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關(guān)鍵詞:民辦本科院校;教學(xué)改革;案例教學(xué)
中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)30-0265-02
一、民辦本科院校經(jīng)濟學(xué)課程開展案例教學(xué)的可行性
1.民辦本科院校各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視教學(xué)質(zhì)量,積極鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)方法改革與創(chuàng)新。改革開放三十年來,中國民辦高等教育正快速發(fā)展成為中國高等教育事業(yè)的一支生力軍,為中國高等教育事業(yè)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。民辦高校的主要任務(wù)是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)又好又多的建設(shè)人才,而教學(xué)工作是高校的中心工作,教育質(zhì)量是民辦高校的生命線、發(fā)展線。民辦本科院校在開展教學(xué)工作中一定要重視教育科學(xué)研究,深化教育教學(xué)改革。作為安徽省唯一一所民辦本科院校,安徽新華學(xué)院在辦學(xué)過程中,一直把提高教學(xué)質(zhì)量,深化教學(xué)方法改革與創(chuàng)新作為工作的重點。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視,積極為教師提供更多外出培訓(xùn)、考察學(xué)習(xí)的機會,如2010年6月份學(xué)校委派骨干教師去國家級示范學(xué)校山東杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)教學(xué)改革經(jīng)驗,鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)方法改革和創(chuàng)新,并要求廣泛地應(yīng)用于實際教學(xué),這為經(jīng)濟學(xué)課程的案例教學(xué)提供了支持。
2.案例教學(xué)在相關(guān)學(xué)科的成功應(yīng)用。案例教學(xué)法由美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院首創(chuàng),哈佛大學(xué)商學(xué)院將案例教學(xué)模式運用到MBA的教學(xué)后,培養(yǎng)了一大批商界名流。隨后,該教學(xué)方式被世界各國高等學(xué)校實踐性較強的課程所采納。目前,案例教學(xué)法在工商管理、會計、國際貿(mào)易、電子商務(wù)、市場營銷、管理學(xué)等專業(yè)廣泛應(yīng)用,受到了廣大學(xué)生的普遍歡迎。如安徽新華學(xué)院商學(xué)院教師在講授市場營銷學(xué)時,結(jié)合案例教學(xué)法,通過許多活活生生的案例的討論學(xué)習(xí),鞏固了學(xué)生對理論知識的掌握,提高了學(xué)生理論聯(lián)系實際和解決實際問題的能力。而經(jīng)濟學(xué)作為商學(xué)院課程體系的一個分支,同工商管理、市場營銷、管理學(xué)等課程有著許多相似之處,經(jīng)濟學(xué)同樣源于現(xiàn)實生活,現(xiàn)實生活中有著大量的經(jīng)濟學(xué)案例,這些案例生動地揭示了一些經(jīng)濟現(xiàn)象,為更好地學(xué)習(xí)經(jīng)濟理論奠定了基礎(chǔ),為經(jīng)濟問題的解決提供了參考。經(jīng)濟學(xué)理論知識學(xué)習(xí)的目的就是解決現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題。為了讓學(xué)生更好地將經(jīng)濟學(xué)知識學(xué)以致用,案例教學(xué)在經(jīng)濟學(xué)課程中的應(yīng)用為大勢所趨。
3.生活中大量的經(jīng)濟學(xué)案例為案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。對初學(xué)經(jīng)濟學(xué)的人,面對著厚厚的經(jīng)濟學(xué)教材,總覺得經(jīng)濟學(xué)充滿了統(tǒng)計數(shù)據(jù)和專業(yè)術(shù)語,既枯燥又乏味,學(xué)起來很頭疼。實際上只要大家做有心人,會發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)就在身邊,小到你買早點,大到國家的具體宏觀經(jīng)濟政策及社會熱點問題,無不與經(jīng)濟學(xué)有關(guān)。比如去年年底國家實施的“家電下鄉(xiāng)”政策,就是我們身邊的經(jīng)濟學(xué)案例。通過對下鄉(xiāng)商品的特點的分析,學(xué)生會更好地掌握彈性的相關(guān)知識點。此次下鄉(xiāng)的商品有兩個最大的特點:一是享受國家13%的補貼;二是下鄉(xiāng)家電基本是屬于中低檔商品,比如電視機,基本上都是普通的彩電。究其原因是:(1)13%的政府補貼,相當(dāng)于降低商品的價格,由于家電產(chǎn)品多為富有彈性的商品,可實現(xiàn)“薄利多銷”,降價必然會大幅增加銷售,從而使得家電廠商獲得更多的利潤,同時也滿足了農(nóng)村消費市場對家電的需求,可謂一箭雙雕。(2)之所以選擇中低檔家電下鄉(xiāng),是因為中國農(nóng)村大部分為中等低收入家庭,所以他們對高檔家電的需求收入彈性小,而對普通家電的需求收入彈性大,而此時政府對他們的補貼相當(dāng)于是增加了收入,所以他們會增加對此類商品的購買。即此次下鄉(xiāng)的商品選擇的是對農(nóng)民來說收入彈性大的商品。這些身邊的經(jīng)濟學(xué)案例,為經(jīng)濟學(xué)課程案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ),提供了資源。
二、案例教學(xué)對提高經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的意義
1.案例教學(xué)增進(jìn)了師生互動,調(diào)動了學(xué)生主動思考的積極性,提高了學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)實經(jīng)濟學(xué)授課過程中,通過案例教學(xué),極大地激發(fā)了學(xué)生參與討論的積極性,活躍了課堂氣氛,更重要的是通過各種觀點的討論分析,學(xué)生會用更理性的方式去思考問題。比如在講授選擇的最優(yōu)化原則時,下則案例教學(xué)就起到了非常好的效果:在一個狂風(fēng)暴雨的晚上,你開著自己心愛的車,經(jīng)過一個車站,忽然看到有三個人正在焦急的等公共汽車:一個是快要臨死的老人,他需要馬上去醫(yī)院;一個是醫(yī)生,他曾救過你的命,你做夢都想報答他;還有一個女人/男人,她/他是你做夢都想嫁/娶的人,也許錯過就沒有了。但你的車只能坐下一個人,你會如何選擇?一開始學(xué)生會做出各種選擇,有選老人的,有選醫(yī)生的,有選夢中情人的,并且各自有其合理理由,但通過討論分析,學(xué)生得出的最優(yōu)選擇是:把鑰匙給醫(yī)生,讓醫(yī)生送老人看病,自己留下來陪夢中情人等車。這是所有人公認(rèn)的最好選擇,即最優(yōu)選擇。但是,最后還是有學(xué)生提出了質(zhì)疑,如果醫(yī)生不會開車,那怎么辦?最好的選擇又是什么?一輪接一輪的自我反問和思考,會讓學(xué)生了解更多:經(jīng)濟學(xué)中的選擇是帶約束條件的選擇,選擇遵循的是最優(yōu)化原則。同時,經(jīng)濟學(xué)又是通過假設(shè)這一約束條件讓事情變得簡單化,從而迎刃而解。
2.案例教學(xué)豐富了經(jīng)濟學(xué)理論,實現(xiàn)了知識創(chuàng)新。通過案例教學(xué),能夠使學(xué)生在閱讀、討論、分析案例的過程中,從質(zhì)疑到釋疑,有助于培養(yǎng)學(xué)生對抽象理論知識的認(rèn)識和理解,激發(fā)學(xué)生探索知識的積極性和創(chuàng)造性,使學(xué)生通過實際問題的解決,真正認(rèn)識到抽象理論知識的價值所在。比如在講授需求定理內(nèi)容時,學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了:在其他條件不變的情況下,某商品的需求量與價格之間成反方向變動,即需求量隨商品本身價格的上升而減少,隨著商品本身價格的下降而增加。授課過程中可以讓學(xué)生舉例符合此定理的商品,日常生活中的絕大部分商品都滿足此定理,但在日常生活中能否找到不符合此定理的商品?通過“老板杯”的銷售小案例:在20世紀(jì)90年代,有一家中國茶杯生產(chǎn)廠生產(chǎn)出了一批款式和質(zhì)地都非常好的茶杯,取名“老板杯”,銷售部為了盡快打開市場,實行“薄利多銷”的策略,每個茶杯定價10元。但茶杯進(jìn)入銷售環(huán)節(jié)時,銷量卻并不理想。此后銷售部又做了許多促銷活動,或是將價格降到5元～8元,以期銷量增加,但似乎都沒有效果,到底怎么做才可以增加銷量?按照需求定理,降價應(yīng)該銷售量會增加,可在“老板杯”這樣的商品上似乎行不通。最后一個經(jīng)濟學(xué)家?guī)兔鉀Q了問題:他讓老板在10的后面加個0,即每個“老板杯”100元,最后銷量果然大增。究其原因是:“老板杯”是體現(xiàn)老板身份的商品,對真正的老板來說,10元太便宜,無法體現(xiàn)他的身份地位,他不愿買;而對一般的消費者來說,10元太貴,他也不愿買,他寧愿買更便宜的杯子。通過案例的分析,學(xué)生會漸漸的帶著懷疑的態(tài)度去學(xué)習(xí)各種理論,總會有新的發(fā)現(xiàn),從而實現(xiàn)了經(jīng)濟學(xué)知識的創(chuàng)新。
三、案例教學(xué)的幾點想法
1.由國內(nèi)知名經(jīng)濟學(xué)者帶隊,各高校經(jīng)濟學(xué)教師積極參與,共同編寫適合中國國情的經(jīng)濟學(xué)案例教材。由于經(jīng)濟學(xué)起源于發(fā)達(dá)的西方國家,目前中國經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的大量案例,很多都是從國外的經(jīng)濟學(xué)教材中摘取的二手案例,到目前還沒有一部既適合中國國情又符合國際規(guī)范的經(jīng)濟學(xué)案例教材。雖然改革開放三十多年來,中國在經(jīng)濟與社會生活的各個領(lǐng)域都出現(xiàn)了許多典型的經(jīng)濟學(xué)案例,但是由于各種原因,一直沒有編寫成功。教材是教學(xué)的基本工具,所以經(jīng)濟學(xué)案例的編寫非常重要。經(jīng)濟學(xué)案例的編寫至少要滿足兩個要求:(1)要堅持本土化原則,案例的編寫要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān),其中的觀點和判斷要科學(xué)合理,所以需要國內(nèi)知名學(xué)者的指導(dǎo)和審核;(2)案例的編寫工作量大,要取經(jīng)去粗,需要大量教師的積極參與。知名經(jīng)濟學(xué)者和各經(jīng)濟教師群策群力,一定能夠編好經(jīng)濟學(xué)案例教材。
