時(shí)間：2023-06-06 09:00:09
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇理論學(xué)習(xí)調(diào)查，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
論文摘要：了解高職院校學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，為提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，實(shí)施相應(yīng)的措施提供依據(jù)。方法：采用了問卷調(diào)查和座談法對(duì)南華工商學(xué)院的8個(gè)專業(yè)291名在校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果：高職院校學(xué)生獲取或應(yīng)用知識(shí)能力較差，學(xué)習(xí)方式在發(fā)生改變；高職院校學(xué)生實(shí)踐積極性高，計(jì)劃、協(xié)調(diào)能力有待提高；合作意識(shí)強(qiáng)，部分學(xué)生溝通能力較弱；部分學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力和情緒控制能力較弱。結(jié)論：高職院校學(xué)生的知識(shí)積累與能力發(fā)展不協(xié)調(diào)，智力發(fā)展與·力發(fā)展不協(xié)調(diào)。為此，要求學(xué)校不斷推進(jìn)教育改革，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。
從20世紀(jì)60年代以來，終身教育、終身學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐內(nèi)容不斷發(fā)展和豐富。大學(xué)生在面對(duì)經(jīng)濟(jì)傘球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)及信息社會(huì)快速發(fā)展的挑戰(zhàn)時(shí)，應(yīng)關(guān)注終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為了了解高職院校的終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，我們對(duì)廣東南華商院291名在校生進(jìn)行了終身學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查，并從終身學(xué)習(xí)的叫個(gè)維度進(jìn)行分析，為提出學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力實(shí)旌策略奠定基礎(chǔ)。
一、調(diào)查對(duì)象和方法
1．調(diào)查目的和時(shí)間。通過了解在校大學(xué)的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)：調(diào)的時(shí)間為2008年10月至12月。
2．調(diào)查對(duì)象。95％的置信度下，容許的抽樣誤差為5％，樣本量為370人。但回收的有效問卷數(shù)291份，容許的抽樣誤差約為6％，也可滿足研究需要。所以本次調(diào)查對(duì)象為該校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系、金融系、環(huán)境藝術(shù)系等8個(gè)專業(yè)291名在校學(xué)生。
3．調(diào)查方法。主要采用了問卷調(diào)查和座談法。在確定調(diào)查對(duì)象時(shí)，采用了隨機(jī)抽樣方法。使用EXCEL軟件產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)來確定調(diào)查對(duì)象。大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力調(diào)查表由項(xiàng)目組自行設(shè)計(jì)，由學(xué)生自填。問卷分為四部分：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)生存，共有32個(gè)單項(xiàng)選擇和一個(gè)開放型問題。問卷是經(jīng)過多次修改和試調(diào)查后確定下來的。同時(shí)，采用座談會(huì)形式對(duì)8名在校學(xué)生進(jìn)行信息收集，詢問其對(duì)調(diào)查問卷的意見和對(duì)如何培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的看法。
4．統(tǒng)計(jì)方法。有效調(diào)查問卷回收后統(tǒng)一編碼、編號(hào)，使用SPSS15．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析
二、調(diào)查結(jié)果
1．一般情況。填寫問卷的291名大學(xué)生中，年齡在18到21歲之間．其中男生1l3人，女生174人(4人未填性別)；大一生l14人，大二生95人，大三生81人見表l和表2。
2．學(xué)會(huì)認(rèn)知。被調(diào)查的280名(11名未填)學(xué)生中，基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)綜合考核良好以上的占65．7％(161／280)，合格的占29．6％(83／280)。59．2％的學(xué)生沒有獲得相關(guān)的資格證書。當(dāng)問及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的程度時(shí)，20％的學(xué)生明確表示經(jīng)常運(yùn)用。經(jīng)常運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)查詢信息的學(xué)生占63．6％。另外，60．2％的學(xué)生每周去圖書館少于1次(包括1次)；課余很少進(jìn)行閱讀的學(xué)生占57．6％；遇到問題不去進(jìn)行實(shí)際調(diào)查占9％，而不知道怎么處理的占31．4％。
從學(xué)生年級(jí)看，大一生中綜合知識(shí)和專業(yè)知識(shí)綜合考核合格以上的占95．1％，大二生為91．6％，大三生回答為100％；從資格證書的擁有量看大一生90％的沒有資格證書，大二生占46_3％，大三生為32．1％；大三學(xué)生中經(jīng)常運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的比例占25．9％，大一和大二學(xué)生的比例分別為18．6％和16．8％，低年級(jí)學(xué)生相差不大。經(jīng)常利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在大一生中占52．6％，大二學(xué)生中占65．3％，大三學(xué)生中占77．8％。每周去圖書館的次數(shù)大一學(xué)生中少于1次(不含1次)的占17．9％，大二學(xué)生為27．4％，大三學(xué)生為50．6％。經(jīng)常進(jìn)行課余閱讀的大一、大二和大三學(xué)生中分別占54．4％、38．3％和30．9％。
3．學(xué)會(huì)做事。85．2％的被調(diào)查學(xué)生，遇到困難能找出原因并可以制定出的措施，12．7％的學(xué)生找不出問題的原因或不能制定出可行的辦法，2．1％的學(xué)生不清楚。參加過實(shí)踐活動(dòng)，單位給予優(yōu)秀或良好的學(xué)生占66％，沒有參加過實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生占17．5％。79．4％的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或策劃過主題活動(dòng)或獲過技能競(jìng)賽獎(jiǎng)等，20．6％的學(xué)生沒有其中一項(xiàng)。87．9％的學(xué)生參加班集體或小組活動(dòng)，l1．4％的學(xué)生較少參與。表示和其他同學(xué)或同事完成任務(wù)時(shí)，能愉快并較好配合他人工作的學(xué)生占92．4％，不愉快或沒想過的占7．6％。在參加集體活動(dòng)時(shí)，88．3％的學(xué)生表示能影響他人或?qū)e人的工作給予指導(dǎo)，總感到自己不能和其他人很好地溝通的學(xué)生占10．7％，自己常常被孤立，沒人信賴自己的占1％。另外，在生活或?qū)W習(xí)中制定過計(jì)期并能實(shí)施的學(xué)生占91．8％，制定計(jì)劃但沒實(shí)施或沒制定計(jì)劃的占8．2％。
從學(xué)生的年級(jí)統(tǒng)計(jì)看，對(duì)于困難能找出原因并制定措施大三生當(dāng)中比例為91．4％，明顯高于大一、大二生的85％、81．1％。在大三學(xué)生中參加實(shí)踐活動(dòng)被單位評(píng)價(jià)為很好或優(yōu)秀的占79％，也明顯高于大一生和大二生的58．8％和64．2％；沒有參與實(shí)踐活動(dòng)的大一、大二和大三學(xué)生分別占26．3％、14．8％和8．6％。參加集體活動(dòng)影響別人的情況見表3。
4．學(xué)會(huì)合作。90％的學(xué)生能客觀地評(píng)價(jià)自己，但10％學(xué)生不能對(duì)自己的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。能溝通能力方面91．7％的學(xué)生能較準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，5．9％的學(xué)生表示要反復(fù)幾次對(duì)方才能明白表達(dá)的意思，2．4％的不清楚。81．4％的學(xué)生能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等溝通工具，但16．8％的學(xué)生表示不熟練，1．7％學(xué)生沒使用過。在承擔(dān)責(zé)任上，84．2％的學(xué)生敢于或能承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的理解，97．6％的學(xué)生能正確理解一般社會(huì)現(xiàn)象，僅有2．4％的學(xué)生不太理解大多數(shù)社會(huì)現(xiàn)象或不清楚。
在溝通能力上，大三學(xué)生中能準(zhǔn)確表達(dá)自己思想的比例為96．3％，次之的依次是大二的為90．5％和大一的89．4％。大三、大二和大一學(xué)生中能熟練使用溝通工具的分別占88．9％、84．2％和73．7％，而9．9％大三學(xué)生不能熟練使用溝通工具。
5．學(xué)會(huì)生存。90．3％的學(xué)生表示對(duì)陌生環(huán)境適應(yīng)較快，而有9．7％的學(xué)生表示適應(yīng)環(huán)境能力還較弱。對(duì)生活或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的危機(jī)，87．8％的學(xué)生表示能較好應(yīng)付。對(duì)于自救、逃生等生活常識(shí)，了解或知道的學(xué)生占97．2％．2，8％的學(xué)生表示一點(diǎn)都不知道。88．1％的學(xué)生表示在遇到重大的挫折時(shí)能很好地控制自己情緒，9．4％的學(xué)生表示嚴(yán)重影響自己的心情常常不能自拔，2．4％的不清楚。另外，對(duì)音樂、舞蹈、建筑、抒情詩(shī)、繪畫、雕塑、戲劇、小說等藝術(shù)形式，10．5％的學(xué)生表示不喜歡或僅喜歡其中的一項(xiàng)；93．7％的學(xué)生認(rèn)為自己過得幸福，而6．3％的學(xué)生認(rèn)為自己過得不幸福。
三、討論
1．高職院校學(xué)生獲取或應(yīng)用知識(shí)能力較差，學(xué)習(xí)方式在發(fā)生改變。調(diào)查顯示．95．4％的學(xué)生都能在考核中通過，反映學(xué)生以被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主。但54．4％的學(xué)生表示對(duì)專業(yè)技能掌握得一般或比較差，61％的學(xué)生不會(huì)將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用。說明知識(shí)的增長(zhǎng)與能力的提高并不協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)的實(shí)際效果并未在學(xué)生身上得體現(xiàn)，學(xué)校的考核未能顯示出學(xué)生的實(shí)際水平。46．3％的大二生、32．1％的大三生未獲得過資格證書，這將為學(xué)生就業(yè)造成障礙。
同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性越來越大，也認(rèn)識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)的重要性，而較少去圖書館，很少去課外閱讀。高年級(jí)的學(xué)生比低所級(jí)的學(xué)生更依賴于網(wǎng)絡(luò)，傾向于較少去圖書館查閱資料和進(jìn)行課外閱讀。那么比較多的學(xué)生是不是在上網(wǎng)學(xué)習(xí)?李明國(guó)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生上網(wǎng)主要是了解信息和聊天。見表4。八成左右的學(xué)生選擇上網(wǎng)聊天或玩游戲，說明學(xué)生并未把網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)主要途徑。
綜合以上兩方面看，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)方式比較被動(dòng)，習(xí)慣填鴨式教學(xué)模式，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)習(xí)技巧和方法的提高。近九成的學(xué)生不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的問題進(jìn)行反思，四成的學(xué)生很少進(jìn)行實(shí)際調(diào)查。
2．高職院校學(xué)生實(shí)踐積極性高，計(jì)劃、協(xié)調(diào)能力有待提高。作為青年學(xué)生，精力充沛，敢于實(shí)踐，多數(shù)學(xué)生都能積極地參與實(shí)踐活動(dòng)。沒有參與實(shí)踐的學(xué)生占17．5％，但從學(xué)生所處的年級(jí)來看，大一學(xué)生沒參與實(shí)踐的學(xué)生比重較大為26．3％，可能由于大一學(xué)生剛來校參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，這不能說明他們積極性不高。綜合各項(xiàng)指標(biāo)看，高職院校學(xué)生比較注重提高自身做事的能力，這與高職院校教育特點(diǎn)比較吻合。
但也有為數(shù)不少的學(xué)生計(jì)劃和協(xié)調(diào)能力比較弱，這將影響他們進(jìn)一步的提高，這個(gè)比例為10％左右。80／20法則告訴我們，這部分人可能主要分布在后進(jìn)生當(dāng)中。但高年級(jí)的學(xué)生做事能力傾向于優(yōu)于低年級(jí)學(xué)生，說明學(xué)校教育起到了正面作用。
3．合作意識(shí)強(qiáng)，部分學(xué)生溝通能力較弱。80％以上的學(xué)生都能正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，體現(xiàn)出學(xué)生注重合作能力的培養(yǎng)。但溝通和表達(dá)能力應(yīng)進(jìn)一步提高。5．9％的學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，9．9％的大三學(xué)生不能熟練使用溝通工具。這可能受學(xué)校的設(shè)施及學(xué)生自信心影響有關(guān)。
另外，高年級(jí)學(xué)生這方面的能力要優(yōu)于低年級(jí)。
4．部分學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力和情緒控制能力較弱。傅劍等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未來企業(yè)需要的人才以本科(20．1％)和大專生(69．4％)為主，擴(kuò)招后本科生找工作都很困難，所以高職學(xué)生就業(yè)壓力很大。對(duì)此，約有10％學(xué)生的回答令人擔(dān)憂。9．7％的學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力還較弱，9．4％的學(xué)生情緒控制能力差，6．3％的學(xué)生認(rèn)為自己過得不幸福。大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展不僅是知識(shí)積累，還應(yīng)是情感、意志的全面發(fā)展。
