時(shí)間：2023-07-12 09:32:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇自我探索的重要性，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：學(xué)生干部培養(yǎng) 團(tuán)隊(duì)式培養(yǎng) 自我探索 能力塑造 合作意識(shí)
學(xué)生干部在學(xué)校上下管理以及學(xué)風(fēng)建設(shè)中起到了不可或缺的作用，學(xué)生干部的培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)外高校中更是倍受重視。在成長(zhǎng)為合格且獨(dú)立的學(xué)生干部之前，對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)以及引導(dǎo)教育就落在了當(dāng)下高校教育者肩上。在短期內(nèi)，讓學(xué)生干部認(rèn)知自我責(zé)任，塑造自身能力以及注重團(tuán)隊(duì)合作是培養(yǎng)學(xué)生干部的關(guān)鍵所在。有關(guān)以上問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外高校教育者根據(jù)新形勢(shì)新情況都做了許多研究。
一、干部培養(yǎng)方法以往成果以及問(wèn)題
人才培養(yǎng)自古以來(lái)都是教育業(yè)的重中之重、就如何培養(yǎng)人才問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外各大高校均以各種各樣的方式進(jìn)行探索，而運(yùn)用“學(xué)生干部培養(yǎng)”進(jìn)行探索方式是最具效益也是最科學(xué)的一種研究方法。讓學(xué)生在在校期間通過(guò)各種形式進(jìn)行自我能力塑造，既能為學(xué)校各項(xiàng)工作添磚加瓦，更為走向社會(huì)做一定鋪墊。就此方向，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在多方面進(jìn)行研究，在各個(gè)層面上取得了不錯(cuò)成績(jī)。
著眼當(dāng)下，學(xué)生干部培養(yǎng)也存在以下問(wèn)題：學(xué)生干部能力單一;學(xué)生干部之間合作意識(shí)不強(qiáng)，缺乏交流能力;學(xué)生干部責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，工作出問(wèn)題后找不到負(fù)責(zé)人;學(xué)生干部工作性被動(dòng)，自我激發(fā)能力欠缺;學(xué)生干部創(chuàng)新能力薄弱，僅對(duì)自己擅長(zhǎng)方面了解，應(yīng)具備的基本素質(zhì)建設(shè)不夠全面。
本文針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了研究，從理論上升至實(shí)踐層面，通過(guò)“團(tuán)隊(duì)式”訓(xùn)練，不僅建立了一套理論體系，更加注重實(shí)踐的力量、在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)，不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，完善理論。這樣的良性循環(huán)，促使本課題研究更加具有推廣意義。
二、團(tuán)隊(duì)協(xié)作式培養(yǎng)方法
1. 自我探索認(rèn)知、能力塑造以及合作思維的建設(shè)關(guān)鍵點(diǎn)
21世紀(jì)不僅僅需要的是專業(yè)對(duì)口的人才，更需要全能型人才。高校招生乃至社會(huì)吸納人才時(shí)往往出現(xiàn)瓶頸，即高技術(shù)人才占人才總數(shù)比例較多，而全能型、創(chuàng)新型人才較少。高速發(fā)展的社會(huì)不僅僅需要前者這樣的人才，更需要像后兩者這樣對(duì)專業(yè)、人際以及社會(huì)更加了解的人才。然而如何將在校大學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的高才生，是當(dāng)今教育界所需要面對(duì)的問(wèn)題。而對(duì)在校學(xué)生干部的培訓(xùn)以及在日常工作中的鍛煉是解決這一問(wèn)題的有利解決方法。針對(duì)學(xué)生干部現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，在工作中，學(xué)生干部廣泛缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
根據(jù)吉炳軒同志發(fā)表的《領(lǐng)導(dǎo)干部要知責(zé)任、長(zhǎng)本領(lǐng)、守紀(jì)律》講話中，我們得到啟示。創(chuàng)新這一課題，通過(guò)對(duì)學(xué)生干部的團(tuán)隊(duì)式培訓(xùn)，從實(shí)踐中，讓學(xué)生干部不僅僅體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，更重要的是體會(huì)到作為學(xué)生干部應(yīng)該具備的責(zé)任感、使命感、積極性、創(chuàng)新性以及紀(jì)律性。從多方面完善學(xué)生干部素質(zhì)，使學(xué)生干部在在校期間漸漸成長(zhǎng)為社會(huì)需要的全能型人才，從而起模范帶頭作用，帶領(lǐng)大學(xué)生全面提高自身素質(zhì)。
2.自我探索認(rèn)知、能力塑造以及合作思維的建設(shè)實(shí)踐方法
大學(xué)階段，學(xué)生不僅僅需要知識(shí)的儲(chǔ)備，而且還需要從一個(gè)倍受呵護(hù)的角色蛻變成獨(dú)立自主的成年人，積累走向社會(huì)所需要的素質(zhì)以及能力。在這一關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生們的自我探索往往不足，需要教育者加以指導(dǎo)和培養(yǎng)。本文力在從實(shí)踐中指導(dǎo)，讓學(xué)生干部成長(zhǎng)的更加迅速。
本文著重從學(xué)生干部的團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，讓學(xué)生體會(huì)到合作的意義、掌握探索自我能力、良好自我定位以及學(xué)生干部必備的領(lǐng)導(dǎo)能力。將經(jīng)驗(yàn)以及理論融入培訓(xùn)項(xiàng)目中，分為三期培訓(xùn)，首期由老師帶領(lǐng)，講述經(jīng)驗(yàn);二期為過(guò)渡期，由老生帶領(lǐng)，主在輕松的環(huán)境下探索自己，提出問(wèn)題，在互動(dòng)中探索自我創(chuàng)新能力，并且在認(rèn)知自我能力的情況下，學(xué)會(huì)信任他人，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)間溝通，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)間的合作分工，體會(huì)集體的力量;三期實(shí)踐前兩期積累的經(jīng)驗(yàn)，在團(tuán)隊(duì)合作互動(dòng)以及游戲任務(wù)中，讓學(xué)生將自己的心得付諸于實(shí)踐，又在實(shí)踐中查找自己的不足。三次培訓(xùn)完成后，做總結(jié)與交流，加深學(xué)生干部對(duì)探索自我，以及團(tuán)隊(duì)合作精神的理解。
本文著眼于對(duì)新學(xué)生干部培養(yǎng)，讓學(xué)生干部不僅在理論層面上學(xué)習(xí)到經(jīng)驗(yàn)，而且在實(shí)踐中去摸索以及完善能力。三環(huán)相扣，形成探索、認(rèn)知、修正的良性循環(huán)系統(tǒng)。讓學(xué)生干部在短期內(nèi)端正良好的工作態(tài)度、提高工作能力以及形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，將自己打造成全方位人才，進(jìn)而能夠在將來(lái)立足于社會(huì)，為自己的理想添磚加瓦。
3.本文結(jié)論
通過(guò)三期“團(tuán)隊(duì)式”培訓(xùn)后，學(xué)生干部基本對(duì)自我有了一定認(rèn)知，并且體會(huì)到對(duì)在團(tuán)隊(duì)中工作所需要具備的責(zé)任感、使命感、領(lǐng)導(dǎo)性、服從性、創(chuàng)新性等素質(zhì)的重要性，保留自我創(chuàng)新思想同時(shí)能夠汲取過(guò)往寶貴經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐以上理論中深化體會(huì)。本文創(chuàng)新之處以及實(shí)踐之處在于所建立的三期良性循環(huán)體制不僅僅可以廣泛運(yùn)用于學(xué)生干部培訓(xùn)中，也可運(yùn)用于日常工作中。
在團(tuán)隊(duì)合作中強(qiáng)化自我能力，在自我認(rèn)知中體會(huì)團(tuán)隊(duì)的重要性。在理論中積攢實(shí)踐的動(dòng)力，在實(shí)踐中完善理論的不足。在培養(yǎng)過(guò)程中，難免遇到個(gè)體差異情況。以大眾為出發(fā)點(diǎn)，極個(gè)別特殊情況難以估計(jì)其培訓(xùn)收獲。在對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)過(guò)程中，所需的必要時(shí)間和精力不可或缺;實(shí)踐階段依舊存在的主觀問(wèn)題有待探索。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：學(xué)生 數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)
學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步就是先學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自我理解、探索、動(dòng)腦的過(guò)程，亦可稱作自學(xué)的過(guò)程。上好數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)之一就是預(yù)習(xí)，其不僅能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。
一、五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性