2.高校教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,參與討論學(xué)習(xí),不斷更新原有的知識,增加知識儲備。目前各種網(wǎng)絡(luò)資源豐富,充分利用,可以學(xué)習(xí)到許多知識,比如積極參加教育部舉行的西方經(jīng)濟學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),可以有機會和著名經(jīng)濟學(xué)者面對面交流,可以和更多經(jīng)濟學(xué)老師探討交流學(xué)習(xí),提高自身的業(yè)務(wù)能力,增加知識儲備;還可以通過參與經(jīng)濟學(xué)論壇的討論,使經(jīng)濟學(xué)知識在碰撞中得到創(chuàng)新;也可以通過閱讀相關(guān)經(jīng)濟學(xué)者的博客,可以看到許多新的觀點,了解相關(guān)理論的發(fā)展動態(tài)。
3.經(jīng)濟學(xué)案例要與時俱進(jìn),要結(jié)合社會發(fā)展動態(tài),關(guān)注財經(jīng)新聞和社會熱點問題。社會在發(fā)展,經(jīng)濟學(xué)理論也需要不斷更新。在經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)實施過程中,要根據(jù)社會的發(fā)展動態(tài),結(jié)合日常生活中的財經(jīng)新聞和社會熱點問題,及時更新。因為以財經(jīng)新聞和社會熱點問題作為經(jīng)濟學(xué)案例討論,更貼近學(xué)生們的生活,更有說服力,也更能吸引學(xué)生主動思考,同時還可以激發(fā)學(xué)生對國家政策的關(guān)注。老師要能生動靈活地聯(lián)系實際問題講理論,聯(lián)系熱點問題講理論,充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢。
4.案例教學(xué)形式要不拘一格,能為經(jīng)濟學(xué)理論學(xué)習(xí)服務(wù)的案例均可用。小平同志曾說過:“不管白貓黑貓,抓到老鼠就是好貓?！惫P者認(rèn)為,無論是什么形式的案例,只要能夠有助于學(xué)生更好的掌握經(jīng)濟學(xué)理論均是好案例,可以是笑話的形式,也可以是寓言故事的形式,還可以是面試題的形式,只要通過此類形式能加深學(xué)生對理論知識的理解,能提高學(xué)生學(xué)以致用的能力就可以用。老師要根據(jù)授課內(nèi)容的不斷變化采取多樣化的教學(xué)方式,比如在講消費理論時,可以開個簡短的小型拍賣會,讓學(xué)生切身體會消費者剩余會因人因地而異;在講邊際效用遞減規(guī)律時,可以以辯論的形式討論:“初戀總是最令人難忘的”遵循邊際效用遞減嗎?讓學(xué)生在辯論中更深刻的理解遞減規(guī)律的適用條件和范圍。即案例教學(xué)要不拘一格,要追求教學(xué)方法的多樣化。
參考文獻(xiàn):
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[2]雷玉桃.案例教學(xué)在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的運用[J].科技信息,2007,(24).
[3]王亞柯.論新時期如何上好經(jīng)濟學(xué)課程[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展,2008,(6).
關(guān)鍵詞：新疆；公安本科教育；大學(xué)語文；實踐教學(xué)研究
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）25-0283-03
一、《大學(xué)語文》（本科）課程在公安警察院校設(shè)置的必要性和可行性
（一）《大學(xué)語文》課程鮮明的人文素質(zhì)教育作用
《大學(xué)語文》課程1981年在部分高校開設(shè)以來，歷史較長，教材種類眾多，教學(xué)經(jīng)驗豐富，人文素質(zhì)教育作用集中，效果積極明顯。在新世紀(jì)，在重視科學(xué)技術(shù)教育的同時，加強人文素質(zhì)教育以培養(yǎng)文理兼通的復(fù)合型人才，是高校教學(xué)改革的使命，人文素質(zhì)教育是“關(guān)于人類價值和精神表現(xiàn)”[1]的教育，它的文化內(nèi)涵，在《大學(xué)語文》課程的教學(xué)中尤其豐富，作為一門非中文專業(yè)公共必修基礎(chǔ)課，《大學(xué)語文》的教學(xué)目的，在于適應(yīng)科學(xué)技術(shù)對人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要，進(jìn)行文理滲透，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、形象思維能力、語言表達(dá)能力和與專業(yè)相適應(yīng)的應(yīng)用寫作能力。通過學(xué)習(xí)綜合各人文學(xué)科特點和積極作用和優(yōu)勢的《大學(xué)語文》課程，不斷提高高校學(xué)生人文素質(zhì)，積極培養(yǎng)他們的人文精神。
（二）《大學(xué)語文》課程是公安警察院校實現(xiàn)文化素質(zhì)教育和警察人文素質(zhì)教育的核心課程
西方主要國家如英國、美國等較為完善的警察教育培訓(xùn)體系中都非常重視人文素質(zhì)教育[2]，認(rèn)為有助于培養(yǎng)和提高警察的思維能力、分析能力、執(zhí)行能力。《大學(xué)語文》是高等教育中起到文理滲透，文化與科技交融作用、培養(yǎng)大學(xué)生人文精神，營造大學(xué)文化氛圍、體現(xiàn)民族文化素質(zhì)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，特別是其中的教化、陶冶、熏染作用最為重要和突出。
《大學(xué)語文》是公安警察院校20世紀(jì)80年代中期的基礎(chǔ)課，90年代后期和新世紀(jì)以來，隨著國家教育部門對人文素質(zhì)教育的重視，《大學(xué)語文》課程的重要作用越來越明顯，形成了多種全國統(tǒng)編教材?！洞髮W(xué)語文》課程的教育理念從增加學(xué)生語文修養(yǎng)、提高學(xué)生語文應(yīng)用能力，發(fā)展到培育學(xué)生人文情懷、輔翼學(xué)生精神成人。同時，在人文教育中結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域，突出公安特色。
警察人文素質(zhì)教育是警察人文關(guān)懷、人文精神的培養(yǎng)過程。它注重人性的養(yǎng)成與人格的塑造。我校擔(dān)負(fù)著新疆公安高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重任。由于新疆地區(qū)反恐維穩(wěn)形勢嚴(yán)峻，公安工作任務(wù)更加復(fù)雜艱巨，人民警察在一定程度上代表政府在人民群眾中的形象和威信。公安機關(guān)人性化執(zhí)法能力是對警察嚴(yán)格執(zhí)法、良好服務(wù)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。由于受傳統(tǒng)公安職能論的影響，對警察工作應(yīng)有的社會性和人文性認(rèn)識不足，忽視對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，學(xué)生人文底蘊不強，缺少公安執(zhí)法工作中需要的人文關(guān)懷和人權(quán)理念，導(dǎo)致畢業(yè)生知識面及視野狹窄，發(fā)展后勁不足，人權(quán)觀念淡薄，埋下了警民關(guān)系不和諧的隱患。
在我校完成升本之際，應(yīng)通過本課程研究，改變教學(xué)策略，樹立大視野和全局觀念，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，有效改變我校學(xué)生人文素質(zhì)差，理性思維能力差，語言表達(dá)和書面表達(dá)能力差等狀況。
目前，公安院校加強人文教育的重要性和必要性已逐漸被認(rèn)同,通過開設(shè)人文學(xué)科課程來實現(xiàn)人文教育的方法也已經(jīng)取得共識。在公安部頒發(fā)并組織實施的《公安院校專業(yè)課程設(shè)置》中,大學(xué)語文被列為必修課,成為公安院校實施人文教育的先導(dǎo)性課程[3]。
二、《大學(xué)語文》（本科）課程設(shè)置在公安警察本科院校人文素質(zhì)基礎(chǔ)課教學(xué)中的重要地位、作用
（一）加強人文素質(zhì)教育是新時期公安教育改革的重點
公安教育是整個教育事業(yè)的一個重要組成部分，公安教育在新世紀(jì)、新階段同樣面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。建設(shè)社會主義法治國家的戰(zhàn)略目標(biāo)要求我們不斷提高公安隊伍的法律素養(yǎng)和執(zhí)法水平，特別是在當(dāng)前改革、發(fā)展進(jìn)入攻堅時期，國際金融危機的影響，經(jīng)濟領(lǐng)域在發(fā)展中出現(xiàn)的一些問題，導(dǎo)致各種復(fù)雜社會矛盾集中凸顯，大規(guī)模時有發(fā)生、有組織的智能化犯罪大量出現(xiàn)、反恐維穩(wěn)形勢更加嚴(yán)峻，社會生活中部分領(lǐng)域道德整體滑坡等局面促使我們必須走“素質(zhì)建警”、“文化育警”、“科技強警”之路，同樣，我們要通過警察人文素質(zhì)基礎(chǔ)教育，推動公安管理水平、執(zhí)法水平和服務(wù)水平“更上一層樓”，為實現(xiàn)公安工作科學(xué)發(fā)展作出一定的貢獻(xiàn)。所有這些目標(biāo)的實現(xiàn)都必須通過發(fā)展具有現(xiàn)代特點和理念的公安教育事業(yè)才能完成。
20世紀(jì)90年代后期和新世紀(jì)以來，隨著國家教育部門對人文素質(zhì)教育的重視，《大學(xué)語文》再次成為公安院校的基礎(chǔ)課。公安院?！洞髮W(xué)語文》課程，是公安本科院校人文素質(zhì)基礎(chǔ)教育課程體系中的核心課程，具有重要的地位和作用。
（二）公安院?！洞髮W(xué)語文》課程是培養(yǎng)具有現(xiàn)念和時代特點的職業(yè)警察的基本途徑
將智慧教育理念應(yīng)用于校本課程，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在掌握知識和技能的同時，增加智慧，培養(yǎng)能力。本文將以《垃圾分類》一課為例，探討智慧教育理念是如何支撐小學(xué)校本課程教學(xué)的。
