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關鍵詞：高職文秘；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0218-03
職業(yè)素養(yǎng)鼻祖San Francisco在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》中這樣定義：職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。具體表現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)品性、職業(yè)知識、職業(yè)能力等要素。職業(yè)素養(yǎng)影響著高職學生能否順利就業(yè)以及今后的職業(yè)生涯發(fā)展情況，將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育與專業(yè)教學緊密融合，是有效培養(yǎng)高職學生職業(yè)素養(yǎng)的有益嘗試和必要措施。筆者擬以寧波城市職業(yè)技術學院文秘專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育實踐為例，探尋高職文秘專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的新型模式。
一、秘書職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵界定
關于秘書職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的說法很多，但大都表述不夠嚴謹、不夠全面。張代平在《論商務秘書職業(yè)素養(yǎng)的“崗位主導式”培養(yǎng)模式》一文中提到，秘書的職業(yè)素養(yǎng)包括思想素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)以及身心素養(yǎng)，表述籠統(tǒng)。陳穎在《淺談秘書的職業(yè)素養(yǎng)》一文中將秘書職業(yè)素養(yǎng)表述為“具有高尚的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，全面優(yōu)良的綜合素質(zhì)，高效的工作能力，而且更需具有健康向上、樂觀的精神風貌和淳樸、真摯的情感”，表述不夠嚴謹。
筆者認為，秘書應具有這樣的職業(yè)素養(yǎng)：具有愛崗敬業(yè)、忠誠領導、樂于奉獻、善于合作、勇于創(chuàng)新、嚴守機密的職業(yè)道德；舉止得體；文明禮貌；具備扎實的文化基礎知識、秘書學專業(yè)知識以及相關學科基本理論知識；熟練掌握檔案管理、文書工作、信息工作、辦公自動化等基本技能；有較強的表達能力、調(diào)研能力、辦事能力、交際能力、管理能力；有較好的自學能力、環(huán)境適應能力、一定的創(chuàng)造能力；具有樂觀、謙虛、隱忍、寬容的心理品質(zhì)。
高職文秘專業(yè)面向中小企業(yè)培養(yǎng)秘書人才，如何使文秘學生在學校期間就具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，成為一個“準秘書”，能夠順利走上秘書崗位，并有良好的職業(yè)生涯發(fā)展，是專業(yè)教學面臨的重大課題。
二、高職文秘專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
筆者通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查以及用人單位的反饋發(fā)現(xiàn)，當前文秘專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)狀況令人堪憂。如言談舉止不得體、不善于為領導主動服務、責任意識不強、秘書角色意識不明確、承受挫折的能力不高、專業(yè)技能不嫻熟、知識遷移水平低、特別容易心理失衡且不善于調(diào)節(jié)等現(xiàn)象。之所以造成這種現(xiàn)象，除了家庭原因、社會原因外，高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不得利是重要的原因，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
（一）秘書職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的邊緣化
職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的邊緣化表現(xiàn)在高職文秘專業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)持消極態(tài)度，職業(yè)素養(yǎng)在文秘專業(yè)課程體系中處于邊緣化地位。普遍的現(xiàn)象是，大部分高職文秘專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)教育與其他專業(yè)一樣，僅僅作為高職學生就業(yè)指導體系的一個組成部分，沒有全面、深入地參透到專業(yè)教學中，更沒有開設專門的秘書職業(yè)素養(yǎng)課程。沒有專業(yè)針對性的職業(yè)素養(yǎng)教育往往淺嘗則輒，不能針對性地培養(yǎng)學生的秘書職業(yè)素養(yǎng)，而單純的專業(yè)知識學習與技能訓練課程對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也幫助不大。
（二）秘書職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的低效性
低效性表現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育收效低，對文秘專業(yè)學生職業(yè)心理、行為方面的影響甚微。主要原因在于沒有形成較為有效的教育內(nèi)容和教育方式，目的性、指向性不強，沒有很好地滿足企業(yè)對秘書人才職業(yè)素養(yǎng)的要求。
一是職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容問題。由于職業(yè)素養(yǎng)教育沒有與專業(yè)教學緊密結合，只是選取職業(yè)人共性的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，體現(xiàn)秘書職業(yè)特點的職業(yè)素養(yǎng)往往被排除在外。以秘書職業(yè)道德內(nèi)容為例，相比其他職業(yè)，秘書職業(yè)更需要從業(yè)人員具備樂于奉獻、嚴守機密的品質(zhì)，而這些顯然在現(xiàn)有的職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容之外。
二是職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方法問題。職業(yè)素養(yǎng)因其自身的獨特性質(zhì)決定了它是一種踐行的知識，是一種如同杜威所講的通過“職業(yè)進行教育”的東西。然而文秘專業(yè)不像計算機專業(yè)、藝術設計專業(yè)，其操作性和實踐性的特點不明顯，實訓有較大困難，導致“校企結合、工學結合”在實踐中很多流于形式。然而把秘書職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成置于現(xiàn)實的秘書職業(yè)活動之外，通過純粹的知性方式——秘書職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的傳授來進行，這種脫離職業(yè)素養(yǎng)生成本源的培養(yǎng)行為必然會導致職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的低效性。這種“傳授”實際上就是“灌輸”，“灌輸應被看作是任何一套信念的二番五次的重述，而在這么做的時候，這些信念的根據(jù)或證據(jù)卻沒有受到充分地公開檢查?！?/p>
三、“模擬公司為平臺、五個載體共聯(lián)動”的秘書職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式構建
（一）應遵循的兩個原則
1.“三全”實施原則。“三全”即要對文秘專業(yè)學生全范圍、全過程、全員地進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。全范圍培養(yǎng)要旨是要對學生的各個方面進行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括：學生生活和自我管理、學生活動、專業(yè)課程學習、實訓實習等。全過程培養(yǎng)是指職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應貫穿于從文秘專業(yè)學生入學開始至畢業(yè)的各個環(huán)節(jié)。全員培養(yǎng)指從教師、學生、教學輔助人員到教學管理人員以及其他所有為教學服務的人員都參與到文秘學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中來。
2.有效考核原則?？己嗽u價是為了促進學生的發(fā)展，而不僅僅是為了甄別高低。應該將終結性評價與過程性評價相結合，注重評價的發(fā)展。因此，要改變過去那種評價指標由校方制定、評價者是教師、學生完全被動的評價方法，對學生的評價由本人（學生）自評、考核小組他評、專業(yè)審核、學院認定等幾個環(huán)節(jié)構成。另外，由于考核的項目較多，切實把好每一項目的考核環(huán)節(jié)也是保證較為準確地反映文秘學生職業(yè)素養(yǎng)狀況的關鍵。
