時(shí)間：2023-07-27 09:28:36
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關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；數(shù)學(xué)本質(zhì)；教學(xué)資源
在課堂之中，教師往往期待與課堂“預(yù)設(shè)”相匹配的學(xué)生回答，然而，在真實(shí)的課堂之中，卻總是“生成”教師意想不到的答案。這些生成需要如何處理呢？是考慮課堂時(shí)間讓學(xué)生馬上坐下呢？還是在出現(xiàn)不同的答案的時(shí)候給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生去講講自己是怎么想呢？結(jié)合案例，我們思考一下如何合理有效地發(fā)揮課堂“生成”資源的正能量，進(jìn)而幫助學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
一、觀念上：理解“生成”，厘清“生成”的重要性
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。實(shí)施教學(xué)方案，把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方的互動(dòng)往往會(huì)“生成”一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時(shí)把握，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果。
從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度分析，學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程是基于自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，故在課堂上，意外的“生成”便是學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新內(nèi)容相碰撞的地方，此時(shí)，“生成”如果被很好地引導(dǎo)，那么學(xué)生將能更好地理解所學(xué)內(nèi)容，故處理好課程的“生成”很重要。
從課堂教學(xué)的角度分析，意外的“生成”既有可能成為課堂上的敗筆，又有可能成為課堂上的亮點(diǎn)，其關(guān)鍵在于能否抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，讓“生成”資源更具有教育意義。
二、教學(xué)中：識(shí)別“生成”，加深學(xué)生對(duì)概念的理解
在課堂教學(xué)過(guò)程中，“生成”蘊(yùn)藏在學(xué)生的動(dòng)手操作、回答和練習(xí)中，細(xì)心留意學(xué)生的反饋，可以發(fā)現(xiàn)很多“生成”，順勢(shì)而導(dǎo)可以加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)概念的理解。
案例一：A教師執(zhí)教《快樂(lè)的動(dòng)物》（倍的初步認(rèn)識(shí)）教學(xué)時(shí)，采用“情境引入―動(dòng)手探知―游戲鞏固―故事拓展”的教學(xué)流程，清晰地幫助學(xué)生建立倍的數(shù)學(xué)模型，課堂氣氛活動(dòng)，學(xué)生整體反應(yīng)很好，然而當(dāng)最后一個(gè)環(huán)節(jié)舉例應(yīng)用時(shí)，意外發(fā)生了。
師：“請(qǐng)小朋友自己舉例說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍?！?/p>
生1：小白兔有9只，小狗有3只，小白兔的數(shù)量是小狗的3倍。師：回答得很好！還有哪位小朋友可以舉例說(shuō)明？生2：橡皮有11塊，鉛筆有3只，橡皮的數(shù)量是鉛筆的……（學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)不行，遲疑中在思考）師：“好！你再坐下想想！”（此時(shí)老師有點(diǎn)緊張，不知道怎么處理，趕緊讓學(xué)生坐下，可是這名學(xué)生卻好像突然明白怎么回事的，卻沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)了，其他一部分小朋友好像也明白他怎么想的）
案例改進(jìn)：生2的回答顯然與教師的“預(yù)設(shè)”不一致，但“橡皮有11塊，鉛筆有3只，橡皮的數(shù)量是鉛筆的……”這個(gè)“生成”是很具有教育意義的，有利于加深學(xué)生對(duì)于“倍的理解”。學(xué)生舉出的11和3顯然不是整數(shù)倍的關(guān)系，那么可以追問(wèn)學(xué)生：“橡皮再加幾塊就是鉛筆的4倍了?！蓖瑫r(shí)借助畫(huà)一畫(huà)、圈一圈的方式幫助學(xué)生理解，學(xué)生很快能想到，橡皮再加1塊就可以了，因?yàn)?2÷3=4。這樣后面學(xué)生再舉例的時(shí)候就會(huì)借助畫(huà)一畫(huà)、圈一圈或除法算式來(lái)驗(yàn)證自己舉出的數(shù)值能否滿足整數(shù)倍的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)倍的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
三、行為上：讀懂“生成”，給學(xué)生解釋的時(shí)間和空間
每個(gè)看似突兀的“生成”，背后都有學(xué)生的想法，讀取“生成”時(shí)，給學(xué)生解釋的時(shí)間和空間，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新之處或錯(cuò)誤點(diǎn)，對(duì)其他學(xué)生也有啟發(fā)之用。
案例二：B教師執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，通過(guò)“猜一猜―認(rèn)一認(rèn)―做一做―說(shuō)一說(shuō)―思維拓展”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，在思維拓展時(shí)意外發(fā)生了。
做一做：一個(gè)圖形的■是 ，請(qǐng)畫(huà)出這個(gè)圖形。
教師提示學(xué)生將答案畫(huà)在方格紙上，經(jīng)過(guò)學(xué)生的不斷嘗試，產(chǎn)生了圖1中多樣化的答案，此時(shí)，有一位學(xué)生興奮地舉起了小手，激動(dòng)地展示自己不一樣的答案。（如圖2）。
■
圖1 圖2
師：她畫(huà)的是（16份）太多了，同學(xué)們都是以方格紙上的一個(gè)小正方形為■來(lái)畫(huà)的，你這個(gè)不對(duì)！
生1失落地充滿不解地回到了座位上。
案例改進(jìn)：此環(huán)節(jié)很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到同樣是■，但整體有可能不同，充分理解■的意義，同時(shí)也發(fā)散了學(xué)生的思維，但仔細(xì)觀察圖2，此圖形由里外兩個(gè)正方形構(gòu)成，外面的大正方形是4×4=16的正方形，里面的小正方形是2×2=4的正方形，即里面的小正方形占到了整個(gè)圖形的四分之一，這是正確的，而且這個(gè)圖形也很具有創(chuàng)新性，是一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形，很有美感。如果教師能夠給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生去講講她是怎樣想的，通過(guò)他的講解可以補(bǔ)全學(xué)生思維中漏洞，也可以展示學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 點(diǎn)讀技術(shù) 自主學(xué)習(xí) 神奇力量
經(jīng)過(guò)十年的基礎(chǔ)教育改革，我國(guó)中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了很大變化，教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，極大地推動(dòng)了英語(yǔ)教育的發(fā)展和英語(yǔ)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。點(diǎn)讀學(xué)習(xí)技術(shù)作為一種認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)資源，其具有良好的集成性、交互性和控制性，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)信息的注意和理解，運(yùn)用點(diǎn)讀學(xué)習(xí)技術(shù)，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力和進(jìn)行自主性探究的興趣，提高自覺(jué)程度，比教師單一地講解更深刻，此技術(shù)已經(jīng)在淄博市應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，包括農(nóng)村的大部分老師，也都在使用點(diǎn)讀筆上課。點(diǎn)讀學(xué)習(xí)技術(shù)產(chǎn)品在市場(chǎng)上受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。如何利用點(diǎn)讀學(xué)習(xí)技術(shù)，有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力呢？
一、點(diǎn)讀技術(shù)及小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的界定
點(diǎn)讀技術(shù)是利用數(shù)碼發(fā)聲技術(shù)，賦予不同的圖像文字以聲音的一種新型多媒體教與學(xué)的手段?！巴庋型ā秉c(diǎn)讀筆是由國(guó)際最新光學(xué)圖像識(shí)別技術(shù)和先進(jìn)的數(shù)碼語(yǔ)音技術(shù)開(kāi)發(fā)而成的新一代智能閱讀與學(xué)習(xí)工具。與其配合使用的點(diǎn)讀書(shū)是在印刷時(shí)采用了高新技術(shù)，在普通的紙張上加印了與特定聲音文件相關(guān)聯(lián)的隱形底碼，用點(diǎn)讀筆點(diǎn)擊點(diǎn)讀書(shū)上印有的隱形底碼的文字或圖片或音符，就能獲得相關(guān)的語(yǔ)音信息。點(diǎn)讀技術(shù)不僅能夠提供點(diǎn)讀功能，還可以提供翻譯、輔導(dǎo)等功能，點(diǎn)讀技術(shù)結(jié)合優(yōu)秀權(quán)威的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源所提供的“點(diǎn)讀”、“點(diǎn)譯”、“點(diǎn)導(dǎo)”功能，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了一種新的探索。