四、建議
高職院校教育應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)，在考核方式上應(yīng)與專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)要求結(jié)合起來。在教學(xué)上應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效利用互聯(lián)網(wǎng)。努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)查閱資料。還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生計(jì)劃、協(xié)調(diào)能力、溝通能力的培養(yǎng)，并強(qiáng)化心理健康教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)健康、愉快生活和學(xué)習(xí)。
學(xué)校教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。從人力資源開發(fā)角度看，對(duì)學(xué)生的開發(fā)應(yīng)主要從智力、心力和體力角度進(jìn)行。大學(xué)教育不僅要關(guān)注學(xué)生智力開發(fā)，更應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、意志力、自評(píng)力和調(diào)控力(心力)的增強(qiáng)。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)在人文、社會(huì)和科學(xué)學(xué)科上應(yīng)合理搭配；學(xué)生不應(yīng)只是知識(shí)的吸納，還應(yīng)有智力的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的需要、理想進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo)，升華學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信；鼓勵(lì)學(xué)生成就幸福生活。
加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。國(guó)外高校實(shí)踐教學(xué)占總課時(shí)的35％，并且實(shí)踐課是獨(dú)立體系，與課堂教學(xué)具有同等重要的地位。因此，應(yīng)開設(shè)各種實(shí)驗(yàn)、技能性選修課、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)、勞動(dòng)技術(shù)系列課程等。同時(shí)，創(chuàng)造多種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)形式，把課堂教學(xué)、學(xué)科活動(dòng)、課外活動(dòng)和校外活動(dòng)等結(jié)合起來，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、獨(dú)立操作和獨(dú)立創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。
論文摘要:以問卷方式從教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)維度對(duì)大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:教師自評(píng)結(jié)果在年齡和學(xué)科因素上顯現(xiàn)出顯著差異，在性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學(xué)位因素上未顯現(xiàn)出顯著差異;教師自評(píng)結(jié)果和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果相比較顯現(xiàn)出顯著差異，教師自評(píng)結(jié)果明顯高于學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果。
一般而言，大學(xué)教師的教學(xué)能力主要包含3個(gè)維度:教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究能力。筆者認(rèn)為關(guān)于大學(xué)教師的教學(xué)能力研究應(yīng)包含以下5個(gè)方面:大學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)研究、大學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具研究、大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀研究、大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展策略、大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展實(shí)踐研究。對(duì)大學(xué)教師教學(xué)能力的個(gè)案進(jìn)行調(diào)查研究，可以了解大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，為進(jìn)一步研制大學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為制定大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展策略提供參考。
一、研究過程與方法
(一)研究對(duì)象
本研究以吉林省某高校為例進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放教師問卷328份，回收問卷281份，有效問卷235份。接受調(diào)查的教師性別分布:男性124人(占53%)，女性111人(占47%);年齡分布:30歲以下的有45人(占19%),31-40歲的有105人(占45%),41-50歲的有50人(占21%),51-60歲的有32人(占14%),60歲以上的有3人(占1%);教齡分布:5年以下的有75人(占32%),6-10年的有51人(占22%),11-15年的有34人(占14%),15年以上的75人(占32%);職稱分布:教授56人(占24%)，副教授67人(占29%)，講師95人(占40%)，助教15人(占6%)，沒有職稱的2人(占1%);學(xué)位分布:博士137人(占58%)，碩士74人(占31%)，學(xué)士20人(占9%)，無(wú)學(xué)位4人(占2%);畢業(yè)學(xué)校分布:師范院校188人(占80%)，非師范院校47人(占20%)。被調(diào)查者中文科學(xué)院84人(占36%)，理科類學(xué)院119人(占51%)，藝術(shù)類32人(占13%)a
發(fā)放學(xué)生問卷3268份，回收問卷2756份，有效問卷2671份，接受調(diào)查的學(xué)生男生739人(占28%)，女生1832人(占72%)。其中，一年級(jí)學(xué)生769人(占29%)，二年級(jí)877人(占33%)，三年級(jí)683人(占25%)，四年級(jí)342人(占13%)。
(二)研究工具
本研究采用的是自行編制“大學(xué)教師教學(xué)能力”問卷。問卷包含:指導(dǎo)語(yǔ)、基本信息和教學(xué)能力評(píng)價(jià)三部分內(nèi)容。教師問卷和學(xué)生問卷的評(píng)價(jià)內(nèi)容相同，包含三個(gè)維度:教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究和反思能力。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力包含6項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，教學(xué)實(shí)施能力包含7項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，教學(xué)研究和反思能力包含2項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)分為5個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，要求被試者在相應(yīng)項(xiàng)目上做單項(xiàng)選擇。
(三)數(shù)據(jù)處理方法
利用SPSS11.5錄入與管理數(shù)據(jù)。研究中大學(xué)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)共有巧項(xiàng)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)分5個(gè)等級(jí)，分別賦值:5,4,3,2,1。通過對(duì)15項(xiàng)指標(biāo)得分的累加形成總分(滿分75分)，并計(jì)算平均分。利用單因素方差分析方法，對(duì)教師自評(píng)結(jié)果在年齡、教齡、職稱、學(xué)位因素上和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果在年級(jí)因素上進(jìn)行了差異性分析;利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法對(duì)教師性別因素、畢業(yè)院校因素、學(xué)生性別因素、教師和學(xué)生的總體評(píng)價(jià)結(jié)果及在各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果上進(jìn)行差異性分析。
二、研究結(jié)果與討論
(一)教師自評(píng)結(jié)果分析
大學(xué)教師教學(xué)能力自我評(píng)價(jià)結(jié)果見表1。表1顯示:教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在學(xué)科因素不同水平之間顯現(xiàn)出顯著差異:理科與藝術(shù)學(xué)科、文科與藝術(shù)學(xué)科之間顯現(xiàn)出顯著差異，而理科與文科之間都未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績(jī)上看，學(xué)科因素上自評(píng)成績(jī)從低到高依次是:文科、理科、藝術(shù)學(xué)科。
教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在年齡因素不同水平之間未顯現(xiàn)出顯著差異，但通過LSD多重分析結(jié)果顯示，在31-40歲和41-50歲兩組之間顯現(xiàn)出顯著性差異，31-40歲的自評(píng)成績(jī)明顯高于41-50歲的自評(píng)成績(jī)。從平均成績(jī)上看，不同年齡段教師的自評(píng)成績(jī)從低到高依次是:31-40歲、30歲以下、51-60歲、41-50歲。
教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在不同性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學(xué)位的不同水平上未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績(jī)上看，女性教師的自評(píng)成績(jī)略高于男性教師;師范院校畢業(yè)的教師略高于非師范畢業(yè)的教師;教齡因素上自評(píng)成績(jī)從低到高依次是:教齡1-5年、教齡11-15年、教齡巧年以上和教齡6-10年;職稱因素上自評(píng)成績(jī)從低到高依次是:講師、副教授、教授、助教;學(xué)位因素上自評(píng)成績(jī)從低到高依次是博士、學(xué)士和碩士。
(二)教師自評(píng)與學(xué)生評(píng)價(jià)差異性分析
大學(xué)教師對(duì)教學(xué)能力的自評(píng)與學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)比結(jié)果見表2。表2顯示:師生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在總體平均分和各項(xiàng)指標(biāo)的平均分上均顯現(xiàn)出顯著差異，教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)之和的平均成績(jī)和各項(xiàng)指標(biāo)的平均成績(jī)均明顯高于學(xué)生。師生在各項(xiàng)指標(biāo)上的平均成績(jī)變化趨勢(shì)如圖1所示。教師自評(píng)成績(jī)?cè)?,4,5,6,''''7,8,9,10,11,12,13,14,15項(xiàng)得分基本相近，折線基本平緩，2(明確單元教學(xué)目標(biāo)),3(分析教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)進(jìn)行選擇或調(diào)整)項(xiàng)得分較其他項(xiàng)得分偏高;學(xué)生評(píng)價(jià)成績(jī)波動(dòng)較大，其中1(了解學(xué)生的有關(guān)特征),9(與學(xué)生的互動(dòng)交流和課堂氛圍),12(對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)),13(及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果),14(及時(shí)反思自己的教學(xué)效果)項(xiàng)指標(biāo)上的得分較其他項(xiàng)偏低;師生在4(根據(jù)需要選擇教學(xué)媒體),6(制作必要的電子教案及其他教學(xué)資源),11(熟練操作各種媒體)項(xiàng)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)距離較小，1,8(注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考),9,12,13,14,15(思考改進(jìn)教學(xué)的途徑)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)距離較大。
(三)討論
1.影響教師自我評(píng)價(jià)結(jié)果的因素分析
對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的分析結(jié)果表明，不同性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學(xué)位的教師對(duì)自身教學(xué)能力的自評(píng)均未顯現(xiàn)出顯著差異，只有年齡因素和學(xué)科因素對(duì)教師教學(xué)能力自評(píng)產(chǎn)生了一定的影響。由于教齡并未對(duì)教師教學(xué)能力自評(píng)造成顯著差異，因而年齡因素上的差異很難用教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)積累、以及相應(yīng)的教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的演變來加以解釋。因此推斷:教師教學(xué)能力自評(píng)結(jié)果的年齡差異是教師作為一般的社會(huì)個(gè)體在成長(zhǎng)中發(fā)生變化而影響其自我評(píng)價(jià)結(jié)果，與教師職業(yè)生涯中經(jīng)驗(yàn)積累相關(guān)J性較小。學(xué)科因素對(duì)教師教學(xué)能力自評(píng)構(gòu)成的影響，體現(xiàn)在藝術(shù)學(xué)科和文科、理科這兩個(gè)非藝術(shù)學(xué)科之間，文科和理科之間則沒有顯著差異。筆者認(rèn)為:藝術(shù)學(xué)科與文科、理科相比，教師個(gè)人魅力(知識(shí)、技能、態(tài)度和個(gè)人特質(zhì))更容易得到充分展現(xiàn)，教師性格方面也較文科和理科教師更加開朗、樂觀、活潑，可能導(dǎo)致藝術(shù)學(xué)科教師的自我效能感更強(qiáng)。