（二）“模擬公司為平臺、五個載體共聯(lián)動”的秘書職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式實施
我校的文秘專業(yè)在筆者的主持下，自2009年9月份開始實施秘書職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育計劃，并取得了較好的效果。文秘專業(yè)是我校第一個開設結合專業(yè)特點的職業(yè)素養(yǎng)課程的專業(yè)。據(jù)筆者了解，這在全國高職高專文秘專業(yè)中也是屬于全新嘗試的一種做法。
1.實施的基本思路。秘書職業(yè)素養(yǎng)納入文秘專業(yè)課程體系，以課程的形式進行培養(yǎng)，設置相應學分。以模擬公司為平臺，所有的文秘專業(yè)學生進入模擬公司“工作”，強化公司員工和秘書的角色，淡化“學生”、“班級”的概念。公司明確學生的角色要求與崗位職責，通過學生在日常行為規(guī)范、學習規(guī)范、公司工作業(yè)績、技能比賽成績以及專題講座參與情況等五個方面的綜合表現(xiàn)全面培養(yǎng)學生的秘書職業(yè)素養(yǎng)，并采用星級秘書的形式進行考核（見圖1）。
2.實施的內(nèi)容與形式。（1）實施內(nèi)容。就業(yè)指導和專業(yè)課程教學并不能真正培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，只有結合專業(yè)特點，選取體現(xiàn)秘書職業(yè)特點的內(nèi)容進行全范圍的培養(yǎng)才能真正使學生具備較強的適崗能力和良好的職業(yè)發(fā)展。為此，我校的文秘專業(yè)選取了五個方面的內(nèi)容，也即五個載體，包括：日常行為規(guī)范、學習規(guī)范、工作業(yè)績、技能比賽、專題講座。課程內(nèi)容并沒有把頂崗實習納入其中，原因是頂崗實習重在檢驗文秘學生的職業(yè)素養(yǎng)，更多的培養(yǎng)是在頂崗實習之前的諸多教育環(huán)節(jié)當中。①日常行為規(guī)范。高職學生共性的行為規(guī)范對文秘專業(yè)學生要有更高的標準，同時突顯文秘專業(yè)學生特有的規(guī)范，包括穿著、儀態(tài)、化妝等。我校文秘專業(yè)為此還編寫了順口溜式的文本，將文秘學生應恪守的言行規(guī)范納入其中，學生易記易背。②學習規(guī)范的培養(yǎng)除了完成專業(yè)課程的學習任務外，要對學生的課程書面作業(yè)設定標準，將規(guī)范的文書工作相關要求轉換為書面作業(yè)的形式要求。每一次嚴格審核，讓學生在平時作業(yè)的過程當中，養(yǎng)成良好的文書工作規(guī)范。另外，在相應的專業(yè)課程課堂上規(guī)定著裝和禮儀要求，特別是禮儀訓練、接待等課程教學。③公司工作業(yè)績是秘書職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育中至關重要的一個方面。文秘專業(yè)實訓難、實訓基地少是困擾許多同行的一個問題，一個行之有效的解決之道是充分利用學校的資源，設立模擬公司，以學校各部門、教師或?qū)W生個人為服務對象，并進而延伸至校外，以提供各種秘書服務和進行高仿真任務訓練為途徑，解決學生在模擬公司“工作”的問題。我校文秘專業(yè)于2008年設立了“校園秘書服務公司”這一模擬公司形式，參照公司法，學習企業(yè)經(jīng)營與管理經(jīng)驗，創(chuàng)建企業(yè)文化，采取制度化管理，進行仿真運營。公司的組織機構如圖2所示。模擬公司“工作”對學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)有著重要意義，公司化的運作讓學生提早體驗了職場生活，并在完成一次次的秘書服務當中反復修正和檢驗自己的職業(yè)素養(yǎng)，諸如隱忍、謙虛、嚴守機密等這些品質(zhì)只有在公司“工作”中才能切實得到培養(yǎng)。④技能比賽。公司每個學年組織一次技能比賽，學生通過電子公文、文字錄入、檔案整理等諸多項目的參賽，對自己的職業(yè)素養(yǎng)可以進行階段性的檢驗。⑤專題講座。邀請企業(yè)老板、高級秘書、勞動模范等進校園，做講座，言傳身教，對學生進行生動的職業(yè)素養(yǎng)教育。日常行為規(guī)范、學習規(guī)范、工作業(yè)績、技能比賽和專題講座是培養(yǎng)文秘專業(yè)學生的有效載體，日常行為規(guī)范與學習規(guī)范是基礎，工作業(yè)績是關鍵，技能比賽是檢驗，專題講座是輔助。這五個載體則依托模擬公司這一大平臺，校企融合，學生與秘書角色共通，有效培養(yǎng)文秘學生的職業(yè)素養(yǎng)。
（2）實施形式。①教學形式。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)只有在職業(yè)活動中才能實現(xiàn)高效性。為此，根據(jù)實施內(nèi)容，秘書職業(yè)素養(yǎng)課程的教學方式不再是講授與簡單的操練，綜合了講授教學、案例教學、實訓教學、任務驅(qū)動教學、角色扮演教學、現(xiàn)場教學、分組討論等多種形式，教師更多時候是進行監(jiān)督、輔導與指導。教學地點也不再是課堂，而是整個校園，甚至是校外企事業(yè)單位。教學時間變得靈活，教學時長宜為兩個學年（按三年學制論）。②考核辦法。我校文秘專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)課程的考核目前采取的辦法是：采用星級秘書的考核形式，從三星級到五星級設定具體條件，通過量化考核與質(zhì)化考核相結合的辦法進行考核?？己顺绦騽t是學生自評（《校園秘書手冊》的填寫和個人總結）—模擬公司人事部主持他評—全體專業(yè)教師審核—學院認定相應學分。
3.秘書職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育過程中值得注意的問題。（1）日常行為規(guī)范考核是職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育考核的難點，要落到實務。我校文秘專業(yè)目前采取定期隨機檢查的形式監(jiān)督文秘學生的日常行為規(guī)范，檢查結果會受檢查覆蓋面與檢查次數(shù)的影響。由于文秘學生的身份標識不明，往往造成檢查的困難。目前正在尋找更為有效的考核辦法。（2）模擬公司運營狀況是關涉職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育效果的關鍵，要著力經(jīng)營。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要在職業(yè)活動中才能更好的培養(yǎng)，所以為學生創(chuàng)設高仿真甚至真實的工作情境就變得異常重要。為此，要花大力氣指導模擬公司的常規(guī)化、規(guī)范化運營，要在設備上、資金上提供保障，只有這樣，才能切實保證學生在模擬公司里正常“工作”。
高職文秘專業(yè)已經(jīng)從過去學科型教學模式中得到解放，但過分偏重技能訓練又走向了另一個極端，只有全方位、立體式地對學生進行秘書職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育，才能真正培養(yǎng)出社會所需要的秘書人才。我校文秘專業(yè)在秘書職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育上的嘗試，期望對兄弟院校的文秘專業(yè)教學提供一定的參考。
參考文獻：
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關鍵詞： 職業(yè)素養(yǎng) 商務英語 課程改革
高職教育發(fā)展至今已幾十余載，從課程建設到人才培養(yǎng)再到如今的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和養(yǎng)成。高職教師也從課程教學的改革開始關注更隱形的教育，即在課程中如何實現(xiàn)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。SanFrancisc曾定義職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)①，體現(xiàn)一個社會人在職場中成功的素養(yǎng)及智慧。職業(yè)素養(yǎng)所涵蓋的范圍比較廣泛，不僅包括勞動者的道德品質(zhì)素養(yǎng)與科學文化素養(yǎng)，還包括勞動者的專業(yè)技術素養(yǎng)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等②。隨著人才培養(yǎng)和畢業(yè)調(diào)查的推進和積累，高職教師發(fā)現(xiàn)在學生的職業(yè)生涯中，技能和知識只是其中很小的一部分因素。學生能否順利地完成人生的重大轉變?nèi)〉幂^大的成就，能否具有較強的市場競爭力，能否實現(xiàn)人生價值，與他們的職業(yè)素養(yǎng)有著重要的關系。有些學者把這些素養(yǎng)描述為隱性的，也就是在人才培養(yǎng)過程中看不見、摸不著的。近年來，人才培養(yǎng)方案對于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的描述越來越清晰，教師開始嘗試將這些隱性的職業(yè)素養(yǎng)教育融入課堂教學，達到更好的培養(yǎng)效果。