垃圾分類》一課原有教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，淹沒了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在一般教學(xué)實踐過程中，教師往往只是采用講授、練習(xí)的方式，《垃圾分類》這節(jié)課也不例外。教師先講解如何給垃圾分類，然后讓學(xué)生通過回答問題或做練習(xí)題來鞏固所學(xué)知識。此種課堂教學(xué)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
2.教學(xué)方式單一，無法實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)
校本課程不只是教給學(xué)生一些實用的知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生的生活智慧和解決問題的思維。在常規(guī)的教學(xué)環(huán)境中，過于單一的授課方式使得學(xué)生按照教師統(tǒng)一安排的流程和任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是統(tǒng)一的，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到提升，個性發(fā)展得不到體現(xiàn)。
3.教學(xué)環(huán)境常規(guī)化，很難實現(xiàn)分層訓(xùn)練
在課堂訓(xùn)練中，常規(guī)教學(xué)環(huán)境只提供統(tǒng)一的試題讓學(xué)生作答。這種試題沒有進(jìn)行分類，針對的學(xué)生范圍過大，導(dǎo)致水平不同的學(xué)生不能根據(jù)自己的難度需要進(jìn)行選擇。對知識掌握較好的學(xué)生要重復(fù)去做最簡單的題，費時費力；對知識掌握較差的學(xué)生遇到較高難度的題時，容易產(chǎn)生挫敗感。
智慧教育解決方案
1.開發(fā)寓教于樂的教學(xué)游戲
游戲是一種小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。對不同種類的生活垃圾進(jìn)行分類是本課教學(xué)的重點之一，由于垃圾又臟又亂且攜帶病菌，所以直接用實物分類不太可行，運用電子書包開發(fā)制作“垃圾分類”教學(xué)游戲可以解決這一難題。學(xué)生通過拖拽等方式對垃圾進(jìn)行科學(xué)分類，生動有趣，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。并且，游戲還設(shè)置了“求助”“知識鏈接”等功能，讓學(xué)生在需要支持與幫助時，能在輕松愉快的氛圍中熟練掌握垃圾分類的規(guī)則與應(yīng)用，可謂寓教于樂（如圖1）。
2.提供豐富且可選擇的教學(xué)資源包
電子書包存儲量豐富，可以展示形式多樣的聲音、影像、動畫等，為社會課教學(xué)提供多種學(xué)習(xí)資源。教師采用教學(xué)資料包的形式，為學(xué)生的課題選擇提供了大量的文字、圖片、視頻等資源，學(xué)習(xí)資源都是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征編輯過的。學(xué)生基于個人興趣確定學(xué)習(xí)主題，自行查閱學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取與個人興趣相關(guān)的知識與技能；或者借助文字書寫、拍攝等輔助工具，對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行個性化的批注。教學(xué)資源包的使用能拓展學(xué)生的視野，實現(xiàn)他們的個性化學(xué)習(xí)。
課后反思：本課題屬于梳理探究性文化課，所以教師在本課中只是引導(dǎo)，以問題引導(dǎo)學(xué)生自己梳理知識，最后在教師的點撥下，在自主討論中探究文化內(nèi)涵。由此看來，在教學(xué)中應(yīng)該做到：
1.創(chuàng)設(shè)情景，并通過視頻吸引學(xué)生使學(xué)生自主地參與到課堂中來。
2.由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，再直接由現(xiàn)象引出下面要探究的問題。
3.利用網(wǎng)絡(luò)做好課前的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生上課有很多的發(fā)言內(nèi)容與機會。
4.通過姓氏對古代姓氏文化的探究，尋根問祖，培養(yǎng)學(xué)生身為炎黃子孫的民族認(rèn)同感與自豪感，以及對祖國文化的熱愛。
我們通過追本溯源，發(fā)現(xiàn)一個很有趣的現(xiàn)象。有很多姓氏的起源都來自于一些古姓，如嬴姓、姬姓、媯姓、子姓等，相傳黃帝的25個兒子，為4母所生，分為12“姓”：姬、、酉、祁、己、騰、箴、荀、任、僖、儇、依。也就是說，黃帝的子孫衍生成12個胞族，散居到各地。這些胞族又滋生出一系列的“氏”。當(dāng)時普遍存在的父系家長制氏族都稱為氏。其首領(lǐng)為氏族的代表，也以氏來專稱。如黃帝稱軒轅氏，堯稱陶唐氏等等。他們開枝散葉，分成不同的姓氏，所以說萬姓是一家，同根同源。
最近，社會流傳一股姓氏尋根的熱潮，如何引導(dǎo)學(xué)生看待這樣的現(xiàn)象？
（1）參天之木，必有其根，懷山之水，必有其源。中華民族源遠(yuǎn)流長的原生態(tài)文化――由三皇五帝等中華祖先創(chuàng)造并傳承下來的姓氏文化，積淀著中華民族的血脈、國脈、文脈，形成了中華文明的文化基因，追溯自己的根，中國人唯一可以憑借的線索就是自己的“姓氏”了。
（2）能釋懷對自己姓氏的種種困惑，讓人們與自己的先人進(jìn)行一場跨越時空的對話。從而使自己對自己的姓氏的歷史來源、家族名人、遷徙分布等知識了如指掌，甚至知道應(yīng)該到哪去尋找屬于自己的根……通過姓氏文化尋根，使人們知道，自己的生命之所由來，知道自己肉體、心靈之血脈傳承。
（3）姓氏尋根所尋覓的是中國人共同的民族文化之根，對于弘揚中華民族優(yōu)秀文化和增強民族凝聚力都具有積極意義。通過了解中華民族的姓氏文化，探討姓氏尋根現(xiàn)象，我們更加能夠借以增強民族凝聚力和民族自豪感、認(rèn)同感。
（4）舉行尋根祭祖活動，發(fā)揚中華民族敬祖尊宗的傳統(tǒng)文化，有利于促進(jìn)海內(nèi)外同胞互動、聯(lián)誼、團(tuán)結(jié)，有利于祖國的和平統(tǒng)一大業(yè)。
關(guān)鍵詞：地方特色本科；多樣化案例教學(xué)；案例設(shè)計、選?。话咐龑嵤?/p>
中圖分類號：G423
C程序設(shè)計是一種實用性強、表達(dá)形式多樣的計算機編程語言，近年來已成為國內(nèi)各高校計算機以及理工科學(xué)生重要的必修基礎(chǔ)課程，對整個教學(xué)過程有著非常關(guān)鍵的作用。本課程主要是培養(yǎng)學(xué)生對計算機語言編程的基本思維及方法，進(jìn)而學(xué)會用計算機來解決實際應(yīng)用等問題，最終提高學(xué)生的創(chuàng)造性和計算思維，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)課程當(dāng)中，能夠把計算機與專業(yè)課程更好的結(jié)合，編寫相應(yīng)的程序來解決專業(yè)課程中遇到的問題，提高其信息使用的素養(yǎng)。但是，由于地方本科院校教學(xué)條件與教學(xué)資源不足，學(xué)生的入學(xué)成績偏低，基礎(chǔ)較差。教學(xué)實踐表明，之前的效果并不理想,沒有較好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析問題、解決問題的能力，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1目前C程序設(shè)計教學(xué)在地方本科院校中的教學(xué)狀況
C程序設(shè)計是理工科專業(yè)學(xué)生的一門關(guān)鍵基礎(chǔ)課，為后續(xù)學(xué)習(xí)的許多專業(yè)課程起到了非常重要的鋪墊作用。但是從國內(nèi)地方性本科院校教學(xué)實踐本科院校來看，主要存在以下幾個方面的問題：
1.1教材內(nèi)容大而全，脫離實際需求
計算機發(fā)展速度快，C程序設(shè)計教材內(nèi)容多，大而全的知識往往讓學(xué)生只注重語法知識的學(xué)習(xí)而忽視編程思想、程序設(shè)計的能力及利用編程解決本專業(yè)相關(guān)應(yīng)用問題的能力。
1.2創(chuàng)新型實踐重視不夠
C程序設(shè)計的教學(xué)主要由理論教學(xué)和實驗教學(xué)構(gòu)成，理論教學(xué)主要完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，而實驗教學(xué)完成實驗教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容。對于學(xué)生的創(chuàng)新型實踐能力培養(yǎng)不夠，不利于激勵學(xué)生獨立思考與主動探索的能力，沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ)。
1.3考核方式不夠完善
目前C程序設(shè)計的考核是由平時成績（根據(jù)學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、撰寫作業(yè)等情況核計）+期中成績+上機實驗+期末成績組。這樣的考核方式不利于培養(yǎng)計算機專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等。
1.4理論聯(lián)系實際不夠，動手能力較差
2合理設(shè)計教學(xué)案例
C程序設(shè)計是一門理論與實踐結(jié)合得比較緊密的課程，通過本課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的編程思想、程序設(shè)計能力。是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維最現(xiàn)實、最具操作性的平臺。所以對地方本科院校C程序設(shè)計課程建設(shè)與創(chuàng)新實踐改革的探討就顯得尤為重要。
一般的教學(xué)方法，教師按部就班從第一章開始講，而課本的安排都是語法在前，舉例說明在后。語法知識繁多且枯燥，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。案例教學(xué)法從學(xué)生感興趣的實際問題出發(fā)，一步一步引出當(dāng)堂課的語法及重難點等知識，采用形式多樣化的案例，有效的對知識點串聯(lián)成珠，高效的完成課堂內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)本名課程興趣的目的。多樣化案例教學(xué)通過教師的講解讓學(xué)生學(xué)習(xí)到該名課程，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)新知識以及利用計算機解決日常問題的能力，著實提高他們的動手實踐能力。
