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關(guān)鍵詞：教改分離；問題；建議
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0176-02
教考分離即教學和考試分開的考核方式。目前，中國高校大部分都采取了教考分離的考核方式。教考分離以大綱為依據(jù)，以試題庫建設(shè)為基礎(chǔ)，統(tǒng)一命題，集體流水閱卷，將考試從教學環(huán)節(jié)中分離出來，有利于教學管理部門對教學活動的監(jiān)控，有利于高素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)。然而，從近幾年教學分離實施的效果來看，教學分離存在著種種難以克服的問題和缺點，本文試圖對其進行分析評價，并提出自己的建議。
一、教考分離存在的問題和缺點
（一）教考分離的課程適用范圍問題
教考分離作為從高考、自考借鑒過來的考核方式，有其針對性，主要適用于由教育部統(tǒng)一制定教學大綱的，由國家和省編寫的材的大學公共基礎(chǔ)課如英語、政治課和相對穩(wěn)定的專業(yè)基礎(chǔ)課如數(shù)學、物理、化學等，而不適用于沒有固定答案的大部分文科課程和新興學科、邊緣學科、實踐性強的學科。教考分離是以統(tǒng)一大綱、材、統(tǒng)一試題庫為前提的，要求教師嚴格按照大綱的考點進行授課，教材也不能隨時更換，試題庫要保證其穩(wěn)定性，而統(tǒng)一性穩(wěn)定性的前提和代價必然是大綱、教材和試題庫的陳舊，跟不上知識的更新和科學的發(fā)展。
（二）對教師教學主動性和學生學習主動性的扼殺
作為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，作為對完整教學活動的，教考分離不利于教師教學個性、教學藝術(shù)的形成，不利于教師對教學大綱刪繁就簡，補充新知識、新內(nèi)容。教師認為，補充新知識、新內(nèi)容是浪費時間和精力，學生認為和考試無關(guān)可以不認真聽講甚至曠課，照本宣科成了教學的唯一方式。學生認為教師水平有限，只講課本，不認真聽講，認為只要考前把課本背熟就可考高分，平時聽不聽課一個樣。教師認為學生不積極認真，總是曠課或在課堂做小動作，師生關(guān)系惡化。教學成了工具，考試才是目的。
教學是以教師為主導(dǎo)，學生為主體的活動。教師和學生即是教學的主體，同時又是教學效果評價的主體，教師通過考試和其他考核方式對教學效果的檢驗是教師發(fā)揮主體作用，并獲得教學自我反省能力的途徑。同時，學生作為評價主體，對授課教師的評價有利于教師發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以改進。而這兩種主體性被教務(wù)管理部門人為割裂，教師成了授課的工具，學生成了單純考核的對象，主導(dǎo)和主體作用喪失，教學活動不能真正完成。這是與高校為社會培養(yǎng)高級專業(yè)創(chuàng)新型人才的目標相悖的，是與促進人的全面自由發(fā)展的教育宗旨相違背的。
（三）教考分離實施過程中的形式主義
教考分離的考核方式在具體實施過程中形式主義盛行。
1.試卷編制和抽取方面
一般來講，試題庫試卷的編制主要由任課教師編制多套試卷組成試題庫和相同專業(yè)的非任課教師編制多套試卷組成試題庫為主。試卷在考試之前一般還是由任課教師進行抽取并改正錯誤，任課教師還是知道考試的內(nèi)容，可以在課堂上對學生進行輔導(dǎo)。即使任課教師不知道抽取的是哪一套試卷，但由于試卷都是任課教師編制的，他可以將這幾套試卷的考點都給學生進行輔導(dǎo)。
2.監(jiān)考、判卷和成績錄入方面
大部分學校的監(jiān)考仍然由任課教師和院系的其他教師組合完成，試卷有問題可以隨時由任課教師做出糾正，因此也難以實現(xiàn)真正的分離。判卷方面，按照教考分離的要求應(yīng)該由非任課教師流水閱卷，而實際上，由于閱卷不算工作量，一般教師根本不愿意替其他教師閱卷，其結(jié)果仍然是任課教師自己閱卷，不過在每道題的閱卷人一欄填寫別的教師的名字，這成了教師在教考分離制度下約定俗成的應(yīng)對方式。至于成績的錄入，教學質(zhì)量的評價一般也由任課教師完成。
3.教材、大綱和試題庫的穩(wěn)定性方面
按照教考分離的要求，教材應(yīng)該具有穩(wěn)定性，固定不變。而對于大部分學科來講，隨著社會科學和自然科學創(chuàng)新成果的不斷涌現(xiàn)，教材的更新是不可避免的。采用最新教材是提高教學質(zhì)量的重要一環(huán)，只有這樣才能讓學生掌握最新的科技動態(tài)和科研成果，提高學生的創(chuàng)新能力，因此高校教師的教材更新往往很頻繁。教材的變化必然帶來教學大綱的變化，教學大綱的變化又帶來試題庫的變化，最終的結(jié)果，采取新教材的教師或采取相同教材但課時數(shù)不同或課程性質(zhì)不同的教師往往自己單獨命兩套題，從中抽取一套作為試題，教考分離的要求并沒有實現(xiàn)，本質(zhì)還是教考合一。
（四）教考分離考核功能的單一化與片面化
教考分離主要是對基礎(chǔ)知識的考核，只能反映學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，而學生的個性、創(chuàng)新能力和思維方式不能夠通過書面考試得以體現(xiàn)。教學分離對學生的評價是總結(jié)性評價而不是形成性評價，雖不像高考一樣一考定終身，但考試分數(shù)也會作為評獎學金、三好學生、優(yōu)秀班干部的最主要依據(jù)。對教師講課質(zhì)量的評價也主要按分數(shù)高低，而對教師的講課個性、講課藝術(shù)和努力程度并不能真實地進行考核。考試成了學生短期記憶力的比拼，而不是思維能力、創(chuàng)新能力的變革和提高，行為方式的改進。這種傳統(tǒng)考評方式的“語言數(shù)理謬誤”是和現(xiàn)代教育理念與人的全面發(fā)展相違背的。
