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關(guān)鍵詞 教學范式 以學生為中心 數(shù)學 能力
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.046
Abstract The reform of “student-centered”teaching paradigm has brought change on basic idea and teaching method of tradition education.It advocate combining teachers’ leading function with students’ main body position.Teacher should pay attention to self-learning ability cultivation and innovation of students. This paper analyzed the principles of mathematics paradigm in university teaching.The principles consisted of four aspects：teaching goal should conform to level of students’ acknowledge； teaching content should be favorable for students’ learning； the control of teaching process shoule be suitable for finishing teaching work and teaching method should be appropriate to enhancement of students’ ability.
Keywords teaching paradigm； student-centered； mathematics； ability
20 世紀中期美國學者提出的“以學生為中心”本科教育理念引發(fā)了本科教育基本觀念、教學方法和教學管理的系列變革，給世界高等教育帶來了巨大影響。①“以學生為中心”的本科教育是指高等院校的教育者為培養(yǎng)富有生活和學習能力的高層次人才，改變傳統(tǒng)的“教師中心”和“教材中心”教W模式，充分尊重學生的權(quán)利和興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，利用非指導(dǎo)性的教學方法在生活和學習實踐中引導(dǎo)大學生增長才干、成為完人的教育教學活動及過程。②
提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的支撐性環(huán)節(jié)在于提高教學質(zhì)量。提高教學質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，其中轉(zhuǎn)變教學范式無疑是當務(wù)之急。③由于學生在中小學階段主要受到的是應(yīng)試教育，過于重視教師的主導(dǎo)作用，很少關(guān)注對學生學習能力的培養(yǎng)。教學中學生是被動地學習，不知道如何探索和運用知識。而大學數(shù)學課的內(nèi)容多、難度大，要想讓學生在課堂上把所講的知識點全部掌握，做到融會貫通，顯然是不現(xiàn)實的，因此必須培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)揮學生學習的積極性、主動性。幫助他們擺正知識學習、能力發(fā)展和科學研究的位置，教會他們學會生存、學會學習、學會做事、學會創(chuàng)造。④本文結(jié)合數(shù)學教學范式改革的實踐經(jīng)驗，從以下4個方面探討在本科教育階段實行“以學生為中心”的教學策略。
1 教學目標的確定符合學生的認知水平
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出我國未來高等教育發(fā)展的目標，要求創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式?！耙詫W生為中心”的教學要求教師首先要將先進的教育理念與學生的實際情況相結(jié)合，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要重視學生的主體地位。目的是培養(yǎng)具有終身學習能力、富有創(chuàng)新精神和實踐能力，適應(yīng)經(jīng)濟社會未來發(fā)展需要的人才。其次，課堂教學所設(shè)計的學習活動既要落實學科的知識目標，又要落實交流和合作、批判性思考和問題解決、創(chuàng)造和創(chuàng)新、靈活性、主動性等一般性技能目標。⑤教師應(yīng)根據(jù)大綱的要求和學生的數(shù)學基礎(chǔ)制定每一節(jié)課的教學目標，要使學生通過自己的努力能夠達到這個目標。具體細化到學生應(yīng)掌握哪些知識點，達到什么程度，哪些問題讓學生自主合作完成，如何突破教學難點，通過什么練習引導(dǎo)學生去解決等等。教學中通過把總的目標分成一個個小的目標，調(diào)動學生學習的主動性，充分發(fā)揮他們的潛能。教師應(yīng)做到耐心指導(dǎo)，循循善誘，遵循數(shù)學思維的發(fā)展規(guī)律，逐步提高學生學習數(shù)學的能力。要讓學生知道學習數(shù)學不是一朝一夕、一蹴而就的事情，必須有腳踏實地、不怕困難，堅韌不拔的精神。
杜威（J.Dewey）的實踐認識論和反省思維理論倡導(dǎo)：“在行動中反思”和“對行動進行反思”。⑥教學過程中要不斷根據(jù)教學效果總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整實現(xiàn)目標的策略，通過反思、改進來提高教學的有效性和合理性。
2 教學內(nèi)容的選取易于學生接受
教師在備課前要設(shè)計好具體的教學內(nèi)容。首先是新課如何引入，創(chuàng)設(shè)的情境反映什么問題，怎樣使學生自然而然地進入新課學習的思路中。其次，數(shù)學中例題、習題的選擇很重要，如果難度上不適應(yīng)學生的水平，即使再具有代表性的題目學生也無法接受。所以教師既要鉆研教材，又要靈活運用教材，要結(jié)合學生的數(shù)學水平、能力，恰當選取例題，應(yīng)能使學生通過教師的引導(dǎo)自己探討解題的思路方法，掌握問題的實質(zhì)，建構(gòu)知識。所選的練習題要在學生學會方法后再逐步增加難度，起到將例題的思路拓展的作用，要有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，避免一成不變地重復(fù)訓練，浪費時間。
課程設(shè)計應(yīng)該能為學生提供呈現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)過程的學習經(jīng)歷。要做到“以學生為中心”就不能只是明確教師自己應(yīng)該講哪些內(nèi)容，而是要從學生的角度去考慮。作為從來沒有接觸過這些知識的學生，做什么題目、用什么方法理解起來會更容易，學習過程中會產(chǎn)生哪些疑問，提出什么問題，哪些地方他們有能力獨立研究，什么地方需要教師引導(dǎo)、點撥、提示。比如，學習線性代數(shù)中矩陣的特征值和特征向量這節(jié)，可以先讓學生做下面的練習：
已知：矩陣A=，，，求，，并觀察結(jié)果。
學生很容易得到==（2，2）T，并意識到前面學習的內(nèi)容還會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，教師由此引出這就是我們要學習的特征值和特征向量的概念。這種導(dǎo)入方式學生接受起來比較自然，也容易理解。于是進一步讓學生將=變形，得到（）=0，根據(jù)定義的條件≠0，引導(dǎo)學生分析，判斷出是方程組（）X=0的非零解，所以||=0，這樣又得到特征方程等有關(guān)定義，以及求特征值和特征向量的定理。教學中要盡可能讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，了解定義、定理的由來和各部分知識點之間的關(guān)系，為他們創(chuàng)造獨立思考、探索的環(huán)境。
3 教學過程的調(diào)控能保證教學任務(wù)的完成
教學范式改革中，有的教師為了使課堂氣氛活躍，出現(xiàn)一些實踐誤區(qū)。比如讓學生隨意提問，沒有圍繞教學的中心內(nèi)容，結(jié)果提出的問題偏離教學主題?；蛘邔π〗M討論不控制時間，討論中課堂秩序混亂，自由散漫，影響了教學的正常進行。這樣的改革完全曲解了國家對教育改革的指導(dǎo)思想，不僅不能培養(yǎng)學生的學習能力，反而嚴重影響教學質(zhì)量。
在大學數(shù)學教學過程中，由于內(nèi)容多、任務(wù)重，課堂時間有限，如果放手讓學生自己學習，不僅受學生能力的限制，也會花費大量時間，無法完成教學大綱的要求。因此教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理安排時間，既要調(diào)動學生的自主學習能力，又要在適當?shù)臅r候做引導(dǎo)。比如概率論與數(shù)理統(tǒng)計中的二項分布公式推導(dǎo)，可以在學習重伯努利試驗的定義后，通過設(shè)置問題讓學生解決來完成。而求離散型隨機變量的分布函數(shù)時，必須有教師的指導(dǎo)。
例：設(shè)隨機變量的分布律為，求的分布函數(shù)。⑦
學生雖然理解分布函數(shù)的定義，但不知道如何分情況討論。這時教師要引導(dǎo)學生先畫一個數(shù)軸，用X的取值將數(shù)軸分成4部分，即
4 改進教學方法，促進學生能力的提高
傳統(tǒng)教學主要是向?qū)W生灌輸課本知識，過于強調(diào)知識的傳授與機械訓練，讓學生被動接受、模仿，阻礙了學生個性的發(fā)展和自主學習能力的提高?！耙詫W生為中心”的教育改革，是以適應(yīng)社會未來發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習能力為目標，通過課堂教學，讓學生學會學習，培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新精神。教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者，通過適當?shù)奶崾菊f明，幫助學生克服困難，化解疑惑，充分發(fā)揮他們獨立思考與合作交流的能力。
教師的教學方法直接影響學生的學習方式，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師必須根據(jù)數(shù)學的學科特點改進方法。通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的深入理解，讓學生積極參與教學活動，主動探索，用于實踐。
學習知識的目的是運用，在數(shù)學教學中尤為重要。這不僅包括單純數(shù)學知識點的運用，而且還要讓學生學會實際應(yīng)用，要能正確分析題目中所給的條件，將理論與實際有機結(jié)合，促進學生實踐能力與創(chuàng)新能力的提高。比如在學習泊松分布時，可以通過下面的問題進行訓練：
設(shè)某城市在一周內(nèi)發(fā)生交通事故的次數(shù)服從參數(shù)為0.3的泊松分布，試問：（1）在一周內(nèi)恰好發(fā)生2次交通事故的概率是多少？（2）在一周內(nèi)至少發(fā)生1次交通事故的概率是多少？
學生在解決這類問題時會明顯感覺到自己所學的知識與實際生活聯(lián)系密切，有探索研究的動力。學習中，如果問題難度較大，可以讓學生互相研究討論，從不同角度分析問題，找出解決問題的思路，以此培養(yǎng)他們的合作精神，讓學生在交流中取長補短，拓寬自己的視野。
參考文獻
①④ 陳新忠，李忠云，胡瑞.“以學生為中心”的本科教育實踐誤區(qū)及引導(dǎo)原則[J].中國高教研究，2012.11：57.
② 李嘉曾.“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中大學教學，2008（4）.
③ Kreber C.Controversy and consensus on the scholarship of teaching[J].Studies in Higher Education，2002（2）：151-167.
⑤ 劉華.課堂教學的新范式：以整合性“類實踐”學習活動為中心――來自美國課堂教學改革的啟示[J].教育發(fā)展研究，2014.8.