五年級(jí)學(xué)生的年齡是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵階段，預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力最為行之有效的方法之一，其也是學(xué)生想象力與思維能力拓展的重要環(huán)節(jié)，因此，五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要的意義。預(yù)習(xí)不僅能推動(dòng)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，還能提高課堂的授課效益，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而快速地提高其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。在《新課程理念》出臺(tái)的背景下，預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)并非單純?yōu)檎莆罩R(shí)與技能而設(shè)置的，其主要目的是為了學(xué)生能夠更好地發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中預(yù)習(xí)已成為不可或缺的重要內(nèi)容，其重要性主要表現(xiàn)為：第一，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；第二，提升了學(xué)生的聽(tīng)課效率，從課堂的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)變?yōu)檎n前深思熟慮；第三，促進(jìn)了學(xué)生自信心的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)不再盲目；第四，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，課前進(jìn)行自我預(yù)習(xí)。
二、五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀
目前仍有許多的教師往往會(huì)忽略數(shù)學(xué)科目的課前預(yù)習(xí)，還未意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性。所以，更不會(huì)去布置給學(xué)生對(duì)新理念的預(yù)習(xí)，新概念的學(xué)習(xí)，新規(guī)律的探索。長(zhǎng)此以往，課堂效率停滯不前，嚴(yán)重影響了學(xué)生自我素質(zhì)的完善、自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及自學(xué)能力的提升。然而，學(xué)生自身方面數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題也比較突出，其主要表現(xiàn)為兩方面，其一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較弱，有些學(xué)生的作業(yè)都不能自覺(jué)按時(shí)、有質(zhì)量地完成，完成預(yù)習(xí)作業(yè)的情況更是較差，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中自主獲取知識(shí)和探索的意識(shí)較弱，對(duì)別人提出的意見(jiàn)不能很好地采納；其二，有待系統(tǒng)地指導(dǎo)與提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，部分學(xué)生的獨(dú)立思考能力較低，不善于在課中發(fā)言，甚至少數(shù)學(xué)生存在使用工具書(shū)障礙，自主研究問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力差，在自我動(dòng)手搜集學(xué)習(xí)材料方面也比較差。
三、五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議
（一）重視課前預(yù)習(xí)
作為教師，首先應(yīng)做到重視課前預(yù)習(xí)，通常教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生課前預(yù)習(xí)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有所了解，使得學(xué)生在課堂中不會(huì)與教師的授課內(nèi)容同步進(jìn)行，認(rèn)為學(xué)生會(huì)厭倦課堂形式。然而，學(xué)生自主參與與獲得知識(shí)的過(guò)程就是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還很大程度地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。除此以外，教師還應(yīng)讓學(xué)生深刻意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要作用，可以從理論方面著手向?qū)W生講解預(yù)習(xí)的益處，還可以通過(guò)在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步向?qū)W生灌輸預(yù)習(xí)的重要性，多鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)，使其逐漸認(rèn)識(shí)到自身終身的發(fā)展與學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成至關(guān)重要。
（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣
預(yù)習(xí)也需要立足于學(xué)生的興趣之上，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要。例如，可以從易到難，小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中有關(guān)“小數(shù)乘整數(shù)”，的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生提前一天進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)進(jìn)行檢查預(yù)習(xí)效果，若效果很好可趁機(jī)表?yè)P(yáng)學(xué)生，這樣一來(lái)，既鼓舞了學(xué)生預(yù)習(xí)的精神，又增加了學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的信心；還可以加入競(jìng)技精神，每周開(kāi)展評(píng)比預(yù)習(xí)的活動(dòng)，開(kāi)展預(yù)習(xí)交流會(huì)，可以增強(qiáng)學(xué)生間對(duì)于預(yù)習(xí)方法的溝通，相互提高預(yù)習(xí)能力。此外，還可以在班級(jí)建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以鼓舞學(xué)生多加預(yù)習(xí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣。
（三）教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法
首先，安排的預(yù)習(xí)內(nèi)容要合理，對(duì)于開(kāi)始涉及預(yù)習(xí)時(shí)，教師要合理布置學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)的針對(duì)性，關(guān)于預(yù)習(xí)的任務(wù)，既要與教課內(nèi)容相一致，還要符合本班學(xué)生的實(shí)際自學(xué)能力，這樣不僅能使學(xué)生容易接受預(yù)習(xí)內(nèi)容，還能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；其次，預(yù)習(xí)方法的選擇應(yīng)恰當(dāng)，處于五年級(jí)的小學(xué)生，缺乏獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，預(yù)習(xí)方法是否合理直接影響到其預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容不同，就要有相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法。
（四）評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果，增強(qiáng)預(yù)習(xí)能力
教師要及時(shí)評(píng)價(jià)和檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程，可以通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)本、課前提問(wèn)預(yù)習(xí)內(nèi)容等方式，重要的是在檢驗(yàn)之后要及時(shí)地評(píng)價(jià)此次預(yù)習(xí)的情況，提出學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的不足之處，從而對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的不足之處提出相關(guān)建議，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，在預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)十分好的情況下，多加以表?yè)P(yáng)，既能引起學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，更能使學(xué)生了解預(yù)習(xí)的重要性，逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。
（五）堅(jiān)持預(yù)習(xí)，時(shí)常敦促
最不易改變的就是人們?nèi)粘５牧?xí)慣，好的習(xí)慣既要做到反復(fù)地進(jìn)行訓(xùn)練，而且是鞏固于這些訓(xùn)練中。反復(fù)不斷地訓(xùn)練是習(xí)慣養(yǎng)成的必經(jīng)之路，這就要求教師與家長(zhǎng)的時(shí)常敦促，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力，更能使其適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求。好的預(yù)習(xí)習(xí)慣有助于形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索與追求知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生的獨(dú)立思考和良好品質(zhì)的學(xué)習(xí)都具有重要的作用。
綜上所述，五年級(jí)的學(xué)生正處于良好習(xí)慣的養(yǎng)成期，無(wú)論是培養(yǎng)五年級(jí)學(xué)生亦或是所有年級(jí)的學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，只要能持之以恒，這項(xiàng)繁瑣又長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)水平的提高和習(xí)慣的養(yǎng)成也離不開(kāi)家長(zhǎng)的督促與教師的耐心指導(dǎo)。良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更能提升其自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，好的習(xí)慣能使學(xué)生一生受益。
參考文獻(xiàn)：
[1]張霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略[J].新課程：教師，2012（10）.