一、高職商務英語專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容
1.商務英語專業(yè)就業(yè)崗位分析
針對畢業(yè)生崗位群的調(diào)查分析結果，在課程開發(fā)專家指導下，企業(yè)相關管理人員、業(yè)務骨干和資深教師共同進行工作任務與職業(yè)能力分析，確定本專業(yè)的主要就業(yè)崗位是商務助理、商務翻譯、外貿(mào)類崗位群。需要具有良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德，能勝任涉外行業(yè)一線工作崗位，會商務翻譯、國際貿(mào)易，具備較強的英語語言應用能力與跨文化交際能力的高素質(zhì)技術技能人才。下表所示為本專業(yè)對應的工作崗位及能力要求：
由上表可見，專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)最終還是要與相關課程相結合，主要還是落實到學生在校學習時間最多的課程學習中。
2.商務英語專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容
鑒于以上就業(yè)崗位的工作要求和素質(zhì)要求分析，商務英語專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)構成體系可概括為以下四個方面：
職業(yè)知識（包括英語知識、商務知識和商務禮儀）；
職業(yè)意識（愛崗敬業(yè)、誠實守信、吃苦耐勞和積極主動學習意識等）；
職業(yè)行為習慣（文明整潔、守規(guī)守時和務實高效）；
職業(yè)能力（語言運用能力、跨文化交際能力、網(wǎng)絡應用能力和可持續(xù)學習能力）。
由此可見，職業(yè)素養(yǎng)重在“養(yǎng)成”。要讓學生在接受知識和技能教育的同時“養(yǎng)成”良好的職業(yè)素養(yǎng)，就要將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成與專業(yè)能力培養(yǎng)統(tǒng)一到人才培養(yǎng)目標中。學生在校的三年中，時間大多用于對課程的學習，所以職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成融入到課程教學之中是可行之道。
二、職業(yè)素養(yǎng)在商務英語課程教學中的培養(yǎng)
1.商務英語課程目標
專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中已經(jīng)明確了職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，專業(yè)各課程首先要做的便是將可以結合的職業(yè)素養(yǎng)表述到課程培養(yǎng)目標中。根據(jù)以上所述之職業(yè)素養(yǎng)，商務英語的課程目標中有明確的表述，培養(yǎng)“熟悉并掌握當代商務理念和國際商務慣例，提高商務工作的基本素質(zhì)，為以后從事商務工作打下基礎”。“教學效果評價采取學習歷程的學習成果評價，注重學生過程性學習效果，培養(yǎng)學生學習自主性、國際化的視野和吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)”。
2.課程教學過程中的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
在本課程目標的指導下，教學過程中職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要嘗試在教學評價中實施。本課程對終結性的課程考核方式進行了改革，實施學習歷程成果為本的形成性評價方式，以實現(xiàn)更好的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。該形成性考核過程貫穿學習的始終，包括學習成果預設、學習成果實施和學習成果評價三個階段。對應的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成過程將伴隨教學評價的整個過程，即對應為職業(yè)素養(yǎng)的提出、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成評估。
首先，預設學習成果。這個階段是教師在學習成果預設時明確提出哪些職業(yè)素養(yǎng)是學生應該養(yǎng)成的，即給定目標，有的放矢。
根據(jù)商務英語的教學內(nèi)容，教師將教學內(nèi)容任務化，讓學生明確地知道在整個學習階段需要實現(xiàn)能完成哪些任務的學習目標。在教學開始前對這些任務成果進行設計，提煉出學生完成這些任務應該掌握的知識能力、技能和對應工作任務的職業(yè)能力。在學習成果設計過程中，學習成果的內(nèi)容體現(xiàn)了商務知識和語言在任務中的應用能力，例如：學習任務“公司年會的活動安排”，教師可以預設成果是學生以小團體為單位完成一次真實接待客戶經(jīng)理的年會安排的策劃和匯報。這個預設的學習成果就是學生在學習完這個部分的學習任務后要完成的“記分作業(yè)”。要完成這個學習成果任務，需要學生主動學習、團隊合作，討論做出決策，再用英語在課堂上PPT匯報。這些內(nèi)容教師都將寫進任務單，在教學初發(fā)放下去，讓學生明確地知道學習目標和哪些職業(yè)素養(yǎng)能夠在這個學習任務的完成過程中養(yǎng)成。下面所示是任務單對于任務目標的詳細表述：
知識目標：酒店設施詞匯；活動安排的要素；商務文化差異；休閑場所的詞匯；基本菜式。
能力目標：能用流利的英語、得體地禮儀和正確的商務態(tài)度完成酒店介紹；能向外商介紹商務活動安排；能寫邀請函；能介紹基本菜式；能在休閑場所與外商交流。培養(yǎng)自主學習的能力。
情感目標：通過小組合作，體會到合作的快樂；通過接待工作的完成體會與人交流的成就感。有跨文化交際的意識。
職業(yè)素養(yǎng)：培養(yǎng)能自主完成任務且吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)。
其次，學習成果的完成。這個過程即學生在完成預設任務的過程中養(yǎng)成一定的職業(yè)素養(yǎng)。
由于預設了任務單，明確了學習的各種目標，成果為本的評價和詳細的評價標準就好像讓學生“戴著腳鐐跳舞”。學生要在課堂學習之余完成相對應的任務，這就讓課程教學中職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成延伸到了課外，讓職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成通過學生的體驗完成而不是簡單的說教。學生利用教室、寢室、圖書館、教學樓等創(chuàng)設不同情境，學習英語，體驗任務，解決問題。特別是團隊合作的任務，除了專業(yè)知識以外，學生遇到的更多問題都是需要職業(yè)素質(zhì)去解決的。在不斷的任務體驗過程中，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)逐步深化最后達到效果。同時，學生通過任務單上的總結，可以不斷自主總結學習情況并互相督促。這個過程是職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的關鍵。例如：上述的“年會的安排”的學習成果的完成過程中，非常多的學生都會總結出團隊合作的難處，討論決策過程的能力缺乏等問題。因為都參與了學習成果的體驗學習，大家都會看到自己缺失的其實不是英語知識或是商務知識，因為這些知識的或是技能的東西是可以通過百度解決的。學生感覺最缺的是合作的能力或是決策的能力或是主動性等，而這些便是職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。只有在完成了這個任務后，學生才能得到職業(yè)素養(yǎng)的提高，但是要真正完成培養(yǎng)或是養(yǎng)成，還需要一個過程，在完成若干個學習成果的過程后。
最后，學習成果的評估。這個過程即是檢驗學生職業(yè)素養(yǎng)是否養(yǎng)成的階段。
學習歷程成果為本的形成性考核的一個最大特點就是評估不是在學期末進行，避免了評估的時效性差的特點。因為學生的學習成果是在學習一個階段后上交的，于是教學評估就分成了階段性的。評估階段根據(jù)評分標準，教師和學生將會共同承擔評估者的角色。教師的評估往往是在學生在任務單上的自評和所上交的成果的基礎上對學習目標的達成和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成進行評價。例如：上述的任務的PPT匯報，學生得到的不僅是個分數(shù)，還有語言模塊的得分、商務技能模塊的得分和職業(yè)素養(yǎng)達到與否的建議。下一步則是反饋，在及時反饋階段，仍然以學生為主體，教師呈現(xiàn)部分學生的有代表性的成果，進行評價；學生也進行共同討論。通過這種師生、生生的討論總結，達到評估的基本目的。通過一個一個的階段性的評估意見，學生才能明確自己的那些素養(yǎng)需要提高，及時修正；也正是通過這樣的評價方式，高職學生才明確地知道要完成工作需要的不僅有知識和技能還有職業(yè)素養(yǎng)，要更好地完成工作任務則需要較全面的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，而評估的過程讓教師也能轉變觀念，不僅傳道授業(yè)還要“授之于漁”。
三、結語
