時間：2023-09-07 09:18:59
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中思想政治的課程性質(zhì)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：初中思想政治 課堂教學 有效性
隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，初中思想政治教師在教學中采取了一系列的教學方法和教學手段，提高了思想政治教學的有效性。但傳統(tǒng)的教學觀念根深蒂固，對教學的有效性產(chǎn)生了一定的影響，因此，如何摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，采用新型的教學方法教學，提高初中政治課堂教學的有效性勢在必行。筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，對如何提高初中思想政治課堂的有效性做了以下幾點分析。
一、培養(yǎng)學生學習興趣，調(diào)動學生課堂參與積極性
興趣是主觀世界的一種現(xiàn)象，是人們力求認識、探究某種事物的心理傾向，是人的非智力因素的重要組成部分。心理學研究證明，只有當學生對獲得知識木身產(chǎn)生興趣時，刁一能引發(fā)其認知需要，并達到學習效果。興趣不是天生的，是在學校、社會、家庭環(huán)境的影響下逐步形成的，是人在學習實踐中逐步培養(yǎng)的。教學是一門藝術，教師要想方設法賦予政治課時代性的特點，把握時代脈搏，突出生活實用性，討求增進樂趣的途徑和力-法，讓學生切實感受到政治課的實用價值，力求做到學利一的內(nèi)容與學生喜聞樂見的教學形式以及生活感悟的完美結合，使學生把上政治課看成是一件愉快、幸福而且是有現(xiàn)實意義的事情。課堂上，教師只有善于營造富于興趣的課堂環(huán)境，學生才能煥發(fā)出生命活力。學生有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學生才會積極地探索，敏銳地觀察；有了興趣，學生刁一能卞動地提出問題，創(chuàng)造性地運用知識。由興趣產(chǎn)生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣和動機，推動學習不斷成功。
二、聯(lián)系生活實際，提高教學活動的實效性
知識源于生活、源于社會，人的思想品德就是在對生活的認識和實踐中逐步形成和完善的，初中思想政治課應該在學生逐步擴展的生活經(jīng)驗基礎上，為他們正確認識自我，處理好與他人、集體和國家的關系，使思想品德獲得健康發(fā)展提供必要的幫助。因此，在政治課的教學過程中，我們必須從照本宣科、空洞說教的誤區(qū)中徹底走出來，向?qū)W生呈現(xiàn)豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用他們已有的生活經(jīng)驗，選取他們聚焦的話題，并圍繞存在于學生實際生活中的問題，將理論聯(lián)系實際，在課堂中融入社會上的焦點、熱點，讓學生體會到教材中的知識就是活生生的生活現(xiàn)象。為將來的社會生活打下堅實的基礎，這樣也提高了教學活動的實效性。
三、增強情感因素是有效教學的粘合劑
教學過程中，情感就好似融化在教師、學生、教材三者問的催化劑和薪合劑，從而使教學效果產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。因為人是課堂中教與學的主體，連接師生的紐帶不僅是教材，人的情感更為重要，運用情感因素開展思想政治課堂教學具有特別重要的意義。其他學科一般就是要解決學生“知”與“不知”的問題，“信”與“不信”、“行”與“不行”的問題是思想政治課所要解決的，假如“感情”因素被忽略了，則很難做到“達理”?；诖?，筆者認為，我們在教學中要有意識地增強教學方法中的情感因素，并充分發(fā)揮其潛在的教學功能。在教學中，我們懷有一腔熱情，以飽滿的精神、平和的態(tài)度、淵博的學識穿梭于教學活動中，以自己積極的情感去感染學生，只有教師“樂教”，學生才能“樂學”，才能引起共鳴，激起學生的學習情感，使政治課不再枯燥無味，而變得生動有趣起來。
四、注重討論活動，讓學生思維動起來
注重討論活動，讓學生思維動起來，可以學生達到“動腦”的效果，實踐證明，通過課堂討論，學生的學習的興趣和自覺性大大增強。首先，從課堂討論題的設計入手。問題設計要立足于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，主題要適度超越學生獨自解決問題的水平，但又能夠通過學生個人的思考，學生之問的討論、交流，加之教師營造的良好討論氛圍，適當點撥，層層引導，最后得出科學的結論，轉(zhuǎn)化并提高學生個人意識與能力，從而起到辨是非、明真?zhèn)?、煉能力、提覺悟的效果。其次，在課堂討論中教師應嘗試角色移位。可讓學生自己當老師，自己教育自己，體會教師的艱辛；也可以教師當學生，積極參與學生的討論活動，拉近師生距離，融洽師生關系。最后，在課堂討論的形式上，可采取主題式討論、質(zhì)疑式討論、歸納式討論等豐富多樣的形式吸引學生身心投入。通過主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂討論，師生在雙邊互動中領悟知識，提高能力。
五、關注學生的知識基礎和生活經(jīng)驗
我們經(jīng)常強調(diào)，教師備課的時候，要注意備學生。傳統(tǒng)的課堂教學，教師首先考慮教什么，怎樣教，而對我們的教學對象—學生，卻缺乏必要的理解與關注。建構卞義理論明確指出，學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習卞體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎的卞動建構的過程。了解學生，把握學生原有的生活經(jīng)驗和知識背景己經(jīng)成為我們開展歷史與社會教學的重要前提。關于這一點，目前盡管己得到同行們的認同，但在操作過程中仍存在不少問題，具體表現(xiàn)在對學生己有的知識背景把握不準，對他們的生活經(jīng)驗積累認識模糊、把握不透，對他們的學習心理等更是知之甚少，這些問題己經(jīng)成為制約教學有效開展的瓶頸。因此教師要關注班級每一個學生的生活經(jīng)驗和知識基礎，對于學生有生活經(jīng)驗的可以少講、略講，對于經(jīng)驗缺乏的，我們可以適當補充一些貼近學生的教學案例，摒棄書本案例。
總而言之，在新課改的背景下，在減負成為共識的今天，提高課堂教學的有效性己成為廣大教育工作者努力的方向。只要我們的思維放得開，敢于自由、大膽地創(chuàng)造，敢于相信學生，善于鼓勵學生，激發(fā)學生，多一些激情，多一些靈動，學生就會和我們一起幸福愉快地學習，課堂的效率也能得到有效的提高。
參考文獻：
[1]姚恭文.新課改下對中學思想政治教學的思考和探索[J]. 魅力中國. 2009（16）.