一般而言，絕大多數(shù)職業(yè)的從業(yè)人員，其專業(yè)能力或職業(yè)能力總是要經(jīng)過一個(gè)逐步積累、提高、完善的發(fā)展過程。盡管從業(yè)者并不一定從一開始就能夠準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己的專業(yè)能力或職業(yè)能力，其自我評(píng)價(jià)也并不一定和從業(yè)時(shí)間、能力積累形成直線型的關(guān)系，但如果自我評(píng)價(jià)和從業(yè)時(shí)間、專業(yè)能力或職業(yè)能力提升無(wú)關(guān)，則需要作出解釋。筆者認(rèn)為，對(duì)這種情況可以有兩種解釋:其一，該職業(yè)或?qū)I(yè)原本不需要任何特殊的能力，只要是一般能力達(dá)到一定水平的勞動(dòng)者，都可以勝任該職業(yè)的工作，而且時(shí)間積累或進(jìn)修提升等變化都不能使工作績(jī)效發(fā)生任何改善;其二，雖然職業(yè)本身需要一定的專業(yè)能力，但如果從業(yè)者不知道從事該職業(yè)應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法準(zhǔn)確判定自身能力與能力標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，僅憑借猜測(cè)和自信進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也會(huì)導(dǎo)致能力自評(píng)與從業(yè)時(shí)間等因素?zé)o關(guān)的情況。顯然，教學(xué)工作不是機(jī)械的不需要專門能力、也不需要逐步積累和改善的簡(jiǎn)單職業(yè)，且本次調(diào)查中的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)顯著低于教師的自評(píng)，表明調(diào)研的教師并非如自我評(píng)價(jià)結(jié)果顯示的那樣具備了較好的教學(xué)能力，因而只能解釋為:由于大學(xué)教師職業(yè)缺乏相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)供教師參照，加之教師在工作中未對(duì)教學(xué)能力給予足夠的關(guān)注與思考，因而自我評(píng)價(jià)中未能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自身的教學(xué)能力，導(dǎo)致本調(diào)查中顯現(xiàn)的大學(xué)教師教學(xué)能力自評(píng)與教齡無(wú)關(guān)的情況。
2.影響師生評(píng)價(jià)結(jié)果的差異性因素分析
師生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)出現(xiàn)顯著差異，其原因是多方面的。從教師角度來看:其一，擴(kuò)招以來，高校教師教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)沉重，他們?cè)谂ν瓿晒ぷ髦笞匀粌A向于基于自己一個(gè)更為積極的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的工作給予較高的認(rèn)可;其二，部分高校教師沒有認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)能力方面的欠缺，認(rèn)為只要把學(xué)科知識(shí)內(nèi)容說出來就很好地完成了教學(xué)任務(wù)，因此傾向于給自己一個(gè)比較滿意的評(píng)價(jià);其三，目前高校生師比較高，教師沒有足夠的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行必要的課內(nèi)與課外交流，對(duì)學(xué)生的期望和訴求了解很少，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)生的感受考慮不夠，也是教師自評(píng)高于學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)原因。從學(xué)生的角度來看:其一，擴(kuò)招以來的高校生源整體在自我監(jiān)控和管理方面相對(duì)降低，部分學(xué)生未能及時(shí)充分適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)教師的評(píng)價(jià)偏低;其二，在學(xué)習(xí)中學(xué)生更關(guān)注個(gè)人感受和教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度，但由于當(dāng)前高校往往很難貫徹落實(shí)助教制度，加之大部分教師在教學(xué)中缺乏與學(xué)生溝通與交流，這不但使教師不能根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)，而且也使得學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和情感上的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)偏低。這說明，教師對(duì)自身教學(xué)能力現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不充分，不能滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要。
三、結(jié)束語(yǔ)
音樂理論課程的學(xué)習(xí)對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的學(xué)生來說都是必不可少的，通過理論課程的學(xué)習(xí)來提高自己的音樂素養(yǎng)。本文通過高等師范類大學(xué)音樂專業(yè)的學(xué)生們學(xué)習(xí)理論課程的情況進(jìn)行了調(diào)查，并論述了理論課程的重要性及提出了一些建議。音樂理論課程包括樂理、視唱練耳、和聲、曲式、復(fù)調(diào)等，是音樂專業(yè)學(xué)生的必修課程。大多數(shù)學(xué)生是聲樂和器樂專業(yè)，所以對(duì)于理論課程的學(xué)習(xí)相對(duì)松懈。但是，理論課程旨在使學(xué)生系統(tǒng)的理解、掌握音樂基本理論知識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過音樂作品進(jìn)行講解分析，提高學(xué)生對(duì)音樂作品的理解，分析和自學(xué)能力。通過各學(xué)科理論課程的交叉學(xué)習(xí)，提高自身音樂休養(yǎng)。因此，平時(shí)處理作品的時(shí)候，如果沒有音樂理論知識(shí)的支撐，恐怕無(wú)法更好地處理和表達(dá)音樂。可見理論課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
一、課程設(shè)置
教師音樂教育專業(yè)的課程大多是按學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容分類設(shè)置的，例如聲樂、鋼琴、舞蹈、樂理、和聲學(xué)、曲式與作品分析、合唱指揮、民族民間音樂概論等。這些課程看似非常豐富，學(xué)生們應(yīng)學(xué)的知識(shí)都包含在內(nèi)，但是“這些獨(dú)立設(shè)置的課程注重的是各門課程知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科內(nèi)部邏輯聯(lián)系，但卻忽略了專業(yè)和學(xué)科知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系及相互滲透，使分科課程的知識(shí)與整體范圍的知識(shí)割裂開來，課程成為零散的學(xué)科與內(nèi)容的拼盤，整體性的知識(shí)變得比較破碎。這在一程度上強(qiáng)化了窄、專、深的理論體系，從而造成學(xué)生知識(shí)面過窄，社會(huì)適應(yīng)能力差、學(xué)術(shù)水平低，與音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相去甚遠(yuǎn)。”
教育部對(duì)于課程的設(shè)置要求如下：“加強(qiáng)課程的綜合性，也就是說注重學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)科滲透。各門課程都應(yīng)重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整合，改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象?！边@表明當(dāng)下教師音樂教育專業(yè)課程的設(shè)置還略有不足。在學(xué)術(shù)研究中學(xué)科之間相互滲透，也就是學(xué)科“跨界”，聲樂、器樂相互滲透，理論課程包含其中，從而達(dá)到知識(shí)的貫通和融合，使理論課程在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。有些課程設(shè)置時(shí)間太短，比如和聲、曲式與作品分析課，在大學(xué)期間基本上只開設(shè)一年，顯然是不夠的。就本人專業(yè)視唱練耳來說，其本身就具有理論性與技術(shù)性兼具的學(xué)科特點(diǎn)，其框架應(yīng)在音樂基礎(chǔ)教育的理論和實(shí)踐的平臺(tái)上構(gòu)成。“視唱練耳作為音樂教育中的一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，涵蓋視唱、練耳及音樂基本理論等音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能，是一個(gè)多學(xué)科結(jié)合交叉的、知識(shí)結(jié)構(gòu)相互滲透的音樂基礎(chǔ)學(xué)科。在學(xué)習(xí)過程中還需要結(jié)合和聲學(xué)知識(shí)、對(duì)位學(xué)的知識(shí)、曲式學(xué)的知識(shí)以及音樂史、作品鑒賞的知識(shí)。視唱練耳的學(xué)習(xí)有助于音樂鑒賞力的良好形成，促使音樂表達(dá)能力的提高，最終實(shí)現(xiàn)音樂總和素質(zhì)全面提高。”僅視唱練耳專業(yè)就是一個(gè)多學(xué)科結(jié)合交叉的、知識(shí)結(jié)構(gòu)相互滲透的音樂教育基礎(chǔ)學(xué)科，教授過程中，甚至有心理學(xué)知識(shí)介入，涵蓋諸多方面。所以說專業(yè)獨(dú)立性太強(qiáng)的課程設(shè)置方式不適合現(xiàn)今學(xué)生的全面發(fā)展，需要不斷探索。
二、學(xué)生對(duì)于理論課程的看法
關(guān)于學(xué)生們對(duì)于理論課程的看法，本人專門對(duì)所在學(xué)校音樂學(xué)院本科大一到大三學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：68%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)理論課程；83%的學(xué)生認(rèn)為視唱練耳是其最感興趣的課程；96%的學(xué)生認(rèn)為理論課程的學(xué)習(xí)有助于自己專業(yè)的提高；75%的學(xué)生希望老師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)；93%的學(xué)生希望老師在教授課程時(shí)進(jìn)行延展。根據(jù)調(diào)查結(jié)果反映出：大部分學(xué)生喜歡理論課程，認(rèn)為理論課程的學(xué)習(xí)對(duì)于自己的專業(yè)，對(duì)于自身的音樂素養(yǎng)的提高都有幫助。如視唱練耳課程的學(xué)習(xí)對(duì)于弦樂專業(yè)的學(xué)生來說，有助于音準(zhǔn)方面的提高；和聲曲式的學(xué)習(xí)對(duì)于音樂肢體的理解就會(huì)有進(jìn)一步的看法，對(duì)作品的處理能達(dá)到更高的層面，結(jié)合自身對(duì)曲子的理解和曲子結(jié)構(gòu)的分析進(jìn)行演奏；音樂史的學(xué)習(xí)有助于了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，作曲家所處環(huán)境，從而更深刻的理解作品。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)喜歡學(xué)習(xí)視唱練耳課程的學(xué)生所占的比重比較大，是由于筆者所調(diào)查的學(xué)校有老師進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，（翻轉(zhuǎn)課堂：是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，在課堂上展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。）這種新穎的教學(xué)方式使得大家對(duì)視唱練耳課程產(chǎn)生了極大的興趣。所以在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于理論課程中視唱練耳課程學(xué)習(xí)最感興趣。這說明學(xué)生們比較喜歡這種授課方式，可以自主學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。另外，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們還希望老師在教授課程中能夠進(jìn)行課程的延展，通過延展學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。
另外本人還針對(duì)某些問題進(jìn)行了調(diào)查，其中具有代表性的是學(xué)生們對(duì)于這些理論課程的困惑：17%的學(xué)生不清楚理論課程的用途；10%的學(xué)生認(rèn)為這些課程無(wú)關(guān)緊要；42%的學(xué)生認(rèn)為課程太難，聽不懂；30%的學(xué)生認(rèn)為課程所教授的知識(shí)太少；37%的學(xué)生認(rèn)為這些課程開設(shè)時(shí)間太短。通過此問題調(diào)查可以看出：不少同學(xué)存在聽不懂，不清楚課程的用途，開設(shè)時(shí)間短等困惑。通過上述調(diào)查得出：大部分學(xué)生對(duì)于理論課程是有認(rèn)知的，了解理論課程的重要性，希望把理論課程學(xué)好。但是真正在學(xué)習(xí)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的想法和行動(dòng)不統(tǒng)一，意識(shí)到理論課程難懂，沒有興趣，進(jìn)而不愿學(xué)習(xí)理論課程。一方面，老師在授課時(shí)應(yīng)使學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在上文中我提到的翻轉(zhuǎn)課堂授課就是一個(gè)不錯(cuò)的授課方式，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)生過程中化被動(dòng)為主動(dòng)，一些現(xiàn)代作品的完成也使他們產(chǎn)生了極大的成就感，不僅促進(jìn)了他們視唱練耳課程的學(xué)習(xí)，而且出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂授課這種新穎的授課方式可以運(yùn)用到其它理論課程中進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)理論課程。另一方面，學(xué)生們應(yīng)該加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，較難的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)及時(shí)解決，課下查閱相關(guān)書籍來拓寬自己的知識(shí)面。以上方面是經(jīng)過調(diào)查后，分析得出的理論課程的學(xué)習(xí)建議。
綜上所述，理論課程是我們音樂專業(yè)的必修課程，是專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)，對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，可以提升音樂綜合能力。目前，一些課程的設(shè)置還需要不斷探索，尋求更加適合音樂專業(yè)學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)相關(guān)方法。經(jīng)過不斷努力，音樂教育的理論課程會(huì)受到大家的喜愛，學(xué)習(xí)興趣高漲，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的專業(yè)水平，切實(shí)提升音樂教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
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[1]余雙慧.一項(xiàng)有繼承、有摒棄、有創(chuàng)新的改革——對(duì)高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置的反思[J].藝術(shù)百家，2011（1）.