“一帶一路”給商務英語專業(yè)學生帶來了更多的職業(yè)發(fā)展的機遇，這些機遇讓高職商務英語專業(yè)對于核心職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)更重視。這項長期而系統(tǒng)的工程必須商務英語課程體系中的課程來全面提高學生就業(yè)所需的核心職業(yè)素養(yǎng)。商務英語課程通過改革課程評價方式達到了更好地貫徹專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)的目標，為專業(yè)人才的培養(yǎng)起到了良好的支撐作用。這些探索能為商務英語專業(yè)的其他課程的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有借鑒價值的參考。
注釋：
①王志娟.寓高職商英專業(yè)學生隱性職業(yè)素養(yǎng)教育于精讀課堂教學之中.
②杜芳林.淺談商務英語專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng).
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關鍵詞：職業(yè)能力；職業(yè)崗位；二維四步五解；專業(yè)建設
作者簡介：杜怡萍（1969-），女，江西樟樹人，廣東省教育研究院副研究員，研究方向為職業(yè)教育課程與教學論。
基金項目：廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目“中高職銜接專業(yè)教學標準建設的理論與實踐”（編號：201401003），主持人：杜怡萍。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）09-0008-07
職業(yè)能力是指人們從事一門或若干相近職業(yè)必備的本領，以及在工作生活中所表現(xiàn)出的科學思維和為人處事的態(tài)度，又稱為“綜合職業(yè)能力”。我國職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)勞動者和技能型人才，其核心就是要培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。確定和表達專業(yè)所對應的職業(yè)能力，是職業(yè)院校進行專業(yè)設置、專業(yè)建設、課程開發(fā)以及課程實施與評價的基礎和關鍵。因而，運用科學的職業(yè)能力分析方法，顯得尤為重要。筆者借鑒國內(nèi)外各種職業(yè)能力分析法，通過長期的實踐，探索出了一套較為規(guī)范的、操作性強的、行之有效的職業(yè)能力分析方法，即“二維四步五解”職業(yè)能力分析法。
一、國外職業(yè)能力分析法的比較與借鑒
眾所周知，美國確定了高度標準化、科學化、規(guī)范化的國家職業(yè)標準，英國有著名的基于國家職業(yè)標準的國家職業(yè)資格證書制度，德國形成了以工商會IHK證書為代表的職業(yè)資格證書體系，澳大利亞有基于能力標準、國家資格和鑒定指南的培訓包，等等，這些發(fā)達國家的職業(yè)標準是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位、課程開發(fā)的重要依據(jù)。職業(yè)標準是以能力分析為基礎的，由此，這些國家也產(chǎn)生了相應的職業(yè)能力分析方法，如北美的DACUM分析法（Develop A Curriculum）[1]、德國的BAG分析法（BeruflicheArbeitsaufgaben）[1]、英國的功能分析（Functional Analysis）[2]、澳大利亞的技術領域分析法[1]。DACUM分析法最初是一種課程開發(fā)方法，后來被運用于企業(yè)、政府和軍事部門的人力資源開發(fā)管理，如：美國聯(lián)合航空公司、供應建筑中心，等等。英國行業(yè)技能委員會運用功能分析法開發(fā)國家職業(yè)標準。德國的BAG分析法重在獲取企業(yè)實踐專家不同發(fā)展階段的典型工作任務。這些職業(yè)能力分析方法在我國各地都有不同程度的運用，比較國內(nèi)外各種職業(yè)能力分析法，有三點啟示。
其一，誰是職業(yè)能力分析的主體[3]？不同的職業(yè)能力分析方法對分析主體有不同的稱謂，如：行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)實踐專家、優(yōu)秀的工作人員、雇主、技術人員等。可見，盡管稱謂不同，但其共同點是職業(yè)能力必須源自于行業(yè)企業(yè)對人才要求的客觀反映，而不是職業(yè)教育教師自我的主觀臆斷。
其二，如何描述職業(yè)能力？能力是直接影響活動的效率和使活動順利進行的個性心理特征，它雖然是一種內(nèi)化了的個體品質(zhì)，但能夠在相關的職業(yè)活動中得到外化，是在現(xiàn)實的職業(yè)工作中體現(xiàn)出來的知識、技能和態(tài)度的整合。各種職業(yè)能力分析法都是通過職業(yè)活動這一能力外化的載體來描述職業(yè)能力，并運用職業(yè)能力圖表反映。各種職業(yè)能力分析法的圖表結構略有所不同，如：DACUM分析法的職業(yè)能力圖表包括崗位名稱、能力領域、單項能力和能力評定等級四項內(nèi)容構成；功能分析法的職業(yè)能力圖表由主要目標、主要功能、可能的標準組成；BAG分析法的職業(yè)能力圖表由發(fā)展階段、代表性工作任務及其對象、工具、方法、組織、要求組成；技術領域分析的職業(yè)能力圖表由技術領域、能力領域、能力單元、能力要素、行為標準。
其三，如何獲得職業(yè)能力？一般有頭腦風暴法、查閱資料、咨詢專家和參觀企業(yè)等方法途徑獲取職業(yè)能力，其中召開職業(yè)能力分析會是重要的途徑。通過職業(yè)能力分析會確定職業(yè)能力的基本結構框架，再通過文獻法、咨詢法等途徑不斷豐富職業(yè)能力，這樣獲得的職業(yè)能力更為準確、完整。
二、“三維四步五解”職業(yè)能力分析法的內(nèi)涵
（一）開展職業(yè)能力分析的目的
開展職業(yè)能力分析的目的是為實現(xiàn)職業(yè)教育的“五對接”。職業(yè)能力既是行業(yè)企業(yè)用人的要求和標準，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標，是職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)有機聯(lián)系的重要紐帶。以產(chǎn)教深度融合為重要特征的現(xiàn)代職業(yè)教育，其專業(yè)設置要與職業(yè)崗位對接、課程內(nèi)容要與職業(yè)標準對接、教學過程要與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書要與職業(yè)證書對接、職業(yè)教育要與終身教育對接，實現(xiàn)與體現(xiàn)這“五對接”的關鍵因素就是職業(yè)能力。發(fā)達國家的國家職業(yè)標準很健全，對職業(yè)能力描述非常具體，職業(yè)院校就可以依據(jù)職業(yè)標準建立課程標準、開發(fā)課程內(nèi)容，等等。我國在國家職業(yè)分類和職業(yè)資格證書的開發(fā)方面尚處于起步階段，職業(yè)分類的合理性、職業(yè)標準的覆蓋率、權威性、實時性都有待進一步提高，這一源頭性的資源缺失，使得職業(yè)能力分析成為我國職業(yè)教育專業(yè)建設必不可少的工作。只有系統(tǒng)、清晰、準確地描述職業(yè)能力，才能真正建構起職業(yè)教育特色的課程體系，才能培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力的人才。開展職業(yè)能力分析的具體目標如下：
1.確定專業(yè)應培養(yǎng)的職業(yè)能力。職業(yè)能力是專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程教學目標的重要內(nèi)容，是明確人才培養(yǎng)規(guī)格的重要依據(jù)。通過職業(yè)能力分析，有層次地、清晰地表達職業(yè)能力，而且這些能力是可評可測的。既提高了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的可操作性和導向性，也使得目標成為了專業(yè)評估評價的重要依據(jù)。
2.確定職業(yè)崗位的典型工作任務。職業(yè)教育培養(yǎng)的是應用型人才，職業(yè)教育課程不僅要關注讓學生獲得哪些職業(yè)知識，而且要關注學生以什么結構來獲得這些知識，毋庸置疑，課程結構是影響學生職業(yè)能力形成的重要變量。職業(yè)教育的課程結構要與工作的結構有機地對應起來，由此，基于工作過程的課程開發(fā)孕育而生。開發(fā)基于工作過程的課程，必須確定職業(yè)崗位的典型工作任務，因為職業(yè)活動中的典型工作任務是形成職業(yè)能力，使能力構成的知識、技能、態(tài)度三要素結構化的重要載體。
通過職業(yè)能力分析，找尋典型工作項目、任務，獲得勝任工作的職業(yè)能力，可以明確職業(yè)崗位對知識、技能和態(tài)度的要求，為課程體系建構和課程內(nèi)容開發(fā)奠定扎實的基礎。
（二）“二維四步五解”職業(yè)能力分析法的基本內(nèi)容
“二維四步五解”職業(yè)能力分析是通過頭腦風暴、文獻查詢、個案分析等多種途徑，從專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個維度，通過專業(yè)對接職業(yè)崗位、職業(yè)崗位細化為工作項目、工作項目細化為工作任務、工作任務細化為職業(yè)能力四個步驟，再從完成工作任務應具備的技能、工具、方法、要求、知識五個方面分解分析職業(yè)能力的一種分析方法。“二維四步五解”職業(yè)能力分析法的內(nèi)容結構如圖1所示。
圖1 “二維四步五解”職業(yè)能力分析法內(nèi)容結構