[2]刁淑穎.提高課堂活動有效性新論[J]. 科學大眾（科學教育）. 2011（11）.
[3]周瑤.新課改下如何提高初中思想政治課課堂教學的有效性[J]. 文教資料. 2010（34）.
【原刊地名】京
【原刊期號】200607
【原刊頁號】45～46.54
【分 類 號】G382
【分 類 名】中學政治及其他各科教與學
【復印期號】200612
【作 者】劉云
【作者簡介】劉云，重慶市教育科學研究院。
【摘 要 題】探究與創(chuàng)新
【正 文】
研究性學習是21世紀我國新一輪基礎教育課程改革的一大亮點。它的推進實施有助于培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而克服傳統(tǒng)的“接受式學習”的弊端。研究性學習的實施通常有兩種方式：一是課程式研究性學習（課程計劃規(guī)定高中研究性學習課程每周3課時）；二是學科滲透式研究性學習（課程標準規(guī)定占10%左右）。本文談到的高中思想政治課研究性學習均指的是第二種實施方式，其實施過程一般包括“研讀教材——課題設計——課題研究——成果展評”四個階段，每個階段又由若干個環(huán)節(jié)組成。其構成見下面的模式框架圖（師生活動策略）。
一、研讀教材，提出問題
在高中思想政治課研究性學習的研讀教材階段，教師作為教學活動的組織者、學習方法的指導者和學習過程的參與者，必須注意充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生讀懂教材，實現(xiàn)“三自一提出”（即自讀教材、自由質(zhì)疑、自主歸納，提出有待研究的問題）。如高一思想政治第六課《銀行與儲蓄者》的教學，便可指導學生自讀教材、自由質(zhì)疑、自主歸納，找出重點、難點、疑點。在此基礎上，學生歸納整理本課知識結構，并列表比較中央銀行、商業(yè)銀行、政策性銀行的性質(zhì)和職能，債券和股票的異同，政府債券、金融債券和公司債券的異同，社會保險和商業(yè)保險的異同等；同時，提出若干有待進一步研究的問題，如銀行與國家、企業(yè)、個人的關系如何？存款儲蓄是不是越多越好？居民收入增多了如何投資理財？等等。
二、分析問題，形成課題
在高中思想政治課研究性學習的問題設計階段，教師應創(chuàng)設問題情境，引導學生討論分析需要研究的問題，形成研究課題。如在《銀行與儲蓄者》一課的學習中，有教師以新聞報道“中國人民銀行宣布，自2004年10月29日起上調(diào)金融機構人民幣存貸款利率。這是自1996年以來連續(xù)8次降息后的第一次上調(diào)利率”為背景材料來創(chuàng)設問題情境，引導學生分析、討論如下問題：①中國人民銀行運用利率手段，上調(diào)存貸款利率對社會經(jīng)濟生活會產(chǎn)生哪些影響？②存貸款利率上調(diào)之后我們應如何投資理財？學生通過分析、討論、研究，便會根據(jù)自己的興趣愛好、占有的信息資料、人際關系資源條件等選定有研究價值且自己能完成研究任務的問題，形成《銀行存貸款利率上調(diào)對社會經(jīng)濟發(fā)展影響的研究》《家庭投資方案設計》等研究課題。
三、課題研究，形成成果
課題研究是高中思想政治課研究性學習的實質(zhì)性階段，由組建課題小組、制定研究方案、搜集處理信息、成果表述四個環(huán)節(jié)組成。具體實施過程如前面模式框架圖所示。
第一個環(huán)節(jié)是組建課題研究小組。學生根據(jù)課題研究情況，以共同興趣、樂于合作、特長互補為原則組建課題小組，并推選出小組長。教師在這個環(huán)節(jié)中，主要是做好協(xié)調(diào)工作，提醒學生在自愿組合時，要注意把擅長社交、寫作和電腦操作的同學進行合理搭配。
第二個環(huán)節(jié)是制定課題研究方案。主要是對課題研究結果進行預測，制定具體的研究計劃，設計研究方案。在這個環(huán)節(jié)中，教師要幫助學生增強研究的計劃性、自覺性和責任感。因為學生在結果預測、活動計劃等方面的意識和能力較薄弱，需要教師參與其中，與學生一起共同設計研究方案。
第三個環(huán)節(jié)是學生分工協(xié)作，帶著問題分頭收集信息，研究處理信息資料。這是研究性學習的核心環(huán)節(jié)，也是學生在研究中去體驗學習的成功與失敗的過程。在這一過程中，教師可充當咨詢者，為學生提供知識和方法咨詢；充當協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)學生處理好人際關系；充當監(jiān)督者，督促學生嚴格執(zhí)行研究計劃，扎實推進研究工作。
第四個環(huán)節(jié)是匯總資料，形成并表述研究成果。教師要事先與學生商量并確定課題研究最終的成果表述形式。如政治小論文、調(diào)查報告、課件、光盤、板報、展板、模型等都是高中思想政治課研究性學習成果表述的有效形式。這樣，就可使學生在研究前、研究中、研究后始終對研究的主體、內(nèi)容、方式、過程有清晰明確的了解，便于最終研究成果的形成。