關(guān)鍵詞：思想政治理論課；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；蒙語(yǔ)授課大學(xué)生；民族地區(qū)
是全國(guó)第一個(gè)在民族學(xué)校使用本民族語(yǔ)言授課的自治區(qū)。建國(guó)以后，民族高等教育得到迅速發(fā)展。目前全區(qū)37所普通高校中有17所開設(shè)了101個(gè)蒙語(yǔ)授課專業(yè)，在讀學(xué)生24968人，有25所開設(shè)了少數(shù)民族預(yù)科教育班和民族班，在讀學(xué)生4600人。蒙語(yǔ)授課大學(xué)生主要是從小接受蒙古語(yǔ)言教學(xué)的蒙古族學(xué)生，也有少數(shù)的達(dá)斡爾、鄂溫克族學(xué)生。他們進(jìn)入大學(xué)后，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入思想政治理論課蒙語(yǔ)授課班學(xué)習(xí)。高等學(xué)校思想政治理論課的教學(xué)宗旨是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論和思想品德教育，幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力，提高大學(xué)生的政治素養(yǎng)，這對(duì)蒙語(yǔ)授課大學(xué)生的成長(zhǎng)來講同樣是必不可少的重要課程。大多數(shù)蒙語(yǔ)授課學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但仍有少數(shù)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的反應(yīng)冷淡，學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動(dòng)。
一、問卷調(diào)查的基本情況
蒙語(yǔ)授課學(xué)生大多數(shù)是來自農(nóng)村、牧區(qū)的蒙古族學(xué)生。他們受本民族文化傳統(tǒng)的影響，其生活方式、價(jià)值觀念都與漢族學(xué)生不同。經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)際考察和相關(guān)測(cè)試，都證明了蒙語(yǔ)授課學(xué)生的認(rèn)識(shí)、記憶、想象、思維等智力因素，與一般的漢語(yǔ)授課學(xué)生相比沒有顯示出懸殊的差異?？墒牵c漢語(yǔ)授課生的學(xué)業(yè)成績(jī)比較卻存在一定的差距。蒙語(yǔ)授課學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在求知欲望方面遠(yuǎn)不如同等層次漢族學(xué)生。似乎學(xué)習(xí)對(duì)他們來說是派生于、從屬于“外在”的動(dòng)機(jī)。而這種外在動(dòng)機(jī)的結(jié)果——目的一旦難以實(shí)現(xiàn)時(shí)，作為其簡(jiǎn)單謀生手段的準(zhǔn)備——學(xué)習(xí)，便失去了其存在的意義。最近幾年，就業(yè)壓力和就業(yè)形勢(shì)的不樂觀，嚴(yán)重影響了蒙語(yǔ)授課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。考取碩士研究生的學(xué)生人數(shù)也在逐年下降。
引導(dǎo)蒙語(yǔ)授課學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀是思想政治理論課教學(xué)必須解決的重點(diǎn)問題。為了進(jìn)一步了解內(nèi)蒙古高校思想政治理論課蒙語(yǔ)授課班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析存在的問題，并探索解決問題的方法和途徑，筆者對(duì)呼和浩特市的5所高校的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷。問卷總計(jì)發(fā)放1700份，回收問卷1653份，其中內(nèi)蒙古師范大學(xué)610份、內(nèi)蒙古大學(xué)244份、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)180份、呼和浩特市民族學(xué)院356份、內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)院263份，回收率為97％。問卷調(diào)查既考慮到了不同級(jí)別的高校，又兼顧了不同年級(jí)的學(xué)生，大一學(xué)生707人，占總?cè)藬?shù)的 42．7％，大二542人，占總?cè)藬?shù)的32．7％，大三396人，占總?cè)藬?shù)的23．9％，大四11人，占總?cè)藬?shù)的0．7％。調(diào)查問卷是2010年10月至12月，筆者及課題組成員到以上幾所學(xué)校，對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生采取不記名的形式由被調(diào)查者自主填寫完成，因此，問卷具備很強(qiáng)的代表性及說服力。
二、蒙語(yǔ)授課學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
(一)對(duì)思想政治理論課的認(rèn)可度
蒙語(yǔ)授課大學(xué)生是自治區(qū)高校學(xué)生的重要組成部分，他們生長(zhǎng)在農(nóng)村、牧區(qū)，從小受本民族的文化傳統(tǒng)、生活習(xí)慣和民族心理影響較深。進(jìn)入大學(xué)環(huán)境后，接觸到了與以往不同的思想信息，在思想意識(shí)、道德品質(zhì)方面出現(xiàn)了許多新問題、新挑戰(zhàn)。特別是對(duì)于那些來自邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的學(xué)生來說，表現(xiàn)的尤為突出。蒙語(yǔ)授課大學(xué)生以上的特征也充分地體現(xiàn)在思想政治理論課的學(xué)習(xí)和接受過程當(dāng)中。調(diào)查顯示，在回答你覺得有必要學(xué)習(xí)思想政治理論課嗎?這一問題時(shí)，21％的學(xué)生選擇了非常有必要；66％的學(xué)生認(rèn)為有必要；13％的同學(xué)選擇了一般。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課的學(xué)習(xí)很有意義，但由于農(nóng)村牧區(qū)相對(duì)落后的環(huán)境造成蒙語(yǔ)授課大學(xué)生從農(nóng)村牧區(qū)來到城市后，面對(duì)各種信息的傳遞和各種思潮的沖擊，他們的思想道德觀念受到嚴(yán)重沖擊，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為沒有必要學(xué)習(xí)思想政治理論課。
(二)對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度
在回答你對(duì)思想政治理論的學(xué)習(xí)態(tài)度?這一問題時(shí)，回答很努力學(xué)習(xí)的占44％、為考試學(xué)習(xí)的占51％、不理會(huì)的占5％。以上數(shù)據(jù)說明，大多數(shù)蒙語(yǔ)授課學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)行為比較自覺，但也有部分學(xué)生持考試而學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)為60分萬(wàn)歲，多一份浪費(fèi)。在對(duì)思想政治課的出勤情況的調(diào)查中，從沒曠課的占57％、偶爾曠課的占39％、經(jīng)常曠課的占4％。由于蒙語(yǔ)授課學(xué)生人數(shù)少、競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)小，沒有學(xué)習(xí)的緊迫感，再加之從小受本民族傳統(tǒng)文化的影響，對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性較低，因此，雖然一半以上的學(xué)生堅(jiān)持上課，但總體曠課率比漢語(yǔ)授課學(xué)生高，課堂曠課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
(三)對(duì)老師授課方式以及教材的態(tài)度
在回答你認(rèn)為思想政治理論課的內(nèi)容怎么樣?這一問題時(shí)，回答內(nèi)容豐富 的學(xué)生只占37％；而31％學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)理論脫離實(shí)踐內(nèi)容空洞；32％學(xué)生則認(rèn)為教師授課方式呆板枯燥，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐性和趣味性。另外，蒙語(yǔ)教材的陳舊、滯后也是影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果的一個(gè)重要因素。對(duì)思想政治課的教材表示滿意的占27％，回答一般的占66％，表示不滿意的占7％；在回答有輔助教材嗎?這一問題時(shí)，回答有的占42％，回答沒有的占58％。蒙語(yǔ)課程的開設(shè)不能與教材同步，學(xué)生們不能及時(shí)拿到教材，往往借助于漢文教科書，這對(duì)漢語(yǔ)相對(duì)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來諸多困難。
三、改變蒙語(yǔ)授課學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的建議
(一)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
多年以來，我們的教學(xué)觀念落后，忽視學(xué)生的思想行為特點(diǎn)，忽略對(duì)學(xué)生能 力的培養(yǎng)，把育人活動(dòng)簡(jiǎn)單地等同于“教書”活動(dòng)。思想政治理論課與其他專業(yè)課的不同，它主要的目的不是知識(shí)傳授和一般能力培養(yǎng)，而是以提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)為目標(biāo)。它不是像某些人所講的，是一種政治說教。在當(dāng)今的中國(guó)，國(guó)門的打開，造成東西方文化的碰撞，導(dǎo)致不少人的價(jià)值取向移位，道德失范，文化心態(tài)失衡。在這種社會(huì)多元文化的背景下，當(dāng)代大學(xué)生堅(jiān)持什么樣的文化價(jià)值取向，既關(guān)系到他們自己的前途，也決定了中國(guó)21世紀(jì)的社會(huì)走向。
思想政治理論課在解決這些重大問題中所起的作用是不可替代。民族地區(qū)的高校思想政治理論課要“以人為本”，更多地是體現(xiàn)在注重少數(shù)民族學(xué)生的性格和思維特征，結(jié)合本民族語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性，從而把外在的思想政治理論吸收、消化成內(nèi)在的思想政治素質(zhì)。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，加快了利益多元化的進(jìn)程，并且形成了利益多元化的價(jià)值觀念和道德訴求。在這種多元文化背景下，蒙語(yǔ)授課學(xué)生同樣面對(duì)多種多樣的道德觀念和行為選擇。因此，思想政治理論課的教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中堅(jiān)持“以人為本”，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，才能最終得到學(xué)生的普遍認(rèn)可和歡迎。
(二)豐富教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)感染力
在教學(xué)內(nèi)容上，本著“學(xué)馬列要精、要管用”的原則來編寫課堂講義，重在闡述基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法以及怎樣運(yùn)用這些立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來分析、認(rèn)識(shí)客觀事物，改造世界。著力在理論聯(lián)系實(shí)際上下功夫。教條化的“”不是真正的。我們要解除對(duì)的歪曲和錯(cuò)誤附加的內(nèi)容，真正使我們的教學(xué)內(nèi)容從舊教條中解放出來，用理論聯(lián)系實(shí)際的原則去重新整合我們的教學(xué)內(nèi)容。
在思想政治理論課教學(xué)中，課堂講授是最主要的教學(xué)方式，除此之外，教師還可以采用課堂討論、課堂提問、主題講演、觀看影片等多種方式來增強(qiáng)教學(xué)效果。調(diào)查顯示，對(duì)于老師在思想政治理論課上的授課方式，25％的學(xué)生選擇了照本宣科或ppt授課，49％的學(xué)生選擇了應(yīng)用多媒體資源，24％的學(xué)生選擇了結(jié)合時(shí)事，注意案例分析與實(shí)踐活動(dòng)，2％的學(xué)生認(rèn)為課后探討沒有作用。從以上數(shù)據(jù)不難看出，多媒體教學(xué)方式得到多數(shù)蒙語(yǔ)授課學(xué)生的歡迎。通過圖文并茂的影視資料，與實(shí)際相結(jié)合的課件內(nèi)容，學(xué)生不僅可以更直觀、更具體的吸收其中蘊(yùn)含的理論知識(shí)，而且可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到傳授知識(shí)的目的。但是，由于蒙文多媒體技術(shù)還不夠成熟，以及蒙文網(wǎng)站的稀少等因素的影響，目前內(nèi)蒙古地區(qū)各類高校的蒙語(yǔ)授課班的多媒體使用率不夠樂觀。純粹的課堂理論講授枯燥乏味，學(xué)生很難理解其中的理論術(shù)語(yǔ)，因而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師只有提高課堂的生動(dòng)性并采用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，才能最終提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。