1.“二維”是指從專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個維度表述職業(yè)能力。專業(yè)能力是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領，包括能力構成中的技能和知識要素，是人們賴以生存的能力，如一名會計人員“能夠做賬”，就是指專業(yè)能力。職業(yè)素養(yǎng)是能力構成中的態(tài)度要素，其與純粹的職業(yè)技能和知識無直接關系的能力，當勞動組織發(fā)生變化或者當職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存在，而且能夠促進人們能重新獲得新的知識和新的技能。如“嚴謹認真的工作作風”不僅是一名會計人員的素養(yǎng)要求，而且這一素養(yǎng)也促進會計人員不斷發(fā)展，以及很好地適應新的崗位要求。在職業(yè)能力分析過程中，先分析專業(yè)能力，最后分析各崗位共同的職業(yè)素養(yǎng)。
2.“四步”是指職業(yè)能力分析的四個步驟。第一步，確定專業(yè)所對應的職業(yè)崗位，一般一個專業(yè)對應4-6個職業(yè)崗位；第二步，每個職業(yè)崗位的工作領域分解成若干個工作項目，一般每個崗位有5個左右工作項目；第三步，將每個工作項目按其工作步驟或內(nèi)容事項細化成若干工作任務，一般每個工作項目分為5個左右工作任務；第四步，確定完成某一任務需具備的具體能力要求。專業(yè)能力的分析需要以上四個步驟，由于職業(yè)素養(yǎng)是各崗位通用的能力，職業(yè)素養(yǎng)的分析只需兩個步驟：一是，借鑒各國對職業(yè)素養(yǎng)的不同表述，如德國所指的關鍵能力，英國所指的核心技能或軟技能，本方法從溝通交流、數(shù)字應用、革新創(chuàng)新、自主學習、團隊合作、解決問題、信息處理、責任（安全）意識、外語應用、其他十個方面細化職業(yè)素養(yǎng)；二是，對每個職業(yè)素養(yǎng)在具體工作中的表現(xiàn)、要求進一步細化為職業(yè)能力點。
3.“五解”是指從五個方面解析完成工作任務需要具備的職業(yè)能力。在上述第四步驟以及職業(yè)素養(yǎng)第二步分析中，根據(jù)要完成的工作任務或要達到的素質(zhì)要求，從需具備的技能、需使用的工具、能運用的方法、注意的工作要求、具備的理論知識五個方面分解分析成職業(yè)能力。由于能力的內(nèi)隱性特征，在分析時，必須盡可能外顯化表述。一般采取動賓結構的簡短用語來表達職業(yè)能力，如“能填制原始憑證和記賬憑證”、“使用高壓水槍清洗全車外部大塊泥沙”、“知道一般打蠟器材功用及操作守則”、“能及時準確傳達客戶要求到相關部門”，等等。
三、職業(yè)能力分析會的組織
“二維四步五解”職業(yè)能力分析法首先要運用頭腦風暴法召開職業(yè)分析會，確定崗位職業(yè)能力的模型；然后再通過比較分析法，豐富職業(yè)能力；最后形成正式的專業(yè)職業(yè)能力分析表。
（一）職業(yè)能力分析會的準備
1.確定專業(yè)對應的崗位。確定專業(yè)對應的崗位，可以通過企業(yè)的個案分析、問卷調(diào)查、訪談或座談，以及畢業(yè)生的問卷調(diào)查、訪談、座談等多種途徑，能夠比較完整地獲得專業(yè)職業(yè)崗位群信息。由于多種原因，職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)崗位是多種多樣的，如圖2中職會計專業(yè)畢業(yè)生去向和圖3高職汽車運用技術專業(yè)畢業(yè)生去向所示。要確定專業(yè)對應的目標崗位，需要依據(jù)三個原則：關聯(lián)性、就業(yè)比重、適量性[4]，即與專業(yè)有關的崗位，就業(yè)比重比較高的崗位，一般一個專業(yè)對應4-6個崗位。據(jù)此，中職會計專業(yè)的目標崗位群為會計、出納員、財經(jīng)文員、收銀員、業(yè)務員、倉管員，其崗位覆蓋率達74%。高職汽車運用專業(yè)的目標崗位為：機電工、鈑金工、美容噴漆工、服務顧問、保險理賠員、備件管理員，其崗位覆蓋率達94%。
圖2 中職會計專業(yè)畢業(yè)生去向[5]
圖3 高職汽車運用技術專業(yè)畢業(yè)生去向[5]
2.邀請行業(yè)企業(yè)專家[6]。參與職業(yè)能力分析會的專家必須是來自行業(yè)企業(yè)相應崗位的優(yōu)秀員工代表。應注意：（1）邀請具有該崗位具有豐富的、直接工作經(jīng)驗（至少有3年工作經(jīng)歷）的實踐專家；（2）專家應具有較好的語言表達能力，最好是主管這一級的人員；（3）每一崗位至少有2位來自不同類型企業(yè)的實踐專家，這樣分析結果才更具有代表性；（4）一場職業(yè)能力分析會最好邀請10-14位專家參加，這樣更有利于營造較熱烈的會議氛圍。例如中職會計專業(yè)的6個崗位邀請14位專家召開一次職業(yè)能力分析會，高職汽車應用技術專業(yè)的6個崗位分兩次，每次3個崗位邀請10位專家召開職業(yè)能力分析會。
3.職業(yè)能力分析工具。首先，按崗位分析職業(yè)能力，使用的分析工具如表1，該表體現(xiàn)了“二維四步五解”的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個維度，體現(xiàn)了崗位、工作項目、工作任務、職業(yè)能力四個步驟，還體現(xiàn)了職業(yè)能力的技能、工具、方法、要求、知識五個解析方面。通過EXCEL軟件將該表用于分析會的現(xiàn)場記錄。其次，當將專業(yè)對應的所有崗位的職業(yè)能力分析完畢時，將所有崗位的職業(yè)能力分析表合為一張表，表格結構與表1相同，表的名稱為“XXX專業(yè)職業(yè)能力分析表”。
4.布置會場。職業(yè)能力分析會一般采取U字型的會場布置形式，如圖4所示，會場必須配備電腦、投影、打印機等設備，便于現(xiàn)場及時記錄和修改。值得一提的是，職業(yè)能力分析會盡管行業(yè)企業(yè)專家是主角，但職業(yè)能力分析會也是師資培訓的最好途徑，作為該專業(yè)的教師必須列席會議，教師們才能充分了解、理解行業(yè)企業(yè)專家所述，才能夠為后續(xù)開展整理工作，乃至課程開發(fā)工作打下扎實的基礎。當然，列席人員不參與會議討論，并能保持良好的會場秩序。
（二）職業(yè)能力分析會的召開
職業(yè)能力分析會采取頭腦風暴法，即，主持人以明確的方式向所有參與者闡明問題，采用沒有拘束的規(guī)則，盡力創(chuàng)造融洽輕松的會議氣氛，專家們“自由”提出盡可能多的意見和見解。分析會的基本步驟就是“二維四步五解”的內(nèi)容，包括以下步驟：（1）列出各崗位的主要工作項目，即分割崗位工作的領域或劃分崗位工作職責；（2）將每項工作項目細化為5個左右的工作任務，即完成每個工作項目的步驟或事項內(nèi)容；（3）從技能、工具、方法、要求、知識五個方面，分解分析完成每一步驟或事項應具備的職業(yè)能力；（4）從溝通交流、數(shù)字應用等10個方面分析崗位的通用能力，即職業(yè)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)；（5）對每項工作項目和每項職業(yè)能力的完成（達到）程度進行評定。
“二維四步五解”職業(yè)能力分析法的有效運用，必須注意以下問題：（1）必須要有一個精干的主持人。主持人必須具備四個特質(zhì)：一是專業(yè)，主持人不僅要非常熟悉職業(yè)能力分析法，而且要有深厚的課程開發(fā)功底；二是熱情，能夠創(chuàng)造輕松而緊張的研討氛圍，激發(fā)每一個參與者積極發(fā)言；三是靈活，具備非常強的引導、歸納和調(diào)控能力[7]；四是耐勞，主持人幾乎要同步地將行業(yè)專家對工作的描述轉述為動賓結構的精煉語句，一天超過8小時幾乎不停的講，是非常辛苦的工作。（2）必須要有技藝嫻熟的電腦記錄員。電腦記錄員除了具備與主持人相同的“專業(yè)”和“耐勞”的特質(zhì)外，尤其是要非常熟悉EXCEL軟件的使用和快速的打字速度，能夠?qū)⒅鞒秩说谋硎霭匆笱杆俚赜涗浵聛?，并能做出必要的修正，還要配合主持做好打印等其他工作。
四、職業(yè)能力分析表的形成
職業(yè)能力分析會是獲得職業(yè)能力的重要途徑之一，其主要優(yōu)勢在于通過確定工作的典型項目和任務來呈現(xiàn)完成這些項目和任務的能力表現(xiàn)，對專業(yè)所對應的特定崗位群職業(yè)能力進行條目化分析。但畢竟一兩場職業(yè)能力分析會獲得的信息是有限的，為了獲得系統(tǒng)化、精確化的職業(yè)能力，還必須進一步對職業(yè)能力進行整理和豐富。包括：（1）對表述不當?shù)挠谜Z進行修改；（2）對沒有分析完整的工作內(nèi)容請行業(yè)專家補充；（3）參照國內(nèi)外的相關職業(yè)能力資料，修正、補充、完善，常采取的方法包括：文獻查詢法、個案分析法、比較分析法，如圖5所示，利用多種渠道獲得職業(yè)能力信息，吸收有更高質(zhì)量要求或更能體現(xiàn)人才培養(yǎng)水平的職業(yè)能力描述；（4）形成正式的職業(yè)能力分析表，將所有崗位的職業(yè)能力分析合并在一張表中，對于不同崗位相同的工作項目、工作任務、職業(yè)能力進行歸并，選擇更為準確、科學、詳細的描述，將表頭改為“XXX專業(yè)職業(yè)能力分析表”。最后對專業(yè)職業(yè)能力分析的工作項目、工作任務與職業(yè)能力轉為正式的職業(yè)能力分析表格，并進行編碼。如表2會計專業(yè)職業(yè)能力分析（節(jié)選）和表3汽車運用技術專業(yè)職業(yè)能力分析（節(jié)選1），所表述的主要是專業(yè)能力，表4汽車運用技術專業(yè)職業(yè)能力分析（節(jié)選2）是對職業(yè)素養(yǎng)的描述。