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生； 職業(yè)生涯規(guī)劃； 教育體系
中圖分類號(hào)： G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2013）05-0129-03
收稿日期：2013-06-10
基金項(xiàng)目：哈爾濱理工大學(xué)思想政治教育研究課題“學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃視閾下促進(jìn)大一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的路徑探討”（2012B018）
作者簡(jiǎn)介：謝桂花（1983-），女，黑龍江富錦人，哈爾濱理工大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院講師，碩士研究生。
近年來(lái)，大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)狀況令人擔(dān)憂，據(jù)《大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)調(diào)查報(bào)告》顯示，在受調(diào)查的走入職場(chǎng)不滿3年的大學(xué)畢業(yè)生中，認(rèn)為自己職業(yè)適應(yīng)狀況差的比例為31%，6%的受訪者則表示不適應(yīng)現(xiàn)在的工作。受調(diào)查的用人單位普遍認(rèn)為，大學(xué)生的職業(yè)不適應(yīng)主要表現(xiàn)在責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)、執(zhí)行能力較差、自我規(guī)劃不足等職業(yè)素養(yǎng)方面的欠缺。職業(yè)生涯規(guī)劃簡(jiǎn)稱生涯規(guī)劃，又叫作職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是由美國(guó)著名的管理學(xué)家諾斯威爾曼提出的，他認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃就是個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。[1]根據(jù)舒伯的生涯發(fā)展理論，大學(xué)生正處于生涯發(fā)展階段的探索期，主要任務(wù)是從各種機(jī)會(huì)中探索自我，逐漸確定職業(yè)偏好，并開(kāi)始在所選定的領(lǐng)域中開(kāi)始起步。[2]構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知體系、教育體系和社會(huì)合力體系，完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，全面提升大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、構(gòu)建大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知體系
1.當(dāng)前大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知現(xiàn)狀――認(rèn)知度不高，規(guī)劃意識(shí)相對(duì)薄弱
在西方發(fā)達(dá)國(guó)家以及我國(guó)港臺(tái)地區(qū)，生涯規(guī)劃理論發(fā)展比較成熟。在大陸，職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)和推廣始于20世紀(jì)末21世紀(jì)初，人們對(duì)生涯規(guī)劃認(rèn)知度不高，只是近兩年才在媒體上接觸到“職業(yè)規(guī)劃”、“職業(yè)定位”等相關(guān)信息。我國(guó)的初等教育仍然以應(yīng)試教育為主，大部分學(xué)生除學(xué)習(xí)、考試之外的事知之甚少，家長(zhǎng)也無(wú)暇顧及孩子學(xué)習(xí)之外的事情，職業(yè)教育欠缺。根據(jù)對(duì)哈爾濱理工大學(xué)2011級(jí)和2012級(jí)兩屆新生調(diào)查問(wèn)卷顯示，在升入大學(xué)之前89.5%的學(xué)生完全沒(méi)有接觸過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，甚至不知道什么是職業(yè)生涯規(guī)劃?？既氪髮W(xué)以后，雖然接觸到了職業(yè)規(guī)劃，但很多學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性，簡(jiǎn)單地認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃就是為了找工作。有些學(xué)生玩心過(guò)重，無(wú)暇規(guī)劃；有些學(xué)生認(rèn)為計(jì)劃沒(méi)有變化快，一切都是順其自然的事，沒(méi)有進(jìn)行職業(yè)定位；有些學(xué)生“被規(guī)劃”，敷衍學(xué)校，把個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)“作業(yè)”，應(yīng)付了事；有些學(xué)生不能根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從眾心理嚴(yán)重等。
2.優(yōu)化多種宣傳方式，構(gòu)建大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知體系
重視意識(shí)喚醒，普及職業(yè)生涯規(guī)劃教育。對(duì)大學(xué)生開(kāi)展生涯意識(shí)喚醒教育，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃的認(rèn)知，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其生涯規(guī)劃意識(shí)。在職業(yè)生涯規(guī)劃中要幫助學(xué)生樹(shù)立三種觀念：一是自我負(fù)責(zé)的觀念。職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)乎大學(xué)生個(gè)人未來(lái)的工作、學(xué)習(xí)和生活，只有自己能對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)，不要期望別人來(lái)負(fù)責(zé)；二是匹配自身的觀念。90后大學(xué)生是個(gè)性十足的一代，強(qiáng)調(diào)個(gè)性差異、個(gè)別需求，在做職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候一定要根據(jù)個(gè)人的實(shí)際興趣、能力、價(jià)值觀等做出適合自己的規(guī)劃，不能簡(jiǎn)單模仿他人。三是終身探索的觀念。職業(yè)生涯規(guī)劃是過(guò)程，不是結(jié)果，伴隨每個(gè)人的一生，在人生的不同階段需要根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整、修正自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，以適應(yīng)階段需求。
加大宣傳，增強(qiáng)學(xué)生生涯意識(shí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。在高校強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知可以采取以下措施：一是在入學(xué)教育中引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育。學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)對(duì)一切事物都感到新奇，在這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)其加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不但可以引起學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃的重視，而且可以幫助學(xué)生順利適應(yīng)大學(xué)生活，盡早確立目標(biāo)，消除迷茫。二是通過(guò)校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、條幅、宣傳板等媒介對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行宣傳。這些媒介是大學(xué)生常常關(guān)注的地方，加強(qiáng)這些方面的宣傳有助于生涯規(guī)劃意識(shí)的潛移默化和深入。三是開(kāi)展關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的主題班會(huì)、座談會(huì)和工作坊等多種形式的活動(dòng)。在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生探索自我、探索工作世界，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的認(rèn)知，消除學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃不合理的認(rèn)知和被動(dòng)接受的逆反心理。四是建立職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)。它能幫助學(xué)生自我探索、認(rèn)識(shí)職業(yè)、協(xié)助進(jìn)行積極的生涯探索，在職業(yè)測(cè)評(píng)中可以看到所有相關(guān)的自我特征描述、潛在的預(yù)期職業(yè)，而且系統(tǒng)會(huì)根據(jù)前面自我探索與職業(yè)探索部分的結(jié)果，定制一份完整的職業(yè)生涯計(jì)劃書(shū)初稿，供學(xué)生進(jìn)行更加個(gè)性化的職業(yè)思考。五是校內(nèi)開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃大賽。利用活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的制定與執(zhí)行，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)。
二、構(gòu)建高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系
1.當(dāng)前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系現(xiàn)狀――體系不健全，規(guī)劃過(guò)程流于形式