(三)注重教材出版、立項(xiàng)，靈活運(yùn)用教材
教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有合適的教材就好像是“無(wú)源之水、無(wú)本之木”。蒙語(yǔ)教材是民族地區(qū)高等學(xué)校組織蒙語(yǔ)、雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)、順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的的必要條件。為加強(qiáng)蒙文教材的建設(shè)，內(nèi)蒙古高校專門成立了蒙文教材編審工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制訂及組織實(shí)施蒙文教材的編寫、編譯計(jì)劃，審定編寫、編譯教材的質(zhì)量，組織教材出版印刷等各項(xiàng)工作。雖然內(nèi)蒙古師范大學(xué)等各高校都作出了不少努力，但現(xiàn)已經(jīng)出版的思想政治理論課教材及輔助教材，在數(shù)量上和質(zhì)量上仍存在不少問題。
我們目前使用的思想政治理論課統(tǒng)編教材，教材結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、理論性強(qiáng)，但樣式和表述相對(duì)傳統(tǒng)，有的沒有配套的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與題解資料，不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的多樣性需求。蒙語(yǔ)授課學(xué)生應(yīng)向普通學(xué)生看齊，但也有自身的特點(diǎn)。將黨的民族理論與政策納入思想政治教育教材內(nèi)容中，有利于培養(yǎng)民族學(xué)生的民族意識(shí)和國(guó)家意識(shí)。特別是民族觀教育，需要有機(jī)結(jié)合民族院校實(shí)際的教材和相關(guān)課程來保證。
總之，思想政治理論課蒙語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐必須與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，更新思路，結(jié)合民族地區(qū)的特色和學(xué)生特點(diǎn)，改善教學(xué)方式、方法，才能根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，為民族地區(qū)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙圖雅、斯欽，，新時(shí)期高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新探析---內(nèi)蒙古高校為例，高教探索，2010年06期。
[2]趙圖雅、斯欽，內(nèi)蒙古少數(shù)民族大學(xué)生德育存在的問題與對(duì)策研究，中國(guó)青年研究，2010年01期.
關(guān)鍵詞 體育專業(yè)大學(xué)生 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué) 學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀
中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Investigation on Status of Learning in Human
Movement Sciences of P.E.-majored Students
QU Jintao
(Department of Physical Education, Shangqiu Normal University, Shangqiu, He'nan 476000)
AbstractTo understand status of learning in human movement sciences of P.E.-majored students, learning motivation, learning interests, learning attitudes etc were investigated in three aspects (students, teachers and school) by the questionnaire and literatures. The results showed that the whole status of learning in human movement sciences is unoptimistic. P.E.-majored students generally lack the interest and goal of study. The lack of communication between teacher and students is one of the main factors.
Key wordsP.E.-majored students; human movement science; study; status
0 前言
運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是運(yùn)動(dòng)與醫(yī)學(xué)交叉的新興學(xué)科，研究運(yùn)動(dòng)對(duì)人體鍛煉、保健、康復(fù)等作用的規(guī)律。目前，該學(xué)科開設(shè)的主要課程有運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、體育保健學(xué)等。掌握好該學(xué)科的相關(guān)理論知識(shí)是體育專業(yè)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的需要。本文對(duì)商丘師范學(xué)院體育學(xué)院2007級(jí)190名學(xué)生的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課的教學(xué)效果，真正把體育專業(yè)大學(xué)生打造成為體育文化人。
1 研究對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象
隨機(jī)抽取了商丘師范學(xué)院體育學(xué)院的190名大學(xué)生，其中男生117人，占61.6%;女生73人，占38.4%。
1.2 研究方法
主要采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法和訪談法。共發(fā)放問卷190份，收回問卷187份，其中有效問卷181份，有效率97.0%。
2 結(jié)果與分析
2.1 影響運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)的個(gè)人因素
由表1可見，62.4%的學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)相關(guān)課程的知識(shí)缺乏興趣，有高達(dá)89.5%的學(xué)生沒有該學(xué)科的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而學(xué)習(xí)興趣恰恰是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。由于缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)計(jì)劃， 57.5%的學(xué)生沒有該學(xué)科專用的筆記本，68%的學(xué)生未能在課堂內(nèi)外認(rèn)真學(xué)習(xí)。究其原因，超過70%的學(xué)生因?yàn)樵诖髮W(xué)期間沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而不想或不愿意學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的相關(guān)知識(shí)。而愿意學(xué)習(xí)的群體中，24.3%和47%的學(xué)生是為了考研和獎(jiǎng)學(xué)金，有一定的功利性。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)一個(gè)看似很矛盾的結(jié)果，多數(shù)的人缺乏興趣不愿意學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)，但卻有高達(dá)87.8%的同學(xué)認(rèn)為該學(xué)科的知識(shí)有利于自身將來的發(fā)展，由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的改變有很大的提升空間。楊春艷的研究表明，①62.9%的學(xué)生存有學(xué)科學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，這與本文中有62.4%的學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)不感興趣的調(diào)查結(jié)果一致。另外，從自我控制能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)方面來講，②③體育教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)自我控制力總體水平在中上游，不存在性別差異。但非智力學(xué)習(xí)品質(zhì)如學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面水平較低。
2.2 影響運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)的教師因素
由表2可見，體育專業(yè)大學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)興趣的高低與任課教師的學(xué)歷和職稱的高低關(guān)系不大。高達(dá)83.4%的學(xué)生認(rèn)為，任課教師缺乏與學(xué)生之間的溝通和交流降低了他們對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這一方面的確有體育院系課程設(shè)置方面的原因，技術(shù)課以專項(xiàng)劃分，學(xué)生上課規(guī)模不大，便于師生間的交流和溝通；理論課多采用集中授課制，班級(jí)規(guī)模較大，師生溝通相對(duì)不便。近50%的學(xué)生因?yàn)椴幌矚g該學(xué)科的教師而影響了對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，可見教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平的提高迫在眉睫。張燕杰的研究表明，④客觀上高校體育教師“特色”缺失的根源在于以學(xué)位、科研論文作為唯一提職標(biāo)準(zhǔn)政策的引導(dǎo)；主觀上相關(guān)政策指向高學(xué)歷、高科研能力，造成教師為“進(jìn)步”攻外語(yǔ)、考學(xué)歷、寫論文、拓展關(guān)系，工作重點(diǎn)偏離教學(xué)活動(dòng)。
表1影響體育專業(yè)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)的個(gè)人因素
表2影響體育專業(yè)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)的教師因素
表3學(xué)校的軟硬件設(shè)施對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)的影響
2.3 影響運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)的學(xué)校因素