圖5 獲得職業(yè)能力途徑
“二維四步五解”職業(yè)能力分析法吸收了國內(nèi)外職業(yè)能力分析法的思路，形成于廣東職業(yè)教育專業(yè)建設與實踐。在廣東中高職銜接的專業(yè)教學標準的研制，以及中職和高職院校的人才培養(yǎng)方案制訂過程中不斷完善和修正，歷經(jīng)了20多個專業(yè)30多場次的職業(yè)分析實踐，該分析方法的思想、內(nèi)容、步驟、要領才逐步清晰，得以定型。同時，這一方法也對廣東職業(yè)教育的專業(yè)建設發(fā)揮了重要的作用，為專業(yè)建設打下了扎實基礎。如中職會計專業(yè)職業(yè)能力分析表包括39個工作項目、123個工作任務、526個職業(yè)能力點和69個職業(yè)素養(yǎng)點；汽車運用技術專業(yè)有74個工作項目、314項工作任務、1716個職業(yè)能力點、58個職業(yè)素養(yǎng)點；等等。這些專業(yè)的職業(yè)能力分析表，成為了課程體系建構、課程內(nèi)容開發(fā)、組織教學、質(zhì)量評價、師資培訓的重要依據(jù)。
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一、模塊說課及其主要內(nèi)容
模塊說課，是教師以一個具體模塊（或單元），且不少于四個課時為整體，進行教學設計，并向教育工作者進行說明。它是實現(xiàn)教師專業(yè)化的有效途徑。模塊說課的主要內(nèi)容有以下方面：
1.說模塊的構成
這包括該模塊的名稱、主要教學任務、課時的安排等，最好用表格形式明確出來。
2.說背景分析
這主要從崗位需求、教材和學情幾個方面進行分析。崗位需求分析，結合職業(yè)崗位對人才知識、技能、素養(yǎng)的要求，明確所授的課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的地位和作用；教材分析，指鉆研吃透課程標準精神，明確該模塊內(nèi)容在課程中的地位和作用，正確把握模塊的重點和難點，積極挖掘教材中有利于能力培養(yǎng)和思想提高的潛在因素；學情分析，指分析學生的情況，包括學生已有的知識和技能基礎、學生的認知特點、學生的學習習慣、學生的學習要求、學生的思維方式等。
3.說教學目標
首先，簡單扼要地說清楚課程目標；在此基礎上，準確、具體、全面地表述該模塊的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，從而確定模塊教學重點和難點。
4.說教學設計
教學情境設計，要有利于學生積極、主動地學習知識；教學方法設計要結合具體的教學內(nèi)容，如“日光燈電路的制作與調(diào)試”模塊，可采用任務驅(qū)動法、情境教學法、演示教學法，可采用的學法有合作探究法、觀察法、學思結合法；教學流程的設計要突出重點，化解難點，可用流程圖具體說明。
5.說教學實施
教學實施可從項目導入、項目實施和項目評價等方面具體闡述，落實教學目標，突出教學重點，突破教學難點；教學評價要多元化，教學實施過程中教師主要起主導作用，要充分體現(xiàn)學生自主學習的特點。
6.說資源建設
從制作教具、制作課件、創(chuàng)設情境所使用的工具、查找搜集的信息以及學生的作品（成功作品、不成功作品）等方面，進行說明。
7.說教學反思
主要說成功與不足之處，并針對反思進行再教設計。
二、中職校教師專業(yè)成長的有效途徑
教師的專業(yè)成長，是指教師以自身的已有基礎為出發(fā)點，朝著既定的目標，經(jīng)過努力提高自身專業(yè)素質(zhì)，并創(chuàng)造出業(yè)績的過程。模塊說課是中職校教師專業(yè)成長的有效途徑，可以體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.促進教師學習先進的教育教學理論
模塊說課效果好壞的關鍵是教師的教育理論水平的高低。一次成功的模塊說課，要在教學設計中體現(xiàn)出教師先進的教育教學理念。因此，中職校教師要樹立終身學習的思想，積極學習先進的教育教學理論，不斷充實和完善自己，并在教育教學實踐中運用先進的教育教學理論指導教學，提高教學效果。
2.促進教師提高教學設計水平
模塊說課效果好壞的本質(zhì)，是教師教學設計水平的高低。一次成功的模塊說課，實質(zhì)是一個優(yōu)秀的教學設計展示。通過模塊說課，教師可以在情境創(chuàng)設、教學流程設計、教學方法設計、學生活動設計、學業(yè)評價設計等方面進行研究。結合職業(yè)學校學生的認知特點，創(chuàng)設有利于學生積極主動學習的教學情境；設計體現(xiàn)“自主、合作、探究、開放”等原則的學生活動；設計多元化的評價表，重視過程性學習評價；針對學生實際，設計行之有效的教法和學法、清晰合理的教學流程等。
3.促進教師成長為一名反思型教師
模塊說課的最后環(huán)節(jié)是說教學反思，這就要求教師對自己的教學行為及時進行總結評價，肯定取得的成績和出現(xiàn)的不足，并確定改進的方法和策略。教師學會反思自悟，可以使正確的行為得以確認和保持，錯誤的行為得以糾正。通過教學反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯(lián)系起來，提高教師的問題意識，提升教育科研能力。
4.促進教師提高自身的職業(yè)素養(yǎng)
一、《方案》的基本功能
《方案》應是《指導方案》《學測大綱》等政策在單招教育層面的具體落實，能改變重“應對高考”、輕“人的培養(yǎng)”的現(xiàn)狀，既滿足中職教育“培養(yǎng)人”的要求，又滿足《普通高校對口單獨招生考試大綱》《普通高校對口單獨招生專業(yè)技能考試標準》（以下簡稱《考V》《標準》）的要求?！斗桨浮窇y(tǒng)籌安排各教學階段、各教學活動，能使它們協(xié)調(diào)配合、各盡其職；應具有單招特色、利于教學的連續(xù)遞進，能體現(xiàn)“單招質(zhì)量必須從新生入學抓起，三年一抓到底”的思想。其基本功能是：為教育主管部門和學校實施單招教學管理提供一個強有力的“抓手”，便于開展有效行動，跟蹤與監(jiān)控教學過程，測評教學效果，促進質(zhì)量提升；為各學科教師提供教學實施的依據(jù)，便于正確理解和把握考綱、標準，選擇與安排教學內(nèi)容、教學進程，明確教學要求，評估教學質(zhì)態(tài)，便于同專業(yè)各學科教師間的協(xié)調(diào)與配合，更好地發(fā)揮團隊作用，保證各課程相互促進，保障整體教學效益；以“人的培養(yǎng)”為基礎，注重素質(zhì)素養(yǎng)的提高，兼顧升學深造與就業(yè)工作的需求，兼顧高考考得好與學測順利通過的需要。
二、《方案》核心內(nèi)容的編制原則
1.要把“高考”作為主要目標，融合到“人才培養(yǎng)目標”中，“教學內(nèi)容”要滿足“人才培養(yǎng)”和“高考”的需要
課程設置要體現(xiàn)《指導方案》中的綜合素質(zhì)、行業(yè)通用能力的要求，基本覆蓋“專業(yè)平臺課程”。課程理論課程分為新授、一輪復習、二輪復習三個階段。除《考綱》《學測大綱》都有要求的相同內(nèi)容外，對《學測大綱》有的和學生達成《考綱》要求所必需的基礎性內(nèi)容，必須列入新授階段的教學內(nèi)容。
二輪復習的教學內(nèi)容按專題組織。專題要有利于學生形成“綜合”意識，有利于幫助學生在知識的“綜合應用”“靈活應用”方面提升能力。要把內(nèi)在關聯(lián)度較高的內(nèi)容和容易在同一個題目中出現(xiàn)的相關知識點，整合到一個專題中。
技能課程分為單項基本技能、綜合技能、應考技能三個階段。其教學內(nèi)容，要以《標準》和中級職業(yè)資格標準來確定。對于學生形成專業(yè)素質(zhì)所必需的技能課程，即使《標準》沒有要求，也要有相應的安排。
單項基本技能不僅是堅實的基礎，也是突破瓶頸效應，提高技能成績的需要，是行為素養(yǎng)、文明習慣、職業(yè)意識、安全意識養(yǎng)成的需要，是培養(yǎng)人的需要，更是人可持續(xù)發(fā)展的需要。
2.課程“教學要求”要具體、可操作、可測評
“教學要求”要以《考綱》《標準》為基礎，覆蓋《學測大綱》的要求。各階段要連續(xù)、遞進，要能體現(xiàn)“考綱隱含的東西”，能使教師認識到，不是簡單的“考過什么就教什么”，也不是“考綱沒有說的就不教”。其表述要盡可能地用可考量的“知識”和“能力”的句式。
教授主要解決學生的“知、會”。其“教學要求”要幫助教師理解考綱的“基礎”“邊界”，解決“教哪些、教多少、怎么教”的問題。一輪復習主要解決學生的“熟練”。其“教學要求”要幫助教師理解考綱的“深度、難度”，解決“教哪些、教多深、教多難”和“怎樣才算熟練”的問題。二輪復習是對學生的“拔高”。其“教學要求”要幫助教師理解考試的“綜合”內(nèi)容，解決“哪些可綜合、怎么綜合”的問題。
關鍵詞：教師資格；國考；教育學；課程改革
2013年教師資格國考制度已從試點階段向全面鋪開發(fā)展，宣告教師資格“雙軌制”的結束，掃清了教師隊伍來源多樣化的障礙，打破了長期以來師范生自然獲得教師資格證的格局，是國家推進教師教育改革的又一項重大舉措。教師資格國考制度的實施對教師教育課程改革的沖擊不言而喻，作為教師教育主干課程之一的教育學正面臨著一系列挑戰(zhàn)，教育學課程如何與教師資格國考制度相融合已成為學界研究的熱點和難點。
一、教師資格國考制度背景下教育學課程改革的必要性
