時間：2023-08-21 09:25:19
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇地理教學(xué)現(xiàn)狀分析，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：新課程改革；民族地區(qū)地理教學(xué)；現(xiàn)狀分析；對策研究
一、現(xiàn)狀分析
在少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)教育中，由于種種原因，地理這門學(xué)科長期以來教學(xué)質(zhì)量一直偏低，學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)也比較低，究其原因，可以大體分為以下兩個方面：
1.客觀原因
在現(xiàn)代社會，受市場經(jīng)濟的影響，升學(xué)和就業(yè)成為家長思想的兩種表現(xiàn)。民族地區(qū)群眾對子女到學(xué)校學(xué)習(xí)表現(xiàn)出兩種截然不同的偏激思想：一種是邊遠(yuǎn)貧困少數(shù)民族群眾認(rèn)為學(xué)習(xí)地理、歷史這些科學(xué)文化知識沒用，既不能升入高一級學(xué)校，又不能帶來現(xiàn)實的利益，學(xué)生回家后也沒有一技之長；第二種是有條件和盼望讓子女讀好書的，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理這種科目沒有出路、沒有用，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重的偏科。所以在教育法制尚不健全的今天，在民族地區(qū)群眾送子女讀書的積極性不高的現(xiàn)狀的大環(huán)境下，地理教學(xué)也顯得很無力。
2.主觀原因
主觀原因包括教育者、受教育者、教育影響，之所以把這幾項統(tǒng)稱為主觀原因，是因為在教育過程中，這三者缺一不可。所以造成以上現(xiàn)狀的主觀原因主要有：地理專業(yè)出身的教師少，很多學(xué)校的地理教師實際并不是本專業(yè)的教師，主要是來自其他科目退下來的老師，教學(xué)能力上存在很大的問題；學(xué)生基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)積極性不高。
二、對策研究
客觀原因是通過主觀原因起作用的，所以針對以上現(xiàn)狀以及新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的教育的本土化特色，特提出以下對策：
1.教育者
民族地區(qū)學(xué)校工作的基本任務(wù)是為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的“四有”人才，作為一名教育者，特別是教師，是教學(xué)的主要參與者和實踐者。因此教師在教學(xué)過程中要樹立正確的觀念，要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、自覺學(xué)習(xí)、獨立獲取新知識的機會，嘗試成功、探索的快樂。所以，教師一方面要加強自身的地理教學(xué)基本功的訓(xùn)練，從而提高中地理教學(xué)質(zhì)量。要積極踐行新課程理念，掌握必備的知識，讓學(xué)生真正聽懂，學(xué)生只有真正聽懂，理解后才能夠做到舉一反三，起到事半功倍的效果。教師還應(yīng)該對地理這門學(xué)科真正的喜歡，只有這樣才能以鉆研、執(zhí)著追求的敬業(yè)精神以及飽滿的教學(xué)激情，去感染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師以自己對事業(yè)的一絲不茍的態(tài)度感染和影響學(xué)生，可達(dá)到師生的情感共鳴。以高尚的思想和良好的道德品質(zhì)以及淵博的知識學(xué)問和高超的教育教學(xué)藝術(shù)贏得學(xué)生的尊重和信任。
2.受教育者
受教育者是接受教育的人，是教育實踐活動的對象，具有發(fā)展性和不成熟性，所以需要接受教育。而他們也是主體和客體統(tǒng)一的人，具有能動性和主體性，所以可以成為自我改造的主體。由于藏區(qū)特殊的自然地理特點，廣大藏族人民在長期改變環(huán)境的實踐活動中逐漸形成了本民族勤勞豪放的特點。所以教師要利用這一點改造學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我改造。教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察這些想法的由來，并鼓勵學(xué)生之間相互交流，互相提問質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的知識。以豪放、能吃苦的性格特點，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持身心健康，取得學(xué)業(yè)成功。對差生，要教育他們樹立信心，培養(yǎng)虛心求教的習(xí)慣，消除民族學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高的思想，引導(dǎo)他們確立必勝的信念。
3.教育影響
教育影響是教育內(nèi)容、教育手段和教育方法及其聯(lián)系的總和。它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。所以，我們應(yīng)該重視教育影響的作用。從教育內(nèi)容來說，在地理教學(xué)中要多增加本土內(nèi)容。新地理課程標(biāo)準(zhǔn)在第一部分的基本理念中也明確指出，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力”，以及“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣”。這是因為學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)比較了解，聯(lián)系起來十分方便。這樣聯(lián)系本地實際，必然激發(fā)學(xué)生的探索心理，并開動腦筋，各抒己見，然后再適時講解，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，認(rèn)真學(xué)好地理的熱情。從教學(xué)手段來講，體現(xiàn)在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)。隨著國家對西部教育的投入力度的加大，很多學(xué)校都配備了計算機多媒體教室，這為地理教學(xué)提供了極大的方便。由于地理教學(xué)中景觀、地理現(xiàn)象、地理分布、地理特征、地理規(guī)律、地理原理以及人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系等，這些內(nèi)容大都具有區(qū)域性、抽象性和綜合性的特征，對學(xué)生來說，學(xué)起來難度是較大的。而直觀教具的使用有助于學(xué)生形成對所學(xué)事物的清晰表象，有助于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。另外還應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)要切實改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法，采用開放的啟發(fā)式教學(xué)法，教學(xué)中要增加學(xué)生的活動時間，重視學(xué)生的自主參與意識，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，充分利用中學(xué)地理新教材的特點，讓學(xué)生手、腦、口、眼充分地調(diào)動起來，要學(xué)生活動與教師輔導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取地理新知識的能力。
關(guān)鍵詞：高中地理；區(qū)位知識；現(xiàn)狀分析
0 前言
地理學(xué)科中區(qū)位知識的教學(xué)是高中地理教學(xué)的核心內(nèi)容之一，學(xué)生能夠用區(qū)位知識解決一些實際問題是高中人文地理教學(xué)的主要目標(biāo)。所以真心希望本次探究能為高中地理區(qū)位知識教學(xué)搭建一個平臺。
1 區(qū)位內(nèi)涵
區(qū)位一詞用在地理教學(xué)中主要指區(qū)位和相關(guān)地理現(xiàn)象的聯(lián)系。高中教材對其解釋是區(qū)位有兩層含義，一是事物本身的位置，二是該事物他事物空間上的關(guān)系?？煞譃榻^對區(qū)位、相對區(qū)位。簡單的說就是事物本身的位置與具體分布情況。
2 高中地理區(qū)位知識教學(xué)的現(xiàn)狀
2012年，有筆者就選河南為目的地，通過調(diào)查、訪問、問卷等方式對河南部分市、縣級的高中地理教師進(jìn)行了調(diào)查。聽課60節(jié)，訪問20人，問卷100人，收回80份。通過數(shù)據(jù)顯示，存在以下弊端
2.1 教學(xué)主要環(huán)節(jié)—目標(biāo)設(shè)計存在不足
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計存在不足，教師對于區(qū)位知識不能很好地貫徹到目標(biāo)中，具體教學(xué)中也就似是而非，蜻蜓點水，不能很好地落實新課標(biāo)的要求。只是迎合考試設(shè)計目標(biāo)，缺少了情感教育，忽略了過程方法，拋棄了三個維度。使目標(biāo)達(dá)成不符合大綱要求。例如：教學(xué)《工業(yè)區(qū)位因素和區(qū)位的選擇》一節(jié)，有教師設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識與能力： 了解如何根據(jù)區(qū)位因素選擇工業(yè)區(qū)。