四、成果展評，升華延伸
高中思想政治課研究性學習的研究成果展評階段，由成果展示、綜合評價、課后延伸三個環(huán)節(jié)組成，是學生實現(xiàn)自身研究價值、共享研究成果的過程。
成果展示環(huán)節(jié)一般在課堂上完成，形式可以是論文答辯、成果報告會、辯論會、小型展覽、小品匯報演出以及自編報紙、刊物的展示、交流等等。在高中思想政治課各年級研究性學習的過程中，可根據(jù)不同的教材內(nèi)容采取不同的交流展示形式。例如，高一年級可舉行《人民幣存貸款利率對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響》研討會、《家庭投資理財計劃》展覽、《市場誠信面面觀》小品匯演、《高中生消費觀念現(xiàn)狀調(diào)查》報告會等；高二、高三年級可采取《用發(fā)展觀點看中國世界年》——2005年輝煌成就報告會、《中國和諧社會建設情況》匯報會、《中國民主法制建設》成果展等等。
【關鍵詞】新課程；課外讀物；重要性；應對策略
在新課程政策指導下，高中思想政治教學中，教師仍未改變傳統(tǒng)的教育教學的理念仍然以“考”為中心，圍繞“考”來組織教學。這種做法既不利于開拓學生的視野，也不能更好的調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性，又會扼殺學生對思想政治課的熱情。理論性強的高中思想政治課，如果脫離了現(xiàn)實生活，學生就不能做到真正理解。讓學生走出課堂，拓展課本以外的知識，才能夠運用課本知識，積極推進課外閱讀并形成自覺的行動成為了新課程理念下的重要舉措。然而在各模塊教材相關的書籍種類繁雜，學生認知能力有限的條件下，教師有必要結合學科模塊特點，選擇合適的課外閱讀刊物，引導學生適時進行課外閱讀。在高中思想政治教學中課外讀物是必要的、可行的，具體分析如下。
一、符合新課程的理念
根據(jù)《全日制普通高中思想政治新課程標準》，高中思想政治課程設置了以生活為基礎、以學科知識為支撐的多個板塊課程，強調(diào)課程實施的實踐性和開放性。在教學中使用課外讀物，有利于鞏固、拓展教材知識，使學生應用課本知識去認識世界，做到以生活為導師，理論聯(lián)系實際，并提高理論表達能力和科學思維能力。這符合高中政治課程生活化、開放化、實踐化的特點。
二、符合學生的認知特點
經(jīng)過初中階段的學習，高中生認知活動的自覺性 ，思維的目的性、方向性 ，認知系統(tǒng)的自我評價和自我控制能力都得到很大提高，他們有能力在教師的指導下合理調(diào)配時間，處理好課內(nèi)外的學習任務；高中生觀察能力、識記能力、想象能力也迅速的發(fā)展，所以他們對常識性的讀物能有深刻理解和體會；高中生情感的豐富、意志力的增強，興趣的廣泛和穩(wěn)定，學習動機的強烈，使其在有效的教學方式下，學習的興趣和熱情可以被大大激發(fā)。
三、應對策略
1.在教師的指導下，學生根據(jù)自身的興趣和能力選取相關模塊的讀物 。例如：必修1《經(jīng)濟生活》中選取《生活中的經(jīng)濟學》，茅于軾著，《弗里德曼的生活經(jīng)濟學》，（美）弗里德曼著；必修2《政治生活》中選取《政治學是什么》，時和興著；必修3《文化生活》中選取《文化苦旅》，余秋雨著， 《世界文化與自然遺產(chǎn)精華》編委會編；必修4《生活與哲學》中選取《半知一解──世界經(jīng)典趣味哲學》，孟云劍著， 《蘇菲的世界》，（挪威）賈德著。
2.在閱讀時間安排上，教師要妥善引導，處理好課內(nèi)外的關系，以免影響正常的教學或侵占了學生太多的課內(nèi)時間而影響了學生學科成績的提高。教師可以提前推薦，讓學生在假期閱讀，為學習新課做準備；學生也可以在茶余飯后讀上三五頁，相互討論以獲得收益。
3.教師要精心備課，把課外讀物與教學聯(lián)系起來，落實課外讀物的閱讀價值，真正調(diào)動學生的閱讀興趣，達到理想的教學效果。教師要經(jīng)常引導學生用教材原理分析課外讀物中出現(xiàn)的現(xiàn)象，在新課程教學中要經(jīng)常利用課外讀物中的具體例子或情境，或在課外讀物中找出合適的切點集體討論，這樣的教課方式能夠更好的理解、強化教材知識。例如：在《文化生活》模塊，講到“文化遺產(chǎn)”的內(nèi)容時，可以請學生交流在《世界文化與自然遺產(chǎn)精華》一書中最震撼自己的幾處世界文化遺產(chǎn)，并由此歸納文化遺產(chǎn)的地位及保護意義；講到“中華文化的源遠流長、博大精深”的內(nèi)容時，可以請學生就《文化苦旅》中自己熟悉的一處，暢談自己對中華文化的理解，對比自己與余秋雨的觀點的不同之處，并簡要闡述讀后感。
4.定期組織班上同學作讀書心得交流，鼓勵大家多談體會，并認真聆聽他人的閱讀體會。
5.在課外讀物選擇上，要精選，不宜過多但必須精準；要選擇大眾化、通俗化、生活化的普通讀本、入門類書籍。