二、關(guān)于教考分離的改進建議
（一）正確區(qū)分使用課程，不能一刀切
對教考分離的適用課程要正確加以區(qū)分。一般來講，英語、政治課等公共課和理工科的基礎(chǔ)學科基本都可以使用教考分離的考核方式，而文科的課程和大學語文等公共課并不適用于教考分離。和自然科學不同，社會科學很難有一個百分之百正確的真理。學生知識結(jié)構(gòu)的差異、思維方式的差異、生活閱歷的差異、情境的差異、不同教師授課內(nèi)容和方法的差異都會影響到學生對某一問題的看法，所以文科的試卷大部分是沒有標準答案的，即使相反的答案，只要學生言之成理即可給分，這也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和愛護。如果實行教考分離，必然要有標準答案，強制要求所有學生的觀點一致、思維一致，這種應(yīng)試教育只能培養(yǎng)出一批因循守舊的書呆子。
（二）保證試題庫建設(shè)的質(zhì)量和考試的規(guī)范性
試題庫最好采用多個老師共同完成的方式，每個老師制定2-3套試卷組成試題庫，這樣，命題教師命題的工作量較小，可以較高質(zhì)量地進行命題。命題要以大綱為依據(jù)，覆蓋所有的知識點，突出基本概念、基本知識和技能的考核，突出重點和難點的掌握，題型要多樣，難度適中，答案靈活，同一知識點可以對應(yīng)不同題型。對命題的老師，按其完成試卷的份數(shù)計算工作量，或?qū)⒃囶}庫建設(shè)當做教改項目予以資助。試卷完成后院系或?qū)W校要請校內(nèi)外的教師和專家進行試題質(zhì)量的評價，對于偏難偏易、題型過少，覆蓋不全、重復(fù)率較高、錯誤較多的試卷要求重新編制，確保試題庫建設(shè)的完成質(zhì)量。試題庫建成后還需要根據(jù)大綱和教科書的變化經(jīng)常加以更新，適應(yīng)新形勢的變化。
在抽取試卷方面，要由教務(wù)管理人員抽取，教師不和試卷接觸。監(jiān)考教師也要由非任課教師擔任。試卷的評閱要堅持同專業(yè)的非任課教師流水作業(yè)，同時要給予閱卷教師一定的報酬或計入工作量，保證閱卷工作的保質(zhì)保量順利完成。成績的錄入由教務(wù)人員進行，防止任意更改分數(shù)。
（三）教考分離和教考合一相結(jié)合，多種考核方式并行
單一的閉卷書面考試形式不能適應(yīng)對大學生綜合素質(zhì)考核的要求，也難以反映教師的教學水平和質(zhì)量。對文科類和沒有固定結(jié)論的課程采取教考合一的方式更能夠考核出學生和教師的真實水平。課程考核方式可以根據(jù)課程的不同類型、不同性質(zhì)、不同對象、不同要求采取不同的考核方式，可以閉卷考試，也可以開卷、半開卷考試，還可以采取論文、策劃方案、口試、實際操作，情景模擬、計算機考試等多種方式進行考核。授課教師還可以采取不同的考核方式組合考核，全面考核學生對知識和技能的掌握程度，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。授課期間也可以進行分階段的多次測試，最后成績是多次測試成績的綜合，這樣的考核能夠確保評價的客觀、公正。
（四）學校、院系和教務(wù)管理部門要了解和掌握教學規(guī)律
教考分離將原屬于教師對學生的考核權(quán)利從教師的教學活動中剝離出來，作為對教師考核的依據(jù)。而掌握考核權(quán)利的學校、院系和教務(wù)管理部門往往不能掌握教學規(guī)律，把握教學動態(tài)。有的政策制定者從未擔任教師或深入課堂，政策的制定僅僅根據(jù)自己的想當然，官僚意識嚴重，他們要求教師每節(jié)課的授課內(nèi)容要和教學計劃完全一致，不能稍快或稍慢，不能變更授課內(nèi)容，不能增加新的觀點，不能嘗試新的教學方法。教考分離提高教學質(zhì)量，保持學生的積極性，保證教師和學生評價的客觀性、公正性的初衷變?yōu)榱送耆凑諏W校和院系及教務(wù)管理部門的意愿去組織教學和考試，窒息了教師和學生的創(chuàng)新和活力。因此，管理教學的學校、院系和教務(wù)管理部門的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是具體授課的一線教師，除了解自己本專業(yè)的授課和考核外，還應(yīng)該對學?；?qū)W院所有專業(yè)的課程通過聽課、調(diào)研、座談等方式進行深入了解。學校各級領(lǐng)導(dǎo)在尊重基本教學規(guī)律和各學科的特殊性的前提下，在尊重教師和學生主體性的基礎(chǔ)上最終確定實施教考分離和教考合一的課程的門類、考核的方式。
參考文獻：
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一方面，因為該小組學生的水平基本相似，所以對于一些普遍存在的共性模式，教師就可以采用集體解決的方式；另一方面，因為小組成員的數(shù)量不是太多，所以教師還能夠?qū)W生進行一對一的單獨輔導(dǎo)，盡可能的做到因材施教和因勢利導(dǎo)。而且層次的劃分并不是一成不變的，而是一個動態(tài)、變化的過程，獲得進步的同學可以進入高一個層次，而產(chǎn)生退步的學生則要降低一個層次。通過這種新型教學模式的運用，能夠營造出一個比、學、趕、幫、超的學習氛圍，既激發(fā)了學生的興趣和主動性，又效提升了教學質(zhì)量。