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，會(huì)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，閱歷的豐富，知識(shí)、技能、外界環(huán)境的變化而變化，這種教育應(yīng)貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。美國(guó)從幼兒園開(kāi)始就有生涯輔導(dǎo)，[3]在中小學(xué)，更是有多種多樣旨在擴(kuò)展生涯和增進(jìn)自我了解的職業(yè)探索活動(dòng)和教育活動(dòng)。在我國(guó)，直到大學(xué)才有職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并且許多高校忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、系統(tǒng)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學(xué)生意識(shí)不到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要意義。有些高校把職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)相混淆，沒(méi)有設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，用就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)講座等代替對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，即使有職業(yè)生涯規(guī)劃課也主要是講理論，并且內(nèi)容陳舊，缺乏針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性；有些高校職業(yè)生涯規(guī)劃不夠全員化，只有指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的老師重視，其余的人并不關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生意識(shí)不到生涯規(guī)劃的重要性；有些高校師資不夠充足，沒(méi)有專門的職業(yè)規(guī)劃師，由輔導(dǎo)員或者學(xué)生工作人員來(lái)指導(dǎo)，但輔導(dǎo)員不但工作量大，而且缺乏專業(yè)的知識(shí)和技能，學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯選擇和規(guī)劃時(shí)缺乏全方位、個(gè)性化、一對(duì)一的指導(dǎo)；有些高校職業(yè)規(guī)劃教育與企業(yè)實(shí)際需要相脫節(jié)，理論性強(qiáng)，實(shí)踐性弱。
2.加強(qiáng)師資、課程、咨詢方式建設(shè)，構(gòu)建高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系
加強(qiáng)師資體系建設(shè)。建立高素質(zhì)、專業(yè)化、全員化的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的保障。改變以往單純以職業(yè)規(guī)劃課程教師、就業(yè)指導(dǎo)師和輔導(dǎo)員為主的師資隊(duì)伍模式。高校就業(yè)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員事務(wù)性工作多，面對(duì)眾多的學(xué)生，沒(méi)有足夠的精力進(jìn)行輔導(dǎo)，且其中部分人沒(méi)有參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)的培訓(xùn)，單憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。加大就業(yè)指導(dǎo)處、學(xué)生處、學(xué)院主管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員和班主任參加有關(guān)職業(yè)生涯教育培訓(xùn)的力度，到企業(yè)、高校調(diào)研和學(xué)習(xí)，并把這部分人員填充到職業(yè)生涯規(guī)劃師隊(duì)伍中，這樣不但可以建立高素質(zhì)職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍，而且可以壯大職業(yè)生涯教育隊(duì)伍，利于職業(yè)生涯規(guī)劃的開(kāi)展，利于職業(yè)生涯規(guī)劃的宣傳。另外，還應(yīng)加大專業(yè)教師的參與度。他們熟悉專業(yè)知識(shí)，了解行業(yè)的發(fā)展前景和最新動(dòng)態(tài)，可以指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生來(lái)講更具有切實(shí)的指導(dǎo)意義。建立由職業(yè)規(guī)劃課程教師、各個(gè)相關(guān)部門人員組成的職業(yè)生涯規(guī)劃師，由專業(yè)教師組成的高素質(zhì)、專業(yè)化、全員化的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍，利于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃咨詢，利于高校全員職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的提升，為做好職業(yè)生涯規(guī)劃提供強(qiáng)有力的條件。
加強(qiáng)課程體系建設(shè)。構(gòu)建全程化課程體系，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化，即把職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)從大一開(kāi)始進(jìn)行，貫穿整個(gè)大學(xué)。大一開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃必須課，開(kāi)展生涯規(guī)劃意識(shí)喚醒講座，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并把重點(diǎn)落在自我探索上，通過(guò)系統(tǒng)測(cè)評(píng)和工作坊，幫助學(xué)生了解自我的職業(yè)興趣、能力、性格和價(jià)值觀。大二和大三主要幫助學(xué)生探索外部工作世界，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)課，專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與專業(yè)實(shí)驗(yàn)、比賽、項(xiàng)目等，幫助學(xué)生聯(lián)系假期實(shí)習(xí)單位，鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)對(duì)工作世界的認(rèn)知。職業(yè)生涯規(guī)劃師幫助學(xué)生在認(rèn)知工作世界和認(rèn)知自我的基礎(chǔ)上，確立職業(yè)目標(biāo)，并制定具體規(guī)劃。在此階段職業(yè)規(guī)劃師應(yīng)每隔一段時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生反思自己在這段時(shí)間是否完成所制訂的計(jì)劃，完成的效果如何，并隨實(shí)際情況調(diào)整目標(biāo)和計(jì)劃。大四階段幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，調(diào)整就業(yè)預(yù)期，提高學(xué)生求職技能。
構(gòu)建多樣性咨詢方式。構(gòu)建靈活多樣的咨詢方式，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢方式主要采取一對(duì)一咨詢和團(tuán)體咨詢，一對(duì)一咨詢對(duì)咨詢師的要求高，工作量大，一般一個(gè)學(xué)生完整的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢大概要分四到五次進(jìn)行，還要進(jìn)行提前預(yù)約等程序，整個(gè)咨詢下來(lái)時(shí)間大概需要一個(gè)半月到兩個(gè)月，團(tuán)體咨詢覆蓋的學(xué)生面廣，但不能滿足學(xué)生個(gè)性化需求，所以既要使職業(yè)生涯規(guī)劃這項(xiàng)工作覆蓋廣大學(xué)生，又要能針對(duì)每個(gè)不同的個(gè)體做到個(gè)性化職業(yè)輔導(dǎo)，就要求學(xué)校必須建立一對(duì)一咨詢、團(tuán)體咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多樣化的咨詢方式。多樣化的咨詢方式可供學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)多，易于接受，特別是網(wǎng)絡(luò)咨詢，更是省去了中間的很多環(huán)節(jié)，操作簡(jiǎn)單方便，消除學(xué)生面對(duì)面咨詢的顧慮，符合當(dāng)代學(xué)生時(shí)代化的需求。
三、構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃社會(huì)合力體系
1.當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃社會(huì)關(guān)注現(xiàn)狀――重視程度不夠，個(gè)人規(guī)劃無(wú)落腳點(diǎn)
企業(yè)用人機(jī)制不完善，不能做到人職匹配。目前，僅有少數(shù)企業(yè)關(guān)注員工的自我規(guī)劃，在入職時(shí)強(qiáng)調(diào)職業(yè)適配性，對(duì)員工進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)測(cè)評(píng)和培訓(xùn)，員工能夠按照個(gè)人的興趣和能力上崗工作。大多數(shù)的企業(yè)不重視發(fā)揮員工的特長(zhǎng)和能力，不能做到人職匹配。大學(xué)生入職后，不區(qū)分員工的個(gè)人能力，而進(jìn)行統(tǒng)一的技能培訓(xùn)，然后立即上崗，導(dǎo)致員工對(duì)個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃無(wú)意識(shí)，使職業(yè)生涯規(guī)劃在社會(huì)上不能起到相應(yīng)的推動(dòng)作用。在校學(xué)生受此影響，沒(méi)有根據(jù)自我興趣、能力、價(jià)值觀等特征和將來(lái)適合從事的職業(yè)要求來(lái)規(guī)劃大學(xué)生活、學(xué)習(xí)和工作，學(xué)習(xí)沒(méi)有方向感，隨波逐流，從眾心理嚴(yán)重。
2.凝聚高校、家庭、企業(yè)力量，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃的社會(huì)合力體系
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不單是高校的教育，還需要實(shí)施多層次、多領(lǐng)域的保障與支持，通過(guò)整合高校、家庭、企業(yè)等多方面的資源，建立全面綜合的社會(huì)化職業(yè)生涯規(guī)劃體系，做到資源共享和互補(bǔ)。從高校的角度來(lái)講，要整合社會(huì)資源和校友資源，主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系，共同推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展。[4]一方面加強(qiáng)與企業(yè)合作，建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)和使用關(guān)系，與用人單位共同開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，聘請(qǐng)用人單位的HR為學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和技能的訓(xùn)練課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)、對(duì)社會(huì)的了解以及對(duì)職業(yè)技能的掌握，為個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃提供必要的準(zhǔn)備；另一方面加強(qiáng)與校友的聯(lián)系，他們熟悉本行業(yè)管理、技術(shù)要求和職業(yè)發(fā)展，在學(xué)校和他所從事的行業(yè)的交流溝通中，具有其他人員無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)校友為在校大學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃相關(guān)方面的指導(dǎo)，將使學(xué)生能夠迅速把握社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)和科技開(kāi)發(fā)的需求，調(diào)整個(gè)人規(guī)劃和社會(huì)需求的高效互動(dòng)機(jī)制，通過(guò)校友還可以建立培養(yǎng)基地和就業(yè)基地，開(kāi)發(fā)更多資源。從家庭的角度講，家庭是孩子學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，也是對(duì)孩子進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要陣地，家長(zhǎng)在孩子職業(yè)發(fā)展中扮演著十分重要的角色，起著啟蒙和引導(dǎo)者的作用。父母對(duì)孩子比較了解，他們可以更好地幫助孩子認(rèn)識(shí)自我，根據(jù)孩子的興趣、能力和價(jià)值觀幫助孩子確立職業(yè)目標(biāo)，并幫助他們制訂行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。從企業(yè)角度講，企業(yè)加大對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的關(guān)注度。通過(guò)職業(yè)生涯培訓(xùn)，使企業(yè)人力資源需求與個(gè)人生涯需求之間達(dá)到平衡，不但可以提高在校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和發(fā)展，也可以創(chuàng)造一個(gè)高效率的工作環(huán)境和引人、育人、留人的企業(yè)氛圍。同時(shí)，在校大學(xué)生完善的職業(yè)規(guī)劃也可使企業(yè)招到理想的員工，減少當(dāng)今畢業(yè)生職業(yè)不適應(yīng)狀況，降低員工流失率、跳槽率。