（2）過程與方法： 課前搜集實例，搜集中加深認(rèn)識。
（3）情感態(tài)度與價值觀： 通過學(xué)習(xí)，形成正確的人文地理觀念。
該目標(biāo)沒有很好地將三個維度系統(tǒng)起來，各自分離，不能實現(xiàn)“全面提高學(xué)生素養(yǎng)”這一最終目標(biāo)。
2.2 高中教師本身區(qū)位知識現(xiàn)狀不容樂觀
為了更好地完成新課標(biāo)規(guī)定的知識目標(biāo)，教師本身必須有較高的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)。能在教材的基礎(chǔ)上對區(qū)位知識進(jìn)行優(yōu)化、重組，以期待取得更好地效果，教師只有厚積才可以薄發(fā)。要給學(xué)生一杯水，教師要有源源不斷的水源，而不能局限于一桶水。否則學(xué)生沒有提升的空間。但是調(diào)查顯示，教師并沒有備足水源。而多數(shù)教師只是停留在教材體系的表面，對于區(qū)位的概念自己都搞不清楚，似是而非、一知半解。
3 打破不足現(xiàn)狀，不斷更新提高。
3.1 設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要合理：
要制定系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，顧及到知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度的緊密結(jié)合。其中知識與能力是基礎(chǔ)性目標(biāo)，過程與方法是關(guān)鍵目標(biāo)，情感態(tài)度是重要目標(biāo)。過程與方法是掌握知識與能力的重要手段，情感是知識的升華，三者不可分割開來。
如對于區(qū)位知識的教學(xué)，《工業(yè)區(qū)位因素和區(qū)位的選擇》一節(jié)為例。要在第一目標(biāo)讓學(xué)生牢固掌握本節(jié)所涉及的區(qū)位知識，即哪些區(qū)位因素會影響工業(yè)區(qū)位的選擇，第二目標(biāo)要讓學(xué)生走向社會，走進(jìn)生活，調(diào)查，訪問得出自己想要知道的結(jié)果。第三目標(biāo)要讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)所學(xué)知識以及當(dāng)?shù)貐^(qū)位因素的現(xiàn)狀擬出自己合理的建議等，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，有機結(jié)合，既體現(xiàn)了訓(xùn)練的系統(tǒng)性，又能循序漸進(jìn)地達(dá)成目標(biāo)。
3.2 高中地理教師的區(qū)位專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)要改進(jìn)
要熟練掌握區(qū)位知識，對于教材的設(shè)計原則，安排意圖，培養(yǎng)目標(biāo)等要邏輯系統(tǒng)的掌握整合。注意各個知識點的橫向縱向地聯(lián)系，在長期的教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識鏈，形成一定的線狀知識體系。而這些目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于教師自身專業(yè)知識的儲備，專業(yè)素養(yǎng)的提升，要在已有知識的基礎(chǔ)上多種渠道多種形式的學(xué)習(xí)。因為只有具有了高儲備的知識量才能把教材駕馭的得心應(yīng)手，也只有高水平的專業(yè)素養(yǎng)才可教的生動多彩。
3.3 教育理念要轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的教育模式只是教師講，學(xué)生聽，嚴(yán)重束縛了學(xué)生積極主動參與性。區(qū)位知識本來就比較枯燥乏味，如果教師過多講解勢必讓學(xué)生感到乏味，如果能結(jié)合教材實際和學(xué)生生活實踐多種形式的教學(xué)，就會收到事半功倍之效。教師做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。例如：仍然以《工業(yè)區(qū)位選擇和區(qū)位因素》一節(jié)為例，要打破傳統(tǒng)的一問一答的教學(xué)模式，變牽著學(xué)生走為放手學(xué)生飛。要讓學(xué)生理解影響工業(yè)區(qū)位選擇的區(qū)位因素有哪些，不要單單靠教師畫畫要點，學(xué)生背背內(nèi)容，這種暫時記憶最容易遺忘。應(yīng)該讓學(xué)生先調(diào)查訪問，參與到活動中，有自己的收獲體驗之后再融合整理，課堂上各抒己見，踴躍發(fā)言，既能提高學(xué)生積極參與的主動性，又能感受到自主學(xué)習(xí)的快樂。
結(jié)語
通過研究可以看出，高中地理教學(xué)中區(qū)位知識的教學(xué)還存在一些瓶頸，對區(qū)位知識教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教師本身專業(yè)素質(zhì)有待提高。教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式仍有待改進(jìn)。對課程資源的開發(fā)利用度不夠。因此區(qū)位知識教學(xué)的研究任重而道遠(yuǎn)。需要廣大的教師不斷更新思想，理論聯(lián)系實際。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：GIS；高中地理教育；現(xiàn)狀；對策
GIS技術(shù)在我國出現(xiàn)的時間較晚，將其融入地理教學(xué)的時間也較短，與國外發(fā)達(dá)國家相比較，我國還處在摸索階段。很多r候，GIS在地理教學(xué)中的應(yīng)用不僅沒有發(fā)揮輔助教學(xué)的效果，還將其本身較為靈活的教學(xué)內(nèi)容變得十分死板。因此，我國應(yīng)當(dāng)對GIS技術(shù)展開研究，改善該技術(shù)在地理教學(xué)中的缺點，充分發(fā)揮其自身優(yōu)點，使其能夠在一定程度上提高高中地理整體教學(xué)水平。下面筆者就對GIS技術(shù)的具體應(yīng)用情況進(jìn)行闡述。
一、GIS在高中地理教學(xué)中遇到的問題
1.教師應(yīng)用GIS的水平有限
相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國高中地理教師中了解GIS技術(shù)的不足兩成，絕大多數(shù)的教師對該項技術(shù)都不是很了解。并且，在這兩成地理教師中能夠根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容數(shù)量應(yīng)用GIS技術(shù)的更少，所以地理教師GIS水平的缺乏是阻礙GIS技術(shù)在地理教學(xué)中發(fā)展的重要因素之一。
2.缺乏對GIS的認(rèn)識
高中地理教師缺乏對GIS認(rèn)識，沒有意識到GIS在課堂教學(xué)中的重要性是導(dǎo)致GIS技術(shù)一直沒有得到普及和應(yīng)用的重要原因。調(diào)查實驗發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的地理教師中沒有一個教師認(rèn)為GIS對地理教學(xué)具有重要的作用，而在地理教材中涉及GIS內(nèi)容，也只是簡單地對其進(jìn)行介紹或是直接略過，沒有充分發(fā)揮GIS在地理教學(xué)中的價值。
3.缺少軟硬件設(shè)施
計算機和軟件系統(tǒng)不僅是GIS技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施，也是發(fā)揮GIS作用的重要工具。目前，我國能夠滿足GIS應(yīng)用基礎(chǔ)設(shè)施的高中還很少，即使有些高中在硬件設(shè)施建設(shè)上已經(jīng)達(dá)到了要求，但是在軟件上卻存在很多問題。當(dāng)下所使用的GIS軟件有一個較為相似的特點，就是軟件功能較多、專業(yè)型較強，軟件的安裝需要投入較多的資金成本，因此不適合應(yīng)用在高中地理教學(xué)中。
二、GIS融入高中地理教育的有效對策
1.對地理教師進(jìn)行培訓(xùn)
各地高中應(yīng)當(dāng)對本校地理教師進(jìn)行GIS培訓(xùn)，待培訓(xùn)完成以后地理教師應(yīng)當(dāng)針對教材中能夠應(yīng)用到GIS技術(shù)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，以起到輔助教學(xué)的作用。并且，不同高中之間應(yīng)當(dāng)加強在GIS技術(shù)應(yīng)用方面的交流，從而實現(xiàn)資源的相互共享和利用，提高資源的利用率。針對一些使用GIS技術(shù)取得較好效果的高中，應(yīng)當(dāng)為使用效果較差的學(xué)校做好成功的示范，以提高這些學(xué)校GIS技術(shù)的使用效果。此外，我國高中還可以借鑒國外在GIS技術(shù)上的使用經(jīng)驗，以提高本校的GIS應(yīng)用水平，提高地理教學(xué)水平。
2.高中應(yīng)當(dāng)加強與師范高校的合作
