時(shí)間：2023-06-26 10:16:34
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死模型，于梗死后2、3、4、6、8、12、24 h進(jìn)行頭顱ct冠狀位掃描。觀察ct圖像，測(cè)量?jī)蓚?cè)大腦半球?qū)ΨQ部位的ct值，并求出
兩者的差值。結(jié)果線栓法大鼠腦梗死后最早于3h肉眼即可辨別梗死灶，其患側(cè)ct值與健側(cè)有顯著性差異，且腦梗死健、患
側(cè)ct值的差值與時(shí)間呈直線正相關(guān)。結(jié)論血管栓塞引起的腦梗死最早于梗死發(fā)生后3 h即可診斷，并可通過(guò)腦梗死兩側(cè)ct
值的差值的計(jì)算來(lái)推斷腦梗死發(fā)生的時(shí)間。
【關(guān)鍵詞】腦梗死；斷層攝影術(shù)；動(dòng)物
【中圖分類號(hào)】d919．1
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a
【文章編號(hào)】1007—9297(20__)04—0301—04
early ct signs forensic medical study in experimental cerebml infarction in rats．wa ng a i-reng,zha ng ling—li．de—
partment of forensic medical，tont~i medical college，huazhong unweni~of science and technology．wuhan 430030,p．r．chin~
【abstract】objective to investigate the relationship between ct value and time and，the ct signs in early cerebral infare—
tion．methods the intraluminal thread occlusion model in the middle cerebral anew of rats was established．serial scans in coronal
planes were performed at 2，3，4，6，8，12 and 24 hours after occlusion．the ct signs of cerebral infarction，mean while measured
ct values of both infracted and healthy brain tissues were analyzed，then the differences calculated． results the hypodense lesion
could be observed by naked eyes at least 3 hours after cerebral infraction．the ct value differences of both sides bear a statistically
significant linear relationship with time．conclusion cerebral infarction due to blood vessel embolism could be diagnosed at least 3
hours after middle cerebral artery occlusion．it suggests that the occlusion time could be evaluated by the differenees of ct values．
【key words】cerebral infarction；tomography；animals
在法醫(yī)臨床檢案工作中腦梗死的案例時(shí)常遇到，
對(duì)于這類案件，鑒定重點(diǎn)是鑒別腦梗死是由疾病引起
還是外傷導(dǎo)致。在多個(gè)鑒別因素中，腦梗死發(fā)生時(shí)間
是鑒別傷與病的關(guān)鍵。ct作為一種普遍、快捷的檢查
方法， 目前在臨床上已經(jīng)成為腦梗死首選的檢查手
段，也是法醫(yī)臨床鑒定中診斷腦梗死的重要依據(jù)。但
對(duì)于腦梗死在ct平掃中最初何時(shí)可以明確診斷，至
今仍無(wú)統(tǒng)一看法。一般認(rèn)為，腦梗死發(fā)病l2～24 h內(nèi)ct
平掃多不能顯示。[1l但有實(shí)驗(yàn)表明，梗死灶最初于
6 h內(nèi)即可顯示： 陳彥芳等[31的研究結(jié)果表明，腦梗
死后3 h，ct即可看到病變；甚至有腦梗死后2 h即有
陽(yáng)性表現(xiàn)的報(bào)道。 本文就實(shí)驗(yàn)性大鼠腦梗死早期不
同時(shí)相的ct平掃圖像進(jìn)行觀察，同時(shí)進(jìn)行了兩側(cè)大
腦半球的ct值的測(cè)定，并求出它們的差值，探討大鼠
腦梗死后ct可以明確診斷的最早時(shí)間及ct值變化
與梗死時(shí)間的關(guān)系。
材料和方法
一
、動(dòng)物選擇
健康成年wistar大鼠55只f由華中科技大學(xué)同濟(jì)
醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供)，雌雄不拘，體重200～
250g。自由進(jìn)食和水，12 h晝夜節(jié)律飼養(yǎng)。大鼠隨機(jī)分
成正常對(duì)照組(a組)、假手術(shù)組(b組)和實(shí)驗(yàn)組(c
組)。其中假手術(shù)組按手術(shù)后3，6，12 h分為3組，實(shí)驗(yàn)
組按腦梗死后2，3，4，6，8，12，24 h分為7組，每組5
只。
二、線栓制備
插入線栓采用進(jìn)el尼龍線，直徑0．209 mm，線長(zhǎng)
40 mm。在顯微鏡下用進(jìn)口速干上光漆涂于一端5 mm
內(nèi)，制成直徑0．25～0．28 mm的光滑的頭端。將線栓晾
干，紫外線消毒后置于l％肝素溶液中備用。
【作者簡(jiǎn)介】王愛(ài)楓(1977一)，女，遼寧遼陽(yáng)人，華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院法醫(yī)學(xué)系法醫(yī)臨床專業(yè)在讀碩士，主要從事法醫(yī)臨床學(xué)鑒定及研究工作。tel
+86-27-83692955；e-mail：wangaifeng1977@sina．con。
[通信作者】張玲莉，華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院法醫(yī)學(xué)系法醫(yī)臨床專業(yè)副教授，碩士生導(dǎo)師。
· 302 ·
三、模型的建立
參照l(shuí)onga線栓法[51制備大腦中動(dòng)脈梗死模型。略
有改進(jìn)。將大鼠用6％水合氯醛溶液以5 ml／kg腹腔注
射麻醉，固定、消毒、鋪巾后，沿鼠腹側(cè)頸部正中手術(shù)
切el切開(kāi)頸部皮膚，分離頸總動(dòng)脈并結(jié)扎其近端。分
離頸內(nèi)動(dòng)脈和頸外動(dòng)脈。于頸總動(dòng)脈分叉遠(yuǎn)端l 2mm
處結(jié)扎頸外動(dòng)脈，用血管夾夾閉頸內(nèi)動(dòng)脈。在頸總動(dòng)
脈結(jié)扎處遠(yuǎn)端用眼科剪剪一小el，將制備好的栓線插
入，同時(shí)釋放頸內(nèi)動(dòng)脈的血管夾。進(jìn)線長(zhǎng)度距頸總動(dòng)
脈分叉處約20mm，遇阻即止。之后將頸總動(dòng)脈連同栓
線一起結(jié)扎，縫合皮膚。即制備好永久性大腦中動(dòng)脈
梗死模型。全部大鼠均栓塞右側(cè)大腦中動(dòng)脈。線栓插
入10 mm后即拔出形成假手術(shù)組：正常對(duì)照組不手
術(shù)。模型成功的標(biāo)志為：手術(shù)麻醉清醒后，大鼠左側(cè)偏
癱，左下肢伸直，站立不穩(wěn)，向一側(cè)轉(zhuǎn)圈。操作時(shí)室溫
控制在25℃左右。
四、ct掃描方法
采用美國(guó)ge lightspeed型全身ct設(shè)備。矩陣
512x512，140 kv，120 ma，層厚5 mm，層距5 mm，進(jìn)
行大鼠大腦冠狀面掃描。實(shí)驗(yàn)組于術(shù)后2，3，4，6，8，
l2，24 h進(jìn)行掃描，假手術(shù)組在術(shù)后3，6，12 h進(jìn)行掃
描，對(duì)照組掃描時(shí)間不限。仔細(xì)觀察各組大鼠ct圖
像。選擇同一平面對(duì)稱部位約1．5 mmz范圍內(nèi)測(cè)定各
組大鼠兩側(cè)大腦中動(dòng)脈供血區(qū)的ct值，求出兩者的
差值。
五、 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
數(shù)據(jù)以+j 表示，采用t檢驗(yàn)和相關(guān)分析進(jìn)行顯著
性檢驗(yàn)。p<0．05表示差異有顯著性意義。
結(jié)果
實(shí)驗(yàn)組大鼠大腦中動(dòng)脈梗死自3 h后出現(xiàn)不同程
度的低密度，隨著時(shí)間的推移，密度逐漸降低(圖1)。
3 h組有3只動(dòng)物ct掃描出現(xiàn)肉眼可辨的梗死灶．梗
死范圍較小，梗死區(qū)與周?chē)M織界限不清。其兩側(cè)ct
值的差值分別為3．66 hu，4．15 hu和3．87 hu： 自6 h
組開(kāi)始全部動(dòng)物均出現(xiàn)明確的梗死灶，到12h組，梗
死灶已十分明顯。不同時(shí)相點(diǎn)兩側(cè)大腦中動(dòng)脈供血區(qū)
ct值及差值的變化見(jiàn)表1、表2。由表1可知． 梗死
后3 h兩側(cè)ct值即有顯著性差異fp<0．05)。由表2可
知，梗死后兩側(cè)大腦中動(dòng)脈供血區(qū)域ct值的差值隨
梗死時(shí)間延長(zhǎng)逐漸增加，梗死時(shí)間與腦梗死兩側(cè)ct
值的差值呈顯著直線正相關(guān)f相關(guān)系數(shù)r=0．982．p<
0．05，回歸方程：y=i．76+0．49x)。梗死時(shí)間每增加1 h．
健、患兩側(cè)ct值的差值平均增加2．25 hu。
梗死時(shí)間與腦梗死兩側(cè)ct值的差值呈顯著直線
法律與醫(yī)學(xué)雜志20__年第l2卷(第4期)
正相關(guān)(相關(guān)系數(shù)r=0．982，p<0．05，回歸方程：y=i．76+
0．49x)。
圖1 大鼠腦梗死早期不同時(shí)相點(diǎn)ct圖像變化
pic 1．change of ct images in diferent periods in early
cerebral infarction in rats
自梗死后6 h大腦中動(dòng)脈供血區(qū)腦組織開(kāi)始出現(xiàn)不同程度的低密
度，隨著時(shí)間的推移．密度逐漸降低。
a梗死后3 h，平均ct值：右側(cè)：36．37，左側(cè)：39．94，平均差值：
3．67：
b梗死后6 h，平均ct值：右側(cè)：33．34，左側(cè)：38．00，平均差值：
4．46；
c梗死后12 h，平均ct值：右側(cè)：32-31，左側(cè)：40．84，平均差值：8．53；
d 梗死后24 h，平均ct值：右側(cè)：25．49，左側(cè)：38．53，平均差值：
13．04。
討論
一
、關(guān)于腦梗死模型
大鼠局灶性腦梗死模型已廣泛應(yīng)用于對(duì)該疾病