構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，做好生涯規(guī)劃教育，有助于全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，從內(nèi)在激勵(lì)大學(xué)生，激發(fā)其不斷為實(shí)現(xiàn)各階段目標(biāo)和終極目標(biāo)而進(jìn)取，增強(qiáng)社會(huì)職業(yè)適應(yīng)力，從而更好地實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)言教學(xué) 元閱讀能力 元閱讀教學(xué)策略
1.引言
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分肯定學(xué)生的主體性。越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到了元閱讀的重要性，并通過(guò)元閱讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生積極健康的情感，形成良好的閱讀心理。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念已無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，因此，中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)要不斷改革，積極探索元閱讀能力的培養(yǎng)策略，提高語(yǔ)言教學(xué)的效率和質(zhì)量。
2.中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中元閱讀能力培養(yǎng)的重要性
2.1元閱讀能力的內(nèi)涵
在元認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了元閱讀能力，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知加工過(guò)程的自我察覺(jué)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)，它控制著認(rèn)知主體的認(rèn)知活動(dòng)，并制約認(rèn)知主體的思維。元閱讀就是指認(rèn)知主體對(duì)自己閱讀過(guò)程的調(diào)節(jié)與監(jiān)控，根據(jù)自己的閱讀狀況調(diào)整閱讀行為，審視自己的心理活動(dòng)及閱讀結(jié)果，它是一種高于閱讀內(nèi)容本身的心理加工方式。讀者能夠依據(jù)自身的實(shí)際情況確立閱讀目標(biāo)，且在閱讀過(guò)程中存在兩條視線：一是對(duì)閱讀材料本身的信息加工；二是對(duì)信息加工過(guò)程的調(diào)節(jié)和控制。廣義的元閱讀能力主要包括閱讀資源管理策略和元認(rèn)知策略，狹義的元閱讀能力主要包括元閱讀知識(shí)、元閱讀體驗(yàn)和元閱讀監(jiān)控，下面將重點(diǎn)探討?yīng)M義的元閱讀能力。
2.2元閱讀能力的重要性
第一，中學(xué)生需要元閱讀能力。閱讀是一種基本智力技能，是人們搜集信息、發(fā)展思維、認(rèn)知世界的重要途徑。中學(xué)生作為閱讀活動(dòng)的主體，必須重點(diǎn)培養(yǎng)元閱讀能力，主動(dòng)地意識(shí)、調(diào)節(jié)和監(jiān)控閱讀活動(dòng)，促進(jìn)其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。信息時(shí)代將閱讀看做生產(chǎn)力，對(duì)中學(xué)生的閱讀能力提出了更高要求。
第二，中學(xué)生能夠接受元閱讀能力。中學(xué)生具有獨(dú)立的思維，有一定的心理基礎(chǔ)接受元閱讀能力。在整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)中，中學(xué)生能夠主動(dòng)了解學(xué)習(xí)的意義，自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，主動(dòng)監(jiān)控自己的思維過(guò)程，更加明確認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知結(jié)果與認(rèn)知意義之間的關(guān)系?？傊?，獨(dú)立的思維和辯證的思維為中學(xué)生接受元閱讀能力提供了基礎(chǔ)。
第三，中學(xué)生缺失元閱讀能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)語(yǔ)言教學(xué)提出了新要求，在注重知識(shí)與能力培養(yǎng)的同時(shí)還要注重過(guò)程與方法，導(dǎo)致一些中學(xué)生沒(méi)有找到合適的學(xué)習(xí)策略，閱讀被看成娛樂(lè)休閑的方式。具體表現(xiàn)如下：其一，中學(xué)生沒(méi)有針對(duì)閱讀材料特點(diǎn)制訂閱讀計(jì)劃，缺乏明確的目的。在閱讀中遇到問(wèn)題時(shí)，不會(huì)調(diào)整閱讀速度和閱讀心態(tài)，對(duì)文章的理解只是停留在文字表面。其二，中學(xué)生大多忽略了閱讀策略的具體環(huán)境，即使教師已經(jīng)傳授了閱讀策略，學(xué)生只是機(jī)械識(shí)記，不會(huì)將其運(yùn)用在不同的閱讀環(huán)境和材料中。其三，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的自我評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于盲目的閱讀狀態(tài)，不能客觀評(píng)價(jià)自己的閱讀成果和閱讀策略，打消了閱讀積極性。
3.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中元閱讀能力的培養(yǎng)策略
3.1調(diào)控閱讀的非智力因素
元閱讀能力的培養(yǎng)與中學(xué)生的非智力因素密切相關(guān)，調(diào)控閱讀的非智力因素可以采取以下措施：首先，激發(fā)中學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)中學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣能夠指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生自主探究問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師在語(yǔ)言教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，巧妙安排教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高閱讀能力。其次，重視培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒。中學(xué)生正處于青春期，缺乏自我調(diào)節(jié)、自我反省的能力，消極情緒限制閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。因此，教師在閱讀教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，培養(yǎng)學(xué)生自信心。如“高呼法”等，開(kāi)展高效能閱讀教學(xué)。最后，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意志品質(zhì)。一些學(xué)生缺乏良好的閱讀意志品質(zhì)，培養(yǎng)其元閱讀能力是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。教師在語(yǔ)言教學(xué)中，要促使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在思考中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。此外，還要適當(dāng)增加挫折訓(xùn)練，根據(jù)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，形成不怕挫折的思想。
3.2豐富元閱讀知識(shí)
元閱讀知識(shí)包括閱讀能力和閱讀策略的相關(guān)知識(shí)，它是產(chǎn)生元閱讀體驗(yàn)和監(jiān)控的前提條件。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地教學(xué)，幫助學(xué)生科學(xué)選擇閱讀方式，主動(dòng)對(duì)閱讀材料進(jìn)行篩選和加工，進(jìn)而提高元閱讀能力。中學(xué)教師要幫助學(xué)生明確閱讀任務(wù)和閱讀策略，讓學(xué)生在不同的階段閱讀不同的文章，根據(jù)不同的任務(wù)調(diào)整閱讀策略，有學(xué)者總結(jié)出八步讀書(shū)法：第一步跳讀；第二步記住人物、事件；第三步復(fù)述文章內(nèi)容；第四步理清文章脈絡(luò)；第五步理解字詞句；第六步畫(huà)文章重點(diǎn)；第七步歸納中心；第八步分析寫作特點(diǎn)。這樣不僅能夠讓學(xué)生強(qiáng)化了解人物的自我意識(shí)，還能夠提高閱讀效率。
3.3強(qiáng)化元閱讀體驗(yàn)
元閱讀體驗(yàn)作為元閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)中的組成部分，強(qiáng)化元閱讀體驗(yàn)可以采取如下措施：第一，為學(xué)生創(chuàng)造自由的閱讀環(huán)境，只有在自由開(kāi)放的環(huán)境下，學(xué)生才能充分發(fā)揮主體性，掌握元閱讀的主動(dòng)權(quán)，更好地進(jìn)行元閱讀體驗(yàn)。閱讀思維也是影響學(xué)生元閱讀能力的重要因素，在閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的元閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)定的問(wèn)題中展開(kāi)思維，逐漸構(gòu)建思維模型，形成發(fā)散性較強(qiáng)的思維。學(xué)生完成閱讀后，要及時(shí)交流閱讀感受，進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出存在的問(wèn)題并幫助學(xué)生調(diào)整閱讀策略，進(jìn)而增強(qiáng)中學(xué)生的元閱讀體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