一是課程目標的不適應。教育學課程目標因定位不清、表述過于籠統(tǒng)、操作性差等弊端而屢遭抨擊。具體表現(xiàn)為在目標定位上大而全，期望通過教育學課程的學習來解決未來教師所需的教育教學的知識和能力。目標表述上常用“了解”“理解”“掌握”等粗放詞匯。這與教師資格國考設置的“指向明確，由點到面”的三級考核指標不匹配。二是課程內(nèi)容的不適應。教師資格國考的《綜合素質(zhì)》包括職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、科學素養(yǎng)等4個方面，前3個方面的內(nèi)容都屬于教育學范疇，這部分內(nèi)容在教育學教學中因見效慢、測量難等原因常常被弱化。而對教育教學實踐能力的考察雖是教師資格國考的“重頭戲”，但也是現(xiàn)行教育學課程內(nèi)容設置的短板。三是課程實施的不適應。教育學課程實施的手段單一，主要采用講授法，學生較難有真實的教育教學情境體驗，教師職業(yè)理想樹立陷入困境。教育學課程實施的內(nèi)容也嚴重脫離教育教學實際，學生失去了解決實際問題能力提升的“介質(zhì)”，如部分學生反映一年的教育心理學學習不如一個月實習學到的東西多?？梢?，教育學課程實施與教師資格考試強調(diào)重點考查考生的綜合素質(zhì)和實踐操作能力的要求不相適應。四是課程評價的不適應?，F(xiàn)行教育學課程在評價內(nèi)容上存在“重知識，輕實踐能力”的傾向，在評價手段上主要采用筆試這種單一的評價方式，這與教師資格國考筆試和面試并舉，逐年加大“應用性”和“技術性”內(nèi)容的題目權重，加強不同學科知識的融合，設置更加靈活多變的題型等一系列舉措格格不入。
二、教師資格國考制度下教育學教師應對的實然狀況
教師是教育學課程改革的關鍵因素，在教師資格國考制度的倒逼下，教育學教師采用了5種不同的應對方案。一是分離方案。持這種觀點的教育學教師認為，如果完全按照教師資格國考的要求進行教學，勢必會削弱大學精神，我們不應將高師院校當成教師職業(yè)訓練的場所，否則違背了高等教育“高”與“?！钡谋举|(zhì)特征，導致人的“異化”。教育學課程體系和課程教學可仍按原先的軌跡運行，這樣可讓教師放下應付教師資格國考的思想包袱，留給他們更大的創(chuàng)新空間。至于師范生教師資格國考的問題，一方面可交給由學?；蛏鐣M織成立的專門的教師資格國考培訓機構解決，另一方面可借鑒高中生應對高考的做法，將教育學課程分兩段進行，前半段開展素質(zhì)教育，后半段開展應試教育，以滿足學生的不同需求，取得“兩全其美”的效果。二是改良方案。持這種觀點的教育學教師認為，高等教育不是讓人們“高高在上”“不食人間煙火”地去追求心中夢想，它是理想與現(xiàn)實的復合體。
面對師范生要參加教師資格國考的現(xiàn)實需求，采用“鴕鳥政策”完全置之不理是對學生未來發(fā)展極不負責任的態(tài)度，應當加以防范和摒棄。從目前主客觀條件來看，根據(jù)教師資格國考要求對教育學課程進行徹底、全盤的改革，時機尚未成熟。一是教育管理層對教育學課改理念更新還需要一個過程；二是教育學教師自身要具備課改的決心和能力；三是教育學課改需要社會輿論和教改經(jīng)費的支持。所有這些都難以一步到位，因此，最為現(xiàn)實且馬上能操作的方案就是，對現(xiàn)有教育學課程的課程體系和課程教學進行改良和優(yōu)化。如，根據(jù)教師資格國考要求對教育學課程內(nèi)容進行刪減或擴展，考核時增加實踐能力測試的比重，適當增加教育學授課時數(shù)等。三是融合方案。持這種觀點的教育學教師認為，分離方案固然不可取，而改良方案也只是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的權宜之計，不能給面臨教師資格國考的師范生提供實質(zhì)性的幫助。我們應該清楚地認識到，教師資格國考為教育學課程改革提供了一個契機，它不僅不會成為一種牽絆，而且是進行教育學課程改革充滿新意的樂土。
對教師資格國考這種社會需求進行觀照與滿足，既是教育學教師責任所在，亦是使教育學課程獲得好感和關注的現(xiàn)實路徑。教育學教師應有“變”中求生存的勇氣與意識，在教師資格國考與現(xiàn)行教育學教學中尋找出共同點，遵循“參照它，不唯它”的原則，將二者有機結合起來，圍繞目標融合、內(nèi)容融合、實施融合、評價融合4個層次展開。四是功利方案。持這種觀點的教育學教師認為，師范生比非師范類學生在獲取教師資格證方面有更多優(yōu)勢，集中表現(xiàn)在通過率高，這是師范院校今后立足之根本。在教師資格國考的壓力下，教育學教師沒有更多的時間和精力去培養(yǎng)師范生的大學精神品格，無論是素質(zhì)教育還是應試教育，能讓師范生順利獲取教師資格證才是“硬道理”，是對學生未來生活準備的關注，是最人性的關懷，因此，教育學課程不應居高臨下，要優(yōu)雅的貼地飛行，目標明確，專心致志地為師范生取得教師資格證提供有的放矢的幫助。五是漸進方案。持這種觀點的教育學教師認為，基于教師資格國考制度下的教育學課程改革并非能一蹴而就，可分階段逐步推進。在教師資格國考制度實施之初，可先采用分離方案，讓教育學教師有一個適應和緩沖的時間。當他們有了一定的經(jīng)驗積累后，再逐步推行改良方案，對教育學課程局部進行調(diào)整，通過量變的積累最終達到質(zhì)變，為實施融合方案奠定基礎。值得欣喜的是，絕大部分教育學教師對功利方案持否定態(tài)度。
三、基于教師資格國考制度的教育學課程改革
一是課程目標改革。首先，要重新對教育學課程目標進行定位。根據(jù)教師資格國考的“綜合素質(zhì)”和“教育教學能力”兩個內(nèi)容板塊的設計，以及“專業(yè)、能力、實踐”三個導向理念，可以將教育學課程目標定位為培養(yǎng)未來教師的專業(yè)理想和專業(yè)實踐能力兩個方面，前者是解決師范生“思想認識”和“情感態(tài)度”問題，后者是解決師范生教育教學“執(zhí)行力”問題，這是未來教師所應具備的“軟實力”和“硬實力”。其次，要讓教育學課程目標回歸實踐。教師資格國考“教育教學知識與能力”科目大綱一再強調(diào)，要能運用教育理論“分析和評判教育現(xiàn)象”“解決教育實際問題”“開展教育活動”，這為教育學課程目標制定提供了很好的范例。為增強教育學課程目標的實踐性，對知識性的目標可多采用“辨析”“解讀”“識記”“找出”“說出”“寫下”“比較”“匹配”“聯(lián)想”“判斷”“通讀”等詞匯加以表述；對能力目標可多采用“分析”“設計”“評判”“剖析”“運用”“概括”“闡析”“舉例說明”等詞匯加以表述；對情感態(tài)度目標可多采用“觀摩”“參與”“經(jīng)歷”“感覺”“體驗”“感悟”“品味”等詞匯加以表述。
二是課程內(nèi)容改革。根據(jù)教育學課程培養(yǎng)師范生“專業(yè)理想和專業(yè)實踐能力”的二維目標，結合教師資格國考內(nèi)容的規(guī)定，可搭建起“教師職業(yè)思想和職業(yè)道德素養(yǎng)”與“教師職業(yè)能力”課程模塊，具體措施是：首先，增加教師職業(yè)思想與職業(yè)道德素養(yǎng)的內(nèi)容比重。針對近年來教師道德失范事件時有發(fā)生的情況，教育學教師要加大“塑造”的力度，從教師職業(yè)思想與職業(yè)道德素養(yǎng)培育的源頭抓起，徹底改變長期以來教師資格國考中的“教師職業(yè)道德”和“教育法律法規(guī)”內(nèi)容在教育學課程中缺位的狀況，既可以將“教師職業(yè)道德”和“教育法律法規(guī)”內(nèi)容融入“教師與學生”這一章節(jié)中來學習；也可以將這兩部分內(nèi)容分別設置成兩門選修課來學習。其次，加強師范生運用教育學知識解決實際問題內(nèi)容的構建。
教育學教師可將需要學生“了解”的教學內(nèi)容給學生自學，增設“教育萬花筒”“教育對對碰”“專家面對面”等欄目，幫助學生在一定的教育情境中來理解教育學基本知識，同時也展示人們對教育基本原理認知的全過程，以增強學生學習的興趣和動力。課堂上重點解決“應用性知識”，可借鑒中小學課程內(nèi)容編制的做法，增設“想一想”“說一說”“議一議”“演一演”“做一做”“練一練”等內(nèi)容，使師范生在實踐活動中提高運用知識解決實際問題的能力。再次，加強教育學與心理學及師范生見習、實習活動相融合內(nèi)容的構建。
融合教育學與心理學知識來解決教育實際問題是教師資格國考命題的發(fā)展趨勢，這就要求教育學教師在教學過程中，既要從教育學的視角給出問題解決的辦法，也要從心理學的視角來分析問題產(chǎn)生的原因以及所采取的教育措施的依據(jù)。如，在教育教學原則和方法的教學中，既要闡述其運用的意義、步驟、要求，也要解讀使用這些原則和方法的心理學依據(jù)是什么，以便師范生在日后的教育教學中能“游刃有余”地加以運用。另外，見習、實習是師范生進行教育實踐活動的主要渠道，也是踐行教育學理論的預演場所，教育學教師要有意識地對這些資源加以利用，將教育學的實踐作業(yè)與師范生的見習、實習相結合，要求師范生運用教育學和心理學知識寫見習、實習的日記和總結，進行教育教學的反思，促進師范生教育見習、實習活動在較高水平上運行，這也必將成為師范生體會教育學課程價值的一把利器。
三是課程實施改革。根據(jù)教師資格國考所倡導的“育人為本”“實踐取向”和“終身學習”等理念，教育學教師應把教育學課堂還給學生，具體措施如下：一是采用以“體驗”為主的教學來實現(xiàn)師范生專業(yè)理想培養(yǎng)的課程目標。師范生的專業(yè)理想不是“教”出來的，而是要讓師范生在一定的教育情境中通過自身感悟和移情體驗，對教師職業(yè)思想和職業(yè)道德產(chǎn)生認同心理，最后形成良好的教師職業(yè)行為習慣。筆者除了采用“一周教育大事分享”教學來促使學生進行“文本體驗”和“分享體驗”外，還采用“采訪－討論－演講”教學模式，幫助師范生進行“活動體驗”和“建構體驗”。師范生可通過各種體驗活動來認識教師職業(yè)的特點，體會教師素養(yǎng)高低對學生成長的影響，從而樹立起牢固的專業(yè)思想。二是采用以“操作”為主的教學來實現(xiàn)師范生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的課程目標。心理學理論表明，能力是在活動中提升，同時也是在活動中表現(xiàn)出來。筆者曾開展過“寧要快樂傻子，不要憂郁天才”辯論式活動、“教師幸福的職業(yè)”演講式活動、“假如你是我”角色扮演式活動、“問題學生的‘問題’在哪里”調(diào)查式活動、“評評誰課上得好”競賽式活動、“最受啟發(fā)的教育故事”分享式活動。總之，“操作活動”教學彰顯了學生學習的主體性，是提升師范生“轉識成慧”能力最為有效和便捷的途徑。
