時間：2023-08-27 15:16:37
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高職教師學(xué)歷要求，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（一）“教學(xué)做”一體化概念的提出。著名教育學(xué)家陶行知先生曾說過，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。職業(yè)學(xué)校的教師不僅要培養(yǎng)孩子們求知，而且要培養(yǎng)思想道德，學(xué)會共處，學(xué)會做人。
（二）“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式實施過程。這種教學(xué)模式是將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，將原來的課程同與之相配套的實訓(xùn)課題組合成教學(xué)模塊，一門課程的全部教學(xué)內(nèi)容由若干個模塊組成。教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，邊教邊做、邊學(xué)邊做，這樣學(xué)生學(xué)的過程也是做的過程，教師教完了，學(xué)生也學(xué)會怎么操作了，這就是現(xiàn)在的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。
（三）“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢。這種教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，將課堂教學(xué)和真實工作崗位實際操作結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生真正做到知行合一，提倡教學(xué)情境和工作崗位直接對接，對于實現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)有極大的好處。
二、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別
（一）教學(xué)模式的變革。一體化教學(xué)是一種理論知識講解和實訓(xùn)并重的教學(xué)模式，它是以一定項目為載體，創(chuàng)設(shè)一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)情境，教師在教學(xué)過程中起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用，實現(xiàn)教、學(xué)、做三合一的教學(xué)方法，從而打破了理論課、實訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、實訓(xùn)操作融于一體。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，以教師講授為主，學(xué)生活動為輔，教師靠一本書、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴來工作，按部就班地一部分、一部分地講授課本知識，造成學(xué)生上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，畢業(yè)燒筆記的教學(xué)方法，這種填鴨子式的教學(xué)方法，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）對教師能力要求的變化。作為從事一體化教學(xué)的教師不僅要能系統(tǒng)的講授理論知識，而且又要能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練，既要能組織整個教學(xué)活動，又要能管理實訓(xùn)所需設(shè)備、工具、材料等，這就給教師提出了更高的要求。所以從事一體化教學(xué)的教師應(yīng)具備理論授課、技能操作指導(dǎo)、教學(xué)組織三方面的能力，才能勝任。
1.理論授課能力。學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握程度直接影響到技能操作的效果，上好理論課是每一位從事一體化教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)具備的最基本的能力。在一體化教學(xué)中，要求教師在進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)時，除了對本專業(yè)理論知識能熟練講解外，還要能分析教材優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性應(yīng)用教材。在教法上打破傳統(tǒng)的填鴨子式的教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)方式，依據(jù)教學(xué)大綱及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，遵循從實踐到理論，再從理論到實踐的認(rèn)知規(guī)律，突出理論與實踐相結(jié)合，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用、能力為本”的職業(yè)教育思想。
2.操作技能指導(dǎo)能力。操作技能指導(dǎo)是一體化教學(xué)的重要內(nèi)容，它要求教師對本專業(yè)的設(shè)備不僅會操作，還應(yīng)能指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，解決練習(xí)中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生成為熟練的操作者。另外，在一體化教學(xué)中，教師還應(yīng)能解決操作中出現(xiàn)的問題，教師可讓學(xué)生自已先分析，然后通過小組討論，找出解決問題的方法，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還能從解決問題中學(xué)習(xí)到知識。
3.教學(xué)組織能力。在一體化教學(xué)中，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。作為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者的教師，首要任務(wù)就是要為學(xué)生營造一個接納的、支持的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵和鼓舞，使學(xué)生的思維更活躍，探索熱情更高漲。
一體化教學(xué)是提高學(xué)生實踐能力、培養(yǎng)職業(yè)能力的最有效途徑，理論教學(xué)和實踐教學(xué)同步進(jìn)行，能夠使理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時在實踐中得以體現(xiàn)，實踐中發(fā)現(xiàn)的問題又及時在理論上找到答案。一體化教學(xué)的特點突出學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際教學(xué)的原則。因此，教師必須具備理論授課、技能操作指導(dǎo)、教學(xué)組織三方面的能力，才能達(dá)到一體化教學(xué)的效果。
三、對高職院校“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)改革的分析
（一）“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的課程開發(fā)應(yīng)遵循“設(shè)計導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想?！霸O(shè)計導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，更重要的是要有能力。因此，高等職業(yè)教育的內(nèi)容不能簡單地適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展及職業(yè)工作任務(wù)一時的要求，必須關(guān)注工作、技術(shù)與教育之間的相互關(guān)系及相互作用。
（二）“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的目標(biāo)是職業(yè)能力開發(fā)。 圍繞社會需要的各類“崗位人才”的職業(yè)能力需要，教學(xué)的根本目的是使受教育者的職業(yè)能力內(nèi)化。當(dāng)職業(yè)崗位發(fā)生劇烈變化且已有的職業(yè)技能和職業(yè)資格面臨失效時，從業(yè)者應(yīng)該能夠依靠自身內(nèi)化的職業(yè)能力在變動的職業(yè)生涯中重新獲得新的職業(yè)技能和職業(yè)資格。
（三）“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)過程實施“行動導(dǎo)向”的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師的職責(zé)一是促使學(xué)生在“學(xué)”的過程中，實現(xiàn)新舊知識的有機(jī)結(jié)合，二是注重教與學(xué)的過程中學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
讓學(xué)生在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗和知識體系?！靶袆訉?dǎo)向”的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，在解決實際問題時具有獨立地計劃、實施和評估的能力；教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，一個好的教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者、學(xué)習(xí)舞臺的導(dǎo)演。
四、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式對高職教師勝任能力的要求
高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)和管理一線具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的高端技能型人才，根據(jù)高職教育“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的理念和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，高職教師應(yīng)具有理論授課能力、實訓(xùn)指導(dǎo)能力、教學(xué)活動的組織能力、教學(xué)設(shè)施的管理能力和職業(yè)教育教學(xué)研究能力等綜合能力。在“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式下，尤其強(qiáng)調(diào)高職院校教師基于人才需求分析的專業(yè)開發(fā)能力、基于職業(yè)崗位分析的課程開發(fā)能力、基于工作任務(wù)分析的教學(xué)情境設(shè)計和實施能力、基于實際工作需要的科研能力和社會服務(wù)能力等。
（一）基于人才需求分析的專業(yè)開發(fā)能力。人才需求規(guī)劃是指對實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略所需人才的數(shù)量、質(zhì)量的規(guī)劃，并結(jié)合企業(yè)當(dāng)前的人才現(xiàn)狀明確未來一段時間所面臨的人才缺口。對于企業(yè)未來人才需求的調(diào)研時高職院校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)工作，調(diào)研的目的是獲得系統(tǒng)客觀的信息和研究數(shù)據(jù)，為決策做準(zhǔn)備。作為高職院校的教師只有充分了解未來市場對于本專業(yè)人才需求的數(shù)量、標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)要求和能力要求，所開發(fā)的新專業(yè)才有生命力。
（二）基于職業(yè)崗位分析的課程開發(fā)能力。職業(yè)是人們在社會中所從事的作為謀生手段的工作，從國民經(jīng)濟(jì)活動所需要的人力資源角度來看，職業(yè)是指不同性質(zhì)、不同內(nèi)容、不同形式、不同操作的專門勞動崗位。職業(yè)崗位群，是指職業(yè)崗位群體所包括職業(yè)崗位互相聯(lián)系的一個職業(yè)系統(tǒng)。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)要從職業(yè)崗位群體出發(fā)，如果只針對某一崗位的話，學(xué)生畢業(yè)后不僅就業(yè)較難，更為突出的是創(chuàng)業(yè)與發(fā)展更難，這樣就很容易被淘汰。因此，在課程設(shè)置上，不僅要注意其職業(yè)的熱門，實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容和工作崗位直接對接，還要考慮到學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)與發(fā)展的需要，這樣的課程設(shè)計才符合職業(yè)發(fā)展的需要。