2.1案例設(shè)計、選取原則
教師備課時，首先當(dāng)把每一堂課程的重難點內(nèi)容選取出來，然后設(shè)計案例的模式，最終要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，選取適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行教學(xué)。只有經(jīng)過精心設(shè)計、選取的案例，案例教學(xué)才會有保障，才會被學(xué)生所接受。以下是多樣化案例設(shè)計、選取的原則：
（1）案例應(yīng)遵循從簡到難的原則，生活中碰到的簡單常見問題作為切入點是最佳的。一步一步把學(xué)生的思維引入到課程當(dāng)中來，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
（2）一堂課上的案例不宜多而宜精，綜合案例數(shù)量、難易程度要適中。案例太多，學(xué)生的思維難轉(zhuǎn)換、易混淆。在能夠講清楚課程知識點的情況下，盡量使用少的案例。增強學(xué)生對整堂課程的把握度和理解，引導(dǎo)其解決實際問題的能力。
（3）案例一定要能抓住重難點。案例的形式可以多樣，但是一定要把握重難點這條主干線。學(xué)生剛學(xué)很難把握住課程的重難點，這樣也就很難將其理論聯(lián)系實際。在設(shè)計案例時，盡可能將抽象概念、難懂語法知識融入到案例中，用通俗易懂的語言表達(dá)出來，也即抽象概念具體化。
2.2案例多樣化設(shè)計分析
根據(jù)地方性院校的教學(xué)特點和內(nèi)容，多樣化案例教學(xué)法采用三種方案進(jìn)行實施，他們分別是：一種是使用flash軟件做成的動畫案例教學(xué)，一種是基于語句、語法等知識點的基礎(chǔ)案例教學(xué)，一種是短學(xué)期綜合實驗教學(xué)案例。
（1）動畫案例教學(xué)。在講授過程中確定學(xué)生要掌握的知識點，然后再精選能夠說明、反映這些知識點的案例。在案例的設(shè)計中要巧妙使用可視化的程序設(shè)計語言或Flas設(shè)計軟件。注重案例的生動、形象，能否真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐表明，在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生興趣高，教學(xué)容量大，知識點的前后聯(lián)系緊密，學(xué)生對通過案例教學(xué)的方式傳授的知識點印象深，能靈活運用。例如：指針是c程序設(shè)計中的重中之重，能夠靈活運用指針解決c語言中的問題，也就掌握了該課程的靈魂。但是，指針本身的概念和使用都是比較枯燥難懂的，對于初學(xué)者來說比較抽象，以下圖1是用flash做的一個案例，課堂效果非常好。
圖1flash指針案例
（2）基礎(chǔ)知識點案例教學(xué)。該案例的設(shè)計主要是基于零散較多的c語法知識、選擇條件語句、循環(huán)控制語句，利用案例把這些知識點串聯(lián)起來，這樣學(xué)生學(xué)起來就不是死記硬背語法知識，而是懂得如何在解決問題中學(xué)會語法知識。
我們在設(shè)計案例時，教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，把每個知識點、概念講解清楚，找到貫穿整條學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線進(jìn)行設(shè)計，從而通過案例達(dá)到教學(xué)的目的。例如：在講解循環(huán)控制語句時，首先采用比較的方法引出使用循環(huán)語句的原因，該語句的作用是和優(yōu)勢在哪里。然后介紹三種常用的循環(huán)語句，對比這三種語句的聯(lián)系及區(qū)別。最后設(shè)計一個適當(dāng)?shù)陌咐褍?nèi)容貫穿起來，通過對案例的分析使學(xué)生掌握三條循環(huán)語句的功能及執(zhí)行過程。教學(xué)實踐表明，這種設(shè)計方法比照本宣科的效率高，也更容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（3）短學(xué)期綜合實驗教學(xué)案例。綜合實驗教學(xué)案例不僅培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)C語言，更重要的是培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。在課堂中，案例教學(xué)實施要采用靈活多樣的方式，并不是把案例一個一個堆積起來就可以達(dá)到教學(xué)的目的，而是要在案例教學(xué)的牽引下，加強管理、多種技術(shù)方法結(jié)合的手段。
3案例教學(xué)實施
案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的實施，只有通過不斷的實踐，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的形式，加強管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生變被動為主動，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，有效提高課堂質(zhì)量。
（1）案例教學(xué)法的實驗課程非常關(guān)鍵，學(xué)生只有通過不斷的實踐，才能真正掌握C語言。按照一般的教學(xué)方法，實驗課就是學(xué)生自己動手操作，老師輔導(dǎo)的模式，這種模式使得學(xué)生很容易懶散，效率非常低，動手解決問題的能力也得不到提升，一味的就想著現(xiàn)成的答案。針對種種問題，案例教學(xué)法的實驗課程采用任務(wù)和分組的方式完成，由輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生的特點，每個組由喜歡學(xué)習(xí)、較貪玩但性格相近的學(xué)生組成，每次上課完成一個或者某一個案例當(dāng)中的某一塊，案例由教師設(shè)計。每堂課的內(nèi)容當(dāng)堂消化，教師可以抽取其中某幾行代碼考核學(xué)生，如果能夠非常流暢的把代碼寫出來，則說明是學(xué)生本人編寫的。采用實驗結(jié)合案例的方法，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。
（2）要實施案例教學(xué)的方法，須采用網(wǎng)絡(luò)和多媒體相結(jié)合的手段。多媒體現(xiàn)在比較普及，對于C語言來說它是一種工具，在教學(xué)時，把相應(yīng)的程序運行給學(xué)生看也是很重要的，特別是有些趣味性的案例。如在教指針時，用一個推拉的游戲，形象化的說明指針是如何使用的，明白其真正的內(nèi)涵，每個指針的指向是什么含義。而網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生自學(xué)的好“幫手”，有很多的定義或者程序源代碼受時間等的影響可能教師在課堂上講的不夠透徹。
4總結(jié)與展望
案例教學(xué)通過設(shè)計學(xué)生感興趣的、能夠?qū)W以致用的案例進(jìn)行教學(xué)。在基于生活實際問題的基礎(chǔ)上，既解決了學(xué)生對枯燥難懂的語法知識的學(xué)習(xí)，也解決了C語言課程內(nèi)容多、學(xué)時少等問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。綜合實驗案例的教學(xué)和考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意思，也增強其學(xué)生之間的感情，能夠把學(xué)到的知識解決實際問題，真正達(dá)到理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，案例教學(xué)必須和其他的教學(xué)方法相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會自我管理，自主學(xué)習(xí)。計算機更新較快，C語言的教學(xué)也是在不斷創(chuàng)新、探討中進(jìn)行，在以后的教學(xué)課程中，將根據(jù)學(xué)生、學(xué)校的特點，不斷提升、探索更好、更適合的案例教學(xué)法。
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關(guān)鍵詞：化工過程安全；雙語教學(xué)；應(yīng)用型本科院校；教學(xué)改革
作者簡介：劉惠平（1974-），男，湖南常德人，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院城市建設(shè)與安全工程學(xué)院，講師；朱鵬（1976-），男，湖南常德人，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院城市建設(shè)與安全工程學(xué)院，副教授。（上海 201418）
基金項目：本文系上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院重點課程建設(shè)項目（項目編號：A22/1020M10CJ10，A22/1020M110011）、上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院安全技術(shù)及工程重點學(xué)科建設(shè)項目（項目編號：1020Q110010）和上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院安全工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)（項目編號：1020T101033）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）05-0058-02
隨著中國改革開放的全面深化，教育部于2001年就明確提出要在國內(nèi)高校積極推動雙語教學(xué)，其目的旨在推動我國高等教育的國際化、培養(yǎng)具有國際化視野的創(chuàng)新型人才。[1]目前，國內(nèi)高校幾乎都開設(shè)了雙語教學(xué)課程，特別是北京、上海、廣州等一些大城市的高校，很多專業(yè)均開設(shè)了雙語教學(xué)課程。對于雙語教學(xué)，人們普遍認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)科專業(yè)知識為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時提高外語的應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)出既具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)又掌握了專業(yè)英語的與國際接軌的復(fù)合型人才。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)某些高校（特別是實力較弱的應(yīng)用型本科院校）有些學(xué)科的雙語教學(xué)基本上流行于形式，教材選擇隨意，課堂上以疏通英文詞匯和語句為主，嚴(yán)重違背了教育部倡導(dǎo)高校雙語教學(xué)的初衷。筆者根據(jù)從事雙語教學(xué)的經(jīng)驗與體會發(fā)現(xiàn)，一門課程的雙語教學(xué)要想取得所期望的效果，必須要綜合考慮學(xué)校、學(xué)科、課程的特點，還要考慮授課主體（教師）的雙語教學(xué)水平和客體（學(xué)生）的專業(yè)知識及英語水平，除此之外，還要有一套符合具體實際情況的教學(xué)與考核模式。否則，盲目開展雙語教學(xué)只會使雙語教學(xué)看上去很美，而達(dá)不到“培養(yǎng)具有國際化視野的創(chuàng)新型人才”的目的。[2]