一、創(chuàng)造合適的學習氛圍，選擇正確的指導(dǎo)策略
學生對事物有天生的好奇心和研究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。研究在不斷變化中進行，有許多的新鮮事物不斷出現(xiàn)，要求教學設(shè)計作不斷的調(diào)整和創(chuàng)新，特別是鼓勵學生在研究中大膽地對教師提出質(zhì)疑并不斷調(diào)整研究方向。教師必須注意給學生營造寬松、民主、自由的氣氛，天才只有在自由的空氣里才能自由自在地呼吸。
教師在這個過程中的指導(dǎo)策略對提高學生研究學習興趣也是非常重要的。例如可以在教學的過程中采用激勵學生的辦法來激發(fā)他們的研究性學習興趣。一般來說人都是渴望得到別人認可的，當學生在科學實驗研究性學習中取得一些成績時，教師應(yīng)給予學生肯定的評價，讓學生在一定的成就感中繼續(xù)前進，而且這種動力對于學生以后的學習都是大有裨益的。
二、營造特定情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力
實驗教學過程中要鼓勵學生積極參與、積極探索、積極思考、積極實踐，為開展研究性學習打下基礎(chǔ)。學生的思維活動是在他們感到迫切需要解決新問題時開始，因此在教學中營造特定情境，可以使學生始終處于有效的積極思維狀態(tài)，從而可以高效的完成學習任務(wù)。營造特定的情境途徑很多，如可通過“反常”的實驗現(xiàn)象，通過生動有趣的故事細節(jié)，通過媒體報道的一些事例，通過精心設(shè)計的某一問題，通過司空見慣的日常事例等。以科學實驗營造特定的情境，要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成科學實驗。因為學生在其感到熟悉和認為有用的情境別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。可從非常熟悉的實驗情境出發(fā)，引導(dǎo)學生思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得到正確結(jié)論。
三、利用開放科學實驗室體現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學生主體性
通過開放科學實驗室，讓學生通過實驗的內(nèi)容，綜合運用科學知識技能，選擇科學有效和簡捷的實驗方法，周密的設(shè)計可行的實驗方案，獨立進行科學實驗操作，仔細進行科學實驗現(xiàn)象的觀察，客觀的記錄實驗過程和結(jié)論。教師作為主導(dǎo)，既是組織者、參與者又是指導(dǎo)者。教師要指導(dǎo)學生制定切實可行的實驗方案，并且根據(jù)學生的申請開放實驗室。教師在此過程中要激發(fā)學生的思維和積極性，讓學生自主的探索、研究求得問題解決。開放科學實驗培養(yǎng)了學生觀察和操作能力、構(gòu)思和設(shè)計實驗?zāi)芰Α⒎治龊捅磉_實驗?zāi)芰?、解決問題的能力。開放科學實驗室有利于培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需要的、具有鮮明個性的、富有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)人才，對進行研究性學生有著極大幫助。
四、科學實驗在生活中的滲透
隨著初中學生知識的不斷積累，對現(xiàn)象的解釋和判斷會有不同的方法和結(jié)論。課堂上我曾經(jīng)提出過“劇烈晃動過的香檳酒瓶，瓶塞為什么會猛地竄出很高？”的問題，本意是希望學生用氣體對外做功、內(nèi)能減少的知識來回答，而一位同學卻說：“晃動香檳瓶，瓶內(nèi)發(fā)生了更快的化學變化，產(chǎn)生了大量的二氧化碳氣體……”。生活引來了實驗，我們可以用先肯定、再告之課后探討、或作為新課題再研究來搪塞，但下次呢？還好，課前我請教了資學科學教師，知識了香檳酒、碳酸飲料在封裝前要加入一些酸類物質(zhì)（如檸檬酸等）和堿（如小蘇打）。但是化學變化是加入以后就已開始，等我們開瓶時，大量的二氧化碳氣體已經(jīng)產(chǎn)生，只不過在密封的瓶（或罐）內(nèi)，壓強較大時，它們部分溶解在飲料中，達到了動態(tài)的溶解平衡。劇烈晃動后，隨著我們對它們做功，內(nèi)能增大，很多二氧化碳氣體從液體里逃逸出來，瓶內(nèi)氣體壓強增大，氣體對瓶塞做功，將瓶塞頂出，而氣體的內(nèi)能則減少。
在進行《平面鏡成像》教學時，當引導(dǎo)同學們分析、歸納實驗結(jié)論后，一位同學突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對稱的關(guān)系。當時我一愣，隨后意識到數(shù)學中已學過軸對稱的知識，如果用數(shù)學語言，平面鏡成像中的四個特點（虛像、等大、等距、垂直）只需“平面鏡所成虛像和物體相對鏡面軸對稱”一句話就夠了。我在感到后生可畏的同時，也意識到物理老師還必須關(guān)注學生的各學科的發(fā)展進程，保持學科之間的聯(lián)系。在學習物理時盡可能把其他學科知識的認識，更通過相互滲透的過程開拓學生綜合思考、分析的視角。
跨學科研究在學術(shù)界已司空見慣，但在中學課堂上卻鮮有。除了說明我們的教育觀念滯后外，作為教師，我們的綜合素質(zhì)，特別是科學素養(yǎng)也必須盡快提高。否則，沒有“T”型知識結(jié)構(gòu)，我們真的會在講臺上站不住腳的。新的課程標準已經(jīng)把傳統(tǒng)自然科學中各學科劃歸到科學技術(shù)課程之中，這其實已經(jīng)昭示了未來課堂的走向。
五、科學實驗應(yīng)成為點亮學生智慧火花的過程
發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種開性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種開發(fā)。作為教師，就是將學科知識的內(nèi)容與人類文化的長鏈聯(lián)結(jié)起來，使學科知識具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學生探索真理、創(chuàng)造世界的動力。
在《探究光的反射規(guī)律》一課中，有一位學生做出了“入射角與反射角之和等于900時”的猜想，有的已經(jīng)做過預(yù)習的同學掩口而笑，我馬上意識到這有損該同學的自尊心。于是表揚他的熱情高，敢于猜想，并鼓勵他用實驗檢驗自己的猜想，很多科學家都經(jīng)歷了像你這機關(guān)報過程。這位同學一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實驗。當我希望他第一個交流時，他略顯歉意、但又興奮地告訴大家：“反射角與入射角之和只有在入射角為450時才等于900，在實驗時我發(fā)現(xiàn)反射角與入射角總相等。”猜想本不言對錯（雖要依據(jù)），可貴的是怎樣在實踐中檢驗，在實驗中體驗過程、感知方法。更何況這位學生在得出光的反射定律之一般規(guī)律后，又能發(fā)現(xiàn)反射規(guī)律中的一種特殊情況，這是對規(guī)律的再認識，難能可貴。
一門科學的內(nèi)涵和定義至少有四個屬性:
整體和局部性科學是一個復(fù)雜的知識體系,好比一塊蛋糕。為了便于研究,要把它切成大、中、小塊。首先切成自然科學、技術(shù)科學和社會科學三大塊。在自然科學中,又有許多切法。一種傳統(tǒng)的切法是分為物理學、化學、生物學、天文學、地理學等一級學科。近年來又有切成物質(zhì)科學、生命科學、地球科學、信息科學、材料科學、能源科學、生態(tài)環(huán)境科學、納米科學、認知科學、系統(tǒng)科學等的分類方法?；瘜W是從科學整體中分割開來的一個局部,它和整體必然有千絲萬縷的聯(lián)系。這是它的第一個屬性。
學科之間的關(guān)聯(lián)和交叉如果把科學整體看成一條大河,那么按照各門科學研究的對象由簡單到復(fù)雜,可以分為上游、中游和下游。數(shù)學、物理學是上游科學,化學是中游科學,生命科學、社會科學等是下游科學。上游科學研究的對象比較簡單,但研究的深度很大。下游科學的研究對象比較復(fù)雜,除了用本門科學的方法以外,如果借用上游科學的理論和方法,往往可以收到事半功倍之效。所以“移上游科學之花,可以接下游科學之木”。具有上游科學的深厚基礎(chǔ)的科學家,如果把上游科學的花,移植到下游科學,往往能取得突破性的成就。例如1994年諾貝爾經(jīng)濟獎授予納什,他在1950年得數(shù)學博士學位,1951-1958年任美國麻省理工學院數(shù)學講師、副教授,后轉(zhuǎn)而研究經(jīng)濟學,把數(shù)學中概率論之花,移到經(jīng)濟學中來,提出預(yù)測經(jīng)濟發(fā)展趨勢的博弈論,因而獲得諾貝爾經(jīng)濟獎。
發(fā)展性化學的內(nèi)涵隨時代前進而改變。在19世紀,恩格斯認為化學是原子的科學(參見《自然辯證法》),因為化學是研究化學變化,即改變原子的組合和排布,而原子本身不變的科學。到了20世紀,人們認為化學是研究分子的科學,因為在這100年中,在《美國化學文摘》上登錄的天然和人工合成的分子和化合物的數(shù)目已從1900年的55萬種,增加到1999年12月31日的2340萬種。沒有別的科學能像化學那樣制造出如此眾多的新分子、新物質(zhì)。現(xiàn)在世紀之交,我們大家深深感受到化學的研究對象和研究內(nèi)容大大擴充了,研究方法大大深化和延伸了,所以21世紀的化學是研究泛分子的科學。
定義的多維性一門科學的定義,按照從簡單到詳細的程度可以分為:(1)一維定義或X-定義,X是指研究對象。(2)二維定義或XY-定義。Y是指研究的內(nèi)容。(3)三維定義或XYZ-定義。Z是指研究方法。(4)四維定義或WXYZ定義,W是指研究的目的。(5)多維定義或全息定義。一門科學的全息定義還要說明它的發(fā)展趨勢、與其他科學的交叉、世紀難題和突破口等等。這樣才能對這門科學有全面的了解。下面以化學為例加以說明。
化學的一維定義
21世紀的化學是研究泛分子的科學。泛分子的名詞是仿照泛太平洋會議等提出的。泛分子是泛指21世紀化學的研究對象。它可以分為以下十個層次:(1)原子層次,(2)分子片層次,(3)結(jié)構(gòu)單元層次,(4)分子層次,(5)超分子層次,(6)高分子層次,(7)生物分子和活分子層次,(8)納米分子和納米聚集體層次,(9)原子和分子的宏觀聚集體層次,(10)復(fù)雜分子體系及其組裝體的層次。
化學的二維定義化學是研究X對象的Y內(nèi)容的科學。具體地說,就是:化學是研究原子、分子片、結(jié)構(gòu)單元、分子、高分子、原子分子團簇、原子分子的激發(fā)態(tài)、過渡態(tài)、吸附態(tài)、超分子、生物大分子、分子和原子的各種不同維數(shù)、不同尺度和不同復(fù)雜程度的聚集態(tài)和組裝態(tài),直到分子材料、分子器件和分子機器的合成和反應(yīng),制備、剪裁和組裝,分離和分析,結(jié)構(gòu)和構(gòu)象,粒度和形貌,物理和化學性能,生理和生物活性及其輸運和調(diào)控的作用機制,以及上述各方面的規(guī)律,相互關(guān)系和應(yīng)用的自然科學。