的研究。目前主要有光化學(xué)誘導(dǎo)法、自體血栓栓塞法
和線栓法。光化學(xué)誘導(dǎo)法需開(kāi)顱進(jìn)行手術(shù)，具有對(duì)手
術(shù)條件要求較高，對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物創(chuàng)傷較大的缺點(diǎn)。自體
血栓栓塞法雖然很接近自然狀態(tài)．但因由全血凝固形
成的血栓為紅色血栓。含纖維蛋白較少。易在血管內(nèi)
自溶而致阻塞血管再通，從而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確
性。zea longa等應(yīng)用線栓法制備腦梗死模型．手術(shù)操
作簡(jiǎn)單，避免了開(kāi)顱所造成的腦創(chuàng)傷。本實(shí)驗(yàn)采用線
栓法制作大鼠急性大腦中動(dòng)脈梗死模型。具有操作簡(jiǎn)
便、對(duì)動(dòng)物損傷小、可重復(fù)性高、梗死范圍恒定等特
點(diǎn)。
二、關(guān)于腦水腫
腦梗死ct平掃的主要表現(xiàn)為梗死血管供血區(qū)密
度減低和／或輕微的占位效應(yīng)，而以梗死血管供血區(qū)密
度減低最為常見(jiàn)。對(duì)腦梗死的診斷價(jià)值最大．是腦梗
死的特征性表現(xiàn)。閻肖恩華等l71對(duì)250例24h內(nèi)腦梗
死患者進(jìn)行回顧性研究，結(jié)果表明：低密度灶診斷
法律與醫(yī)學(xué)雜志20__年第12卷(第4期)
表1 大鼠腦梗死后不同時(shí)相兩側(cè)大腦中動(dòng)脈供血區(qū)ct值
table 1．ct value of both sides in diferent periods in cerebml infarction in rats
· 303 ·
正常對(duì)照組
假手術(shù)組
a
b
實(shí)驗(yàn)組 c
38．04+1．85
36．88±1．77
36．48~2-38
39．25±1．08
39．27~2．17
39．94~1．87
42．21~1．95
38．00~2．66
38．56~1．90
40．84~1．88
38．53~1．72
37．93~1．88
36．71~2．56
36．39~2．3 1
38．97±1．19
37．87~1．81
36．37~1．72
38．22~1．98
33．34~3．45
32．78±1．74
32．3 1~2．26
25．488~3．45
0．049
0．148
0．061
0．593
2．736
9．960
5．323
7．9661
3．890
7．794
5．833
注：健、患側(cè)ct值比較差異有顯著意義，19<0．05
表2 大鼠大腦中動(dòng)脈梗死后不同時(shí)相兩側(cè)ct值的差值變化
table 2．changing of ct value s diferences of both sides in diferent periods in middle cerebral artery occlusion in rats
24 h內(nèi)腦梗死的敏感性為56．8％ ．特異性為100％。故
本實(shí)驗(yàn)選擇梗死腦組織密度降低作為觀察指標(biāo)。腦梗
死缺血區(qū)水腫是引起梗死腦組織密度降低的主要原
因．可分為兩階段：細(xì)胞毒性水腫和血管源性水腫。在
腦梗死的初始階段主要是細(xì)胞毒性水腫．細(xì)胞外水分
子大量進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)．但缺血區(qū)腦組織水含量無(wú)明顯增
加．因此兩側(cè)大腦中動(dòng)脈供血區(qū)ct值無(wú)顯著性差異。
腦組織缺血3 h左右．血腦屏障被破壞，這是血管源性
水腫開(kāi)始的標(biāo)志。此時(shí)缺血區(qū)腦組織含水量增加。由
于腦組織含水量與ct值呈負(fù)相關(guān)，所以腦組織含水
量的增加導(dǎo)致了梗死區(qū)腦組織ct值的下降。本實(shí)驗(yàn)
3 h組．梗死側(cè)與健側(cè)腦組織ct值的均值分別為：
39．94±1．87 hu和36．37±1．72 hu．差異有顯著性，說(shuō)
明此時(shí)兩側(cè)腦組織含水量已存在顯著性差異。隨梗死
時(shí)間的延長(zhǎng)．梗死區(qū)域腦組織含水量逐漸增加，兩側(cè)
大腦中動(dòng)脈供血區(qū)ct值的差值也隨之逐漸增大。
三、關(guān)于大鼠腦梗死早期的ct表現(xiàn)
不少學(xué)者對(duì)24 h內(nèi)腦梗死的ct征象進(jìn)行研究，
kuroiwa等罔曾利用貓研究急性腦梗死的早期ct表現(xiàn)，
掃描層厚為10ram。結(jié)果表明，在缺血后3 h ct無(wú)異常
棚
改變，ct值亦無(wú)降低。直至24 h才形成明確的梗死
灶。文獻(xiàn)報(bào)道，在ct掃描斷層層面為10mm的病例中
常出現(xiàn)假陰性，而當(dāng)層面改為3—4mm時(shí)，這種假陰性
可基本消除。[91本實(shí)驗(yàn)掃描層厚為5 mm，顯著降低了
假陰性率。
dzialowski等[10】認(rèn)為：兩側(cè)腦組織的ct值的差
值<4hu，則肉眼難以辨別出梗死灶。而本實(shí)驗(yàn)中3 h
組．5只動(dòng)物兩側(cè)大腦半球的ct值差值分別為：①
3．66 hu、②3．49 hu、③4．15 hu、④3．18 hu和⑤3．87
hu。其中①③⑤3只動(dòng)物的ct圖像肉眼可以分辨出
梗死灶。考慮可能由于本實(shí)驗(yàn)所選擇測(cè)定ct值的范
圍較大，所選范圍內(nèi)可能既包含梗死區(qū)域也包含非梗
死區(qū)域，從 而導(dǎo)致了兩側(cè)大腦半球所測(cè)范圍ct值的
差值偏?、?。
梗死灶的大小、部位、缺血程度決定著梗死灶在
ct上的表現(xiàn)時(shí)間。肖恩華等同報(bào)告，250例腦梗死患者
中有8l例在6 h內(nèi)ct出現(xiàn)陽(yáng)性表現(xiàn)， 占32．4％ 。
kueinski等[11】研究發(fā)現(xiàn)有84％的患者于起病后2h行
ct平掃可出現(xiàn)腦實(shí)質(zhì)密度降低。這些結(jié)果間的差異，
主要與作者選擇病例的標(biāo)準(zhǔn)不同有關(guān)。本實(shí)驗(yàn)是利用
線栓阻斷大腦中動(dòng)脈主干．血流完全阻斷，不會(huì)發(fā)生
梗死局部漏血或血管再通現(xiàn)象；梗死范圍較大．同一
時(shí)間缺血范圍基本一致：梗死過(guò)程迅速，于線栓插入
后立即發(fā)生。因此，本實(shí)驗(yàn)中大鼠腦梗死后ct征象出
現(xiàn)相對(duì)較早，易于觀察。結(jié)果表明，缺血后3 h，5只動(dòng)
物中有3只出現(xiàn)肉眼可分辨的梗死灶，占60％。其他
腦梗死模型的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能會(huì)存在一定程度的差異。
本實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明在血管栓塞性腦梗死中．梗死后
3 h進(jìn)行ct平掃，60％的動(dòng)物出現(xiàn)肉眼可見(jiàn)的低密度
灶，可以為此類腦梗死的早期診斷提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)和臨
法律與醫(yī)學(xué)雜志20__年第l2卷(第4期)
床參考。但由于外傷性腦梗死有多種致傷因素．不同
機(jī)理所引起的腦梗死出現(xiàn)ct征象的時(shí)間不盡相同．
要依據(jù)ct征象準(zhǔn)確的判斷梗死時(shí)間．尚需進(jìn)行大量
的實(shí)驗(yàn)研究和進(jìn)一步探討。但本實(shí)驗(yàn)通過(guò)測(cè)定梗死
健、患側(cè)ct值的差值并結(jié)合臨床表現(xiàn)．可以作為推斷
腦梗死發(fā)生時(shí)間的一種參考方法。
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別于傷后15 min，30min，lh，3h，6h，12h，24h取腦組織，運(yùn)用免疫組化sabc法觀察c—fos基因的表達(dá)。結(jié)果 打擊后15 min
時(shí)，即可觀察到c—fos基因的表達(dá)，1 h后表達(dá)明顯增加，3 h達(dá)到高峰，隨著損傷時(shí)間的延長(zhǎng)，陽(yáng)性反應(yīng)細(xì)胞逐漸減少，24 h
可見(jiàn)少量表達(dá)。表達(dá)呈彌漫性，以皮層、腦干最為明顯，不同部位的變化趨勢(shì)一致。對(duì)照組未見(jiàn)陽(yáng)性反應(yīng)細(xì)胞 結(jié)論c—
fos基因的表達(dá)規(guī)律可用于彌漫性腦損傷的早期鑒定及損傷經(jīng)過(guò)時(shí)間的推斷
【關(guān)鍵詞】彌漫性腦損傷；c—fos基因；免疫組織化學(xué)；嗜銀染色；損傷經(jīng)過(guò)時(shí)間
【中圖分類號(hào)】r36
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a
【文章編號(hào)】1007—9297(20__)01—0042—03
study on the expression of c-fos gene in the early stage of difuse brain injury in rats and its forensic implication．
chen ren—hui，l1 yo ’ ong，cheng li—bao．department offorensic pathology，wannan medical college， u 241001
【abstract】0bjective to investigate the expression of c—fos gene in diffuse brain injury(dbi)．methods based on
marmarou s model of dbi and took the samples at 15min，30min，lh，3h，6h，12h，24h after brain injury．the expression of c—f0s
gene was observed by immunohistochemical sabc． results rhe expression of c-fos gene could be detected at 15min after
injury，increased at lh and peaked at 3h．positive cells decreased with the prolongation of injury time．little expression was
f0und at 24h． i’he expression of c—fos gene was f0und in wide range but significant in cortex and brain stem． i’he chan ging
tendency of diferent areas was same． rhe control group showed negative staining． conclusion rhe c-fos gene can diagn ose
and date early dbi．
