環(huán)節(jié)，中職學生本來基礎薄弱，而財務會計專業(yè)內容又較難，一些案例對學生來說也比較復雜，所以：（1）教師應提前將案例資料發(fā)放給學生或采用投影、視頻等方式呈現(xiàn)給學生，讓學生有充分的時間對案例進行預習并查閱相關資料，這樣才能保證學生對案例有全面的理解。例如，在財務會計課程“固定資產(chǎn)的取得”的教學中，教師可以先向學生提供相關的業(yè)務案例：甲公司用銀行存款購入一臺需安裝的設備，增值稅專用發(fā)票上注明價款800000元、增值稅稅額136000元、支付安裝費20000元，甲公司為增值稅一般納稅人，作為企業(yè)會計我們應如何進行賬務處理？再引導學生利用分組合作的方式對在建工程、固定資產(chǎn)、應交稅費等會計賬戶的內容進行預習并理解，從而對企業(yè)固定資產(chǎn)取得的會計核算進行理解掌握。（2）在討論中，要體現(xiàn)以“學生為主體”的思想，可以采用分組形式，鼓勵學生各抒己見，積極交流意見，提高學生在會計專業(yè)學習過程中的主動性。通過討論，學生不僅能表達自己的見解，同時也培養(yǎng)了他們的獨立思考能力。另外，分組討論也有利于學生自主探究和合作能力的培養(yǎng)。（3）教師在討論中要起到組織、引導的作用，要營造熱烈的討論氣氛，要善于啟發(fā)引導，鼓勵學生積極參與交流討論。在討論過程中，小組內學生對同一問題會有不同的見解，提出多個解決方案，教師這時要指導學生相互尊重，運用會計專業(yè)知識選擇正確合適的方案。
（三）課后展示成果并總結
經(jīng)過充分的討論，學生已經(jīng)有了基本正確的觀點，但還有待完善和補充，所以有必要讓教師和學生一起對討論結果進行評價總結。具體可以在學生討論后，先請各組派代表進行總結匯報，期間，教師可以鼓勵學生利用多媒體技術來演示，以提高其展示效果，在小組展示結束后，再讓小組之間評價各自的成果，以促進學生進一步思考。在評價總結過程中，教師對學生的引導作用十分重要，要鼓勵學生采用恰當?shù)姆绞酵暾麥蚀_地表達自己的觀點。最后，教師應該對全過程進行歸納總結，對一些好的想法和獨到的見解加以肯定，同時也對一些學生的不足之處進行分析，進行糾正或補充，以幫助學生在今后的學習和實踐中做得更好。綜上所述，案例教學法能夠有效地將理論聯(lián)系實際，提高學生學習的主動性和積極性，并有助于教師自身業(yè)務能力的提高，其應用在中職會計專業(yè)教學中能有效提高教學的效率。教師在實際教學過程中應注意及時總結教學經(jīng)驗，不斷豐富教學案例，使之得以更好的應用，讓課堂更生動有趣，從而有效地提高中職會計的教學質量。
參考文獻：
關鍵詞：案例；生活化；高職；基礎會計；教學
《基礎會計》是高職院校會計專業(yè)學生必修課程之一，也是其走進會計世界的鑰匙，學好基礎會計知識，有利于學生之后專業(yè)學習的順利開展。但是，剛剛開始會計專業(yè)內容學習的高職學生來講，他們沒有會計專業(yè)知識基礎，對于基礎會計這樣理論性較強的學科還比較畏懼。學會基礎會計知識，能夠豐富學生的知識儲備，促進其會計學習思維的完善。單一的教學方法會影響學生的會計知識學習積極性，利用生活化案例豐富高職基礎會計課堂，會讓課堂學習氛圍更加濃厚，更會促進教學水平的提高。
一、 高職學生的基礎會計課程學習特點