本文以安全工程專業(yè)的“化工過程安全”課程為研究對象，結(jié)合筆者所在應(yīng)用型本科院校的特點，分析了“化工過程安全”課程雙語教學(xué)實施過程中存在的問題，探討了該課程雙語教學(xué)的改革措施，以期為其他應(yīng)用型本科院校的雙語教學(xué)提供一定的參考。
一、應(yīng)用型本科院校的特點
相對重點大學(xué)而言，應(yīng)用型本科院校的綜合實力較弱，由于創(chuàng)辦目標(biāo)及發(fā)展歷程不同，該類院校在教學(xué)資源配置、教師隊伍建設(shè)及教師專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生的知識水平及知識結(jié)構(gòu)等方面都無法與重點大學(xué)相比。要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，該類院校應(yīng)該結(jié)合自身的特點，因地制宜，探索出適合自己實際情況的人才培養(yǎng)方法與模式。筆者所在的上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┦巧虾Ｊ惺袑僭盒＃饕獮樯虾Ｊ懈餍袠I(yè)培養(yǎng)相應(yīng)的應(yīng)用型人才。學(xué)校城建學(xué)院的安全工程專業(yè)已有40多年的發(fā)展歷史，長期以來在上海市各高校中獨一無二，為上海市培養(yǎng)了數(shù)以千計的安全專業(yè)人才。
二、“化工過程安全”課程雙語教學(xué)實施過程中存在的問題
近年來，我校為了更好地滿足上海市對具有國際視野的應(yīng)用型人才的需求，對雙語教學(xué)及改革工作展開了積極的嘗試與探索，自我校安全工程專業(yè)于2009年開展“化工過程安全”課程雙語教學(xué)以來，筆者發(fā)現(xiàn)在實施過程中有如下一些問題。
1.直接選用的國外教材有些內(nèi)容不適合本校學(xué)生的實際情況
關(guān)于化工過程安全，國外最經(jīng)典的兩本教材是《Chemical Process Safety――fundamentals with applications》和《Chemical Process Safety――learning from case histories》。這兩本教材的內(nèi)容較多，且難度深淺不一，若直接拿來使用，有些內(nèi)容不適合我們學(xué)生的實際情況。如教材《Chemical Process Safety――fundamentals with applications》的內(nèi)容包括Introduction（緒論），Toxicology（毒理學(xué)）、Industrial Hygiene（工業(yè)衛(wèi)生）、Source Models（源模型）、Toxic Release and Dispersion Models（毒物泄露與擴散模型）、Firestone and Explosion（火災(zāi)和爆炸）、Designs to Prevent Fires and Explosion（防火防爆設(shè)計）、Introduction to Reliefs（泄壓系統(tǒng)）、Relief Sizing（泄壓量計算）、Hazards Identification（危險辨識）、Risk Assessment（風(fēng)險評價）、Accident Investigation（事故調(diào)查）以及Case Histories（事故案例）等，對化工過程安全方面的問題進(jìn)行了詳細(xì)的論述，基礎(chǔ)理論與工程實踐緊密結(jié)合。但是，由于學(xué)生對化學(xué)知識只有一些粗淺了解，沒接觸過涉及流體力學(xué)的化工專業(yè)知識，對書中那些涉及理論計算及推導(dǎo)的源模型、毒物泄露與擴散模型、泄壓系統(tǒng)和泄壓量計算等內(nèi)容根本無法在短時間內(nèi)掌握。因此，上述知識在雙語教學(xué)過程中只能盡可能簡化，不能盲目照搬使用，否則會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而教材《Chemical Process Safety ―― learning from case histories》則主要強調(diào)通過案例學(xué)習(xí)化工安全知識，知識點很具體，但知識體系不完整。
2.師資力量薄弱、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容有待改進(jìn)
（1）師資力量缺乏。我國安全科學(xué)的起步和發(fā)展較晚，安全專業(yè)的人才相當(dāng)缺乏，具有國外學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)歷的安全人才更是寥寥無幾。目前，國內(nèi)除了幾所名牌高校的安全工程專業(yè)有一些具有國外學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)歷的“海歸”教師外，一般普通高校（比如筆者所在的上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）安全工程專業(yè)的教師基本都是國內(nèi)本土出身，雖然很多年輕教師具有博士學(xué)位，英語讀寫水平也較高，但在雙語教學(xué)過程中一般也只能采取“雙語過渡型”的教學(xué)模式，很難在課堂上使用全英文教學(xué)。
（2）教學(xué)模式較單一。目前高校雙語教學(xué)采用的模式主要有基本教學(xué)型、雙語過渡型和沉浸型?；窘虒W(xué)型模式在教學(xué)過程中主要以漢語教學(xué)為主，在講課過程中主要強調(diào)一些專業(yè)詞匯、概念或定義等的英文表述；雙語過渡型教學(xué)是在教學(xué)的初期采用漢語輔助教學(xué)，等學(xué)生逐漸熟悉了相關(guān)專業(yè)外語環(huán)境后，再逐步增加英語授課的比重；沉浸型教學(xué)模式在課堂上完全采用英語教學(xué)，對教師和學(xué)生的英語水平要求很高。由于師資力量和學(xué)生英語水平的限制，我們對“化工過程安全”的雙語教學(xué)，主要采用第二種教學(xué)模式，課堂上以教師講授為主，教學(xué)過程中與學(xué)生的互動較少，對學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)及外語能力培養(yǎng)的效果較差。
（3）實踐性內(nèi)容不夠。在“化工過程安全”的雙語教學(xué)過程中，教學(xué)活動主要在課堂上完成，學(xué)生很少有機會去化工廠或相關(guān)企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的實踐工作。因此，對化工過程安全的管理與專業(yè)技能知識的掌握一直停留在書本知識的理論層面，沒有真正了解與掌握這些知識的實際應(yīng)用。另外，由于課程主要在課堂上完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)英語缺乏實戰(zhàn)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，而且在需要時無法與國外同行進(jìn)行有效的交流與溝通。
3.授課對象的整體水平有待提高
（1）英語水平參差不齊。雙語教學(xué)實施客體（學(xué)生）的英語能力是雙語教學(xué)能否有效開展和取得良好效果的重要原因之一。整體而言，普通應(yīng)用型本科高校學(xué)生的英語水平相對重點本科院校學(xué)生的要差；而地處北京、上海、廣州等大城市的應(yīng)用型高校學(xué)生的英語水平又要比內(nèi)地相應(yīng)高校學(xué)生的要好。另外，針對某一特定的授課群體，英語水平也參差不齊，如筆者實施雙語教學(xué)的對象有110人，其中通過國家四級的90人，占81.8%；通過六級的只有16人，占14.5%。但是，即便是這些通過四、六級考試的學(xué)生，相當(dāng)部分也只把英語當(dāng)一門課程來學(xué)習(xí)，通過等級考試后就棄之不學(xué)、不用，導(dǎo)致英語水平越來越低。由于學(xué)生在雙語課堂上要碰到大量沒學(xué)過的化工過程安全專業(yè)英語詞匯、詞組及特定的表達(dá)方式，因此上課時他們可能既聽不懂也看不懂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有興趣，最后甚至連考題也看不懂。
（2）專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱。安全工程涉及的知識領(lǐng)域和行業(yè)非常廣泛。如化工過程安全就涉及到化學(xué)、化工設(shè)備、化工工藝、流體力學(xué)、電學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生、毒物學(xué)和安全工程等方面的知識。由于學(xué)生在化學(xué)、化工、電學(xué)、力學(xué)等方面的專業(yè)知識基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，短時間內(nèi)很難理解和掌握相關(guān)的知識，要想通過雙語教學(xué)掌握這些知識則更難。
三、“化工過程安全”課程雙語教學(xué)的教改措施探討
為了有效地實施“化工過程安全”課程的雙語教學(xué)，提高課教學(xué)效果與質(zhì)量，針對雙語教學(xué)過程中存在的問題，筆者提出了如下一些教改措施。
1.對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與更新
（1）優(yōu)化課程內(nèi)容。教材內(nèi)容體系，即教材涉及知識的廣度與深度，是保證“化工過程安全”課程雙語教學(xué)能否有效實施的關(guān)鍵因素之一。筆者認(rèn)為，從學(xué)生的專業(yè)角度和英語水平來看，“化工過程安全”雙語教學(xué)知識體系的范圍要廣，但內(nèi)容不能太深，要盡量避免專業(yè)性很強、涉及很深理論的復(fù)雜公式的推導(dǎo)及應(yīng)用。同時，要增加課程的實踐性內(nèi)容，將與化工過程安全相關(guān)的理論知識、事故案例及實踐性內(nèi)容有機結(jié)合在一起。據(jù)此，筆者從原版教材《Chemical Process Safety――fundamentals with applications》和《Chemical Process Safety――learning from case histories》中選擇了合適的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、簡化和修改，編寫了一本適合我校安全工程專業(yè)學(xué)生使用的“原版”《Chemical Process Safety》英文講義。
