時間：2023-06-02 09:02:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高效學(xué)習(xí)的策略與方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在教學(xué)工作中，常聽見學(xué)生說數(shù)學(xué)難學(xué)，數(shù)學(xué)成績差。究其根源，主要是存在學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，努力和鉆研不夠，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和聽課不得法等問題。聽課是整個學(xué)習(xí)過程的中心環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)和應(yīng)考都是圍繞聽課這一環(huán)節(jié)而展開的，所以提高四十五分鐘數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)效率是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的保障。本文結(jié)合教學(xué)實際，談點數(shù)學(xué)課中提高學(xué)習(xí)效率的體會，
一、學(xué)生聽課中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法：
觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)活動，有一部分同學(xué)確實存在一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，歸納起來大致可分為以下兩種情況：
1、課前無準(zhǔn)備，一無知識上的準(zhǔn)備，沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣；二無物質(zhì)上的準(zhǔn)備，教材、資料、練習(xí)本、草稿等沒有提前擺好；三無思想上的準(zhǔn)備，思維的興奮點沒有轉(zhuǎn)向課堂學(xué)習(xí)。
2、課上不專心，一心二用，學(xué)習(xí)活動與教學(xué)活動沒有互動，甚至背道而馳；機械記錄，被動接受，教師寫什么就抄什么，思維缺乏積極性和主動性；聽評書型，上數(shù)學(xué)課沒有動手訓(xùn)練的習(xí)慣。
只有徹底改掉這些不良習(xí)慣和方法，才能具備改進學(xué)習(xí)方法的前提保證。
二、教師要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的幾個轉(zhuǎn)變
1、由“偏愛優(yōu)生”轉(zhuǎn)移到重視“學(xué)困生’’。以前由于受片面追求升學(xué)率的影響，教師往往傾向少數(shù)尖子生，提問找優(yōu)生，板演找優(yōu)生，談心找優(yōu)生。相反對“學(xué)困生”歧視冷淡，體罰、挖苦“學(xué)困生”等現(xiàn)象時有發(fā)生，致使“學(xué)困生”面不斷擴大，造成嚴(yán)重的兩極分化。為改變上述情況，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)索質(zhì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，我“從最后一名學(xué)生抓起”，“大搞水漲船高，不搞水落石出”。改變對“學(xué)困生”的態(tài)度，增加對“學(xué)困生”的感情投入，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心。心靈的溝通使學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，使“學(xué)困生”由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，一改數(shù)學(xué)課的沉悶氣氛。
2、由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”。以前好多老師只注重教師的教，一進課堂就獨霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌。使學(xué)生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習(xí)、做作業(yè)時間太少，新知學(xué)得糊里糊涂，得不到及時鞏固，教師卻要求學(xué)生課后去看書.這種“先教后學(xué)”的模式，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，效率低下。
3、由“教書”轉(zhuǎn)向“教人”。只注重教師教，而忽視學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象，是導(dǎo)致“學(xué)困生”大量出現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量不高的根源。要提高教學(xué)質(zhì)量，實施素質(zhì)教育，讓所有學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)更新教學(xué)思想，改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。從理論上講，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)會數(shù)學(xué)，同樣地在教師指導(dǎo)下也能學(xué)會會學(xué)數(shù)學(xué)。關(guān)鍵就在于學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)，教師是否有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺意識和教學(xué)對策。這就要求教師要在教學(xué)中由“教書”轉(zhuǎn)向“教人”。采用科學(xué)方法，不僅讓每個學(xué)生都學(xué)會，更重要的讓每個人都會學(xué)，實現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效.堅決地丟棄那種“只管教，不管會”，“埋怨學(xué)生笨，埋怨學(xué)生差”的錯誤觀點.讓學(xué)生懂得“為什么要學(xué)”（明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度），學(xué)會“怎樣學(xué)”（掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣），明確“學(xué)什么”。真正做到“既教書，又育人”。
三、提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的方法與策略：
從初中數(shù)學(xué)的特點和教學(xué)規(guī)律出發(fā)，在數(shù)學(xué)課中學(xué)習(xí)的方法和策略應(yīng)把握以下幾點：
1、預(yù)習(xí)后再聽課
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。做好課前預(yù)習(xí)是上好數(shù)學(xué)課的重要組成部分和前提條件，在教師圍繞“四精”開展教研教學(xué)活動的要求下，預(yù)習(xí)顯現(xiàn)出了更加重要的作用。為此，學(xué)生課前應(yīng)根據(jù)教師安排的預(yù)習(xí)提綱和問題，認(rèn)真預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的重點對象是教材，做到預(yù)習(xí)后思考課后練習(xí)題，做到預(yù)習(xí)有筆記，帶著預(yù)習(xí)疑問去聽課。
2、學(xué)習(xí)活動與教學(xué)活動同步
在數(shù)學(xué)課中，學(xué)習(xí)活動是圍繞教學(xué)活動的開展來進行的，學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)在教法的設(shè)計中，而教法的實施又促進了學(xué)法的轉(zhuǎn)變。因此，教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)在教師組織引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體意識，調(diào)動自己的一切積極因素主動參與教學(xué)活動，使自己的學(xué)習(xí)活動與整個班級教學(xué)活動保持同步。做學(xué)習(xí)的主人，不做局外人和旁觀者，從而達到師生互動、和諧共鳴的效果。
3、主動暴露自己的思維活動，提升思維品質(zhì)
“數(shù)學(xué)是思維的體操”。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，思維活動貫穿于整個教學(xué)活動的始終，思維能力是各種數(shù)學(xué)能力的核心?？梢娝季S能力培養(yǎng)應(yīng)是課堂教學(xué)的重點。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主要存在三種思維活動：數(shù)學(xué)家的思維活動（體現(xiàn)在教材中）、數(shù)學(xué)教師的思維活動和學(xué)生的思維活動。教師通過對教材的再創(chuàng)造，在數(shù)學(xué)活動中揭示和暴露數(shù)學(xué)家的思維活動，使數(shù)學(xué)家的思維活動復(fù)蘇，然后指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、控制學(xué)生的思維活動，從而實現(xiàn)師生思維活動的同步，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起著主體作用，而教師則具有主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并非是一個被動接受的過程，而應(yīng)該是一個主動的建構(gòu)的過程。