為了充分發(fā)揮GIS技術(shù)在高中地理教學(xué)中的效果，應(yīng)當(dāng)加強與師范學(xué)校之間的合作。通過合作關(guān)系，可以讓師范高校中熟練掌握和應(yīng)用GIS技術(shù)的學(xué)生去高中進(jìn)行地理課堂教學(xué)實習(xí)，這樣不僅能夠培養(yǎng)師范高校學(xué)生的實戰(zhàn)教學(xué)經(jīng)驗，還能夠有效提高高中地理教師GIS技術(shù)的應(yīng)用水平，是一項雙贏措施。
3.高中應(yīng)當(dāng)加強軟硬件的建設(shè)
一般情況，重點高中和經(jīng)濟水平較高地區(qū)的高中在硬件設(shè)備上已經(jīng)達(dá)到了GIS技術(shù)的使用要求，然而一些經(jīng)濟發(fā)展較為落后地區(qū)的高中學(xué)校在這一方面則有所欠缺，需要我國政府和教育部門給予其一定的支持，完善這類高中學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)。而在軟件上，則需要各地教育部門同軟件開發(fā)企業(yè)進(jìn)行合作，根據(jù)當(dāng)?shù)馗咧械木唧w情況研發(fā)出具有針對性、比高的GIS軟件，從而提高高中地理教學(xué)效果。
4.提高教師與學(xué)生的認(rèn)識
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高中地理教師和學(xué)生在GIS技術(shù)的應(yīng)用缺乏一定的認(rèn)識，甚至認(rèn)為該技術(shù)是無用的。并且，還有一部分教師和學(xué)生認(rèn)為地理并不是高考必考科目，不必地將GIS技術(shù)應(yīng)用到地理教學(xué)中。因此，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生和教師的這一觀念，充分認(rèn)識到GIS技術(shù)的重視性，充分發(fā)揮其在地理課堂教學(xué)中的作用。
總之，隨著時代的發(fā)展，先進(jìn)科學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為我國教育事業(yè)發(fā)展的主流趨勢。在高中地理教學(xué)中，GIS技術(shù)是輔助教學(xué)的重要工具，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是較為理想的。但是，由于種種因素的影響，GIS技術(shù)一直都沒有在高中地理教學(xué)中得到普及和應(yīng)用，需要相關(guān)工作人員根據(jù)該項技術(shù)在應(yīng)用過程中所遇到的阻礙進(jìn)行分析，并根據(jù)分析結(jié)果制訂有效的應(yīng)對措施，以促進(jìn)該技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，從而為我國高中地理教學(xué)事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課程；地理課堂教學(xué)；現(xiàn)狀分析；改革探索
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）03-0239-02
新課程改革強調(diào)：“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的關(guān)系，關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?！背珜?dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
一、中學(xué)地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題分析
中學(xué)地理教育從20世紀(jì)80年代開始復(fù)興直到90年代末才開始受到重視，走過的歷程比較曲折。隨著新課改的實施，地理教育步入了一個新的時期。了解中學(xué)地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)中存在的問題有助于有的放矢地把地理新課改推向深入。
1.地理師資力量不充足，專業(yè)知識較為缺乏
在一些農(nóng)村中學(xué)，幾乎都是由政治、歷史、語文等學(xué)科的教師兼職完成地理課教學(xué)。由于兼職教師對地理知識了解有限，專業(yè)知識較為缺乏，中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗不足，因而課程內(nèi)容簡單，大有“讀書”草草了事之嫌。
2.教學(xué)方法比較單一
在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中仍以書本、教師為中心，大班授課，教師講得過多，學(xué)生的“讀”和“想”偏少，學(xué)生以記憶為主。教師過多地講解、分析和說明問題，學(xué)生總是被動地接受知識，缺少思維的空間和時間，易于養(yǎng)成思維惰性。
3.地理教學(xué)設(shè)備短缺
通過對中學(xué)地理現(xiàn)代教學(xué)手段使用狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校地理教具不完備，一是地圖不全，大部分學(xué)校缺少天文圖、剖面圖、資源分布圖等專題型地圖；二是地理儀器缺乏，基本沒有天球儀、三球儀、二球儀。
4.課堂組織不力，學(xué)生兼顧不全
在一些學(xué)生上課不積極參與討論，老師不能夠給予足夠重視，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，對地理知識一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。造成學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣減少，成績嚴(yán)重的兩極分化。
5.評價不合理，影響教學(xué)效果
在課堂中組織學(xué)生探究過后，一些學(xué)生回答問題時總是說不到點子上，任課地理教師就一味地用“錯了”、“不對”等來打斷、否定這些學(xué)生的回答，目的是盡快明確正確的答案，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的情感心理品質(zhì)。每個學(xué)生都有自尊心，盡管有些學(xué)生的問題或說法比較幼稚，但如果讓他說下去，也不見得沒有價值，也許會有閃光點。相反的是，有些教師以維護(hù)學(xué)生的自尊心為依據(jù)，多鼓勵，多表揚，甚至在學(xué)生說錯的情況下，還是“很好、不錯”，使得學(xué)生無所適從，不利于學(xué)生健全人格的形成。
二、新課程改革對中學(xué)地理課堂教學(xué)的基本要求
新課程的課堂教學(xué)已經(jīng)開始由傳統(tǒng)的知識性教學(xué)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué)轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的改觀。傳統(tǒng)的以講授為主的注入式教學(xué)方法對于發(fā)展學(xué)生的個性思維是非常不利的。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，“以人為本”，讓每個學(xué)生都積極地參與進(jìn)來是新課程對中學(xué)地理教學(xué)的基本要求。
1.三位一體的教學(xué)目標(biāo)
新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練而忽視能力和非智力因素的發(fā)展是截然不同的。三位一體的新課程教學(xué)目標(biāo)就是要求我們老師在教學(xué)時心中始終要想著學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗。
2.民主平等的師生關(guān)系
老師不能再是高高在上的“圣人”，抱著“師道尊嚴(yán)”不放的老師，學(xué)生一見就怕的老師，而應(yīng)該把自己放到與學(xué)生對等的位置上，力求走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，去切實研究學(xué)生的心理發(fā)展與變化規(guī)律，師生共同處于無拘無束的“自由的呼吸”這種輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系，營造充滿歡聲笑語的課堂。
3.發(fā)展為本的學(xué)生主體
地理課堂教學(xué)過程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生形成自己的地理思維能力。沒有地理思維，就沒有真正的地理學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在參與的過程中認(rèn)識并掌握地理思考的基本方法，使學(xué)生能根據(jù)已有事實進(jìn)行地理推測和解釋，養(yǎng)成推理有據(jù)的習(xí)慣，并能反思自己的思考過程，能與人交流、溝通，以形成自己的地理素養(yǎng)。
三、新課程下課堂教學(xué)的改革探索
1.全面提升地理學(xué)科地位，提高教師素質(zhì)
地理學(xué)科不受重視的很重要的原因是地理教師專業(yè)不對口，兼職教師多，職稱層次低，因而要提升地理學(xué)科的地位，要從各個方面提高教師的素質(zhì)。
2.采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣
在課堂中可以使用小組活動法。小組活動有利于學(xué)生的自我發(fā)展意識、協(xié)作能力的培養(yǎng)、自學(xué)能力的提高。在開展小組活動時可以采取分工――合作――交流――展示的四大步驟，全班根據(jù)需要分成若干組，小組內(nèi)成員分工協(xié)作承擔(dān)不同的任務(wù)，如有電腦高手負(fù)責(zé)做課件，書記員負(fù)責(zé)記錄小組交流內(nèi)容，發(fā)言人負(fù)責(zé)發(fā)表小組的觀點。在不同教學(xué)要求下各個小組承擔(dān)不同的任務(wù)，大家分頭收集資料，在小組內(nèi)合作交流形成本小組的觀點制成表格、文檔、小報或課件，然后大家在課堂上展示。這樣突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了三位一體的教學(xué)目標(biāo)。另外，地理學(xué)科的特點決定地理學(xué)習(xí)必須突出圖像的觀察與應(yīng)用，地形圖、政區(qū)圖、交通圖、餅狀圖、柱狀圖、等高線圖、等溫線圖等不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理必不可少的拐杖。在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時先鼓勵學(xué)生自己先看圖，再看文字，然后再把文字落實到圖上，從而提高地理課堂的效率。
3.利用先進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)效率
要充分利用多媒體，使課堂教學(xué)多媒體化。多媒體在處理信息方面容量大，速度快。教師可以利用電腦把每節(jié)課開發(fā)為地理課件，形成一個系統(tǒng)，使每節(jié)課不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像。另外，網(wǎng)絡(luò)的普及使教育與教學(xué)面臨著一場革命。網(wǎng)絡(luò)資源多種多樣，從范圍的大小來看主要有Internet與校園網(wǎng)，在地理教學(xué)中都起著很大的作用。教師可以充分地利用網(wǎng)上的資源，為知識更新、貼近學(xué)生的生活、教學(xué)方法多樣化提供有力的支持。
4.有效利用課堂時間，最大程度兼顧每位學(xué)生
設(shè)計的活動習(xí)題可以照顧到全面，如“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”，以豎排為經(jīng)，橫排為緯，首先指明任意一個同學(xué)的方位，再讓其他同學(xué)確定自己的方位并提問（特別是學(xué)習(xí)相對困難的和默默無聞、不愛發(fā)言的學(xué)生），由于答案的各自獨立性，每個學(xué)生的參與無形中得到了加強。再由教師或其他同學(xué)說方位找此方位同學(xué)，學(xué)生的警覺性也極大地提高，不僅訓(xùn)練強度大了，而且趣味性增強了，學(xué)生思維的速度提高了，每個學(xué)生都兼顧到了，因材施教的原則也就得到了充分的體現(xiàn)。
5.運用全新的評價理念，客觀地評價學(xué)生
在新課程課堂教學(xué)中教師在即時評價時要注意：注意營造民主、平等和溫馨的評價氛圍；對學(xué)生的解釋，不作簡單的確定性評價；注意實行視情況而定的延遲評價；注意用評價把教學(xué)引向深入。這樣評價學(xué)生是為了給學(xué)生的身心發(fā)展提供誠摯幫助，以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的，旨在促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是甄別和評比，注重的是過程而不僅僅是結(jié)果，要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，評價的目標(biāo)要多元化、手段要多樣化。
要學(xué)會根據(jù)不同的學(xué)生、不同的問題區(qū)分對待，因人而異、因勢利導(dǎo)，因材施教。人在沒有壓力的情況下思維的發(fā)散度最高。教師要注意及時給學(xué)生鼓勵性評價，“鼓勵自信心”，“發(fā)現(xiàn)閃光點”。創(chuàng)設(shè)平等的、自由的、民主的課堂，需要的是老師給予學(xué)生足夠的尊重與信任，同情與理解。即在他們遇到困難時，要主動幫助他們；在他們做錯的時候，盡量不要過分批評他們，要寬容、理解他們，但要及時給他們一些振聾發(fā)聵的忠告或建議，學(xué)會與學(xué)生以朋友相處，胸懷坦誠。
6.靈活組織小組活動
組織活動時，不妨借鑒如“實話實說”、“聊天”、“幸運五十二”等節(jié)目形式，精心選擇和設(shè)計好小組活動的習(xí)題，能吸引住學(xué)生創(chuàng)造性地、富有情趣地去完成。在師生辯論、講解、展示資料等交流和互動中，不僅利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還讓學(xué)生體驗到換位思考問題，培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待事物的兩面性。如果在活動中還能注意多學(xué)科的融合，靈活運用歌曲、舞蹈、繪畫等藝術(shù)及我國的古典詩詞歌賦，作好小組各成員任務(wù)的分配、管理與評價，不僅能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生熱情、于輕松愉快中完成教學(xué)任務(wù)，還能使學(xué)生快樂中獲得知識和情感的滿足，鍛煉自主學(xué)習(xí)、獨立思考和參與合作的能力。使他們成為充滿活力、富有個性和善于學(xué)習(xí)創(chuàng)造的人。
中學(xué)生普遍存在強烈的自我表現(xiàn)欲，一旦有了機會，他們就會想方設(shè)法贏得別人的稱贊，在稱贊中他們獲得一種自豪感和滿足感。課堂教學(xué)的對象是全體學(xué)生，而每個人智力的多元性表現(xiàn)出個體間的差異性。因此，課堂的著眼點應(yīng)使每個學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，需給不同層次水平的學(xué)生創(chuàng)造參與機會，讓其感受到成功的滿足感，刺激再參與欲望。
在新課程推進(jìn)的今天，新課程的推進(jìn)與開展是一個探索的過程，是一個循序漸進(jìn)的過程，關(guān)鍵是教師要有積極性、創(chuàng)造性，主動參與課堂教學(xué)改革。在這個過程中教師需要不斷地總結(jié)與學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力將會得到提高，情感得到培養(yǎng)，對地理也會越來越喜歡。
參考文獻(xiàn)：
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一、高中地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀—“困難”分析
1、 對地理學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識。首先是由于中考地理所占比重較小，老師，家長，學(xué)生長期把地理劃分到“豆芽科”，正是這種尷尬的學(xué)科地位，很多學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)初中地理，到高中仍然認(rèn)為是副科，思想上不重視，而高中地理難度較大些，所以學(xué)生感覺困難。其次，地理是一們邊緣學(xué)科，文理知識交叉，具有較高的綜合性，理論性，實踐性。本身學(xué)習(xí)也確有一定難度，導(dǎo)致學(xué)生畏懼心理。
2、 缺乏科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法。地理是文科中的理科，因此地理學(xué)習(xí)不是單純的記憶。事實上，很多學(xué)生甚至老師，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中常常認(rèn)為背一背就可以，有的還只在考試前臨時抱佛腳。形成了重記憶，輕理解，死記硬背的學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)致學(xué)生感覺能看懂地理教材，知識點也能記住，聽課也能聽懂，但做題就很困難，因此很茫然，困惑。感到付出了，卻沒有得到相應(yīng)的回報，從而厭倦學(xué)習(xí)地理。
3、不勤于，善于運用地圖。地圖是地理知識的載體，離開地圖談不上地理學(xué)習(xí)。學(xué)生由于懶惰，不愿意麻煩去翻看地圖，只看文字內(nèi)容，知識點就不易記住，更談不上理解。就好象一個班的同學(xué)彼此認(rèn)識，但閉上眼睛，恐怕很難說完全班同學(xué)的名字，如果在教室看著每一個人，卻很容易說出每位的姓名。個體形象就是姓名的載體。地圖也就是地理知識的載體。
二、地理教學(xué)過程中應(yīng)該注意的一些策略
1、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，才有動力。對學(xué)生來說，對學(xué)科的興趣首先來自對老師的認(rèn)同。正所謂“親其師，信其道”。因此，地理教師應(yīng)具備高尚的師德和人格魅力，平等地對待每一個學(xué)生，真心關(guān)心學(xué)生。同時，還應(yīng)具備精湛的教學(xué)技術(shù)，采用形式多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果教師單純講念，學(xué)生被動地聽，然后讓學(xué)生去背，去記，這種枯燥的教學(xué)方法，會挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們可以根據(jù)課堂內(nèi)容的不同，靈活安排，力求做到每堂課的方法有所不同，不斷變換方式刺激學(xué)生，使其有新鮮感。在講課時還可以結(jié)合課文內(nèi)容加插一些地理小故事，如在講到密度流時可以引用二戰(zhàn)中聯(lián)軍的潛艇在德軍的嚴(yán)密監(jiān)控下，成功地利用地中海深處的洋流，關(guān)閉發(fā)動機，借助底層洋流運動，成功地躲過了德軍的監(jiān)視，實現(xiàn)了諾曼底登陸”。通過這樣的小故事，課堂就像一塊磁鐵一樣深深地把學(xué)生吸引住了。