（2）更新課程知識。一般而言，教材的內(nèi)容是一些基礎(chǔ)性、原理性的知識，不能反映相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果。另外，教材引用的案例陳舊，較難引起學(xué)生的心靈震撼。因此，為了讓學(xué)生能及時了解國外化工過程安全的最新研究進(jìn)展，需要經(jīng)常查閱一些相關(guān)的外文文獻(xiàn)，引用最新的案例，以更新“化工過程安全”講義內(nèi)容，并將其體現(xiàn)在雙語教學(xué)的過程中。
2.加強師資力量建設(shè)
雙語教學(xué)的關(guān)鍵在于師資，沒有高水平、高素質(zhì)的雙語教學(xué)教師，就無法實施高質(zhì)量的雙語教學(xué)。雙語教學(xué)教師既要有精湛的英語水平，又要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。國內(nèi)高校中，不乏具有高水平的英語教師，也不缺具有高水平專業(yè)知識的人才，但既精通英語又具有扎實相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)的人才并不多。我校安全工程專業(yè)的發(fā)展已有40多年的歷史，但雙語教學(xué)工作才剛開始嘗試，在加強師資力量方面，建議從以下幾個方面著手：
（1）引進(jìn)雙語教學(xué)人才。乘本專業(yè)急缺教師的機會，引進(jìn)1-2位具有海外學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷的優(yōu)秀人才，這樣既可以充實雙語教學(xué)隊伍，又可以指導(dǎo)并增強本專業(yè)教師的雙語教學(xué)水平。
（2）加強教師的雙語教學(xué)培訓(xùn)。將教師定期派遣到國外安全學(xué)科發(fā)展較好的大學(xué)進(jìn)行雙語教學(xué)培訓(xùn)，以促進(jìn)其教學(xué)理念、教學(xué)方法的改進(jìn)，從而提高其雙語教學(xué)水平。
（3）加強國際交流。美國、日本等國在安全理論與實踐方面處于國際領(lǐng)先地位，我們可以通過諸如合作辦學(xué)的方式和機會來增強教師之間的國際交流與學(xué)習(xí)，以此提高雙語教師的專業(yè)技能與專業(yè)英語水平。
3.教學(xué)模式多樣化
教學(xué)有法、教無定法，雙語教學(xué)模式的選擇要綜合考慮教師的雙語教學(xué)能力、學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、英語功底以及課程自身的特點。
（1）采用“由淺入深、順序漸進(jìn)”的雙語過渡型教學(xué)模式。根據(jù)我校安全工程專業(yè)教師和學(xué)生的實際情況，筆者認(rèn)為“化工過程安全”在課堂上的雙語教學(xué)模式應(yīng)該采用“由淺入深、循序漸進(jìn)”的方法。一是由于教師還不能全堂利用流利的英語上課；二是由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，需要一定的時間適應(yīng)雙語教學(xué)；三是不同學(xué)生的英語水平差異較大，課堂教學(xué)需要兼顧所有學(xué)生，否則會使英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。
（2）課程教學(xué)內(nèi)容要突出重點。由于課時有限，課堂教學(xué)過程中不可能對所有知識點進(jìn)行講解，課堂教學(xué)內(nèi)容需要優(yōu)化，對涉及化工過程安全的重點內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，如Toxicology、Toxic Release and Dispersion、Firestone and Explosion和Designs to Prevent Fires and Explosion等。而其他如Industrial Hygiene、Hazards Identification、Risk Assessment、Accident Investigation等知識學(xué)生比較熟悉，可在教師指導(dǎo)下自學(xué)。
（3）以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動性。雙語教學(xué)過程可參照國外的教學(xué)方式，在每節(jié)課上設(shè)計簡單有趣的環(huán)節(jié)，設(shè)置小型話題、案例等讓學(xué)生討論，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這類話題開始可由任課教師發(fā)起，隨著雙語教學(xué)開展到一定的程度，可由學(xué)生自己查閱英文文獻(xiàn)來設(shè)計討論的話題。
（4）重視實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語的應(yīng)用能力及專業(yè)知識的實踐能力。盡可能組織學(xué)生去外企參加實習(xí)，這樣既能提高他們的專業(yè)英語水平，又能將課堂所學(xué)的化工過程安全知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，使其動手能力與實踐能力得以加強。
4.考核方式多樣化
雙語教學(xué)課程的考試一直是學(xué)生關(guān)注的重點，如果沿用傳統(tǒng)的考試模式，采用英文試卷、閉卷考試并用英語答題，可能會導(dǎo)致很多學(xué)生不能及格，這樣勢必會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也不能體現(xiàn)雙語教學(xué)的真正目的和效果。因此，筆者建議雙語教學(xué)課程應(yīng)該改變傳統(tǒng)的考試方式，由知識導(dǎo)向型、期末考試模式向能力導(dǎo)向型、課堂參與、平時成績模式轉(zhuǎn)變，根據(jù)平時教學(xué)過程中的討論參與、作業(yè)完成、文獻(xiàn)查閱、論文撰寫等情況給學(xué)生評分。這樣的考核方式既能減少學(xué)生對考試成績的擔(dān)憂，又能提高學(xué)生在課堂上參與討論的積極性。同時，通過英文文獻(xiàn)的查閱及專業(yè)論文的撰寫，還能提高學(xué)生專業(yè)英語的實際應(yīng)用能力。
四、結(jié)論
隨著全球經(jīng)濟一體化的迅猛發(fā)展，我國對具有國際視野和國際競爭能力的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求越來越大。在作為人才培養(yǎng)基地的高校開展雙語教學(xué)，無疑是滿足這一需求、推動加強高等教育國際化的重要舉措。我國高校雙語教學(xué)經(jīng)過不斷的探索與實踐，取得了不少成績，但也存在許多問題。本文根據(jù)筆者所在應(yīng)用型本科院校的實際情況，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，以“化工過程安全”課程為例，分析了課程雙語教學(xué)實施過程中存在的問題，探討并提出了該課程雙語教學(xué)的教學(xué)改革措施，旨在拋磚引玉，以期能指導(dǎo)今后該課程雙語教學(xué)工作的高效開展，并為其他應(yīng)用型本科院校雙語教學(xué)工作的有效開展提供參考與借鑒。
參考文獻(xiàn)：
[1]李愛秋.對雙語教學(xué)目的與目標(biāo)的理性思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2006,(5):100-101.
[2]董珍望.關(guān)于雙語教學(xué)目的與方法的思考[J].高校之窗,2007,(10):
作者簡介：喻登科，南昌大學(xué)理學(xué)院管理科學(xué)與工程系講師，碩士生導(dǎo)師，博士；周榮，南昌大學(xué)理學(xué)院管理科學(xué)與工程系2012級博士研究生；涂國平，南昌大學(xué)理學(xué)院管理科學(xué)與工程系教授，博士生導(dǎo)師。（南昌/330031）
*本文系國家自然科學(xué)基金項目“高?？萍汲晒D(zhuǎn)化中團(tuán)隊知識網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)、行為與績效研究”（71201072）和南昌大學(xué)校教改課題“本科專業(yè)課程教師安排對教學(xué)效果的影響：以教師情緒為中介”的成果之一。 摘要：教學(xué)效果是高校本科專業(yè)課程追求和優(yōu)化的目標(biāo)，而教師的合理安排對教學(xué)效果又會產(chǎn)生重要影響。在提出教師安排對教師情緒和學(xué)生情緒產(chǎn)生影響、教師情緒與學(xué)生情緒互相影響、教師情緒與學(xué)生情緒對教學(xué)效果產(chǎn)生影響等三條假設(shè)基礎(chǔ)上，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，設(shè)計和發(fā)放問卷量表。經(jīng)過模型擬合，發(fā)現(xiàn)教師安排確實通過影響教師情緒和學(xué)生情緒這條中介路徑對教學(xué)效果產(chǎn)生顯著影響，但學(xué)生情緒對教師情緒的影響關(guān)系并未得到驗證。最后，提出幾點對策建議，為優(yōu)化本科專業(yè)課程教師安排和提升教學(xué)效果提供決策參考。
關(guān)鍵詞：本科專業(yè)課程；教師安排；教學(xué)效果；教師情緒；學(xué)生情緒課程安排是大學(xué)教務(wù)管理中一項重要而且繁重的工作[1]，但目前的本科專業(yè)課程安排方面大多數(shù)時候僅考慮到教室資源和時間資源的沖突解決與合理利用問題，卻很少從人文關(guān)懷或心理學(xué)角度考慮不同課程安排對教學(xué)效果可能產(chǎn)生的影響。雖然有些高校在排課方面本著“以人為本”的精神，比如高校在排課時往往要求杜絕重復(fù)排課、連排課等現(xiàn)象[2]，但在科學(xué)合理的排課方式對本科專業(yè)教學(xué)效果的影響機制方面還是缺乏完善的理論支持。在教師情緒研究方面，Osborn M、Little J.W、Leach C.W、Zembylas M等都進(jìn)行了相關(guān)研究，形成了教師情緒研究的個人內(nèi)部心理特征、社會關(guān)系體驗、權(quán)力關(guān)系與情緒規(guī)則等較為系統(tǒng)的理論體系。[3]教師課程的合理安排會影響教師情緒，教師情緒會影響教學(xué)效果。因此，本科專業(yè)課程教師安排的合理性應(yīng)該會對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。為此，本文采用結(jié)構(gòu)方程模型方法測量以教師情緒和學(xué)生情緒為中介的本科專業(yè)課程教師安排對教學(xué)效果的影響路徑和系數(shù)，為合理進(jìn)行本科專業(yè)課程的教師安排提供理論指導(dǎo)。