6.在教學實踐中，不能要求所有學生都把推薦讀物全文看完，允許他們在閱讀能力上有差距，對閱讀收益及效果，也不做硬性規(guī)定，提倡學生發(fā)表不同的學習體會，并樂于交流，也有助于培養(yǎng)學生的交流能力。
7.教師要把課外讀物與課堂教學內(nèi)容有機結合起來，做到課內(nèi)課外相統(tǒng)一，并且要鞏固、拓展教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣和學習效果。
總之，通過教師在教學中將課外讀物和教學內(nèi)容的有機結合，有利于提高學生的學習興趣和學習能力，使學生對課本的知識理解的更透徹；有利于課堂討論的話題和爭論的內(nèi)容更有深度；有利于提高學生的學業(yè)水平。
【參考文獻】
[1]全日制普通高中思想政治新課程標準，2007年版
關鍵詞：個性化教學；高中；思想政治
思想政治教學是高中教學的重要內(nèi)容，高中思想政治教師要想在個性化教學改革思潮下獲得新的教學突破，就需要著重把握個性化教學的內(nèi)涵，并通過多種方式將其應用于教學實踐中。
一、在教師自我個性認知中明確教學重點
教師自我個性會在課程教學中形成教學風格，不同的教師有著不同的個性和生活實踐，這也決定了教學風格的多樣化。思想政治具有較強的開放性和實踐性，思想政治教師要想真正實現(xiàn)個性化教學，就必須清楚地認識到教學重點，并通過長期的教學實踐形成自己獨有的教學風格。
1.自身氣質(zhì)方面。心理學將人的氣質(zhì)形象地分為膽汁質(zhì)型、多血質(zhì)型、黏液型和抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)型的教師在活躍課堂氣氛、激發(fā)學生學習興趣方面往往具有更加顯著的氣質(zhì)優(yōu)勢，這種氣質(zhì)類型的教師可以著重培養(yǎng)自身獨有的藝術氣質(zhì)，將自己逐漸發(fā)展為藝術型教師。多血質(zhì)型教師思維敏捷，善于協(xié)調(diào)師生關系，這類教師可以根據(jù)自己的思維優(yōu)勢并利用情境教學法，向社會型教師方向發(fā)展。黏液型教師具有獨特的敏感性，對專業(yè)學科知識往往有更加深刻的見解，講求在深度教學中提高教學效率，這類教師可以傾向于學者型教師。抑郁質(zhì)教師情感比較細膩，觀察力敏銳，這類教師可以借助自己的情感優(yōu)勢采用思路教學法和比較法。
2.性格特征方面。根據(jù)性格特點可以將教師群體分為三種性格：理智型、情感型和意志型。理智型教師善于理性思考問題，處理問題時會持一種嚴謹、細致的態(tài)度，在實際教學中能夠抓住重點和學科規(guī)律，對相關理論知識的講解比較透徹、細致，此類性格的教師可將自己培養(yǎng)成理智育人型教師。情感型教師在日常教學中能夠保持樂觀的教學態(tài)度，并能注意到語言和表情對學生產(chǎn)生的影響，善于用繪聲繪色的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，因此，可以向情感育人型教師方向發(fā)展。意志型教師往往能夠通過有計劃的教學設計層層解開學生的學習難點，幫助學生克服教學障礙，因此可以向意志育人型教師方向發(fā)展。
二、在職業(yè)生涯規(guī)劃中定位專業(yè)發(fā)展
教師教學的過程也是專業(yè)成長的過程，這一過程是在內(nèi)外環(huán)境等多種因素的影響下發(fā)展起來的一種終身變化。教師應當通過科學合理的職業(yè)規(guī)劃，逐步實現(xiàn)“教師個人主動專業(yè)發(fā)展”。當前許多教師并沒有形成自己的專業(yè)發(fā)展計劃，即使是已有發(fā)展計劃，也沒有得到合理有效的監(jiān)督，僅僅依靠教育部門的強制性規(guī)定要求自己，造成教師群體專業(yè)自主發(fā)展停滯不前。
在自我專業(yè)發(fā)展中需要明確職業(yè)生涯規(guī)劃的具體方法和程序：自我價值和專業(yè)認識、自我專業(yè)能力評估、分析外部影響因素尋求最佳發(fā)展環(huán)境、確定專業(yè)發(fā)展目標、行動執(zhí)行、發(fā)展結果評估。每一步驟實施之后都要進行自我評價，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)不合理的規(guī)劃設計并加以修正。對未來職業(yè)生涯作出規(guī)劃，能夠幫助教師認識到自己的個性特點和教學潛質(zhì)，從而促進個性鮮明的專業(yè)成長。
三、在課堂教學實踐中展現(xiàn)高效教學的自我追求
對思想政治教師來說，專業(yè)活動形式多種多樣，但是課堂教學無疑是最基本的專業(yè)活動形式，因此，課堂教學也是展現(xiàn)教師個性的最佳時機。