因此，在課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)在教師多角度、多層次的啟發(fā)、誘導(dǎo)、提問下主動思考問題和回答問題，主動暴露自己的思維活動，這樣教師才能通過對信息的反饋把握住思維方向的調(diào)控，培養(yǎng)收斂思維能力。同時應(yīng)敢于猜想和善于質(zhì)疑，遇到與自己的不同見解，可舉手提問，培養(yǎng)直覺思維能力和發(fā)散思維能力，提升自己思維的深刻性和批判性。
4、重視小結(jié)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；效率；策略和方法
課堂教學(xué)是教師完成其“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”任務(wù)的主要場所，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。課堂教學(xué)時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)既達成教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生多學(xué)。我認(rèn)為，保證學(xué)習(xí)語文課堂教學(xué)高效性的前提是教師要有精湛的教學(xué)技藝和科學(xué)的教學(xué)方法。我認(rèn)為可從以下方面努力提高課堂教學(xué)效率。
一、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為學(xué)習(xí)課文奠定了一個堅實的基礎(chǔ)，更重要的是在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生熟讀課文，學(xué)習(xí)生詞，理解詞句意思。課堂教學(xué)中減少了大量的時間，教師先要進行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，真是事半功倍。
二、堅持教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用
著名的教育家葉圣陶先生主張“教是為了不教”；陶行知先生也指出，教師的責(zé)任是“教學(xué)生學(xué)”；教學(xué)改革家魏書生教改的核心經(jīng)驗也是教師應(yīng)堅持指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。由此看來，教師在教學(xué)中的作用是”指導(dǎo)”。在教學(xué)過程中，教師是教育者，是主導(dǎo)，教師的任務(wù)是把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生.在教學(xué)過程中做到精講多練、重點突出、中心明確、言簡意賅、能解決學(xué)生的疑難問題。在教學(xué)過程中不僅要保證課堂練習(xí)的數(shù)量和時間，而且要講究練的方法和保證練的質(zhì)量。只有將講授、閱讀、聽說和練習(xí)巧妙地搭配起來，才有利于使學(xué)生對所學(xué)的知識做到懂、熟、會。學(xué)生是受教育者，是主體，他們和教學(xué)的成敗息息相關(guān)，因此他們應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人。然而學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)的質(zhì)量都有賴于教師的教導(dǎo)，所以教師要讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，就必須進行學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、聽課、記筆記，指導(dǎo)學(xué)生獨立完成作業(yè)、復(fù)習(xí)功課，鼓勵學(xué)生在課堂上積極思考、大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。做到了這些，課堂教學(xué)效率才可能穩(wěn)步提高。
三、進行有效提問，提高課堂教學(xué)效率
提問是觸發(fā)學(xué)生思維的引言，是激發(fā)學(xué)生覺悟的契機，是教學(xué)檢測的手段。提問的質(zhì)量制約著教學(xué)進程能否推進，決定著教學(xué)效果的好壞。要運用好提問，應(yīng)當(dāng)注意這樣幾點：
1.提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提題的切入角度都要進行精心的構(gòu)思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對學(xué)生思維起著潛在的導(dǎo)向作用。
2.提問要有啟發(fā)性。提問要促進學(xué)生思考，要減少或避免走過場的應(yīng)答式提問――簡單地問“對不對”、“好不好”這種應(yīng)答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大，而這樣的提問在教師實際課堂教學(xué)中大有存在。
3.提問要難易適度。提問要根據(jù)學(xué)生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)把大的、難的問題分解為一個個具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。
四、靈活處理教材，優(yōu)化課堂教學(xué)
教師上語文課，首先當(dāng)然需要對教材作一番處理、而為何靈活處理當(dāng)然頗有講究。如新課的“開啟”要扣人心弦?？捎弥校浩湟皇乔稍O(shè)懸念、激發(fā)興趣。讓同學(xué)們在課文中找出答案。引導(dǎo)學(xué)生帶著懸念，生動、積極地學(xué)習(xí)，加強對課文內(nèi)容的理性認(rèn)識。其二是活變題目，以點帶面。加深印象，這樣點面結(jié)合，既注重了閱讀訓(xùn)練，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和創(chuàng)新意識。其三是創(chuàng)設(shè)情景、醞釀情感，為使學(xué)生盡快地感知教材，教學(xué)過程中力求醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感和情緒。
五、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏
把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動（“動”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行練習(xí)、解答、討論。）靜（教師講，學(xué)生安靜的聽）互補。有人講一堂課老師能使學(xué)生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。“動”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂章。只有“靜”，教學(xué)成了老師的演講或個人表演，學(xué)生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不成其為教學(xué)。所以教師在每講一個內(nèi)容時，要給學(xué)生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。
六、留心教學(xué)中的反饋信息，及時查漏補缺，做到因材施教。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂練習(xí) 設(shè)計 有效性
所謂有效性是指通過教師的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠掌握知識更能夠提高能力。教學(xué)的有效性不是以教師傳授知識的多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所掌握知識的多少以及能力是否得到鍛煉為標(biāo)準(zhǔn)。隨著課堂教學(xué)質(zhì)量問題的提出，課堂練習(xí)設(shè)計的有效性成為了教師和學(xué)生們關(guān)注的焦點，尤其是對于復(fù)雜而枯燥的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，課堂練習(xí)設(shè)計的有效性就顯得尤為重要。那么，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高課堂練習(xí)的有效性呢？根據(jù)筆者從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗和體會，現(xiàn)作以下闡述，與同行商榷。[1]
一、遵循高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計原則
通過對數(shù)學(xué)課程特點的分析和總結(jié)，筆者認(rèn)為，在進行高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計時應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個原則：
1.在進行數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)遵循目的性原則。目的性原則指的是在進行課堂設(shè)計的時候，設(shè)計的內(nèi)容必須科學(xué)，而且應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)要求。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進行目的性把握時，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地掌握課程中的每個知識點及難點和重點。
2.在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時，應(yīng)當(dāng)遵循層次性原則。層次性指的是在進行課堂練習(xí)設(shè)計的時候，要掌握練習(xí)的難易程度。對于高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)來說，重視層次性尤為重要，具體來說，應(yīng)當(dāng)做到從簡單到困難，從基本到復(fù)雜的層次性過渡，要讓學(xué)生在練習(xí)中一步步地掌握知識點，從而達到鞏固知識、拓展思維的教學(xué)目的。