自主學(xué)習(xí)，相對(duì)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”，是一種更高層次的、具有創(chuàng)造性的形式。它要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、學(xué)什么、能否學(xué)、怎樣學(xué)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，它既是知識(shí)課，又是一門(mén)工具課。教學(xué)的目的不只是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的積累，更應(yīng)是在掌握的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為運(yùn)用的能力。在缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)文化背景的障礙下，短短的課堂教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求我們培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，在課后持續(xù)地學(xué)、發(fā)展地學(xué)。
二、農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀分析
目前，在教學(xué)設(shè)備與師資接近的情況下，農(nóng)村學(xué)生與城區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)仍存在較大差距，究其原因，盡管家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境起了一定的作用，但主要原因還在于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題。農(nóng)村孩子與城市孩子相比，由于從小受社會(huì)環(huán)境和家庭教育的束縛，羞于說(shuō)英語(yǔ)，也不太敢說(shuō)英語(yǔ)。農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)因自身知識(shí)素質(zhì)低下，極少能輔導(dǎo)自己的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)。另外，因缺乏必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練，部分農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不妥當(dāng)，特別是自學(xué)能力比較弱。教給農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣已迫在眉睫。
三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性及必要性
小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有其自身的特點(diǎn)：首先，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)依賴(lài)于興趣。他們探索英語(yǔ)世界的欲望和興趣，促進(jìn)其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏明確目的。他們并不是把英語(yǔ)作為交流的工具學(xué)習(xí)，而僅僅出于教師、家長(zhǎng)的要求。目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力比較弱，課堂利用率低，上課前后預(yù)復(fù)習(xí)工作準(zhǔn)備不充分，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣?？梢?jiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生尤其是農(nóng)村小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常有必要的。
四、點(diǎn)讀技術(shù)在農(nóng)村具體教學(xué)中的運(yùn)用
電化教學(xué)是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在備課時(shí)，教師跟隨點(diǎn)讀筆更準(zhǔn)確地把握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并且將備課內(nèi)容拷貝到點(diǎn)讀筆中播放。在具體課堂教學(xué)中，教師利用點(diǎn)讀筆將以往不能帶到課堂中的音樂(lè)、詩(shī)歌、故事等材料引入課堂中，不僅豐富了課堂內(nèi)容，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。點(diǎn)讀筆點(diǎn)讀課文，是教師非常樂(lè)意使用的，而且是每課必需的步驟。以往利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)于復(fù)雜，在一定程度上影響了教學(xué)效率，錄音機(jī)播放時(shí)音質(zhì)不清。點(diǎn)讀筆的引進(jìn)，從根本上解決了這些問(wèn)題，它不但操作方便，更真正讓基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生感受到了地道標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，烘托了英語(yǔ)課堂的語(yǔ)言氛圍。教師在個(gè)別指導(dǎo)時(shí)充分運(yùn)用點(diǎn)讀筆的錄音對(duì)比等功能，對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行指導(dǎo)，使其在英語(yǔ)口語(yǔ)大賽等活動(dòng)中大放光彩。課后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，督促學(xué)生利用點(diǎn)讀筆進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，在課本之外，選擇其他優(yōu)秀點(diǎn)讀資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、點(diǎn)讀技術(shù)給農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的“神奇力量”
點(diǎn)讀筆讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂(lè)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生從“要我讀”變成“我要讀”，增強(qiáng)學(xué)生自信心，塑造學(xué)生良好的性格。開(kāi)發(fā)孩子的智力，在游戲、故事中鍛煉大腦，開(kāi)發(fā)孩子內(nèi)在潛能，將孩子的好奇心和興趣引至學(xué)習(xí)上。
【關(guān)鍵詞】 血小板計(jì)數(shù)； 鈣離子； 大量輸血； 凝血功能紊亂
Research on the Relationship of PLT and Ca2+ Levels in Patients with Coagulation Function Dysfunction after Massive Transfusion/ZHAO Zi-xian，LI Juan-hong，CHEN Jin-yuan，et al.//Medical Innovation of China，2017，14（02）：133-136
【Abstract】 Objective：To investigate the relationships of PLT and Ca2+ levels in patients with coagulation function dysfunction after massive transfusion Method：A total of 104 patients with hemorrhage for blood transfusion treatment were chosen as the research objects，among them 50 cases for 1000 to 2000 mL as blood transfusion group and 54 cases for 2000 mL or greater of blood transfusion as massive blood transfusion group.In addition，54 healthy peoples were chosen as the control group.After one hour blood transfusion，the change of serum PLT and Ca2+ were tested in two groups.Result：Compared with the control group，PLT and Ca2+ levels decreased significantly in blood transfusion group and massive blood transfusion group（P0.05）.PLT and Ca2+ levels in blood transfusion group and massive blood transfusion group had no correlation （r=0.058，P=0.512；r=0.061，P=0.384）.By the Logistic regression analysis，PLT and Ca2+ levels were correlated independently with coagulation function dysfunction（OR=0.134， P=0.019；OR=0.140，P=0.008）.Compared with blood transfusion group，the low blood platelet and hypocalcaemia were more likely to appear in massive blood transfusion group（ 字2=36.563，P=0.000； 字2=35.884，P=0.000）.Conclusion：Plasma PLT and Ca2+ levels can be used in risk assessment of coagulation function dysfunction.