【key words】difuse brain injury；c—fos gene；immunohistochemistry；silver staining；injury time
腦損傷是法醫(yī)學(xué)鑒定中最常見(jiàn)的損傷，彌漫性腦
損傷(diffuse brain injury．dbi)作為閉合性腦損傷的一
種，多見(jiàn)于交通事故。c—fos基因?qū)儆诩纯淘缁蚣易?/p>
(immediate early gene，iegs)，在正常情況下參與神經(jīng)
細(xì)胞的生長(zhǎng)、發(fā)育、分化、記憶和信息傳遞過(guò)程，生理
情況下不易被檢測(cè)到。當(dāng)神經(jīng)組織受到病理性刺激如
腦缺血、外傷等作用后，c—fos基因快速表達(dá)，02] 因
此被稱為快速反應(yīng)原癌基因。c—fos基因表達(dá)是神經(jīng)
組織受傷害的早期指標(biāo)。目前有關(guān)dbi后c—fos基因
表達(dá)的文獻(xiàn)很少，作者擬采用marmarou的彌漫性腦
損傷模型．『31初步探討大鼠dbi后c—fos基因表達(dá)的
規(guī)律。
材料與方法
一
、試驗(yàn)動(dòng)物
健康雄性sd大鼠48只f南京青龍山實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中
心提供)，體重300～320 g，隨機(jī)分成dbi 15min、30
min，1 h，3 h，6h，12h，24h組及及對(duì)照組，共8組。每
組6只大鼠
二、模型制作
采用marmarou腦損傷模型，用1％戊巴比妥鈉腹
腔注射(30 mg／kg)，麻醉成功后，大鼠頭部做中線切
口，暴露顱骨．將直徑10 mm、厚3 mm的打擊墊片用
高分子聚脂固定于顱頂?shù)墓跔羁p與人字縫之間的中央
部．然后將大鼠俯臥固定已知厚度及彈性系數(shù)的海綿
床上，待動(dòng)物開(kāi)始蘇醒、有肢體活動(dòng)時(shí)，移至一有機(jī)塑
料管下端．墊片正對(duì)管中央。450g鐵棒從2m高度自
管內(nèi)自由墜落至打擊墊片上．立即移開(kāi)海綿床以免二
次損傷。
三、組織處理及切片
在設(shè)定的時(shí)間內(nèi)處死動(dòng)物：將動(dòng)物過(guò)量麻醉后，
斷頭取腦．打開(kāi)顱骨后迅速用4％多聚甲醛液預(yù)固定：
【作者簡(jiǎn)介】陳仁輝(1979一)，男，安徽寧國(guó)人，碩士，主要從事閉合性顱腦損傷的研究。
聯(lián)系方式：+86—1 3855347401： e—mail：wnmccrh@hotmail．corn
法律與醫(yī)學(xué)雜志20__年第12卷(第1期)
取 大鼠全腦于4％多聚甲醛液后固定12h．沿大腦
正中裂矢狀切開(kāi)大腦、小腦、腦干，于正中切面左有外
側(cè)3 mm處切取左有大腦皮質(zhì)、 腦以及腦干組織各
l塊，分別做常規(guī)石蠟包埋，切片厚5 m。分別作he
染色、嗜銀染色及c—fos免疫組織化學(xué)染色
四、試劑及方法
rabbit anti—c—fos：dab顯色試劑盒及sabc
試劑盒(武漢博士德公司)，按說(shuō)明書(shū)進(jìn)行操作。f】
pbs取代一抗、二抗作陰性對(duì)照，以細(xì)胞核fi{現(xiàn)黃色
產(chǎn)物為陽(yáng)性結(jié)果。硝酸銀、氯化金、硫代硫酸鈉、飽和
氨水，按glees—marslands染色法進(jìn)行
五、圖像分析及統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
高倍視野fx400)下分別對(duì)大腦皮質(zhì)、丘腦以及腦
干隨機(jī)選取5個(gè)視野．依次計(jì)數(shù)每個(gè)視野內(nèi)陽(yáng)性細(xì)胞
數(shù)，以其平均值作為該切片層面的陽(yáng)性細(xì)胞數(shù)，以同
一動(dòng)物6個(gè)切片層面的平均陽(yáng)性細(xì)胞數(shù)作為該動(dòng)物
的陽(yáng)性細(xì)胞數(shù) 各組動(dòng)物再分別計(jì)算其組內(nèi)陽(yáng)性細(xì)胞
數(shù)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用spss 10．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行方差分析、
檢驗(yàn)。
結(jié) 果
一
、大體及鏡下觀察
實(shí)驗(yàn)組可見(jiàn)蛛網(wǎng)膜下腔出血，腦表面基本正常，
無(wú)大面積挫傷或局灶性挫裂傷灶。少數(shù)動(dòng)物可見(jiàn)腦干
有灶性出血、側(cè)腦室出血。未見(jiàn)腦組織局灶性病灶。鏡
下可見(jiàn)神經(jīng)元胞體明顯腫脹，結(jié)構(gòu)不清．核固縮，胞漿
紅染加深．神經(jīng)元損害主要分布于兩側(cè)大腦皮質(zhì)。膠
質(zhì)細(xì)胞腫脹明顯。細(xì)胞周?chē)g質(zhì)水腫。嗜銀染色示軸
索變粗、腫脹，呈串珠狀、波浪狀或螺旋狀改變(圖1)．
可見(jiàn)軸索斷端膨大呈球形改變。
二、免疫組織化學(xué)染色
dbi后15min．即可觀察到陽(yáng)性反應(yīng)細(xì)胞．呈散存
少量分布f圖2)。陽(yáng)性產(chǎn)物呈棕黃色，主要位于胞核
內(nèi)，胞漿內(nèi)以及大的突起根部也有表達(dá)。1 h后表達(dá)明
顯增加(圖3)，并于3 h達(dá)到高峰(圖4)。隨著損傷時(shí)間
延長(zhǎng)，陽(yáng)性反應(yīng)細(xì)胞逐漸減少．24h后可見(jiàn)少量表達(dá)。
表達(dá)呈彌漫性．以皮層、腦干最為明顯，不同部位的變
化趨勢(shì)一致 陽(yáng)性反應(yīng)細(xì)胞包括神經(jīng)元及各類膠質(zhì)細(xì)
胞 c—los基因表達(dá)的陽(yáng)性細(xì)胞數(shù)，見(jiàn)表l 正常對(duì)照組
大腦皮質(zhì)、丘腦以及腦干未見(jiàn)陽(yáng)性反應(yīng)細(xì)胞。
討論
彌漫性腦損傷(diffuse brain injury dbi)是一類常
見(jiàn)的、后果嚴(yán)重的原發(fā)性腦損傷，具有較高的致殘率
· 43 ·
和病死率，在法醫(yī)學(xué)中較常見(jiàn)。一般認(rèn)為dbi主要包
括彌漫性軸索損傷、彌漫性腦腫脹、缺氧性腦損害、彌
漫性血管損傷等4種基本類型。[51 4種病理變化?？?/p>
同時(shí)存在。本實(shí)驗(yàn)采用marmarou的模型制作方法．在
鏡下可以觀察到神經(jīng)元腫脹，結(jié)構(gòu)不清，核固縮改變。
細(xì)胞間質(zhì)水腫明顯。軸索增粗、腫脹，斷端可見(jiàn)軸索球
形成等。符合dbi的病理學(xué)改變，并且隨著損傷時(shí)間
的延長(zhǎng)，上述病理學(xué)改變逐漸加重
原癌基因c—los是fbj和fbr小鼠特發(fā)性骨肉
瘤(msv)中病毒癌基因v—los的細(xì)胞同源物。c—los原
癌基[大j高度保守，小鼠、大鼠與人的los同源性分別為
97％和94％。人類的c—los基因定位于第14號(hào)染色體
(14q)．[61由3．5kb的dna片段組成，當(dāng)c—los基因被
激活后迅速轉(zhuǎn)錄mrna，然后進(jìn)入胞質(zhì)．在胞質(zhì)中合
成c—fos蛋白．之后較快地進(jìn)入胞核，稱為核磷酸蛋
白，它由380個(gè)氨基酸組成．其分子量為55kb，是
dna結(jié)合蛋白
c—fos基因?yàn)樯窠?jīng)系統(tǒng)最常見(jiàn)的即刻早基因．在
外界刺激下數(shù)十分鐘內(nèi)c—fos基因即開(kāi)始表達(dá)，其表
達(dá)產(chǎn)物c—fos蛋白與c—iun基因的表達(dá)產(chǎn)物c—iun蛋
白通過(guò)“亮氨酸拉鏈”形成f0s-jun異源二聚體．構(gòu)成
ap一1轉(zhuǎn)錄因子，進(jìn)一步激活目的基因的表達(dá)。[7】c—fos
基因的表達(dá)在創(chuàng)傷的初始應(yīng)答與繼發(fā)性病理生理改
變之間可能成為重要的中介．f8如參與了細(xì)胞內(nèi)外信
號(hào)傳導(dǎo)、細(xì)胞凋亡及繼發(fā)性顱腦損傷等。
本文應(yīng)用marmarou的彌漫性腦損傷模型研究了
c—los基因的表達(dá)情況。實(shí)驗(yàn)顯示，打擊后15 min，腦
皮層、腦干等部位中即出現(xiàn)c—los基因的表達(dá)，1 h后
表達(dá)明顯增加，3 h達(dá)到高峰，整個(gè)鼠腦組織中，包括
腦皮層、皮層下、丘腦、腦干等區(qū)域均呈彌漫性表達(dá)，
不同部位的變化趨勢(shì)一致，而后逐漸下降，24h后仍
可見(jiàn)少量表達(dá)。
關(guān)于腦創(chuàng)傷后c—los基因的表達(dá)機(jī)制據(jù)認(rèn)為是通
過(guò)谷氨酸n一甲基一d一天門(mén)冬氨酸受體(nmdar)介導(dǎo)
的并隨著谷氨酸釋放增多而上升。i 9i谷氨酸的釋放激
活神經(jīng)細(xì)胞膜nmda受體，使受體活化而介導(dǎo)c—los
基因的表達(dá) 另一種觀點(diǎn)認(rèn)為神經(jīng)元中c—los基因的
表達(dá)是由leao播散性抑制(spreading depression
sd)所致。㈣機(jī)械性損傷可以誘發(fā)sd，sd可將細(xì)胞外
ca 轉(zhuǎn)移至細(xì)胞內(nèi)，造成細(xì)胞外caz 濃度下降，引起皮
層神經(jīng)元去極化。ca 內(nèi)流及神經(jīng)元去極化均可引起
c—los基因的表達(dá)。
本實(shí)驗(yàn)通過(guò)成功復(fù)制dbi動(dòng)物模型．運(yùn)用he、神
經(jīng)纖維特殊染色以及免疫組化技術(shù)，不僅說(shuō)明dbi存
在復(fù)雜的病理學(xué)改變．同時(shí)c—los 固表選的即時(shí)性
1技f『j問(wèn)上的相對(duì)規(guī)律性．也為我們?cè)缙阼b定dbi手u推
斷其掘協(xié)彝過(guò)時(shí)間提供了參考，、
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3h sabc×3帥。
我國(guó)現(xiàn)有的法醫(yī)制度也是根據(jù)國(guó)情發(fā)展，通過(guò)借鑒蘇聯(lián)相關(guān)法醫(yī)檢驗(yàn)制度得以建立。但是，因?yàn)榉芍贫冉r(shí)間相對(duì)較短，管理部門(mén)無(wú)法實(shí)現(xiàn)集中發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)階段法醫(yī)鑒定制度中依然存在一些有待解決的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)中外法醫(yī)學(xué)歷史發(fā)展進(jìn)行比較和研究，能夠幫助我國(guó)法醫(yī)學(xué)的發(fā)展找到更加光明的前
一、中國(guó)法醫(yī)學(xué)發(fā)展
（一）中國(guó)法醫(yī)學(xué)起源