3.在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時，應(yīng)當(dāng)遵循針對性原則。針對性指的是在進行課堂練習(xí)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)從課本中的知識點和學(xué)生的具體實際這兩個方面進行有針對性地課堂練習(xí)。在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計中，尤其應(yīng)當(dāng)杜絕“只求練習(xí)的難度和數(shù)量”這一現(xiàn)象。在進行高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計時，應(yīng)該積極從課本內(nèi)容以及學(xué)生所掌握的知識和實際技能出發(fā)，設(shè)計課堂練習(xí)的重點和難點。
4.在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時，應(yīng)當(dāng)遵循多樣性的原則。多樣性指的是教師在進行課堂練習(xí)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)注意練習(xí)方法和題型的多樣化。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂練習(xí)中，多樣性練習(xí)尤其重要。高中階段屬于學(xué)生發(fā)散性思維形成的關(guān)鍵時期，通過多樣化的課堂練習(xí)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。具體來說，在練習(xí)方法上可以通過口述、書面練習(xí)、動手操作、單項練習(xí)、綜合練習(xí)等方式進行設(shè)計，在題型設(shè)計上可以考慮選擇題、填空題、解答題等。[2]
5.在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時，還應(yīng)當(dāng)遵循時效性的原則。時效性指的是在進行課堂練習(xí)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)處理好質(zhì)量和數(shù)量的關(guān)系，既保證學(xué)生有足夠題目的練習(xí)，達到鞏固知識的目的，還注重練習(xí)的質(zhì)量，從而充分提升學(xué)生的智力和能力。
二、把握高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的操作要點
課堂教學(xué)練習(xí)具有鞏固功能、發(fā)展功能和反饋功能，其中，鞏固功能指的是在新課程結(jié)束以后，通過進行不同方式的練習(xí)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識；發(fā)展功能指的是通過課堂練習(xí)，能夠從語言表達、動手能力等方面，發(fā)展學(xué)生思維的概括化和條理化；反饋功能指的是通過進行課堂練習(xí)，能夠讓教師及時了解學(xué)生對于新課程的掌握能力，從而指導(dǎo)教師尋找學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，輔助學(xué)生進行改進。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進行課堂練習(xí)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)高度重視課堂練習(xí)的功能，以把握數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的操作要點。
1.數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分理解編排課本練習(xí)題的意圖，用好課本。一般來說，課本中設(shè)計的練習(xí)題都是針對課本內(nèi)容的，比較具有典型意義的題目，能夠從練習(xí)題的角度，反映出課本中的多個知識點。因此，在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂練習(xí)的時候，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材中練習(xí)題的意圖，配套用好教材。
2.對于比較容易混淆的知識點，應(yīng)當(dāng)強化對比性的練習(xí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生對于一些相似的題目，很容易產(chǎn)生理解上的困難，而且很容易出差錯，這就要求教師在進行課堂練習(xí)的時候，對于學(xué)生很容易混淆的知識點應(yīng)進行對比性練習(xí)。
3.對于準(zhǔn)備性練習(xí)與新課的知識進行有機結(jié)合，提高學(xué)生接受新知識的能力。準(zhǔn)備性練習(xí)指的是在剛上課的三分鐘內(nèi)，對學(xué)生進行新知識與新技能的訓(xùn)練。實踐證明，通過準(zhǔn)備性練習(xí)不但能夠有效縮短學(xué)生接受新、舊知識的距離，完成知識遷移，而且還能夠把學(xué)生帶入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生順利地接受新知識，達到事半功倍的效果。
三、掌握高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的練習(xí)方法及其在學(xué)案中的體現(xiàn)
課堂練習(xí)的方法在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中非常重要，合理的練習(xí)方法，能夠最大限度地提高學(xué)生掌握新知識的能力。具體來說，課堂練習(xí)的方法主要有分層練習(xí)、變式練習(xí)和開放式練習(xí)等。
分層練習(xí)指的是根據(jù)學(xué)生在接受能力和學(xué)習(xí)能力上的不同，在進行數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計時，考慮到練習(xí)的層次性和難度，把課堂練習(xí)劃分為基礎(chǔ)練習(xí)、拓展練習(xí)和鞏固練習(xí)。
變式練習(xí)指的是教師對于一些比較復(fù)雜的綜合性題型，在進行課堂練習(xí)設(shè)計時，可以進行變式練習(xí)，由簡到繁，循序漸進地讓學(xué)生了解題目的演變過程。體現(xiàn)在學(xué)案中，即是讓學(xué)生通過對一個知識點進行觸類旁通的變式練習(xí)，不斷地拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其解決問題的能力。[3]
開放式練習(xí)指的是在進行課堂練習(xí)設(shè)計時，可以設(shè)計一些解法不受限制、結(jié)論不是很確定、條件不太完整的開放性題目。體現(xiàn)在學(xué)案中，即是讓學(xué)生解決一些答案不同的題目，從多個角度、多種思維方法上思考，得出不同的結(jié)論。在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計過程中，通過這種方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的思維能力。
綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)工作是一門比較枯燥、乏味的課程，在進行課堂練習(xí)設(shè)計的時候，應(yīng)當(dāng)時刻從學(xué)生的角度，從他們的學(xué)習(xí)興趣、知識的掌握程度等方面，因材施教，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情，以此來不斷地提高課堂練習(xí)設(shè)計的有效性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻：
[1]孫丹丹.新課標(biāo)下構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“高效性”方法初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，（8）.
一、聽課中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法
1.課前無準(zhǔn)備。一無知識上的準(zhǔn)備，沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣；二無物質(zhì)上的準(zhǔn)備，教材、資料、練習(xí)本、草稿等沒有提前擺好；三無思想上的準(zhǔn)備，思維的興奮點沒有轉(zhuǎn)向課堂學(xué)習(xí)。
2.課上不專心，一心二用，學(xué)習(xí)活動與教學(xué)活動沒有互動，甚至背道而馳；機械記錄，被動接受，教師寫什么就抄什么，思維缺乏積極性和主動性；聽評書型，上數(shù)學(xué)課沒有動手訓(xùn)練的習(xí)慣。只有徹底改掉這些不良習(xí)慣和方法，才能具備改進學(xué)習(xí)方法的前提保證。
二、提高數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)效率的方法與策略
從高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點和教學(xué)規(guī)律出發(fā)，在數(shù)學(xué)課中學(xué)習(xí)的方法和策略應(yīng)把握以下幾點：
1.預(yù)習(xí)后再聽課?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，做好課前預(yù)習(xí)是上好數(shù)學(xué)課的重要組成部分和前提條件。在教師圍繞“四精”開展教研教學(xué)活動的要求下，預(yù)習(xí)顯現(xiàn)出了更加重要的作用。為此，學(xué)生課前應(yīng)根據(jù)教師安排的預(yù)習(xí)提綱和問題認(rèn)真預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的重點對象是教材，做到預(yù)習(xí)后思考課后練習(xí)題，做到預(yù)習(xí)有筆記，帶著預(yù)習(xí)疑問去聽課。