四是課程評價改革。教師資格國考不僅要考察申報者的教師基本素養(yǎng)和教育教學能力，而且還要考察申報者的教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，旨在擇優(yōu)選拔“樂教”“適教”人員?；谶@一要求，教育學課程評價改革應從以下幾方面進行。
一是評價主體改革。在教師資格國考的“實踐取向”和“協(xié)同教學”理念的觀照下，構建多層次、立體化課程評價的“共同體”，是教育學課程評價主體改革的方向和趨勢。首先，要建立“師－師”聯(lián)盟的評價“共同體”。教育學教師既要與校外教育專家聯(lián)盟，也要與本校教學法教師和學科教學教師聯(lián)盟，還可與從事一線教學的中小學教師聯(lián)盟，以便對師范生的教師綜合素養(yǎng)和教育教學實踐能力進行多維度測評。其次，要建立“生－生”聯(lián)盟的評價“共同體”。學生間的互評和自評不僅是對教師評價的補充，也能使學生在評價中通過對評價標準的把握而增強自身學習的目的性和自覺性，進而提升學生評價的附加值。再次，要建立“師－生”聯(lián)盟的評價“共同體”。在教育學教學中，師生除了自評外，還應進行互評，師生在溝通對話和協(xié)商探討中逐步達成共識，從而使教育學的課程評價成為促進師生共同成長的助推器。
二是評價內(nèi)容的改革。我們要充分考慮到教師資格國考實踐能力測試高比例的需求，將“教育學實踐性課程考核內(nèi)容的構建”作為一項教改課題研究。教育學教師應圍繞“教師職業(yè)思想和職業(yè)道德素養(yǎng)”與“教師職業(yè)能力”課程模塊，合力建設教育學實踐性課程“案例庫”或“材料庫”。
與基本工作能力相對應的叫做職業(yè)工作能力，是與某項職業(yè)工作對應的專門能力。在35項基本工作能力中，2013屆高職院校畢業(yè)生認為在工作中最重要的前六項能力分別是“有效的口頭溝通”（重要度74%）、“電腦編程”（重要度74%）、“談判技能”（重要度73%）、“說服他人”（重要度73%）、“說服他人”（重要度74%）、“積極學習”和“判斷和決策”（重要度均為70%）。高職學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，首先是個人內(nèi)在的發(fā)展需要，即學生個人發(fā)展所需；其次是社會的需求，具體來說是企業(yè)對高職人才的需求。作為對職業(yè)能力概念的提升，服從意識、敬業(yè)意識、吃苦耐勞精神、團隊合作意識等均屬于職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，這些因素正是指導項目化課程深化迫切需要的。作為一個全新的概念和培養(yǎng)理念貫穿到課堂設計中，無論是對職業(yè)院校還是對學生就業(yè)發(fā)展均有重要的意義。
二、《徒手繪制方案設計草圖》課程體系介紹
徒手繪制方案設計草圖是《項目設計二（居住空間設計二）》課程中的階段性課程，本課程實施項目化教學，引入一個小規(guī)模居住空間設計項目，通過項目的階段性實施，使學生掌握居住空間設計的整個工作流程。在課程設計中將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與課堂設計結合，是有效提高職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑之一。徒手繪制方案設計草圖采用項目化教學，將課程中的理論知識、教學內(nèi)容轉化為階段性教學，圍繞項目組織教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。過程中學生是主體，以工作任務為依托，在教學中將理論與實踐結合起來，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法的教育理念，突出學生的主體地位，其教學過程是體驗團隊合作精神、運用理論知識、提高實踐能力的過程。
三、構建課程設計體系
2013級建筑裝飾工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案對專業(yè)核心課程能力模塊教學目標制定為：專業(yè)能力目標：通過本課程的訓練，使學生設計思維更加敏銳，設計思路更加開闊，能采取更有效地設計方法，精通設計流程。深化空間觀念、尺度觀念。能熟練準確量房并繪出原始平面圖。能徒手繪制方案草圖；能繪制設計方案圖；能繪制3D效果圖。具備優(yōu)化方案和方案表述能力。方法能力目標：通過本課程學習，培養(yǎng)學生收集信息、處理信息能力。計劃決策能力，創(chuàng)造性思維能力以及分析評判能力、運用知識、繼續(xù)學習能力。社會能力目標：通過本課程學習，培養(yǎng)學生具備優(yōu)良的職業(yè)道德修養(yǎng)，能遵守職業(yè)道德規(guī)范。團隊合作、信息交流、溝通、組織協(xié)調(diào)、自我調(diào)控的能力。課程大綱中對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)無詳細內(nèi)容界定，人才培養(yǎng)方案的制定是宏觀把控課程設置與培養(yǎng)目標，具體落實環(huán)節(jié)要在課程實施環(huán)節(jié)，由任課教師根據(jù)不同課程、不同班級對職業(yè)素養(yǎng)與課程對接進行設計。
四、依靠多種教學方法完成教學設計
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，藝術類院校的教育機制也在不斷的提高和完善，筆者認為加強學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，應從以下幾方面工作著手。
1.音樂學習環(huán)境多元化
學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要好的學習環(huán)境和幫助。幼兒教育是教育工作的初始階段，幼兒教師的素養(yǎng)會對幼兒健全人格的形成產(chǎn)生重要的影響，因此學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)工作應從源頭抓起。首先，要深刻的認識到學前教育專業(yè)中學生藝術素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，在培養(yǎng)學生職業(yè)道德和自身素養(yǎng)的同時，還需要良好的教學條件和環(huán)境，為學生創(chuàng)造實踐學習機會，帶領學生深入到幼兒教育機構，真實的體驗幼兒教育的全過程，掌握先進的教學理念和教學方法。同時，還要培養(yǎng)學生的良好教學風范，在未來的教學工作中遵循身正為師的道德標準，在教學中發(fā)揮出人格魅力，同時感染學生。鼓勵學生利用課余時間參觀藝術展、欣賞音樂會等高雅藝術。學前教育專業(yè)學生的藝術素養(yǎng)教育，應始終以學生為中心，以藝術審美為核心，突出教育的示范性，從而為我國幼兒教育培養(yǎng)更多出色優(yōu)秀的幼兒教師。
2.音樂教育內(nèi)容實用化
藝術教育是一種可以使人終身受益的教育，藝術素養(yǎng)是每位教育工作者必須具備的素養(yǎng)，這有助于學生在未來的教育工作中充分發(fā)揮創(chuàng)造能力，從而實現(xiàn)藝術教育的目的。目前，重音樂技能訓練、輕音樂技能實訓是藝術院校學前教育普遍存在的問題。如在聲樂、鋼琴等音樂技能課程教學中，過于重視演奏基礎系統(tǒng)化訓練和演奏技巧的高度，這種做法不僅增加了音樂技能基礎薄弱學生的學習難度，而且與現(xiàn)實中的幼兒教學實踐相脫節(jié)。在學前教育中不可否認系統(tǒng)演奏技能培訓的重要性，但是針對學前專業(yè)特點，要立足于學生的現(xiàn)實基礎，應在學前專業(yè)教育中加大學生技能實訓，結合時代的要求和幼兒教育的需求，加強學生彈唱能力、視唱能力和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)和訓練，在學生的實際表演與教學中更好的發(fā)揮出理論教學的支撐作用。
3.音樂理論知識廣泛化
藝術院校學前教育專業(yè)課程包括音樂史、音樂理論、藝術美學和音樂欣賞等，這些課程的設置對于提高學生音樂審美能力和課堂教學效率具有重要意義。音樂理論知識較為枯燥，有些內(nèi)容學生理解起來很困難，所以在學前教育音樂教學中不能單獨孤立的講解某個單一的理論知識，而要將所有知識系統(tǒng)的聯(lián)系起來，任何一種音樂形式的發(fā)生都離不開美術、文學等藝術形式的相互滲透。在教學過程中，可以借助典型優(yōu)秀的藝術作用，將作品中的情感表達、知性表述等元素融合起來，實現(xiàn)音樂理論知識的廣泛化，使學生對學習的內(nèi)容形成永久性認知。
4.音樂教育格局大眾化
在藝術院校學前教育音樂教學過程中，有些教師會感嘆現(xiàn)在的學生個性化太強，太難教，多數(shù)學生唯獨情有獨鐘于流行音樂，對于教學內(nèi)容學習興趣不高。我們不能否認大家都喜歡流行音樂，比如流行歌曲《時間都去哪了》，歌詞中述說了歲月流轉中的種種故事，歌詞句句戳中每個人的心扉，將父母恩表述的淋漓盡致，多少人聽的熱淚盈眶，這也體現(xiàn)出了藝術中的真善美。因此，在教學中類似這樣的好作品應積極的利用，通過優(yōu)秀的作品使學生學會有表達的彈唱、有感情的歌唱，對音樂進行深層次的解析，感受并領悟到音樂作品中的那種藝術美。由此不難看出，大眾化發(fā)展路線是適合學前音樂專業(yè)教學格局的，學生在這樣的教學環(huán)境下，才能夠積極的學習和參與，從而真正實現(xiàn)音樂教學目的。
二、結語