一、研究假設(shè)
（一）本科專業(yè)課程教師安排對教師情緒與學(xué)生情緒的影響
本科專業(yè)課程教師安排的合理性，可以主要從以下方面進(jìn)行考慮：截面結(jié)構(gòu)（即一個時間段內(nèi)為同一個班級學(xué)生講解多門課程）、時間結(jié)構(gòu)（即連續(xù)的不同時間段為同一個班級學(xué)生講解多門課程）以及規(guī)模（一名教師為一個班級所講專業(yè)課總量）、比率（一名教師為該班級授課數(shù)量與該班級專業(yè)課總量的比率）、密度（單位時間同一名教師為同一班級所授專業(yè)課時量）等。據(jù)調(diào)查，當(dāng)一位教師頻繁地出現(xiàn)在同一個班級的同學(xué)面前時，學(xué)生對教師的厭煩感將逐漸增加，而新鮮感卻逐漸下降。同樣，當(dāng)一位教師需要頻繁地為同一個班級學(xué)生授課時，即使講授的是不同課程，教師的責(zé)任感也會慢慢下降，而疲憊感會慢慢增加。即使是一位受到學(xué)生認(rèn)可和尊崇的老師，如果他頻繁出現(xiàn)在同一批同學(xué)面前授課，其被認(rèn)可與尊崇的程度也會慢慢因?qū)W生忽視而降低。在一定程度上，本科專業(yè)課程在教師安排上規(guī)模、結(jié)構(gòu)、密度等方面參數(shù)加大，教師與學(xué)生的積極情緒將呈邊際遞減而消極情緒將呈邊際遞增規(guī)律。因此，本科專業(yè)課程如何安排教師，教師如何在時間與空間上安排教學(xué)，將直接影響到教師與學(xué)生的情緒，進(jìn)而可能影響到教學(xué)效果。
假設(shè)1（H1）：本科專業(yè)課程教師安排會對教師情緒和學(xué)生情緒產(chǎn)生影響。
H1a：本科專業(yè)課程教師安排對教師情緒產(chǎn)生影響；
H1b：本科專業(yè)課程教師安排對學(xué)生情緒產(chǎn)生影響。
（二）本科專業(yè)課程教師情緒與學(xué)生情緒的相互影響
教師是課堂的主導(dǎo)，他的情緒通過表情、手勢、語調(diào)等外在表現(xiàn)牽動著學(xué)生的目光。一個不善于控制情緒的高校教師，他的情緒將彌漫在整個教學(xué)過程中，并讓學(xué)生受到傳染。心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)，除了觀察思考等認(rèn)識活動的一系列動作外，同時還依靠興趣、情感、意志、毅力、志向等動力系統(tǒng)的激發(fā)。[4]如果教師情緒飽滿，則課堂氛圍良好；如果教師情緒低迷，則課堂氛圍散漫。教師情緒通常通過教師授課的面部表情和語言特點來反映，積極、有力但又語速和緩的授課語言往往能受到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。[5]依靠教師情緒來調(diào)動學(xué)生積極性，是一些經(jīng)驗豐富的教師通常的教學(xué)手段。
大學(xué)階段是人生第二個“心理斷乳期”，是一個非常關(guān)注自我、注重個性表達(dá)、情緒體驗豐富、情緒波動起伏大的時期。[6]據(jù)統(tǒng)計，很多大學(xué)生有不同程度負(fù)面情緒或心理障礙，比如自卑、羞澀、憤怒、恐懼、厭惡、焦慮等，而且這種負(fù)面情緒會投射和傳染，有可能擴大后直接影響宿舍文化、班級文化，從而造成巨大影響。很多高校教師表示，同一個教師在不同班級講授同一門課程可能取得非常不同的教學(xué)效果，究其根源，就在于班級文化不同。對于一個學(xué)生反饋、互動良好的班級，教師不僅能通過互動加強教學(xué)效果，更重要的是教師能從學(xué)生良好反饋中獲得鼓勵和自信，對教師自身也能形成一個正激勵。而對于一個班風(fēng)較差的班級，例如很多學(xué)生遲到、學(xué)生不愿聽講、學(xué)生起哄等，將直接導(dǎo)致教師上課積極性下降，教師與學(xué)生間達(dá)不成一致訴求，課堂效果就會較差。[7]
·課程與教學(xué)· 本科專業(yè)課程教師安排對教學(xué)效果的影響：以教師和學(xué)生情緒為中介 假設(shè)2（H2）：本科專業(yè)課程教學(xué)中教師情緒與學(xué)生情緒相互影響。
H2a：本科專業(yè)課程教學(xué)中教師情緒對學(xué)生情緒產(chǎn)生影響；
H2b：本科專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生情緒對教師情緒產(chǎn)生影響。
（三）教師情緒與學(xué)生情緒對教學(xué)效果的影響
教師活動在本質(zhì)上是情緒性的，教師的情緒勞動必然對教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生重要影響。[8]飽滿的教師情緒有利于營造良好的教學(xué)氛圍[9]，從而提高教師與學(xué)生的互動，強化學(xué)生的知識接受能力，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。教師情緒還能增強個人效能感，良好氛圍中教學(xué)的教師通過感受到學(xué)生的鼓勵而得到正激勵[10]，從而提升個人愉悅感和教學(xué)自信，在未來的教學(xué)工作中將更具積極性、更主動和自信。而教師的不良情緒則不僅讓教師自己喪失教學(xué)興趣，而且會引起學(xué)生的不滿，一旦這種不滿達(dá)到一定程度，而教師又處于暴躁情緒下，可能引起教師與學(xué)生的直接對立和沖突[11]，導(dǎo)致課堂教學(xué)的徹底失敗。
當(dāng)學(xué)生有負(fù)面情緒時，將使得學(xué)生對教師授課產(chǎn)生厭惡或抵觸心理，從一開始就排斥教師的授課，就不可能取得較好的教學(xué)效果。從具體表現(xiàn)上而言，教學(xué)效果的好壞將直接體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低。張建榮等的調(diào)查研究表明，情緒智力對學(xué)業(yè)成績存在一定的影響，不同成績等級學(xué)生在調(diào)控自我情緒和調(diào)控他人情緒兩因素上存在顯著差異。[12]陳瑞莉也提出，較高的學(xué)生情緒智力，將有利于增強學(xué)習(xí)主動性和建立友善的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。[13]
假設(shè)3（H3）：本科專業(yè)課程教學(xué)中教師情緒與學(xué)生情緒對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。
H3a：本科專業(yè)課程教學(xué)中教師情緒對教學(xué)效果產(chǎn)生影響；
H3b：本科專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生情緒對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。
二、模型設(shè)計
本科專業(yè)課程教師安排采用截面結(jié)構(gòu)、時間結(jié)構(gòu)、規(guī)模、比率、密度等5個方面來測量，教師情緒和學(xué)生情緒都可以分別用積極情緒和消極情緒來測量[14]，而教學(xué)效果則可以用（課上的）師生互動、（課下的）師生關(guān)系、（課程結(jié)束后的）學(xué)習(xí)成就感和考試成績等4個指標(biāo)來考察。[15]其中，教師的積極情緒包括積極心境（普適性的形態(tài)積極平和）和積極情緒體驗（偶然性的精神或心情舒暢）兩個測量指標(biāo)；教師的消極情緒包括情緒衰竭（講課缺乏精神）、去個性化（講課無個性、缺乏創(chuàng)新）和低個人成就感（講課無法得到認(rèn)同或成就感）三個測量指標(biāo)。[16]而同時，學(xué)生的積極情緒包括認(rèn)可度（對教師授課僅表示認(rèn)可）、愉悅度（認(rèn)為教師授課讓人非常愉悅）、參與度（愿意積極參與師生互動）三個層面；學(xué)生的消極情緒包括普適性厭惡度（就是不喜歡上課）、選擇性厭惡度（不喜歡聽該教師上課，認(rèn)為他講得不好）和抵觸度（逃避上該教師的課，易于與教師起沖突）。
據(jù)此，可設(shè)計以教師情緒和學(xué)生情緒為中介的本科專業(yè)課程教師安排對教學(xué)效果的影響路徑測量模型，如圖1所示。圖1本科專業(yè)課程教師安排對教學(xué)效果的影響測量模型
三、問卷調(diào)查
本科專業(yè)課程教師安排對教學(xué)效果的影響測量模型的測量指標(biāo)中，“教師安排”和“教師情緒”的變量題項是由教師回答的，而“學(xué)生情緒”和“教學(xué)效果”的變量題項是由學(xué)生回答的。因此，我們在設(shè)計調(diào)查問卷時，應(yīng)分別設(shè)計教師調(diào)查問卷和學(xué)生調(diào)查問卷。但由于教師與學(xué)生是對應(yīng)關(guān)系，所以發(fā)放調(diào)查問卷時又應(yīng)將學(xué)生與教師聯(lián)合起來，合為一個組別來形成樣本數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷采用李可特5級量表形式，調(diào)查問卷的題項設(shè)計如表1所示。
在設(shè)計調(diào)查問卷并試測評后，采用如下方式開始正式的問卷發(fā)放工作：首先，從南昌大學(xué)采用滾雪球的方式邀請到了150位專業(yè)課教師，讓他們針對其正在上的一門專業(yè)課填寫“教師調(diào)查問卷”中的題項；其次，讓他們隨機尋找班級上的一位學(xué)生，填寫“學(xué)生調(diào)查問卷”中除“考試成績”以外的所有題項；最后，在期末考試過后調(diào)查者打電話咨詢教師獲得填寫問卷學(xué)生的成績情況。補全所有問卷并回收（在回收學(xué)生問卷時，我們采取調(diào)查員直接回收而非主講教師回收的方式，盡量避免學(xué)生因怕教師看到其題項答案而故意選擇好答案的情形發(fā)生），將教師問卷和對應(yīng)的學(xué)生問卷合為一個樣本組別。問卷自發(fā)放至回收完全，歷時半年，獲得有效樣本數(shù)據(jù)118份，問卷有效回收率78.67%。各變量樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計指標(biāo)值如表2所示。
四、模型擬合
首先，采用SPSS 軟件對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行中心化處理，然后對教師安排、教師情緒、學(xué)生情緒、教學(xué)效果等四個潛變量的16項指標(biāo)進(jìn)行了探索性因子分析。結(jié)果表明，EFA提取的因子與本文的初始假定完全符合，Bartlett’s球形檢驗在p