2.學(xué)習(xí)活動與教學(xué)活動同步。在數(shù)學(xué)課中，學(xué)習(xí)活動是圍繞教學(xué)活動的開展來進行的，學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)在教法的設(shè)計中，而教法的實施又促進了學(xué)法的轉(zhuǎn)變。因此，教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)在教師的組織引導(dǎo)下充分發(fā)揮主體意識，調(diào)動自己的一切積極因素主動參與教學(xué)活動，使自己的學(xué)習(xí)活動與整個班級教學(xué)活動保持同步，做學(xué)習(xí)的主人，不做局外人和旁觀者，從而達到師生互動、和諧共鳴的效果。
3.學(xué)會聽方法，提高解題能力。“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，解決問題是數(shù)學(xué)的首要任務(wù)，通過解題鞏固和檢查了所學(xué)知識，一定程度上說，解題能力的高低是衡量一個學(xué)生數(shù)學(xué)能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)會數(shù)學(xué)解題、提高解題能力一般都要經(jīng)歷從簡單模仿、反復(fù)練習(xí)到變式練習(xí)的長期過程。從解題能力形成發(fā)展的過程分析，在新課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)和測試講評課中，學(xué)生應(yīng)主動與教師配合，積極參與解題思路的探索，積極完成課堂練習(xí)和訓(xùn)練。學(xué)生要注意理解教師對例題中已知條件與設(shè)問間內(nèi)在必然聯(lián)系的分析，重視教師對解題思路和步驟的歸納，重視在講解典型例題中對各種解題模式的歸納；重視計算能力的培養(yǎng)，計算能力提高了，就相當(dāng)于增長了思考的時間，也就等于提高了學(xué)習(xí)的效率；重視養(yǎng)成解題的自覺領(lǐng)悟和自覺分析習(xí)慣，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而形成解題先易后難、“先死后活”的習(xí)慣。在解題學(xué)習(xí)活動中應(yīng)區(qū)分例題的“分析過程”和“解題過程”的不同，既要學(xué)習(xí)怎樣解題，更要理解教師為什么這樣解題。
不但要學(xué)習(xí)教師對例題解法的分析，而且要領(lǐng)悟教師對概念、定理的理解，領(lǐng)悟公式推導(dǎo)過程中知識的發(fā)生、發(fā)展、形成、多題一解和一題多解中所蘊含的數(shù)學(xué)思想方法。
4.主動暴露自己的思維活動，提升思維品質(zhì)?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，思維活動貫穿于整個教學(xué)活動的始終。思維能力是各種數(shù)學(xué)能力的核心，可見思維能力的培養(yǎng)應(yīng)是課堂教學(xué)的重點。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主要存在三種思維活動：數(shù)學(xué)家的思維活動（體現(xiàn)在教材中）、數(shù)學(xué)教師的思維活動和學(xué)生的思維活動。教師通過對教材的再創(chuàng)造，在數(shù)學(xué)活動中揭示和暴露了數(shù)學(xué)家的思維活動，使數(shù)學(xué)家的思維活動復(fù)蘇，然后指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、控制學(xué)生的思維活動，從而實現(xiàn)師生思維活動的同步，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起著主體作用，而教師則具有主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并非是一個被動接受的過程，而應(yīng)該是一個主動建構(gòu)的過程。
因此，在課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)在教師多角度、多層次的啟發(fā)、誘導(dǎo)、提問下主動思考問題和回答問題，主動暴露自己的思維活動，這樣教師才能通過對信息的反饋把握住思維方向的調(diào)控，培養(yǎng)收斂思維能力；同時應(yīng)敢于猜想和善于質(zhì)疑，遇到與自己的不同見解，可舉手提問，培養(yǎng)直覺思維能力和發(fā)散思維能力，提升自己思維的深刻性和批判性。
5.重視小結(jié)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。按照教學(xué)環(huán)節(jié)，每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘教師都會對整節(jié)課進行簡明扼要的小結(jié)，通過小結(jié)使整節(jié)課的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，強調(diào)知識間的關(guān)系，強調(diào)解題模式，強調(diào)公理、定理、公式、法則的使用范圍及應(yīng)注意的事項，使同學(xué)們對知識的理解掌握全面深刻。此時同學(xué)們可不能因快下課而放松注意力，反而應(yīng)認(rèn)真聽講，并逐步養(yǎng)成自己獨立總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性策略和方法
目前在小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題是課堂教學(xué)效率低。為了彌補，老師不得不擠壓學(xué)生課余時間，反復(fù)做各種習(xí)題。不僅是學(xué)生，就連老師也厭煩了這種惡性循環(huán)。要想改變這一現(xiàn)狀，必須從提高課堂效率入手，向40分鐘要質(zhì)量。現(xiàn)就如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的問題，談幾點粗淺的認(rèn)識。
一、合理分配課堂教學(xué)時間。
效率的含義是指單位時間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。其實，一節(jié)課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右.這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因，也是現(xiàn)在課堂教學(xué)逐漸調(diào)整的原因.因為，我們發(fā)現(xiàn)孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個孩子效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個時間段呢？這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢？ 所以，我們要做的不是要100%地集中40分鐘的注意力.而是，根據(jù)孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力.所以在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時注意一些時間限制。連續(xù)長時間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，我們應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、形式能力和提高認(rèn)識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學(xué)生活動在一堂課中的時間。教師滿堂灌，或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學(xué)時間。
二、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏。
把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動（“動”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行練習(xí)、解答、討論。）靜（教師講，學(xué)生安靜的聽）互補。有人講一堂課老師能使學(xué)生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。 “動”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂章。只有“靜”，教學(xué)成了老師的演講或個人表演，學(xué)生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不成其為教學(xué)。所以教師在每講一個內(nèi)容時，要給學(xué)生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。
古人在論及中國畫的構(gòu)圖技巧時說：“疏處能跑馬，密處不透風(fēng)?！币馑际钦f留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風(fēng)也吹不過去。把握課堂教學(xué)的節(jié)奏也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧，對非重點的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的部分，則或放手自學(xué)，或以讀代講，是教學(xué)上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認(rèn)真描畫。同時，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。