二、改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置
課程設(shè)置直接關(guān)系到“學什么”的問題，在整個教學中占有重要的地位。而縱觀當下的課程設(shè)置，一個最大的問題就是沒有做到與時俱進。高校聲樂專業(yè)從開辦之初到現(xiàn)在，已經(jīng)有了半個多世紀的歷史。但是在日新月異的當代，課程設(shè)置方面卻沒有太大的變化，這顯然是不符合時代要求的，一個直接的后果就是學生們在校期間學得的知識和技能，和工作需要之間的脫節(jié)。所以說，對現(xiàn)有的課程設(shè)置進行全面的調(diào)整，已經(jīng)是勢在必行。作為院系領(lǐng)導(dǎo)和聲樂教師來說，要緊跟行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，行業(yè)有怎樣的人才需要，學校就立刻開設(shè)相關(guān)的課程。比如近年來，很多文藝團體和單位，都在一些大型演出中遇到了人員不足的窘境。高校聲樂專業(yè)的學生本是一個最為合適的人才資源庫，但是因為學生在校期間很少有舞臺實踐的機會，造成了實踐能力的不足，因此難以滿足演出的需要。針對這種情況，學校方面就應(yīng)該及時加大實踐類課程的比重，全方面的提升學生的舞臺實踐能力，使他們畢業(yè)后能夠順利的走上工作崗位，實現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)的無縫接軌。所以說，課程設(shè)置并不是一成不變的，而是動態(tài)發(fā)展的，歸根結(jié)底還是要關(guān)注行業(yè)發(fā)展的需要，關(guān)注學生今后就業(yè)和個人發(fā)展的需要。
三、提升教師的素質(zhì)和能力
教師在整個教學中的重要性是不言自明的。特別是聲樂專業(yè)，其具有口傳心授的特征，所以教師的一言一行和能力高低等，都會對學生產(chǎn)生直接而重要的影響。所以加大師資建設(shè)的力度，全方面提升教師的素質(zhì)和能力，也是高校聲樂教學改革的一個重點所在。具體來說，首先是態(tài)度方面。教師被譽為是太陽底下最光輝的職業(yè)，傳道授業(yè)解惑也是教師的基本職責。但是在當下，很多教師都在這一最基本的觀念上發(fā)生了的偏差，表現(xiàn)為將更多的時間和精力放到了教學之外的活動中，使教學受到了一定的影響。所以廣大聲樂教師應(yīng)該端正態(tài)度，真正認識到自己身上的責任和使命。其次是素質(zhì)和能力方面。在高校擴展的大背景下，高校教師的教學任務(wù)較之以往更為繁重，使得教師們疲于教學，而難有時間和精力進行自我提升。針對這一情況，還是要求教師要統(tǒng)籌規(guī)劃，多方協(xié)調(diào)，保證自己學習和充電的機會，而不是成為一個教學的機器。這不但是教師個人發(fā)展的需要，也是教學質(zhì)量提升的需要。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：高校舞蹈教學；現(xiàn)代舞蹈觀；體驗式教學模式；校本
舞蹈專業(yè)教材高校舞蹈教學過程中，教師應(yīng)該積極推進教學改革，優(yōu)化舞蹈教學效率。
一、秉承現(xiàn)代舞蹈觀
第一，舞蹈教師在進行舞蹈授課過程之中，應(yīng)當在訓練學生形體、姿勢、動作以及節(jié)奏感的同時，對學生進行舞蹈審美觀的滲透。也就是說，舞蹈教師應(yīng)當讓學生意識到，舞蹈表演并非是機械的動作組合以及對舞蹈節(jié)奏的掌握，更是需要舞蹈表演藝術(shù)者從內(nèi)心形成對美的感受，進而將自身的舞蹈表演升華為對舞蹈藝術(shù)之美的詮釋。正如羅丹說講，生活中的美隨處可見，關(guān)鍵取決于是否能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美，因此，舞蹈教師必須善于引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活之美，進而提升其審美意識，完善其審美觀，讓其舞蹈表演更具美感。第二，舞蹈教師必須讓學生意識到舞蹈動作創(chuàng)新的重要性。傳統(tǒng)的舞蹈教學中，教師多會選取一些成熟的舞蹈編排內(nèi)容作為教學的工具，此種方法能夠使學生在對這些已經(jīng)廣獲好評的成熟舞蹈作品中汲取經(jīng)驗，進而快速成長。不過此種教學方式僅僅適用于新入職的舞蹈教師，但久而久之會導(dǎo)致教師只會動手不會用腦，只會學不會編，只會守舊不會創(chuàng)新，進而導(dǎo)致教學內(nèi)容陳舊，學生學習興趣喪失，創(chuàng)造能力低下，課堂效率下滑，因此舞蹈教師在臨摹教學的同時，應(yīng)根據(jù)學生的實際水平和接受能力適當改編內(nèi)容或重編內(nèi)容；課堂上讓學生多看、多想、多思，比多練更重要，也就是要通過范例欣賞，讓學生的想象空間得以完全地釋放出來，從而使學生在自行編排舞蹈內(nèi)容和設(shè)計舞蹈動作時，心智獲得提升。有鑒于此，舞蹈教師要改變先前所遵循的舞蹈課程授課模式，有意識地鼓勵學生進行自主舞蹈內(nèi)容編排與舞蹈動作設(shè)計，以此實現(xiàn)對學生舞蹈創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。最后，舞蹈教師必須有意識地實現(xiàn)對學生舞蹈表演情感的培養(yǎng)。舞蹈表演本身就是一項舞蹈表演藝術(shù)者藉由優(yōu)美的舞姿與臺下觀眾實現(xiàn)情感交流的活動。由此，通過情感教學環(huán)節(jié)的融入，將使學生能夠以更為充沛的情感投入于舞蹈表演之中。激發(fā)興趣需要貫穿舞蹈教學的始終。開始階段應(yīng)把學生表面的熱情轉(zhuǎn)化為主動從事舞蹈活動的推動力，使之成為積極主動的參與者；在進行過程中的興趣激勵要著眼于激活思路、啟迪智慧、觸發(fā)創(chuàng)新活動；在課上教學內(nèi)容行將結(jié)束之際，舞蹈教師應(yīng)當讓學生產(chǎn)生成就感，如此方才可以學生潛心于舞蹈修行之路。