（三）基于工作任務(wù)分析的教學(xué)情境設(shè)計和實施能力。工作任務(wù)分析是依據(jù)崗位的工作描述、工作說明書等，確定員工達(dá)到要求所必須掌握的知識、技能和態(tài)度。教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍和教學(xué)環(huán)境。它既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設(shè)施，也包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施。在一體化教學(xué)模式下，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是提高教學(xué)實效的重要途徑。
英語作為世界最廣泛使用的語言，是與其他國家交流的重要工具，因此國內(nèi)學(xué)習(xí)英語的熱潮一直不減。高校英語教師多年來形成了一系列傳統(tǒng)特點，如教學(xué)內(nèi)容以英語語法和課文翻譯為重點，課堂模式以教師為中心，學(xué)習(xí)效果以考試分?jǐn)?shù)為參考指標(biāo)。這種以單一教師為中心的教學(xué)模式不利于教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)全靠自覺，不能有效的培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力。隨著實用性強(qiáng)的交際用語日益得到重視，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法面臨著質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。為了讓學(xué)生們掌握實用型的英語，交際語言教學(xué)法被逐步引入到我國高校英語課堂中。中國國家教育委員會在1992年頒布的新英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，將培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的交際能力定義為教學(xué)目標(biāo)之一（2）（P78-82）。
從教師層面上看，很多教師沒有正確區(qū)分交際語言教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別，部分教師的職業(yè)素養(yǎng)甚至無法滿際語言教學(xué)法對傳授者的較高要求?；鶎佑⒄Z教師從剛進(jìn)入工作崗位，就面臨巨大的教學(xué)工作量，導(dǎo)致無法進(jìn)行知識的更新，教學(xué)方法手段的更新。雖然有以老帶新，相互聽課等學(xué)習(xí)手段，但是對交際語言教學(xué)法的實際運(yùn)用還存在很大的誤區(qū)。當(dāng)今教育技術(shù)的進(jìn)步使得大學(xué)英語課堂模式有了極大的變化。從最開始的以課本為主導(dǎo)輔之以黑板的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐远嗝襟w為輔助的傳統(tǒng)模式（ 教師依然為主導(dǎo)） ，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為以教師為主導(dǎo)但學(xué)生為中心的當(dāng)下教學(xué)模式。在高職公共英語教學(xué)過程中，仍然脫離不了教師，書本，黑板這個傳承了幾十年的鐵三角。近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)，多媒體技術(shù)的發(fā)展，這個鐵三角又變成了教師，多媒體兩點一線。把以前紙質(zhì)的教案變成電子的課件，以前的板書則變成PPT，課堂上仍然是以講解語法和課文翻譯為主，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣起的作用非常有限。根本沒有利用到互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)的精髓。
從學(xué)生層面上看，被動的學(xué)習(xí)態(tài)度以及英語語言基本功底的缺失也妨礙了交際語言教學(xué)法發(fā)揮其優(yōu)越性。而且學(xué)生人數(shù)不斷增加，公共英語教師更顯缺乏。非英語專業(yè)的英語課堂少則40-50人，多則達(dá)到70-80人左右，這樣的課堂嚴(yán)格意義上講已經(jīng)是講座（lecture）的規(guī)模，脫離了交際語言教學(xué)中大班（big class）的范疇。學(xué)生的英語水平也而這樣人數(shù)較多的課堂規(guī)模對于推行交際語言教學(xué)來說是有難度的，因為交際語言教學(xué)依托的是以學(xué)生為中心的授課模式。
二、交際語言教學(xué)法在實際運(yùn)用的要點及實例
（一）交際語言教學(xué)法在實習(xí)運(yùn)用中的要點。要在課堂上運(yùn)用交際語言教學(xué)法，首先公共英語教師必須把教材內(nèi)容理解透徹。只有深刻理解每個單元的教學(xué)內(nèi)容，教師才能把教學(xué)內(nèi)容分解成不同的教學(xué)活動，并把各個教學(xué)活動有機(jī)的組織起來。其次，教師要能了解學(xué)生的英語能力層次，并根據(jù)學(xué)生的不同層次來決定教學(xué)內(nèi)容的難易。對英語水平高的班級，課本中簡單的內(nèi)容可以進(jìn)行拓展，對英語水平低的班級，課本中較難的內(nèi)容可以進(jìn)行壓縮或是簡化，講授基礎(chǔ)內(nèi)容。第三，教師還要能夠靈活的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)，云數(shù)據(jù)?；ヂ?lián)網(wǎng)上的大量最新的，學(xué)生感興趣的音頻，視頻，文字資料，有助于教師在教學(xué)過程中豐富教學(xué)能容，根據(jù)每個單元的教學(xué)目標(biāo)，選取甚至是替換教學(xué)內(nèi)容。第四，教師需要知道并靈活運(yùn)用不同的教學(xué)活動。只有理解了每種教學(xué)活動的優(yōu)缺點，這樣才能靈活的選取合適的教學(xué)活動，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。第五，教師必須經(jīng)過必要的鍛煉，能夠清楚說明課堂教學(xué)活動的內(nèi)容，組織形式。只有教師給出簡單，清晰的指示，學(xué)生才能在接下的教學(xué)活動中使用正確的語言。否則就會造成學(xué)生沒有使用目標(biāo)語言來表達(dá)，那么教學(xué)活動就失敗了，就根本不能說使用的交際語言教學(xué)法。第六，教師要有很好的控制課堂的能力。交際語言教學(xué)法相對于傳統(tǒng)以教師為核心的教學(xué)模式，在課堂管理上，需要教師既能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性參與到課堂活動中去，又能夠及時收攏學(xué)生的注意力到課堂教學(xué)內(nèi)容上來。如果不能夠做到以上四點，那么就無法正確的在課堂教學(xué)過程中使用交際語言教學(xué)法，仍然是傳統(tǒng)教學(xué)方法的實質(zhì)。
（二）交際語言教學(xué)在課堂中的運(yùn)用實例。《實用英語教程》把每個單元的內(nèi)容分成聽說導(dǎo)入，課文A，語法知識，課文B，綜合練習(xí)這幾部分。每個單元都圍繞某一主題，配有充足的背景知識和教學(xué)設(shè)計。下面就以上海外語出版社的《實用英語教程》第三冊（第二版）和交際語言教學(xué)相結(jié)合為例，淺析在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生使用目標(biāo)英語的興趣。
《實用英語教程》第三冊（第二版）第一單元的聽力的主題是關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的一段聽力材料。課堂的教學(xué)目的是讓同學(xué)們通過聽力練習(xí)，能熟練的掌握和運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)詞匯。
在聽力之前，教參建議的教學(xué)活動是討論，“What can we do on the internet？”。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，新學(xué)期的第一堂課如果直接進(jìn)行學(xué)生分組討論，那么學(xué)生對于同學(xué)的假期生活會更感興趣，目標(biāo)語言的使用率會非常低，造成教學(xué)活動的失敗。因此我把討論變成頭腦風(fēng)暴法，既能關(guān)聯(lián)學(xué)生頭腦中關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)詞匯，又便于課堂管理。
我首先會給出活動指示（instructions）：“I will give you ten seconds to think one word or phrase to tell us about the internet.”活動的目的是讓學(xué)生能夠喚起記憶中的所有有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)的詞匯，有助于學(xué)生在聽力活動中能夠更好的理解聽力內(nèi)容。活動進(jìn)行中，我在黑板上通過形象的方式，如配合簡筆畫，來總結(jié)學(xué)生說出的詞匯。頭腦風(fēng)暴活動的好處是讓學(xué)生能盡可能多的回憶所學(xué)到的詞匯，學(xué)生給出的詞匯范圍會非常的廣泛，包括互聯(lián)網(wǎng)的組成，性質(zhì)，用途，好處，弊端等等。不足之處在于，個別學(xué)生不參與活動，這時，我可以通過點名的方式來讓每一個學(xué)生都參與到活動中來。在5分鐘之內(nèi)，平均每個學(xué)生都給出8-10個單詞，達(dá)到了教學(xué)目的。課時安排時間5分鐘。
接下來，就是進(jìn)行聽力的訓(xùn)練。通過前面頭腦風(fēng)暴，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)單詞非常的了解，課本上聽力訓(xùn)練的問題對于學(xué)生相對就比較簡單。因此，我把這部分聽力訓(xùn)練由回答問題變成聽寫全文?；顒臃绞綖榉纸M running dictation 的方式。這部分教學(xué)活動的目的在于通過聽一段對有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)的文字，訓(xùn)練學(xué)生聽取細(xì)節(jié)的聽力技巧。
首先準(zhǔn)備10份左右的聽力原文，分別貼在教室的不同地方；把學(xué)生分組，每組人數(shù)6-7人；每組學(xué)生選出一個人去看聽力，回來給本組其余的同學(xué)聽寫，先寫完的小組為優(yōu)勝。這種活動指示與頭腦風(fēng)暴的活動指示相比較為復(fù)雜，因此，為了確保活動能夠正常的經(jīng)行，可以在做完指示后，再提幾個簡單的有關(guān)活動的問題（CCQ）.如： “how many students in your group？”；“who is going to read and speak in your group？”。類似的CCQ問題，能夠很好的讓學(xué)生了解活動的內(nèi)容和活動的目的，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。課時安排時間15分鐘。
最后，是關(guān)于目標(biāo)語言在聽力課堂的提高運(yùn)用。這部分可以讓學(xué)生分組討論后，向全班做演講的形式，每組選派代表做一個3分鐘以內(nèi)的演講。來訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言的能力。課堂安排時間30分鐘。
在這節(jié)聽力課上，因為學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)知識的了解，對于相關(guān)單詞掌握度比較高。所以，我把聽力訓(xùn)練的難度進(jìn)行提高，使學(xué)生的聽力技能能夠得到充分的訓(xùn)練。同時，課堂的教學(xué)過程不再是簡單的使用多媒體播放聽力材料，而把學(xué)生能夠正確的使用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)詞匯來進(jìn)行口頭表達(dá)當(dāng)做課堂活動的重點。通過上文所述的教學(xué)過程組織，較好的完成的教學(xué)目標(biāo)，改變了以往以教師為中心的教學(xué)模式，讓每個同學(xué)都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來，訓(xùn)練語言的實際運(yùn)用能力。
如果聽力材料較難，或?qū)W生對于相關(guān)知識不夠。那么，我們可以降低難度，把重點從比較困難的聽取細(xì)節(jié)變成聽取全文概要。把讓學(xué)生了解陌生單詞的拼寫及意義作為聽力訓(xùn)練的主要目的，弱化學(xué)生對聽取材料細(xì)節(jié)這方面的能力訓(xùn)練。