文武之道，一張一弛?！皬垺笔强旃?jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當(dāng)作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容簡單的，學(xué)生自學(xué)可以學(xué)懂的，或內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進行。內(nèi)容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要“慢動作”，提問后要留出較多時間讓學(xué)生思考、討論、交流，老師適當(dāng)?shù)闹v解也要放慢些語速，讓學(xué)生來得及消化。在教學(xué)中，應(yīng)張弛有度，“張”，時間不可太長，應(yīng)以學(xué)生身心不會過度疲勞為度；“弛”，也不可過度，應(yīng)不致使學(xué)生注意力渙散。
三、巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。
創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，學(xué)生主動創(chuàng)新。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機欲望是在一定的情境中誘發(fā)的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先要為學(xué)生設(shè)置新奇、困惑、充滿情趣的教學(xué)情境，從而產(chǎn)生創(chuàng)新動機，激發(fā)、強化學(xué)生的創(chuàng)新行為。同時，要積極構(gòu)建寬松、民主、和諧的創(chuàng)新氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣與情感，讓學(xué)生主動創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有多種做法，如動手操作、制造懸念、實物觀察、電教媒體展示、新舊知識間矛盾沖突、“問題解決”的方法。
良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動學(xué)生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。
課堂教學(xué)中教師充分發(fā)揚民主精神，融洽師生關(guān)系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂教師把信任留給學(xué)生，把溫暖送給學(xué)生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，主動參與學(xué)習(xí)。
從一個人接受信息的情況來看，有關(guān)專家測定顯示：視覺的接受率為聽覺的7倍多，對畫面的接受能力是對有聲語言接受能力的10倍多。由此可見，語文教師應(yīng)要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現(xiàn)代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機等，這樣既可節(jié)約板書，有關(guān)內(nèi)容簡介等課堂教學(xué)時間，又可讓學(xué)生在單位時間內(nèi)接受更多的信息，利于學(xué)生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學(xué)疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用。可見重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。
四、靈活運用課堂教學(xué)技巧。
蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學(xué)的理論。核心內(nèi)容是：學(xué)習(xí)是生動活潑的智力生活，學(xué)習(xí)是在游戲童話、美術(shù)、音樂和創(chuàng)造的世界里進行的學(xué)習(xí)要成為豐富的精神生活的部分，學(xué)生應(yīng)是這個世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。我們要通過我們的課堂語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好語文的自信。讓他們以旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的角色進入課堂學(xué)習(xí)，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。
在國內(nèi)，隨著新課程改革的推進，這類研究雖然近幾年才開始，但在很短的時間內(nèi)便紅火起來了。據(jù)了解，隨著研究性學(xué)習(xí)的興起，學(xué)生搞課題研究越來越受到重視。近年來有些學(xué)校也進行了這方面的研究，為了有別于成人的課題研究，把學(xué)生的課題研究叫做“小課題”。
一、開展小課題實踐活動的目標(biāo)
1、開展數(shù)學(xué)小課題實踐活動是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要。《新課標(biāo)》提倡自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，通過數(shù)學(xué)小課題研究，可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習(xí)慣，發(fā)展創(chuàng)新意識。
2、開展數(shù)學(xué)小課題研究是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要。開展數(shù)學(xué)小課題研究是教師拓寬教學(xué)視野、豐富教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)形式的重要方面，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸的重要途徑。
二、開展小課題實踐活動的內(nèi)容
1、第一年（高一年級）：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合必修教材的內(nèi)容選好小課題，以撰寫數(shù)學(xué)小發(fā)現(xiàn)、小體會、小論文為主。
2、第二年（高二年級）：高二年級的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合選修教材的內(nèi)容選好小課題，開展小課題的申報、立項、研究、結(jié)題活動，并在學(xué)年結(jié)束時舉行一次實踐活動的展評。
3、引導(dǎo)學(xué)生進行一些調(diào)查活動，如針對節(jié)儉、環(huán)境、交通、運動、經(jīng)濟、實踐等方面開展系列研究，然后用數(shù)學(xué)的方法去分析，寫出小課題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，解決實際生活中的問題，感受數(shù)學(xué)的實用價值，促進學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高實踐能力。
4、引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)報刊雜志，利用網(wǎng)絡(luò)等工具查找資料，寫好數(shù)學(xué)小發(fā)現(xiàn)、小體會、小論文，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。
三、開展小課題實踐活動的方法
依據(jù)活動的特點，以小組合作的形式，采取閱讀數(shù)學(xué)報刊雜志，利用網(wǎng)絡(luò)等工具搜索、查找資料，通過社會調(diào)查和訪問相結(jié)合的方法收集數(shù)據(jù)，組內(nèi)對數(shù)據(jù)進行分析形成研究成果。 轉(zhuǎn)貼于
四、開展小課題實踐活動的步驟
1、組建活動小組。每組5人左右，確定小組長，明確分工。2、小課題的生成。通過教師開發(fā)教材資源、學(xué)生從生活中提煉等途徑確定小課題的內(nèi)容。第一階段（高一年級）以課本的小課題為主，第二階段（高二年級）以學(xué)生自己擬定小課題為主。3、制定活動方案。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)小課題的內(nèi)容制定相應(yīng)方案。4、實施活動方案。這是活動的主體部分，必須體現(xiàn)以下“三性”：第一，主體性；第二，合作性；第三，體驗性。5、匯報與交流?；顒痈嬉欢温渲螅處熞皶r引導(dǎo)學(xué)生交流與分享探究的成果。交流的目的不是評判探究成果的多少與優(yōu)劣，而是創(chuàng)造一個真誠傾訴和啟迪思維碰撞的機會，通過傾聽分享他人的活動成果和心得感受。
五、開展小課題實踐活動的措施
1、學(xué)習(xí)與提高。要加強學(xué)習(xí)《高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》及《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》等相關(guān)書籍，更加明確高中數(shù)學(xué)的性質(zhì)、課程的基本理念、課程目標(biāo)等；加強課題組教師之間的合作，探討研究活動的策略與方法，注重教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新，提高師生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：高效課堂；教育原點；教育理想
中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）09-0012-04
我校是一所具有百年歷史的農(nóng)村實驗小學(xué)，在歷任領(lǐng)導(dǎo)的努力下，如今已成為江陰市素質(zhì)教育四星級學(xué)校。
然而，我們發(fā)現(xiàn)，新課程實施以來，教師對新課程理念還缺乏深層次的理解，還沒有真正落實到行動上，學(xué)生也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，課堂教學(xué)效益不高。因而，高效課堂教學(xué)研究就成了我校發(fā)展的目標(biāo)聚焦點、行動突破點、特色發(fā)展點。我們設(shè)想通過高效課堂教學(xué)研究，進一步提高教師的教育教學(xué)素養(yǎng)，規(guī)范和優(yōu)化教師的教育教學(xué)行為，更有效地促進教師的專業(yè)化發(fā)展，同時優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及方法，真正減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，在最大程度上開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個性，使學(xué)生得到全面、和諧、健康、持續(xù)的發(fā)展。