二、體驗式教學模式的應(yīng)用
所謂的體驗式教學模式，乃是指受教育對象對所學習內(nèi)容的親身體會，從而實現(xiàn)對相關(guān)知識與技能的領(lǐng)悟與掌握。對于舞蹈專業(yè)的學生而言，舞蹈學習過程意味著其必須通過系統(tǒng)化的動作訓練、形態(tài)訓練、表情訓練方才能夠成為一名合格的舞蹈表演藝術(shù)者。不過從筆者自身的教學經(jīng)歷來看，學生能否成為優(yōu)秀的舞者，關(guān)鍵在于要洞悉舞蹈的“感覺”，即從舞蹈體驗中獲得寶貴的體驗，以古典舞教學為例，筆者在帶領(lǐng)學生學習“提、沉”等舞蹈動作時，為使學生領(lǐng)會到這些動作的精要之處，便為學生設(shè)計了嗅花的動作，要求學生先俯身吸花香入鼻，其后讓花香充斥胸腔，進而為之所陶醉，如此學生對古典舞的“提、沉”動作便實現(xiàn)了較好地領(lǐng)會。
三、注重校本舞蹈專業(yè)教材的研發(fā)
考慮到學生生源的不同以及不同院校自身情況的不同，因此，在舞蹈教材的編寫方面，教師應(yīng)當立足于本校舞蹈人才培養(yǎng)目標進行校本教材研發(fā)。在使用國家規(guī)定的標準化舞蹈教材的基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)本校自身的實際情況來收集實際的教學素材，盡可能地編寫校本教材，如針對專業(yè)和非專業(yè)的舞蹈學習使用不同的教材，對于具備較為扎實舞蹈根基的學生，應(yīng)當為其選用專業(yè)性較為突出的教材供教學授課之用，對于舞蹈根基不夠扎實的學生，則應(yīng)當為其選用內(nèi)容相對較為簡單的教材，如此便能夠?qū)崿F(xiàn)對不同學生學情的針對性教材配備。
四、注重人文知識向舞蹈教學中的融入
舞蹈教師應(yīng)當有意識地在舞蹈教學中融入人文知識，以便使學生通過人文知識的習得，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升，進而形成更為敏銳的藝術(shù)直覺和藝術(shù)洞察力?；谶@一設(shè)想，舞蹈教師應(yīng)該多使用啟發(fā)式的教學法，在舞蹈教學方面多引導(dǎo)學生去體會、思想、創(chuàng)新、實踐，同時在對學生進行舞蹈技能指導(dǎo)的時候，可以多增加一些理論和舞蹈欣賞的內(nèi)容，如此便可以激發(fā)學生的舞蹈表演靈感。
五、注重對學生自主舞蹈知識學習能力的有效養(yǎng)成
舞蹈教師應(yīng)當幫助學生養(yǎng)成良好的舞蹈知識與技術(shù)動作自學能力。舞蹈知識的學習以及舞蹈技術(shù)動作的掌握，有賴于學生長期的堅持以及不間斷地系統(tǒng)性訓練?？梢哉f，在舞蹈的學習過程中，并沒有坦途和捷徑，唯有流淌辛勤的汗水方才能夠到達成功的彼岸。而系統(tǒng)性的舞蹈訓練必須建立正科學的訓練方法基礎(chǔ)之上，如此進行舞蹈訓練方才能夠是卓有成效的。我們常常看到教師在課堂上不斷地進行示范，而學生在一遍又一遍地練習，周而復(fù)始，確實也看到了訓練的成效。但這種學習是被動的，是灌輸式的，學生在學習的過程中更多的是學到技能而不是學到方法。這對于學生獨立個性的形成和學習能力的培養(yǎng)是極為不利的。我們在授課過程中，除了告訴學生該怎么做，還應(yīng)該告訴學生為什么要這么做，這其中的原理、規(guī)律何在，進而使學生明白訓練的方法、目的和意義；如我們在教翻身類動作的“開法兒”時，應(yīng)使學生明白：“翻身的運動軸心在骨盆，頭頂固定在空中的一個高度上，腳下踩在地面的一個點上，在上下兩頭相對固定的狀態(tài)下，骨盆做著翻轉(zhuǎn)運動。其乃是任何翻身動作的技術(shù)要領(lǐng)所在?！痹偃纾P者帶領(lǐng)學生進行舞蹈排練課程時，會先為學生講解用以觀摩的作品的主題、創(chuàng)作背景，在學生對作品形成大致了解后，再帶領(lǐng)全體學生共同進行觀摩，在觀摩活動結(jié)束之后，筆者帶領(lǐng)學生對作品內(nèi)容進行分析，如對配樂使用的分析，對動作設(shè)計內(nèi)涵的分析等等，最后帶領(lǐng)學生進行排練。
作者:宋海波 蔣李卉 單位:百色學院
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1.1個人能力目標定位
美術(shù)學中，個人能力分為兩種：一是獨特的審美能力，二是不凡的創(chuàng)造能力。審美能力主要指的是不俗的審美理想和獨特的審美觀念，以及對美好事物的觀察敏銳能力和欣賞鑒別能力。而美學中的創(chuàng)造力往往是最為簡單卻也是最為復(fù)雜的，可能一個不經(jīng)意間創(chuàng)造出來的作品是獨特新穎的，但也有可能挖空心思也創(chuàng)作不出好的作品，這就需要創(chuàng)作者尋求美的規(guī)律創(chuàng)造美，然后再以作品的形式將其創(chuàng)作出來，這或許就是對美的最佳詮釋。
1.2審美情趣目標定位