由表3可見，由于院系領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師對(duì)該學(xué)科理論課教學(xué)不夠重視，影響了33.1%學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，學(xué)校設(shè)立的對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)相關(guān)學(xué)科的考試和重修等制度也體現(xiàn)了院系領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)該學(xué)科的重視與否，32.6%認(rèn)為這些制度及執(zhí)行的力度的不力影響其學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于體育專業(yè)學(xué)生理論課的學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)和教師普遍存在著“重技術(shù)輕理論”的思想，殊不知，高校體育教育的目的應(yīng)該是把體育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成為身心全面發(fā)展，又具有終身體育能力的社會(huì)需要的人才，他們不僅要掌握運(yùn)動(dòng)技能，也要掌握運(yùn)動(dòng)技能的原理和方法，所有這些，都需要體育專業(yè)學(xué)生文武兼?zhèn)?，而掌握運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)則是打造文武兼?zhèn)涞捏w育文化人的一個(gè)重要平臺(tái)。所以，高校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)當(dāng)重視體育專業(yè)學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)，嚴(yán)格執(zhí)行理論課考試和重修等規(guī)章制度，從而在輿論和制度方面給予學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的壓力及動(dòng)力。66.7%的學(xué)生對(duì)于學(xué)校提供的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)相關(guān)資料不夠滿意，這一方面主要表現(xiàn)為相關(guān)教材和研究資料的更新速度緩慢。由于運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)，盡80%的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的數(shù)量和質(zhì)量有待提高，可見受各種因素的制約，實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)數(shù)、開出率、內(nèi)容設(shè)置及效果方面還不盡人意。研究表明，⑤⑥運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)在大多數(shù)學(xué)校尚未單獨(dú)設(shè)課；一般在教學(xué)計(jì)劃中安排一定實(shí)驗(yàn)課時(shí)；在具體授課過程中，由于受諸多因素制約，實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)在量和質(zhì)上都難以達(dá)到理想效果。
3 培養(yǎng)和激發(fā)體育專業(yè)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)興趣的措施
3.1 明確需要，加強(qiáng)對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生的目的教育
由調(diào)查結(jié)果來看，體育專業(yè)大學(xué)生在校期間由于缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生方向，從而影響了運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課及其他課程的學(xué)習(xí)興趣。所以對(duì)體育專業(yè)學(xué)生，尤其是大一新生，一定要加強(qiáng)目的教育和人生觀、價(jià)值觀教育，使之產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3.2 提高師資隊(duì)伍水平，增進(jìn)師生之間的情感交流
從調(diào)查結(jié)果中可以明確看出，學(xué)生渴望高教學(xué)水平的教師，而不是高職稱高學(xué)歷的教師。同時(shí)，學(xué)生還希望能與教師經(jīng)常溝通和交流?？梢姡嫣嵘處熕刭|(zhì)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。另一方面，還要適時(shí)引進(jìn)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師充實(shí)教師隊(duì)伍。而作為教師自身，扎實(shí)而豐富的專業(yè)知識(shí)和良好的師德修養(yǎng)，會(huì)讓學(xué)生從內(nèi)心 “親其師，信其道，樂其道”。
3.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在理論課教學(xué)中的比重
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)也是提高學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方面。一方面應(yīng)提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，改善軟硬件設(shè)施。另一方面要轉(zhuǎn)變理論教學(xué)高于實(shí)踐教學(xué)的錯(cuò)誤觀念，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)思想。根據(jù)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程體系特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的自身規(guī)律和特點(diǎn)，設(shè)置獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系，并有專門的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行管理和教學(xué)。
項(xiàng)目支持：商丘師范學(xué)院教改項(xiàng)目(2008)
注釋
①楊春艷.體育專業(yè)學(xué)生學(xué)科課程學(xué)習(xí)倦怠的因素及對(duì)策研究[J].高教論壇,2010(2):278-280.
②張劍杰,包卓利克.體育教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)自我控制力的特點(diǎn)研究[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào),2009.28(6):88-91.
③丁俊武,尹文.體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查與探討[J].四川體育科學(xué),2006(1):135-136.
④張燕杰.高校體育教師“特色”的缺失[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào),2009.25(10):91-93.
[論文關(guān)鍵詞]心理健康：心理健康教育
1．調(diào)查對(duì)象與方法
1．1對(duì)象：湖北電大鄂州校區(qū)從2006級(jí)一20o9級(jí)計(jì)算機(jī)、機(jī)電、電子信息、數(shù)控機(jī)床、機(jī)械加工專業(yè)學(xué)生共1949人，其中男生：1109人，女生：840人，以男生占多數(shù)。材料：scl．90癥狀自評(píng)量表，包括90題，它讓被試者根據(jù)自己的實(shí)際情況回答“是”與“否”，然后計(jì)算出1o個(gè)量表(即軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、驚恐、偏執(zhí)、精神病性)分；
1．2方法：采用癥狀自評(píng)量表(scl一90)以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，然后評(píng)分。
癥狀自評(píng)量表又名90項(xiàng)癥狀清單，從感覺、思維、情感、行為直至人際關(guān)系、生活習(xí)慣、飲食睡眠等。它主要用來衡量學(xué)生的自覺癥狀及嚴(yán)重程度。
量表內(nèi)容scl．90的90個(gè)項(xiàng)目包括10個(gè)因子，每一個(gè)因子著重反映出受試者的某一個(gè)方面的情況。(1)軀體化(2)強(qiáng)迫癥狀(3)人際關(guān)系敏感(4)抑郁(5)焦慮(6)敵對(duì)(7)恐怖(8)偏執(zhí)(9)精神病性(10)其他
1．3評(píng)定注意事項(xiàng)
在開始評(píng)定前，先由教師把總的評(píng)分方法和要求向受檢者交待清楚。然后，讓他做出獨(dú)立的、不受任何人影響的自我評(píng)定，一次評(píng)定一般約20分鐘。評(píng)定的時(shí)間范圍是“現(xiàn)在”或者是“最近一個(gè)星期”。評(píng)定結(jié)束時(shí)，工作人員應(yīng)仔細(xì)檢查自評(píng)量表，凡有漏評(píng)或者重復(fù)評(píng)定時(shí)，均提請(qǐng)自評(píng)者再考慮評(píng)定，以免影響分析的準(zhǔn)確性。
2．結(jié)果
從調(diào)查結(jié)果中可知學(xué)生心理障礙突出，僅患神經(jīng)癥比率就有l(wèi)o％，且一年比一年比率高。其中以恐怖性神經(jīng)癥、焦慮性神經(jīng)癥、強(qiáng)迫性神經(jīng)癥、抑郁性神經(jīng)癥為主。
3．思考
3．1當(dāng)前中職學(xué)生心理問題突出的原因
當(dāng)前中職學(xué)生心理問題突出，心理疾病比率較大，究其根源可能是：
①客觀原因：中職學(xué)生受社會(huì)、家庭、學(xué)校影響很大。當(dāng)今社會(huì)，特別是近幾年來，中職學(xué)生就業(yè)難的問題已成為不可避免的客觀現(xiàn)實(shí)。許多人未上崗已下崗，看見已畢業(yè)幾年的師兄和師姐都找不到工作，引起情緒波動(dòng)大、壓力大，感覺前途渺茫，出現(xiàn)消沉、失落。來到中職學(xué)校學(xué)習(xí)生活，許多同學(xué)是第一次遠(yuǎn)離父母，來學(xué)校住宿，第一次過集體生活，加上中職上課不同中學(xué)的保姆式的教學(xué)，學(xué)生很易在生活方面、學(xué)習(xí)方面、人際關(guān)系方面、情感方面出現(xiàn)一系列的不適應(yīng)。在家庭中，許多父母期望值過高，給子女造成壓力很大，加上許多中職學(xué)生來這里讀書并非是自愿，而是按父母的愿望被迫無(wú)奈來到這兒，理想的天空并不在中職，所以，心不甘，情不愿。加上中職學(xué)生不如高中生吃香，不如他們有前途，這些心事、家事、校事等攪得他們心神不安，苦惱不堪，形成沉重的心理負(fù)擔(dān)。
②主觀原因：中職學(xué)生正是人生中的過渡期，過渡期是一個(gè)心理學(xué)的操作性概念，孩子在心理成熟的過程中，要走過的一段艱難困苦的歷程。這個(gè)時(shí)期的孩子要經(jīng)受許多心理震蕩，出現(xiàn)許多適應(yīng)性障礙，內(nèi)心纏繞著羞愧、緊張、社交恐怖、倫理焦慮、負(fù)罪感，以及攻擊傾向。這是個(gè)從孩子心態(tài)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇诵膽B(tài)的時(shí)段，在行為上常常同時(shí)存在兩個(gè)極端：自尊與自卑、盲目崇拜與藐視權(quán)威、過分道德感、獨(dú)立上進(jìn)與懶惰依賴，他們統(tǒng)統(tǒng)夾雜在一起，形似“癲狂”。過渡期的孩子有這些特點(diǎn)：他們突然變得讓父母百思不得其解，有時(shí)還敢冒天下之大不韙，好像老子天下第一。他們敢反抗權(quán)威，對(duì)父母不尊、不敬、不服，卻對(duì)父母的反應(yīng)與批評(píng)極端敏感。事實(shí)上，與父母沖突越厲害的孩子，也越依賴父母，沖突是為了掙脫依賴。
他們突然有了一些古怪的行為問題：如緘默、關(guān)門獨(dú)處、答非所問、凝神靜思。尤其多見的是強(qiáng)迫性傾向：對(duì)一些簡(jiǎn)單的問題，諸如“先有雞還是先有蛋”一類無(wú)解的問題窮根窮底。要么為求準(zhǔn)確耗費(fèi)大量時(shí)間，要么做事毛焦火躁，丟三落四。
他們突然對(duì)家庭問題敏感，甘愿扮演家庭的替罪羊或者小大人。孩子熱心做父母之間的調(diào)節(jié)人，在父母之間玩蹺蹺板，耍平衡。當(dāng)“陰謀”難以得逞時(shí)，他們變得容易激動(dòng)，憤世嫉俗，仿佛曾經(jīng)滄海難為水的樣子。有的孩子會(huì)把對(duì)父母的憤怒轉(zhuǎn)向自己，頭疼、發(fā)燒、拉肚子，嚴(yán)重時(shí)逃學(xué)出走，無(wú)所不用其極。面對(duì)這些“行為非法”的孩子，原本活得不輕松的父母有如“屋漏偏逢連夜雨”，苦不堪言。
許多家長(zhǎng)早把孩子內(nèi)化為自我的一部分，不能容忍孩子的“異化”，潛意識(shí)里把孩子的癲狂視為反叛，引發(fā)自身的分離焦慮。遺憾的是有些家長(zhǎng)不能識(shí)別自身的焦慮，調(diào)整心態(tài)接受孩子的成長(zhǎng)，反以為要對(duì)孩子加強(qiáng)教育，使他回到正軌。如果家長(zhǎng)找醫(yī)生治療這些“行為障礙”，會(huì)是成長(zhǎng)的“自然過程”變成孩子的“病態(tài)過程，為了矯治孩子而使孩子發(fā)展為病態(tài)，形成治療學(xué)的悖論情景。用系統(tǒng)眼光看，是家長(zhǎng)和老師共同“建構(gòu)”了孩子的“病”，好心幫了倒忙。
3．2目前中職學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀
3．2，1師資隊(duì)伍多數(shù)中職學(xué)校的心理教師是兼任教師，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。教師是自己邊學(xué)邊教。這些教師雖有醫(yī)學(xué)知識(shí)，但心理基礎(chǔ)知識(shí)和心理學(xué)基本技能知識(shí)相對(duì)薄弱，期待參加系統(tǒng)培訓(xùn)。另外，心理素質(zhì)教育不僅僅是一部分心理教師能完成的，而是全體教職員工共同的任務(wù)，因?yàn)槠渌處煹膽B(tài)度方式、個(gè)性情緒問題都會(huì)影響到學(xué)生心理素質(zhì)，如有些教師不關(guān)心、不尊重、不了解學(xué)生，忽視學(xué)生年齡特征、個(gè)性特征和學(xué)生心理需要。