（三） 教學(xué)效果測評及學(xué)生反饋。實施以上教學(xué)后，我對班上各層次抽取30名學(xué)生經(jīng)行測試。測試的內(nèi)容包括單詞的拼寫，單詞的意義，以及詞匯用法。根據(jù)測試的結(jié)果來看，學(xué)生對本單元應(yīng)掌握的詞匯掌握的很好。在口頭演講中能正確的使用。除此以外，學(xué)生還能靈活運(yùn)用自己平時積累的知識，對互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)問題有著更深刻的認(rèn)識。
課后，學(xué)生認(rèn)為這樣的教學(xué)過程循序漸進(jìn)，由簡到難，在聽力課上融入了聽、說、讀、寫各方面的訓(xùn)練。他們也能夠充分的參與到課堂活動中來，啟發(fā)他們思考，啟發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
論文摘要:繼中小學(xué)音樂教學(xué)教改之后，高師音樂課程改革也拉開了帷幕。但作為高校音樂學(xué)的教師群體，對本次課改明顯表現(xiàn)出認(rèn)識、理解不到位，甚至有些漠然。本文試從高校音樂學(xué)教師在課改中的地位和作用談起，重點闡述當(dāng)前高校音樂學(xué)教師關(guān)于教學(xué)素養(yǎng)與執(zhí)教能力的構(gòu)建等方面的思考，以引起高校音樂學(xué)教師的普遍關(guān)注和高度重視，從而更好地踐行和適應(yīng)課改要求。
2001年7月，隨著教育部制定的中小學(xué)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)))(以下簡稱《新課標(biāo))})的正式頒布，我國中小學(xué)音樂課程改革正式拉開了帷幕?！缎抡n標(biāo)》緊跟時代步伐，結(jié)合新時期全世界所關(guān)注的本國民族文化傳承及立足于全球視野的多元文化觀等重新闡述了音樂課的課程性質(zhì)與價值和基本理念等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體發(fā)展及創(chuàng)新教育。《新課標(biāo)》開始實施后，全國轟轟烈烈的進(jìn)行了對中小學(xué)教師的各種培訓(xùn)活動且取得了很好的效果。但在此同時，許多有識之士發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的搖籃—高校音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)課程設(shè)置與《新課標(biāo)》的不適應(yīng)和高校音樂學(xué)教師對這次課改的普遍漠然。正如郭聲健教授提到的:“作為高等師范院校音樂學(xué)院的教師，我們切身感受到，目前高師音樂教育專業(yè)面對轟轟烈烈的基礎(chǔ)音樂教育課程改革，不說無動于衷，至少可以說反應(yīng)相當(dāng)遲鈍，以為這是中小學(xué)音樂教育的事情，與高師音樂教育關(guān)系不大，顯然這種認(rèn)識是錯誤的。”2005年9月，受教育部委托、由王耀華和王安國兩位教授牽頭、在眾多音樂教育界的專家、教師的共同努力下，全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題“中小學(xué)音樂教育教學(xué)改革”課題組研制的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》(以下簡稱課程方案)開始在全國普通高等學(xué)校(含綜合大學(xué)、師范院校、藝術(shù)院校)音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)中實施，至此，高校音樂學(xué)課改也徐徐拉開了帷幕。
一、高校音樂學(xué)(教師教育)教師在課改中的地位和作用
作為高校音樂學(xué)教師的一分子，筆者覺得這次課改不是普通意義上的課程改革，(新課標(biāo))已經(jīng)從音樂課的課程性質(zhì)及教育理念上有了很大程度的更新，要求充分發(fā)揮音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面的作用和充分注意音樂與相關(guān)文化的聯(lián)系。而《課程方案》是因(新課標(biāo))而制定，從某種程度來說整個學(xué)科己經(jīng)有了一個全新的視角，而高校音樂學(xué)教師是《課程方案》的直接實施者，是(新課標(biāo))的間接實施者，所以，課改最終是否能獲得成功將取決于他(她)們。北大法學(xué)院院長蘇力教授認(rèn)為教師是法學(xué)教育改革中的關(guān)鍵因素，原因是:“第一，有知識、才華和智慧的老師會有學(xué)術(shù)魅力，對學(xué)生有感召力。第二，這樣的老師都會渴望學(xué)術(shù)環(huán)境的改善，他們?nèi)硕嗔司腿菀捉W(xué)術(shù)的和學(xué)術(shù)共同體。第三，這樣的老師在實踐中也總是更有創(chuàng)新精神的改革動力，盡管他不高喊改革的口號，他們會以實際行動改造現(xiàn)有的教學(xué)體制和科研體制。第四，這樣的老師由于關(guān)心學(xué)術(shù)，往往更具有學(xué)術(shù)獨立性和知識追求，不容易受環(huán)境影響，由于心無旁鶩，也因此更容易有公心?！惫P者覺得蘇力教授所說的這幾點和高校音樂學(xué)教師在這次課改中的作用有異曲同工之妙，頗能說明高校音樂學(xué)教師在這次課改中的地位。高校音樂學(xué)教師是此次課改的終端，肩負(fù)著課改第一線的教學(xué)任務(wù)，決定著課改的成敗，所以無論是涉及到課改課程與否，所有的高校音樂學(xué)教師都應(yīng)在課改背景下對自己所承擔(dān)的學(xué)科教育進(jìn)行更深層次的思考，努力增強(qiáng)自己在課改新時期的教學(xué)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，增強(qiáng)自己提升課改品質(zhì)的科研能力和動力。
二、高校音樂學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)建
(一)對音樂教育哲學(xué)觀的重視
長期以來音樂教育的理論研究與教學(xué)實踐嚴(yán)重脫節(jié)，音樂教育的多數(shù)從業(yè)者都處于一種自然教學(xué)的狀態(tài)，缺乏深層次的理性思考。雷默在其著作《音樂教育哲學(xué)》中指出:“如果一個人想勝任自己的專業(yè)，如果一個人的專業(yè)要在整體上卓有成效，那么某種哲學(xué)—即有關(guān)該專業(yè)的本質(zhì)和價值的整套基本信念是絕對需要的。這個專業(yè)的持續(xù)性的需要，就是從哲學(xué)上闡明專業(yè)所處的地位及發(fā)展方向，并提供一個共同的基準(zhǔn)點，以便產(chǎn)生新的思想和不同意見?！彼€提到:“準(zhǔn)備進(jìn)入音樂教育專業(yè)的人，非常有必要培養(yǎng)起一份對自己所選領(lǐng)域的重要性的理解。音樂教育工作者在工作中所做的每一件事，都是在將他們關(guān)于自己學(xué)科的信條付諸實踐。每做一次選擇，就是運(yùn)用一個信條。音樂教師和其他所有的專業(yè)工作者一樣，每天都要做出成百上千個大大小小的選擇，每個選擇都基于一個應(yīng)當(dāng)做這件事而不是那件事的決定。這些決定的優(yōu)劣，直接取決于教師對這門課本質(zhì)的理解如何。理解得越深，則教師的選擇就越連貫、越集中、越有效?！痹谖覈魳方逃l(fā)展的進(jìn)程中，音樂教育的哲學(xué)觀經(jīng)歷了他律論、功能論的哲學(xué)觀到自律論、審美論的哲學(xué)觀再到實踐論的哲學(xué)觀的變遷口作為一個高校音樂學(xué)教師，應(yīng)該明白音樂教育哲學(xué)觀的重要性，主動了解音樂教育哲學(xué)觀的變遷及時代成因，建立自己的音樂教育哲學(xué)觀，樹立自己的專業(yè)信念，做到知己之所為，知己之為何為，知己之所為為何，才能在課改中起到應(yīng)有的作用。
(二)加強(qiáng)現(xiàn)代音樂教育觀念的學(xué)習(xí)和思考
當(dāng)前主要流行的音樂教學(xué)觀有活動性音樂教學(xué)觀、研究性音樂教學(xué)觀、建構(gòu)性音樂教學(xué)觀、生成性音樂教學(xué)觀和創(chuàng)新性音樂教學(xué)觀等。綜合看來這幾種音樂教學(xué)觀都是從強(qiáng)調(diào)師生互動、加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、以學(xué)生為中心促進(jìn)其全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。有關(guān)音樂教育的觀念是在不斷發(fā)展和進(jìn)步的，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和文化的傳播融合，現(xiàn)代音樂教育觀念從形式和內(nèi)容上也有了更多的理論和現(xiàn)實相結(jié)合的色彩。作為高校音樂學(xué)的教師，應(yīng)該對這些觀念勤于學(xué)習(xí)月_多加思考，比如每一種音樂教學(xué)觀與其他的音樂教學(xué)觀相比的不同之處、自身的優(yōu)勢、所需要創(chuàng)設(shè)的情境、所需要提供的教學(xué)器具及其所更加適合的教學(xué)內(nèi)容等，在自己所承擔(dān)的具體課程中實踐這些音樂教育觀，并給學(xué)生做適時的、點到為止的講解，也好讓學(xué)生在學(xué)到具體的音樂教育課程時能更好的觸類旁通。
(三)知識結(jié)構(gòu)的更新
1、不斷學(xué)習(xí)民族音樂傳統(tǒng)文化
我國的民族音樂傳統(tǒng)文化是個巨大的寶庫，可以給廣大的音樂教育者提供汲取不盡的營養(yǎng)。魏煌教授曾說:“綜觀世界各國的音樂教育，無論其教育觀如何表述，無論其怎樣注重吸取外來文化，無論怎樣進(jìn)行改革甚至革命，但有一點是共同的—那就是都強(qiáng)調(diào)本民族音樂文化的中心地位和立足點。”我們國家從五四以來，高舉科學(xué)與民主的旗幟，引進(jìn)西方的音樂教育?？陀^上造成了民族音樂教育的衰落。對于民族音樂文化，當(dāng)前的高師音樂學(xué)教師大多只是窺冰山之一角，這是一個群體性的普遍缺失。正如鄭莉教授所說:“在當(dāng)今人類社會全球一體化的同時，也迎來了文化的多元化發(fā)展，人們普遍認(rèn)識到，優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的傳承與保護(hù)，應(yīng)是普通學(xué)校音樂教育的重要責(zé)任之一。但目前擔(dān)負(fù)培養(yǎng)相關(guān)師資重任的全國各高師類音樂教育的實際狀況，卻成為制約傳統(tǒng)音樂在國民音樂教育的實際狀況，卻成為制約傳統(tǒng)音樂在國民音樂教育中廣泛普及的瓶頸。”這種狀況就需要我們廣大的音樂學(xué)教師具有先生所說的“文化自覺”，了解我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化、熱愛傳統(tǒng)音樂文化、深入學(xué)習(xí)和研究傳統(tǒng)音樂文化、做一個合格的傳統(tǒng)音樂文化傳播者。唯其如此，我們才有資格與世界音樂對話，才可以更客觀、更準(zhǔn)確的看待世界各民族的音樂文化，也才能讓我們自己的民族音樂文化為世界所尊重。
2、學(xué)習(xí)和借鑒世界民族音樂文化
內(nèi)特爾認(rèn)為，作為音樂教育領(lǐng)域的教育工作者，我們必須從事一種對我們某些人來說是新的使命:“讓學(xué)生對音樂做世界范圍的理解，各種現(xiàn)象將幫助他們領(lǐng)會各種音樂，并提供一種進(jìn)入理解世界其他各種文化的情況，也有助于各社會成員，更好的理解他們自己的音樂。這種學(xué)習(xí)動機(jī)不是去解決國家和種族之間政治和社會的問題，或降格于提供一種娛樂，無知地把它們納入西方的規(guī)范。更確切的講，我們必 須進(jìn)行世界音樂的教學(xué)。因為這些音樂存在，學(xué)習(xí)它們將無限拓寬對我們音樂和我們文化二者的理解”。多元文化觀是當(dāng)今世界發(fā)展到現(xiàn)階段的產(chǎn)物，它的成因很復(fù)雜，關(guān)乎到世界政治格局的分化、經(jīng)濟(jì)、科技以及文化的發(fā)展等?？?的來說，多元文化觀更體現(xiàn)了對人及其所代表文化的客觀尊重和平等意識，對于各方面來說，這都是一個良好的趨勢。筆者曾有幸在中央音樂學(xué)院聆聽余人豪等幾位教授的世界音樂課，其中一節(jié)課從我國新疆民間音樂開始，講到中東的民間音樂，再進(jìn)一步講到歐洲的民間音樂。那種相似又相異的音樂，那種音樂隨著地域漸漸演變的感覺讓所有聽課的人都受到了不小的震撼，第一次正面的感受到了什么叫全球視野以及音樂的地緣親屬關(guān)系。對世界音樂的了解和學(xué)習(xí)，正是多元文化觀在音樂領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，高校音樂學(xué)教師應(yīng)該緊跟時代文化發(fā)展的腳步，加強(qiáng)對世界音樂的學(xué)習(xí)，用多元文化觀指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)。
3、了解音樂人類學(xué)對音樂教育的影響