一、提升高效課堂教學(xué)的行動理念――關(guān)注師生生命成長
高效課堂教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為主旨，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，提倡教學(xué)方法的多樣化，關(guān)注教學(xué)的高效性；同時，高效課堂教學(xué)也是一種教學(xué)實踐活動，必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標(biāo)為實質(zhì)，以實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。高效課堂教學(xué)的終極目標(biāo)既指向教師高效地“教”，又指向?qū)W生高效地“學(xué)”；既關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，又關(guān)注教師的教學(xué)效益，是師生共同經(jīng)歷的一段生命歷程。為了更有效地促進教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”，我們首先提升高效課堂教學(xué)的行動理念。
1．高效課堂的一個基本點：一切為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展
高效課堂教學(xué)是兼顧知識的探索、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性的塑造的過程。要始終把學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為高效課堂建設(shè)的出發(fā)點和落腳點，關(guān)注每一個學(xué)生的進步與發(fā)展，尊重每一個學(xué)生的個性差異和個性特長，重視培養(yǎng)每一個學(xué)生健全、完整的人格。
2．高效課堂的兩個出發(fā)點
一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，回歸教育的原點，真正有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。二是如何落實新的課程理念，真正轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
3．高效課堂的教學(xué)理念：以人為本、以學(xué)定教
我們要把課堂還給學(xué)生，把教材變學(xué)材，把教案變學(xué)案，把教學(xué)目標(biāo)變學(xué)習(xí)目標(biāo)，把講堂變學(xué)堂，以人為本，關(guān)注每一個學(xué)生的生命成長。
4．高效課堂的終極目標(biāo)：教師高效地“教”，學(xué)生高效地“學(xué)”
高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生全方位的素質(zhì)的發(fā)展，要關(guān)注師生雙方的教學(xué)效益，因為課堂教學(xué)從根本上說是師生共同經(jīng)歷的一段生命歷程。
二、架構(gòu)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)體系――三段一體，目標(biāo)導(dǎo)向
1．分段：三段一體
為有序有效實施高效課堂教學(xué)的策略研究，我們根據(jù)學(xué)校實際情況及農(nóng)村學(xué)生年齡特點和身心成長規(guī)律，把義務(wù)教育六個年級的教學(xué)重新加以劃分：一二年級為低學(xué)段，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣；三―五年級為中學(xué)段，側(cè)重于對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力、方式方法及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以求學(xué)生全面發(fā)展，為高一學(xué)段的學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)；六年級為高學(xué)段，側(cè)重于對學(xué)生開展學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。
2．定標(biāo)：目標(biāo)導(dǎo)向
（1）總目標(biāo)
高效課堂教學(xué)必須樹立以人為本的觀念，著眼于每一個學(xué)生的終身發(fā)展，關(guān)注每一個學(xué)生的生命成長。高效課堂教學(xué)學(xué)生發(fā)展的終極目標(biāo)就是要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會合作，學(xué)會生存，為具備終身學(xué)習(xí)的能力打下基礎(chǔ)。高效課堂應(yīng)該成為學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的課堂：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的真正主人，能進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)；善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；通過主動學(xué)習(xí)、積極思維、師生互動、生生互動，能對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)；學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不斷得到生成、張揚、發(fā)展、提升。
（2）學(xué)段目標(biāo)
低學(xué)段 1―2年級（重點培養(yǎng)學(xué)生：興趣＋習(xí)慣――讓學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)）
具體目標(biāo)：
①對學(xué)習(xí)有興趣，想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)；好奇心強，有求知的欲望和熱情。
②能認(rèn)真傾聽教師講解和學(xué)生發(fā)言，能完整清楚流暢地表達；初步養(yǎng)成思考的習(xí)慣，能努力克服學(xué)習(xí)中的困難，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
③能積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，并樂于交流，樂于同他人分享自己的見解，課堂氣氛熱烈。
中學(xué)段3―5年級（重點培養(yǎng)學(xué)生：興趣＋習(xí)慣＋方法――讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)）
具體目標(biāo)：
①對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有強烈的求知欲，學(xué)習(xí)熱情高漲，愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)并初步學(xué)會學(xué)習(xí)。
②能積極參與課堂活動，參與面廣；學(xué)會獨立思考，主動學(xué)習(xí)意識強，有自主解決問題的意識，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。
③學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并積極主動地提出問題，努力尋求解決問題的辦法，初步掌握有效的學(xué)習(xí)方法。
④會利用實踐、探索、交流與合作等多種學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)活動，能運用各種形式表現(xiàn)自己的理解與感受。
⑤積極參與學(xué)習(xí)活動，敢于發(fā)表不同見解，在知識、能力和情感等方面都有所發(fā)展。
高學(xué)段6年級（重點培養(yǎng)學(xué)生：興趣＋習(xí)慣＋方法＋策略――讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)）
具體目標(biāo)：
①具有強烈的求知欲和好奇心，有進取心和獲取成功的欲望；有良好的預(yù)習(xí)、聽講、思考、練習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣。
②能自主學(xué)習(xí)，會合作探究，善質(zhì)疑問難，提出的問題有價值；能主動獨立地探究問題，并敢于陳述自己見解，有良好的學(xué)習(xí)方式，并掌握有效的學(xué)習(xí)策略。
③能夠?qū)W(xué)習(xí)進行自我評價、激勵和調(diào)控，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力和健康的心理品質(zhì)，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高，豐富主體性發(fā)展目標(biāo)。
④能創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，能運用各種學(xué)習(xí)策略來提高自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果；能對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思。
⑤能有效溝通、交流與合作，能綜合運用各種交流、溝通與合作的方法達到學(xué)習(xí)目的；會思考和推理，能夠?qū)鉀Q問題的策略和方法加以有效評價、改造和利用，并產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的思想。