4.結(jié)語(yǔ)
在元閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮元閱讀指引者的重要角色。因此，教師要積極探索元閱讀教學(xué)策略，有效提高中學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
【摘 要】 對(duì)于幼兒的教育絕不是“關(guān)起門”的教育，其更為重要的是要讓幼兒與生態(tài)環(huán)境相接觸，讓幼兒在生態(tài)環(huán)境中發(fā)展自我社會(huì)實(shí)踐能力?；诖?，本文就生態(tài)環(huán)境中如何更好地l展幼兒社會(huì)實(shí)踐能力進(jìn)行分析探索，希望可以為幼兒的健康成長(zhǎng)提供借鑒。
【關(guān)鍵詞】 幼兒成長(zhǎng)；生態(tài)環(huán)境；社會(huì)實(shí)踐能力
隨著人們對(duì)于教育的關(guān)注和重視，幼兒教育走入人們視野，期望通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育方式的轉(zhuǎn)變達(dá)到更好的教育目的?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)于幼兒教育也提出了明確指示，其一方面要求將幼兒的健康教育放于首位，另一方面也注重發(fā)展幼兒社會(huì)實(shí)踐能力，讓幼兒得以全面健康成長(zhǎng)。在生態(tài)環(huán)境中開(kāi)展幼兒教育，不僅可以讓幼兒在良好的環(huán)境氛圍中得以茁壯成長(zhǎng)，而且為幼兒的社會(huì)實(shí)踐提供條件，讓幼兒的集體榮譽(yù)感、社會(huì)實(shí)踐能力都得到不同程度的發(fā)展，讓幼兒的身體、心理都得到全面的營(yíng)養(yǎng)輸送，讓幼兒的心理品質(zhì)得以夯實(shí)，為幼兒更好地融入環(huán)境提供基礎(chǔ)。
一、主題活動(dòng)，濃郁興趣
廣闊的天地帶給幼兒極為開(kāi)闊的胸懷，讓幼兒的精神為之雀躍。在這樣的環(huán)境下進(jìn)行活動(dòng)的開(kāi)展可以讓幼兒更好地與環(huán)境融為一體，可以讓幼兒的情緒更加積極向上。主題活動(dòng)的開(kāi)展更加可以讓幼兒的實(shí)踐能力得以提升，可以讓幼兒在此過(guò)程中形成重要的合作精神，有助于幼兒未來(lái)更好地融入社會(huì)環(huán)境與集體氛圍。
在進(jìn)行幼兒教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師并沒(méi)有局限于課堂之中讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是帶領(lǐng)幼兒走入到幼兒園附近的具有“剪紙之鄉(xiāng)”的元豐社區(qū)，讓幼兒感受不一樣的氣息，與社區(qū)中的爺爺奶奶相接觸，通過(guò)不一樣的主題活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到合作的重要性。教師在了解了孩子們動(dòng)手能力有所不同的基礎(chǔ)上，讓孩子們?cè)谏鐓^(qū)壞境的氛圍中動(dòng)手進(jìn)行剪紙，結(jié)合自己的想象以及眼睛所觀、所看，剪出一個(gè)有一個(gè)生動(dòng)有趣的動(dòng)物或者植物。同時(shí)，在幼兒園中，我們開(kāi)設(shè)了以“春夏秋冬”四季為主的剪紙活動(dòng)！這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的主題活動(dòng)，讓孩子們的對(duì)于剪紙的興趣大增，很多孩子彼此組成伙伴小組互相學(xué)習(xí)，對(duì)于剪刀的切入點(diǎn)、剪刀走勢(shì)進(jìn)行分析探索，不僅讓孩子們的配合度更高，而且孩子們的剪紙種類更多。最為重要的是，孩子們?cè)谶@樣的氛圍中學(xué)習(xí)到了重要的合作精神，彼此協(xié)助的重要性，更加感受到了合作的快樂(lè)。
合作是幼兒未來(lái)走入社會(huì)所必須具備的重要社會(huì)能力之一，通過(guò)在生態(tài)化環(huán)境中開(kāi)展主題活動(dòng)的方式，不僅可以讓幼兒的參與熱情更高，而且更好地啟發(fā)了幼兒潛在的合作意愿，讓幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力得以發(fā)展。
二、調(diào)查研究，探索發(fā)現(xiàn)
生態(tài)環(huán)境不僅是主題活動(dòng)開(kāi)展的好場(chǎng)所，更是讓幼兒進(jìn)行調(diào)查研究的好地方，通過(guò)讓幼兒在自然環(huán)境中進(jìn)行觀察、探索，可以讓幼兒的觀察更加細(xì)微，可以讓幼兒的思考力得以提高。因此，教師在進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育過(guò)程中，要注重培養(yǎng)幼兒的調(diào)查研究、探索發(fā)現(xiàn)能力，為幼兒在未來(lái)社會(huì)環(huán)境發(fā)展提供基石。
在進(jìn)行幼兒教育過(guò)程中，教師便非常注重結(jié)合生態(tài)環(huán)境讓幼兒的探索、思考能力得以提高。教師讓孩子們走入到生態(tài)環(huán)境之中，通過(guò)對(duì)一草一木的觀察，通過(guò)對(duì)一花一蟲(chóng)的探索，了解整個(gè)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)成，了解生態(tài)環(huán)境的和諧與平衡。對(duì)于孩子們觀察活動(dòng)的開(kāi)展，教師也并沒(méi)有讓其“空手上陣”，而是讓孩子們事先做好工具的準(zhǔn)備，讓孩子們有的帶著放大鏡走入生態(tài)環(huán)境之中，有的帶著小鋤頭進(jìn)入自然氛圍之內(nèi)。很多孩子彼此之間互換工具進(jìn)行高效利用，不僅讓孩子們之前所不曾見(jiàn)到的景象進(jìn)入眼簾，而且讓孩子們?cè)诖诉^(guò)程中建立了更好的互動(dòng)關(guān)系。同時(shí)，因?yàn)楹⒆觽儽舜酥g互相探討了解，其對(duì)于事物的認(rèn)知更加全面，對(duì)于事物的觀察更加宏觀，同時(shí)也從細(xì)微之處著手，其細(xì)心、耐心的精神也得以更好的培養(yǎng)。
生態(tài)環(huán)境是幼兒探索發(fā)現(xiàn)的最佳場(chǎng)地，而培養(yǎng)幼兒探索發(fā)現(xiàn)、銳意進(jìn)取、大膽創(chuàng)新的能力也是新時(shí)展所必須的重要能力，是幼兒在社會(huì)中健康發(fā)展的重要能力。因此，教師要注重結(jié)合生態(tài)環(huán)境發(fā)展幼兒的探索、創(chuàng)新才能。
三、豐富內(nèi)心，強(qiáng)化宣傳
讓幼兒的內(nèi)心更加豐富，給予幼兒展現(xiàn)自我的平臺(tái)，是幼兒園所需要做的重要工作內(nèi)容之一。而讓幼兒步入并融入生態(tài)環(huán)境之中，豐富幼兒的內(nèi)心，才能夠更好地培養(yǎng)幼兒的自信心，才能夠讓幼兒的表現(xiàn)力更強(qiáng)，才能夠讓幼兒勇于表現(xiàn)自我，在一眾人等之中得以閃現(xiàn)光芒、亮點(diǎn)。
在進(jìn)行幼兒教育過(guò)程中，教師便注重通過(guò)生態(tài)環(huán)境的融合，做好相應(yīng)的宣傳工作，讓幼兒的生態(tài)環(huán)保理念更加深刻，讓幼兒的低碳化理念更加根深蒂固。教師為了讓幼兒對(duì)于生態(tài)環(huán)保理念予以深刻認(rèn)識(shí)，首先帶領(lǐng)孩子們參觀了周圍因?yàn)轱埖?、工廠各種污染物排放所造成的環(huán)境污染境況；之后又讓孩子們走入自然生態(tài)園區(qū)，感受園區(qū)景觀的清心悠然、賞心悅目。通過(guò)這樣的形象對(duì)比方式，讓孩子們的環(huán)保理念逐漸建立。此時(shí)，教師更鼓勵(lì)孩子們通過(guò)自己的方式將其對(duì)于環(huán)保理念的認(rèn)識(shí)予以傳播，讓更多的人加入到環(huán)境保護(hù)過(guò)程中來(lái)。孩子們運(yùn)用自己的智慧與奇思妙想，制作了宣傳標(biāo)語(yǔ)，展現(xiàn)了自己的書(shū)法、繪畫(huà)等等特長(zhǎng)，通過(guò)多種多樣的形式宣傳環(huán)保的重要性。這樣，不僅讓孩子們的創(chuàng)意性得到激發(fā)，而且給予了孩子們自我能力發(fā)揮的舞臺(tái)。
生態(tài)環(huán)境與幼兒教育的融合，帶給幼兒更多的表達(dá)情感、抒感的路徑，也讓幼兒的思想認(rèn)知更加深刻。幼兒通過(guò)思想認(rèn)識(shí)的深入，達(dá)到自我認(rèn)知的明晰，在幫助幼兒自信心樹(shù)立方面，發(fā)揮了積極作用。
《新綱要》中也明確指出：“幼兒園應(yīng)培養(yǎng)孩子愛(ài)護(hù)動(dòng)植物、關(guān)心周圍環(huán)境、親近大自然、珍惜自然資源的美好情感，具有初步的環(huán)保意識(shí)。”因此，在生態(tài)環(huán)境中激發(fā)幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力，在生態(tài)環(huán)境中挖掘幼兒的潛在品質(zhì)，可以為幼兒未來(lái)的社會(huì)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，可以為幼兒未來(lái)的集體融入提供充足的營(yíng)養(yǎng)。只有將生態(tài)環(huán)境帶入到幼兒教育中，才真正為幼兒注入陽(yáng)光，讓幼兒得以健康成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]姚默含.互動(dòng)式生態(tài)環(huán)境中小班區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展[J].新教育.2016（02）
關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；材料擺放
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）18-304-01
一、區(qū)域活動(dòng)中材料擺放的重要性
在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開(kāi)展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動(dòng)中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當(dāng)前探討的一個(gè)重要問(wèn)題。
二、區(qū)域活動(dòng)中材料擺放應(yīng)注意的問(wèn)題
1、區(qū)域材料擺放應(yīng)是以幼兒身心發(fā)展、幼兒興趣、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容相適合
（1）了解幼兒的特點(diǎn)、需求和興趣，為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的材料，而且是動(dòng)態(tài)的，隨需要進(jìn)行更換。小班幼兒年齡小，有較強(qiáng)的親子依戀，尤其是剛?cè)雸@的孩子，他們從一個(gè)熟悉、安全的家來(lái)到一個(gè)陌生的大家庭，不免有恐懼、膽怯的心理，為了讓幼兒更快的適應(yīng)幼兒園的生活，我創(chuàng)設(shè)了娃娃家，幼兒特別喜歡娃娃家，因?yàn)槟抢镉兴麄兿矚g的娃娃、各種家具、玩具及舒適的環(huán)境，使幼兒滿足對(duì)家庭的依戀，找到家的感覺(jué)，情感上得到滿足。一段時(shí)間后幼兒越來(lái)越多，許多幼兒都喜歡娃娃家。為此我班根據(jù)幼兒的需要、教室的環(huán)境，布置了4個(gè)有關(guān)娃娃家的區(qū)域：娃娃廚房、娃娃臥室、娃娃衛(wèi)生間、娃娃客廳。材料相對(duì)豐富了許多。