審美情趣是指人們從主觀興趣的角度出發(fā)，以自我的眼光來審視審美對象，并對其作出富有個人情感的評價。審美情緒的不同主要表現(xiàn)在個人愛好、興趣差異以及審美角度的差異。然而，生活方式、地域特征、民俗風俗以及性格差異也會造成審美情緒的差異。而高校美術(shù)教育的宗旨是通過改革培養(yǎng)學生高雅、別致的審美情趣，真正體現(xiàn)藝術(shù)之美。
2教師教學模式和內(nèi)容的改革
傳統(tǒng)的美術(shù)教育花費學生大量的時間臨摹好的作品，雖然這樣的練習可以扎實學生的基本功，應(yīng)付學校的考試，但卻埋沒了學生的創(chuàng)造力。往往極具個性、獨特創(chuàng)新的作品得不到認可，學生只是一味地模仿，循規(guī)蹈矩的教學模式只會埋沒更多優(yōu)秀的美術(shù)人才。因此，美術(shù)教育內(nèi)容的改革，應(yīng)在扎實學生基本功的同時，給予學生更多創(chuàng)造的空間，提高學生的審美能力和創(chuàng)造能力。
2.1增設(shè)跨學科課程，增加選課量
面對社會的新形勢，各大高校不得不打破舊的教學模式，開展有益于美術(shù)生發(fā)展的新型教育模式，而傳統(tǒng)課程的單一、教學內(nèi)容的不合理需要徹底被，從課程內(nèi)容上要增設(shè)跨學科的課程，使學生得到全面的發(fā)展；在課程數(shù)量上，需要增設(shè)選課量，擴大學生的選擇范圍，發(fā)掘?qū)W生各方面的潛能。許多高校在美學課程的設(shè)置中對美學鑒賞的課程設(shè)置極少，導(dǎo)致四年大學時間對學生的審美能力沒有任何的提高，所以在課程的設(shè)置中，我們要注重人文美學課程的開設(shè)，倡導(dǎo)學生在主修專業(yè)美學課程之外，也要積極選修舞蹈、文學、音樂等極富藝術(shù)特征的學科，以此來提升學生的審美能力。
2.2拓展創(chuàng)新思維能力，開設(shè)思維訓練課程
創(chuàng)新是人類發(fā)展不可或缺的條件，也是優(yōu)秀的美術(shù)人才需要具備的能力。目前，絕大多數(shù)高校注重學生課堂上的臨摹習作，而忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生的作品模仿性強而缺乏自主創(chuàng)造力。我們需從兩個方面來改變這種現(xiàn)狀：一是教師可以在課堂上做一些隨機的訓練，如作一些反應(yīng)生活的畫作。由于每個人的生活方式不同，對生活審視的視角也不同，那么畫作表現(xiàn)的形式肯定也是各具特色的，這就很好地發(fā)掘了學生的創(chuàng)新思維能力。二是引進新型的思維訓練課程。例如，老師可以臨時起意進行一些頭腦風暴訓練，其規(guī)則就是要求學生在最短的時間里，像暴風驟雨一樣迅速構(gòu)思自己的作品，然后將作品的構(gòu)架，以及作品闡述的意義表述出來，在整個思維訓練過程之后，互相進行點評。這種暴風式的思維訓練過程是極其有利于開發(fā)大腦，促進學生創(chuàng)造性思維的。
3教學評價方式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?/p>
1、流行音樂的積極影響。流行音樂儼然已經(jīng)成為高校音樂教育的重要部分，不僅僅是為了提高學生的音樂修養(yǎng)，同時還可以緩解壓力、釋放自我。在高校的各種活動中，流行音樂占有很重要的比重，學生們紛紛將自己最擅長的一面展示出來，以此吸引更多人的喜愛和關(guān)注；社會中各種音樂節(jié)目、音樂大賽的產(chǎn)生也為高校學生們提供了更多的機會；即使不能走上大型舞臺，KTV也成了大多數(shù)高校學生最喜歡的娛樂場所之一，甚至有學生在寢室上演“個人演唱會”。
2、流行音樂的消極影響。但是，我們不得不承認，部分流行音樂過于傷感、消沉，不符合高校學生的生活態(tài)度，導(dǎo)致很多學生產(chǎn)生不切實際的幻想；有些流行音樂對于學生人生觀、價值觀的形成造成消極影響，學生們?nèi)菀谆煜欠浅髳?，不利于高校學生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)；還有部分流行音樂商業(yè)化性質(zhì)過于嚴重，缺乏藝術(shù)性和思想性，嚴重影響了學生社會責任感的形成和道德觀念的樹立。
二、流行音樂背景下高校音樂教育改革的措施
1、尊重學生不同的音樂類型的選擇。高校音樂教育改革的主要目的是發(fā)展高校音樂教育，因此，教育界不能阻止某類音樂類型進入高校音樂教育范圍，更不能放任任何一種音樂類型的泛濫，在這個基礎(chǔ)上，教育改革要首先要尊重高校學生們對于不同音樂類型的熱愛和選擇，無論是流行音樂還是民族音樂亦或是其他，教師要針對不同的領(lǐng)域進行不同的教育，引導(dǎo)學生選擇最合適的音樂類型，正確對待流行音樂。在全球化迅速發(fā)展的今天，高校教師們要用包容、開放的心態(tài)來對待流行音樂以及其他的音樂類型，通過了解目前高校音樂教育中存在的問題，尋找解決對策。