2、理論聯(lián)系實際。讓學(xué)生真正感受到掌握地理知識對他們在學(xué)習(xí)和生活上現(xiàn)實意義，才能產(chǎn)生學(xué)好地理的強烈欲望，形成強烈的求知動機。比如：我們在講氣象災(zāi)害時，可以聯(lián)系去年重慶的伏旱天氣，全國大部分地區(qū)出現(xiàn)的暖冬天氣，給人們造成的影響有那些？然后引導(dǎo)學(xué)生分析其形成原因是什么？再比如，講城市的地域結(jié)構(gòu)，我們可以出示省會成都市的地圖，讓學(xué)生觀察應(yīng)該屬于那種地域結(jié)構(gòu)？結(jié)合其地域形態(tài)思考成都為什么要建地鐵。這樣讓學(xué)生感到地理的確是一門很有用的學(xué)科，可以幫助我們解決身邊的很多問題和現(xiàn)象，這樣在他們心里會產(chǎn)生一股要學(xué)好地理的強大動力，從而提高了地理學(xué)習(xí)效率。
3、精心設(shè)問，循序誘思，培養(yǎng)學(xué)科思維能力。課堂上，恰到好處地運用由教師精心設(shè)計的提問，是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵之一。在設(shè)計提問時，要注意面對學(xué)生實際認(rèn)知水平，提問應(yīng)具有一定的深度和廣度，并且可操作性和針對性要強，要利于思考和便于討論。因此，教師在備課時，認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，大量收集學(xué)生在日?；顒又锌赡芙佑|到的社會、經(jīng)濟、科學(xué)和生活中的各種信息，結(jié)合某節(jié)課教學(xué)目的的要求，設(shè)計出為課堂教學(xué)服務(wù)，且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問。提高獨立思考、分析和研究問題的能力。比如：講城市過境干道與市內(nèi)交通的關(guān)系時，可以先給學(xué)生介紹，我們校門外的到成都和江油方向的一環(huán)路就屬于過境干道。學(xué)生思考：它的交通量如何，給我們造成那些影響？在此基礎(chǔ)上再思考該怎樣處理過境干道與市內(nèi)交通的關(guān)糺。這樣學(xué)生就很容易掌握此內(nèi)容，并且能體會到地理知識的實用性。
4、培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。地圖是地理獨有的知識載體，地理知識、原理、規(guī)律，以及考核形式都集于地圖一身，掌握了圖就把握了地理脈絡(luò)。況且從心理學(xué)講圖形又比文字好記，可以說是地理學(xué)科最好的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)可從地圖入手，把地理事物、地理規(guī)律都落實在地圖上，因此，平常記憶時要做好圖文轉(zhuǎn)換，盡可能將地理課本中所有的知識點放在各類圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，學(xué)會圖文轉(zhuǎn)換。例如一幅等高線圖，能從圖上等高線的走向、密度、遞變規(guī)律中讀出山地的走向、坡度的大小、發(fā)展農(nóng)業(yè)的方向等等。
做題時要學(xué)會看圖，可以按以下步驟展開：先看圖名，若是區(qū)域圖，可知道其所在的位置，若是統(tǒng)計圖，可知道其反映的是什么地理事物之間的關(guān)系；其次是觀察圖例或注記；最后觀察圖像內(nèi)容，根據(jù)題目要求或圖中信息，解決問題。解此類題的關(guān)鍵是會透過現(xiàn)象(圖的形態(tài)特點事事物的分布等)看本質(zhì)(提示這一現(xiàn)象的原因或內(nèi)在規(guī)律)。
關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 雙語教學(xué) 維吾爾族教師
1.調(diào)查的實施
本研究的調(diào)查對象是新疆各地區(qū)進(jìn)行地理雙語教學(xué)的教師。調(diào)查發(fā)放問卷回收率95.45%。
2.調(diào)查結(jié)果與分析
2.1對地理雙語教學(xué)的重視程度。
重視雙語教學(xué)是提高地理雙語教學(xué)質(zhì)量的重要前提。以下表2-1調(diào)查結(jié)果表明，新疆維吾爾族中學(xué)對地理雙語教學(xué)是比較重視的。
表2-1 學(xué)校對地理雙語教學(xué)的重視程度
2.2教師漢語水平等級。
由問卷統(tǒng)計得出，漢語水平達(dá)到8級和8級以上的教師占61.91%，說明地理雙語教師的漢語水平不太高。
2.3教師對地理雙語教學(xué)的認(rèn)識。
表2-2 教師對地理雙語教學(xué)的認(rèn)識
2.4教師在地里教學(xué)中的語言使用情況。
由調(diào)查結(jié)果得知，47.62%的教師在課堂教學(xué)中采用漢語為主、維語為輔的形式，33.33%的教師采用漢語和維語各占一半的形式，全部用漢語教學(xué)的教師占14.29%。雙語教師普遍認(rèn)同教學(xué)過程大多數(shù)內(nèi)容用漢語講，比較難的知識點用母語的雙語教學(xué)模式。
2.5地理教師的專業(yè)發(fā)展情況。
從表2-3可以看出，教師希望學(xué)到更多雙語教學(xué)技能技巧及地理專業(yè)知識。
表2-3 地理教師的專業(yè)發(fā)展情況
3.維吾爾族中學(xué)地理雙語教學(xué)存在的問題
3.1地理教師的漢語水平不高。
被調(diào)查教師中，只有61.91%的教師達(dá)到8級和8級以上的水平。被調(diào)查的教師的HSK（國家級漢語水平考試）過級率較高，但是很多在職教師的漢語表達(dá)能力達(dá)不到用漢語授課的水平。維吾爾語學(xué)校的教師都是學(xué)習(xí)母語的大學(xué)或中專畢業(yè)生，雙語教學(xué)的教師漢語不熟練，發(fā)音不準(zhǔn)，無法用純正的漢語表述、講解所授課程的內(nèi)容，這就影響了雙語班學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.2對地理雙語教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識不完全。
關(guān)于地理雙語教學(xué)目標(biāo)，只有19.05%的教師認(rèn)為首先是地理學(xué)科目標(biāo)，其次是語言目標(biāo)。在學(xué)科雙語教學(xué)中，首先應(yīng)確保學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的落實。“決不能以降低學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為代價來換取學(xué)生漢語水平的提高”[1]。
3.3地理課外活動的組織不理想。
地理課外活動對提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣具有非常重要的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52.38%的地理教師表示幾乎沒有組織過地理課外活動，28.57%的地理教師表示很少組織地理課外活動，說明沒有有效開展地理課外活動。
3.4教學(xué)研究的不足，阻礙教師教學(xué)能力的提高。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有47.62%的教師表示“經(jīng)?！被颉芭紶枴边M(jìn)行雙語教學(xué)研究。加強雙語教學(xué)的研究，不僅有助于提高教師自身的教學(xué)能力，而且有助于提高雙語教學(xué)質(zhì)量。
4.提升維吾爾族中學(xué)地理雙語教學(xué)的對策建議
4.1努力提高維吾爾族教師的漢語表達(dá)能力。
雙語教師不僅要精通本學(xué)科專業(yè)的知識，還必須具備較高的語言水準(zhǔn)，以在任何時候用第二語言授課。所以應(yīng)積極創(chuàng)造條件，有計劃地加大赴內(nèi)地和疆內(nèi)各培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行掛職學(xué)習(xí)力度，讓更多的少數(shù)民族骨干教師獲得深造機會。充分利用各學(xué)校自身力量，加大民漢學(xué)校之間的合作交流力度，組織有一定潛能的民族教師到本縣市漢語教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)、觀察，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的備課方法、教學(xué)方法和經(jīng)驗[2]。
4.2重視雙語教學(xué)工作，正確宣傳雙語教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。