在新的世紀(jì)，音樂人類學(xué)對音樂教育的影響首先是觀念?！耙魳啡祟悓W(xué)的核心理念，即音樂是人的思想、感情和心靈的一種形式，它所研究的是音樂與人的關(guān)系，關(guān)心的是音樂作為人的生活方式所承載的作用、價值和意義。”這種觀念給一切以審美為核心的教育帶來了極大的沖擊。其次，是研究方法。音樂學(xué)教師可以借鑒音樂人類學(xué)的研究方法如:田野考察。結(jié)合音樂學(xué)固有的采風(fēng)活動，以音樂人類學(xué)全新的視角和觀念(如主位、客位、局外人、局內(nèi)人等)去進(jìn)行課題研究，帶來的也將是更有文化內(nèi)涵和歷史價值的成果。如內(nèi)特爾所說音樂人類學(xué)讓他:一是使他有機(jī)會聽到了完全陌生的，意想不到的音樂音響和感受到完全不熟悉的音樂觀念的經(jīng)歷;其二，使他學(xué)會了如何看待世界各種文化以及聆聽各種音樂，而沒有任何現(xiàn)成的價值判斷:其三，學(xué)到了把握一種音樂文化的切入點，如何綜合的完整的理解一種音樂文化;其四，用一種圈外人的觀察來重新認(rèn)識和評價自己的音樂文化?？傊魳啡祟悓W(xué)對音樂教育的影響是巨大的。音樂人類學(xué)的視角和研究方法給廣大音樂學(xué)教師帶來了全新的角度和更為廣闊的視野，對廣大音樂學(xué)教師科研能力的提高、科研范圍及內(nèi)容的擴(kuò)充帶來了可能，相信也會對課改目標(biāo)的實現(xiàn)大有裨益。如管建華教授所說:“音樂人類學(xué)是多元文化音樂教育的學(xué)科基礎(chǔ)，所以，它不但重要，而且世界多元文化音樂教育與教學(xué)直接有賴于對音樂人類學(xué)的理解，因為，世界多元文化音樂教學(xué)不是世界音樂知識的堆砌，更重要的是學(xué)會用音樂人類學(xué)的理念及多元文化的世界觀看待世界各種文化的音樂，包括以此世界觀重新看待西方音樂和非西方音樂?！?/p>
三、高校音樂學(xué)教師執(zhí)教能力的構(gòu)建
(一)充分理解和把握《課程方案》對培養(yǎng)目標(biāo)的界定
《課程方案》對培養(yǎng)目標(biāo)有明確的界定:本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者。筆者認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)分兩個層面:掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能是基礎(chǔ)技能層面;具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力則是教學(xué)能力提升層面。兩個層面缺一不可、相輔相成，是實現(xiàn)《新課標(biāo)》的保證。如果對培養(yǎng)目標(biāo)做更深層次的把握，則要提到王耀華教授所說的三型、三性:“在當(dāng)今，為了適應(yīng)‘寬口徑’、‘應(yīng)用型’的需要，應(yīng)當(dāng)提倡‘三型’;為了堅持音樂教育專業(yè)的‘教育工作者’這一目標(biāo)，又必須突出‘三性’。所謂‘三型’，就是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型的人才。所謂‘三性’則是師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性?！碑?dāng)然，王耀華教授剖析的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為了討論課程設(shè)置，而我們作為音樂學(xué)教師群體中的每一個人，則應(yīng)思考如何讓我們所承擔(dān)的具體課程來為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，從而把《課程方案》落到實處。
(二)切合課程方案的滲透性教學(xué)
課程方案中的專業(yè)課程由必修課、選修課、地方課程和學(xué)校課程組成。根據(jù)課程方案的內(nèi)容，高校音樂學(xué)教師除承擔(dān)自己對應(yīng)的必修課外，還可以根據(jù)自己所擅長和所研究的課題開設(shè)選修課和地方性特色課程。每個教師在自己所承擔(dān)的課程中，都可以依據(jù)民族音樂文化的傳承需求和多元音樂文化觀在內(nèi)容選擇和教學(xué)組織上進(jìn)行一定的滲透性教學(xué)。例如:在進(jìn)行手風(fēng)琴教學(xué)時，可以在不同的級別上將中外曲目穿插，并且結(jié)合研究性學(xué)習(xí)觀等，先讓學(xué)生查找資料，了解不同曲目所代表的國別、族別背景文化，領(lǐng)略不同民族文化生成背景與其音樂文化風(fēng)格的對照聯(lián)系。如:《西班牙斗牛舞》所對應(yīng)的西班牙音樂文化;《查爾達(dá)什》所對應(yīng)的吉普塞人的音樂文化;《黑眼睛》所對應(yīng)的俄羅斯音樂文化等。在音樂史論課教學(xué)中，教師可以將中外、古今音樂史實進(jìn)行橫向、縱向的比較式教學(xué)，適時、適度的穿歷史、文學(xué)、音樂美學(xué)等的相關(guān)知識，充分體現(xiàn)出史學(xué)教育的豐富內(nèi)涵。例如筆者在講《中國音樂史》中遠(yuǎn)古創(chuàng)樂神話伏曦創(chuàng)琴、瑟;女蝸創(chuàng)簧，伏曦原為人首蛇身時，學(xué)生都覺得荒誕不羈，感到很好笑，于是我就借鑒了拉法格關(guān)于神話闡析的觀點:“神話既不是騙子的謊話，也不是無所謂想象的產(chǎn)物，它們不如說是人類思想的樸素的自然形式之一，只有當(dāng)我們猜中了這些神話對于原始人和他們在許多世紀(jì)以來喪失掉的那種意義的時候，我們才能理解人類的童年?！贝藭r，學(xué)生一下就安靜了下來，每個人都顯得若有所思，明顯受到了這段話的觸動。另外，在當(dāng)前的形勢下，民族民間音樂課無疑遇到了前所未有的良好氛圍，承擔(dān)這門課程的教師應(yīng)該抓住機(jī)遇充分發(fā)揮這門課程的價值和作用，除了正常具備的資料外，還可以組織學(xué)生觀看青歌賽原生態(tài)組的影像資料等，還可以隨時關(guān)注中央音樂臺的相關(guān)節(jié)目，搜集資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，有條件的學(xué)校還可籌措經(jīng)費，帶領(lǐng)學(xué)生外出采風(fēng)，逐步了解和熟悉我們優(yōu)秀、豐富的民族音樂文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族音樂文化修養(yǎng)。其它的課程也可依此類推，從而實現(xiàn)《課程方案》的單科課程教學(xué)最優(yōu)化。
(三)培養(yǎng)和提高思考問題和解決問題的能力
關(guān)鍵詞：小微企業(yè)；高職營銷人才；需求；調(diào)研
中圖分類號：F276.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）04-0110-02
一、調(diào)研的目的與對象
（一）調(diào)研目的
為了解目前社會崗位對高職市場營銷專業(yè)人才的綜合素質(zhì)要求，深入改革市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)模式，辦出高職市場營銷專業(yè)特色，進(jìn)一步拓寬本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道。
（二）調(diào)研對象
選取了陜西、廣東、北京等省市自治區(qū)的10家典型小微企業(yè)，其中民營企業(yè)4家，合資企業(yè)兩家，其他類型4家。
二、調(diào)研的方法與內(nèi)容
（一）調(diào)研方法
在本次調(diào)研過程中，主要通^實地參觀與崗位考察，親自與小微企業(yè)主管、營銷經(jīng)理展開面談，并輔之以調(diào)研問卷的形式進(jìn)行調(diào)研。
（二）調(diào)研內(nèi)容
一是今后三年單位對市場營銷專業(yè)人才需求狀況；二是近三年錄用市場營銷人員的學(xué)歷要求；三是企業(yè)引進(jìn)人才的方式；四是應(yīng)屆畢業(yè)生求職時所面臨的主要困難；五是企業(yè)聘用人才時最關(guān)注的因素；六是企業(yè)目前最需要哪些崗位的人才；七是企業(yè)對市場營銷專業(yè)的專業(yè)能力有哪些要求；八是在學(xué)校開設(shè)的專業(yè)教學(xué)模塊中，企業(yè)認(rèn)為哪些課程對公司業(yè)務(wù)的開展有幫助；九是企業(yè)愿意通過哪些方式與學(xué)校進(jìn)行合作。
三、調(diào)研的組織安排
學(xué)校利用暑假時間，安排專業(yè)教師，奔赴各個學(xué)生就業(yè)的企業(yè)，進(jìn)行了為期一個月的市場營銷調(diào)研活動。
四、企業(yè)對高職營銷人才的需求調(diào)研分析
（一）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況與專業(yè)人才需求
1.區(qū)域行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。按照區(qū)域行業(yè)發(fā)展的狀況分析，我國的東部地區(qū)的創(chuàng)新發(fā)展，主要體現(xiàn)在新技術(shù)與新產(chǎn)業(yè)，努力爭取在擴(kuò)大國際合作和出口方面取得新突破；在我國的中部地區(qū)，經(jīng)濟(jì)增長主要體現(xiàn)在研發(fā)轉(zhuǎn)化、新興業(yè)態(tài)培育和城鎮(zhèn)化建設(shè)資等方面；在我國的西部地區(qū)重點發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施和基本公共服務(wù)等領(lǐng)域，不斷壯大優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)向西開放，從而拉動經(jīng)濟(jì)增長。陜西地處我國西部，加快陜西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是迫在眉睫的現(xiàn)實任務(wù)。
2.區(qū)域人才需求分析。我國經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時刻，市場經(jīng)濟(jì)體制不斷完善，營銷已經(jīng)滲入到各種各樣的企業(yè)里，企業(yè)對于營銷的觀念也有了更深的認(rèn)識，對于該方面的人才需求也會不斷地擴(kuò)大。根據(jù)人力資源與社會保障部資料，全國人才市場的招聘職位數(shù)和求職人數(shù)排名前10位的專業(yè)情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，營銷專業(yè)的人才供求排行第一。調(diào)研資料表明，復(fù)合企業(yè)需要的營銷管理人才嚴(yán)重供不應(yīng)求，營銷的高級管理人才已經(jīng)被人事部列入國家緊缺人才庫。（1）人才需求數(shù)量分析。從調(diào)研數(shù)據(jù)看到，企業(yè)對未來三年營銷類專業(yè)人才的需求情況是60%以上小微企業(yè)對營銷類專業(yè)人才的需求量較大，每家企業(yè)需求量在10名以上。（2）企業(yè)對營銷、策劃人員的學(xué)歷要求。近三年，小微企業(yè)錄用的營銷、策劃人員的學(xué)歷要求不是太高，其中，大中專學(xué)歷占80%，本科學(xué)歷占20%。（3）單位引進(jìn)人才的方式。90%的小微企業(yè)采用的是社會公開招聘方式，80%的企業(yè)采用上門求職的方式，進(jìn)高校招聘也是比較常用的方式。
3.區(qū)域內(nèi)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。陜西作為教育大省，所有本科及高職院校均開設(shè)有市場營銷專業(yè)，但是由于各高校人才培養(yǎng)模式不一，教育質(zhì)量參差不齊，掌握營銷與策劃綜合技能的高職學(xué)生尤其受到企業(yè)的歡迎。與此同時，對市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，既要求學(xué)生畢業(yè)生具有較高的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，又要有較強(qiáng)的溝通能力和快速適應(yīng)崗位的能力。然而，隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，市場環(huán)境、消費觀念、消費結(jié)構(gòu)以及消費行為也發(fā)生了極大變化，高校的營銷與策劃人才培養(yǎng)模式尚未適應(yīng)這種變化，難以滿足不同企業(yè)多種營銷崗位的要求，即用人單位找不到合適的營銷人才。
（二）專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格分析
1.實際工作崗位（典型工作任務(wù)）情況分析。目前，小微企業(yè)銷售崗位、市場開發(fā)等崗位的人才需求占60%以上，其次是營銷策劃、市場調(diào)研等市場研究崗位的人才需求占20%左右，還有行政與管理儲備生崗位人才需求比例超過20%。通過調(diào)研我們還了解到，單位目前最急需的營銷崗位中，銷售人員崗位占比例最高，為80%；策劃人員和廣告設(shè)計師所占比例也比較高，分別為50%和30%，較往年有所上升。