【Key words】 PLT； Ca2+； Massive blood transfusion； Coagulation function dysfunction
First-author’s address：Xinhui Hospital Afiliated to Southern Medical University，Jiangmen 529100，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.02.034
大量輸血（massive blood transfusion）是嚴(yán)重復(fù)合傷、急性大失血危重患者必不可少的搶救措施之一。我國(guó)大量輸血定義是，成人患者在1 d（24 h）內(nèi)輸注懸浮紅細(xì)胞≥18 U或在1 d（24 h）內(nèi)輸注懸浮紅細(xì)胞≥0.3 U/kg[1]。庫(kù)存懸浮紅細(xì)胞在保存過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多代謝變化，當(dāng)患者輸注大量庫(kù)存紅細(xì)胞后可導(dǎo)致許多不良反應(yīng)，如血小板減小、凝血因子稀釋、電解質(zhì)失衡等[2]。近年來(lái)，越來(lái)越多研究認(rèn)為凝血功能紊亂和電解質(zhì)失衡是影響大量輸血后患者搶救成功與否的重要因素。為此，筆者通過(guò)檢測(cè)血小板計(jì)數(shù)和血清鈣離子水平分析兩者的相關(guān)性，探討兩者的檢測(cè)在預(yù)防和評(píng)估大量輸血后患者出現(xiàn)凝血功能紊亂中的應(yīng)用價(jià)值，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選擇2012年3月-2015年3月在本院輸血治療的104例創(chuàng)傷大出血患者為研究對(duì)象。輸血量1000～2000 mL的50例大出血患者為輸血組，其中男30例，女20例；年齡17～84歲，平均（50.02±31.35）q；體重41～88 kg，平均（63.95±27.12）kg；外傷12例，車(chē)禍8例，墜跌6例，消化道大出血10例，其余為復(fù)合傷14例；嚴(yán)重創(chuàng)傷程度評(píng)分（ISS）分?jǐn)?shù)平均為（19.26±5.12）分。另外輸血量≥2000 mL的54例大出血患者為大量輸血組，其中男34例，女18例，年齡20～87歲，平均（53.12±34.35）歲；體重43～90 kg，平均（64.12±26.04）kg；嚴(yán)重復(fù)合傷18例，車(chē)禍中7例，高處墜跌8例，產(chǎn)科大出血10例，消化道大出血11例；ISS分?jǐn)?shù)平均為（20.36±5.98）分。兩組性別、年齡、體重和ISS評(píng)分比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。另選54例健康檢查者為對(duì)照組，其中男女各27例，年齡20～80歲，平均（49.02±31.05）歲；體重43～87 kg，平均（62.10±25.04）kg。
1.2 方法 將大出血患者送往手術(shù)室后立即開(kāi)放靜脈通路（2～3條），并氣管插管，麻醉維持靜脈復(fù)合，可穿刺足背動(dòng)脈置管用于監(jiān)測(cè)患者平均動(dòng)脈壓，先用血定安、復(fù)方醋酸鈉或血液代替品等快速擴(kuò)容后輸血或可同時(shí)以最大速度輸血。所有患者的搶救都是以最快速度輸入庫(kù)存懸浮紅細(xì)胞和擴(kuò)容以糾正休克為主，在患者各主要器官功能情況較穩(wěn)定時(shí)立即進(jìn)行手術(shù)干預(yù)。通過(guò)手術(shù)進(jìn)行止血，24 h后采集血標(biāo)本各3支（EDTA-K2抗凝管，促凝管，枸櫞酸鈉抗凝管）。用五分類(lèi)血細(xì)胞分析儀（日本希森美康公司生產(chǎn)的SysmexXT-1800i）、全自動(dòng)生化分析儀（德國(guó)Roche公司生產(chǎn)的COBAS 6000）、全自動(dòng)血凝儀（北京普利生C2000-A）分別檢測(cè)各組的PLT、Ca2+、肝功能、腎功能和凝血等相關(guān)項(xiàng)目。嚴(yán)格按照操作規(guī)程操作，所有應(yīng)用試劑、質(zhì)控品、校準(zhǔn)品均為儀器所配套，所有檢測(cè)項(xiàng)目均在室內(nèi)質(zhì)控和室間質(zhì)控范圍內(nèi)，保證待測(cè)項(xiàng)目的準(zhǔn)確性。臨界值設(shè)定：PLT
2.0 mmol/L為低血鈣血癥。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 運(yùn)用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，多組間的均數(shù)比較采用單因素方差F檢驗(yàn)分析，兩兩組間均數(shù)比較采用NK法，計(jì)數(shù)資料比較采用 字2檢驗(yàn)，相關(guān)性分析采用Pearson法進(jìn)行線性相關(guān)分析，多因素分析用Logistic回歸分析，以P
2 結(jié)果
2.1 輸血組、大量輸血組和對(duì)照組一般實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)比較 輸血組PLT和Ca2+濃度均低于對(duì)照組（P0.05）。大量輸血組PLT、Ca2+、K+、Fbg均低于對(duì)照組（P
2.2 輸血組和大量輸血組PLT和Ca2+水平相關(guān)性分析 通過(guò)相關(guān)性分析得出，輸血組和大量輸血組PLT和Ca2+均無(wú)相關(guān)性（r=0.058，P=0.512；r=0.061，P=0.384）。
2.3 大量輸血致患者出現(xiàn)凝血功能紊亂危險(xiǎn)因素分析 以大量輸血組和對(duì)照組相關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以是否出現(xiàn)凝血功能紊亂為因變量Y，以年齡（歲）、PLT、Ca2+、APTT、PT、ALT、Cr、BUN、K+、Fbg為自變量，用Logistic回歸向前逐步篩選變量，以0.05為變量篩選水準(zhǔn)，以0.01為剔除水準(zhǔn)。篩選結(jié)果是，大量輸血致患者出現(xiàn)凝血功能紊亂的獨(dú)立危險(xiǎn)因素是PLT、Ca2+、APTT、PT、Fbg。見(jiàn)表2。
2.4 輸血組和大量輸血組低血小板血癥和低血鈣血癥發(fā)生率的比較 大量輸血組低血小板血癥和低血鈣血癥的發(fā)生率均明顯高于輸血組（字2=36.563，P=0.000；字2=35.884，P=0.000）。見(jiàn)表3。
3 討論
由于外傷和嚴(yán)重創(chuàng)傷等原因而必需大量輸血后，極易出現(xiàn)凝血功能障礙、酸中毒、低體溫等致死性并發(fā)癥，使患者死亡率仍然高達(dá)19%～70%[3-5]。PLT主要功能是參與血栓的形成、血栓的回縮及止血功能。當(dāng)大量輸血或急性失血后患者若PLT
本研究結(jié)果顯示，輸血組和大量輸血組PLT和Ca2+濃度均低于對(duì)照組（P
綜上所述，大量輸血致使出現(xiàn)凝血功能紊亂的主要原因之一是PLT和Ca2+下降?；颊咴谳斞^多的情況下，體內(nèi)會(huì)發(fā)生明顯的變化，PLT和Ca2+濃度可作為大量輸血后患者出現(xiàn)凝血功能紊亂的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估指標(biāo)。臨床上應(yīng)動(dòng)態(tài)密切監(jiān)測(cè)PLT和Ca2+濃度，防止凝血功能紊亂和更為嚴(yán)重的并發(fā)癥發(fā)生。