第一，學生的基礎會計學習興趣整體不足。在高職階段，《基礎會計》是會計專業(yè)，甚至經(jīng)濟管理、電子商務等相關專業(yè)學生的必修課程。一般來講，學生需要在剛入學的第一個學年學習基礎會計知識。高職院校的生源質量較差，他們沒有經(jīng)過高中階段的學習，數(shù)學能力較弱，自然在會計專業(yè)學習會出現(xiàn)理解力不足的問題，因此，無形中加大了基礎會計教學的難度。學生在基礎會計課程內容的學習中有困難，會影響學生的會計專業(yè)學習熱情，影響學生的基礎會計學習興趣。
第二，學生對于基礎會計學科重視力度不足。作為一門重要的會計專業(yè)理論課，基礎會計課程的作用就是為學生之后的會計學習做好鋪墊。同時，基礎會計也是會計從業(yè)資格證考試中的必考科目，只有重視并且學好基礎會計課程，才能讓會計專業(yè)學習更加牢固。但是，許多高職會計專業(yè)學生并沒有認識到基礎會計課程的重要性，也沒有認識到基礎會計學習對于自身專業(yè)素質提高的作用。這就需要教師在課堂中對學生進行引導，讓學生意識到基礎會計學習對于個人成長的作用，對于生活實踐的指導作用。
第三，學生的思維特點。從高職學生的中考成績來講，這些學生大多是沒考上高中的學生，他們的文化素質水平不足，思維方式有所限制，很難在進入高職院校后快速轉換自己的學習思維。因此，一年級的學生往往會利用學習數(shù)學的方法去學習會計知識，遇到理論知識就去機械化地記憶與模仿，或者死記硬背去掌握，沒有自主去構建知識體系，影響了基礎會計的學習效果。
二、 生活化案例在基礎會計教學中的應用
將生活化案例引入到高職基礎會計教學活動中，需要教師開動自己的腦筋，從高職學生的生活實際入手，使生活化案例的入手，可以服務于學生基礎會計知識學習質量的提高。
（一） 選擇貼近學生的生活化案例
要將生活化的案例成功應用于基礎會計教學活動中，并不是一件容易的事情。教師選擇科學合理的生活化案例，是應用其進行教學的重要前提。什么樣的案例才是合適的案例呢？能夠為學生理解，吸引學生注意力的案例才能對高職基礎會計教學活動進步起到積極作用。教師要重視課前的生活化案例設計過程，通過有效的設計，讓生活化案例在課堂中的呈現(xiàn)具有意義。比如在講解有關于會計的科目與賬戶的知識時，教師需要引導學生理解會計科目與會計賬目這兩個概念的區(qū)別，雖然通過課本閱讀，一些學生可以了解二者的區(qū)別，但理解的深度不足。面對這樣的情況，教師就可以結合生活化的事例，給學生進行形象地描述。教師將會計賬戶比喻成藥店時放藥的抽屜，而會計科目則是那些被貼在抽屜上標明藥物品種與名稱的標簽。
除此之外，高職基礎會計課堂中所呈現(xiàn)的生活化案例一定要貼近學生的生活，而不是從教師的生活經(jīng)驗出發(fā)去選擇。將新鮮的會計理論與日常生活中在案例進行整合，有利于學生理解學習內容，促進學習效率的提高。比如在講解課本中有關于企業(yè)材料采購的知識時學生需要對采購費用的分攤問題以及會計核算問題進行解決。在這之前，教師可以利用生活中的采購問題進行做好鋪墊，使教學過程由簡到難發(fā)展。像“李麗、王佳與趙安三位同學要去超市購物，李麗買了三包，王佳與趙安各買一包，平均每包物品的價格100元。三人一起乘坐出租車回宿舍，車費15元，那么每人應當承擔多少運費呢？”用這樣的生活案例引導學生討論，有利于教學效率的提升。
（二） 利用生活化案例切入知識點
具有生活化特點的案例，往往有助于學生理解?；A會計課本中的知識理論性較強，教師通過生活化案例的切入引導學生一點一點地理解，可以減少專業(yè)術語帶給學生的理解障礙，也能讓書面化的語言變得口頭化起來。