2.市場營銷專業(yè)人員綜合素質(zhì)的崗位要求分析。（1）綜合素質(zhì)要求。企業(yè)主要針對畢業(yè)生具備良好的溝通能力、解決問題能力以及團(tuán)隊合作意識等綜合素質(zhì)有很高的要求。絕大多數(shù)企業(yè)還是非常重視學(xué)生的實踐經(jīng)歷、溝通能力、職業(yè)道德、團(tuán)隊意識和創(chuàng)新能力的。其中，最為突出的就是基本的職業(yè)道德，幾乎所有的企業(yè)都要求員工要具備職業(yè)道德（占樣本的100%），其次就是實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力，各占樣本總數(shù)的80%。（2）畢業(yè)生學(xué)歷與工作經(jīng)驗的要求。企業(yè)對于畢業(yè)生在學(xué)歷方面要求為本科或?qū)？?，對于工作?jīng)驗要求大多為一年左右。陜西省內(nèi)諸多企業(yè)對市場營銷專業(yè)人才學(xué)歷要求為專科和本科，研究生學(xué)歷不多。企業(yè)最為重視的能力有：營銷管理能力、營銷策劃能力、推銷能力、商務(wù)談判能力和市場開發(fā)能力。除此之外，還需要掌握管理能力、法律知識、貿(mào)易知識、財務(wù)知識。
（三）專業(yè)定位分析
市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方向應(yīng)滿足企業(yè)與社會當(dāng)前與未來的需求，同時也要貼近高職教育的特點。社會與企業(yè)的發(fā)展對人才的需求是多層次的，而從高職教育的定位與特點來看，技能型、應(yīng)用型人才正是學(xué)校市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)定位的基本方向，為了學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展以及滿足個性化需求，應(yīng)適當(dāng)開設(shè)某些符合中級能力要求的課程。
1.專業(yè)服務(wù)區(qū)域和行業(yè)面向情況。市場營銷專業(yè)是需求較大的專業(yè)，各類小微企業(yè)均需要，就業(yè)前景很廣闊。隨著我國住房制度的商品化發(fā)展和商品房信貸業(yè)務(wù)的日益紅火，購買商品房已成為絕大多數(shù)國人的首選投資，房產(chǎn)商之間的競爭也越來越激烈，其中最有效的促銷手段就是聘用房產(chǎn)推銷員，所以，對市場營銷專業(yè)人才的整體需求會增大，這些就業(yè)職位與高職高專市場營銷專業(yè)十分吻合。對于以技術(shù)為背景的行業(yè)里面，以及在非技術(shù)領(lǐng)域里，銷售職位一直是市場需求最旺盛的職位類別之一。
2.專業(yè)職業(yè)（群）發(fā)展分析。市場營銷專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位群主要包括四大類：市場類、銷售類、客服類、其他專業(yè)類。市場類崗位群包括策劃專員、市場調(diào)查員、市場拓展員、市場促銷員、市場督導(dǎo)等（級別由助理、主管、經(jīng)理）；銷售類崗位群包括銷售員、置業(yè)顧問、營業(yè)員等（級別由代表、助理、主管、經(jīng)理）；客服類崗位群包括客戶專員、售后服務(wù)員、客戶代表、業(yè)務(wù)咨詢員等（級別包括助理、主管、經(jīng)理）；其他專業(yè)類崗位群包括網(wǎng)絡(luò)營銷員、銷售物流員、銷售培訓(xùn)專員等（級別有專員、主管、經(jīng)理）。
3.專業(yè)工作崗位需求分析。高職市場營銷專業(yè)培養(yǎng)的技能型人才，主要是能夠獨擔(dān)重任、愿意從基層做到中高層崗位、市場一線需要的營銷人員。市場營銷需要的人才很多，營銷崗位千差萬別，既有營銷總監(jiān)、大區(qū)經(jīng)理、區(qū)域經(jīng)理、銷售經(jīng)理等中高層人員，也有業(yè)務(wù)員、導(dǎo)購員、促銷員、維護(hù)員、客服等基層營銷人員，還有廣告設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)營銷、銷售物流等專業(yè)營銷人員，這些崗位能力要求相差萬千。
4.職業(yè)能力需求分析。市場營銷專業(yè)的學(xué)生除了要掌握崗位群所要求的核心能力外，還應(yīng)該具有心理承受能力、終身學(xué)習(xí)能力、人際溝通協(xié)調(diào)能力、給人信任度以及在商談中營造舒適氛圍的能力。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的中國，從來不缺人，唯獨缺的就是技藝高超的職業(yè)技能型人才。
五、調(diào)研結(jié)論
（一）市場營銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位
高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為“應(yīng)用型高技術(shù)人才”，學(xué)生必須要掌握市場營銷第一線所必需的知識、技能和能力?！案呒夹g(shù)”的培養(yǎng)目標(biāo)定位是由市場需求結(jié)構(gòu)決定的，這也是高職教學(xué)資源條件決定的，同時也是職業(yè)技術(shù)教育自身培養(yǎng)目標(biāo)決定的。市場營銷專業(yè)培養(yǎng)的是掌握市場營銷職業(yè)技能人才。
（二）專業(yè)建設(shè)方面的改進(jìn)措施
1.培養(yǎng)動手能力，突出校內(nèi)實訓(xùn)。市場營銷專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)是營銷崗位能力培養(yǎng)的重要第一步，因此，借用學(xué)院實訓(xùn)室和校內(nèi)店鋪作為校內(nèi)實訓(xùn)基地，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)從而培養(yǎng)市場營銷專業(yè)學(xué)生的動手能力，為營銷學(xué)生走出校外實訓(xùn)，掌握崗位能力做好前提準(zhǔn)備。
2.加強(qiáng)校企合作，完善校外實訓(xùn)。借用校企合作模式，完善提高市場營銷專業(yè)學(xué)生的崗位能力掌握，真正做到市場營銷課程內(nèi)容設(shè)置對應(yīng)企業(yè)對營銷崗位能力要求的實訓(xùn)練習(xí)操作。同時，邀請或聘請所在實習(xí)企業(yè)的營銷管理人員擔(dān)當(dāng)市場營銷實訓(xùn)學(xué)生的指導(dǎo)教師。
3.專職教師下企業(yè)鍛煉。為更好地適應(yīng)市場營銷專業(yè)的教學(xué)模式，鼓勵專業(yè)教師利用假期下到企業(yè)掛職鍛煉，從而豐富、更新專業(yè)教師的教學(xué)能力水平，也真正掌握了企業(yè)對營銷崗位能力的實際要求，更好地在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，實行有針對性的教學(xué)。
4.抓好專業(yè)核心課程建設(shè)。為更好地完成崗位和課程對接的要求，確保市場營銷人才培養(yǎng)方案的高質(zhì)量實施，市場營銷專業(yè)需要組建教學(xué)團(tuán)隊，并借助企業(yè)資源優(yōu)勢，邀請行業(yè)各層次營銷主管，管理人員擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)委員會成員和兼職教師達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，將企業(yè)用人要求引入課程改革，在人才規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置等方面充分發(fā)揮企業(yè)專家的作用。
5.提高鍛煉學(xué)生實踐能力。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)投入實際工作后，普遍反映缺乏吃苦耐勞的精神和動手操作能力。在課程的設(shè)置中，要更多地加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的實踐能力，通過企業(yè)兼職教師授課、進(jìn)入校企合作企業(yè)頂崗實習(xí)等方式提升學(xué)生的溝通能力和I銷技能。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。
6.增設(shè)專業(yè)核心課程，擴(kuò)大專業(yè)平臺課程。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代的市場營銷模式在逐漸發(fā)生變化，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)營銷系列的相關(guān)專業(yè)能力，如“圖像處理技術(shù)”“互聯(lián)網(wǎng)交易”等。因此，市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方案建設(shè)應(yīng)逐步地增設(shè)與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的操作能力的課程開發(fā)，擴(kuò)大專業(yè)平臺課程的設(shè)置，如“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)操作”等，為今后增設(shè)更新更好的實用型營銷課程鋪設(shè)道路。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 雙師型教師 發(fā)達(dá)國家 職業(yè)教育
中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高級階段，是面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)教育，它以培養(yǎng)實用型、技術(shù)型和技能型專門人才為目的的高等教育。高職教育的根本屬性是“高等性”和“職業(yè)性”。要求教學(xué)知識中包含相當(dāng)?shù)母呱羁茖W(xué)理論，培養(yǎng)人才的目的是解決職業(yè)中的實際技術(shù)問題。這就決定了高職教師必須具備“雙師型”素質(zhì)：既懂理論又善實踐。發(fā)達(dá)國家的高職教育較早，他們在高職教師隊伍建設(shè)方面積累了許多經(jīng)驗。我國高職教育起步較晚，國外在高職教師隊伍建設(shè)方面的經(jīng)驗對我國高職“雙師型”隊伍建設(shè)具有很好的啟示。
1國外發(fā)達(dá)國家在高職教師隊伍建設(shè)的主要經(jīng)驗
1.1發(fā)達(dá)國家對高職教師有嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制、突出實踐經(jīng)驗?zāi)芰?/p>
美國要求高職教育教師必須具有學(xué)士以上學(xué)位，并對所授技術(shù)課程有1年以上的工作經(jīng)驗及最新經(jīng)驗；德國要求從事職業(yè)教育的教師必須獲得博士學(xué)位，并且至少有5年的專業(yè)實踐的經(jīng)歷。丹麥對高職的師資基本要求是，完成了第三級職業(yè)教育、具備專業(yè)技能并擁有5年以上的實際工作經(jīng)歷。澳大利亞對教師除高學(xué)歷要求外，還需有5年的職業(yè)工作經(jīng)歷。日本對高職教師的資格作出的規(guī)定是，必須具有碩士學(xué)位，且在學(xué)校、研究所、醫(yī)院、工廠從事與上課內(nèi)容有關(guān)的或與研究、技術(shù)有關(guān)的業(yè)務(wù)。可見，各國對“雙師型”教師的資格有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但是，綜觀發(fā)達(dá)國家對高職教師的規(guī)定和要求，其共同點是對高職教師的學(xué)歷作出較高要求外，均對教師的實踐經(jīng)驗和技術(shù)資歷作了具體的規(guī)定。比較而言，美國對高職教師的實際技術(shù)工作年限要求較短，僅需要1年，但強(qiáng)調(diào)最新經(jīng)驗，反映了美國對創(chuàng)新的追求；德國在學(xué)歷學(xué)位方面要求較高，需具有博士學(xué)位，體現(xiàn)了德國對技術(shù)的高度嚴(yán)謹(jǐn)；日本對從事教師工作和實際職業(yè)技術(shù)工作做了要求，體現(xiàn)了日本人的務(wù)實態(tài)度。另外，德國、丹麥、澳大利亞三個國家均規(guī)定高職教師必須擁有5年以上工作經(jīng)歷，可見高職教師至少具有5年的職業(yè)工作經(jīng)歷是大多數(shù)國家的共識。
1.2發(fā)達(dá)國家的高職教師培訓(xùn)模式既注重職業(yè)技能又強(qiáng)調(diào)教育理論培訓(xùn)