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形象化語(yǔ)言在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到非常重要的作用，主要表現(xiàn)在形象化語(yǔ)言能為嚴(yán)謹(jǐn)抽象數(shù)學(xué)課堂增添情趣。例如在講述退位減法這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師使用形象化語(yǔ)言把個(gè)位和十位數(shù)比作成同桌A學(xué)生和B學(xué)生，當(dāng)被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)字較小不夠減時(shí)，可以比作A同學(xué)暫時(shí)遇到了麻煩需要B同學(xué)幫助，需要B同學(xué)的能量借“一分”給A同學(xué)，而B(niǎo)同學(xué)的“一分”能量在A同學(xué)眼中是“十分”能量。如此這般貼近生活，走進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生生活的語(yǔ)言，不僅能夠幫助學(xué)生理解在減法中“借一當(dāng)十”的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而且也讓學(xué)生受到了樂(lè)于助人品德的陶冶。
（二）善用兒歌，記憶數(shù)學(xué)規(guī)律
數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)有規(guī)律可循的學(xué)科，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要求小學(xué)生熟記相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的概念、公式和規(guī)律。但是學(xué)科性的概念、規(guī)律和公式等是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性?qiáng)的，讓小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生記憶這些知識(shí)點(diǎn)是有困難的。在這種情況下小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)好兒歌這個(gè)特質(zhì)，運(yùn)用形象化的語(yǔ)言將“湊十法則”改編兒歌以幫助小學(xué)生記憶數(shù)學(xué)規(guī)律。例如，在講述“9+？”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，“湊十法則”這個(gè)規(guī)律是學(xué)生必須要掌握的，那么如何才能讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生掌握這個(gè)法則呢？小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將湊十法則用生活性語(yǔ)言編成兒歌，如一和九是好友，二和八手牽手，三和七齊步走，四和六拍拍手，五和五一雙手。生動(dòng)的兒歌把數(shù)字和好朋友結(jié)合起來(lái)，讓小學(xué)生在朗誦兒歌的同時(shí)也深深地記住了“湊十法則”，達(dá)到了教學(xué)目的。
（三）妙用知識(shí)，解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題
學(xué)習(xí)知識(shí)是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合生活情境進(jìn)行模擬訓(xùn)練，訓(xùn)練小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于“關(guān)于認(rèn)識(shí)和換算人民幣”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬買(mǎi)賣(mài)物品的生活環(huán)境，安排A學(xué)生和B學(xué)生扮演顧客和售貨員的角色。A學(xué)生需要買(mǎi)一塊價(jià)格為三角錢(qián)的橡皮，A學(xué)生給了B學(xué)生一元錢(qián)，那么B學(xué)生作為售貨員該如何找零錢(qián)呢？這個(gè)問(wèn)題關(guān)系到識(shí)別人民幣面值知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也關(guān)系到人民幣角和元的換算知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)買(mǎi)賣(mài)模擬訓(xùn)練，可以加深小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)人民幣元、角的認(rèn)識(shí)和理解，也使得小學(xué)生掌握了人民幣換算法則。更重要的是，通過(guò)模擬訓(xùn)練使得小學(xué)生感受到在實(shí)際生活中可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
（四）動(dòng)手操作，實(shí)際中感知數(shù)學(xué)
[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)；能量源；價(jià)值超越
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷自我構(gòu)建、重組、修改、完善的過(guò)程。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，更為重要的是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)根本價(jià)值追求在于：通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維力，激活學(xué)生想象力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。教學(xué)中，教師要潛泳到兒童數(shù)學(xué)“核心素養(yǎng)”的天然地帶，幫助兒童積淀基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成數(shù)學(xué)思想方法，提升數(shù)學(xué)文化、精神與品格。
一、培養(yǎng)兒童數(shù)意識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維走向遠(yuǎn)方