化學的三維定義化學是用Z方法研究X對象的Y內(nèi)容的科學。化學的研究方法和它的研究對象及研究內(nèi)容一樣,也是隨時代的前進而發(fā)展的。在19世紀,化學主要是實驗的科學,它的研究方法主要是實驗方法。到了20世紀下半葉,隨著量子化學在化學中的應(yīng)用,化學不再是純粹的實驗科學了,它的研究方法有實驗和理論?，F(xiàn)在21世紀又將增加第三種方法,即模型和計算機虛擬的方法?；瘜W的四維定義化學是用Z方法研究X對象的Y內(nèi)容以達到W目的的科學?；瘜W的目的和其他科學技術(shù)一樣是認識世界和改造世界,但現(xiàn)在應(yīng)該增加一個“保護世界”?；瘜W和化學工業(yè)在保護世界而不是破壞地球這一偉大任務(wù)中要發(fā)揮特別重要的作用。造成污染的傳統(tǒng)化學向綠色化學的轉(zhuǎn)變是必然的趨勢。21世紀的化工企業(yè)的信條是五個“為了”和五個“關(guān)心”:為了社會而關(guān)心環(huán)保;為了職工而關(guān)心安全、健康和福利;為了顧客而關(guān)心質(zhì)量、聲譽和商標;為了發(fā)展而關(guān)心創(chuàng)新;為了股東而關(guān)心效益。
化學的多維定義———21世紀化學研究的五大趨勢
1、更加重視國家目標,更加重視不同學科之間的交叉和融合在世紀之交,中國和世界各國政府都更加重視國家目標,在加強基礎(chǔ)研究的同時,要求化學更多地來改造世界,更多地滲透到與下述十個科學郡的交叉和融合:1數(shù)理科學,2生命科學,3材料科學,4能源科學,5地球和生態(tài)環(huán)境科學,6信息科學,7納米科學技術(shù),8工程技術(shù)科學,9系統(tǒng)科學,10哲學和社會科學。這是化學發(fā)展成為研究泛分子的大化學的根本原因。所以培養(yǎng)21世紀的化學家要有寬廣的知識面,多學科的基礎(chǔ)。
2、理論和實驗更加密切結(jié)合
1998年,諾貝爾化學獎授予W.Kohn和J.A.Plple。頒獎公告說:“量子化學已經(jīng)發(fā)展成為廣大化學家所使用的工具,將化學帶入一個新時代,在這個新時代里實驗和理論能夠共同協(xié)力探討分子體系的性質(zhì)?；瘜W不再是純粹的實驗科學了?！彼栽?1世紀,理論和計算方法的應(yīng)用將大大加強,理論和實驗更加密切結(jié)合。
3、在研究方法和手段上,更加重視尺度效應(yīng)
20世紀的化學已重視宏觀和微觀的結(jié)合,21世紀將更加重視介乎兩者之間的納米尺度,并注意到從小的原子、分子組裝成大的納米分子,以至微型分子機器。
4、合成化學的新方法層出不窮合成化學始終是化學的根本任務(wù),21世紀的合成化學將從化合物的經(jīng)典合成方法擴展到包含組裝等在內(nèi)的廣義合成,目的在于得到能實際應(yīng)用的分子器件和組裝體。合成方法的十化:芯片化,組合化,模板化,定向化,設(shè)計化,基因工程化,自組裝化,手性化,原子經(jīng)濟化,綠色化?；瘜W實驗室的微型化和超微型化:節(jié)能、節(jié)材料、節(jié)時間、減少污染。從單個化合物的合成、分離、分析及性能測試的手工操作方法,發(fā)展到成千上萬個化合物的同時合成,在未分離的條件下,進行性能測試,從而篩選出我們需要的化合物(例如藥物)的組合化學方法。
5、分析化學已發(fā)展成為分析科學分析化學已吸收了大量物理方法、生物學方法、電子學和信息科學的方法,發(fā)展成為分析科學,應(yīng)用范圍也大大拓寬了。分析方法的十化:微型化芯片化、仿生化、在線化、實時化、原位化、在體化、智能化信息化、高靈敏化、高選擇性化、單原子化和單分子化。單分子光譜、單分子檢測,搬運和調(diào)控的技術(shù)受到重視。分離和分析方法的連用,合成和分離方法的連用,合成、分離和分析方法的三連用。
關(guān)鍵詞： 科研； 教學； 研究； 實踐
中圖分類號： G644 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）03-0059-02
“教學與科研相統(tǒng)一”作為大學的一種思想和理念，最先由法國“百科全書派”提出，其實質(zhì)是歐洲對大學培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。但真正在辦學實踐中貫徹并使之聞名于世的是19世紀初洪堡所領(lǐng)導(dǎo)的柏林大學。柏林大學從創(chuàng)立之初就堅持科研應(yīng)為教學服務(wù)，一切教學均應(yīng)基于科研，科研包容在教學之中[1]。千百年來，我國對教師的定義是：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。進入現(xiàn)代社會，應(yīng)該對這一定義進行拓展，變更為：師者，所以以傳道、授業(yè)、解惑、創(chuàng)新也。二十世紀初，以德國大學的Seminar為藍本，在北京大學首創(chuàng)文、理、法三科研究所，主張教學與科研相結(jié)合，提倡思想自由，兼容并包，從而在較短的時間內(nèi)使北京大學面貌煥然一新，成為一所中國第一流的高等學府[2]。認為：“大學無研究院，則教員易陷入抄發(fā)講義不求進步之陋習?！币虼?，設(shè)立研究所，使大學高年級學生得以在導(dǎo)師指導(dǎo)下，有從事科學研究的機會，也為大學畢業(yè)生深造創(chuàng)造條件。隨著社會的發(fā)展，到20世紀80、90年代，美國當代著名高等教育學者伯頓·克拉克發(fā)現(xiàn)，高等教育領(lǐng)域的研究者們對長期流行于學界的教學與科研相融相長的觀點提出了質(zhì)疑。伯頓·克拉克基于自己對美國大學多年的實地調(diào)查和研究，于1987年描述了當時美國大學中教學和科研日益分離的現(xiàn)狀：“知識的生產(chǎn)和創(chuàng)造者們儼然是大學中聲望卓著的優(yōu)等公民，而那些整日奔波于本科教學的知識傳授者則明顯地處于劣勢地位……因此，大學的學術(shù)生活必須進行重構(gòu)”[3]。一些實證研究也表明教師的科研能力與教學效果不一定成正相關(guān)，一些研究認為成微弱正相關(guān)，一些研究認為成不相關(guān)，甚至有的認為成負相關(guān)。根據(jù)對西南科技大學部分學生的調(diào)查，學生反而喜歡科研能力居中的老師。他們認為科研能力居中的教師，不僅具有相當?shù)目蒲兴仞B(yǎng)和水平，對課程內(nèi)容理解充分，而且對學生也能細致體貼，講解認真負責，幫助學生更好地把握課程內(nèi)容?？蒲心芰姷娜丝赡苓^多地將時間用于科研而忽視教學，同時，科研能力強的教師智商高，能輕松理解課程的基本原理，理所當然地認為學生也能輕松理解，而不注重認真細致地講解給學生，導(dǎo)致學生對這些原理不能很好地掌握?？蒲心芰Σ畹慕處熆赡艽嬖谧陨韺φn程基本原理的理解還不夠透徹，因而難以給學生深入細致地講解，導(dǎo)致學生對這些原理不能很好地掌握。這就說明科研和教學相融相長并不是必然關(guān)系。因此我們就需要尋找到一些途徑，以促進科研和教學的融合，切實達到科研反哺教學的效果。
一、轉(zhuǎn)變教師對大學課程的教學內(nèi)容和教學方法的看法，重視課堂教學與科研的結(jié)合
教學要建立在科研的基礎(chǔ)上，科研也要圍繞教學展開，實現(xiàn)教學科研齊頭并進的發(fā)展?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，教師不僅要進行教學，而且還要進行科研工作。教師如果能夠堅持開展科學研究，就會對所研究領(lǐng)域的動態(tài)和前沿比較熟悉，就能把所講授的專業(yè)基礎(chǔ)知識與本人所研究的方向結(jié)合起來，通過自己切身的創(chuàng)造經(jīng)驗，把知識講活，使教學充滿活力，使學生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，也對本專業(yè)的最新科技進展有所了解，從而在提高學生的科學素質(zhì)的同時也極大地提高專業(yè)基礎(chǔ)課的教學質(zhì)量。
我校材料科學與工程學院對《材料物理》專業(yè)課程的講授，提倡學生以“研究”方式學習，強調(diào)理論教學、文獻查閱與實驗教學三者的結(jié)合，活躍在科研第一線的教學團隊經(jīng)過長期努力，建成課程相關(guān)的文獻資源，在教學過程中按照課堂布置、課外查閱、課外小組討論、課堂學生PPT講解與討論四個環(huán)節(jié)，成功實現(xiàn)課堂教學與科研的融合[4]。比如說，《材料物理》教材中有“高溫超導(dǎo)材料”專題，2011年是超導(dǎo)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)100周年，Nature Materials與Science等權(quán)威期刊都發(fā)表了重要評論，教學團隊相應(yīng)地建立了文獻資源“超導(dǎo)百年回顧與展望”，讓學生更為清楚地了解了超導(dǎo)的歷史與發(fā)展方向?！恫牧衔锢怼氛n程共建立了約20個專題、約80篇國外權(quán)威期刊論文為主的文獻資源，并逐年隨著相關(guān)學科發(fā)展而完善。通過對《材料物理》各個專題的研究式學習，參與科研創(chuàng)新活動，學生聽、說、讀與寫以及文獻查閱總結(jié)能力都有一定程度的提高，而且通過學術(shù)討論，許多專業(yè)問題越辯越真，對課程的認識和理解也更深入。
二、以科研促進實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力
實驗教學是高等學校教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，對鞏固學生所學的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識具有重要意義。但傳統(tǒng)的實驗教學通常是一些基礎(chǔ)實驗和驗證性實驗，雖然有利于學生鞏固基本的理論知識、掌握簡單的實驗方法和操作技能，卻在運用綜合實驗方法和手段，培養(yǎng)學生綜合運用知識、分析和解決實際問題的能力方面有所欠缺。如果將現(xiàn)有科研中與本科實驗教學相關(guān)的研究工作納入到實驗教學中，通過科研工作和實驗教學有機結(jié)合的模式，可有以有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。