德國的職業(yè)教育在世界上都處于領(lǐng)先地位，德國職業(yè)學(xué)校教師任職資格的取得，必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育理論進(jìn)修，教師不僅要接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)知識。德國注重對職業(yè)教育教師的繼續(xù)教育，德國對教師的培養(yǎng)可分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩部分：第一部分為職前培養(yǎng)，可分為兩個階段，在校師范生在畢業(yè)前參加并通過第一次國家性考試，獲得學(xué)位證書；第二階段的學(xué)習(xí)是在第一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過18個月教學(xué)實踐和教學(xué)實習(xí)后，順利通過考試才能被聘為職業(yè)教育教師。丹麥職教師資培訓(xùn)采取附加培訓(xùn)方式，在專業(yè)技能經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充教育教學(xué)專業(yè)知識技能的培訓(xùn)，使有經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員成長為合格的職教師資。日本專門培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師資的機(jī)構(gòu)是職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)，其課程設(shè)置是以學(xué)科為核心、以培養(yǎng)學(xué)員的實踐能力為出發(fā)點，在大學(xué)取得教師資格證書后先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教師崗位上來。英國對高等職業(yè)院校教師的培養(yǎng)也值得我們關(guān)注。《英國合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》于2002年6月頒布后，英國高職教師培養(yǎng)體系呈現(xiàn)出兩個特點：一是“三段融合”，二是“三方參與”。“三段融合”即職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)和職后提高“三段融合”的培養(yǎng)模式。通過職前教育，幫助有意成為教師的人員獲得政府認(rèn)可的教師資格；入職輔導(dǎo)則是幫助教師快速進(jìn)入專業(yè)角色的捷徑； 通過職后培訓(xùn)，幫助教師不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)能力，成長為一名優(yōu)秀的高職教師?！叭絽⑴c”即充分整合大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)三方資源，融合三者特色，積極推進(jìn)高職教師培養(yǎng)社會化。
1.3發(fā)達(dá)國家在高職教師隊伍管理管理模式強(qiáng)調(diào)“兼職”和“任期制”
目前，我國高等職業(yè)教育師資管理還沒有擺脫傳統(tǒng)的師資管理模式的束縛，除思想認(rèn)識等方面的原因外，主要是在實踐上缺乏一套切實可行的管理模式。日本、美國、加拿大等國的高等職業(yè)學(xué)校都有一套嚴(yán)格的教師管理制度，其共同點是大量聘用兼職教師，對教師實行任期制。日本高職院校兼職教師是專職教師的 1.7倍。在加拿大，不列顛哥倫比亞省理工學(xué)院是一所知名度較高的高等職業(yè)院校，目前擁有教師1500多人，其中約2/3是專職教師，1/3是來自工商界的兼職教師。美國高職院校中兼職教師人數(shù)在增加，專職教師人數(shù)則在減少。據(jù)美國聯(lián)邦教育部 2012年1月公布的調(diào)查報告，其中31%為專職教師，69%為兼職教師。對高職院校教師實行任期制是發(fā)達(dá)國家高職“雙師型”教師管理的共同特點。日本在20世紀(jì)70年代實現(xiàn)高等教育大眾化后，原來日本的教師終身雇傭制度逐漸產(chǎn)生了“制度疲勞”，任期制作為一種教師人事制度逐步開始受到重視，自20世紀(jì)90年代以來，日本國內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)改革和大學(xué)改革加速了大學(xué)教師任期制的形成，日本高職院校則普遍實行教師任期制。美國高等職業(yè)學(xué)校教師的任期以短期合同制為主。它是指根據(jù)學(xué)校需要及教研經(jīng)費的情況和教師工作的質(zhì)量，每年簽訂合同，決定去留。
1.4發(fā)達(dá)國家“雙師型”教師的激勵機(jī)制具有較好實效性
一般來講，發(fā)達(dá)國家從事職業(yè)教育的“雙師型”教師在社會福利、工資待遇以及社會地位等都高于普通學(xué)校的教師，甚至高于國家公務(wù)員、大學(xué)教授。因此，發(fā)達(dá)國家的職業(yè)學(xué)院的“雙師型”教師隊伍穩(wěn)定，有很強(qiáng)的吸引力、凝聚力和向心力。德國“雙師型”教師是一個社會地位和工資收入較高的職業(yè)，其身份等同于公務(wù)員，他們的法律地位是由各州的公務(wù)員法決定的。日本職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的考核晉升與工資待遇的提高直接掛鉤，國家對職業(yè)教師給予較優(yōu)厚的待遇，其工資比擔(dān)任其他課程的同級教師高10%，比公職人員高16%，而且原則上工資一年提升一級。
2發(fā)達(dá)國家“雙師型”教師隊伍建設(shè)的經(jīng)驗對我國的啟示
2.1我國高職“雙師型”教師資格認(rèn)證應(yīng)突出實踐操作性
國外發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育擁有較為完善的制度保障，并以法律的形式予以規(guī)定保障，這對我國具有借鑒和學(xué)習(xí)的意義。我國應(yīng)先由國家制定出統(tǒng)一的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，在各個省設(shè)立相關(guān)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)定期對職業(yè)院校的“雙師型”教師進(jìn)行考核與認(rèn)證。同時可在以下方面完善“雙師型”教師資格認(rèn)證制度：首先，根據(jù)“雙師型”教師的不同來源，制定專職教師和兼職教師兩種類型的資格認(rèn)證制度，從而在根源上規(guī)范“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)。其次，資格認(rèn)證的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出“雙師型”，高職教師應(yīng)具備的教學(xué)能力和實踐操作能力，涉及內(nèi)容包括學(xué)歷要求、本專業(yè)的工作經(jīng)驗?zāi)晗?、企業(yè)實踐經(jīng)驗等各個方面，制定出嚴(yán)格的高職教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。這就要求高職教師不僅要有淵博的知識和良好的專業(yè)能力，還要有教育學(xué)、心理學(xué)知識來及時了解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行溝通。從技能結(jié)構(gòu)的角度來看是指要掌握專業(yè)的教育知識與技術(shù)和具備專門的職業(yè)技能，并能夠不斷掌握最新的職業(yè)技能。實施職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度對推動教育人事改革、實施教師聘任制，加強(qiáng)和完善職業(yè)教育制度建設(shè)有著很大的作用。采用職業(yè)教育教師資格證，是對從事職業(yè)教育的人是一種準(zhǔn)入制度，只有通過嚴(yán)格的考核、經(jīng)過認(rèn)定程序、具有資格的條件者發(fā)放資格證，以此來提高職業(yè)教育教師的水平。
2.2加強(qiáng)和完善高職師資隊伍的培養(yǎng)體系建設(shè)
國外發(fā)達(dá)國家擁有較為健全的職教教師培養(yǎng)體系，注重職前與職后一體化培養(yǎng)，具有職前培養(yǎng)專業(yè)化、職后培訓(xùn)制度化的特點。我國擔(dān)負(fù)職教教師培養(yǎng)的高等院校和職業(yè)技術(shù)師范類院校在課程設(shè)置上應(yīng)更加注重其應(yīng)用性，注重專業(yè)設(shè)置的時代性與前沿性，使其培養(yǎng)的職教教師能夠更加適應(yīng)職業(yè)院校的教學(xué)工作。在美國，職業(yè)教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修大多數(shù)屬于個人行為，但學(xué)校仍然設(shè)立了教師進(jìn)修和生活保障機(jī)制，確保教師有充足的研究經(jīng)費，設(shè)立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教師自愿去進(jìn)行培訓(xùn)，提高教學(xué)水平。對于“雙師型”教師的職后培訓(xùn)應(yīng)大力整合和發(fā)揮大學(xué)、職業(yè)院校與企業(yè)的三大資源，聯(lián)合加強(qiáng)對高職“雙師型”教師的培養(yǎng)。
2.3制定有效的考核評價和激勵機(jī)制，激發(fā)高職教師的積極性和創(chuàng)造性
高職教育重視理論與實踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)技能和實踐操作能力，而普通高等教育側(cè)重學(xué)術(shù)性教育，這兩種教育存在差別。這就決定對其教師的評價也不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)，高職院校應(yīng)建立具有高職特色的教師考核評價制度，使其能夠全面、動態(tài)地評價“雙師型”教師。與美國的職業(yè)教育師資評價想比較起來，我國關(guān)于職業(yè)教育師資的評定系統(tǒng)還有很遠(yuǎn)的路要走，美國的職業(yè)教育師資評定系統(tǒng)非常細(xì)化，針對不同的專業(yè)對教師有不同的評定標(biāo)準(zhǔn)，通過考核制度提升競爭意識，促進(jìn)“雙師型”教師自我完善與提高，同時對未經(jīng)過考核的教師進(jìn)行重新培訓(xùn)與教育，不斷提升“雙師型”教師隊伍素質(zhì)。我國相關(guān)部門應(yīng)單獨制定職業(yè)學(xué)校教師的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)職業(yè)教育的自身的特點。要穩(wěn)定職業(yè)教育教師隊伍，留住人才，職業(yè)學(xué)校也應(yīng)出臺相應(yīng)的措施來激勵教師隊伍。
2.4加強(qiáng)對兼職教師的培養(yǎng)，構(gòu)建長效穩(wěn)定的兼職教師隊伍
兼職教師是高職師資隊伍的主要來源之一，他們的專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到職業(yè)教育的質(zhì)量提升和可持續(xù)發(fā)展。在美國職業(yè)學(xué)校的兼職教師占有很大部分，他們聘用、培養(yǎng)和留用的兼職教師首先都是以教育培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，其次非常注重在平常的教學(xué)中加強(qiáng)兼職教師的責(zé)任感和教學(xué)技巧的培養(yǎng)。由于我國高職師資的缺乏，職業(yè)院校采取從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進(jìn)一些有實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干，來進(jìn)行教學(xué)，但他們?nèi)鄙僖恍├碚摲矫娴慕虒W(xué)知識，因此，作為學(xué)校要建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊伍，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，就要對兼職教師要進(jìn)行職業(yè)教育理論、教學(xué)理論和教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，不斷提高教育理論水平和教學(xué)能力。激勵兼職教師對職業(yè)教育教師專業(yè)化的積極參與，擴(kuò)大他們自身的內(nèi)部驅(qū)動力和外部驅(qū)動力，對職業(yè)教學(xué)充滿熱情。另外鼓勵本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，不斷充實完善自己業(yè)務(wù)素質(zhì)。
西方發(fā)達(dá)國家在高職教師隊伍建設(shè)的成功經(jīng)驗：嚴(yán)格明確的“雙師型”教師任職資格，規(guī)定高職教師具有較高學(xué)歷的同時還具備較高的實際技術(shù)資歷；完善系統(tǒng)的高職教師培養(yǎng)體系，夯實的雙師型教師激勵機(jī)制等；靈活的管理模式，大量聘用兼職教師。我國應(yīng)借鑒西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，我國“雙師型”教師資格認(rèn)證過程中應(yīng)突出實踐操作性，加強(qiáng)和完善高職師資隊伍的培養(yǎng)體系建設(shè)，制定有效的考核評價和激勵機(jī)制，激發(fā)高職教師的積極性和創(chuàng)造性；加強(qiáng)對兼職教師的培養(yǎng)，構(gòu)建長效穩(wěn)定的兼職教師隊伍。
參考文獻(xiàn)
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[4] 白智童.英國高等職業(yè)院校教師培養(yǎng)對我國高職“雙師型”教師培養(yǎng)的啟示[D].東北師范大學(xué)，2008.