小班幼兒的自理能力差，尤其是新入園的幼兒不會(huì)吃飯，不會(huì)入廁。許多事情都需要老師的幫助。他們的小手沒(méi)有力氣，動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調(diào)，生活區(qū)域投放的大夾子夾軟球是訓(xùn)練幼兒小肌肉的發(fā)展。幼兒玩過(guò)一段時(shí)間后，對(duì)材料沒(méi)有了興趣，我發(fā)現(xiàn)后，把軟球換成了毛線球、乒乓球，幼兒又產(chǎn)生了濃厚的興趣。再過(guò)一段時(shí)間幼兒已經(jīng)熟練掌握夾的動(dòng)作。我又投放了小夾子增加了難度，目標(biāo)隨著幼兒的需要來(lái)制定。
（2）材料的投放應(yīng)具有教育價(jià)值。幼兒活動(dòng)是學(xué)中玩、玩中學(xué)。材料的投放應(yīng)是有目的性的，針對(duì)幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的需要。要使材料與幼兒有效互動(dòng)，使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，我在生活區(qū)增添了串珠活動(dòng)，不但可以發(fā)展幼兒的小肌肉動(dòng)作，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)的能力，還可以使幼兒通過(guò)操作認(rèn)識(shí)不同材料。
2、材料擺放要考慮與幼兒相互作用，促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究
（1）材料豐富，形式多樣。材料投放的多種多樣能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，探究欲望。我在實(shí)踐中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、糧食、盤子、瓶子、盒子、夾子、別針、卡片，塑料的，真的、假的，動(dòng)植物模型，嵌板、圖形卡片、立體圖形、飲料瓶、膠卷盒。語(yǔ)言區(qū)：圖書(shū)圖片。建構(gòu)區(qū)：各種各樣操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子。布藝區(qū)：各種用布制作的可操作的玩具。娃娃家有真實(shí)的、制作的家具和用具。美工區(qū)：各種各樣的紙張、顏色。表演區(qū)的頭飾、手偶、樂(lè)器。這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)。
（2）為幼兒提供個(gè)別化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。幼兒本身有個(gè)體差異，教師要尊重個(gè)體的差異性，要尊重和接納每個(gè)幼兒的觀點(diǎn)和興趣，使幼兒產(chǎn)生安全感。給每個(gè)幼兒激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使每個(gè)幼兒在探究活動(dòng)中都有成功的體驗(yàn)。根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同，我在材料投放上，既照顧全體，又考慮到個(gè)別幼兒。
3、為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、合作、富有趣味的區(qū)域環(huán)境，使幼兒觀察、認(rèn)識(shí)事物，獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)
小班幼兒特點(diǎn)好模仿，喜歡游戲。往往在區(qū)域活動(dòng)時(shí)因想玩同一個(gè)玩具進(jìn)行爭(zhēng)執(zhí)。為了滿足幼兒探索學(xué)習(xí)的欲望，我在材料投放時(shí)增加數(shù)量。如娃娃家，提供多個(gè)娃娃及餐具。生活區(qū)提供多個(gè)穿的活動(dòng)。美工區(qū)提供多個(gè)印章、模板，避免幼兒之間的爭(zhēng)執(zhí)、矛盾。另外，提供的活動(dòng)材料要游戲化，要有情景，吸引幼兒去玩。如在幼兒探索磁鐵的活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了龜兔賽跑的情景，幼兒邊探索邊講故事，從中來(lái)豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。教師要善于觀察幼兒、了解幼兒，為幼兒提供使其主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的區(qū)域材料，創(chuàng)設(shè)不同的情景、條件、場(chǎng)合，給予足夠的時(shí)間，讓幼兒運(yùn)用他們發(fā)現(xiàn)關(guān)系，使幼兒不斷鞏固、加深擴(kuò)展自己獲得的經(jīng)驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 學(xué)習(xí)方式
我也是經(jīng)過(guò)老教材熏陶過(guò)來(lái)的學(xué)生，記得以前的課堂中無(wú)非就是老師講解，學(xué)生的練習(xí)模仿為主，很少在課堂上有探索、討論，甚至于數(shù)學(xué)游戲的介入等等，而現(xiàn)在我在備課時(shí)花得時(shí)間最多的就是：考慮以怎樣地方法傳授知識(shí)，既要知識(shí)點(diǎn)到位，又要學(xué)生喜歡以這樣方式來(lái)接受知識(shí)。所以我認(rèn)為，新教材給了我們一個(gè)充分展示教學(xué)技能的平臺(tái)，我們要選擇合理的教學(xué)方法，最大限度地來(lái)挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生帶著“我要學(xué)”的思想走進(jìn)課堂。
一、自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。 根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說(shuō)，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)；行為注意心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過(guò)程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，作為具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍。
我最近對(duì)七年級(jí)學(xué)生在這方面做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，在回答①“有沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃”A有(占 28%) B沒(méi)有 (占 63%) C 不明白什么意思(占 20%) ②在回答“覺(jué)得訂一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃重要嗎？” A重要(占 90%) B不重要 (占 3%) C 不知道(占 8%) 由此可見(jiàn)，學(xué)生也知道學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，就是沒(méi)有這樣概念，這一點(diǎn)必須由老師提出一定的合乎學(xué)生實(shí)際情況的要求。 在回答“ 如果一個(gè)人在書(shū)房里學(xué)習(xí)，你能集中精神不開(kāi)小差嗎？” A能（占21%） B不能 (占 22%) C 有時(shí)能有時(shí)不能(占 56%) ，說(shuō)明七年級(jí)學(xué)生的自我監(jiān)控能力根本不夠，這時(shí)候應(yīng)該由父母幫助孩子做好自我監(jiān)控。
另外老師也應(yīng)該做好有關(guān)的引導(dǎo)工作，例如預(yù)習(xí)前應(yīng)該明確目標(biāo)，可以提出一兩個(gè)爭(zhēng)論的問(wèn)題，不然學(xué)生在預(yù)習(xí)中根本不知道要學(xué)什么東西。比如：在第一章豐富的圖形世界 “§1.3展開(kāi)與折疊 ”， 完全可以讓學(xué)生按照課本做好需要的折紙與正方體平面展開(kāi)圖 ?！啊?.5生活中的平面圖形”可以事先讓學(xué)生在父母的幫助下找找生活中的平面圖形，到課堂上再全班交流，這樣既能讓學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)目標(biāo)，也豐富了課堂教學(xué)形式，更深入地了解了數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的重要性。
二、合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。
在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。更有效的促進(jìn)學(xué)生的情感和社會(huì)意識(shí)方面的發(fā)育，而不是單純集中力量猛抓他的學(xué)習(xí)。
在回答“你覺(jué)得開(kāi)展合作學(xué)習(xí)小組討論后，你的學(xué)習(xí)興趣” A增加了（占74%） B 減少了 (占 1%) C 不增加也不減少(占 25%) 在回答“你感覺(jué)經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后，對(duì)你和同學(xué)或老師相處方面有幫助嗎？” A有很大幫助（占80%） B有一點(diǎn)點(diǎn)幫助(占 18%) C 跟原來(lái)一樣(占 2%)
由此可見(jiàn)，學(xué)生非常希望、歡迎合作學(xué)習(xí)，并且要求經(jīng)常開(kāi)展課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)有著很大的幫助，合作學(xué)習(xí)可以改善課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面，美國(guó)教育評(píng)論家埃利斯和福茨斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！币虼藬?shù)學(xué)課要重視開(kāi)展、努力開(kāi)展、精心組織好合作學(xué)習(xí)。
三、探究學(xué)習(xí)
探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)生（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)似乎與探究(探索、研究)無(wú)關(guān)，因而我們的學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)造性。其實(shí)，在我們的數(shù)學(xué)新教材中，蘊(yùn)含著許多可以讓學(xué)生進(jìn)行研究的小課題，學(xué)生在完成小課題時(shí)，往往可以進(jìn)行合作交流，是改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要方法。
進(jìn)行數(shù)學(xué)小課題研究，在內(nèi)容上要突出應(yīng)用性和探索性。可以由教師提出與日常生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生用不同的思路去解決問(wèn)題；教師可以提供活動(dòng)情境，讓學(xué)生試著發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題并加以研究；還可以提供一些開(kāi)放性的素材，組織學(xué)生自己探索。選材要突出實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和發(fā)展性。
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 反思能力 培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）1-0196-02