調(diào)查顯示，維吾爾族中學(xué)比較重視地理雙語教學(xué)，為了達(dá)到雙語教學(xué)的最佳效果，教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)高度重視雙語教學(xué)的實施。深入實際，找出雙語教學(xué)中存在的問題和不足，采取針對性的措施解決。教師對雙語教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)要有明確認(rèn)識，應(yīng)確保學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的落實，不要以降低學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為代價換取學(xué)生漢語水平的提高。
4.3積極組織各種地理課外活動。
中學(xué)地理課外活動是學(xué)生在地理教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的地理實踐活動。地理課外活動不僅有助于鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識，而且能滿足學(xué)生對課本以外知識的追求。教師充分利用課程資源，積極組織各種地理課外活動，如閱讀地理刊物，觀看地理影片或電視節(jié)目，條件允許的話，帶學(xué)生參觀博物館、展覽館、氣象站等。這些課外活動使學(xué)生體驗到獲得知識的經(jīng)歷，增加學(xué)生的學(xué)科知識。
4.4加強對地理雙語教學(xué)的研究。
加強雙語教學(xué)研究是推進(jìn)雙語教育的重要內(nèi)容，有助于提高雙語教學(xué)質(zhì)量。地理雙語教師應(yīng)該結(jié)合自身教學(xué)實際，進(jìn)行雙語教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，改善教學(xué)方法，提升學(xué)生的地理知識水平。
參考文獻(xiàn)：
教學(xué)反思是指教師自覺地把自己的教學(xué)實踐作為再認(rèn)識的對象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，然后加以修正調(diào)整，使之進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，以取得更佳教學(xué)效果的行為。教學(xué)反思對于教師專業(yè)成長具有重要作用，反思必須也必然要貫穿于教師的整個職業(yè)生涯，其起始點可以在高師院校師范生的教育實習(xí)階段。2010年在我國中西部地區(qū)開始實施的“國培計劃”是旨在提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，高師院校師范生的“頂崗實習(xí)”隨之出現(xiàn)。隨著“國培頂崗”計劃在全國各地的開展，師范生的實習(xí)時間相應(yīng)延長，教學(xué)實踐機會以及與同學(xué)、學(xué)生、教師交流的機會也大幅度增加。這既增加師范生的鍛煉機會，也使師范生積極進(jìn)行教學(xué)反思成為可能。為充分發(fā)揮教學(xué)反思的作用，筆者設(shè)計問卷和訪談，調(diào)查高師院校地理頂崗實習(xí)學(xué)生在實習(xí)中的反思情況，力求發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，利用教學(xué)反思更好地促進(jìn)地理師范生的專業(yè)成長。
1.調(diào)查設(shè)計
為了解地理實習(xí)生的反思意識以及他們在實習(xí)期間具體的反思行為，采用問卷與訪談相結(jié)合的調(diào)查方法，針對參加完頂崗教育實習(xí)的江西師范大學(xué)2008級地理師范生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷90份，收回問卷68份，均為有效問卷，占總問卷數(shù)的75.6%。
2.調(diào)查結(jié)果（表1～表3）
3.調(diào)查結(jié)果分析
自主反思不夠合理。實習(xí)生在實習(xí)期間進(jìn)行教學(xué)反思不夠積極，很多都是以回憶性思考或者教學(xué)日志的形式呈現(xiàn)，如果能將教學(xué)情況和教育心得以教學(xué)日記或者隨筆形式及時記錄下來，才能成為教學(xué)反思的真正源泉。
反思方式太過單調(diào)。大部分實習(xí)生的反思都是自我剖析式的，通過對自己課堂的回憶來反思收獲。如果能將反思的角度輻散開，將周圍的人和事納入反思的源泉，通過與學(xué)生、教師和隊友的交流或者閱讀教育類的書刊雜志來反思自己的教學(xué)，這種反思才是真正意義上可以幫助教師專業(yè)成長的教學(xué)反思。
反思缺乏恒心。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，地理實習(xí)生存在一個很大共性：剛開始實習(xí)時積極性很高，能主動進(jìn)行教學(xué)反思，但隨著實習(xí)時間的深入，反思頻率越來越低，反思深度也越來越淺。教學(xué)反思是一項持續(xù)性的工作，貴在恒心，重在堅持，只有長期的堅持反思，自己的專業(yè)素養(yǎng)才會持續(xù)性成長。
二、提高地理師范生教學(xué)反思能力的幾點建議
1.提高對教學(xué)反思的認(rèn)識
教學(xué)反思是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對教師職業(yè)發(fā)展有重大意義。但當(dāng)前師范生培養(yǎng)面臨的一大問題便是教師教育在大學(xué)課程中所占比例太小，導(dǎo)致師范生專業(yè)素養(yǎng)不夠硬，這在一定程度上淡化了師范生的專業(yè)化意識，也正是即將走向?qū)嵙?xí)崗位的實習(xí)生所要端正的態(tài)度。實習(xí)生在走上講臺之前就要明確自己的教師生涯應(yīng)該走研究型、反思型的專業(yè)化發(fā)展之路，時刻做好開展教學(xué)研究和進(jìn)行教學(xué)反思的準(zhǔn)備，培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)。
2.重視地理教育實習(xí)
教育實習(xí)是師范教育的重要組成部分，是教師職前教育的必經(jīng)階段和基本形式。它既是對學(xué)生參加工作前所學(xué)專業(yè)知識、教育教學(xué)理論以及實際職業(yè)技能等綜合素質(zhì)的實踐演練和檢驗，又是幫助師范生完成從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的實踐性環(huán)節(jié)，更是實現(xiàn)師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。所以，實習(xí)生在教育實習(xí)之前必須要在思想上提高對教育實習(xí)的重視?！皣囗攳彙睂嵙?xí)由于實習(xí)時間長、自主性高，對實習(xí)生職業(yè)生涯的意義更是重大，實習(xí)生應(yīng)該充分利用實習(xí)提高教學(xué)反思能力。
3.掌握教學(xué)反思的方法
（1）教學(xué)日記。即教師把自己每天的所見、所聞、所讀、所思，以記日記的形式記錄下來。
例如，實習(xí)生的反思日志：我拿著地球儀，開始講南極、北極、經(jīng)線、緯線……學(xué)生一臉茫然、迷惑不懂。這時一個排球從桌子底下滾了出來（班級為迎接學(xué)校排球比賽，給每組學(xué)生配備了一個排球），我正要批評時，靈機一動：用排球比作地球儀。索性讓學(xué)生把排球都拿到桌上來，在上面標(biāo)出南極、北極，畫出經(jīng)線、緯線，分辨出東、西、南、北半球等，師生共同探究，完成教學(xué)內(nèi)容。這樣，既巧妙避免了師生沖突，又讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識，一舉兩得。
反思：意外也是一種資源。面對意外，教師要冷靜，變廢為寶，巧妙利用。教師一方面應(yīng)具有相對完善的知識結(jié)構(gòu)，對地理知識及其邏輯結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確把握；另一方面應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計具體可行的教學(xué)目標(biāo)，才能在動態(tài)的互動中“活而不亂、形散神不散”。
（2）教后感。即教師對自己教學(xué)行為和體驗的自我評價與對話，是改進(jìn)教學(xué)策略、積累教學(xué)經(jīng)驗、提升教學(xué)水平的好方法。教后感可長可短，長可千言，短可幾百字，可總結(jié)經(jīng)驗之得、可反思敗筆之處、可分析問題原委、可指定補救措施，還可捕捉課堂上的機智亮點等。
例如，“大氣的熱力狀況”教后感：通過地球與月球表面溫度差異的導(dǎo)入，提出本課的核心問題，使學(xué)生快速、自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，具有啟發(fā)意義。與成因相關(guān)的即時檢測、即時反饋、即時總結(jié)，起到即時鞏固的作用。承轉(zhuǎn)語言簡潔流暢，講課思路清晰。此為本節(jié)課成功之處。
教學(xué)過程中只有2/3的學(xué)生參與，今后要在討論問題上下功夫，找準(zhǔn)方向，面向所有不同層次的學(xué)生。時間把握不準(zhǔn)，問題設(shè)置的新穎度還需增強。此為本節(jié)課不足之處。