西南科技大學的人才培養(yǎng)目標是具有創(chuàng)新精神的高級復(fù)合應(yīng)用型專門人才，十分重視實驗教學這一重要環(huán)節(jié)。學?；ね苛蠈嵱柣貫榇俗龀隽擞幸娴奶剿?，它是依靠生態(tài)建筑涂料課題組長期的科研和開發(fā)的技術(shù)建成的，應(yīng)用“產(chǎn)、學、研”緊密結(jié)合的辦學模式，對應(yīng)用化學、材料學等專業(yè)十分對口，在基地的設(shè)計時就明確了教學、科研中試和生產(chǎn)三個功能，現(xiàn)在已完成應(yīng)用化學生產(chǎn)實習、“化學建材”和“涂料加工工藝”等課程實驗教學任務(wù)[5]?；ね苛蠈嵱柣赝ㄟ^編寫生產(chǎn)實習指南，明確實習要求、實習內(nèi)容、實習方法，并布置個人作業(yè)題目，在老師的指導(dǎo)下完成實習作業(yè)。個人作業(yè)主要包括：學習和了解建筑涂料的基礎(chǔ)知識，涂料車間布置和設(shè)備概況，涂料的配方設(shè)計和配料計算，涂料生產(chǎn)的分散、砂磨、調(diào)漆、調(diào)色等訓練，記錄各工藝環(huán)節(jié)的速度、時間等工藝參數(shù)，學習涂料各工藝環(huán)節(jié)的質(zhì)量判斷方法和生產(chǎn)經(jīng)驗，涂料基本性能檢測，涂料有毒有害指標分析，等等?；ね苛蠈嵱柣厥箍蒲杏行Х?wù)于實驗教學，學生們表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，引發(fā)了同學們開拓進取精神，增強了同學們從事產(chǎn)業(yè)開發(fā)的信心，培養(yǎng)了學生的工程和實踐能力，通過將科研成果上升到中試和生產(chǎn)級別，大大提高了相關(guān)的科研研發(fā)能力，研究成果更接近于生產(chǎn)和應(yīng)用水平，具有很好的示范和推廣作用。
三、教師以科研項目為依托，凝煉為適合學生的畢業(yè)論文（設(shè)計）題目，提升畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量，以開拓學生的視野和提升實踐能力
畢業(yè)論文（設(shè)計）選題是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、提高自身能力、保質(zhì)保量完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的重要基礎(chǔ)，是提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個優(yōu)秀的畢業(yè)論文（設(shè)計）選題必須符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學基本要求原則，應(yīng)該遵循與生產(chǎn)、科研相結(jié)合的原則，有利于學生在課題完成過程中培養(yǎng)和提高綜合能力。西南科技大學特種功能材料實驗室借助承擔的科研課題，較好地實現(xiàn)了科研反哺教學，支持了學生高質(zhì)量完成本科畢業(yè)論文（設(shè)計）。該實驗室完全是在導(dǎo)師所爭取的各類科研項目經(jīng)費的支持下建成的，該實驗室從大一新生中開始吸納成員，培養(yǎng)其科研興趣，但核心成員是6名大三、大四學生和研究生，他們在導(dǎo)師指導(dǎo)下開始從事實驗工作，導(dǎo)師在黑板上畫圖講解，幫助學生理解實驗原理，從根本上把握實驗。特別是學生參與各種標液配制和材料制備，不僅加深了學生對于課本知識的理解，同時也使得學生對于所研究的材料有了更加直觀的印象，而不僅僅是局限于課堂所學的各種材料的名稱。學生還學會了一些測試分析軟件，如X-pert，origin，Search match等。在學生畢業(yè)設(shè)計階段，導(dǎo)師將一個較大的科研任務(wù)，分解成幾個小的畢業(yè)設(shè)計題目，從文獻查閱、方案設(shè)計、實驗過程，到問題解決、成果總結(jié)、論文撰寫等環(huán)節(jié)全程參與指導(dǎo)，學生在完成課題任務(wù)過程中會涉及到幾乎所有的專業(yè)基礎(chǔ)課程中的知識點，通過課題任務(wù)的完成對專業(yè)基礎(chǔ)知識理解更透，把握更牢。學生通過無機材料的合成和表征的實驗，學會了如何分析物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學生自學《現(xiàn)代材料分析測試方法》，并在樣品的分析測試中，熟練掌握了X射線衍射、拉曼散射、掃面電子顯微鏡和透射電鏡原理，增強了感性認識，使對基本理論的掌握更加直觀、真實、具體。畢業(yè)設(shè)計與科研項目相結(jié)合，將科研轉(zhuǎn)化為教學環(huán)節(jié)，使畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容緊跟學科的發(fā)展，讓學生感受做科研的過程，并充分利用投入的科研設(shè)備和器材，加深了學生對科研的系統(tǒng)認識，提高學生的創(chuàng)新能力和團隊合作意識。
四、積極組織各種創(chuàng)新實踐班、大學生科技活動社團，作為科研促進教學的補充
李政道先生曾說，科研就是為了滿足我們的好奇。為了更廣泛地讓科研反哺教學，培養(yǎng)學生對相關(guān)專業(yè)的興趣，滿足學生的好奇心，讓更多學生受益，我校積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，組織開展智能機器人創(chuàng)新實踐班、先進機電技術(shù)創(chuàng)新實踐小班、材料與工程學院創(chuàng)新人才班、大學生科技活動社團等。
“智能機器人”創(chuàng)新實踐班，在全校每屆選拔30名以工科為主、不同專業(yè)的優(yōu)秀學生，配合完善的淘汰和退出機制。其培養(yǎng)過程采用基礎(chǔ)訓練、專題研究、系統(tǒng)設(shè)計等研究性教學方式，以實際工程問題的深入研究為載體，以學生為主體，以專業(yè)導(dǎo)師為主導(dǎo)，注重學生個性發(fā)展，通過系統(tǒng)性、綜合性的科研實踐使學生掌握從事科學研究的思維方法與實踐技能，在理論與實踐的緊密結(jié)合中，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力和興趣。首屆“智能機器人”創(chuàng)新實踐班33名畢業(yè)生經(jīng)過兩到三年的創(chuàng)新班課程學習，修完規(guī)定學分，并順利通過了由美國伊利諾理工大學H.Stark、T.Wong、Dr.Y.Yang等三位教授參加并由中央電視臺和學校宣傳部進行現(xiàn)場錄像的畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯會，獲得了結(jié)業(yè)證書，畢業(yè)論文良好率達100%，優(yōu)秀率達到50%，得到了答辯專家的一致好評。其中，李海南同學獲第五屆中國青少年科技創(chuàng)新獎，王卓然同學主編的教材《深入淺出AVR單版機：從ATmega48/88/168開始》2008年6月由中國電力出版社出版發(fā)行。通過開展緊密結(jié)合工程實踐的探究式學習，學生的創(chuàng)新實踐能力和工程素質(zhì)得到顯著提升。
我校計算機學院大學生科技活動社團，是為了解決實踐課程受益面廣但不夠深入、個別學生科技活動較深入但受益面較窄的矛盾而采取的大學生綜合能力培養(yǎng)模式，實行“教師指導(dǎo)技術(shù)方案、研究生指導(dǎo)技術(shù)細節(jié)、本科生負責技術(shù)方案實施”的三級技術(shù)指導(dǎo)和文化交流體制，采用“一個學生科技活動社團、多個科研方向、若干個課題小組”的三級“集中-分散”模式進行管理。大學生科技活動社團開展活動兩年多來，在參與科技活動的數(shù)量和質(zhì)量方面都表現(xiàn)突出，共獲得四川省苗子工程項目13項，學生獲得各級項目經(jīng)費共計228，800元[6]。
五、實現(xiàn)科研反哺教學還需注意的問題
（一）重視科研與教學的平衡關(guān)系。同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話指出，全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力增強科學研究能力，已經(jīng)對高校教學和科研的因果關(guān)系和本末秩序進行了明確定位。但批判了多年的“重科研，輕教學”現(xiàn)象，即使在非常注重高等教育教學質(zhì)量的今天，也沒有明顯改觀，甚至有越演越烈之勢。高校教師職稱評聘重在科研；高校實行聘期考核，3年左右一個聘期，科研“硬指標”層層落實，易于考核，教學“軟任務(wù)”軟軟綿綿，得過且過；高校要上臺階，申報碩士點、博士點、重點學科、特色學科、特色專業(yè)，甚至大學排名等，都極其看重科研。宏觀和微觀環(huán)境都給科研以較高要求，教學型大學和教學研究型大學想擠進研究型大學，向985高校、211高?？拷緹o可厚非，只是有些本末倒置。在高校，科研終究是為教學服務(wù)的，這是我們一定要注意掌握的關(guān)鍵。
（二）建立高校教師進入企業(yè)的長期合作機制。尤其是為培養(yǎng)提高青年教師的教學能力，須推動青年教師下企業(yè)鍛煉。目前我校引進的部分青年教師學歷雖然都高，基本上都是博士畢業(yè)，可是卻缺乏工程實踐能力，在教學中僅有理論是不夠的，沒有見過生產(chǎn)線、如何講解工藝流程？因此，可考慮輪流派遣青年教師到企業(yè)進修，每次至少一個學期，在這段時間里對教師教學任務(wù)不再進行考核。我校已經(jīng)選派科技人員組成項目技術(shù)工作組到中核集團821廠掛職，以“玻璃固化”項目為接入點，進行項目合作工作對接，在幫助廠方消化吸收進口技術(shù)和設(shè)備，解決實際工程技術(shù)問題的同時，參與集團公司一些國家級重大項目的編寫、申報等工作，又提高了教師的工程實踐能力，可有效改善相關(guān)課程的教學效果，實現(xiàn)校企雙贏。國防科技學院為改變輻射防護與核安全和核工程與核技術(shù)兩個涉核專業(yè)核心課程缺乏具有工程背景專業(yè)教師的現(xiàn)狀，也擬派遣青年教師到中核集團蘭州鈾濃縮有限公司（原五〇四廠）鍛煉，這種作法值得繼續(xù)推廣并深入。
（三）繼續(xù)加大力度建設(shè)教學科研一體化團隊。積極組織科研水平高、工程實踐能力強的專業(yè)教師和行業(yè)合作編寫教材。課程的許多內(nèi)容涉及不同研究領(lǐng)域，因而教學應(yīng)該和科研一樣，強調(diào)團隊合作，通過團隊逐步挖掘和積累可在教學過程中利用的科研資料和素材，將團隊科研成果應(yīng)用于該團隊對應(yīng)的課程教學中，更新教學內(nèi)容。通過教學科研團隊加強與大型企事業(yè)單位的合作，結(jié)合課程教學內(nèi)容多帶學生深入一些和專業(yè)相關(guān)的實踐單位，讓學生接觸行業(yè)一線，了解行業(yè)一線的實際工作并逐漸培養(yǎng)實際操作能力。加強專業(yè)教師實踐教學能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件給教師參加實踐教學培訓。
參考文獻：
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[4] 魏賢華.與科研相融合的“材料物理”課程教學方法研究[A].涪水華章-西南科技大學建校六十周年教學成果論文集[C].北京.高等教育出版社，2012：244-248.