我國(guó)法醫(yī)學(xué)最早早戰(zhàn)國(guó)時(shí)期出現(xiàn)，戰(zhàn)國(guó)時(shí)間很少有關(guān)于法醫(yī)學(xué)的相關(guān)資料和著作，但是，從戰(zhàn)國(guó)或者秦漢之后的一些書(shū)籍中不難發(fā)現(xiàn)法醫(yī)學(xué)的出現(xiàn)的端倪。例如在《呂氏春秋》中提到的“命理瞻傷”中的“理”可以當(dāng)作審理案件的官員，而“瞻傷”則屬于相對(duì)原始的一種法醫(yī)檢驗(yàn)工作。因此，不難發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期我國(guó)就開(kāi)始對(duì)法醫(yī)檢驗(yàn)活動(dòng)作出了相應(yīng)的規(guī)定，即使從現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)發(fā)展角度來(lái)分析，這些規(guī)定難以構(gòu)成相對(duì)完整的法醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作體系，但是，這也標(biāo)志著我國(guó)開(kāi)創(chuàng)了能夠通過(guò)文字記載的法醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)時(shí)代的先河。[2]
（二）中國(guó)法醫(yī)學(xué)完善發(fā)展時(shí)期
通過(guò)唐朝法醫(yī)學(xué)法律制度的不斷完善和發(fā)展，宋朝法醫(yī)學(xué)制度發(fā)展到了中國(guó)古代醫(yī)學(xué)較為完善的時(shí)期，其中因?yàn)樘瞥芍贫乳_(kāi)始達(dá)到封建發(fā)展的頂峰時(shí)期，唐朝的《唐律疏議》以及《唐律》通過(guò)吸收和借鑒秦漢時(shí)期的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及成就，通過(guò)對(duì)中國(guó)古代法律成就的吸收，為我國(guó)法醫(yī)鑒定制度奠定了一定的基礎(chǔ)，從而宋朝的法醫(yī)學(xué)鑒定技術(shù)得到了較為顯著的發(fā)展。
（三）中國(guó)法醫(yī)學(xué)穩(wěn)定時(shí)期
到了宋朝之后，中國(guó)法醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)制度大都是通過(guò)吸收和借鑒宋元時(shí)期的法律制度，并且結(jié)合自身時(shí)代的發(fā)展特色做出相應(yīng)的修改，中國(guó)法醫(yī)學(xué)自那以后進(jìn)入到緩慢發(fā)展的時(shí)期。
二、西方法醫(yī)學(xué)的發(fā)展
西方法醫(yī)學(xué)的發(fā)展一共分成三個(gè)不同的時(shí)期，分別為古代、近代以及現(xiàn)代，雖然西方古代法醫(yī)學(xué)產(chǎn)生的時(shí)間相對(duì)較早，但是，西方古代法醫(yī)學(xué)沒(méi)有像中國(guó)古代法醫(yī)學(xué)一樣形成具有自己特征的發(fā)展態(tài)勢(shì)，西方醫(yī)學(xué)行政官員或者醫(yī)生作為法醫(yī)鑒定主要工作人員，呈現(xiàn)出一定的非職業(yè)化發(fā)展態(tài)勢(shì)。
（一）西方古代法醫(yī)學(xué)
系統(tǒng)法醫(yī)學(xué)未出現(xiàn)之前，西方很多國(guó)家就已經(jīng)出了先相對(duì)分散的法醫(yī)學(xué)，很多都是在各個(gè)國(guó)家的法律體系中，這些并非對(duì)法醫(yī)學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展做出系統(tǒng)規(guī)定，因此，難以成為相對(duì)獨(dú)立的各個(gè)學(xué)科體系，可以將這個(gè)發(fā)展時(shí)期的法醫(yī)學(xué)歸納為古代法醫(yī)學(xué)的實(shí)際積累時(shí)期。
（二）西方近代法醫(yī)學(xué)發(fā)展
在常規(guī)性的歷史劃分過(guò)程中，一般會(huì)把1640年的工業(yè)革命當(dāng)成西方近代史的開(kāi)端，但是，法醫(yī)學(xué)的發(fā)展開(kāi)端不可將其作為序幕，因?yàn)?6世紀(jì)之前的歐洲文藝復(fù)興發(fā)展時(shí)期剛出現(xiàn)關(guān)于醫(yī)學(xué)鑒定的相關(guān)法律法規(guī)，并且和法醫(yī)學(xué)相關(guān)的外科學(xué)以及醫(yī)學(xué)也得到了一定的發(fā)展，因此，文藝復(fù)興時(shí)期也才是西方法醫(yī)學(xué)的發(fā)展開(kāi)端。[3]
文藝復(fù)興階段的法醫(yī)學(xué)發(fā)展體現(xiàn)在書(shū)籍著作出版之上，例如在歐洲各個(gè)法典中也存在一定的端倪。例如意大利、法國(guó)、德國(guó)等都存在關(guān)于法醫(yī)學(xué)鑒定的記錄，其中德國(guó)的加洛林刑法以及龐貝爾邦法。其中后者規(guī)定了醫(yī)療案件中，醫(yī)生可以參與其中；前者則對(duì)于自殺、人身傷害、中毒、墮胎都做出了相應(yīng)的規(guī)定，這也為歐洲法典中關(guān)于法醫(yī)鑒定做出了相應(yīng)的基礎(chǔ)工作。
（三）西方現(xiàn)代法醫(yī)學(xué)
19世紀(jì)的歐洲出現(xiàn)了過(guò)很多法醫(yī)學(xué)相關(guān)講座，這些講座在經(jīng)歷一段發(fā)展之后，逐漸成為各個(gè)法醫(yī)學(xué)研究單位，這也是歐洲大陸對(duì)于當(dāng)前法醫(yī)學(xué)進(jìn)行研究的一個(gè)主要根據(jù)地。[4]在這些不同的法醫(yī)學(xué)研究單位中也能夠?qū)Ω鞣N死亡原因存在異常的尸體加以解剖，因此，法醫(yī)學(xué)研究的醫(yī)生通過(guò)司法不問(wèn)允許之后就能夠?qū)颊呱眢w做出相應(yīng)的解剖，在歐洲大陸中法陣較為迅速的就是英國(guó)和德國(guó)。
一、現(xiàn)代數(shù)學(xué)的產(chǎn)生
現(xiàn)代數(shù)學(xué)時(shí)期是指由19世紀(jì)20年代至今，這一時(shí)期數(shù)學(xué)主要研究的是最一般的數(shù)量關(guān)系和空間形式，數(shù)和量?jī)H僅是它的極特殊的情形，通常的一維、二維、三維空間的幾何形象也僅僅是特殊情形。抽象代數(shù)、拓?fù)鋵W(xué)、泛函分析是整個(gè)現(xiàn)代數(shù)學(xué)的主體部分。
19世紀(jì)前半葉，數(shù)學(xué)上出現(xiàn)了兩項(xiàng)革命性的發(fā)現(xiàn)——非歐幾何與不可交換代數(shù)。大約在1826年，人們發(fā)現(xiàn)了與通常的歐幾里得幾何不同的，但也是正確的幾何——非歐幾何。羅巴契夫斯基提出的非歐幾何改變了人們認(rèn)為歐氏幾何唯一的存在是天經(jīng)地義的觀點(diǎn)。1854年，黎曼推廣了空間的概念，開(kāi)創(chuàng)了幾何學(xué)一片更廣闊的領(lǐng)域——黎曼幾何學(xué)。非歐幾何學(xué)的發(fā)現(xiàn)還促進(jìn)了公理方法的深入探討、研究，可以作為基礎(chǔ)的概念和原則，分析公理的完全性、相容性和獨(dú)立性等問(wèn)題。
1843年，哈密頓發(fā)現(xiàn)了一種乘法交換率不成立的代數(shù)——四元數(shù)代數(shù)。不可交換代數(shù)的出現(xiàn)，改變了人們認(rèn)為存在與一般的算術(shù)代數(shù)不同的代數(shù)是不可思議的觀點(diǎn)。它的革命思想打開(kāi)了近代代數(shù)的大門(mén)。另一方面，由于一元方程根式求解條件的研究，引進(jìn)了群的概念。近代代數(shù)是相對(duì)古典代數(shù)來(lái)說(shuō)的，古典代數(shù)的內(nèi)容是以討論方程的解法為中心的。群論之后，多種代數(shù)系統(tǒng)（環(huán)、域、布爾代數(shù)、線性空間等）被建立。這時(shí)，代數(shù)學(xué)的研究對(duì)象擴(kuò)大為向量、矩陣等等，并逐漸轉(zhuǎn)向代數(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)本身的研究。拓?fù)鋵W(xué)開(kāi)始是幾何學(xué)的一個(gè)分支，但是直到20世紀(jì)的第二個(gè)1/4世紀(jì)，它才得到了推廣。拓?fù)鋵W(xué)可以粗略地定義為對(duì)于連續(xù)性的數(shù)學(xué)研究。科學(xué)家們認(rèn)識(shí)到：任何事物的集合，不管是點(diǎn)的集合、數(shù)的集合、代數(shù)實(shí)體的集合、函數(shù)的集合或非數(shù)字對(duì)象的集合，都能在某種意義上構(gòu)成拓?fù)淇臻g。拓?fù)鋵W(xué)理論已成功應(yīng)用于電磁學(xué)和物理學(xué)的研究。泛函分析進(jìn)一步發(fā)展由波蘭數(shù)學(xué)家紹德?tīng)枺▏?guó)數(shù)學(xué)家靳雷，匈牙利——美國(guó)數(shù)學(xué)家馮·諾伊曼等人作出。其中前兩人用不動(dòng)點(diǎn)理論證明了微分方程解的存在性定理，成為現(xiàn)代非線性泛函分析的出發(fā)點(diǎn)。馮·諾伊曼則把希爾伯特空間公理化，將量子力學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)建立在泛函上，建立算子代數(shù)，現(xiàn)稱為馮·諾伊曼代數(shù)。
二、新興數(shù)學(xué)分支
20世紀(jì)的數(shù)學(xué)呈現(xiàn)“爆炸式”增長(zhǎng)，新學(xué)科不斷出現(xiàn)，新分支層出不窮?！按蟆钡姆种Ы俜N，“小”的分支則上千。首先是與計(jì)算機(jī)有關(guān)的分支。例如，計(jì)算數(shù)學(xué)，數(shù)值計(jì)算，理論計(jì)算機(jī)科學(xué)，離散數(shù)學(xué)等。還有計(jì)算統(tǒng)計(jì)學(xué)，計(jì)算力學(xué)，計(jì)算物理學(xué)，計(jì)算化學(xué)，計(jì)算考古學(xué)，歷史計(jì)量學(xué)，數(shù)理語(yǔ)言學(xué)，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。近年來(lái)興起的“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”也頗有代表性。他不僅堂而皇之走進(jìn)大學(xué)課堂，成為日益重要的一門(mén)課程，而且在數(shù)學(xué)研究中也占據(jù)一席之地。例如，幾何定理證明的“例證法”和代數(shù)恒等式證明的舉例。驗(yàn)證一個(gè)高次恒等式，只要用一個(gè)足夠大的數(shù)代入檢驗(yàn)是否相等即可。