三、形成高效課堂教學(xué)的基本范式――“五環(huán)節(jié)”范式
經(jīng)過實踐探索，我們初步形成高效課堂教學(xué)的“五環(huán)節(jié)”范式。
1．問題呈現(xiàn)
問題呈現(xiàn)就是教師通過某種方式和情景引出文本要研究和解決的問題，這是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。問題提出應(yīng)重點呈現(xiàn)學(xué)生問題，讓學(xué)生自主提出問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生問題意識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會提煉問題，學(xué)會歸納問題，學(xué)會解決問題。
2．對話交流
教育本質(zhì)是一種交往，一種對話。課堂上，教師要從合理營造對話環(huán)境，有效構(gòu)建對話關(guān)系，有序組織對話交流，及時進行歸納整合，讓問題進一步凸現(xiàn)和明了，使對話層層深入，實現(xiàn)對話效益最優(yōu)化。
3．情境刺激
在高效課堂教學(xué)實施中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造情境刺激，強化學(xué)生的觀察、記憶，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。情境刺激時，一是要注意“適時性刺激”；二是要注意“針對性刺激”。
4．科學(xué)指導(dǎo)
高效課堂教學(xué)所提倡的指導(dǎo)是引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒、激勵學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主研究，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。教師要根據(jù)學(xué)生討論與研究問題的態(tài)勢因勢利導(dǎo)，相機采用啟發(fā)性指導(dǎo)、示范性指導(dǎo)、發(fā)展性指導(dǎo)等。
5．反饋評價
全面評價是指教師在對話交流過程中根據(jù)問題解決的態(tài)勢，不斷施以激勵性、賞識性、啟發(fā)性評價。教師要通過及時的課堂教學(xué)評價，鞏固學(xué)生思考、討論、研究、解決問題的成果，增強其學(xué)習(xí)信心。
高效課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”范式不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系。其中，“對話交流”貫穿于高效課堂教學(xué)的全過程。“五環(huán)節(jié)”范式適用于各門學(xué)科、各個學(xué)段、各種課型，它不是統(tǒng)一的實施模式，教師可以根據(jù)實踐，建構(gòu)出富有個性特色、符合自己教學(xué)風(fēng)格的高效課堂教學(xué)實施步驟與策略。
四、提煉高效課堂教學(xué)的基本策略――以人為本，以學(xué)定教
低學(xué)段高效課堂教學(xué)的基本策略是“以學(xué)為樂、情境激趣”。具體做到“三重”：（1）重情感。師生關(guān)系和諧，尊重每一個學(xué)生，努力構(gòu)建和諧課堂。（2）重情境。根據(jù)教學(xué)流程中各環(huán)節(jié)的需要，教師適時巧妙創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。（3）重情趣。一般來講，教師可以通過以情激趣、以疑激趣、以需激趣、以奇激趣、以實激趣等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
中學(xué)段高效課堂教學(xué)的基本策略是“以學(xué)定教、合作探究”。課堂上，教師講究有效的學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上，教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。要激發(fā)學(xué)生持續(xù)的探究興趣，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，不斷地滿足需要，以增強學(xué)生探究積極性。還要組織合理的探究形式。以小組合作為主，同時做到個體探究、小組探究和全班集體探究相結(jié)合。
高學(xué)段高效課堂教學(xué)的基本策略是“順學(xué)而導(dǎo)、精講巧練”。所謂“精講”，就是要求教師縮短課內(nèi)講授時間，精選、精簡講授內(nèi)容，提高講授效率。①注重雙基講重點；②突破難點講關(guān)鍵；③易混內(nèi)容講對比；④同類教材講典型；⑤新舊知識講聯(lián)系；⑥一般規(guī)律講特殊；⑦培養(yǎng)能力講思路。所謂“巧練”，是指適時、適量、精、新、活。巧練的方法，簡要歸納可以有：①基礎(chǔ)知識扎實練。②新舊知識結(jié)合練。③關(guān)鍵知識突出練。④易混內(nèi)容對比練。⑤舉一反三創(chuàng)造練。⑥基本技能循序練。⑦重點教材反復(fù)練。⑧難點教材分步練。⑨同類知識典型練。⑩因材施教區(qū)別練。
五、完善高效課堂教學(xué)的評價體系――以人為本，以學(xué)評教
有效實施課堂教學(xué)評價，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的核心內(nèi)容和重要手段。高效課堂教學(xué)要樹立“以人為本”的評價觀，以促進學(xué)生“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”為評價重心，堅持以人為本，面向全體，全面關(guān)注，承認(rèn)差異，開發(fā)潛力，發(fā)展個性。
1．評價理念
（1）高效課堂教學(xué)的評價準(zhǔn)則：以學(xué)生的“學(xué)”評教師的“教”。
讓學(xué)生學(xué)會的課才叫真正的高效課堂。以學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)、自主的程度、合作的效度和探究的深度來評教師的教是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實踐性，是否堅持了以學(xué)生的發(fā)展為中心。
（2）高效課堂教學(xué)的評價目的：既促進學(xué)生的發(fā)展，又促進教師的發(fā)展。
高效課堂教學(xué)的評價就是要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，從而真正促進學(xué)生的發(fā)展。同時，要引起教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，進而調(diào)整自己的教學(xué)，最終實現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展的同時促進自身發(fā)展。
（3）高效課堂教學(xué)的評價內(nèi)容：既要評價教師的教，又要評價學(xué)生的學(xué)。
評價教師的教要評價教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的具體性、科學(xué)性，評教學(xué)目標(biāo)的達成度，評教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性以及教師整體把握教學(xué)重點難點的能力，還要評教師的教學(xué)策略、教學(xué)思路、基本素養(yǎng)等。評學(xué)生的學(xué)要關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)。
（4）高效課堂教學(xué)評價的基本方法：自評與他評相結(jié)合。
教師自評：“這節(jié)課，我考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？”“有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？”“有浪費課堂時間的行為嗎？”“課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？”“各環(huán)節(jié)目標(biāo)達成度如何？”
學(xué)生自評：“這節(jié)課，我參與探究了嗎？”“參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？”“與人合作了嗎？”“提出問題了嗎？”“觀察到了什么？”“發(fā)現(xiàn)了什么？”“學(xué)到了什么？”
他評主要是指教師對教師的評價，教師對學(xué)生的評價，學(xué)生對學(xué)生的評價，學(xué)生對教師的評價。
2．評價原則
（1）科學(xué)性原則。符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，符合教育教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)教師適應(yīng)教育發(fā)展趨勢。
（2）發(fā)展性原則。評價的根本目的在于促進學(xué)生發(fā)展，同時也促進教師的發(fā)展。
（3）主體性原則。即以學(xué)生為評價主體，落實學(xué)生在課堂評價中的主體地位。
（4）可行性原則。評價要點可觀察、可感受、可測量，便于評價者進行判斷；評價辦法注重質(zhì)性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。
（5）評教相長原則。評價的作用在于促進教師包括評價人員自身的發(fā)展，共同提高教學(xué)技藝。
3．評價內(nèi)容
評價的基本內(nèi)容從兩方面入手：學(xué)生的學(xué)和教師的教。通過實踐，我們設(shè)計了《高效課堂教學(xué)評價表（教師用表）》和《高效課堂教學(xué)評價表（學(xué)生用表）》。
高效課堂教學(xué)是我們追尋的一種教育理想。經(jīng)過多年的理論探索和實踐反思，全體教師的教學(xué)素養(yǎng)提升了，教學(xué)觀念更新了，教學(xué)行為優(yōu)化了，教學(xué)效率提高了。參加高效課堂教學(xué)研究以來，有1人被評為無錫市學(xué)科帶頭人，有1人被評為江陰市教學(xué)能手，有2人被評為無錫市教學(xué)新秀，有4人分別被評為江陰市教壇骨干、教學(xué)新秀、教學(xué)新星。