2、抓好高校音樂教育課程改革。課程改革是高校音樂教育改革的核心，要通過課程設(shè)置、課程教育等不同方面的改革強化整個高校界的音樂教育改革：轉(zhuǎn)變課程目標定位。高校音樂教育需要注重以人文本，強調(diào)從過去傳統(tǒng)的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生學會學習、自主學習；教師要將學生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)、專業(yè)化、綜合型人才，不僅要強化學生的理論學習，同時還要讓學生學會欣賞音樂作品、創(chuàng)造新的音樂作品，弘揚音樂文化，加強各種音樂實踐。嚴格音樂教育標準。隨著高校音樂教育的不斷發(fā)展，新的課程標準需要不斷強化。高校音樂教育課程標準要能很好的體現(xiàn)人文思想，同時，要重視音樂審美教育，激發(fā)學生音樂興趣，培養(yǎng)健全的人格，要讓學生真正從音樂教育中受益；要重視學生個性發(fā)展，讓每一個學生找到最適合、最擅長的學習方法；要組織音樂實踐活動，為學生提供展示自己的平臺。優(yōu)化教學課程結(jié)構(gòu)。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的目的在于重新確立教學課程類型以及具體科目的價值，這就要求高校教育既要重視理論教學，又要重視實踐教學；要涉及專業(yè)門類課程學習，也不能忽視綜合學科的教育；要將必修課與選修課良好結(jié)合，同時還要針對地方性、國家級以及國際化課程進行不同程度的教育，要通過不同的科目的教學達到理論的完整性，使教學達到最優(yōu)化。調(diào)整教學課程設(shè)置。高校音樂教育課程的設(shè)置首先要適當增加公共類課程和綜合型課程的學習，要注重培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)；要將音樂專業(yè)課程進行有機整合，適當增加基礎(chǔ)類課程的教學量，為學生日后的學習打好基礎(chǔ)；要強化與音樂相關(guān)的實用性課程，例如計算機應(yīng)用等課程，學生要在學習好音樂技能課程的基礎(chǔ)上，重視相關(guān)實用性課程的學習；同時，要在流行音樂盛行的形勢下加強民族音樂、外國音樂等課程的教育。改革教學課程實施。課程實施是音樂教育改革的重要環(huán)節(jié)，高校教師要重視音樂教育的人本化，在教學過程中重情感、重育人，要通過音樂實踐課程豐富學生的音樂經(jīng)驗，豐富他們的情感追求；要尊重學生的差異性，最大限度地將每個學生的特長展示出來，發(fā)揮他們的個性、創(chuàng)造性，追求獨特的審美感知；同時，教師還必須轉(zhuǎn)變教學模式，以“小組”形式進行授課，要調(diào)動學生的積極性，強調(diào)教師與學生的互動；除此之外，要不斷改進教學手段，要學會運用新的科技手段，更好地進行音樂教學。重塑教學課程評價。在新時代的教學過程中，不能僅僅依靠教師對學生的評價，還可以進行小組互評、個人自評等方式，多渠道反饋學生的學習情況，同時，教師要提高自身的整體素質(zhì)，對于學生的評價要恰到好處，讓學生感受到老師的重視和支持，這些方式對于提高學生積極性有很大的幫助。
3、利用流行音樂提高學生學習其他類型音樂的興趣。教師可以結(jié)合流行音樂、古典音樂或其他音樂類型進行對比教學，讓學生看到流行音樂與其他音樂的區(qū)別，感受其他類型音樂的特色，激發(fā)他們學習各種不同類型音樂的興趣。只要教師能夠把好流行音樂進入課堂的關(guān)卡，讓學生欣賞到藝術(shù)性與思想性兼具的流行音樂，就可以提高學生的音樂修養(yǎng)。
三、小結(jié)
我國傳統(tǒng)的高校外語教育一般都是以考試為目的，社會過分看中英語的四六級考試成績等證書，對于交際能力的考核還不夠完善。所以，高校外語培養(yǎng)出來的都是一些閱讀能力強，口語較差或是表達能力弱的學生。究其根本原因，是國家把畢業(yè)證與英語四級相聯(lián)系，致使學生關(guān)心的不是真正學到外語的能力，而是能否順利拿到畢業(yè)證的問題。
2．我國高校外語教育改革的研究
針對我國高校外語教育現(xiàn)狀，我們必須要進行詳細地調(diào)查和冷靜地思考，做出正確的、合理的改革措施，筆者認為，我們應(yīng)該主要從教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法和教學師資隊伍等方面入手，切實采取有效措施，推進改革的進程。
2．1樹立正確的高校外語教育教學觀念
樹立正確的高校外語教育教學觀念，要求我們要及時轉(zhuǎn)變教學思想，把原來的以筆試考試作為外語學習好壞標準的思想轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞峙囵B(yǎng)學生外語交際和綜合能力的思想。而教師的教學職能不應(yīng)該僅僅是學生外語知識的傳授者，更應(yīng)該是學生外語實踐能力的教育者和指導(dǎo)者。在教學模式上，應(yīng)該以學生為中心，以提高學生的外語交際和綜合能力而努力。
2．2優(yōu)化高校外語教育課程體系，建立和完善高校外語教育評價體系
就目前的狀況來看，我國高校外語教育課程體系還不夠完善，學校往往要完成升學指標，保證學校的升學率，把課程重點過分地放在了考試上，大部分精力都用來提高學生的外語應(yīng)試成績，這樣不利于我國高校外語教育事業(yè)的發(fā)展。所以，我們要及時采取措施，改變這種狀態(tài)，優(yōu)化高校外語教育課程體系，真正把培養(yǎng)學生的外語交際能力和綜合素質(zhì)放到首位，切實引導(dǎo)學生的創(chuàng)造潛力。
2．3改革高校外語教學手段，提高學生交際和綜合應(yīng)用能力
改革高校外語教學手段，這就要求我們要從以下幾方面入手:
(1)改革現(xiàn)有的教學手段和模式，突出學生在外語學習中的重要主體地位。
(2)啟發(fā)和引導(dǎo)學生，讓學生變被動為主動，使其積極參加到外語的實踐和提高過程中來，還要為學生提供足夠的外語交流的機會和場所，保障學生在實踐中不斷進步。