1.高效教學原則。追求高效教學需要把握以下幾個原則：（1）關注學生主體原則。教師應當認識到學生的主體性，時刻關注學生個體之間的差異性，關注學生的學習熱情，促進學生自我教育意識的形成。（2）關注發(fā)展原則。教學的最終目標并不是學習成績，而是學生的全面可持續(xù)發(fā)展。（3）關注過程原則。教學重點并不是考試分數(shù)，而是教學過程，只有教學過程才是構成教學和學習活動的基本內(nèi)容，教學過程也直接影響著學生的健康成長和教師的職業(yè)生涯。
2.高效教學策略。（1）教學立足于實際生活。教師應當將實際生活作為教學出發(fā)點，注意開發(fā)學生周邊的教學資源，采用學生喜聞樂見的生活化情境設計提高學生的學習興趣。（2）注重有效提問。課堂提問是教師評價教學效果的有效途徑，因此，教師應當在課前精心設計問題，注意課堂提問的創(chuàng)造性、啟發(fā)性、梯度性，把握提問節(jié)奏，循序漸進地引導學生做好應答反饋。
高中思想政治教師應當通過個性認知、職業(yè)生涯規(guī)劃、高效教學不斷提高自身的個性化教學水平，形成個性鮮明的課堂教學。
參考文獻：
[1]黃麗英，葉曉豪.從“知識課堂”到“生命課堂”――試論新課程背景下高中思想政治課堂教學形態(tài)的轉(zhuǎn)變[J].江西教育學院學報，2009（5）：124-128.
[2]何騫.新課程背景下高中思想政治課堂提問存在的主要問題及對策[J].教育教學論壇，2011（33）：154-155.
關鍵詞：開發(fā)利用；高中思想政治課堂；生成性資源；意義
高中思想政治課堂生成性資源是指在高中思想政治課堂對學生進行基本觀點教育，培養(yǎng)學生思想政治素質(zhì)，提高學生認識、參與當代社會生活能力的教學中產(chǎn)生的，能夠推進教學進行的各種教學條件和因素來源。隨著課堂教學過程的展開，在師生互動、生生互動、教師與課本對話、學生與課本對話等活動中現(xiàn)時出現(xiàn)的超出教師預設方案之外的所有的新問題、新情況都是“課堂生成性資源”，包括課堂情境、師生的生活、經(jīng)驗、智慧、理解、問題、困惑、情緒、情感、態(tài)度、價值觀等，其中主要是課堂中學生的各種狀態(tài)和表現(xiàn)。新課程下的高中思想政治課堂教學是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，是通過師生共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程，在這樣的教學過程中會產(chǎn)生十分豐富的生成性資源。對高中思想政治課堂生成性資源進行開發(fā)與利用，無論從理論還是實踐上看都具有深遠的意義。
一、有利于學生全面發(fā)展和未來發(fā)展
開發(fā)與利用高中思想政治課堂生成性資源為思想政治課堂教學注入了活力和生機，有利于在課堂上讓師生共同感受生命的涌動和生長、學生得到享受與幸福、教師的勞動閃現(xiàn)創(chuàng)造性光輝和人性魅力，有利于師生及多種因素間動態(tài)的相互作用。通過師生共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動，為每個學生的主動參與提供了廣泛的可能性，提高了學生的學習積極性、主動性，提高了學生的合作能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，有利于學生得到全面發(fā)展。開發(fā)與利用課堂生成性資源的過程中，生生合作，師生合作，共同積極探究，學生不僅能學習到文化知識，提高了學習能力、探究能力，也能提高與他人之間的合作能力、人際關系的適應能力和協(xié)調(diào)能力，也就是說，開發(fā)與利用課堂生成性資源有利于學生的當前學習和未來發(fā)展。
二、有利于提高教師的專業(yè)化水平
開發(fā)與利用課堂生成性資源對教師提出了新的專業(yè)能力要求，要求擁有較高知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，具備催生、捕捉、高效利用課堂生成性資源的能力，這意味著思想政治教師要付出更多的心血和努力。課堂生成性資源是課堂中出現(xiàn)的預料之外的資源，主要來自學生，對它的開發(fā)和利用有一定的難度。在課堂上，說不準哪個學生冒出一個問題，出乎教師意料，如果教師知識儲備不夠，專業(yè)水平不行，課前準備不充分，很容易在課堂上不知所措。所以，開發(fā)與利用課堂生成性資源，會促使教師不斷學習、研究，努力提高自己的專業(yè)水平。
同時，開發(fā)與利用課堂生成性資源，促使課堂師生互動，在互動中，教師的課堂應變力、課堂組織能力、教學技巧等專業(yè)技能會得到相應提高，教學實踐經(jīng)驗會越來越豐富。
三、有利于新課程標準的實施