比如在學習前文采購費用分配問題時，教師提出生活化的案例，讓學生去討論，并給學生一段時間說出他們各自不同的看法，給學生創(chuàng)造更多的討論點。一些學生認為這一問題十分簡單，就是李麗9元，其它兩人各3元。面對學生不以為然后回答，教師可以反問“為什么不是平均分配車費呢？”學生會快速給出他們的理由，因為三者買的東西重量不同。這時，就引出了新的問題，在采購費用分配時，是以重量為依據(jù)嗎？在生活化案例的引導下，學生在不斷的分析與討論中深入到問題的思考里，會發(fā)現(xiàn)越來越多的問題，學習積極性有所提高，有利于新課內容的引入。
（三） 利用生活化案例理解解題思路
生活化案例在基礎會計教學活動中的應用，會讓學生的會計專業(yè)內容學習難度下降。在之前的學習之后，學生會了解基本的會計知識。在前文中提到的生活案例鋪墊之后，教師給學生呈現(xiàn)一道標準的會計業(yè)務題目，有利于學生解題思路的明確。教師可以在課堂中利用多媒體設備去營造一個真實、形象的題目情境，教師可以通過圖片配合或者聲效的使用，讓學生理清解題的思路。
比如，在呈現(xiàn)了生活案例之后，教師可以給學生出一個這樣的題目：宏大企業(yè)采購A、B兩種材料，A材料100件，每件50元，買價總共5000元，增值稅發(fā)票上注明進項稅額850元。B材料150件，每件40元，計買價6000，增值稅發(fā)票上注明進項稅額1020元，運費總共1200元，讓學生去分配購買A、B材料的采購費用。根據(jù)之前的生活化案例，學生的解題思路會更加明確。
總結
綜上所述，生活化案例在高職基礎會計教學中的應用，能夠提高學生的會計專業(yè)學習興趣，像調味品一樣讓會計學習變得更加樂趣。當然，教師要選擇合理的生活素材，讓生活化案例的引入可以服務于教學質量的提高，讓學生更好地理解課本內容。將生活化案例與高職基礎會計教學結合起來，需要教師積極拓展自己的知識面，也需要了解學生的思維特點，讓生活化的教學成為基礎會計教學的吸引點。（作者單位：江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術學校）
參考文獻：
[1] 吳藝娟.巧用實踐教學法提高教學效果――淺談實踐教學法在《基礎會計》教學中的運用[J].科技視界.2013（23）
[2] 雍華平.案例教學法在“基礎會計”教學中的運用[J].職教通訊.2010（12）
關鍵詞：基礎會計；案例教學；實施環(huán)節(jié)；策略方法
1運用案例教學法進行《基礎會計》課程教學的意義
1.1教學效果的改善
單純的講解書本知識，教師自己也會覺得枯燥無味，更無法讓學生認真聽講.如果在《基礎會計》課程教學的過程中引入生活案例，教師在講解理論知識的同時，與實踐環(huán)節(jié)的教學相結合，勢必會起到事半功倍的效果.講解書本知識時，輔之以具體的案例，讓學生身臨其境地進入“現(xiàn)場”，融入“角色”，讓學生“真刀真槍”的操作實踐環(huán)節(jié)，使學生從被動聽課狀態(tài)變?yōu)榉e極思索、主動實踐狀態(tài)，督促他們勤于思考、善于決策、做到舉一反三，顯著提高教學效果.
1.2學生綜合能力和素質的培養(yǎng)
采用傳統(tǒng)的教、學、練、考的教學模式下培養(yǎng)的學生在解決實際工作中存在的問題時，不能做到理論聯(lián)系實際，與所學知識脫節(jié)，無法得心應手地解決問題.教師在應用案例教學時，應盡量模擬企業(yè)管理現(xiàn)場，讓學生身臨其境的在模擬的管理場景中通過實際操作，發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高學生自身的綜合能力和素質.