學(xué)生的反思能力在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦筋、想問(wèn)題的能力，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更可以對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作起著積極的推動(dòng)作用。小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課，所以思維還沒(méi)有形成定式，培養(yǎng)他們具有良好的反思能力對(duì)于他們來(lái)說(shuō)相對(duì)比較容易，所以在小學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力效果會(huì)非常顯著。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀
數(shù)學(xué)課中的反思能力培養(yǎng)其實(shí)就是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯能力的培養(yǎng)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我探索、自我調(diào)節(jié)的好習(xí)慣。但長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上都是過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、教學(xué)模式等，只是一味的追求學(xué)生的高分，而忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的反思意識(shí)和能力更是非常薄弱。教育的功利性使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)完全為了考試而生，數(shù)學(xué)課堂中教師們重結(jié)果、輕過(guò)程的教學(xué)模式也屢見(jiàn)不鮮，教師往往只是以傳授知識(shí)為目的進(jìn)行教學(xué)，所以學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容印象不深、理解不夠，只是機(jī)械記憶與簡(jiǎn)單的模仿。這種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀已經(jīng)完全不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生綜合能力的提升。
受應(yīng)試教育和教育模式的影響，目前的很多小學(xué)生非常缺乏反思的意識(shí)和習(xí)慣，所以學(xué)生即使對(duì)解題有反思，也主要是針對(duì)題目答案正確與否的思考，對(duì)解題的過(guò)程、解題的思路、解題的方法，以及相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)思考卻很少；還有的同學(xué)就算在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了問(wèn)題，也缺乏質(zhì)疑的態(tài)度，而是一心急于完成試題，死記公式、機(jī)械套用、缺乏思考，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的理解常常只停留在表面層次上，經(jīng)常會(huì)學(xué)過(guò)就忘記。在結(jié)束一個(gè)單元或某一階段的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也缺乏系統(tǒng)性復(fù)習(xí)和自我總結(jié)，這樣自己存在的問(wèn)題就無(wú)法解決，就無(wú)法進(jìn)步。
二、反思能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性
著名數(shù)學(xué)大師弗賴登塔爾曾說(shuō)過(guò)"反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力"。新課改后的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確要求："通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成反思意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和大膽質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣"。這些都充分說(shuō)明了反思在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。數(shù)學(xué)獨(dú)有的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性決定了它是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，只有經(jīng)過(guò)多次反復(fù)推敲、深入研究、善于反思，才有可能掌握數(shù)學(xué)的真諦，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。
反思能力對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)有著很輕的指導(dǎo)性，當(dāng)然有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師也開(kāi)始意識(shí)到反思能力的重要性，但培養(yǎng)的只是學(xué)生的解題能力和計(jì)算能力，而不是思維能力和反思能力。小學(xué)的數(shù)學(xué)課和初中的有所不同，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還缺乏一定的思維能力，通常無(wú)法一次性就掌握教師所教的內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候如果學(xué)生擁有反思的能力，那么對(duì)于鞏固知識(shí)、強(qiáng)化解題能力都有著非常重大的意義。反思能力不僅僅是一種解數(shù)學(xué)題方法，更是一種學(xué)習(xí)的方法，只有經(jīng)過(guò)反思，才能充分吃透所學(xué)的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力，優(yōu)化學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生完成自我檢查、自我完善、自我探索的過(guò)程。
三、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力
1.改進(jìn)教學(xué)方法
目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，仍是根深蒂固的以教師為中心的教學(xué)思想，教師認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)小，思維能力差，所以學(xué)生在課堂上的自主往往受到排斥，學(xué)生只是需要配合老師完成教學(xué)任務(wù)即可，不需要有自己的想法，小學(xué)生根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行反思。要想改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，就應(yīng)該從積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念開(kāi)始，在樹(shù)立正確教育觀念的前提下，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的教學(xué)方法，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成善于反思的好習(xí)慣，從而積極投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。比如說(shuō)可以在教學(xué)中可以為學(xué)生詳細(xì)的講解解題的原因、過(guò)程、方法等等，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)他們的探索精神。
2.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)反思是一種全新的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)相對(duì)比較陌生，所以只有教師的引導(dǎo)，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的反思環(huán)境。教師可以將自己解答的過(guò)程（包括教學(xué)中滲透的知識(shí)點(diǎn)和反思的過(guò)程）展示給學(xué)生，合理的引導(dǎo)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，清晰學(xué)生的思路、擴(kuò)展學(xué)生的思維，學(xué)生才會(huì)更容易把握反思的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)如何反思。小學(xué)生的思維模式就相當(dāng)于是一張白紙，只要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的一開(kāi)始，就對(duì)學(xué)生灌輸反思的思想，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我提問(wèn)等，相信學(xué)生一定能夠輕松引導(dǎo)學(xué)生掌握反思的具體內(nèi)容。教師的引導(dǎo)作用還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生在反思過(guò)程中發(fā)生的小問(wèn)題進(jìn)行矯正的作用，在小學(xué)生反思遇到困難的時(shí)候，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)纳斐鲈郑瑤椭W(xué)生們解答疑惑。
3.改進(jìn)評(píng)價(jià)體系
數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該再繼續(xù)貫徹得高分為第一要?jiǎng)?wù)的思想，而是應(yīng)該時(shí)刻將學(xué)生的思維能力、邏輯能力、反思能力等放在首位。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于小學(xué)生知識(shí)接受能力具有一定的局限性，所以他們很容易犯錯(cuò)誤，或者是遇到問(wèn)題時(shí)難以正確的表達(dá)，在這種情況下，老師不應(yīng)該立刻對(duì)學(xué)生提出批評(píng)，堅(jiān)決否定，而是應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，通過(guò)不斷的反思意識(shí)到自己的問(wèn)題和不足，進(jìn)而改進(jìn)自己的解題或者學(xué)習(xí)方法，明確自己應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，知道自己真正掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)還是盲區(qū)，反省自己是否聽(tīng)懂了課堂內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有完全明白等等。通過(guò)反思從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)全面的了解，梳理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)問(wèn)題，愛(ài)反思的好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
[1]韋素娟.關(guān)于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng).考試周刊.2013（44）