作為學(xué)術(shù)型人才，博士適合高深理論的傳授和研究。而高職院校是培養(yǎng)技能型人才，技能型人才以獲得經(jīng)驗為主，“理論夠用”即可。讓博士來高職任教，就像早些時候社會上出現(xiàn)過的讓碩士當(dāng)保安。這不是“殺雞用牛刀”的人才高消費，而是“林黛玉殺豬”的人才不能盡其用。
如果高職老師的學(xué)歷需要博士這個層次，那么高中老師的學(xué)歷那是非博士后不可了。實事求是地分析，高中老師在教學(xué)中面臨的理論上的挑戰(zhàn)，要比高職老師嚴(yán)峻許多。高職盡管是高中后教育，屬于高等教育層面，但其涉及的理論廣度和深度在許多領(lǐng)域遠(yuǎn)不及高中。這看似滑稽，本質(zhì)上也符合常理。高中生中有相當(dāng)一部分人要走學(xué)術(shù)道路，將來要成為碩士、博士、博士后直至教授、研究員，他們對學(xué)術(shù)的興趣以及在學(xué)術(shù)上所具有的天賦，使得一個沒有淵博知識、沒有深厚理論功底的老師將難以勝任中學(xué)的教學(xué)。
而高職教師面臨的挑戰(zhàn)是對學(xué)生職業(yè)技能的傳授，一名優(yōu)秀的高職老師可以不是一名博士，但必須是一名師傅。我這樣講絲毫沒有貶低高職和高職教師的意思，不同類型學(xué)校對教師素質(zhì)需求是不一樣的，我們必須承認(rèn)這個事實。
招聘老師需要博士，證明對什么是職業(yè)教育仍然沒搞明白。高職院校招聘老師要有博士學(xué)位，看似是一個用人問題，實際上反映了人們對高職認(rèn)識的偏差。一些人總是認(rèn)為高職首先是姓“高”，其次才是姓“職”。既然姓“高”，是屬于高等教育，理所當(dāng)然，要有高深理論的學(xué)習(xí)。要學(xué)習(xí)高深理論，理所當(dāng)然要有高深理論的博士來任教。這套邏輯看似順理成章、天衣無縫，實際上是失之毫厘、差之千里。
職業(yè)教育的本質(zhì)是讓人有一技之長，經(jīng)驗學(xué)習(xí)是第一位的，“理論夠用為度”是國際上對高職的共識。所謂的“高”，是相對于中等職業(yè)教育的“中”而言的，就是說高職生應(yīng)有更“高”的技能。高職生也是沖著技能而不是理論來的，對許多學(xué)生而言，他們?nèi)绻瞄L理論學(xué)習(xí)也就不來高職院校了。如果在高職院校一味地強(qiáng)化理論教學(xué)，其結(jié)果是上課昏睡一片、下課網(wǎng)游一堆，培養(yǎng)的人要技能沒技能，要理論沒理論，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的工作技能。
有人一定會反駁我，他們認(rèn)為歐美、臺灣地區(qū)高職院校的老師大多有博士學(xué)位。是的，此話不假，但也要具體分析，之所以會產(chǎn)生這樣的事實，是因為職業(yè)教育本身的需要還是因為社會上博士太多之故？像發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，不僅高職老師中許多有博士學(xué)位，在中小學(xué)甚至幼兒園也不乏博士老師。那么我們能否據(jù)此認(rèn)為，幼兒園中小學(xué)的老師必須要有博士學(xué)位？培養(yǎng)的博士多了，自然要進(jìn)入各行各業(yè)，但并不意味著這些行業(yè)都需要博士。
論文關(guān)鍵詞：澳大利亞；高職教師；準(zhǔn)入制度
澳大利亞是目前世界上職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家之一，其職業(yè)教育規(guī)模龐大，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要力量。經(jīng)過多年發(fā)展，澳大利亞的“職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”（Vocational Education and Training，又稱VET）已較為成熟并引起國際社會的廣泛關(guān)注。當(dāng)前我國的職業(yè)教育正處在關(guān)鍵的變革時期，職業(yè)教育特別是高職教育的快速發(fā)展迫切要求解決師資問題，因此，借鑒國外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗和成功范例具有重要意義。澳大利亞VET的職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度規(guī)定了教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)和能力框架，本文擬就其內(nèi)容及特點進(jìn)行分析，為我國高職教師準(zhǔn)入制度的構(gòu)建和實施提供借鑒。
一、澳大利亞高職教師基本情況
澳大利亞的高等職業(yè)教育主要在“技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院（Technical and Further Education，簡稱TAFE學(xué)院）”進(jìn)行。TAFE學(xué)院是澳大利亞公立的職業(yè)教育學(xué)院，形成于20世紀(jì)70年代，承擔(dān)著全國80%左右的高等職業(yè)教育與培訓(xùn)任務(wù)。
澳大利亞TAFE學(xué)院的教師隊伍主要由專職教師和兼職教師構(gòu)成。專職教師的來源有兩個：一是直接招聘高等院校教育學(xué)院或職業(yè)教育學(xué)院培養(yǎng)的高學(xué)歷、高素質(zhì)的畢業(yè)生；二是從社會各領(lǐng)域選聘實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員，然后定期派往高校的教育學(xué)院或職業(yè)教育學(xué)院接受繼續(xù)教育，獲得教師資格證書，提高其教育教學(xué)能力。
目前，澳大利亞TAFE學(xué)院的教師大部分是有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員，只有少量教師是從本科院校畢業(yè)生中直接招聘。兼職教師主要由社會各領(lǐng)域的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，此外TAFE學(xué)院也積極邀請各行業(yè)專家到校作專題技術(shù)講座。澳大利亞這種專職教師和兼職教師相結(jié)合的高職師資隊伍建設(shè)模式，充分體現(xiàn)了理論性、實用性、技能性和專業(yè)性的高職教育目標(biāo)，極大提高了高職教育的教學(xué)質(zhì)量。
二、澳大利亞高職教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)
澳大利亞高職教師的任職資格標(biāo)準(zhǔn)是從高職教師的角色特征著手的。作為高職教師，既要懂理論又要有技能，既要懂專業(yè)理論知識又要懂教育理論知識，既具備教學(xué)能力又具備技能鑒定能力。他們不僅僅是知識的傳授者、講解者，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。因此高職教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)必須保障招聘的教師能夠滿足這些角色要求。
澳大利亞是實行教育分權(quán)制的國家，雖然每個州都有獨立的職業(yè)教育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，但其對所招聘教師的學(xué)歷、資格證書、實踐經(jīng)驗、教學(xué)能力、培訓(xùn)等方面的要求大致相同。
第一，學(xué)歷要求。在澳大利亞，進(jìn)入TAFE學(xué)院工作的最低要求是大學(xué)本科畢業(yè)，并具有申請講授學(xué)科的學(xué)士學(xué)位。
第二，資格證書要求。首先，必須受過大學(xué)教育專業(yè)和相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，持有教師資格證書；其次，獲得澳大利亞資格框架體系中的“培訓(xùn)與鑒定（即TAA，Training and Assessment）”四級資格證書。
第三，實踐經(jīng)驗。應(yīng)聘TAFE教師一般應(yīng)有3-5年專業(yè)工作經(jīng)歷。此外，有些TAFE學(xué)院還規(guī)定，招聘來的教師要先做兼職教師，5年以后，經(jīng)過評估，符合學(xué)院要求的教師才能轉(zhuǎn)為專職教師。
第四，培訓(xùn)。TAFE學(xué)院的新教師必須參加為期1年的崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)理論課程，并深入工廠、企業(yè)等進(jìn)行實習(xí)。培訓(xùn)結(jié)束時新手教師必須接受教育部門和學(xué)校的評估考核，不合格者不能頒發(fā)教師資格證書。
三、澳大利亞高職教師能力框架
澳大利亞特別重視職業(yè)教育教師的各種能力，所以，在澳大利亞，要成為職業(yè)院校的教師，除了要符合以上的任職資格標(biāo)準(zhǔn)以外，還要具備“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包所規(guī)定的各種能力要求。
“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包有“教學(xué)環(huán)境的協(xié)調(diào)能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂授課與促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、考評(或鑒定)能力、培訓(xùn)咨詢服務(wù)能力、教學(xué)質(zhì)量管理能力、語言和數(shù)理表達(dá)能力、其他通用能力”8個能力模塊，共55個能力單元。進(jìn)入職業(yè)院校任教需要具備“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包四級資格證書，它規(guī)定了合格者的能力構(gòu)成：第一，必修能力單元：“教學(xué)環(huán)境的協(xié)調(diào)能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂授課與促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、考評(或鑒定)能力”4個模塊中規(guī)定的12個核心能力單元；第二，選修能力單元：“課堂授課與促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、培訓(xùn)咨詢服務(wù)能力、語言和數(shù)理表達(dá)能力、其他通用能力”4個模塊中規(guī)定的10個選修單元，申請者一般只選擇其中2個單元即可。
澳大利亞“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包是澳大利亞高職教師任職資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，它規(guī)定了從事職業(yè)教育教學(xué)活動和技能鑒定的工作要求，其核心是使未來的和在職的職業(yè)教育教師遵循“學(xué)習(xí)者中心”職業(yè)教育理念，促使職教教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過程，提高學(xué)生的知識建構(gòu)能力?！芭嘤?xùn)與鑒定”培訓(xùn)包的能力框架非常全面，澳大利亞各職業(yè)院校也可以對能力標(biāo)準(zhǔn)單元進(jìn)行靈活組合，制定符合本校實際的教師招聘標(biāo)準(zhǔn)和能力要求。 轉(zhuǎn)貼于
四、澳大利亞高職教師準(zhǔn)入制度對我國的啟示
目前，我國高職院校師資狀況不容樂觀：教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡，文化課教師多，專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師少；教師素質(zhì)不高，“雙師型”教師比例過低；教師整體學(xué)歷層次低，有碩士學(xué)位的教師比例偏低；教師來源單一，絕大部分教師是普通高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校，他們在校期間沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，更沒有接觸過與職業(yè)教育相關(guān)的內(nèi)容，缺乏在生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的工作經(jīng)歷，實踐能力不強(qiáng)，進(jìn)入高職院校后，普遍出現(xiàn) “教學(xué)方法死板、教學(xué)實踐指導(dǎo)低效”的現(xiàn)象。
鑒于此，學(xué)習(xí)澳大利亞的成功經(jīng)驗，改革職教教師資格證書制度，構(gòu)建高職教師準(zhǔn)入制度，創(chuàng)新職教教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化職教教師實踐能力，對促進(jìn)我國職業(yè)教育特別是高職教育健康、快速發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。
第一，改革職教教師資格證書制度。在西方國家，教師資格證書是一種職業(yè)準(zhǔn)入制度，它明確規(guī)定了申請者應(yīng)具備的能力要求，而且必須在求職前獲得。但是，目前我國高職教師與普通高校教師一樣，都是在入職后接受崗前培訓(xùn)，然后考取高校教師資格證書?？梢娢覈母咝＝處熧Y格證書并沒有發(fā)揮職業(yè)準(zhǔn)入的作用，不是真正意義上的“資格證書”；而且我國的高校教師資格證書只能證明持有者在教學(xué)能力方面合格，至于高職教師是否具備專業(yè)實踐能力，該類資格考試尚未做任何檢視。
因此，我國應(yīng)改革高職教師資格證書制度，使其成為規(guī)范和引導(dǎo)職教師資隊伍建設(shè)的有效工具。規(guī)定欲從事高職教育的人員應(yīng)持有兩類資格證書——高校教師資格證書和專業(yè)技能等級資格證書，以證明申請者具備相應(yīng)的教學(xué)能力和實踐能力；只有獲得兩類資格證書后，申請者方才有資格向高職院校提出求職申請。
第二，構(gòu)建規(guī)范的高職教師準(zhǔn)入制度。與澳大利亞TAFE學(xué)院對高職教師準(zhǔn)入的嚴(yán)格規(guī)定不同，我國高職院校對教師的引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)偏低，一般申請者具有本科或碩士學(xué)位即可，而對申請者的實踐經(jīng)歷、專業(yè)資格證書則沒有明確規(guī)定。