1.3學生獨立思考和個性化的發(fā)展需要
要想使用生活案例教學法獲得更好的教學效果，必須要求學生積極思考，鍛煉學生獨立思考和決策.生活案例教學法的答案不是惟一，目的在于得出結論的思考過程.采用生活案例教學法，既能培養(yǎng)學生的想象力及創(chuàng)造力，也可以提高學生分析解決問題的能力.
1.4教師業(yè)務水平的提高
既然是生活案例教學，就需要教師事先準備好案例資料，這些案例資料與生活密切相關，需要深入到會計的實際工作中廣泛調查研究取得資料，對資料進行科學合理地加工，并且根據(jù)實際教學活動的發(fā)展變化選擇案例.這個過程，不僅僅是資料的收集過程，更重要的是能夠不斷提高教師的教學能力和科研水平和業(yè)務素質.
2《基礎會計》案例教學法的教學環(huán)節(jié)
2.1準備階段
在這個環(huán)節(jié)中，案例材料需要教師和學生都進行相應的準備.對教師來說，要想上好課，必須充分熟悉案例，這也是教師應用案例進行教學的基本前提，在熟悉案例的同時還要考慮采用何種方式向學生呈現(xiàn)案例，使學生更容易接受.對學生來說，拿到案例后即可進行相應的準備：認真閱讀案例內容，抓住重點資料，了解案例中所給的數(shù)據(jù)；充分理解案例，認真思考問題，借助工具書查閱相關的背景資料；針對案例問題分析及個人觀點，寫下解決問題的辦法.例如：在介紹基礎會計的可比性原則時，有一案例：有A、B連個投資者同時投資一商店.一個月后，A取得25,000元的收入，B取得22,500元的收入.兩人的購貨成本均為12,000元，為取得收入都發(fā)生宣傳費用5,000元，無其他支出.月末，A把5,000元宣傳費用全部作為本月費用，計算本月所得收益為8,000元（25,000—12,000一5,000）；B認為5,000元宣傳費用在本月及下月均可起作用，因而將它兩次攤銷，本月和下月分別為2,500元.故B計算本月所得收益為8,000元（22,500一12,000一2,500）.從收益計算的結果看，A與B是一樣的.實際上，從經(jīng)營的全過程看，A顯然比B要好，因為A比B多取得2,500元的收入.所以，單純從收益結果并不能客觀反映生產(chǎn)經(jīng)營的全過程，導致這種結果的原因是什么呢？是因為對宣傳費用采用了不同的處理方法.A、B兩人沒有采用相同的計算依據(jù)，計算出的收益結果不具有可比性，提供的會討信息也不具有可比性.所以在會計核算中要求不同的企業(yè)要采用相同的會計核算方法，只有采用了相同的會計核算方法，計算出來的結果才具有可比性.仍以上例，如果規(guī)定發(fā)生了變化，要求宣傳費用不可分期攤銷，全部作為當月費用，則A的收益仍為8,000元，B的收益則變?yōu)?,500元（22,500—12,000一5,000），故得出A的收益高于B.我們說，由于采用了相同的會計處理方法，所以A、B計算的收益結果具有可比性.
2.2小組討論
由于教師在教學過程中采用的案例是在實踐中得來的，它只是完整的反映了現(xiàn)實生活中的—個事件，牽扯的頭緒較多，所以不容易看出問題的實質，為了達到教學目的，可以組織學生事先進行充分討論.首先將分成若干小組由學生進行內部討論，每個小組成員都可以發(fā)表自己的意見，并且根據(jù)小組其他成員的意見及時調整自己的分析.教師要能夠在了解學生的性格、能力、所學知識等的基礎上，合理分組，以便順利開展小組討論.仍以上案例，各小組經(jīng)過討論后，發(fā)現(xiàn)由于廣告費的處理方法不同，使得計算的收益結果不能客觀地反映經(jīng)營過程.由此得出：可比性原則要求不同企業(yè)都要按照國家統(tǒng)一會計制度的規(guī)定采用相同的會計核算方法，以確保口徑一致、相互可比.