由此可見,地理思想是指人們對地理學(xué)科學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識,地理方法指某一地理活動過程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想,思想是對方法的抽象認(rèn)識,方法是思想的具體化形式,二者具有統(tǒng)一性。筆者通過對近五年來《地理教學(xué)》《地理教育》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《課程·教材·教法》等期刊和相關(guān)專著中收集的有關(guān)中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法研究的相關(guān)論文進(jìn)行綜合分析,探討在中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究和實施中所取得的成績與問題,并提出了相關(guān)建議,以期為地理課程改革的順利進(jìn)行和地理教育的價值實現(xiàn)做出一份貢獻(xiàn)。
一、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法的研究現(xiàn)狀
1.中學(xué)地理教學(xué)中的地理思想方法類型基本確定
根據(jù)文獻(xiàn)分析,關(guān)于中學(xué)地理課程中地理思想與方法,主要有如下三種觀點。
第一種觀點,《地理教育國際》中指出,地理學(xué)科圍繞研究對象,逐漸形成了關(guān)于位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間相互作用、區(qū)域等核心概念的基本觀念和法則,[1]包括:
空間觀念。涵蓋區(qū)位論,區(qū)域差異,因地制宜等基本原理、觀點,蘊含著空間定位、空間相互作用與聯(lián)系、將世界組成不同區(qū)域加以認(rèn)識、地理環(huán)境差異與因地制宜等思想方法。
系統(tǒng)綜合的觀念。涵蓋系統(tǒng)觀、全球觀等基本原理、觀點,蘊含地理環(huán)境整體性、人地關(guān)系等思想方法。
動態(tài)觀念。涵蓋不同時間尺度和空間尺度的發(fā)展變化觀,蘊含地理過程、時空關(guān)聯(lián)等思想方法。
可持續(xù)發(fā)展觀念。蘊含人地關(guān)系的思想方法,其中“人對地”的影響中包括環(huán)境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點。
第二種觀點,在《中學(xué)地理素養(yǎng)教育》一書中,袁孝亭教授從地理學(xué)家的倡導(dǎo)和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,以及國際地理教育發(fā)展趨勢的角度分析,認(rèn)為基礎(chǔ)地理教育階段包含的地理思想方法有:[2]基礎(chǔ)地理教育階段應(yīng)把人地協(xié)調(diào)觀點、可持續(xù)發(fā)展觀點、空間觀點、因地制宜觀點作為地理觀點教育的重點;中學(xué)地理教學(xué)中科學(xué)方法教育的基本內(nèi)容應(yīng)主要包括地理觀察、地理實驗、地理調(diào)查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。
第三種觀點,《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中提出“地理課程引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題”?！暗乩硪暯恰奔磸牡乩韺W(xué)的角度看待問題和思考問題。[3]
(1)在義務(wù)教育地理課程中,與“地理視角”有關(guān)的知識主要包括人與環(huán)境相互影響的觀念、因地制宜的觀念、初步的環(huán)境倫理觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念、全球化觀念等。
(2)義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)“過程與方法”目標(biāo)強調(diào)地理事物“形成”、地理特征“歸納”、地理成因“分析”、地理規(guī)律“理解”的過程與方法,其中包含著豐富的地理方法,例如歸納地理特征,包括運用地圖發(fā)現(xiàn)地理特征、運用比較法概括地理特征等。
筆者認(rèn)為以上三種觀點基本上概括了中學(xué)地理教學(xué)中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重點突出人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀等地理思想,特別強調(diào)地圖法、野外考察法等傳統(tǒng)地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技術(shù)新方法,同時新的地理課程改革也特別關(guān)注地理信息技術(shù)對地理課程產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
2.基于地理思想方法的教學(xué)研究初步展開
(1)理論研究
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究》一文中,指出真正意義上的地理課程與教學(xué)研究,應(yīng)當(dāng)是基于地理學(xué)科的、以地理思想方法為主要依據(jù)的研究。并從三個方面說明了如何基于地理思想方法進(jìn)行地理課程與教學(xué)研究:首先是依據(jù)地理思想方法,提出具有基礎(chǔ)意義的地理課程與教學(xué)問題;其次是依據(jù)地理思想方法,探究地理課程與教學(xué)的基本教學(xué)策略;再次是提出給予地理思想方法開展地理課程與教學(xué)研究的“技術(shù)路線”。[4]筆者通過分析發(fā)現(xiàn),基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究還處于起步階段,需要進(jìn)一步的深入研究。
(2)地理思想方法體現(xiàn)研究
洪婷從目標(biāo)體系、地理教材、學(xué)習(xí)方式、形成性評價等方面論述了地理“過程與方法”目標(biāo)的體現(xiàn)策略。[5]陳啟洪提出高中地理教學(xué)要體現(xiàn)地理學(xué)思想,并把地理學(xué)思想劃分為可持續(xù)發(fā)展觀、人地關(guān)系、綜合性、地域性、系統(tǒng)性等。[6]崔準(zhǔn)依據(jù)地理學(xué)的基本思想,把中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容歸納為七個板塊(定位問題、圖像問題、區(qū)域分析方法、物質(zhì)運動和分布、整體性和差異性、區(qū)位論、人地關(guān)系論)。[7]龐艷輝深入系統(tǒng)地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想與方法,認(rèn)為《地理1》中體現(xiàn)了四類12種地理思想和三類13種地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的體現(xiàn)情況,是一個新的研究視角,需要研究者的不斷努力。
(3)基于地理思想方法的教學(xué)設(shè)計研究
張素娟認(rèn)為“教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時可以從觀念性知識——原理性——事實性知識‘自上而下’梳理和解析教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)時再‘自下而上’幫助學(xué)生在事實和材料基礎(chǔ)上提煉觀念性認(rèn)識,在具體知識和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升概括,構(gòu)建學(xué)科觀念和學(xué)科思想方法”,并設(shè)計了基于地理思想方法的兩個案例:“高中地理必修模塊‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國的西氣東輸為例’”。[9]褚麗娟運用案例設(shè)計法,設(shè)計了地理科學(xué)方法培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計和地理觀點培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計。[10]基于地理思想方法的教學(xué)設(shè)計還處于起始階段,需要更多的人來參與。
(4)基于地理思想方法的教學(xué)模式研究
基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)必須改變以往學(xué)科教學(xué)中“部分—部分—整體”的知識組建和建構(gòu)方式,代之以“整體—部分—整體”的教學(xué)模式,首先是從整體上幫助學(xué)生感知和了解各冊教材的內(nèi)容,并以其中蘊含的學(xué)科思想方法作為核心歸納和概括各冊教材內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu),然后以學(xué)科教材的單元為基本單位實施整體性教學(xué)。[11]徐寶芳教授在“地理雙動兩案”教學(xué)模式中,也強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行地理思想方法的教育,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。[12]“地理雙動兩案”教學(xué)模式在教學(xué)方法思想中,強調(diào)地理思維方法,突出了地理學(xué)科思想與方法;從學(xué)案和教案的內(nèi)容和形式來看,無論兩案中的地圖,還是圖表、景觀等,都蘊含著豐富的地理思想方法。教學(xué)有模, 教無定模,至于哪種教學(xué)模式才能促進(jìn)有效教學(xué),需要廣大師生在實踐中繼續(xù)探索。