中華人民共和國教育部2004年制訂的新的《普通高中思想政治課程標準（實驗稿）》提出了高中思想政治課程的五大基本理念，其中第二個理念是“加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合”，即：本課程要重視高中生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿?，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，恰當?shù)夭扇♂屢山饣?、循循善誘的方式，幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。關于第四個理念“強調(diào)課程實施的實踐性和開放性”的解釋中也談到：關注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力。由此可以看出，《普通高中思想政治課程標準》基本理念的精神實質(zhì)與開發(fā)和利用高中思想政治課堂生成性資源的要求、目的和意義具有一致性。
開發(fā)與利用高中思想政治課堂生成性資源是對高中思想政治新課程標準的進一步落實，有利于轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式，有利于我們每位學生的發(fā)展，可以引導學生學會學習、學會生存、學會做人。高中思想政治教師主動開發(fā)與利用課堂生成性資源可使學生主動性、積極性、創(chuàng)造性得到全面發(fā)揮，使課堂教學效果得到提高，有利于全面實現(xiàn)課程目標，進而推進新課程標準的實施。
四、有利于深化新課程改革
開發(fā)與利用高中思想政治課堂生成性資源有利于推進新課程改革。高中人教版（非實驗）教材從課程自身存在的問題看：繁、難、偏、舊。教材中一些知識點選材老化，沒有體現(xiàn)時代性，與學生通過其他途徑了解的最新知識不一致，激不起學生的興趣；教材中的概念，原理太多，理論性太強，許多內(nèi)容，教師不主要用講解的方式，那么學生就難懂，教學任務的完成就受影響，而一堂課教師講解過多，講解的內(nèi)容偏難，學生就容易疲勞，課堂教學效果會受到影響。現(xiàn)行高中人教版（實驗稿）教材雖然對教材內(nèi)容進行了大幅改動，教材內(nèi)容以生活為基礎，著眼于提高學生生成知識的能力，但教材中，如《生活與哲學》部分理論邏輯有些混亂，且一些知識點超出中學生的理解能力，部分探究活動的設計太大，不符合中學生的認知特點。人教版（實驗稿）教材中存在的某些問題不利于生成性資源的有效開發(fā)與利用。高中生已經(jīng)有一定的獨立思考能力、探究能力、合作學習能力，對所學課程內(nèi)容有他們自己的看法和理解，如果組織課堂教學的教師重視課堂中的生成性資源，尊重學生課堂中的反應和表現(xiàn)。在開發(fā)和利用高中思想政治課堂生成性資源的過程中，師生還可能會發(fā)現(xiàn)更多的問題，這些信息最終會反饋到教材編寫者那里，促使其對教材不斷修訂和完善。
五、有利于深化高考制度改革
開發(fā)與利用高中思想政治課堂生成性資源還有利于推進高考改革。社會中一些人認為思想政治課屬于文科，文科就是“背”科，死記硬背高考就能得高分，過分重視對教材內(nèi)容知識的識記，對課堂筆記內(nèi)容的識記，導致學生習慣于接受知識，不習慣從已有的知識和經(jīng)驗中生長出新知識，對于教師開發(fā)和利用生成性資源教學的做法不配合。開發(fā)與利用高中思想政治課堂生成性資源，著重在培養(yǎng)學生的能力，這就促使高考命題要體現(xiàn)靈活性，識記方面的考查點不能過多。實際上，如今的思想政治高考題并非記得住就能得高分，思想政治高考題，特別是非選擇題是很“活”的，不僅是考查對知識的識記，更考查對知識的運用能力。當然題“活”，題的答案就不能不“活”，平時以及高考閱卷就也應“活”，與參考答案不一致，有理有據(jù)的答案都應適當?shù)梅?。開發(fā)與利用高中思想政治課堂生成性資源有利于提高學生的全面素質(zhì)，從學生的一張試卷得分難以看出學生的實際素質(zhì)，這就要求高考招生方面，錄取的標準不能只是唯一的考試成績。所以，開發(fā)與利用高中思想政治課堂生成性資源有利于使高考制度的制定者看到目前高考制度的弊端，進而對高考制度進行進一步的改革。
隨著我國新一輪課程改革的不斷深入，課程資源理論也在不斷得到豐富和發(fā)展，高中思想政治課堂生成性資源作為一種新型的課程資源，對其合理、高效地開發(fā)與利用，不但可以豐富思想政治課程資源，并且有助于思想政治教學發(fā)展、教師發(fā)展和學生發(fā)展。高中思想政治課堂教學要由枯燥無味變得生動有趣，必須對課堂中的生成性資源進行開發(fā)與利用，充分認識對其開發(fā)和利用的意義，可以提高師生對課堂生成性資源開發(fā)、利用的自覺性和積極性，提高高中思想政治課堂教學實效，使高中思想政治課堂煥發(fā)出新的生命力。
參考文獻：
[1]葉斕.重建課堂教學過程觀：“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之二[J].教育研究，2002（9）：11-15.