2.3班級集中討論
班級集中討論是形成教學結果的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是班級智慧的集中體現(xiàn).小組討論形成一致意見后，由小組代表陳述所在小組的觀點，在陳述的過程中，小組之間可以相互質疑，在相互質疑的過程中取人之長補己之短，通過積極參與討論并認真聆聽其他同學的發(fā)言及教師的講解，從而在激烈討論的過程中形成解決案例問題的有效方法.教師要激發(fā)學生勇于闡述自己的觀點，并適時提供各種背景資料，從而有效引導課堂討論的正確方向，引導學生圍繞教學目標積極思考，防止出現(xiàn)脫離主題、漫無目的的討論.
2.4教師總結
教師總結這一環(huán)節(jié)是在小組討論和班級集中討論后，由教師進行歸納總結，實現(xiàn)理論教學與實踐教學相結合，讓學生在理解的基礎上有所收獲.教師在這個環(huán)節(jié)中所起的作用非常大，既要對討論情況進行歸納總結，又要恰當?shù)胤治鰧W生的觀點，同時還要給學生留有思考的余地.
3《基礎會計》案例教學的策略與方法
3.1案例呈現(xiàn)的策略與方法
（1）通過文字材料方式呈現(xiàn).這種案例呈現(xiàn)的方式既簡單又通用，教師發(fā)給每個學生事先收集的文字材料形式的教學案例，讓學生閱讀案例，分析問題，提出解決意見.如果案例情節(jié)復雜、篇幅過長時可以采用這種方式.（2）通過多媒體技術呈現(xiàn).隨著信息時代的到來，多媒體技術越來越廣地被運用到教學中，它具有生動形象、具體直觀、信息量大等特點.呈現(xiàn)案例材料時，教師可以最大限度地利用多媒體技術進行教學，以期達到最優(yōu)教學效果.在《基礎會計》課程教學中應逐步采用多媒體技術進行，所需的教學課件可以有教師根據(jù)教學需要自行制作，更加形象直觀地表述課程內容，教師通過課件把書本上的理論知識通俗化的表達出來，學生更易理解.（3）通過口頭描述呈現(xiàn).在這種案例下，要求教師根據(jù)教學的需要以及案例本身的特點所做的口頭上的表述.這種表述要求教師要具有一定的描述能力，通過教師準確地表述，學生可以從案例中獲得所需要的各種信息.在這一環(huán)節(jié)中，要求學生必須集中注意力，能又快又準確地獲取相關信息解決問題.在教學中如有簡短精煉的案例可采用這種口頭陳述的方式，會節(jié)省很多課堂時間，且提高課堂教學效果.（4）通過組織學生表演呈現(xiàn).在課堂教學中，除了可以通過文字材料、多媒體技術以及口頭描述的方式呈現(xiàn)案例外，還可以通過讓學生根據(jù)案例資料進行模擬表演.可以發(fā)揮學生的積極性，讓他們直接參與到案例的準備工作中，這種方式直觀生動，更能吸引學生的注意力，不失為一種好的教學方法.