突變理論、系統(tǒng)論、信息論、控制論、運(yùn)籌學(xué)等起源于20世紀(jì)上半葉的分支經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展已成為重要的應(yīng)用數(shù)學(xué)方法。模糊數(shù)學(xué)、分形幾何學(xué)、混沌數(shù)學(xué)、小波分析等創(chuàng)立于20世紀(jì)下半葉的新分支顯示出前所未有的成長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。數(shù)學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)美學(xué)、數(shù)學(xué)文化學(xué)、數(shù)學(xué)教育學(xué)等展示了數(shù)學(xué)的新面貌。數(shù)學(xué)使人們既熟悉又陌生，數(shù)學(xué)大廈巍峨高聳，數(shù)學(xué)大樹(shù)枝繁葉茂。
三、現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)
現(xiàn)代數(shù)學(xué)所面臨的問(wèn)題很多。例如，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中數(shù)學(xué)研究對(duì)象問(wèn)題，數(shù)學(xué)理論的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題等都涉及數(shù)學(xué)的本質(zhì)；數(shù)學(xué)在解決實(shí)際生產(chǎn)生活中的問(wèn)題時(shí)常顯得力不從心，如天氣預(yù)報(bào)，自然災(zāi)害預(yù)報(bào)不盡如人意，實(shí)質(zhì)上是其中的數(shù)學(xué)工具有待于提高。每一次數(shù)學(xué)的突破都引起人們的歡呼，但未知領(lǐng)域永遠(yuǎn)比已知領(lǐng)域廣闊；數(shù)學(xué)與公眾的隔閡比較嚴(yán)重，物理學(xué)、生物學(xué)等領(lǐng)域的每一項(xiàng)新成果通過(guò)新聞媒體立刻傳遍世界，克隆、黑洞、DNA、不管多么深?yuàn)W，很快出現(xiàn)在教科書(shū)中。而數(shù)學(xué)的新成果很少見(jiàn)于報(bào)刊，象連續(xù)統(tǒng)假設(shè)、抽象代數(shù)學(xué)等只能在數(shù)學(xué)界內(nèi)部談?wù)?。一般人視?shù)學(xué)為畏途，數(shù)學(xué)得不到廣泛理解。但是，數(shù)學(xué)在這種矛盾的環(huán)境中依然快速前進(jìn)，數(shù)學(xué)的發(fā)展勢(shì)如破竹。
我認(rèn)為：現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)有以下幾方面：（1）數(shù)學(xué)與其它科學(xué)的關(guān)系日益密切；（2）數(shù)學(xué)理論的發(fā)展出現(xiàn)數(shù)值化、算法化、離散化、組合化勢(shì)頭；（3）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與前沿理論同時(shí)發(fā)展；（4）數(shù)學(xué)向更抽象的層次發(fā)展，表現(xiàn)為高維，多變量，非線性，由局部到整體。
四、研究數(shù)學(xué)發(fā)展的意義
一、高一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的主要問(wèn)題
1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)條件不具備。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高.教材中學(xué)生自主探究的內(nèi)容增多，如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問(wèn)題，三角公式的變形與靈活運(yùn)用等?？陀^上這些觀點(diǎn)就是分化點(diǎn)，有的內(nèi)容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補(bǔ)救措施，查缺補(bǔ)漏，分化是不可避免的。
2、被動(dòng)學(xué)習(xí)。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán).表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)到“門(mén)道”，沒(méi)有真正理解所學(xué)內(nèi)容。不知道或不明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)具有哪些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略;而一部分同學(xué)上課沒(méi)能專心聽(tīng)課，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。
3、對(duì)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好差(或成敗)不了解，更不會(huì)去進(jìn)行反思總結(jié)，甚至根本不關(guān)心自己的成敗。
4、不能計(jì)劃學(xué)習(xí)行動(dòng)，不會(huì)安排學(xué)習(xí)生活，更不能調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)行為，不能隨時(shí)監(jiān)控每一步驟，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)正確地自我評(píng)價(jià)。
5、不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺(jué)良好”的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書(shū)寫(xiě)，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)” ，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。
二、高一數(shù)學(xué)教學(xué)策略思考
1、讀。俗話說(shuō)“不讀不憤，不憤不悱”。首先要讀好概念。讀概念要“咬文嚼字”，掌握概念內(nèi)涵和外延及辨析概念。例如，集合是數(shù)學(xué)中的一個(gè)原始概念，是不加定義的。它從常見(jiàn)的“我校高一年級(jí)學(xué)生”、“我家的家用電器”、“太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋”及“自然數(shù)”等事物中抽象出來(lái)，但集合的概念又不同于特殊具體的實(shí)物集合，集合的確定及性質(zhì)特征是由一組公理來(lái)界定的。“確定性、無(wú)序性、互異性”常常是“集合”的代名詞。再如象限角的概念，要向?qū)W生解釋清楚，角的始邊與x軸的非負(fù)半軸重合和與x軸的正半軸重合的細(xì)微差別;根據(jù)定義如果終邊不在某一象限則不能稱為象限角等等。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從多層次，多角度去認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)概念。
2、講。外國(guó)有一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):教師的作用在于將“冰冷”的知識(shí)加溫后傳授給學(xué)生。講是實(shí)踐這種傳授的最直接和最有效的教學(xué)手段。首先講要注意循序漸進(jìn)的原則。循序漸進(jìn)，防止急躁。每堂新授課中，在復(fù)習(xí)必要知識(shí)和展示教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，老師著重揭示知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展過(guò)程，解決學(xué)生疑惑。講授中注意從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，要讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)積極、主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的全過(guò)程，教、學(xué)同步。讓學(xué)生自己真正做學(xué)習(xí)的主人。例如，講解函數(shù)的圖象應(yīng)從振幅、周期、相位依次各自進(jìn)行變化，然后再綜合，并盡可能利用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生容易接受。其次講要注重突出數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。
3、練。數(shù)學(xué)是以問(wèn)題為中心。學(xué)生怎么應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，必須進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)要重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，切忌過(guò)早地進(jìn)行“高、深、難”練習(xí)。鑒于目前我校高一學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，基礎(chǔ)訓(xùn)練是很有必要的。課本的例題、練習(xí)題和習(xí)題要求學(xué)生要題題過(guò)關(guān);補(bǔ)充的練習(xí)，應(yīng)先是課本中練習(xí)及習(xí)題的簡(jiǎn)單改造題，這有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考可以完成。即讓學(xué)生“跳一跳可以摸得著”。一定要讓學(xué)生在練習(xí)中強(qiáng)化知識(shí)、應(yīng)用方法，在練習(xí)中分步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求并獲得再練習(xí)的興趣和信心。同時(shí)老師們?cè)诂F(xiàn)有習(xí)題的基礎(chǔ)上基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單地做一些改造，便可以變化出各種不同的題目。
“求異法”是一種用來(lái)探求因果聯(lián)系的邏輯方法。它是由穆勒系統(tǒng)總結(jié)的“求因果五法”中的一種方法。具體地說(shuō)，“求異法”是指這樣的一組操作：考察被研究現(xiàn)象出現(xiàn)和不出現(xiàn)的兩種場(chǎng)合，在這兩種場(chǎng)合都出現(xiàn)的那些先行現(xiàn)象不是被研究的原因，而在被研究現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)出現(xiàn)、在被研究現(xiàn)象不出現(xiàn)時(shí)不出現(xiàn)的那個(gè)先行現(xiàn)象，則可能與被研究現(xiàn)象有因果聯(lián)系?！扒螽惙ā钡耐评硇问娇捎霉奖硎緸椋簣?chǎng)合1：有先行現(xiàn)象（或伴隨現(xiàn)象）A，有被研究現(xiàn)象a。場(chǎng)合2：無(wú)先行現(xiàn)象（或伴隨現(xiàn)象）A，無(wú)被研究現(xiàn)象a。所以，A是a的原因。例如，場(chǎng)合1：有氧氣，鐵會(huì)生銹；場(chǎng)合2：無(wú)氧氣，鐵不會(huì)生銹；所以，氧氣是鐵生銹的一個(gè)原因（初中階段）。此外，本文不嚴(yán)格區(qū)分“先行現(xiàn)象”與“伴隨現(xiàn)象”，主要采用“先行現(xiàn)象”這一概念進(jìn)行討論[1]。