“數(shù)意識(shí)”即“數(shù)感”，是兒童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要方面。數(shù)意識(shí)不僅是兒童對(duì)數(shù)的感知覺(jué)，更是兒童對(duì)數(shù)與數(shù)、數(shù)與式、式與式等之間關(guān)聯(lián)的意識(shí)和靈動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要讓兒童“眼中有數(shù)”，更要讓兒童“心中有數(shù)”。例如教學(xué)《“0”的認(rèn)識(shí)》（蘇教版小數(shù)教材第1冊(cè)），筆者在引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)“0”時(shí)，讓孩子們找生活中的“0”，從而巧妙地滲透數(shù)學(xué)中“0”的不同含義。課堂交流中，有孩子在牛奶瓶上找到了“0”，這里的“0”表示牛奶喝完了。筆者由此相機(jī)揭示“0”的第一層含義――“0”表示沒(méi)有；有孩子在直尺上找到了“0”，筆者則順勢(shì)揭示“0”的第二層含義――“0”表示起點(diǎn)：有孩子在溫度計(jì)上找到“0”，筆者由此揭示“0”的第三層含義――“0”表示分界，等等。通過(guò)生活與數(shù)學(xué)之間的意義關(guān)聯(lián)，豐富學(xué)生數(shù)的理解，從而在兒童心中建立起“0”的心理鏡像。
兒童數(shù)意識(shí)的培養(yǎng)，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。這里，筆者通過(guò)正遷移的方式，從兒童的自我發(fā)現(xiàn)中及時(shí)歸納、總結(jié)，讓“0”這個(gè)普通的數(shù)字的三層含義――沒(méi)有、起點(diǎn)、分界，極其感性地呈現(xiàn)于他們面前，是他們驚嘆于數(shù)字的豐富內(nèi)涵。我們帶領(lǐng)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，就是促進(jìn)他們?cè)跀?shù)學(xué)上得到屬于自己的最大可能的不同發(fā)展。我們?nèi)绻軌蛟凇氨５住钡那疤嵯屡Υ龠M(jìn)兒童擁有良好的數(shù)意識(shí)，那么，他們的數(shù)學(xué)思維才能走向遠(yuǎn)方。
二、發(fā)展兒童思維力，真正提升兒童數(shù)學(xué)理解
數(shù)學(xué)理解是以概念、判斷和推理為基礎(chǔ)的理性理解。教學(xué)中，由于每一個(gè)兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)不同以及認(rèn)知特質(zhì)和認(rèn)知狀態(tài)差異使得每一個(gè)兒童的思維方式各不相同，有學(xué)生擅長(zhǎng)操作思維、有學(xué)生擅長(zhǎng)圖形思維、有學(xué)生擅長(zhǎng)符號(hào)思維等。教學(xué)中教師要依托兒童的思維特質(zhì)，提升兒童數(shù)學(xué)理解。例如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形》（蘇教版小數(shù)教材第5冊(cè)），不同學(xué)生運(yùn)用不同方式探究長(zhǎng)方形和正方形的特征，有孩子用“測(cè)量法”測(cè)量邊的長(zhǎng)度、角的度數(shù)：有孩子用“對(duì)折法”探究對(duì)邊特征、對(duì)角特征；有孩子用“拼搭法”做長(zhǎng)方形和正方形，從“做”中探究特征；有孩子用“畫(huà)平行線和垂線”的方法尋找長(zhǎng)方形和正方形特征……
在數(shù)學(xué)探究中，學(xué)生充分運(yùn)用自己的前經(jīng)驗(yàn)、前理解、前認(rèn)知嘗試解決新問(wèn)題，在這樣的靈動(dòng)思維中，舊知得到充分的回顧和靈活運(yùn)用，新知有了去陌生化的奠基，從而，新舊認(rèn)知得到最合理的橋接。像這里，學(xué)生在實(shí)踐、交流、討論、思維碰撞中，真切認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形、正方形的基本特征，如四個(gè)直角、對(duì)邊相等、四邊相等……在此基礎(chǔ)上，教師再通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方形的旋轉(zhuǎn)、放大、縮小等變化，讓學(xué)生依據(jù)特征形成長(zhǎng)方形的理性判斷，可以再度深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)理解。
三、開(kāi)發(fā)兒童想象力，更好地建構(gòu)起數(shù)學(xué)知識(shí)
數(shù)學(xué)想象是數(shù)學(xué)創(chuàng)造的基石。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力卻概括著世界上的一切，并且推動(dòng)著科學(xué)進(jìn)步。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生長(zhǎng)兒童想象力的情境、空間，激活兒童的數(shù)學(xué)想象，讓兒童依托想象更好地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》（蘇教版小數(shù)教材第9冊(cè)），筆者在學(xué)生初步掌握了長(zhǎng)方體和正方體的名稱(chēng)、特征以及關(guān)系后，便嘗試引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)動(dòng)態(tài)想象：教師先擦去一條棱，讓學(xué)生想象長(zhǎng)方體：再擦去一條棱，再想象完整的長(zhǎng)方體……這樣，隨著棱的條數(shù)越來(lái)越少，實(shí)際呈現(xiàn)的長(zhǎng)方體完全敞開(kāi)，在這不再封閉的圖形變化中，孩子們發(fā)現(xiàn)：只要具備相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱，就能通過(guò)動(dòng)態(tài)想象還原、重建出長(zhǎng)方體的框架。教師由此自然揭示長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。這樣的動(dòng)態(tài)想象，一方面鞏固了長(zhǎng)方體特征知識(shí)：另一方面幫助學(xué)生建立了三S思考、想象的空間，豐厚了學(xué)生的想象經(jīng)驗(yàn)。
在兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們對(duì)教師所呈現(xiàn)的各種信息往往有著直觀的、較為準(zhǔn)確的知覺(jué)印象，我們充分利用這些既有資源，引導(dǎo)兒童展開(kāi)聯(lián)想和想象，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，積累相關(guān)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷建構(gòu)。
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-293-01
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒生活中的部分，幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)依賴(lài)于生活中對(duì)具體事物的反復(fù)自由探索和親身的體驗(yàn)，只有通過(guò)與環(huán)境的交互作用，幼兒才能使數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸內(nèi)化，并自我構(gòu)建以獲得發(fā)展。