因此，我國應(yīng)構(gòu)建規(guī)范的高職教師準(zhǔn)入制度，未來的高職教師應(yīng)：①具備與申請講授的學(xué)科相同或相關(guān)的本科及以上學(xué)歷；②獲得教師資格證書和專業(yè)技能等級資格證書；③具備1～3年的行業(yè)工作經(jīng)歷。
第三，創(chuàng)新職教教師職前培養(yǎng)模式。教師職前培養(yǎng)主要是通過大學(xué)的系統(tǒng)教育實現(xiàn)的，國外（如美國、澳大利亞、德國等）有專門的職教教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，一般是由大學(xué)的職業(yè)教育學(xué)院或教育學(xué)院的職業(yè)教育系來提供職業(yè)教育、技術(shù)教育等課程。因此，我國職教師資應(yīng)實行規(guī)范化的培養(yǎng)制度。
首先，成立專門的職教教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。成立獨立建制的高等職業(yè)師范院校，或在綜合大學(xué)或高等師范院校設(shè)立職業(yè)教育學(xué)院，提供職業(yè)教育、技術(shù)教育等課程，欲從事職業(yè)教育者，必須學(xué)習(xí)規(guī)定課程，進(jìn)行教育實習(xí)，取得教師資格證書。同時需有1～3年的專業(yè)實踐經(jīng)歷，并取得相應(yīng)專業(yè)技能等級資格證書。
論文關(guān)鍵詞：澳大利亞；高職教師；準(zhǔn)入制度
澳大利亞是目前世界上職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家之一，其職業(yè)教育規(guī)模龐大，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要力量。經(jīng)過多年發(fā)展，澳大利亞的“職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”（vocational education and training，又稱vet）已較為成熟并引起國際社會的廣泛關(guān)注。當(dāng)前我國的職業(yè)教育正處在關(guān)鍵的變革時期，職業(yè)教育特別是高職教育的快速發(fā)展迫切要求解決師資問題，因此，借鑒國外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗和成功范例具有重要意義。澳大利亞vet的職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度規(guī)定了教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)和能力框架，本文擬就其內(nèi)容及特點進(jìn)行分析，為我國高職教師準(zhǔn)入制度的構(gòu)建和實施提供借鑒。
一、澳大利亞高職教師基本情況
澳大利亞的高等職業(yè)教育主要在“技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院（technical and further education，簡稱tafe學(xué)院）”進(jìn)行。tafe學(xué)院是澳大利亞公立的職業(yè)教育學(xué)院，形成于20世紀(jì)70年代，承擔(dān)著全國80%左右的高等職業(yè)教育與培訓(xùn)任務(wù)。
澳大利亞tafe學(xué)院的教師隊伍主要由專職教師和兼職教師構(gòu)成。專職教師的來源有兩個：一是直接招聘高等院校教育學(xué)院或職業(yè)教育學(xué)院培養(yǎng)的高學(xué)歷、高素質(zhì)的畢業(yè)生；二是從社會各領(lǐng)域選聘實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員，然后定期派往高校的教育學(xué)院或職業(yè)教育學(xué)院接受繼續(xù)教育，獲得教師資格證書，提高其教育教學(xué)能力。
目前，澳大利亞tafe學(xué)院的教師大部分是有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員，只有少量教師是從本科院校畢業(yè)生中直接招聘。兼職教師主要由社會各領(lǐng)域的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，此外tafe學(xué)院也積極邀請各行業(yè)專家到校作專題技術(shù)講座。澳大利亞這種專職教師和兼職教師相結(jié)合的高職師資隊伍建設(shè)模式，充分體現(xiàn)了理論性、實用性、技能性和專業(yè)性的高職教育目標(biāo)，極大提高了高職教育的教學(xué)質(zhì)量。
二、澳大利亞高職教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)
澳大利亞高職教師的任職資格標(biāo)準(zhǔn)是從高職教師的角色特征著手的。作為高職教師，既要懂理論又要有技能，既要懂專業(yè)理論知識又要懂教育理論知識，既具備教學(xué)能力又具備技能鑒定能力。他們不僅僅是知識的傳授者、講解者，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。因此高職教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)必須保障招聘的教師能夠滿足這些角色要求。
澳大利亞是實行教育分權(quán)制的國家，雖然每個州都有獨立的職業(yè)教育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，但其對所招聘教師的學(xué)歷、資格證書、實踐經(jīng)驗、教學(xué)能力、培訓(xùn)等方面的要求大致相同。
第一，學(xué)歷要求。在澳大利亞，進(jìn)入tafe學(xué)院工作的最低要求是大學(xué)本科畢業(yè)，并具有申請講授學(xué)科的學(xué)士學(xué)位。
第二，資格證書要求。首先，必須受過大學(xué)教育專業(yè)和相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，持有教師資格證書；其次，獲得澳大利亞資格框架體系中的“培訓(xùn)與鑒定（即taa，training and assessment）”四級資格證書。
第三，實踐經(jīng)驗。應(yīng)聘tafe教師一般應(yīng)有3-5年專業(yè)工作經(jīng)歷。此外，有些tafe學(xué)院還規(guī)定，招聘來的教師要先做兼職教師，5年以后，經(jīng)過評估，符合學(xué)院要求的教師才能轉(zhuǎn)為專職教師。
第四，培訓(xùn)。tafe學(xué)院的新教師必須參加為期1年的崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)理論課程，并深入工廠、企業(yè)等進(jìn)行實習(xí)。培訓(xùn)結(jié)束時新手教師必須接受教育部門和學(xué)校的評估考核，不合格者不能頒發(fā)教師資格證書。
三、澳大利亞高職教師能力框架
澳大利亞特別重視職業(yè)教育教師的各種能力，所以，在澳大利亞，要成為職業(yè)院校的教師，除了要符合以上的任職資格標(biāo)準(zhǔn)以外，還要具備“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包所規(guī)定的各種能力要求。
“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包有“教學(xué)環(huán)境的協(xié)調(diào)能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂授課與促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、考評(或鑒定)能力、培訓(xùn)咨詢服務(wù)能力、教學(xué)質(zhì)量管理能力、語言和數(shù)理表達(dá)能力、其他通用能力”8個能力模塊，共55個能力單元。進(jìn)入職業(yè)院校任教需要具備“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包四級資格證書，它規(guī)定了合格者的能力構(gòu)成：第一，必修能力單元：“教學(xué)環(huán)境的協(xié)調(diào)能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂授課與促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、考評(或鑒定)能力”4個模塊中規(guī)定的12個核心能力單元；第二，選修能力單元：“課堂授課與促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、培訓(xùn)咨詢服務(wù)能力、語言和數(shù)理表達(dá)能力、其他通用能力”4個模塊中規(guī)定的10個選修單元，申請者一般只選擇其中2個單元即可。
澳大利亞“培訓(xùn)與鑒定”培訓(xùn)包是澳大利亞高職教師任職資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，它規(guī)定了從事職業(yè)教育教學(xué)活動和技能鑒定的工作要求，其核心是使未來的和在職的職業(yè)教育教師遵循“學(xué)習(xí)者中心”職業(yè)教育理念，促使職教教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過程，提高學(xué)生的知識建構(gòu)能力?！芭嘤?xùn)與鑒定”培訓(xùn)包的能力框架非常全面，澳大利亞各職業(yè)院校也可以對能力標(biāo)準(zhǔn)單元進(jìn)行靈活組合，制定符合本校實際的教師招聘標(biāo)準(zhǔn)和能力要求。
四、澳大利亞高職教師準(zhǔn)入制度對我國的啟示
目前，我國高職院校師資狀況不容樂觀：教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡，文化課教師多，專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師少；教師素質(zhì)不高，“雙師型”教師比例過低；教師整體學(xué)歷層次低，有碩士學(xué)位的教師比例偏低；教師來源單一，絕大部分教師是普通高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校，他們在校期間沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，更沒有接觸過與職業(yè)教育相關(guān)的內(nèi)容，缺乏在生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的工作經(jīng)歷，實踐能力不強(qiáng)，進(jìn)入高職院校后，普遍出現(xiàn) “教學(xué)方法死板、教學(xué)實踐指導(dǎo)低效”的現(xiàn)象。
鑒于此，學(xué)習(xí)澳大利亞的成功經(jīng)驗，改革職教教師資格證書制度，構(gòu)建高職教師準(zhǔn)入制度，創(chuàng)新職教教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化職教教師實踐能力，對促進(jìn)我國職業(yè)教育特別是高職教育健康、快速發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。
第一，改革職教教師資格證書制度。在西方國家，教師資格證書是一種職業(yè)準(zhǔn)入制度，它明確規(guī)定了申請者應(yīng)具備的能力要求，而且必須在求職前獲得。但是，目前我國高職教師與普通高校教師一樣，都是在入職后接受崗前培訓(xùn)，然后考取高校教師資格證書?？梢娢覈母咝＝處熧Y格證書并沒有發(fā)揮職業(yè)準(zhǔn)入的作用，不是真正意義上的“資格證書”；而且我國的高校教師資格證書只能證明持有者在教學(xué)能力方面合格，至于高職教師是否具備專業(yè)實踐能力，該類資格考試尚未做任何檢視。
因此，我國應(yīng)改革高職教師資格證書制度，使其成為規(guī)范和引導(dǎo)職教師資隊伍建設(shè)的有效工具。規(guī)定欲從事高職教育的人員應(yīng)持有兩類資格證書——高校教師資格證書和專業(yè)技能等級資格證書，以證明申請者具備相應(yīng)的教學(xué)能力和實踐能力；只有獲得兩類資格證書后，申請者方才有資格向高職院校提出求職申請。
第二，構(gòu)建規(guī)范的高職教師準(zhǔn)入制度。與澳大利亞tafe學(xué)院對高職教師準(zhǔn)入的嚴(yán)格規(guī)定不同，我國高職院校對教師的引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)偏低，一般申請者具有本科或碩士學(xué)位即可，而對申請者的實踐經(jīng)歷、專業(yè)資格證書則沒有明確規(guī)定。
因此，我國應(yīng)構(gòu)建規(guī)范的高職教師準(zhǔn)入制度，未來的高職教師應(yīng)：①具備與申請講授的學(xué)科相同或相關(guān)的本科及以上學(xué)歷；②獲得教師資格證書和專業(yè)技能等級資格證書；③具備1～3年的行業(yè)工作經(jīng)歷。
第三，創(chuàng)新職教教師職前培養(yǎng)模式。教師職前培養(yǎng)主要是通過大學(xué)的系統(tǒng)教育實現(xiàn)的，國外（如美國、澳大利亞、德國等）有專門的職教教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，一般是由大學(xué)的職業(yè)教育學(xué)院或教育學(xué)院的職業(yè)教育系來提供職業(yè)教育、技術(shù)教育等課程。因此，我國職教師資應(yīng)實行規(guī)范化的培養(yǎng)制度。
首先，成立專門的職教教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。成立獨立建制的高等職業(yè)師范院校，或在綜合大學(xué)或高等師范院校設(shè)立職業(yè)教育學(xué)院，提供職業(yè)教育、技術(shù)教育等課程，欲從事職業(yè)教育者，必須學(xué)習(xí)規(guī)定課程，進(jìn)行教育實習(xí)，取得教師資格證書。同時需有1～3年的專業(yè)實踐經(jīng)歷，并取得相應(yīng)專業(yè)技能等級資格證書。