摘 要： 本文針對目前高校英語翻譯教學中的問題與不足，提出“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的翻譯教學模式，分別從翻譯教學內(nèi)容整合、翻譯教學任務(wù)設(shè)計、翻譯技能訓練模式構(gòu)建和翻譯教學評價體系設(shè)計四個方面加以探索與研究。實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在提高學生對翻譯的學習興趣、提升學生的翻譯技能、提高課堂教學效率、提高學生的自主學習能力等方面有很大的成效。
關(guān)鍵詞： 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 翻譯教學 教學模式
1.引言
隨著中國對外交流的不斷深入，市場對翻譯人才的需求與日俱增，特別是對基礎(chǔ)翻譯人才的需求更大。為了滿足市場對基礎(chǔ)翻譯人才的需求，高校開設(shè)了筆譯類課程，以提升學生的綜合實力與就業(yè)競爭力。然而根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高校英語翻譯教學中存在師生角色錯位、“教”與“學”理念不清、課堂教學時間不足、教學效率低下等問題。鑒于此，筆者在高校英語翻譯教學中，以英語筆譯課程教學改革為依托，利用高校信息化建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學平臺的先進理念和教學實踐開展基于“微課”的英語翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究，以期創(chuàng)新高校英語翻譯課堂教學新模式，提高英語翻譯課堂教學質(zhì)量。
2.概念界定
2.1微課
微課（Micro-lecture）是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持混合式、移動學習等多種學習方式的視頻課程資源[1]。與有型資料、教學影像等傳統(tǒng)單一型教學資源不同，微課是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種創(chuàng)新復(fù)合型教學資源，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展，可以服務(wù)于翻轉(zhuǎn)學習、混合學習等多種學習方式[2]。通過微課，學生可以在情境中學習并使用語言，最大限度地實現(xiàn)知識的內(nèi)化和吸收，從而取得最優(yōu)的學習效果。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped-classroom）是對“學生課堂上聽講解，課后完成作業(yè)”的傳統(tǒng)課堂教學模式的反轉(zhuǎn)，是基于信息化環(huán)境下，實現(xiàn)課前完成知識傳授、課堂進行知識鞏固和深化的一種創(chuàng)新型教學模式。翻轉(zhuǎn)后的課堂時間主要用于學生問題答疑、學生小組協(xié)作探究學習和個性化輔導(dǎo)等學習活動，大大增強了教師和學生之間、學生與學生之間及時有效的輔導(dǎo)和學習交流[3]。翻轉(zhuǎn)課堂是“以學生為中心”的教育理念的實踐，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師不僅可以順利完成課程教學任務(wù)，而且學生自主學習能力和個性發(fā)展能力都可以得到很大的提高，更有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。
3.翻轉(zhuǎn)課堂理念運用于翻譯教學的可行性分析
通過對英語專業(yè)學生訪談，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生還是喜歡利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行學習的；80%的學生喜歡課堂上與教師協(xié)作探討學習；75%的學生表示希望有機會可以自我展示，能夠通過網(wǎng)絡(luò)學習進一步鞏固和提升翻譯技能；絕大部分學生能掌握電子技術(shù)，熟練地掌握電腦或手機錄音、視頻錄制軟件。鑒于此，將翻轉(zhuǎn)課堂理念運用到翻譯教學中既符合翻譯教學現(xiàn)狀，又符合學生對兼具個性化、創(chuàng)造性和趣味性的學習方式青睞的實際需求。
哈佛大學的Eric Mazur認為教學的核心不是單純地完成知識傳遞，更重要的是幫助學生進行知識的吸收和內(nèi)化[4]。翻轉(zhuǎn)課堂正是對傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，是一種上課前讓學生通過微課或其他方式進行自主學習，課堂上在教師的幫助下完成對知識的吸收和內(nèi)化，課后鞏固所學知識的創(chuàng)新教學模式。在翻譯教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂理念可以打破傳統(tǒng)翻譯教學中的各種弊端，讓翻譯理論知識和翻譯技能習得的過程從課堂延伸到課前和課后，還能大大增強教師和學生之間的互動交流及學生與學生之間的協(xié)同學習，從而提高翻譯教學質(zhì)量。
翻轉(zhuǎn)課堂理念實現(xiàn)了翻譯教師和學生的角色轉(zhuǎn)換。在翻轉(zhuǎn)課堂翻譯教學中，教師不再純粹灌輸翻譯知識和獨霸課堂，而是適當?shù)貙W生的學習進行指導(dǎo)，充當指導(dǎo)者和協(xié)作者。課前，翻譯教師應(yīng)該制作多樣化的教學視頻和提供豐富的教學資源；課中，教師應(yīng)該組織和策劃多元化的課堂；課后，教師要及時關(guān)注W生網(wǎng)上的學習活動，追蹤學生對翻譯知識的運用。與此同時，學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)換成知識體系構(gòu)建的主導(dǎo)者，他們可以主導(dǎo)自己的學習時間、學習環(huán)境、學習內(nèi)容和方式，從而真正實現(xiàn)其在學習中的主體地位和中心地位。
微課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學模式豐富和創(chuàng)新了翻譯教學的教學內(nèi)容和教學方式，強調(diào)學生的自主學習，鼓勵學生積極主動地探究翻譯知識和技能，旨在變革傳統(tǒng)的翻譯教學，實現(xiàn)翻譯教學的科學性、趣味性和創(chuàng)新性。
4.基于“微課”的英語翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建
針對翻譯教學實踐性和技能性的特點，基于微課的英語翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學拓展了翻譯教學的時空，在課前、課中和課后貫穿翻譯教學實踐。整個教學模式的構(gòu)建主要包括翻譯教學內(nèi)容整合、翻譯教學任務(wù)設(shè)計、翻譯技能訓練模式構(gòu)建和翻譯教學評價體系設(shè)計。
4.1翻譯教學內(nèi)容整合
基于“微課”的英語翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容主要包括制作針對學生認知水平的翻譯知識、技能的微課和多媒體課件，提供公共空間上適用于翻譯教學的資源和翻譯學習網(wǎng)站等。翻譯課前，學生可利用微課和多媒體課件進行自主學習，突破傳統(tǒng)翻譯教材教學內(nèi)容的限制；翻譯課堂上，教師可強化和操練學生各類文本的翻譯技能；翻譯課后，學生可利用相關(guān)的翻譯教學資源和網(wǎng)站進行翻譯實踐，還可打開文本內(nèi)容進行翻譯對比和學習，同時能與教師就翻譯問題和困難進行在線交流。總之，教師應(yīng)該親自參與制作與教學內(nèi)容相關(guān)的微課視頻和多媒體課件，通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓學生進行翻譯訓練和練習，同時針對學生的實際學習情況給予反饋與評價，并根據(jù)學生的反饋情況，調(diào)整下次翻譯教學內(nèi)容。
4.2翻譯教學任務(wù)設(shè)計
基于“微課”的英語翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學任務(wù)體系主要包括翻譯課前教學任務(wù)、課堂教學任務(wù)和課后教學任務(wù)。課前、課中和課后教學任務(wù)的有效統(tǒng)一解決了翻譯教學開設(shè)課時不足、學生缺乏實踐機會等問題。下面筆者以英語翻譯教學中的長句翻譯為例，闡述翻譯教學任務(wù)的具體設(shè)計和安排。
翻譯教師布置課前教學任務(wù)，學生通過觀看網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的長句翻譯微課和瀏覽相關(guān)翻譯網(wǎng)站瀏覽進行長句翻譯知識和技能的自主學習，并在學習反饋中發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題。n堂上，教師一方面把學生在自主學習中出現(xiàn)的問題呈現(xiàn)出來，通過與學生面對面交流和生生協(xié)作探討等方式解決，另一方面把課堂大部分時間留給學生運用長句翻譯的常用方法和技巧進行長句翻譯實踐訓練，將課前的有關(guān)翻譯知識和技能內(nèi)化，形成長句翻譯技能，學生在翻譯實踐過程中遇到的問題可以隨時得到老師的幫助和指導(dǎo)。課后，教師可安排課后翻譯任務(wù)，通過設(shè)計專題翻譯訓練讓學生加以鞏固長句翻譯技能，教師能及時跟蹤學生的課后翻譯實踐情況。這樣做可以保證每位學生都能得到有效的長句翻譯知識的內(nèi)化和翻譯技能的訓練，最終提高翻譯技能和翻譯水平。
4.3翻譯技能訓練模式構(gòu)建
翻譯技能訓練是翻譯教學重點。筆者通過翻譯測試、問卷調(diào)查和訪談等方式了解學生的認知發(fā)展水平，據(jù)此對翻譯技能進行模塊整合，構(gòu)建針對學生認知水平的翻譯技能訓練模式。學生翻譯技能訓練從提高學生的文本分析能力著手，逐步培養(yǎng)專業(yè)知識能力、平行文本運用能力、雙語轉(zhuǎn)換能力、雙文化轉(zhuǎn)換能力等。
現(xiàn)以文本分析能力為例，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生通過課前學習――課堂訓練――課后拓展深化的方式實現(xiàn)翻譯技能內(nèi)化和翻譯能力提升。課前，教師把文本分析能力做成多媒體課件和微課，上課一周前上傳到教學平臺，讓學生課前進行自主學習，完成測試和作業(yè)；課堂上讓學生對文本分析技能進行總結(jié)和相互探討，緊接著進行各類文本實例分析的實踐活動；課后進行強化和拓展訓練。整個教學過程中學生始終處于翻譯技能學習和技能訓練的主體地位，教師在學生遇到困難和問題時給以適當?shù)膸椭椭笇?dǎo)。
基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂理念的翻譯技能訓練可以讓學生自主掌控翻譯技能的學習時間和學習情況，極大地增強翻譯技能學習中的交流和探討，有助于提高學生的翻譯能力和培養(yǎng)學生良好的翻譯習慣。
4.4翻譯評價體系設(shè)計
基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學評價應(yīng)采用以形成性評價為主的多元評價方式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生課前自主學習的情況應(yīng)當在學生的翻譯學習評價中有所體現(xiàn)，以更好地激勵學生的自主學習。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，大量課堂內(nèi)的學習與探討和翻譯項目的實踐成果展示都是由小組協(xié)作完成的，傳統(tǒng)的教師評價方式無法科學客觀地完成對學生的評價。因此，我們建構(gòu)了將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化翻譯評價模式。同時在翻譯評價體系中，應(yīng)實現(xiàn)評價主體的多元化，將學生個體與小組成員引入評價中，形成學生自我評價和小組互評。通過在線交流和課堂面對面的交流，教師給予學生的評價能讓學生客觀清晰地了解自己目前的學習狀態(tài)，有針對性地進行自我修正和提高[5]。學生小組互評可營造競爭、共同進步的學習氛圍?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學評價是由自我評價、小組互評、教師評價和階段測試構(gòu)成的形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元翻譯評價模式，能更全面有效地評價學生的翻譯學習過程和翻譯能力水平。