當(dāng)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題逐漸學(xué)習(xí)運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)概念去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，數(shù)學(xué)就自然的產(chǎn)生了。同時(shí)這種以科學(xué)，客觀為基礎(chǔ)的思維方法，也自然的建立起來(lái)。
一、孩子們學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，首先是客觀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
走廊里或教室的適當(dāng)墻壁還可以掛些與數(shù)學(xué)有關(guān)的數(shù)學(xué)家的肖像和數(shù)學(xué)相關(guān)的掛圖。教室適當(dāng)?shù)慕锹湓俜乓粋€(gè)地球儀，和一些幾何圖形（平面的）幾何模型（立體的）（這些東西在經(jīng)條件允許的情況下可以購(gòu)買(mǎi)，也可以自己制作），讓孩子們朦朧中對(duì)實(shí)物傳遞的數(shù)學(xué)信息有感知。
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也就是為了讓數(shù)學(xué)走進(jìn)孩子的世界，而不是讓孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)的世界。也就是想辦法在孩子的所有行為中靈活的融入數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)活動(dòng)源于孩子生活，源于孩子的好奇之事，讓孩子生活數(shù)學(xué)化，最大限度地拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，時(shí)間及學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在生活中和活動(dòng)中，活波，主動(dòng)地快樂(lè)學(xué)習(xí)。激發(fā)他們想象的興趣，使兒童由無(wú)意的想象向有意想象發(fā)展。讓孩子多接觸，多觀察，加深對(duì)所有創(chuàng)設(shè)環(huán)境事物的理解，豐富知識(shí)，增加表情儲(chǔ)備，為想象力的發(fā)展儲(chǔ)備源源不竭地也是最基礎(chǔ)的能量，以期做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。環(huán)境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)就是在無(wú)意識(shí)形態(tài)中培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)意識(shí)。
二、把數(shù)學(xué)融入繪畫(huà)，把繪畫(huà)引入數(shù)學(xué)，給孩子們一個(gè)美麗的數(shù)學(xué)世界。
繪畫(huà)是孩子們非常喜歡的活動(dòng)，孩子們總是能從自己的畫(huà)筆下發(fā)現(xiàn)無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣，滿足他們的好奇心和求知欲，同時(shí)也可以使我們更便于了解幼兒奇特的思維特點(diǎn)與個(gè)性的萌芽。陳鶴琴先生指：“繪畫(huà)是言語(yǔ)的先導(dǎo)，表達(dá)美感形態(tài)之良良器”。并指出繪畫(huà)之價(jià)值可以表現(xiàn)兒童的美感，可以發(fā)展兒童的想象，通過(guò)兒童第一信號(hào)與第二信號(hào)系統(tǒng)相互合作，有效的促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。
老師應(yīng)能順應(yīng)孩子們自身的發(fā)展，隨著年齡的增長(zhǎng)，加上正確引導(dǎo)，就會(huì)讓孩子們有畫(huà)出形象的感覺(jué)。千萬(wàn)不要過(guò)地讓他們受外界或我們的太多影響，這樣會(huì)導(dǎo)致幼小心靈的窒息，他們的創(chuàng)造性會(huì)受到否定，就再也不敢發(fā)揮自己獨(dú)創(chuàng)的能力。繪畫(huà)是人們對(duì)事物認(rèn)識(shí)問(wèn)題，而不是繪畫(huà)技術(shù)問(wèn)題。就象曾經(jīng)風(fēng)靡?guī)状说倪B環(huán)畫(huà)，文字是輔助繪畫(huà)是主題，因?yàn)楹⒆觽儽旧砭褪且槐揪士蓯?ài)的連環(huán)畫(huà)。我們讓孩子畫(huà)畫(huà)，并非一定讓孩子成為畫(huà)家，而是通過(guò)繪畫(huà)，來(lái)提高他們的創(chuàng)新意識(shí)，他們每一次繪畫(huà)，都是一次創(chuàng)造。在不斷的創(chuàng)造活動(dòng)中，他們會(huì)不自覺(jué)地提高了思想守恒性，逐步變多一種遵循行為，他們長(zhǎng)大了不論做什么，都能以創(chuàng)新為人們創(chuàng)造不同的財(cái)富。藝術(shù)教育是對(duì)全體兒童的一種通才教育，而不是繪畫(huà)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，是以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)堅(jiān)石。
三、引領(lǐng)孩子們跟隨音樂(lè)于舞蹈中，經(jīng)由心靈的感應(yīng)踏著數(shù)字的節(jié)拍擁抱神奇的數(shù)字朋友。
學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)數(shù)字，孩子們沒(méi)有抽象的數(shù)學(xué)概念，我們可以把數(shù)字融入孩子們的舞蹈中，跟隨著音樂(lè)的節(jié)拍，老師喊著“1、2、3、4、5、6、7、8……”“2、2、3、4、5、6、7、8……”“3、2、3、4、5、6、7、8”在這種無(wú)意識(shí)的音樂(lè)節(jié)拍中，我們的孩子就學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)字（我們也可以在每天的課間教孩子們?cè)谟變后w操，伴隨著歡快的音樂(lè)喊著深情的拍子，在我們一次次的口號(hào)拍子重復(fù)中，孩子們的腦子中對(duì)數(shù)字一次一次記憶加深。）
音樂(lè)是我們的先人早就把數(shù)字融入的一種文化形式。在音樂(lè)樂(lè)譜中的音節(jié)，拍號(hào)都是數(shù)字：象拍號(hào)（4：4，3：4，1：4等）每個(gè)小節(jié)的拍子，全音符，二分音符，四分音符，八分音符等。19世紀(jì)法國(guó)數(shù)學(xué)家傅立葉的著作中說(shuō)：所有的樂(lè)聲不管是器樂(lè)還是聲樂(lè)都能用數(shù)字表達(dá)方式來(lái)描述……反觀數(shù)之美也蘊(yùn)含于音樂(lè)藝術(shù)之中，驗(yàn)證了萊布尼茨的名言“音樂(lè)是數(shù)字的靈魂中無(wú)意識(shí)的運(yùn)算?！闭麄€(gè)宇宙都是和聲和數(shù)，開(kāi)普勒，伽利略，歐拉，傅立葉，幾代偉人都潛心研究過(guò)音樂(lè)與數(shù)字的關(guān)系。