從表4可以看出，模型絕對擬合指數(shù)χ2/df 的值是1.72，小于2；RMSEA為0.02，小于0.05；GFI、AGFI分別為0.96、0.94，均大于0.90，這些絕對擬合度的數(shù)值說明模型的適配度良好。簡約擬合度PNFI、PGFI分別為0.72、0.63，均大于0.50，表明模型整體比較簡約。增值擬合度NFI、RFI、IFI、TLI、CFI也均大于0.90，表明假設(shè)理論模型與樣本數(shù)據(jù)的整體適配度較好。由此說明，模型的結(jié)構(gòu)方程的擬合指標(biāo)符合既定要求，提出的理論模型與樣本數(shù)據(jù)的擬合度均優(yōu)良。基于以上分析，接下來本研究進(jìn)行路徑分析，檢驗?zāi)Ｐ偷母鳚撟兞恐g的路徑系數(shù)，結(jié)果如表5 所示。模型驗證了本研究的假設(shè)H1a、H1b、H2a、H3a、H3b等5個假設(shè)，但拒絕了H2b。也就是說，學(xué)生情緒對教師情緒的影響并不顯著，其對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為-0.03，T值為-0.57。
根據(jù)以上結(jié)果，我們可得出以下主要結(jié)論：（1）本科專業(yè)課程的教師安排狀況對教師情緒與學(xué)生情緒均產(chǎn)生顯著影響，科學(xué)合理的教師安排將有利于調(diào)動教師與學(xué)生的積極情緒，緩解教師與學(xué)生的消極情緒；（2）本科專業(yè)課程授課過程中，教師情緒會影響到學(xué)生的情緒，但學(xué)生情緒對教師情緒的逆向影響未得到驗證；（3）教師情緒與學(xué)生情緒均對本科專業(yè)課程的教學(xué)效果產(chǎn)生顯著影響，較高的積極情緒和較低的消極情緒將有利于提高教學(xué)效果。
五、對策建議
綜上可知，本科專業(yè)課程教師安排通過教師情緒和學(xué)生情緒的中介作用對教學(xué)效果的影響路徑基本得到驗證，科學(xué)合理的本科專業(yè)課程教師安排將通過情緒作用對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。各高校在安排本科專業(yè)課程教師時除了要遵循效率優(yōu)化原則以外，更要依循教師的情緒工作規(guī)律，務(wù)必從教師安排這個源頭上為本科專業(yè)課程教學(xué)效果提供保證。
（1）科學(xué)合理的安排本科專業(yè)課程教師。盡量降低教師對同一個班級連續(xù)授課的密度，高度協(xié)調(diào)不同教師在不同年級、不同班級的課程安排情況，保證教師與學(xué)生的正常比率，盡量避免教師與學(xué)生過重的教學(xué)或?qū)W習(xí)工作量。高校教務(wù)管理部門應(yīng)適時開展專業(yè)課程教師合理安排情況的調(diào)查工作，積極主動地為存在不合理課程安排的教師解決問題；同時通過督導(dǎo)聽課聽取學(xué)生對教師合理安排情況的反映，在學(xué)生網(wǎng)上評教工作中增加對評教低分教師的原因分析，考察其是否受到不合理安排教師情況的影響。
（2）重點照顧教師情緒。對于部分教學(xué)工作相對較為繁重的教師，應(yīng)考慮為其減負(fù)；對于教師安排不過來的情況，也要對相應(yīng)的教師做適當(dāng)?shù)难a償，以協(xié)調(diào)這些教師的教學(xué)情緒。對于收入較低或家庭負(fù)擔(dān)重的教師，要從生活上或事業(yè)上對其表示關(guān)懷，要保證其全身心的投入到教學(xué)工作中。要積極組織和開展各種教師壓力釋放活動，通過娛樂和休閑來保證教師情緒的適時調(diào)整。要對教師的情緒調(diào)整進(jìn)行引導(dǎo)和培訓(xùn)，增強教師的情緒控制力。同時還要定時開展教師情緒測評工作，為情緒低落的教師職工提供解決問題的方案。
（3）兼顧考慮學(xué)生情緒。緊抓各年級學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)工作，對存在消極情緒的學(xué)生給予關(guān)心和照顧；合理安排課程時間、密度和相關(guān)任課教師，保證學(xué)生對教師的新鮮感和信任感；對教師的教學(xué)能力加以培訓(xùn)，強化教師對學(xué)生情緒的引導(dǎo)和控制能力；鼓勵教師與學(xué)生的課堂與課下互動，增強學(xué)生與教師的情感聯(lián)系；做好學(xué)生情緒的測評工作，保障學(xué)生的身心健康與心理人格的健全。
（4）系統(tǒng)提升教學(xué)效果。統(tǒng)籌考慮本科專業(yè)課程教學(xué)效果的影響因素，重點分析教師情緒和學(xué)生情緒等軟因素對教學(xué)效果的正負(fù)向影響；在本科專業(yè)課程教師安排的時間、密度等方面兼顧考慮它們對教學(xué)效果的影響，教務(wù)管理部門務(wù)必要做好科學(xué)合理的專業(yè)課程教師安排工作；要從教師和學(xué)生兩個方面做好情緒互動，為教師與學(xué)生的積極情緒提供適度的引導(dǎo)和激勵。
當(dāng)然，本文也有不足之處，主要包括：樣本都來自于一所大學(xué)，而且采用的是滾雪球這種非隨機抽樣方式，樣本的代表性有待進(jìn)一步檢驗；所有數(shù)據(jù)均采用量表的方式獲得，而且有很多都是測量情緒和心理等不可觀因素，這些情緒可能受教師與學(xué)生的當(dāng)時狀態(tài)影響較大，數(shù)據(jù)的質(zhì)量可能會受到一定程度的影響；教師與學(xué)生調(diào)查問卷匹配時，教師與學(xué)生是一對一的關(guān)系，學(xué)生的樣本數(shù)量相對而言并不太夠。后續(xù)研究我們將擴大取樣范圍，增加一些客觀可測因素，并希望通過建立教師與學(xué)生的一對多關(guān)系量表來擴大樣本數(shù)量，以建立更具質(zhì)量的測量模型，進(jìn)一步檢驗?zāi)Ｐ图僭O(shè)的有效性，為統(tǒng)籌考慮教師安排、情緒和教學(xué)效果的關(guān)系提供決策參考。
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“新教育”發(fā)起人朱永新教授曾說，新教育的核心理念中，強調(diào)個性發(fā)展，注重特色教育就是重要的一項。特色并不意味著圓滿，但特色就是卓越。為實現(xiàn)這一核心理念，我們對教學(xué)模式進(jìn)行了改革，把加強集體備課和集體研討作為構(gòu)建理想課堂的兩大支撐。集體備課采取“一天一碰頭、一課一交流、一周一集中、一步一反思”的模式，學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度和作業(yè)訓(xùn)練量，實現(xiàn)學(xué)案、課件、教學(xué)設(shè)計的二次研發(fā)資源共享；集體研討做到了課前研究、課堂觀摩、課后研討三落實。教學(xué)上，實行“預(yù)習(xí)質(zhì)疑、小組交流、學(xué)案點撥、練習(xí)反饋，拓展延伸”的“五步”教學(xué)模式，變教案為學(xué)案，變講堂為學(xué)堂，提高教學(xué)的參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度，打造活力、智慧課堂。這種課堂構(gòu)建落實了推行集體備課的“電子教案”、集體研討的“導(dǎo)學(xué)案”、學(xué)生“二四”制小組合作學(xué)習(xí)模式這“三個推行”。這種在教學(xué)改革上的突破，獲得了上級教育業(yè)務(wù)部門的認(rèn)可，今年4月份，我校順利通過全省教學(xué)示范校的驗收，被山東省教育廳、省教研室授予省級教學(xué)示范校的榮譽稱號。
除了改革課堂教學(xué)模式，我校還實施了陽光大課堂活動，專門在每周三下午開設(shè)選修課，選修課程為我校教師自己研發(fā)的德育類、傳統(tǒng)文化類、體育類、藝術(shù)類和技能類的校本課程，共32門。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長選修愛好的課程。這些校本課程的開設(shè)不僅讓學(xué)生們的知識面得以拓寬，也給學(xué)校提供了一個充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，創(chuàng)辦特色學(xué)校的機遇。為了使校本課程順利實施，我校成立了以我為組長的校本課程開發(fā)小組，組成了校長、教師代表、學(xué)生以及家長代表、社區(qū)相關(guān)人士等共同參與的課程審定委員會，具體負(fù)責(zé)實驗工作的決策、協(xié)調(diào)、組織、保障和評價工作。并組織了具有較強創(chuàng)新意識、研究能力的教師擔(dān)任研發(fā)組成員，開展課程研究、負(fù)責(zé)教案（教材）編寫工作。為了使研發(fā)小組的教師少走一些彎路，我們開展了多層次有針對性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動，并自定了師資培訓(xùn)的計劃與方法，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，初步同意了研發(fā)小組成員的認(rèn)識，明確學(xué)校校本課程開發(fā)要在活動課、第二課堂的基礎(chǔ)上，進(jìn)行完善和發(fā)展；開發(fā)的內(nèi)容要注重與學(xué)校特色相結(jié)合，與學(xué)生生存的人文環(huán)境相結(jié)合，與教師的個性特長、學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高學(xué)校的辦學(xué)品位。
經(jīng)過反復(fù)研究，研發(fā)小組確定校本課程內(nèi)容總體目標(biāo)為“以規(guī)范學(xué)生良好行為為載體，密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對自然、社會和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)?！痹诰唧w內(nèi)容方面，確定了堅持以生為本的原則。尊重學(xué)生興趣愛好，充分考慮各年齡段學(xué)生的心理特征、知識水平和能力水平，淡化校本課程的學(xué)科性，使學(xué)生能夠在實踐中獲得更多的感受和體驗，達(dá)到課程活動化、活動課程化。目前，研發(fā)小組已編寫了環(huán)保教育課程教材《只有一個地球》、《幼兒環(huán)保行為規(guī)范》；生命意識課程教材《在綠蔭下成長》；傳統(tǒng)課程教材《論語》、《弟子規(guī)》和《中華經(jīng)典誦讀》’晨誦課程教材《書香詩韻》；學(xué)生家長課程教材《與子女同行》；社會實踐課程教材《中國苗木之鄉(xiāng)――濟寧李營》；體育、藝術(shù)課程教材《籃球》、《乒乓球》、《足球》、《書法》、《國畫》、《健美操》、《跆拳道》等。通過對國家課程進(jìn)行校本化改造和重建，在保證國家課程質(zhì)量的前提下，該校逐步壓縮國家課程時間、空間，開設(shè)并增大豐富多彩的個性化必修課程和選修課程空間。截至目前，我校已相繼開設(shè)了“德育、拓展、體育、藝術(shù)和技能”五大類50門校本課程。尤其值得一提的是，學(xué)校研發(fā)、實施到印刷校本課程完全由區(qū)政府撥款，所有教材都免費提供給學(xué)生使用。5月14日，我校作為全市中小學(xué)校本課程建設(shè)暨教學(xué)示范工作會議的示范點，吸引了全市200多名校長、骨干教師前來觀摩。此后，中區(qū)、鄒城、兗州等縣區(qū)的學(xué)校紛紛組織教師前來參觀學(xué)習(xí)。