5.教學成效與反思
5.1成效
在將微課和翻轉(zhuǎn)課堂理念運用到英語翻譯教學中后，翻譯的教學效果得到明顯的優(yōu)化。第一，學生的翻譯技能掌握情況發(fā)生較大的變化。由于筆者現(xiàn)在所任教的大部分學生在課前能預(yù)先完成相關(guān)翻譯知識和翻譯技能的微課學習，他們擁有更多課堂時間參與到各類文本的翻譯實踐中。與前幾屆學生相比，他們能更熟練地掌握翻譯技能并更好地運用這些翻譯技能解決翻譯實踐中的一些問題。第二，學生的自主學習能力和學習興趣得到很大的提高。在整個翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯教學中，學生可以根據(jù)自己的實際情況調(diào)配學習的時間，選擇適合自己的學習環(huán)境，還可以通過網(wǎng)絡(luò)和教學平臺與教師更好地互動和交流，課堂上他們或以個人或以小組的形式展現(xiàn)自己的翻譯過程和翻譯成果，學習興趣有了很大的提高。第三，翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下以過程性評價為主的多元化評價模式，實現(xiàn)真正的以評促練，以練促學。第四，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師成了指導(dǎo)者與組織者，學生成為翻譯知識的積極建構(gòu)者，成為課堂的主體和中心，提高他們的協(xié)作學習能力，培養(yǎng)團隊精神。
5.2反思
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐中，有些學習能力、學習習慣相對較差的學生很難在短時間內(nèi)激發(fā)他們的內(nèi)在學習動力，所以如何有效合理地監(jiān)控和評估他們的學習過程是最大的挑戰(zhàn)。學生在課后的拓展訓練中由于缺乏面對面的指導(dǎo)，翻譯成果質(zhì)量不是很高。在整個教學過程中，學生在各個階段的學習能否得到教師有效的反饋與幫助，如何實現(xiàn)學生自主學習和協(xié)作學習的有效結(jié)合值得進一步研究。
綜上所述，基于“微課”的英語翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中翻譯教學內(nèi)容整合、翻譯教學任務(wù)設(shè)計、翻譯技能訓練模式構(gòu)建和翻譯教學評價體系設(shè)計四個部分是相輔相成的。翻譯教學實踐表明，該模式有助于提升學生的翻譯能力水平，提高翻譯教學質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 MOOCs 教學模式
一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂最初來源于美國，在21世紀之初隨著網(wǎng)絡(luò)資源、課程視頻資源的豐富，許多山區(qū)偏遠地方的老師發(fā)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)上傳PPT的錄屏視頻可以有效地輔導(dǎo)學生的日常學習，使學生節(jié)約大量時間提高學習效率。翻轉(zhuǎn)課堂一次來自于英文“Flipped Classroom”，它不同于以往的教學模式，其教學地點分為課外和課上兩個部分。學生通過網(wǎng)絡(luò)視頻和學習資源進行自主學習，教師在課堂上與學生面對面地進行交流、互動，學生之間交換學習心得、教師輔導(dǎo)學生完成作業(yè)等。在這種教學模式下，在課堂外，學生自由安排時間自主學習課程的視頻或ppt，在課堂內(nèi)由教師組織學生進行討論和學習，使學生更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決具體問題。
二、國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的研究
翻轉(zhuǎn)課堂模式是近代大教育運動的一部分，它不僅適用于高等教育，在基礎(chǔ)教育階段也發(fā)揮了不同凡響的作用。它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更靈活、主動，讓學生的參與度更強。而隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，計算機技術(shù)的發(fā)展及個人數(shù)字終端的普及，學生可以在課堂外便捷地通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。
翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是一場關(guān)于教學模式的變革，過去學生習慣于坐在教室里聆聽教師的講解，教師習慣于站在講臺上照著自己的講稿侃侃而談。然而傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)越來越多地暴露出它的缺點，已無法滿足人類學習的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂卻打破這一模式，通過互聯(lián)網(wǎng)讓世界上的任何人都能隨時隨地地參與學習，享受一流的教育。翻轉(zhuǎn)課堂最知名的例子是薩爾曼?可汗在2009創(chuàng)辦的“可汗學院”，截止到2014年1月，YouTube上的“可汗學院”已經(jīng)吸引163.3萬訂閱者，觀看次數(shù)超過3.55億次。2015年“可汗學院”進入中國，目前在網(wǎng)易公開課平臺上有60余門課程，幾十萬人關(guān)注度，超過百萬次的點擊量。在可汗學院之前，其實就有“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，但隨著“可汗學院”、Coursera、Edx等MOOCs課程相繼風靡全球，翻轉(zhuǎn)課堂的概念逐漸成為主流的教育思想。
國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索開始于2012年，隨著MOOCs課程的推廣和研究的持續(xù)深入，像清華大學、北京大學等國內(nèi)重點高校相繼投入大量人力物力建立自己的MOOCs平臺，隨之也推出特色的翻轉(zhuǎn)課堂課程，在教學模式改革上做出很多的努力，取得不錯的成果。如清華大學的學堂在線已和國內(nèi)外多家大學合作開展MOOCs教學，并基于此平臺開設(shè)多門翻轉(zhuǎn)課堂課程，如“電子技術(shù)基礎(chǔ)”、“創(chuàng)新思政課”等，并把翻轉(zhuǎn)課堂教學引入培養(yǎng)工程碩士的教育模式中，在探索混合式教育中走在國內(nèi)大學的前列。
三、基于網(wǎng)絡(luò)公開課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式探索
互聯(lián)網(wǎng)時代帶來信息量的激增，人們獲得信息的途徑越來越多，獲得信息的成本大大減少。如何利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)資源，改變原有的沉悶被動的課堂教學，提高學生學習效率，最根本的目的是使學生真正從課堂獲得知識、掌握知識，是翻轉(zhuǎn)課堂教學最本質(zhì)、最原始的教學目的。
目前網(wǎng)絡(luò)公開課的教學資源比較豐富，人們可以方便地通過各種渠道收集到國內(nèi)外知名大學教授講解的課程視頻資源。如果想象在學校一樣有規(guī)律地參與學習并和同學進行討論，可以MOOCs平臺上注冊申請課程，參與MOOCs學習，并隨時通過網(wǎng)絡(luò)和老師同學交流。翻轉(zhuǎn)課堂是學生通過網(wǎng)絡(luò)公開課自學和進行MOOCs學習的補充。教師從課堂的主導(dǎo)者變身為課堂的輔導(dǎo)者，通過集中授課，輔導(dǎo)學生學習網(wǎng)絡(luò)公開課或MOOCs學習資源，輔導(dǎo)學生完成作業(yè)。
在2014-2015學年第一學期，北京聯(lián)合大學生物化學工程學院開設(shè)“物聯(lián)網(wǎng)與智慧城市”課程的課程建設(shè)。該課程就是依托網(wǎng)易公開課的課程資源實現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂，是翻轉(zhuǎn)課堂在生化學院課程建設(shè)的一次重要的探索和實踐。該課程的課程資源包括三個獨立的網(wǎng)絡(luò)課程《TED演講：歡迎來到物聯(lián)網(wǎng)時代》、《物聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字城市》、《數(shù)字城市》共14集內(nèi)容，每集大約1小時左右。
本課程分為四個學習主題，每個主題均包括課外學習和課內(nèi)學習兩個部分，具體內(nèi)容和學時分配如下表所示：
對于每一個學習主題，教師均為學生提供課外學習提綱、學習重點要點、學習方法等相關(guān)資料，并給學生留一些思考題引導(dǎo)學生的課外學習。學生根據(jù)教師提供的資料和要求在課外自行安排時間觀看網(wǎng)易公開課的視頻資料，進行自學，并記錄學習內(nèi)容、學習過程、回答思考題、完成學習。在課外學習期間，學生如遇疑問和難點課通過網(wǎng)絡(luò)聊天群隨時和同學、教師進行交流和討論。在進行翻轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂時，學生需要提交的具體學習資料包括：
1.課前學習內(nèi)容，包括三四個主要的學習要點；
2.學習筆記；
3.課前布置的思考題；
4.學習過程中遇到的問題或希望在翻轉(zhuǎn)課堂上解決的問題；
5.教師在翻轉(zhuǎn)課堂上主要采用的教學方法是案例教學和課堂討論。每次翻轉(zhuǎn)課堂為90分鐘，具體的教學環(huán)節(jié)安排如下表所示：
在復(fù)習課外學習內(nèi)容階段，由教師主要總結(jié)歸納課外學習內(nèi)容的重點，提出本次翻轉(zhuǎn)課堂需要解決的重點問題。在案例分析與討論階段，教師預(yù)先根據(jù)學習主題搜集相關(guān)具體案例資料，在課堂上分析案例并引導(dǎo)學生通過具體案例分析加深理解、提高認識、鞏固知識。在案例學習結(jié)束后，翻轉(zhuǎn)課堂進入課堂分組討論階段，課堂討論采用分組討論的方式進行，由教師規(guī)定討論的問題，每次翻轉(zhuǎn)課堂的討論時間大約是20至30分鐘，每組學生在課堂討論的基礎(chǔ)上形成統(tǒng)一觀點和結(jié)論。討論結(jié)束后，每組由一兩名學生代表發(fā)言，提出該組的觀點和對問題的理解。在學生發(fā)言過程中教師同時匯總學生意見和觀點，最后由教師對學生的發(fā)言進行總結(jié)和點評。
四、經(jīng)驗的總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂的整個學習過程刻意突出學生主體作用，教師可以引導(dǎo)課程的學習方向并提供學習素材和具體案例，最終知識的理解程度和固化程度則取決于課堂的實際參與者（即全體學生和老師）的共同努力。每一名學生都是學習過程的參與者、學習內(nèi)容的提供者、學習方法的實踐者，教師與學生在翻轉(zhuǎn)課堂中同時學到新知識，加深對知識的全面性的理解。
翻轉(zhuǎn)課堂是作為新的教學模式的一種積極有效的探索和實踐，在翻轉(zhuǎn)課堂的授課過程中，教師主要作用由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者，學生在學習過程中會鍛煉其自我學習和綜合思考的能力，教師把課堂大部分的把話語權(quán)交給學生，學生從被動地接受知識變化為主動地學習知識，并逐步過渡到系統(tǒng)全面地掌握知識，并可在此基礎(chǔ)上激發(fā)學習興趣，課后可對學習的內(nèi)容加以深化、融合和進一步擴展。