四、數(shù)學(xué)融入故事，讓孩子們的課堂溫暖生動(dòng)
故事教學(xué)是老師在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容穿插些相關(guān)的簡(jiǎn)明、短小故事，以說(shuō)明注解，強(qiáng)調(diào)所講內(nèi)容，或都用故事內(nèi)容代替講課內(nèi)容，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，直接從故事中悟到蘊(yùn)涵的道理，掌握其中的知識(shí)、技術(shù)等的一種深入淺出，化繁為簡(jiǎn)，寓教于樂(lè)，喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法。
故事教學(xué)方法特別適合低年級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)，故事是兒童認(rèn)識(shí)世界的門(mén)窗，它對(duì)孩子的魅力是無(wú)窮的，故事有很多，如童話故事，寓言故事，社會(huì)生活小經(jīng)驗(yàn)，小故事，英雄人物故事，科學(xué)家故事，益智故事，有教育教學(xué)價(jià)值的故事都可以走入數(shù)學(xué)課堂，喜歡聽(tīng)故事幾乎是從幼稚園小朋友到中學(xué)生的普遍心理特征。對(duì)于不同年齡的幼兒，他們的理解水平所接受的事物是處于完全不一樣的層次中，越小的孩子喜歡越簡(jiǎn)單的事物，對(duì)他們來(lái)說(shuō)不復(fù)雜，才是好的，才是他們喜歡接受的東西，因此對(duì)他們講的故事，應(yīng)該簡(jiǎn)單明了，如說(shuō)些帶有小動(dòng)物，小花朵，及小星星之類(lèi)的簡(jiǎn)短的故事。隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們聽(tīng)的，看的摸的，想的東西多了，太簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)短的東西已不能滿足他們的知識(shí)面。對(duì)于他們我們可以向孩子們講述復(fù)雜和抽象的東西內(nèi)容長(zhǎng)點(diǎn)。讓孩子們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中不知不覺(jué)增長(zhǎng)了知識(shí)面，增長(zhǎng)了智慧。
一、內(nèi)外兼修提素質(zhì)，積聚正能量
正能量就是一種積極向上的意念力，就是一種激勵(lì)自己，鼓勵(lì)他人，具有朝氣蓬勃的生活態(tài)勢(shì)。在課堂上，教師燦爛的笑容、愉快的心情、繪聲繪色的講課，都會(huì)使學(xué)生有激情、有快樂(lè)。每次上課之前，我都盡量調(diào)節(jié)好自己的情緒，以飽滿的精神狀態(tài)走上講臺(tái)。當(dāng)我看到一張張輕松愉快的笑臉，自己也會(huì)沉浸其中，此時(shí)的我覺(jué)得自己不像是在上課，而是在和孩子們聊天、游戲、溝通、暢談……反之，有時(shí)某些教師一頓暴風(fēng)驟雨式的批評(píng)，既影響了教學(xué)效果，又加深了師生矛盾，真是一舉兩“失”。所以，我們要調(diào)節(jié)好自己的心理狀態(tài)，快樂(lè)工作，促使學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展。
在課堂外，教師要多一些情趣和愛(ài)好，從而帶給學(xué)生積極的影響。要知道，教師隨手畫(huà)出的可愛(ài)小動(dòng)物、脫口而出的小笑話、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲可以使學(xué)生感受到生活的多彩和樂(lè)趣。當(dāng)我繪制黑板報(bào)的圖案被學(xué)生圍觀贊嘆時(shí)，當(dāng)我與孩子們?cè)谝黄鸫蚱古仪驎r(shí)，當(dāng)我與孩子們一起跳兔子時(shí)，那種飛揚(yáng)的快樂(lè)是難以言表的，令人感覺(jué)到非常幸福滿足。
二、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)增自信，傳遞正能量
人人都喜歡得到贊美和尊重，學(xué)生也是如此，在教學(xué)中，我們要不吝惜鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，適時(shí)、充分、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，可收到事半功倍的教學(xué)效果。
例如去年我們班有個(gè)男孩子剛從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)，由于成績(jī)一般，普通話也比較差，總是很自卑，在課堂上很少發(fā)言。有一次，我發(fā)現(xiàn)他在解決應(yīng)用題時(shí)用了一種很好的簡(jiǎn)便方法，我特意大聲說(shuō)：“同學(xué)們，剛才我發(fā)現(xiàn)了有一位特別聰明的男孩子，想出了一種好方法。下面請(qǐng)他來(lái)當(dāng)回小老師，為大家講課，好嗎？”一開(kāi)始，他站在座位上半天也說(shuō)不上話來(lái)，但我始終帶著微笑，用贊許、期待的目光望著他。慢慢地，他的身子站得越來(lái)越直了，語(yǔ)句也越來(lái)越通順流暢了。當(dāng)他講完后，我?guī)ь^給他鼓掌，他的眼睛一下子就亮起來(lái)了，整節(jié)課頭也抬得高高的。以后我又多次告訴他：“你很聰明，什么事情都難不倒你，只要你大膽去試一試，你一定行！”到期末考試，這個(gè)同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)提升了20分，其他學(xué)科成績(jī)也都提高了，成了班里的佼佼者。由此可見(jiàn)，鼓勵(lì)是“催化劑”，能給學(xué)生以自信，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。
在教學(xué)中，教師要把握好每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中保持一種積極向上的動(dòng)力，健康發(fā)展。
三、快樂(lè)自主重探究，激發(fā)正能量
有效的自主合作探究應(yīng)該是能使學(xué)生快速進(jìn)入情境，明確研究的目標(biāo)，動(dòng)手、動(dòng)腦，全身心地投入。要達(dá)到這樣的效果，教師要勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，突顯學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生自己去探究，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的正能量，提高課堂教學(xué)效益。
關(guān)鍵詞：模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，GEAR算法
中圖分類(lèi)號(hào)：TP18 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）23-5341-02