2應(yīng)用“求異法”的化學(xué)教學(xué)模式
“求異法”在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的主要思路為：先考察被研究現(xiàn)象a的出現(xiàn)場(chǎng)合，找出先行現(xiàn)象A，再創(chuàng)設(shè)無(wú)先行現(xiàn)象A的場(chǎng)合，觀察研究現(xiàn)象a是否出現(xiàn)，從而確定A是否為a的原因。其具體的應(yīng)用模式為：尋找被研究現(xiàn)象a的先行現(xiàn)象A，因?yàn)橐蚬?lián)系具有先后性，可以在被研究現(xiàn)象a的先行現(xiàn)象中去尋找它可能的原因，從而提出假設(shè)：A是a的原因。再得出推論：若無(wú)先行現(xiàn)象A，則無(wú)被研究現(xiàn)象a。最后對(duì)推論進(jìn)行驗(yàn)證，設(shè)計(jì)相應(yīng)的驗(yàn)證方案，若驗(yàn)證結(jié)果為真，則原假設(shè)為真，即A是a的原因。這一應(yīng)用模式雖然比較簡(jiǎn)單，但在“探究化學(xué)現(xiàn)象間因果聯(lián)系”的教學(xué)活動(dòng)中卻很實(shí)用，同時(shí)，也正因?yàn)樗?jiǎn)單易行，更便于師生掌握。
3“求異法”在化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
3.1在化學(xué)探究式教學(xué)中的應(yīng)用
探究式教學(xué)是新課改大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式。它有利于學(xué)生掌握與應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，建構(gòu)與發(fā)展科學(xué)概念，理解科學(xué)本質(zhì)與科學(xué)過(guò)程；有利于學(xué)生掌握探究方法和實(shí)驗(yàn)技能；有利于培育學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神[2]。然而，在化學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐中也存在諸多難點(diǎn)，其中之一便是：學(xué)生提出假設(shè)及驗(yàn)證方案的能力尚顯薄弱[3]，化學(xué)教師甚至因此包辦“提出假設(shè)及驗(yàn)證方案”這一探究環(huán)節(jié)，使探究式教學(xué)的意義大打折扣。而運(yùn)用“求異法”，可以幫助學(xué)生較好地提出“因果關(guān)系”類的假設(shè)及驗(yàn)證方案，從而使學(xué)生的“探究”名符其實(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的本真意蘊(yùn)。案例1在探究氯水成分時(shí)，往氯水中滴入紫色石蕊試液，溶液先變?yōu)榧t色，接著紅色褪去。溶液變紅，說(shuō)明氯水中含有H+，那么，為什么紅色會(huì)褪去？是什么物質(zhì)使紅色褪去呢？教學(xué)時(shí)便可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行探究?？蛇\(yùn)用“求異法”進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的假設(shè)及驗(yàn)證方案。其中，紅色褪去的先行現(xiàn)象為：存在Cl2、H2O、HCl、HClO（可從氧化還原反應(yīng)原理的角度推理出，Cl2與H2O反應(yīng)的另一產(chǎn)物為含正價(jià)氯的化合物，事先可告訴學(xué)生其為HClO）。依據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)，可排除H2O與HCl。從而得出假設(shè)：（1）Cl2是紅色褪去的原因；（2）HClO是紅色褪去的原因。從而作出推論：（1）若Cl2不存在，則有色物質(zhì)不褪色；（2）若HClO不存在，則有色物質(zhì)不褪色。進(jìn)而得出驗(yàn)證方案：（1）讓HClO單獨(dú)與有色物質(zhì)接觸，即取相同濃度的新制的HClO溶液，滴入紫色石蕊試液；（2）讓Cl2單獨(dú)與有色物質(zhì)接觸，即將干燥的氯氣通入裝有干燥紅色石蕊試紙的試劑瓶中（更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆桨甘牵河肅Cl4萃取出氯水中的Cl2，將干燥的紅色石蕊試紙伸入Cl2的CCl4溶液中）。在實(shí)際教學(xué)中，為了教學(xué)方便，可以只對(duì)方案（2）進(jìn)行驗(yàn)證，排除Cl2具有漂白性的假設(shè)，進(jìn)而運(yùn)用排除法，得出HClO具有漂白性的結(jié)論。需要說(shuō)明的是，假設(shè)（1）和（2）是針對(duì)不同的先行現(xiàn)象提出的，彼此相互獨(dú)立，并非相互排斥，假設(shè)（1）為真，并不意味著假設(shè)（2）為假。若二者同為真，則情況就比較復(fù)雜，具體的說(shuō)明可參見(jiàn)本文第4部分的第（3）點(diǎn)。與常規(guī)的教學(xué)相比上述分析，條理清晰，邏輯性更強(qiáng)，所得方案更全面。而常規(guī)的教學(xué)只是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“是什么物質(zhì)使紅色褪去”之后，教師便直接演示驗(yàn)證方案：往裝有干燥氯氣的集氣瓶中放入一半濕潤(rùn)的紅紙條，數(shù)秒后觀察紅紙條的變化情況[4]。這不僅浪費(fèi)了一次培養(yǎng)學(xué)生提出假設(shè)及驗(yàn)證方案能力的機(jī)會(huì)，而且，這一驗(yàn)證方案，只是上文中的驗(yàn)證方案（2），缺少方案（1），從理論上看不夠全面，如果Cl2與HClO都有漂白性的話，則該方案就無(wú)法驗(yàn)證HClO的漂白性了。
3.2在處理化學(xué)實(shí)驗(yàn)反?，F(xiàn)象中的應(yīng)用
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)研究的重要方法。因此，在化學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，多開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。然而師生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些與教材、理論有矛盾的實(shí)驗(yàn)反?，F(xiàn)象，如果教師處理不當(dāng)，會(huì)造成學(xué)生的認(rèn)知困惑與認(rèn)知誤區(qū)：不知究竟應(yīng)該相信自己親眼所見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)反?，F(xiàn)象，還是應(yīng)該相信教材的陳述與理論的分析。因此，在處理化學(xué)實(shí)驗(yàn)反常現(xiàn)象時(shí)，化學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行科學(xué)而及時(shí)的分析，得出實(shí)驗(yàn)反?，F(xiàn)象的原因，解除認(rèn)知困惑。而適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“求異法”，則有利于這一分析過(guò)程的進(jìn)行。案例2在做鈉在空氣中點(diǎn)燃的學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)反常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：Na在空氣中燃燒冒有黑煙。對(duì)于這一反常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，化學(xué)教師可用“求異法”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。產(chǎn)生黑煙的先行現(xiàn)象主要有：空氣存在CO2、Na表面有煤油。因此，可以據(jù)此做出假設(shè)：（1）CO2與Na發(fā)生反應(yīng)是產(chǎn)生黑煙的原因，（2）煤油燃燒是產(chǎn)生黑煙的原因。由假設(shè)（1）可得推論（1）：若CO2不存在，則不產(chǎn)生黑煙；進(jìn)而得出驗(yàn)證方案（1）：將帶有煤油的Na置于純氧中加熱。由假設(shè)（2）可得推論（2）：煤油不存在，不產(chǎn)生黑煙；進(jìn)而得出驗(yàn)證方案（2）：將鈉塊表面用小刀全部切除，置于空氣中點(diǎn)燃。另外，由于這一反常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是教學(xué)中的重點(diǎn)，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也可以采用其他相對(duì)簡(jiǎn)易的方法對(duì)上述兩個(gè)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。對(duì)于假設(shè)（1），可以用氧化還原反應(yīng)的理論對(duì)“CO2與Na的反應(yīng)”進(jìn)行分析，可以推斷出其產(chǎn)物為黑色的碳粉，但CO2在空氣中的含量太少，Na應(yīng)該優(yōu)先與氧氣反應(yīng)，因此黑煙為碳粉的可能性極小。對(duì)于假設(shè)（2），可直接告知學(xué)生煤油燃燒冒有黑煙，或者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想柴油機(jī)（煤油與柴油類似）冒黑煙的情境。
3.3在解答探究性試題（或習(xí)題）中的應(yīng)用