學習是一種樂趣，原有傳統(tǒng)的教學模式，學生學習的主要目的是考試，拿學分，學習本身的樂趣和享受卻被壓抑，讓學生積極地參與課堂、參與教學全過程，翻轉(zhuǎn)課堂無疑是一種非常有效的途徑和模式。當然目前在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中也遇到很多的困難和問題，比如學生從基礎(chǔ)教育開始就接受的是傳統(tǒng)的課堂填鴨式教學和應(yīng)試教育，學生的自主學習的意識和方法欠缺，自主學習的熱情明顯不足。學生習慣于聽命于老師的安排，對個人自身的認知欠缺，因此教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂之初需要反復(fù)動員學生積極發(fā)言和表述自己的觀點和認識。這無疑從一個側(cè)面反映出基礎(chǔ)教育的課堂教學模式需要積極探索如何激發(fā)學生學習意識，如何鍛煉學生主動明確地表述自己觀點能力。
再有，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的執(zhí)教能力提出了新要求，教師不再是知識的灌輸者和傳遞者，還應(yīng)該成為知識的創(chuàng)造者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師充當學習過程的監(jiān)督者、輔導(dǎo)者和旁觀者，教師的個人學術(shù)水平、課堂設(shè)計和課堂把控能力對學生知識的學習的深度和廣度及學生的最終效果有直接的影響。
五、規(guī)劃與展望
隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來和信息技術(shù)的發(fā)展，我們面對大數(shù)據(jù)時代的信息大爆炸，在線的學習資源會越來越豐富，分類會越來越細化，高校教師和教學管理者應(yīng)該清醒地認識到基于教材和講義的照本宣科的教學模式終將被摒棄。在十三五期間，我國要實現(xiàn)高等教育的強國戰(zhàn)略，高等教育的變革勢不可擋，高校教師面臨新的挑戰(zhàn)。人類對知識的需求是永無止境的，無論是8歲的孩子、20歲的青年還是80歲的老人都會從學習中獲得知識、掌握技能，收獲成果。最終哪一種教學模式是最高效、最成功的我們不得而知，或者說現(xiàn)在預(yù)言還為時過早，但在高等教育教學模式、教學方法上的嘗試和探索非常必要。翻轉(zhuǎn)課堂作為大數(shù)據(jù)時代課堂教學模式的一種有益嘗試，帶給我們許多寶貴經(jīng)驗，也促進我們對于教育的深層次的理解和認識，為教育的未來發(fā)展帶來很多新的思考。
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關(guān)鍵詞：高校；翻譯教學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式
21世紀，多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，為人們工作和學習提供了極大的便利。網(wǎng)絡(luò)學習能夠體現(xiàn)出學生主體地位，引導(dǎo)學生積極發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，但學生脫離教師的指導(dǎo)，無法得到理想的效果。而翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)學習過程進行翻轉(zhuǎn)，課前完成知識傳授，使得學生能夠?qū)⒅R予以內(nèi)化。學生在課前以視頻、音頻等教育資源實現(xiàn)對知識點的自主學習，并將疑難問題留到課堂教學，強化教學針對性，提高教學有效性。在此趨勢下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在聽說讀寫等教學實踐中得到了良好的推廣，但尚未普及到翻譯教學中。因此加強翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校翻譯教學中應(yīng)用的研究具有重要意義。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
翻轉(zhuǎn)課堂，主要是教師制作視頻，學生利用課外時間觀看并從中獲取到知識，然后共同參與課堂教學進行面對面答疑教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)學習過程進行翻轉(zhuǎn)，在課前完成基礎(chǔ)知識教學和內(nèi)化，課堂主攻疑難問題，以此來提高教學有效性。最早，翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在美國高中，2007年，喬納森?伯爾曼等人錄制了視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，為課堂缺席的學生補習功課而用。該模式深受學生歡迎，且學生參與度極高，得到了廣泛傳播。隨著全球化趨勢不斷推進，先進的教學理念和方法逐漸傳入國內(nèi)，我國教育界也積極進行探索，并將其在運用到中小學、大學等部分課程當中，期望對學生自主探究、批判性思維予以培育。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，能夠從根本上突破傳統(tǒng)教學模式的弊端，且能夠促使師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，突出學生主體地位，重新分配課堂教學時間。
可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，通過網(wǎng)絡(luò)平臺展示教學視頻，使得學生能夠在課前接受知識傳遞，隨后，能夠在課堂上與教師互動進一步內(nèi)化知識，從而構(gòu)建以學生為主導(dǎo)、教師指導(dǎo)的全新教學模式。
二、高校英語翻譯教學現(xiàn)狀
以往，高校翻譯教學中，教師主要向?qū)W生介紹翻譯理論知識與技巧，然后引導(dǎo)學生進行大量練習，通過翻譯實踐提高學生的翻譯能力。受到以往大學四六級考試題型的影響，主要以單句練習為主。這種教學模式導(dǎo)致學生對翻譯理論認識深度不夠，提及翻譯理論，學生言必稱“信達雅”，或者即為翻譯名字，但僅知其然不知所以然，沒有形成自我認知。在大量機械化練習下，學生僅能夠掌握簡單的翻譯技巧，但不會舉一反三，且語篇翻譯能力較差。正因如此，學生無法得到個性化發(fā)展，面對四六級考試翻譯轉(zhuǎn)型及大量翻譯練習，直接造成學生的厭倦心理，對翻譯學習毫無興趣，不利于學生日后更好地參與工作崗位。
翻譯理論導(dǎo)入過少，學生對于理論認知薄弱，直接弱化了理論對實踐的指導(dǎo)意義，單純憑借自我感覺進行翻譯，學生主動性并不高。因此我國翻譯教學要積極改革，突出學生主體地位，鼓勵并引導(dǎo)學生能夠積極參與其中，而非教師一味照本宣科。只有這樣，學生才能夠逐步掌握英語翻譯的特點及規(guī)律，從而更好地實現(xiàn)教學目標。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于翻譯教學的重要性
自2013年開始，全國大學英語四六級測試翻譯部分由開始的單句變?yōu)槎温錆h譯英，四級與六級翻譯段落漢字數(shù)分別為140～160和180～200，在很大程度上增加了難度。另外，段落翻譯中的內(nèi)容也得到了拓展，政治、經(jīng)濟及文化等內(nèi)容讓學生感到焦灼，也對現(xiàn)行英語翻譯教學提出了更大的挑戰(zhàn)[1]。一直以來，翻譯都是學生學習的難點，翻譯能夠體現(xiàn)出學生英語綜合技能，但學生對其較為抵觸。究其根本是傳統(tǒng)教學模式存在弊端，沒有有效調(diào)動學生參與興趣，而翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠增強翻譯教學趣味性，增強學生翻譯積極性，幫助學生有效克服焦慮與抵觸情緒。
具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式能夠在校園網(wǎng)絡(luò)中，幫助學生隨時隨地學習到大量資料，如雙語知識、翻譯理論等，為翻譯實踐提供更多支持。且能夠使傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)的任務(wù)得以實現(xiàn)，有效解決傳統(tǒng)教學中翻譯學時不夠等問題。每個學生可以根據(jù)自身具體情況確定學習時間、地點及內(nèi)容，為任務(wù)驅(qū)動、自主學習等策略得以有效實施。
四、高校翻譯教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效策略
上文我們已經(jīng)對當前高校翻譯教學現(xiàn)狀及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式重要性等進行了闡述，明確認識到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于翻譯教學改革的重要性。目前，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖如圖1。
（一）課前知識傳遞
翻轉(zhuǎn)教學模式應(yīng)用中，教師要在網(wǎng)絡(luò)平臺上學習視頻，實現(xiàn)資源共享。對于學習視頻，可以從網(wǎng)絡(luò)上直接獲取、也可以教師自己錄制。隨著慕課的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺上的資源愈發(fā)豐富，為翻譯教學提供了諸多支持，國內(nèi)也陸續(xù)構(gòu)建了國家精品課程，教師圍繞著教學內(nèi)容擇優(yōu)選擇，使得學生能夠接收到國內(nèi)外優(yōu)秀教師的最新教學理念。但需要注意的是，國外極少關(guān)注國內(nèi)英語翻譯教學，專門性視頻較少。如華中師范大學在新浪上開設(shè)《英漢比較與翻譯》，主要以實例為基礎(chǔ)介紹英漢兩種語言在詞、句、段等方面的相同點與不同點[2]。還有一些非知名學習平臺提供的課程，但無法滿足教學需求。對此，教師可以借助屏幕錄像、輯軟件，如Camtasia Studio，該軟件功能豐富，且操作難度不高，適合教學視頻錄制。如針對復(fù)旦大學介紹翻譯教學中，只有了解高校宏觀環(huán)境，才能夠確定出“五年共培養(yǎng)本科與?？飘厴I(yè)生700萬人”中培養(yǎng)的真實含義，因此教師要在視頻中對復(fù)旦大學宏觀環(huán)境進行介紹，為學生翻譯提供支持，引導(dǎo)學生能夠以整體文本為背景，確保翻譯符合規(guī)范。再如，在《發(fā)現(xiàn)中國：美食之旅》教學中，教師可根據(jù)當?shù)仫嬍沉晳T及地方特色美食制作視頻，恰當融入外語翻譯知識，使得學生能夠了解國內(nèi)美食文化，且能夠體會到美食制作背后的故事，以此來增強對內(nèi)容的翻譯效果。
教師將制作好的視頻通過e-mail、QQ、微信等平臺進行傳輸和交流，為課堂上與學生互動提供更多支持，真正意義上由“主演”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變。對于課前知識傳遞而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施中，強調(diào)教師寫作備課，參與項目研究的教師都要借助網(wǎng)絡(luò)平臺收集教學資源。觀看視頻后，教師要輔以適當?shù)木毩暎貏e是針對學生可能存在的疑難點提出問題，鼓勵學生能夠深入到翻譯當中，進一步把握學生的學習狀況?；诜g自身特點，在實踐中常會遇到多種語法，但表達不同版本，哪個是最佳選擇需要給予更多關(guān)注。
（二）課中討論拓展
視頻觀看后，由于學生知識水平有所不同，理解程度也會受到影響。因此在教學中，教師要對學生觀看視頻后的疑難點進行共同討論。由于課前對知識已經(jīng)有所掌握，討論過程相對高效，能夠快速解決問題。高校英語翻譯教學中，翻譯理論內(nèi)化建立在實踐基礎(chǔ)之上[3]。因此在完成翻譯練習后，教師要將學生劃分為多個小組，分析不同翻譯方式優(yōu)缺點，以此來獲得最佳翻譯結(jié)果。在此過程中，學生能夠明確翻譯方法和技巧，合理選擇詞匯與句型，從而提高交流有效性。如以《發(fā)現(xiàn)中國：美食之旅》教學中，教師將全班學生劃分為五個小組，每組4人，并選出負責同學進行翻譯學習。最后，讓學生扮演廚師、美食欄目主持人等角色進行模擬翻譯訓練。學生在真實的情境中進行翻譯練習，能夠?qū)崿F(xiàn)知識遷移，且能夠?qū)ψ约焊信d趣的話題進行延伸學習。