1 概述
對(duì)于優(yōu)化無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)的負(fù)載平衡和通信，我們已經(jīng)進(jìn)行了大量的研究。其中最著名的一種研究方法是基于GEAR協(xié)議的無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)分配法。目前幾乎所有的無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)都基于此協(xié)議。GAER協(xié)議是一個(gè)基于地理位置的路由器協(xié)議。它將該節(jié)點(diǎn)的位置信息作為選擇路由器的主要依據(jù)，并根據(jù)監(jiān)測(cè)目標(biāo)的地理位置，進(jìn)行特定方向的信息傳送，以降低無(wú)線網(wǎng)絡(luò)路由的開(kāi)銷(xiāo)。
然而，隨著無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用環(huán)境變得越來(lái)越復(fù)雜，基于GEAR算法的基本通信協(xié)議也逐漸顯示出了嚴(yán)重的缺陷，許多研究人員都提出了規(guī)則傳感器網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的調(diào)度方法。但鑒于節(jié)點(diǎn)隨機(jī)分布的特點(diǎn)，它無(wú)法保證有效的對(duì)所有節(jié)點(diǎn)進(jìn)行有規(guī)則的調(diào)度。假設(shè)通過(guò)一種非可靠的模式來(lái)選擇網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，則需要太多的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，從而極大地限制了網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的調(diào)度。有的學(xué)者研究了一種基于模糊模式的節(jié)點(diǎn)調(diào)度方法，通過(guò)這種方法可以使用最少的資源找出合適的節(jié)點(diǎn)位置。然而，該方法的缺陷是高度依賴(lài)于地理位置，能耗等經(jīng)驗(yàn)知識(shí)來(lái)進(jìn)行調(diào)度，這就大大的限制了它的應(yīng)用性和實(shí)用性。
2 傳統(tǒng)的無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)GEAR節(jié)點(diǎn)分配算法和缺陷
3 模糊加固Q學(xué)習(xí)算法
為了解決上述問(wèn)題，該文引入了強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法。但在Q強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法中，需要很多經(jīng)驗(yàn)知識(shí)作為支持，這就進(jìn)一步限制了它的實(shí)用性。為了克服這個(gè)難題，該文提出了向強(qiáng)化學(xué)習(xí)Q點(diǎn)模糊逼近，模糊控制的輸入情況是是成對(duì)的狀態(tài)控制。通過(guò)在最佳狀態(tài)下搜索的Q值，并在添加前面的相應(yīng)干擾因素后，在模糊控制環(huán)境下發(fā)揮算法的功效。模糊控制環(huán)境在狀態(tài)轉(zhuǎn)換的過(guò)程中得出一個(gè)算好的模糊獎(jiǎng)勵(lì)值Q。根據(jù)模糊值的錯(cuò)誤，進(jìn)行模糊控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和學(xué)習(xí)。這就可以更好地符合無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)模糊能量的環(huán)境。從圖1可以看出，采用電腦模糊控制的加強(qiáng)型Q學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
在此框架下，學(xué)習(xí)過(guò)程中使用模糊控制網(wǎng)絡(luò)來(lái)描述和存儲(chǔ)相關(guān)任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)傳感器感知的當(dāng)前狀態(tài)為Q時(shí)，就會(huì)根據(jù)當(dāng)前狀態(tài)進(jìn)行模糊搜索控制，并在未知的經(jīng)驗(yàn)中取得最佳的選擇。隨后，它會(huì)考慮修改最佳策略，使搜索和利用之間達(dá)到平衡，以取得執(zhí)行的最佳效果。
4 基于模糊加強(qiáng)Q學(xué)習(xí)改進(jìn)型GEAR算法的建議
基于GEAR傳統(tǒng)無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)協(xié)議實(shí)現(xiàn)了通過(guò)地理位置與能量感知的路由選擇。但GEAR網(wǎng)絡(luò)負(fù)載平衡只提供了有限的支持??。例如，如果在網(wǎng)絡(luò)中的傳送路徑上出現(xiàn)擁堵，地理位置和能源消耗將保持不變，并且將仍然使用以前的路徑發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)擁塞區(qū)域。這將導(dǎo)致額外的能量消耗。該文通過(guò)將模糊強(qiáng)化學(xué)習(xí)機(jī)制引入傳統(tǒng)算法，從而本文將網(wǎng)絡(luò)負(fù)載均分到傳感器的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)的功能得以實(shí)現(xiàn)，從而減少節(jié)點(diǎn)的能量消耗，延長(zhǎng)了無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)的生命周期。
5 實(shí)驗(yàn)仿真與分析
6 結(jié)論
論文在分析傳統(tǒng)GEAR傳感器節(jié)點(diǎn)分配算法和模糊增強(qiáng)型Q學(xué)習(xí)算法的基礎(chǔ)上，提高了GEAR傳感器網(wǎng)絡(luò)平衡算法。使用模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)向強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)合的Q值與無(wú)線傳感器節(jié)點(diǎn)的分配過(guò)程中，選擇發(fā)送節(jié)點(diǎn)根據(jù)模糊的Q值或Q值的近似值。它改善了傳統(tǒng)的GEAR節(jié)點(diǎn)分配算法的缺陷，即高度依賴(lài)于地理位置，能源消耗及其他經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行調(diào)度。最后，通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)，證明通信能量消耗曲線的趨勢(shì)是低于傳統(tǒng)的GEAR算法，從而能夠避免網(wǎng)絡(luò)的擁擠。
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