(3)充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)和手段，創(chuàng)新教學方法，例如網(wǎng)絡(luò)課堂、多媒體教學等。
(4)多組織些外語交流活動或外語學習活動。讓學生在實踐中學習外語，學會交流、掌握專業(yè)知識技能。
2．4提高教師待遇，加強高校外語教師隊伍建設(shè)
各個高校要對外語教師隊伍進行定期規(guī)劃，加大教學投資，提高教師待遇，完善高校外語教師體制改革，優(yōu)化教師隊伍，定期對外語教師進行培訓，提高其教學水平和專業(yè)水平，將教師培養(yǎng)成與英語教學改革同步發(fā)展的自覺學習型教師。
2．5多組織些外語交流或外語學習活動，創(chuàng)造外語實踐機會
理論與實踐相結(jié)合，將會使學生的學習更進一步，多組織些外語交流或外語學習活動，創(chuàng)造外語實踐機會，讓學生在實踐中學習外語，提高興趣、學會交流、掌握專業(yè)技能。
3．總結(jié)
現(xiàn)有的廣告行業(yè)教育理念和教學改革存在問題?，F(xiàn)在的高職院校高設(shè)有相應(yīng)的教學實訓課程，但是隨著廣告設(shè)計行業(yè)的快速發(fā)展，原本的實訓教學已經(jīng)跟不上社會的需要，人才的培養(yǎng)了。師資力量和理論教學方面也沒有能夠跟上需求，所以，很多院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生并不能夠跟上企業(yè)的需要。而社會上人們對于廣告行業(yè)的認識也沒有達到一定的層次，可能會影響人們對于廣告設(shè)計行業(yè)人員的認識?，F(xiàn)在，各個職業(yè)院校的招生數(shù)量也與日俱增，然而，擁有配套設(shè)施的院校為數(shù)不多，很多學校并沒有完整數(shù)量的實訓設(shè)備和師資力量，這也造成了培養(yǎng)的畢業(yè)生跟不上企業(yè)需求的原因。此外，很多院校的設(shè)定的教學理論教育存在問題，沒有對廣告設(shè)計這種藝術(shù)教育有整體性的把握，沒有引導(dǎo)學生創(chuàng)造性思維，對藝術(shù)沒有較強的設(shè)計理念，這樣會影響整體的藝術(shù)設(shè)計教育理念。我國現(xiàn)在正在逐步加大職業(yè)教育的投入，而廣告設(shè)計專業(yè)是一門相對投入比較大的行業(yè)，很多學校沒有一定的實力，沒有辦法實現(xiàn)新的教學模式和教學方法，往往是紙上談兵，這種方法跟不上時代的步伐，不能滿足企業(yè)對人才的要求。
2.高職院校廣告設(shè)計專業(yè)實訓教學改革的辦法或措施
2.1改變原有理論學習的理念
增加學生視野我們所知道廣告專業(yè)是一門設(shè)計各項學科的設(shè)計學科，能夠設(shè)計廣告的人要懂得比別人多，包括營銷，心理，社會學，新聞學等相關(guān)知識都必須有一定的了解，這對于廣告設(shè)計是有一定的幫助的。所以，廣告行業(yè)的學生在學習必須掌握的專業(yè)課知識外，要懂得開闊視野，真正懂得廣告的理念。
2.2運用項目化教學項目
化教學模式是能夠適應(yīng)廣告行業(yè)實訓要求的一種教學模式講授實訓課的教師從企業(yè)帶來真正的設(shè)計項目，根據(jù)企業(yè)的要求進行教學。把實訓課堂變?yōu)槠髽I(yè)，以企業(yè)里面人員的角色分配學生，成立設(shè)計小組，進行項目設(shè)計。由各小組進行相關(guān)的資料收集，討論設(shè)計創(chuàng)作方案。在此過程高，教師起著引導(dǎo)和技術(shù)支持的作用，需要各項目小組通力合作才能完成方案設(shè)計，再由教師模擬企業(yè)定奪設(shè)計方案，進行教學評價。
2.3工學結(jié)合的實訓培養(yǎng)模式
工學結(jié)合的實訓人才培養(yǎng)模式主要是打破傳統(tǒng)的以課堂為高心教師為主體的教學模式，能夠更好的培養(yǎng)學生的動手能力，實踐能力，適應(yīng)企業(yè)的能力。我們要把專業(yè)課程都貫穿生產(chǎn)任務(wù)和生產(chǎn)過程高，充分體現(xiàn)工學結(jié)合的教學模式，可以在學生上課過程高，專門請企業(yè)從事行業(yè)的專業(yè)人員來學校給學生上課，讓學生充分了解企業(yè)模式和需求，達到好的效果。
2.4工作室的教學實訓模式
工作室的實訓模式主要體現(xiàn)在把學生按照企業(yè)工作室的情況分組進行教學，可以成立專門的廣告設(shè)計工作室，真正體驗企業(yè)的工作流程，自己找項目，進行資料收集和分析，分角色完成任務(wù)，進行設(shè)計創(chuàng)作，這種工作室的實訓模式能夠讓學生真正體驗到企業(yè)的各種角色，可以讓學生更好的適應(yīng)企業(yè)。
2.5加大校企合作模式
校企合作模式可以說是一項常用的校外實訓教學模式，探索和提高學生的適應(yīng)能力，合作共享資源，共同定制人才培養(yǎng)方案，這樣能夠避免院校的不足，給予學生更廣泛的學習機會，鍛煉學生的實踐能力。這種實訓教學模式對企業(yè)對學校都是有很大益處的，學生也能夠通過這種方式感受企業(yè)氛圍，提高了專業(yè)能力和職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，同時也增加了職業(yè)意識。
3.結(jié)束語