小組討論中，并不意味著教師完全脫離了學生，而是深入其中，及時發(fā)現(xiàn)學生良好的想法，并在其他同學面前給予贊揚和引導(dǎo)，對于尚存在疑問的學生，要保持耐心進行針對性講解，做到因材施教，促進所有學生都能夠在原有翻譯認知基礎(chǔ)上有所進步和發(fā)展。經(jīng)過小組討論后，教師要讓學生對學習成果進行總結(jié)匯報，通過課堂展示、辯論等多元形式進行交流[4]。在此過程中，學生能夠再次感受中英語言的差別，且能夠體會到語言的魅力。如可以以廣告翻譯選擇為主，開設(shè)廣告語、廣告文案翻譯等專題，讓學生以小組形式收集資料，并展示其綜合翻譯成果，進行討論?；蛘咭悦佬g(shù)作品標題翻譯為練習內(nèi)容，加強英語與美術(shù)等學科的結(jié)合，鍛煉學生翻譯能力的同時，豐富學生的藝術(shù)審美素養(yǎng)。
（三）課后反思評估
傳統(tǒng)教學模式下，主要以形成性評價為主，關(guān)注學生學習成果，通過作業(yè)、測試等方式進行。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種全新的教學模式，除了注重學習成果，還會關(guān)注學生在過程中的表現(xiàn)、拓展性學習等方面，不僅如此，評價主體還會涉及教師、其他同學，更加多元。因此完成教學后，師生要共同回顧整個學習過程，鞏固翻g知識。同時，還要向教師反饋學習效果，提出相應(yīng)的改進建議。而教師在評價中，可以通過問卷、訪談等形式進行調(diào)研，在面對面交流，教師能夠根據(jù)學生的表現(xiàn)，了解學生對于翻譯知識和技巧的掌握情況，并提出相應(yīng)的問題，達到事半功倍的教學效果。不僅如此，教師在評價中，也會發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，及時調(diào)整微視頻內(nèi)容。教師要認識到翻轉(zhuǎn)課堂教學與傳統(tǒng)教學之間的差異性，積極接受翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，靈活把握其開放性等特點，提高教學質(zhì)量。
除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學得以順利實施的前提是學生要對英語翻譯感興趣、且具備自主學習能力。因此教師在日常教學中，要盡可能了解學生身心特點，明確其興趣、愛好，在制作視頻時融入一些學生感興趣的內(nèi)容，做好課前溝通，使得每位學生都能夠參與教學，做到公平教學，進而共同完成教學目標。
五、結(jié)論
根據(jù)上文所述，互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)普及的現(xiàn)如今，翻轉(zhuǎn)課堂教學擁有傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢，能夠突出學生主體學習地位，具有較強的可行性，有效彌補了英語翻譯教學的空白。因此在教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式帶動下積極轉(zhuǎn)變，使得學生能夠掌握更多自，根據(jù)自己的步調(diào)控制學習進度。在實踐中，教師可以圍繞著課前知識傳遞、課堂討論拓展及課后評價三個步驟進行，融入更多翻譯案例，并配合小組學習、任務(wù)驅(qū)動等多種教學方式，使得學生能夠在參與中學會翻譯知識和技巧，不斷提高教學質(zhì)量，從而促進學生交際、探究及創(chuàng)新等綜合能力全面發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 儀表類課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學設(shè)計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0133-02
1 研究現(xiàn)狀
翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式屬于一種全新的教學模式，它跟傳統(tǒng)的教學模式不同，采用的方法是學生在家里看視頻完成課程的學習，在課堂上跟教師進行交流或跟同學進行討論，完成內(nèi)容的學習，不需要教師在課堂上系統(tǒng)地傳授知識。這種教學模式是一種新的改革，顛覆了傳統(tǒng)的課堂講授，采用課下練習的模式。這種教學模式是對傳統(tǒng)學習模式的變革，給予學生更大的學習自，學生不必再被動接受知識，而是主動參與到學習中來，擁有飽滿的學習熱情，能夠明顯提升教師的教學質(zhì)量及學生的學習效率。
翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國的兩位化學教師，當時他們的上課形式跟其他教師的上課形式不同，他們使用錄視頻的軟件完成課堂的講解，并將網(wǎng)上的視頻提供給不能按時到學校的學生，讓他們自主完成學習。隨著兩位化學教師開創(chuàng)性的教學實踐，這種教學方法迅速演變成一種新的教學模式，得到更多人的關(guān)注。薩爾曼?可汗為翻轉(zhuǎn)課堂的領(lǐng)軍人物，他的可汗學院以翻轉(zhuǎn)課堂聞名。隨著教育理念的更新，現(xiàn)如今翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)是全世界廣為流傳的新型教學模式。
微課程 在翻轉(zhuǎn)課堂提出的同時也帶來一個問題，就是錄制的網(wǎng)上課程如何設(shè)置，在這種背景條件下，微課程成為人們討論的焦點。微課程應(yīng)該說是翻轉(zhuǎn)課堂的載體，它以視頻的形式讓學生在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上完成知識的學習，是翻轉(zhuǎn)課堂重要的自學資源。微課程的設(shè)計、開發(fā)跟評價、管理等都為翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作提供了可靠的資源以及理論基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的課程相比，微課程具有時間短、目標明確、可反復(fù)學習的特點，并且這種學習模式碎片化，跟傳統(tǒng)課堂上系統(tǒng)的知識講授不同。但是需要特別提到的是，微課程也并不是完美無缺的，正是因為微課程知識碎片化的特點，因此容易讓學生忽略知識間的聯(lián)系，這需要教師特別注意。
2 儀表類課程翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學設(shè)計
本文以儀表類實驗“SR253Z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程教學為例，進行整個教學設(shè)計。首先對課程的實施條件進行分析。本次的授課對象為大一學生，他們有基礎(chǔ)的信息獲取能力以及自主學習能力；班級人數(shù)控制在36人，本次實驗將學生進行分組，分成12個組，教師可以兼顧每個小組的學生并與之進行交流；學校準備基本教學設(shè)備與儀器。因此，這樣的基本構(gòu)成能夠有效開展翻轉(zhuǎn)課堂。
課前準備 教師首先應(yīng)該在課程之前進行教學資源的準備，這些準備主要包括智能調(diào)節(jié)儀與熱電偶的有關(guān)資料、智能調(diào)節(jié)儀、熱電偶等。在基本工作準備完成之后，進行微視頻的制作。每個微視頻應(yīng)該簡單介紹幾個知識點，本次實驗采用軟件Camtasia Studio 6.0來進行微視頻制作，畫面效果好、操作簡單。畫面呈現(xiàn)了智能調(diào)節(jié)儀的使用方法以及在市場上的應(yīng)用情況。微視頻制作完成之后，教師應(yīng)該讓學生觀看視頻，隨后開始實驗。圖1為微視頻中調(diào)節(jié)儀的控制系統(tǒng)示意圖。
課中
1）合作探究的階段。顧名思義，合作探究階段是教師提出相關(guān)任務(wù)，小組之間合作完成。對于“SR253Z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程來說，學生應(yīng)該首先了解講解到的儀器的概念與用途，學生之間開展討論，了解智能調(diào)節(jié)儀與傳統(tǒng)的控溫儀的不同，隨后進行實驗，3個人一組。在具體實驗過程中應(yīng)保證分工明確，讓每位學生都參與實驗，從而加深對內(nèi)容的理解。
2）個性化指導(dǎo)階段。個性化指導(dǎo)階段指的是教師為不同的小組解答問題的過程。每個小組在實驗過程中會遇到不同的問題，在這種情況下如果教師整齊劃一、系統(tǒng)講解，不利于學生的理解。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同小組的問題進行指導(dǎo)，具體問題具體分析，因材施教。有的小組在實驗過程中得出的結(jié)論是智能控溫儀跟傳統(tǒng)控溫儀的結(jié)果基本相同，認為智能型的控溫儀沒有突出的優(yōu)點。這時候教師應(yīng)該觀察他們在實驗中沒有注意到的細節(jié)問題以及實驗方法，從而幫助他們找到智能調(diào)節(jié)儀的優(yōu)點。教師在傳授給不同小組內(nèi)容之時，可以讓其他小組的學生旁觀，有助于他們避免出現(xiàn)同樣的錯誤，強化正確認知。
3）鞏固學習階段。在經(jīng)過教師的個性化指導(dǎo)之后，小組內(nèi)部應(yīng)該對本次學習的內(nèi)容進行總結(jié)歸納，鞏固知識重難點，加深印象。如果自由學習時間充分，還可以跟不同的小組進行交流，將問題與人分享。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學生應(yīng)該對理論與實踐進行總結(jié)，在以后的工作和生活中能夠采用獲得的知識來解決現(xiàn)實問題。
在此次“SR253Z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程中，學生發(fā)現(xiàn)使用智能型控溫儀代替原來的控制器能夠收到很好的效果。智能型控制儀的主要特點是：能夠任意設(shè)定給定值，設(shè)定控溫時間，數(shù)字顯示，且測量數(shù)字準確，控制溫度穩(wěn)定。這就解決了實驗中經(jīng)常存在的升溫慢以及控制不穩(wěn)定、測量不準確的弊端。
3 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣勢
綜上所述，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂并不是利用了更先進的技術(shù)，而是一種思維模式上的創(chuàng)新。世界上不存在任何一種適合所有學生的完美的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂雖然有其優(yōu)勢，但是不可忽略的是其也存在明顯的不足。
首先，教師將課程資源上傳到指定的網(wǎng)站上，學生一般只會學習教師上傳的資源，而不主動去搜集其他的資源，因此不能有效提升學生信息獲取的能力。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學習中下的學生沒有明顯的效果。翻轉(zhuǎn)課堂采用自主學習模式，而學習成績中下的學生很難集中注意力自主學習，因此，實驗結(jié)果顯示對中下學生沒有明顯的效果。
最后，翻轉(zhuǎn)課堂受到人數(shù)的限制，這種教學模式只適用于小班教學，不適應(yīng)于大班教學，教師很難有精力照顧到所有的學生。
4 結(jié)語
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，如何設(shè)計儀表類課程還處在研究階段，設(shè)計原則重點在于發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的勢，避免存在不足，并利用高科技平臺幫助實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課程的應(yīng)用得到快速發(fā)展還需要一段時間，這需要教育工作者共同努力。
參考文獻
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