3．2．2教研室建設(shè)由于心理學(xué)教學(xué)在中職中職起步較晚，故很少學(xué)校建立獨(dú)立教研室，對(duì)于“兼職教師”來講，由于“名不正”心理學(xué)教學(xué)也只能算是“副產(chǎn)品”。更突出的問題是實(shí)驗(yàn)課開出率偏低，主要是由于缺少實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，有的連最基本的注意分配測(cè)試儀、記憶廣度測(cè)試儀都沒有，這直接影響到心理教學(xué)的效果。
3．2．3心理健康教育了解一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過程和人格發(fā)展進(jìn)程，也是為了更好地理解我們自己。中職學(xué)生心理問題不僅僅限制在神經(jīng)癥，更多的是學(xué)生自我概念欠佳、人際關(guān)系不良、性偏差行為、性格與行為習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)障礙(一般性學(xué)業(yè)不良、學(xué)業(yè)不能)等心理問題，甚至有的嚴(yán)重到變態(tài)人格、心身疾病，極個(gè)別出現(xiàn)自殺行為與精神疾病。面對(duì)這些狀況，積極開展心理幫助十分必要。首先，這對(duì)我們自身教學(xué)水平的提高大有裨益，其次也是心理教師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)，再次有利于學(xué)生心理健康。
3．3建議
3．3．1各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視學(xué)生的良好的心理素質(zhì)教育，注重維護(hù)與促進(jìn)學(xué)生心理健康，加強(qiáng)心理學(xué)的教學(xué)工作，并真正落實(shí)到實(shí)處。盡可能配置心理實(shí)驗(yàn)儀器，提供各種機(jī)會(huì)使心理教師隊(duì)伍專業(yè)化，使其他教職員工特別是班主任的心理素質(zhì)提高，讓他們正確、科學(xué)的掌握中職學(xué)生心理特征，從而讓心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去，形成多渠道實(shí)施方案，其中以心理素質(zhì)教育、心理咨詢、心理治療為專門渠道，以班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、各科教學(xué)為非專門渠道，從而建立和諧的師生關(guān)系，并有效的進(jìn)行團(tuán)體與個(gè)體發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育。
3．3．2本專業(yè)教師爭(zhēng)取參加各類學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論和基本技能，擴(kuò)充自己的知識(shí)面，以更好勝任本職工作。首先，教師應(yīng)根據(jù)中職中職學(xué)生的具體心理發(fā)展?fàn)顩r和不同專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教材的內(nèi)容精選精講，確定教育的主題方向和完善課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，注重課程的組織原則，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、平等尊重性、啟發(fā)自覺性、積極適應(yīng)性、藝術(shù)性為原則。其次，要積極創(chuàng)造條件開展科研活動(dòng)和臨床心理咨詢、心理治療工作，設(shè)立咨詢信箱，建立心理咨詢室，真正幫助學(xué)生解決實(shí)際心理問題。并積極與兄弟院校進(jìn)行教學(xué)科研、臨床工作經(jīng)驗(yàn)交流，彼此受益，互相提高。
3．3．3家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)尊重孩子每個(gè)人都渴望得到別人的尊重，孩子也同樣。一個(gè)孩子得到大人的尊重，他也就會(huì)懂得該如何去尊重他人。尊重孩子是愛孩子的一個(gè)具體表現(xiàn)，也是正確愛孩子的一個(gè)重要內(nèi)容。孩子最初的受人尊重的感覺是從父母那里得到的，尊重別人的意識(shí)也是在日常生活中經(jīng)過多次訓(xùn)練、教育，不斷強(qiáng)化而逐漸建立起來的。父母對(duì)孩子的尊重可使他們形成自尊心。孩子健全的個(gè)性是在自信和自尊的條件下建立的。所以父母要尊重孩子的興趣、愛好。不應(yīng)在別人面前議論或羞辱自己的孩子，傷害孩子。同時(shí)，尊重又是雙向的，大人一方面尊重孩子，另一方面也要教育和培養(yǎng)孩子尊重家長(zhǎng)、老師和同學(xué)。
關(guān)鍵詞：成人護(hù)理學(xué)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；問題；調(diào)查
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。但成人學(xué)生個(gè)體差異性較大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求及文化層次、認(rèn)知能力等多元化，使成人護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)出現(xiàn)了一些問題。本課題對(duì)成人護(hù)理學(xué)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中存在的問題進(jìn)行了調(diào)查并作出了相關(guān)分析。
一、調(diào)查對(duì)象與方法
（1）本課題調(diào)查的對(duì)象：中南大學(xué)邵陽(yáng)醫(yī)專教學(xué)點(diǎn)，南華大學(xué)邵陽(yáng)醫(yī)專教學(xué)點(diǎn)，邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的不同年級(jí)的護(hù)理專業(yè)成教在校專、本科學(xué)生。
（2）調(diào)查的方式。本課題采取的調(diào)查方式是發(fā)放問卷?！冻扇私逃o(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）所存在的主觀問題問卷調(diào)查》是由本課題的主要成員設(shè)計(jì)，同時(shí)征求了其他幾位歷年擔(dān)任成人護(hù)理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)的指導(dǎo)老師意見后完成。主要調(diào)查成人護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)目前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的主觀問題。
（3）問卷的回收及統(tǒng)計(jì)。本課題共向中南大學(xué)邵陽(yáng)醫(yī)專教學(xué)點(diǎn)，南華大學(xué)邵陽(yáng)醫(yī)專教學(xué)點(diǎn)，邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的不同年級(jí)的護(hù)理專業(yè)成教在校專、本科學(xué)生發(fā)放問卷95份，收回有效問卷91份，有效率95.8%。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
成人護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來源于臨床一線，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論水平的個(gè)體差異性較大。其中許多學(xué)員由于缺乏平時(shí)訓(xùn)練，對(duì)畢業(yè)論文的獨(dú)立寫作感到壓力很大，無(wú)從下筆。此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題：
（1）學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫作興趣不高，重視度不夠。學(xué)生意識(shí)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）對(duì)其工作的重要性，認(rèn)為做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）只是為了拿到畢業(yè)證，能交差就可以了，寫得好壞對(duì)自己沒有多大影響，所以對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）興趣不高，只有31.9%的學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的意義。
（2）學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）有畏懼心理。此次調(diào)查56%的學(xué)生，是第一次撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），在學(xué)生眼里是不可企及的東西。還沒開始寫作，心里就已經(jīng)緊張得難以下筆。
（3）學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中的主要困難。為了了解學(xué)生在寫作中的主要困難，本次調(diào)查設(shè)計(jì)了一個(gè)由五個(gè)選項(xiàng)組成的選擇題，答案可以多選。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生寫作中的主要問題是：25.3%不知怎么選題；45%不知道查閱文獻(xiàn)；30%不會(huì)收集資料；10%不知道怎么下筆；58%難以將臨床中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)用文字的形式表達(dá)并總結(jié)出來。
（4）學(xué)生渴望的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教學(xué)方式。從對(duì)于老師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的要求方面，體現(xiàn)出學(xué)生還是渴望得到老師盡心盡力指導(dǎo)的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然只有15%的學(xué)生選擇主動(dòng)和老師交流、討論，有60%的學(xué)生希望在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的全過程都能獲得老師的指導(dǎo)。說明成人學(xué)生還是有提高自己畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）水平的愿望，學(xué)生知道自己的不足，也怕暴露自己的不足，因此，希望得到老師的全程指導(dǎo)。
（5）實(shí)際的成人護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)狀況。由于課時(shí)的限制，成人護(hù)理專業(yè)學(xué)生沒有安排系統(tǒng)的論文寫作課。只有36.3%的學(xué)生了解怎樣書寫論文，說明成人護(hù)理專業(yè)學(xué)生很少得到論文寫作方面的系統(tǒng)指導(dǎo)。
三、結(jié)論
此次調(diào)查顯示急需為成人護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)切實(shí)可行的適合成人護(hù)理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式。通過成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)模式建立和運(yùn)用，使學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能與臨床經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和科學(xué)研究的能力，為今后的工作和科研奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
根據(jù)上述論述，我們將輔導(dǎo)員專業(yè)理論知識(shí)定義為：了解理論、哲學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)和法學(xué)等學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)，并以思想政治教育專業(yè)基本理論、知識(shí)和方法為重點(diǎn)，熟知中國(guó)化相關(guān)理論及知識(shí)。
1 調(diào)查的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施
1.1 調(diào)查目的
專業(yè)理論知識(shí)水平直接影響著輔導(dǎo)員以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會(huì)思潮的能力和開展意識(shí)形態(tài)教育的能力，關(guān)系到大學(xué)生思想政治教育工作的質(zhì)量。