3.2應對案例分析的策略和方法
（1）課堂教學節(jié)奏的有效調控.組織討論時，教師要根據(jù)討論問題的重要性合理安排討論的時間，做到心中有數(shù).在教學過程中，不能事無巨細，要優(yōu)先考慮那些重要的問題，對重要問題給予充分的討論時間.同時，教師必須能夠總攬全局，做好導航者，正確引導討論方向，在討論偏離主題時迅速糾正學生的思維和注意力，準確把握討論的方向.（2）課堂氛圍的有效創(chuàng)造.要創(chuàng)造輕松和諧、自由民主的課堂氛圍，首要問題是融洽的師生關系.教師要有民主意識，能與學生平等交流，還要講究語言的藝術性.在對教學案例進行表述時，要注意語音語調，力求語言生動形象、幽默風趣，積極引導學生思考，如果在教學過程中都采用—種語速、一個語調表述到底，學生會產(chǎn)生聽覺疲勞，自然不愿意積極思考.在教學中，教師的形體語言也很重要，有時一個有力的手勢，一個鼓勵的眼神，都會讓學生信心倍增，也利于師生間增進感情.（3）評價策略和方法的正確歸納.通過討論，學生會對案例及問題留下深刻的印象，但是討論結果多是片面零碎的，這是就需要教師進行歸納總結.教學任務完成后，教師要對學生在討論過程中的觀點和主張進行綜合評價.生活案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，沒有特定的解決問題的方法，教師在教學過程中既扮演著設計者，又扮演著激勵者，鼓勵學生積極討論，目的在于解決客觀實際問題.它有著傳統(tǒng)教學方法所不具備的特殊優(yōu)勢，在一定程度上打破了傳統(tǒng)的教、學、練、考的模式，實現(xiàn)學科綜合，使學生的綜合素質得以提高.作為會計專業(yè)初級階段的啟蒙課程———《基礎會計》，初學者如果純粹依靠書本來學習，在接受程度上會存在一定的難度，會計課教師可以在實踐教學中采用生活案例教學法，激發(fā)同學們學習的熱忱和興趣，讓學生接受并喜歡這門課程.
參考文獻：
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〔3〕陳婉麗.案例教學在會計教學中的應用研究[J].會計之友（中旬刊），2008(8):72-73.
〔4〕吳國英．高校人文社科專業(yè)實踐教學體系的構建研究[D]．天津大學，2010.
[關鍵詞] 案例教學； 基礎會計； 運用； 方法
[中圖分類號] G424 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）21- 0097- 01
隨著社會的發(fā)展，擁有專業(yè)技能以及系統(tǒng)理論知識的人越來越得到企業(yè)的青睞，因此，我們職校教師在平常的實踐教學中，不但要重視理論知識的傳授，也要注重對學生實踐應用能力的培養(yǎng)。許多學生反映，“財務會計模擬實操”這部分的學習相當吃力。后來才發(fā)現(xiàn)，以前我們太注重理論知識的傳授，過分依賴教材，致使學生也只是擁有空洞的理論，不能舉一反三，導致實踐中出現(xiàn)卡殼。為了幫助學生解決這一攔路虎，筆者總結多年來的教學經(jīng)驗，提出將“案例教學法”應用于會計教學中。本文結合基礎會計課程來談談“案例教學法”的應用。
1 案例教學法的含義與特點
案例教學就是強調理論與實際相結合，使用真實的、現(xiàn)實的、有情節(jié)和環(huán)境的第一手資料，進行具體事例教學，通過設置案例，引導學生進行分析、評價，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力的一種互動的學習模式。和傳統(tǒng)的教學模式相比較，案例教學法在教學中帶來3個大的轉變：一是主體的轉變，把以前課堂上以老師為主體轉變?yōu)橐詫W生為主體；二是思維上的轉變，培養(yǎng)學生的“發(fā)散性思維”，代替“聚合性思維”，從而由發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到逐步解決問題；三是教學方式的改變，由以前的僅僅依靠對課本上的理論和例題的講解轉變?yōu)閷⒗碚撆c具體的會計事例相結合的方式講授。