近些年來,國家加大力度對教育教學工作的改革提高,促進綜合性、專業(yè)性人才的培養(yǎng)。市場營銷專業(yè)作為較為實用性的經(jīng)濟管理類專業(yè),因此在實踐教學方面更應(yīng)該重視對學生綜合能力培養(yǎng),在教育改革這一大環(huán)境下,目前許多高校的市場營銷專業(yè)都在對現(xiàn)有的教學模式進行改革,但是改革大都停留在書本上的理論,缺乏實踐教學的改革和創(chuàng)新能力,這種模式依然促進不了學生綜合能力的提升,因此,對其實踐教學改革研究就十分的必要了,具體表現(xiàn)在:
(一)各大高校側(cè)重于理論研究,缺乏實踐教學的研究。由于理論的研究不能填充實踐教學的空白,并且少部分的學校即使對實踐教學有研究也是缺乏系統(tǒng)性和科學性的,比如浙江某大學為適應(yīng)國家的改革體制和社會環(huán)境的變化在市場營銷專業(yè)課程的設(shè)置方面提出改革,經(jīng)實踐教學作為理論研究穿插在課程之中,雖然注意到了實踐教學的重要性,但是沒有根本的解決問題,學生很難從課本上的感性認識上升到社會實踐的崗位上去,還是理論和實際脫節(jié)了。
(二)高校教育面臨社會的極大考驗。目前的高校的高等教育不再是精英式的教育,而是隨著國家每年的擴招已經(jīng)過度到了大眾教育的階段,那就意味著高校承擔的任務(wù)將更加艱巨,現(xiàn)在高校承載著的是大多數(shù)學生在走向社會前的過度教育,因此,更多的高校特別是地方高校應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變觀念,以科學發(fā)展觀指導(dǎo)辦學思路,轉(zhuǎn)變重學術(shù)、輕職業(yè)的傳統(tǒng)思想,加強實踐教學,適應(yīng)我國高等教育大眾化的進程,培養(yǎng)多種類、多層次的實用性人才。
二、高校市場營銷船業(yè)實踐教學改革研究的現(xiàn)狀
據(jù)社會企業(yè)的不完全統(tǒng)計,大多數(shù)的企業(yè)對本企業(yè)的市場營銷專業(yè)的畢業(yè)生的能力表示不是很滿意,尤其應(yīng)用在實踐上,大多數(shù)的學生只是停留在理論的基礎(chǔ)上,實踐的經(jīng)驗太缺乏了,因此目前市場營銷高能力人員還是緊缺的,因此可以說明在學校期間大多數(shù)的學生得不到充分的實踐鍛煉。所以,我們在研究中找到問題的關(guān)鍵,并加大力度實施改革策略。
(一)實踐教學考核偏重于理論。不少高校對于實踐教學的方法是采用搬進書本,在課堂上實現(xiàn)實踐理論的傳授,而高校的市場營銷專業(yè)考核方式又大多停留在紙卷上,評估的標準也是考試試卷的分數(shù)高低。很顯然,學生的實踐能力的高低是不能有答題的對錯來評判的,這樣也很難引起學生對市場營銷專業(yè)實踐的重視,然而市場營銷最應(yīng)該重視的就是實踐導(dǎo)致學生對它的認識停留在紙上,離自己是那樣遙遠。
(二)學校對實踐能力的培養(yǎng)重視度不高。有的學校領(lǐng)導(dǎo)認為,對于校外實踐基地進行學生實踐能力的提高固然好,但是由校外企業(yè)老師負責即可,甚至有的覺得實現(xiàn)起來較為麻煩還浪費經(jīng)費,倒不如讓學生在課堂上實習是一樣的,因此對實踐能力的培養(yǎng)忽略了。這樣的做法導(dǎo)致學生對這方面的學習機會不珍惜、不重視,原定的教學計劃沒有實現(xiàn)自然就不會取得理想的教學效果。
(三)教師的專業(yè)實踐能力缺乏。老師是傳道授業(yè)解惑的,但是老師本身的實踐的能力就缺乏,沒有足夠的實踐經(jīng)驗也是很致命的,一般老師從事教育工作很少有在企業(yè)或其他單位工作的經(jīng)歷,市場營銷的實踐能力不足,教師有豐富的書本知識,缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗是普遍存在的問題,因此這已經(jīng)成為制約市場營銷專業(yè)實踐教學發(fā)展最重要的因素。
三、高校市場營銷專業(yè)實踐教學改革策略分析
(一)注重實踐教學方法并探索實踐教學模式。在教學中我們可以采取很多種模式來培養(yǎng)學生的實踐能力,比如:到公司去實習、做市場調(diào)研,這些都可以通過畢業(yè)論文的形式體現(xiàn)出來,但是必須嚴格把關(guān),每位學生的實踐內(nèi)容和成果。如圖所示,可以開展這樣的學分制安排來制約學生實踐的能力培養(yǎng)。這樣做有利于學生知識攝取量的增加和綜合實踐能力的提升,有利于學校的長期發(fā)展。只有一線教師授課能力提升,學校才會在市場競爭中有更具強悍的核心競爭力。
(二)加強校內(nèi)實訓建設(shè)對實踐教學予以足夠重視。市場營銷專業(yè)與國際貿(mào)易等專業(yè)都屬于金融范疇,因此在教學過程中科一組織學生與其他系一齊組成模擬的團隊進行企業(yè)模擬實踐,校內(nèi)實訓基地為市場營銷專業(yè)學生提供真實的實訓環(huán)境,利用基地的現(xiàn)有設(shè)備、產(chǎn)品,結(jié)合教學任務(wù)進行綜合技能訓練。
(三)積極推進教師體系的實踐能力提升。在教學過程中老師是起到很關(guān)鍵的作用的,老師的引導(dǎo)和教導(dǎo)是學生社會觀形成的階段能力的提升發(fā)揮很重要的作用。老師們?yōu)榱思訌妼嵺`的能力,學校可以組織教師到企業(yè)中去了解企業(yè)的真正運營時的機制,高校校應(yīng)該支持專業(yè)教師的企業(yè)頂崗實習;或者為了老師和學生共同進步可以定期的請一些企業(yè)的有經(jīng)驗的高端人才到學校為學生講解實踐內(nèi)容,讓他們作為老師來教授學生,應(yīng)該是更合理有效的方式,通過一線實戰(zhàn)經(jīng)驗的分享,提升學生對社會具體工作內(nèi)容的理解,提升學生的實踐能力。