1.2 抽樣方法
本次調(diào)查主要采用問卷法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。樣本設(shè)計(jì)為35份，面向各高校輔導(dǎo)員發(fā)放。最終收回有效問卷共35份，有效率為100%。
根據(jù)對(duì)樣本的個(gè)別訪談，高校輔導(dǎo)員這一職業(yè)普遍被認(rèn)為比較穩(wěn)定，但收入不高，個(gè)人發(fā)展困難，更適合追求工作穩(wěn)定性的女性。在樣本中，女性占65.7%。
在所有隨機(jī)抽取的樣本中，沒有人從事學(xué)生工作年限超過10年，但卻有57.1%的人是“1-3年”。同時(shí)，他們中有超過90%年齡小于35歲。以上都反映出輔導(dǎo)員隊(duì)伍的年輕和稚嫩。他們工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷積累少，專業(yè)理論知識(shí)相對(duì)也會(huì)比較匱乏。
關(guān)于職稱，只有5.7%的樣本為“副教授”，大部分集中在“助教”和“講師”，反映出輔導(dǎo)員隊(duì)伍普遍資歷不深。至于教育背景，樣本中有超過80%為碩士研究生及博士研究生，但是專業(yè)與輔導(dǎo)員工作有一定相關(guān)性的不到20%，其中只有5.7%的輔導(dǎo)員畢業(yè)專業(yè)為思想政治教育。其他輔導(dǎo)員的專業(yè)種類繁多，法律、語(yǔ)言、哲學(xué)、生物工程等等，與學(xué)生思想政治教育工作相去甚遠(yuǎn)。
2 專業(yè)理論知識(shí)與工作現(xiàn)狀調(diào)查
按照《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)包括三大部分――“思想政治教育的基本理論、基本知識(shí)、基本方法”、“中國(guó)化的相關(guān)理論和知識(shí)”和“大學(xué)生思想政治教育工作實(shí)務(wù)相關(guān)知識(shí)”。其中第三部分屬于實(shí)務(wù)，不在專業(yè)理論知識(shí)之列，故不作調(diào)查研究。
2.1 82.9%的輔導(dǎo)員通過自學(xué)和培訓(xùn)了解思想政治教育的基本理論、基本知識(shí)、基本方法
在調(diào)查中，只有37.2%的輔導(dǎo)員認(rèn)為自身了解思想政治教育的基本理論、基本知識(shí)、基本方法，意味著多數(shù)輔導(dǎo)員對(duì)這部分理論知識(shí)還比較欠缺。從數(shù)據(jù)中也可以得知，輔導(dǎo)員獲取這些理論知識(shí)的途徑大多是靠工作后的自學(xué)和培訓(xùn)，而不是因?yàn)橛袑I(yè)背景。
輔導(dǎo)員能普遍在工作中認(rèn)識(shí)到“思想政治教育的基本理論、基本知識(shí)、基本方法”的重要性，48.6%認(rèn)為這些理論“幫助很大”，45.3%認(rèn)為“有一些幫助”。
2.2 80%的輔導(dǎo)員通過自學(xué)和培訓(xùn)了解中國(guó)化的相關(guān)理論和知識(shí)
有45.7%的輔導(dǎo)員認(rèn)為自身了解“中國(guó)化的相關(guān)理論和知識(shí)”，剩余的輔導(dǎo)員都選擇了“了解一部分”。輔導(dǎo)員獲得這部分理論的途徑仍然主要是自學(xué)，占80%。
輔導(dǎo)員作為思想政治教育工作者，被譽(yù)為“靈魂的工程師”，普遍具有堅(jiān)定的思想覺悟，其中40%的輔導(dǎo)員認(rèn)為“中國(guó)化的相關(guān)理論和知識(shí)”對(duì)工作很有幫助，另有54.3%認(rèn)為“有一些幫助”。
2.3 教育方法匱乏和研究水平不足是輔導(dǎo)員遇到的最普遍困難
在“專業(yè)理論不足造成的工作困難”調(diào)查中，“不了解思想政治教育方法論使得教育方法匱乏，單一，缺少說服力”比例最高，占51.4%。其次是“不了解教育學(xué)原理和教育史觀等理論知識(shí)使得思想政治理論研究水平不足”，有45.7%。另外，“不了解思想政治道德觀教育使得針對(duì)學(xué)生的道德觀教育稀疏零散，不成體系”、“不了解心理健康教育相關(guān)知識(shí)與技能使得對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)力不從心”、“不了解思想政治教育心理學(xué)使得對(duì)學(xué)生的需求、激勵(lì)、情感、逆反等心理狀態(tài)把握不準(zhǔn)”比例也不低，都有37.1%的輔導(dǎo)員遇到了類似困難。
同時(shí)，沒有因?yàn)閷I(yè)理論知識(shí)而遇到工作困難的輔導(dǎo)員比例是0%，專業(yè)理論知識(shí)不足是輔導(dǎo)員遇到的普遍問題。關(guān)于出現(xiàn)這些困境的主要原因，51.4%的輔導(dǎo)員認(rèn)為是“沒有專業(yè)背景”，40%認(rèn)為因?yàn)椤肮ぷ骱笕鄙賹W(xué)習(xí)和培訓(xùn)”，還有個(gè)別輔導(dǎo)員認(rèn)為的其他原因有“輔導(dǎo)員隊(duì)伍缺乏規(guī)劃和發(fā)展指導(dǎo)”、“時(shí)代在變化”、“工作經(jīng)歷不長(zhǎng)”等。
3 專業(yè)理論應(yīng)用情況調(diào)查
根據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，調(diào)研中羅列了十五項(xiàng)專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。輔導(dǎo)員的自我評(píng)估情況總結(jié)如下：
3.1 高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍能勝任基本的思想政治教育任務(wù)
在調(diào)查中，輔導(dǎo)員認(rèn)為自身掌握程度較好的有“能針對(duì)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題、進(jìn)行教育和引導(dǎo)”、“能掌握主題教育的方法，針對(duì)學(xué)生關(guān)注的思想理論熱點(diǎn)問題做基本解釋”、“能教育引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)黨性修養(yǎng)，端正入黨動(dòng)機(jī)，能講解黨的理論知識(shí)”、“能及時(shí)研判網(wǎng)絡(luò)輿情”和“能通過新媒體工具主動(dòng)有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)的宣傳內(nèi)容，把握網(wǎng)絡(luò)輿論的話語(yǔ)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)”等工作內(nèi)容。所有輔導(dǎo)員都覺得自己不缺乏完成這些工作的能力。甚至部分輔導(dǎo)員已經(jīng)是“熟練”掌握。以上的這些工作任務(wù)恰恰都是高校輔導(dǎo)員的基本工作內(nèi)容，都是直接面向?qū)W生的工作。
3.2 高校輔導(dǎo)員普遍學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足
在調(diào)查中，掌握或熟練掌握“能主持省部級(jí)以上思想政治教育課題或項(xiàng)目研究，形成具有影響力和推廣價(jià)值的研究成果”的輔導(dǎo)員只有11.5%，掌握或熟練掌握“能在有影響力的學(xué)術(shù)期刊以第一作者身份發(fā)表5篇以上思想政治教育學(xué)術(shù)論文”更是只有8.6%，即使是參與課題研究或者發(fā)表普通的學(xué)術(shù)論文，也有部分輔導(dǎo)員覺得“不熟練”甚至“缺乏”。
是否“能開展思想政治教育工作理論和方法的調(diào)查和研究，根據(jù)工作對(duì)象和條件的變化，及時(shí)調(diào)整工作思路與方法”的調(diào)查上，仍然有部分輔導(dǎo)員覺得“不熟練”或者“缺乏”。
這些都表現(xiàn)出高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍研究水平不高，創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀。
3.3 教育工作經(jīng)驗(yàn)不足、理論水平不高使得輔導(dǎo)員授課能力一般
65.7%的輔導(dǎo)員能“深入了解國(guó)情、民情、社情，參與形勢(shì)與政策教育等課程教學(xué)”，比例不算高。
“對(duì)理論和思想政治教育有深入研究，具有相關(guān)專業(yè)的學(xué)位或有長(zhǎng)期豐富的工作經(jīng)驗(yàn)”這一項(xiàng)沒有輔導(dǎo)員選擇“熟練”，更多選擇了“不熟練”和“缺乏”，顯示出輔導(dǎo)員隊(duì)伍大多數(shù)沒有專業(yè)背景，且對(duì)和思想政治教育專業(yè)理論知識(shí)一知半解的現(xiàn)狀。
調(diào)查中，只有34.3%的輔導(dǎo)員有信心“能講授思想政治教育公共選修課”，輔導(dǎo)員授課能力一般，無(wú)法通過三尺講臺(tái)在學(xué)生中提高認(rèn)可度。
4 專業(yè)理論培訓(xùn)意愿調(diào)查
4.1 68.6%的高校輔導(dǎo)員從未參加過思想政治教育專業(yè)理論專題的培訓(xùn)
調(diào)查中，只有31.2%的輔導(dǎo)員參加過思想政治教育專業(yè)理論專題的相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)主題有“實(shí)踐育人”、“網(wǎng)絡(luò)思政教育”等方面，而培訓(xùn)的時(shí)間多數(shù)為1周。在“所在高校是否開設(shè)了專業(yè)理論知識(shí)方面的培訓(xùn)或講座”調(diào)查中，57.1%的輔導(dǎo)員選擇“沒有”。可以推斷，高校輔導(dǎo)員就職后的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)不足也是理論水平不高的重要原因之一。
4.2 輔導(dǎo)員對(duì)于通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提高專業(yè)理論水平的需求迫切
在調(diào)查中，所有的輔導(dǎo)員一致認(rèn)為有必要根據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的要求，開展有效的輔導(dǎo)員專業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)。說明高校輔導(dǎo)員們迫切希望通過參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來提高專業(yè)理論水平。
4.3 輔導(dǎo)員最希望“依托輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地分專題進(jìn)行培訓(xùn)”的方式來學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)
在專業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)方式的調(diào)查中，支持率最高的是“依托輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地分專題進(jìn)行培訓(xùn)”，有57.1%的輔導(dǎo)員同意。支持“職業(yè)認(rèn)證”和“日常培訓(xùn)”的位于第二與第三位，但是比例不算高，只有25.7%與22.9%。雖然現(xiàn)在新媒體已經(jīng)在影響生活的方方面面，但“網(wǎng)絡(luò)課程”的方式卻是最不受歡迎的，只有8.6%的支持率，據(jù)了解，輔導(dǎo)員普遍認(rèn)為這種方式學(xué)習(xí)效果不佳。
4.4 輔導(dǎo)員需求的培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，分散化
經(jīng)過培訓(xùn)內(nèi)容方面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員對(duì)于大多數(shù)專業(yè)理論知識(shí)的培訓(xùn)需求都不低。其中需求最高的為“網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)方法”，達(dá)到65.7%。另外“傳播學(xué)”、“教育研究方法”等六項(xiàng)也達(dá)到40%以上。輔導(dǎo)員需求的培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化和分散化的特點(diǎn)。
5 結(jié)語(yǔ)
無(wú)論是從思想政治教育學(xué)科建設(shè)的角度，還是從思想政治教育工作創(chuàng)新發(fā)展的角度，輔導(dǎo)員專業(yè)理論知識(shí)的重要性都得到廣泛認(rèn)同。然而，在實(shí)際工作中，絕大多數(shù)一線輔導(dǎo)員，無(wú)論是在學(xué)歷層次還是在學(xué)科背景上都仍然無(wú)法達(dá)到專業(yè)化和職業(yè)化的需要，無(wú)法滿足更高要求的思想政治教育工作。因此，為與學(xué)科建設(shè)相適應(yīng)，為促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化和職業(yè)化，必須重視高校輔導(dǎo)員多層次、多渠道、多形式的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，提升輔導(dǎo)員的專業(yè)理論知識(shí)水平。
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