(5)地理思想方法的培養(yǎng)途徑研究
有關(guān)地理思維方面的文章較多,尤其以空間思維培養(yǎng)方面的最多。如袁孝亭主張在教學(xué)有關(guān)空間位置、空間分布等內(nèi)容時,可利用空間形狀、空間大小、距離等空間要素發(fā)展其地理空間思維;[13]代澤斌強調(diào)在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中,應(yīng)通過區(qū)域[ ]地圖訓(xùn)練、區(qū)域?qū)Ρ扔?xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力;[14]龔倩認(rèn)為“地理空間思維是地理學(xué)科獨特的思維方式之一,這就要求地理教學(xué)應(yīng)以建立地理空間概念為先導(dǎo),明確地理空間思維的內(nèi)涵、特征、組成及其影響因素,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力”[15]。筆者通過對文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn):關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的地理方法的文章較少,缺少系統(tǒng)介紹培養(yǎng)學(xué)生地理思想方法的文章。
二、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究存在的主要問題
1.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法的研究還處于起步階段
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究》一文中,指出非常有必要將地理思想方法作為地理教學(xué)理論研究對象的“基本單位”,并注重由地理思想方法推演開去,提出基于學(xué)科的重要研究課題,總結(jié)提煉有關(guān)地理課程與教學(xué)的策略、原理,以此構(gòu)建地理教學(xué)的理論體系。[4]但是這僅僅是一個起點,如何總結(jié)梳理地理思想方法的內(nèi)容;如何分析地理思想方法中所蘊含的地理教學(xué)原理;如何檢驗出地理教學(xué)原理的實際效果、運用策略等都需要進(jìn)行深入的研究。
2.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究意識和力量薄弱
受應(yīng)試教育觀念的影響,大部分的中學(xué)地理教師仍然堅持知識本位的思想,注重知識與技能的培養(yǎng),而對于其中所蘊含的地理思想方法卻很少顧及。雖然地理教師和學(xué)生已潛移默化的運用著某些地理方法,但自覺地將地理研究方法轉(zhuǎn)化為地理教學(xué)方法的意識還不強,有關(guān)地理學(xué)家思想與方法轉(zhuǎn)化為地理教學(xué)思想方法的文章還鳳毛麟角,僅發(fā)現(xiàn)高建軍所作《赫特納地理教育思想評介》一文。[16]通過文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn),研究中學(xué)地理思想方法的文章還比較少。筆者通過中國知網(wǎng),采用“模糊搜索”方式,搜索關(guān)鍵詞“地理思想方法”從1972~2012年的文章,僅發(fā)現(xiàn)20篇;而當(dāng)通過中國知網(wǎng),采用“精確搜索”方式,搜索關(guān)鍵詞“數(shù)學(xué)思想方法”從1972~2012年的文章,卻發(fā)現(xiàn)2265篇。這也從一定程度上反映了地理思想方法研究力量的薄弱。
3.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究比例失調(diào)
從研究力量來看,中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究主要集中在東北師范大學(xué),而國內(nèi)其他師范院校很少涉及這方面的研究。從中學(xué)教材中地理思想方法研究來看,只有龐艷輝系統(tǒng)研究了人教版高中《地理1》中的地理思想與方法[8],而《地理2》和《地理3》中的地理思想方法系統(tǒng)研究還處于空白狀態(tài),顯示出一種重自然地理學(xué)思想與方法,輕人文地理學(xué)思想與方法的狀況。這與當(dāng)代地理學(xué)中自然地理學(xué)與人文地理學(xué)融合的發(fā)展趨勢不符。從地理思想方法的內(nèi)容研究來看,當(dāng)前研究主要集中人地關(guān)系思想、空間觀念、可持續(xù)發(fā)展思想等方面,其他地理學(xué)思想方法較少涉及。如在搜集近五年的文獻(xiàn)中,有關(guān)地理計量思想方法的文章,僅發(fā)現(xiàn)了金光澤的《計量思想——高考地理試題所反映出的地學(xué)思維和方法》一文。[17]
4.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法內(nèi)容研究有待深化
關(guān)于中學(xué)地理課程中的地理思想,人們?nèi)菀茁?lián)想到人地關(guān)系、因地制宜、空間觀念、可持續(xù)發(fā)展思想等;關(guān)于中學(xué)地理課程中的地理方法,人們也很容易想到地圖法、野外考察法、綜合分析法、歸納法、演繹法等。但是具體到某一地理思想具體包含那些內(nèi)容,在教材中是如何體現(xiàn)的,往往不得而知;在解決某一地理問題時,是僅用一種地理方法,還是多種地理方法的綜合運用,都有待進(jìn)一步探討。例如,蔣黎莉?qū)θ说仃P(guān)系思想進(jìn)行了深入研究,并把人地關(guān)系的內(nèi)容要點概括為客觀關(guān)系、動態(tài)關(guān)系、辯證關(guān)系和區(qū)域性關(guān)系,提出了人地關(guān)系思想在人教版高中地理教科書中的改進(jìn)策略[18],這對于準(zhǔn)確把握人地關(guān)系思想具有重要意義。龐艷輝系統(tǒng)分析了人教版高中《地理1》的地理思想與方法[8]。筆者認(rèn)為需要進(jìn)一步深入研究地理教材中地理思想方法,因為教材是“教”和“學(xué)”的主要工具,高質(zhì)量的地理教材可以將地理思想方法巧妙地滲透其中。因此,要深入挖掘地理教材這方面的內(nèi)容,以便更好地發(fā)揮地理教材的作用。
三、幾點建議
1.提高地理思想方法研究意識,構(gòu)建基于地理思想方法的教學(xué)理論體系
構(gòu)建基于地理思想方法的教學(xué)理論體系是地理教學(xué)的需要,把地理最精髓的、最本質(zhì)的思想通過教師的理解和設(shè)計讓學(xué)生來感悟,是學(xué)生終身發(fā)展的需要。學(xué)生地理學(xué)科思想的形成,對于完善知識結(jié)構(gòu),形成符合地理學(xué)科特點的思維方法,解決地理問題具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)科知識、學(xué)科能力、學(xué)科思想是學(xué)科體系的三個要素,而學(xué)科思想是一個學(xué)科的靈魂。[19]通過培養(yǎng)學(xué)科思想和方法,可以增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。地理新課標(biāo)也非常重視學(xué)生地理思維方式和解決問題能力的培養(yǎng),這些能力的核心就是地理問題的發(fā)現(xiàn)與提出、地理問題的探究與解決,地理成果的表達(dá)與交流,而這正是地理研究方法的體現(xiàn)。地理思想方法教育可以滿足這些能力的培養(yǎng)。因此,需要開展地理思想方法的內(nèi)容研究、教學(xué)過程研究和教學(xué)評價研究等工作。在研究的基礎(chǔ)上,逐步重視地理思想方法的教學(xué)作用,發(fā)揮地理學(xué)科應(yīng)有的教育價值。
2.準(zhǔn)確把握地理思想方法的內(nèi)容,體現(xiàn)地理思想方法的教學(xué)價值
地理思想方法蘊含著豐富的內(nèi)容,如何準(zhǔn)確把握地理思想方法的內(nèi)涵,注重地理思想方法對地理教學(xué)的啟示,對于形成學(xué)生的地理思維非常重要。因此應(yīng)準(zhǔn)確把握地理思想方法內(nèi)容,加強地理思想方法理論方面的研究,在教學(xué)中致力于貫[ ]徹地理思想與方法。比如,地理學(xué)的基本思想方法之一,就是“根據(jù)其空間的差別性,根據(jù)空間劃分為大陸、地區(qū)、地方和地點來理解地表”。[20]學(xué)生學(xué)習(xí)了地理,應(yīng)該對區(qū)域的尺度的大小有一種敏感性,懂得劃分不同的區(qū)域,是認(rèn)識地球環(huán)境復(fù)雜性的一種方法,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生運用這種方法認(rèn)識所學(xué)的地方。又如:關(guān)注地理事物和現(xiàn)象組成要素的分布、組合和它們之間的空間關(guān)系是一項重要的地理思想方法。[21]按照這一地理思想方法,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生將地理事物和現(xiàn)象置于一定的空間范圍內(nèi),分析其中的地理要素的分布、組合及其普遍存在的空間關(guān)系,讓學(xué)生區(qū)分主導(dǎo)因素,進(jìn)而把握區(qū)域的地理特征。這些都是地理思想方法在教學(xué)中的應(yīng)用實例,準(zhǔn)確把握地理思想方法的內(nèi)容及其對地理教學(xué)的啟發(fā),是探究地理課程與教學(xué)的基本策略。
3.開展地理教材的專題分析,歸納教材中的地理思想方法