科學(xué)探究能力是科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成之一。新課改以來(lái)，為了使中學(xué)化學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力，各地化學(xué)中高考試卷逐漸重視對(duì)學(xué)生化學(xué)探究能力的考察，探究性試題陸續(xù)出現(xiàn)在各地化學(xué)中高考試卷中，甚至成為中高考卷的主打題型[5]。而在解答探究性試題中，如果能夠適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“求異法”對(duì)試題進(jìn)行分析，則有助于“探究化學(xué)現(xiàn)象間的因果聯(lián)系”類探究性試題的解答。案例3（截選自2010年安徽高考理綜卷28題）某研究性學(xué)習(xí)小組在網(wǎng)上收集到如下信息：Fe(NO3)3溶液可以蝕刻銀，制作美麗的銀飾。他們對(duì)蝕刻銀的原因進(jìn)行了如下探究：[實(shí)驗(yàn)]制作銀鏡，并與Fe(NO3)3溶液反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)銀鏡溶解。[提出假設(shè)]假設(shè)1：Fe3+具有氧化性，能氧化Ag。假設(shè)2：Fe(NO3)3溶液顯酸性，在此酸性條件下NO3-能氧化Ag。某同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)2，請(qǐng)幫他完成下表中內(nèi)容（提示：NO3-在不同條件下的還原產(chǎn)物較復(fù)雜，有時(shí)難以觀察到氣體產(chǎn)生）。對(duì)于上題的解答，可運(yùn)用“求異法”進(jìn)行分析。結(jié)合氧化還原反應(yīng)理論確定需要考察的先行現(xiàn)象為：溶液中存在Fe3+、酸性條件下的NO3-。從而得出假設(shè)：（1）Fe3+是Ag被氧化的原因；（2）酸性條件下的NO3-是Ag被氧化的原因。進(jìn)而作出推論：（1）Fe3+不存在，銀鏡不溶解；（2）酸性條件下的NO3-不存在，銀鏡不溶解。然后得出驗(yàn)證方案：（1）測(cè)得原Fe(NO3)3溶液中NO3-濃度、H+濃度；配制與原Fe(NO3)3溶液中NO3-濃度、H+濃度相同的NaNO3與HNO3混合液，令其與銀鏡反應(yīng)；（2）測(cè)得原Fe(NO3)3溶液中Fe3+濃度，配制與原Fe(NO3)3溶液中Fe3+濃度相同的FeCl3溶液，令其與銀鏡反應(yīng)。此處的驗(yàn)證方案（1）經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言組織，便是本題第（3）小問(wèn)的答案。這里需要說(shuō)明的是，該題的標(biāo)準(zhǔn)答案為：①測(cè)定上述實(shí)驗(yàn)用的Fe(NO3)3溶液的pH；②配制相同pH的稀硝酸溶液，將此溶液加入有銀鏡的試管內(nèi)。筆者認(rèn)為這一答案還欠嚴(yán)密，因?yàn)樗渲频南∠跛崛芤褐械腘O3-濃度遠(yuǎn)小于實(shí)驗(yàn)用的Fe(NO3)3溶液的NO3-濃度，從而影響到NO3-的氧化性。而筆者所提的驗(yàn)證方案則無(wú)這一缺陷。
4“求異法”在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 法律意識(shí) 法社會(huì)學(xué)
法律意識(shí)是法律服從的心理動(dòng)因，其核心是法律信仰和法律精神，是法社會(huì)學(xué)研究的基本課題之一。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，西方法社會(huì)學(xué)中存在著兩種基本的解釋視角：一種是工具性視角（instrumental perspective），認(rèn)為人們之所以服從法律，是基于實(shí)際利益的考慮。人們是否服從法律，取決于他們?cè)诜煞倪^(guò)程中所獲取收益的多少和所付出代價(jià)的大小。另一種是規(guī)范性視角（normative perspective），認(rèn)為法律服從的動(dòng)因是內(nèi)在的價(jià)值取向。人們之所以服從法律，不是因?yàn)檫@樣做對(duì)自己“有用”，而是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣做是“正義的”、是“正確的”、是“應(yīng)該的”。
法律意識(shí)的構(gòu)成，不僅有“認(rèn)知”和“思維”，而且有想象、意志、情感及人的整個(gè)心靈。僅僅了解權(quán)利、義務(wù)還不夠，更要自我負(fù)責(zé)地承認(rèn)這一切，在承認(rèn)的同時(shí)，必須有足夠的意志力遵守所承認(rèn)的一切。
一、通過(guò)調(diào)查分析，了解大學(xué)生法律服從意識(shí)的概況
對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生法律意識(shí)的調(diào)查，可以了解大學(xué)生自然的權(quán)利感和正義感，或特殊的、對(duì)待自己和對(duì)待他人的本能的精神情緒。法律意識(shí)是一種獨(dú)特的本能權(quán)利感，它能使人確定自己的個(gè)人精神方面和承認(rèn)他人的精神方面；由此而產(chǎn)生法律意識(shí)的幾個(gè)基本公理：個(gè)人精神尊嚴(yán)感、自律和自我管理能量、人們相互間的尊重和信任，這些公理能教會(huì)大學(xué)生獨(dú)立、自由、共存、相互交往和慷慨大方。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的法律意識(shí)的概況、特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，從而探討如何構(gòu)建大學(xué)生法律意識(shí)培養(yǎng)模式。
根據(jù)美國(guó)法社會(huì)學(xué)家T?R?泰勒（Tyler）進(jìn)行的研究，并移植泰勒的理論框架和調(diào)查研究，筆者調(diào)查了800多名在讀高校大學(xué)生，并對(duì)有效的581份問(wèn)卷進(jìn)行了logistic回歸方法分析，得出了以下結(jié)論。
1.當(dāng)代大學(xué)生的法律服從表面上看主要是規(guī)范性的。
Logisitic回歸分析表明，對(duì)法律服從造成顯著影響的因素分別是“個(gè)人的道德觀”、“意識(shí)到的責(zé)任”和“同儕的評(píng)價(jià)”。但是在規(guī)范性的外表下隱藏了很深的功利正義，即注重實(shí)際收益和外在的評(píng)價(jià)。對(duì)于“從超市拿走小件商品不付錢(qián)”這個(gè)問(wèn)題，5.3%的學(xué)生表示經(jīng)常有這樣的行為，只有39.8%的學(xué)生認(rèn)為這樣的行為受到相關(guān)部門(mén)懲罰的可能性很大，但認(rèn)為這個(gè)行為受到朋友非常反對(duì)的學(xué)生比例達(dá)到54.9%。學(xué)生過(guò)多重視同儕評(píng)價(jià)甚于法律規(guī)范性的約束。
2.大學(xué)生更注重結(jié)果的公正，而不是程序的公正。
這與大學(xué)生對(duì)于法律服從的工具性因素有潛在的邏輯性因果關(guān)系。實(shí)體正義注重的是結(jié)果的正當(dāng)性，這一要求直接決定了在法律實(shí)踐中對(duì)客觀真實(shí)的不懈追求。而根據(jù)程序正義的理論，法律程序是為保障一些獨(dú)立于判決結(jié)果的程序價(jià)值而設(shè)計(jì)的，這些價(jià)值包括參與、公平和保障個(gè)人的人格尊嚴(yán)等，一項(xiàng)符合這些價(jià)值的法律程序的正當(dāng)性并非通過(guò)其能形成正確的結(jié)果證明，而是取決于程序或過(guò)程本身是否符合獨(dú)立的程序正義標(biāo)準(zhǔn)。
3.大學(xué)生崇尚法律權(quán)威，對(duì)法律部門(mén)表示應(yīng)有的尊重。
現(xiàn)代大學(xué)生能夠通過(guò)法律的手段解決自己所不能解決的糾紛，尊重司法權(quán)威，對(duì)于公平和正義有著起碼的追求。77.5%的學(xué)生表示非常尊重警察，56.8%的學(xué)生認(rèn)為法院可以保證公正地審理案件，59.4%的學(xué)生認(rèn)為法院很好地保護(hù)了公民的基本權(quán)利，56.5%的學(xué)生認(rèn)為法院總體上來(lái)說(shuō)是廉政的。大學(xué)生因其在社會(huì)中的特殊角色地位而必須樹(shù)立現(xiàn)代法律信仰。因?yàn)椤耙粋€(gè)社會(huì)公眾對(duì)法律的信仰生成相當(dāng)重要，它是一個(gè)國(guó)家法治化的關(guān)鍵性要素。正因?yàn)槿绱?，伯爾曼的至理名言‘法律必須被信仰，否則它將形同虛設(shè)’才會(huì)廣為流傳，成為所有崇尚法治的人們確信的一條真理性原則”。
在了解大學(xué)生法律服從特性的基礎(chǔ)上，針對(duì)大學(xué)生的教育背景和社會(huì)認(rèn)知，我們可以更深入地探討大學(xué)生法律意識(shí)培養(yǎng)的模式。
二、針對(duì)大學(xué)生法律服從特性，探討大學(xué)生法律意識(shí)培養(yǎng)模式的構(gòu)建
大學(xué)生法律服從意識(shí)蘊(yùn)含著大學(xué)生對(duì)法及法律的最高期望，是對(duì)正義、民主、平等、自由、人權(quán)、效率、秩序等法律價(jià)值的追求，從而實(shí)現(xiàn)法治，最終實(shí)現(xiàn)人類生活的幸福。規(guī)范法律意識(shí)是心靈的一種積極而富有創(chuàng)造性的意志狀態(tài)；它尋找著生活中自由、正確和正義的法，促使人們?yōu)楂@得和實(shí)現(xiàn)這種法而奮斗。那么如何培養(yǎng)這種模式呢？
1.對(duì)于法律意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)注重正確價(jià)值觀的樹(shù)立和養(yǎng)成。
法律意識(shí)所注意到的，不僅是制定法的客觀涵義，而且是自然法的客觀理念，并為自己提出了使“涵義”符合于“理念”的任務(wù)。這就是說(shuō)，規(guī)范法律意識(shí)在開(kāi)始為法而奮斗時(shí)，就應(yīng)該實(shí)施三個(gè)獨(dú)立的認(rèn)知行為：第一，確定制定法的客觀涵義；第二，開(kāi)放地表達(dá)自然法的理念；第三，辨別理念在含義中隱藏的、但不完全的存在，并為涵義找到一種模式，以準(zhǔn)確而真實(shí)地再現(xiàn)理念的實(shí)質(zhì)。創(chuàng)制法律的心靈將因此而形成兩種法的概念：與自身涵義相符的制定法概念和忠實(shí)于自身理念的自然法概念。當(dāng)代大學(xué)生的法律意識(shí)培養(yǎng)要注重正確的價(jià)值觀的樹(shù)立，這對(duì)構(gòu)建自身的法律思想體系會(huì)起到關(guān)鍵的作用。
2.培養(yǎng)大學(xué)生法律價(jià)值的認(rèn)同和法律信仰。
法律意識(shí)的核心是法律信仰和法律精神，通過(guò)開(kāi)展法律價(jià)值觀的教育，從而喚起大學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)同、對(duì)法律精神的理解?！耙磺蟹芍凶钪匾姆杉炔皇倾懣淘诖罄硎希膊皇倾懣淘阢~表上，而是銘刻在公民們的內(nèi)心里”。這正是為了喚起人們內(nèi)心法律的認(rèn)同。法律不僅僅可理解為一種工具，還代表著社會(huì)公平正義的價(jià)值，代表著社會(huì)的理想秩序。