我校的高效課堂教學(xué)研究，通過重構(gòu)課堂、重建教學(xué)，課堂教學(xué)效率提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)減輕了，學(xué)生的主體意識被激發(fā)了，各方面素養(yǎng)均得到一定程度的提高，高效課堂教學(xué)回到了教育的“原點”！
Educational Ideal and Effective Classroom Teaching
ZHANG Li－yong
（Jiangyin Huangtang Experimental Primary School， Jiangyin 214400， China）
一、中學(xué)生高效學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究
(一)高效學(xué)習(xí)的概念
高效率學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中依據(jù)課程學(xué)識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，依照科學(xué)合理的規(guī)律進行求知理解，從而以較少的時間、精力投入換取最大學(xué)習(xí)成效的一類學(xué)習(xí)方法。其與傳統(tǒng)的試錯式學(xué)習(xí)法與經(jīng)驗積累學(xué)習(xí)法存在本質(zhì)的差異，高效學(xué)習(xí)能促進學(xué)生獲取更深入、全面的知識技能，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)意識與能力全面培養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。下圖即為中學(xué)生高校學(xué)習(xí)模式。
二、運用心理學(xué)實現(xiàn)中學(xué)生高效學(xué)習(xí)的具體實證分析
(一)選擇性注意實現(xiàn)中學(xué)生高效學(xué)習(xí)分析
選擇性注意是學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)的必備條件基礎(chǔ)，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)進程中快速注意、認(rèn)知與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識信息，并不受外界因素干擾，才能有效、高速地獲取課程知識技能，避免在求知過程中因選擇性注意缺失造成的學(xué)習(xí)效率與成果下降。
研究表明，學(xué)優(yōu)生在選擇性注意方面的能力明顯優(yōu)于學(xué)困生，前者不僅能快速投入對知識內(nèi)容的認(rèn)知活動中，而且對與學(xué)習(xí)無關(guān)的刺激干擾有較強的抑制能力。因此，教師在中學(xué)生教育中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的選擇性注意心理意識。例如在中學(xué)語文課堂教育中采取師生情感互動法，以真誠的教學(xué)與溝通態(tài)度打動、感染學(xué)生，令學(xué)生將思想精力集中于教師的教學(xué)內(nèi)容上，經(jīng)由促進師生間的情感互動與交流，優(yōu)化課堂教育環(huán)境與氛圍，通過構(gòu)建師生間輕松、愉悅的互動關(guān)系，減少緊張、松懈等情緒對學(xué)生的不利影響，令其主動、積極地投入課堂學(xué)習(xí)中。同時可采取針對性的課堂教授語言調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，比如在教學(xué)過程中摒棄過于空套、泛泛而論的語言，而多加使用詼諧、幽默的語言語調(diào)激發(fā)學(xué)生的求學(xué)興趣，令其將精力與熱情迅速投入教師所講知識內(nèi)容中，進而培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)選擇性注意的能力，保持最佳的精力運用在知識求學(xué)上。
(二)元認(rèn)知實現(xiàn)中學(xué)生高效學(xué)習(xí)分析
元認(rèn)知在中學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理影響主要是調(diào)控其學(xué)習(xí)認(rèn)知與活動。元認(rèn)知是學(xué)生對個人在學(xué)習(xí)進程中思維與學(xué)習(xí)方式的調(diào)節(jié)與控制能力。具備元認(rèn)知的學(xué)生能及時意識到自身在學(xué)習(xí)思路與方法上存在的問題，并做及時的調(diào)整改進，以適應(yīng)本課程的學(xué)習(xí)需要，其是中學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵心理因素之一。對此，在課程教育中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，通過鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識問題，定期對學(xué)習(xí)狀況做總結(jié)與反思，采用同學(xué)間相互學(xué)習(xí)情況評價與交流互動等方式，促進學(xué)生元認(rèn)知意識的建立。而學(xué)生也應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中時刻關(guān)注自身學(xué)習(xí)思路和活動與課程學(xué)識的契合度，在感到學(xué)習(xí)吃力或成效不大時深入反思自身的學(xué)習(xí)問題，及時調(diào)整認(rèn)知思維與方法，從而推動學(xué)生高效學(xué)習(xí)。
(三)學(xué)習(xí)策略實現(xiàn)中學(xué)生高效學(xué)習(xí)分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中一定會采取某種學(xué)習(xí)策略進行知識認(rèn)知。研究表明，學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略要明顯優(yōu)于學(xué)困生，二者之間學(xué)習(xí)策略的差異，是決定學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要心理因素。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生依據(jù)具體知識內(nèi)容與求知情境所選用的知識信息學(xué)習(xí)方法。對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改進手段，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實時學(xué)習(xí)成果，做針對性引導(dǎo)輔助，指引學(xué)生及時糾正自身在學(xué)習(xí)策略上存在的問題，選取適合于自身學(xué)習(xí)能力與特性的學(xué)習(xí)策略。
(四)內(nèi)隱認(rèn)知實現(xiàn)中學(xué)生高效學(xué)習(xí)分析
內(nèi)隱認(rèn)知是學(xué)生無需意識與注意投入的學(xué)識認(rèn)知活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)無意識情況下記憶理解知識內(nèi)容的現(xiàn)象，對此，教師可在學(xué)生求學(xué)過程中，基于學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)能力，在知識講解中加入易于學(xué)生理解、能激發(fā)學(xué)生無意識認(rèn)知的圖片或事物，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中對抽象知識概念產(chǎn)生內(nèi)隱認(rèn)知加工活動，進而優(yōu)化學(xué)生對知識內(nèi)容的吸收理解效率，達到高效學(xué)習(xí)的目的。在中學(xué)英語教學(xué)中教師就應(yīng)注重教學(xué)的生動性，經(jīng)由實物、圖片、多媒體等手段激發(fā)學(xué)生的自主求知興趣，并在詞匯感知中自動帶入語境并有效學(xué)習(xí)詞匯。比如在每堂課前教師應(yīng)安排熱身(Warming up)與閱讀前(Pre-reading)兩部分，以激發(fā)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識對本堂課內(nèi)容話題預(yù)想猜測(predicting)的熱情，由此展開對當(dāng)堂課文的閱讀理解活動，在已學(xué)知識的構(gòu)建與輔助下，自動優(yōu)化對課文知識內(nèi)容的認(rèn)知與掌握深度。
(五)非智力因素實現(xiàn)中學(xué)生高效學(xué)習(xí)分析
非智力因素可稱為心理因素，是指學(xué)生的性格、動機、興趣等不直接參與學(xué)識認(rèn)知過程，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)理解起到影響的各類思想、意識因素。積極的心理因素能帶動學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與動力，消極的心理因素則會挫傷學(xué)生求學(xué)的積極性，喪失對學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)將興趣教學(xué)做充分引入，令學(xué)生在興趣愛好的激發(fā)下生成積極向上的情緒與動機，進而主動、積極地參與知識求學(xué)，令中學(xué)生在心理因素的推動下進行高效率的學(xué)習(xí)活動。
心理因素是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的重要因素之一，從心理學(xué)角度出發(fā)，探究各心理因素與學(xué)生高效學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，并采取針對性教學(xué)與學(xué)習(xí)策略，有效推動中學(xué)生實現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)，促進其能力素質(zhì)的提升。