關鍵詞：案例教學方法；高中思想政治；應用
【中圖分類號】G712
新的高中課標，客觀上要求政治課程與實踐銜接，強化案例方式的教學指引。教師應當在高中政治中采納貼近生活的策略，培育具備了實踐素養(yǎng)的高中生；幫助學生確立正確的思想與觀念，培育良好的思想境界。案例教學的指導思想，應當落實于日常的思想政治教學中。要關注現(xiàn)實案例材料的發(fā)現(xiàn)，積累案例模式的授課經(jīng)驗，為學生創(chuàng)建現(xiàn)實的學習情境。思想政治課的基本原理，應當被用來指引高中生實踐，確立起正確的思想與道德認識。
一、 采納案例教學途徑的重要意義
（一） 培育愛好
在不少高中生的印象里，思想政治的講解內(nèi)容很枯燥，課堂缺乏樂趣。如果教師能提煉那些真實性強的案例，就可以培育同學們的愛好。教師要以大綱為講解的根據(jù)，聯(lián)系真實的課程案例，為同學提供趣味性的政治課事例。采納案例教學，可以改造僵硬的授課途徑，活躍授課的氛圍，并提高高中生感悟思想政治的能力。教師還可以依據(jù)授課現(xiàn)狀，來設置有趣的思想政治問題，供同學們?nèi)パ芯?。這樣的措施，有利于啟發(fā)同學思路，引導他們在探討中培養(yǎng)起對科目的愛好。
（二） 鼓勵創(chuàng)新
創(chuàng)造性的思路，來源于學生累積的日常經(jīng)驗。要提升高中生在思想政治科目上的創(chuàng)新意識，就應當將基礎性的政治課內(nèi)涵與案例相融合。教師要關注高中生的實際，找準思想政治授課的切入點，倡導同學們主動去搜集思想政治資料。建立在案例模式上的適當創(chuàng)造，可以深化高中生的學科感悟，指引他們從事例中探求創(chuàng)新的路徑。
（三） 深化內(nèi)容
高中課程里面的思想政治課，與社會實際的關聯(lián)明顯。另一方面，這一科目的體系化特點也很顯著，這就造成思想政治課本枯燥，難以被同學們理解。要提高這一學科的授課實效，就要搜集那些貼近真實的政治課案例，帶領高中生把握科目的本質(zhì)。生動性強的各種案例，可以深刻揭示思想政治現(xiàn)象，將抽象枯燥的政治課原理變成易懂的事例。同學們透過案例，可以領悟課程的內(nèi)涵與本質(zhì)，調(diào)動起自身在探究思想政治現(xiàn)象方面的興趣。
（四） 激感
在政治課上，同學們掌握的不僅有基本原理，還包含了豐富的感情體驗。思想政治的授課內(nèi)容，與高中生生活關聯(lián)非常密切，因此，真實的案例有助于引發(fā)感情，讓同學們發(fā)自內(nèi)心認可這種情感與觀點。通過培育感情，可以幫助同學們找到進取的正確方向，樹立基本的道德認識。在這樣的過程中，高中生就會自然地升華思想，提升思想政治層面的素養(yǎng)。
二、 應用策略
（一） 改變傳授內(nèi)容
要應用案例模式的教學手段，就要調(diào)整思想政治的傳授內(nèi)容。真實生活是政治課本的補充成分，如果可以增添真實的事例，就會收到很好的授課效果。改造思想政治科目的講授內(nèi)容，關鍵是找到案例與大綱原理的結合點。教師既要注重引入時事，又要注重高中生的日常經(jīng)歷，善于從這些經(jīng)歷中提煉案例。這樣的事例，更能展現(xiàn)出課程的實踐特點。
在授課的程序中，教師應當開發(fā)真實性強的案例，搜集那些可以幫助高中生深入生活、了解社會的生動事例。同學們在研究這樣的案例時，會轉(zhuǎn)變對課堂的單調(diào)印象，感悟到濃厚的社會氣息。例如：教師在講解有關"三農(nóng)"的授課內(nèi)容時，可以首先介紹課本中的原理，然后為同學們播放課前搜集的案例短片、農(nóng)民增收的真實調(diào)查信息等。這樣一來，同學會受到情感上的感染，更加認同正確的政治課原理。
（二） 創(chuàng)設互動氣氛
思想政治課的實際氛圍，會影響到案例授課的目的實現(xiàn)。要轉(zhuǎn)變單向傳遞知識的授課氣氛，創(chuàng)設平等與交流的新式授課途徑。在政治課上，教師最好參加到高中生的探討中，拉近與同學的距離，讓同學在輕松愉悅的心境中獲得知識。同時，教師應當重視同學的個人觀點，給他們表達和質(zhì)疑的課堂空間。要扭轉(zhuǎn)授課的觀念，鼓勵高中生描述出對思想政治原理的見解。
例如：教師在講解有關榮辱觀的話題時，可以和同學展開探討："我們需要學習哪一種榮辱觀念？""平常生活中人們的言行，是怎樣與榮辱觀念關聯(lián)的？"這種輕松的交流，可以讓同學放松情緒，更加透徹理解話題的內(nèi)涵與精神。
（三） 關注案例運用