法律信仰作為社會(huì)法律文化的心理建設(shè)的一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)化工程，是各種法律文化因素綜合作用的產(chǎn)物。法律信仰的最終實(shí)現(xiàn)有賴于現(xiàn)代法意識(shí)。法律信仰用人類的理性、良心、正義感作為現(xiàn)行法律規(guī)范和具體制度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行主觀判斷和價(jià)值評(píng)價(jià)，而對(duì)那些表征了人類正義和秩序的終極目的要求的法律規(guī)范進(jìn)行肯定的價(jià)值評(píng)價(jià)，自愿服從和自覺(jué)遵守，并且在必要的時(shí)候甘愿為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)正義，維護(hù)法律的尊嚴(yán)而不惜犧牲自己的生命，因而，對(duì)法的信仰與守法精神、護(hù)法精神和為法律而獻(xiàn)身的精神是緊密聯(lián)系、不可分割的。
3.注重大學(xué)生道德建設(shè)，內(nèi)化大學(xué)生法律服從的價(jià)值取向。
道德與法律是互為工具、互為目的的關(guān)系。法律的道德化為主體遵循服從法律提供內(nèi)心信仰的基礎(chǔ)，道德的法律化則為主體履行道德規(guī)范創(chuàng)造了明細(xì)操作的條件。沒(méi)有道德基礎(chǔ)，法律就會(huì)顯得蒼白無(wú)力，同時(shí)，法律又是道德的最后防線。道德為法律實(shí)施規(guī)定了界限，近代自然法學(xué)家認(rèn)為，衡量法律好壞的標(biāo)準(zhǔn)是它與道德信條的關(guān)系?？傊诩訌?qiáng)道德的前提下，使公平正義深入人心，使依法辦事和維護(hù)公序良俗成為大學(xué)生道德意識(shí)和倫理習(xí)慣的重要內(nèi)容。
總之，對(duì)于大學(xué)生法律意識(shí)的研究在于認(rèn)識(shí)大學(xué)生的權(quán)利意識(shí)的變換，認(rèn)識(shí)大學(xué)生法律意識(shí)導(dǎo)向的根源，對(duì)于高校教育改革都有深層次的意義。
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關(guān)鍵詞：中學(xué)；法律意識(shí)；現(xiàn)狀；措施
引言
眾所周知，法律意識(shí)是一個(gè)國(guó)家法制建設(shè)的根本所在。法律意識(shí)的培養(yǎng)，必須具備較為理想的全面性特點(diǎn)，不僅僅需要針對(duì)成年人的法律意識(shí)進(jìn)行全面詳細(xì)的培養(yǎng)和宣傳，對(duì)于我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)，同樣需要進(jìn)行法律意識(shí)的培養(yǎng)和教育。中學(xué)法律意識(shí)水平直接關(guān)系到國(guó)家法制建設(shè)的落實(shí)效果。
1中學(xué)法律意識(shí)現(xiàn)狀
基于當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)階段中學(xué)法律意識(shí)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，雖然大部分的中學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了法律的重要性，也通過(guò)多種途徑了解了具體的法律知識(shí)，從整體來(lái)看，中學(xué)法律意識(shí)得到了較好的提升和優(yōu)化，但是不可否認(rèn)的是，當(dāng)前我國(guó)仍然存在著一些中學(xué)生法律意識(shí)淡薄，或者說(shuō)在某一方面存在著一定不足的問(wèn)題。詳細(xì)分析可知，當(dāng)前我國(guó)中學(xué)法律意識(shí)的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1初步認(rèn)識(shí)到了法律的重要性
當(dāng)前絕大部分中學(xué)生已經(jīng)逐步意識(shí)到了法律的重要性——具體到日常生活中法律的決定性意義。在用法和守法方面，這種意識(shí)正在不斷提升，并且對(duì)于法律規(guī)定的相關(guān)權(quán)利和義務(wù)也具備了較為詳細(xì)全面的了解，能夠有效指導(dǎo)實(shí)踐。
1.2法律教育途徑主要是學(xué)校
當(dāng)代中學(xué)生對(duì)于法律的了解和接受，主要途徑就是學(xué)校。在學(xué)校的相關(guān)教學(xué)和宣傳中了解法律的具體內(nèi)容和重要價(jià)值，進(jìn)而不斷提升自身的法律意識(shí)，尤其是在中學(xué)思想品德課教學(xué)中，“依法治國(guó)”“依法執(zhí)政”“依法行政”等理念不斷得到強(qiáng)調(diào)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀中國(guó)家層面的價(jià)值取向包含“法治”；而對(duì)于其他途徑來(lái)說(shuō)，涉及的比較少，比如在家庭和社會(huì)團(tuán)體中，對(duì)于中學(xué)生的法律意識(shí)培養(yǎng)幾乎起不到相應(yīng)的積極作用。
1.3對(duì)不法行為的鑒別越來(lái)越高效
在當(dāng)前中學(xué)生日常生活中，法律意識(shí)的提升還表現(xiàn)在相應(yīng)的不法行為鑒別和抵抗方面，這種不法行為的鑒別和抵抗主要指當(dāng)中學(xué)生自身遭遇到一定的尤為法律規(guī)定的事件時(shí)，能夠做出準(zhǔn)確的選擇判斷，并且能夠最為及時(shí)高效地采取正確的手段進(jìn)行正當(dāng)防衛(wèi)，對(duì)于自我保護(hù)起著越來(lái)越理想的效果。
1.4對(duì)法律知識(shí)的渴求越來(lái)越明顯
當(dāng)前中學(xué)生隨著其法律意識(shí)的不斷增強(qiáng)，對(duì)法律知識(shí)的渴求也表現(xiàn)的越來(lái)越突出。相當(dāng)多的中學(xué)生想了解各方面的法律知識(shí)，當(dāng)前的法律接受途徑已經(jīng)不能滿足中學(xué)生對(duì)于法律知識(shí)的訴求，需要在今后的相關(guān)工作中進(jìn)行完善和彌補(bǔ)。
2中學(xué)法律意識(shí)培養(yǎng)措施
從當(dāng)前我國(guó)中學(xué)法律意識(shí)的基本狀況來(lái)看，其整體的水平確實(shí)得到了較好的提升和優(yōu)化，但是當(dāng)代中學(xué)生的法律訴求也是越來(lái)越突出的，除了中學(xué)生自身的法律訴求之外，結(jié)合當(dāng)前存在的各種法律接受途徑較為狹窄和其他問(wèn)題來(lái)看，在今后的相關(guān)工作中，盡可能的培養(yǎng)中學(xué)生的法律意識(shí)，拓寬法律接受途徑仍然是必不可少的重要舉措。
2.1結(jié)合德育工作進(jìn)行法律意識(shí)的培養(yǎng)
中學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)，重點(diǎn)結(jié)合德育工作是一種重要途徑。針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)階段的中學(xué)教育問(wèn)題來(lái)說(shuō)，德育工作越來(lái)越受到人們的重視，這種德育工作也獲得了中學(xué)生的普遍歡迎。因此，把法律意識(shí)的培養(yǎng)工作和中學(xué)生的德育工作結(jié)合在一起也就顯得極為有效。這兩方面的結(jié)合主要就是依托于兩者之間的共同點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。德育工作的進(jìn)行過(guò)程中，法律意識(shí)的培養(yǎng)是不可或缺。而法律意識(shí)的培，其還和德育工作存在著密切的聯(lián)系，提升了中學(xué)生法律意識(shí)，也就能夠提升其道德修養(yǎng)水平。在具體操作中，可選取趣味性較強(qiáng)的方式化枯燥為興趣，比如開(kāi)展法律知識(shí)的競(jìng)賽就是多種手段之一。
2.2結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行法律意識(shí)的培養(yǎng)
作為中學(xué)生接觸法律知識(shí)的一個(gè)重要途徑，重點(diǎn)結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程也是比較關(guān)鍵的一項(xiàng)基本措施。法律意識(shí)與課堂教學(xué)過(guò)程的結(jié)合主要涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是結(jié)合思想品德課程教學(xué)進(jìn)行法律意識(shí)的滲透。在思想品德課程中，涉及大量的法律知識(shí)，教師通過(guò)合理設(shè)計(jì)，使中學(xué)生能夠把這些法律知識(shí)融入到自身的法律意識(shí)中去，避免留于形式的思想品德教育課程出現(xiàn)。另外一方面，還應(yīng)該在其它學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)。比如在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中就可以結(jié)合一些相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行延伸，保障中學(xué)生的法律意識(shí)得到有效加強(qiáng)。
2.3充分借助于家庭教育手段
家庭作為社會(huì)的基本單位，對(duì)于正處于青少年時(shí)期的中學(xué)生有潛移默化、深遠(yuǎn)持久的教育作用。家庭教育中法律意識(shí)教育的引入對(duì)于提升中學(xué)生的法律意識(shí)水平來(lái)說(shuō)意義重大。因?yàn)樵趯W(xué)校教育過(guò)程中，教師不可能針對(duì)所有學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行一一解答，很多學(xué)生也都存在著自身的一些法律困惑，這些困擾的有效解決可以依托家庭環(huán)境來(lái)進(jìn)行。很多法律知識(shí)對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是比較熟悉的，因此，家長(zhǎng)可以把這些法律知識(shí)較好地傳授給中學(xué)生。
3結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，當(dāng)代中學(xué)法律意識(shí)培養(yǎng)，已經(jīng)得到優(yōu)化和完善。在具體的法律意識(shí)強(qiáng)度和普遍性方面，都具備了較為理想的水平，但是拓寬法律意識(shí)培養(yǎng)途徑，開(kāi)展多樣化的法律意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)仍然是今后中學(xué)法律意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)重要工作任務(wù)，也是中學(xué)生的基本訴求所在。
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