2 在基礎會計教學中運用案例教學法的優(yōu)勢
（1） 可以培養(yǎng)學生的學習興趣，有利于提高學生在學習中自主參與的積極性。案例教學是老師和學生之間互動式的教學，只是在教師和學生之間雙向傳遞，學生以參與者的身份去身臨其境地發(fā)現(xiàn)和解決問題，調動了學生的思維，使課堂氣氛生動活躍。
（2） 學生通過實踐，使理論知識與實際相結合，從而提高了學生的實際操作能力。案例教學要求教師在教學中緊密結合會計教材的同時，將艱深的理論知識用案例的形式進行描述，使理論與實際相結合的教學真正地貫穿于整個教學過程。所以，在案例教學中，教師應當盡量多給學生提供一些會計實務練習，從而使學生將學到的理論完全掌握，并能靈活應用。
（3） 對學生的創(chuàng)造性思維和綜合素質的培養(yǎng)。教師在選擇案例的時候，應當盡量選取有討論性的案例，此外，選取的案例也應模擬一些具體的情境，使學生在信息不充分的條件下獨自對復雜多變的形勢進行判斷進而作出決策，然后再引導學生對資料進行收集，對案例進行分析與推導，運用相關的理論知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，進而使實際問題得到較好的解決。
3 案例教學法在基礎會計教學中的實際應用
基礎會計課程作為會計專業(yè)入門的重要理論實踐課，其內容相對來說較為復雜，系統(tǒng)性強。大多數(shù)職校學生是初中畢業(yè)，在來學校學習之前根本沒有多少會計方面的常識，所以學生很難自主地將所學過的理論與會計實踐直觀地聯(lián)系起來，進而造成學生感性認識較差，對于所學的知識不能完全進行消化，完全只能依靠死記硬背。
例如，講到關于債券問題的時候，筆者先提出一個問題：你們同學之間有沒有借出或借過別人東西？然后，給出一個案例：在我們日常生活中，一個公司要運營下去，最重要的就是資金，有了大量的資金，公司才能維持正常的運轉。但是，一個公司，它自身的資金是有限的，所以，為了公司能夠發(fā)展下去，一方面公司可以通過貸款來解決，另一方面發(fā)行企業(yè)債券，也是一條籌集資金的途徑。接下來，引出債券的基本概念，以及發(fā)行債券的原則等，最后讓學生對買方和賣方不同的賬務處理方法進行討論，而老師則在學生討論相對成熟的時候提出一些新的問題，如當債券以不同價格發(fā)行的時候，買賣雙方應該如何進行處理？從而來引導學生進行思考討論。這種用案例來進行教學的方法，不僅可以使教學中的難點問題得到解決，同時也激發(fā)了學生積極參與的興趣，使學生分析和解決問題的能力得到提高。
在基礎會計課程物資采購這一章節(jié)的學習中，學生往往會把各種各樣的概念弄混淆。所以，在講述這一節(jié)內容的時候，筆者對這些概念進行了歸納總結，采取了如下的設計：
（1） 結合案例，對購入物資的成本構成、相關稅金、銷售折扣、不同的銷售方式、結算方式等知識點進行講解，使學生對于此節(jié)知識深入理解。
（2） 給出案例：A廠購進X材料花80 000元，應繳納稅金3 000元，制造成Y商品后，銷售了65%后賺回了成本費12 000元。但此時突然爆發(fā)了金融危機，為了降低金融危機對工廠造成的影響（商品Y的積壓會有每天500元的損失，如養(yǎng)護費、倉庫費、工作人員的勞務費等），該公司決定采取打折銷售（7天賣完）或者“買二送一”（5天賣完）等各種促銷模式。但與此同時，該工廠又想最少獲利20 000元，請問應該選擇哪種銷售模式才能在短時間里將商品Y全部售出；哪種辦法獲利更多？應該怎樣操作？
（3） 引導學生進行有關計算，進而得出結論：物資的采購銷售需要我們根據(jù)實際情況，通過理論計算，得出具體可行的有效銷售模式，從而實現(xiàn)利潤的最大化。