思想政治科目，本身具備了實踐性質(zhì)。教師有必要布置適宜的案例運用活動，以便完善授課體系。要注重政治課原理在生活中的展現(xiàn)途徑，倡導同學們通過調(diào)研，來檢驗思想政治課本的理論。在業(yè)余時間，教師可以帶領高中生到社區(qū)等去參觀，調(diào)研一些有關思想政治科目的話題，增強同學們運用案例的認識。
例如：在講解了精神文明的有關話題以后，教師可以安排業(yè)余時間的調(diào)研活動，指導高中生查看所居住小區(qū)的精神文明狀態(tài)，并探究改善居民精神面貌的途徑。
（四） 調(diào)整學科目標
在以往的政治課中，教師注重僵硬的傳授，關心高中生應對政治題目的能力，而忽視了方法的傳遞與感情觀念的培養(yǎng)。在這樣的課堂中，高中生即便熟悉了課本的框架，并能夠?qū)Ω墩螠y驗題目，他們的綜合性科目素質(zhì)也無法提高。由此可見，要采納案例的授課方法，就要調(diào)整思想政治的授課目的，重點培育正確的情感取向、政治思想理念和科目的學習方法，創(chuàng)造一個多樣化的政治課程系統(tǒng)。高中生要隨時發(fā)現(xiàn)身邊的案例，從生活中找到政治科目的案例與其他材料。
結語：
通過探索案例形式的教學策略，可以帶領高中生去體驗真實的政治課內(nèi)涵，從而了解生活，提升思維境界。當今時代中，各種觀念在碰撞，高中生的鑒別能力還有待提升，他們只有得到正確的思想指引，才可以鑒別生活中各種道德現(xiàn)象，逐漸形成穩(wěn)定的道德觀念與思維。因此，教師要側(cè)重采納結合現(xiàn)實的事例，提升同學們的判別能力，指導他們解析關系民生等層面的案例，并培育高中生的健康品質(zhì)。
參考文獻：
[1]張婷婷.高中思想政治課案例教學法運用研究[D].福建師范大學，2006（08）.
關鍵詞： 新課程 思想政治教學 作業(yè)設計與指導
一、思想政治學科學生作業(yè)設計的基本原則
1.堅持“三貼近”原則。高中思想政治學科新課程改革的基本理念是構建以生活為基礎、以學科為支撐的課程模塊，要立足于學生的生活實際經(jīng)驗，著眼于學生的需求，把理論寓于社會生活中，構建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。所以教師的作業(yè)設計要貼近學生、貼近生活、貼近社會，才能激發(fā)學生興趣，豐富學生在活動過程中的情感體驗，從而提高作業(yè)的有效性。
2.堅持基礎性原則。學習要遵循由易到難、循序漸進的學習順序。高中思想政治作業(yè)設計內(nèi)容要符合課程標準中三維目標的要求，作業(yè)設計首先要滿足學生掌握基礎知識和基本技能的需要。從學生反饋的信息看，設計一些基礎知識點的填空題或帶有歸納性質(zhì)的解題指導會更受學生歡迎，既能減輕學生的負擔，又能提高學習效率，避免無效地抄抄寫寫。
3.堅持層次性原則。高中生正處于青春期，個體發(fā)育和個性差異明顯。高中思想政治作業(yè)設計如果像傳統(tǒng)作業(yè)那樣搞一刀切統(tǒng)一要求，就會出現(xiàn)“消化不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象，應該通過作業(yè)設計的層次性解決。從實際教學效果看，設計的基礎性必做類作業(yè)和發(fā)展性選做類作業(yè)滿足了不同層次的學生需求，激發(fā)了學生的進取心。
4.堅持時代性原則。高中思想政治作業(yè)設計要與時俱進，體現(xiàn)時代的要求。此類作業(yè)設計一般結合重大時政開展討論或辯論，讓學生收集和分享信息，讓不同的視角和聲音在激烈的碰撞中產(chǎn)生思想上的升華，提高學生的辯證思維能力。
5.堅持合作性原則。高中思想政治學科教師要在高中階段有意識地培養(yǎng)學生在社會生活中正確處理競爭與合作關系的能力。因此，教師設計的作業(yè)要創(chuàng)造機會讓學生與同學合作，與教師合作，與家長合作。常見的此類作業(yè)設計有研究性學習、社區(qū)實踐活動、黑板報或手抄報設計比賽、辯論賽、班級網(wǎng)頁設計、旅游方案設計、創(chuàng)建班級簡報、上演課堂劇、班級一人一菜自助午餐聚會等。
二、思想政治作業(yè)設計的一般策略
關鍵詞：創(chuàng)新；教學設計；主體；主導；反思
G633.2
設計一個情境，引導學生得出一個結論，好像是個很簡單的問題，其實，在探究的過程中，引導學生分析、篩選、提取有效信息，引導學生運用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點看問題，養(yǎng)成辯證的思維方式，引導學生進行條理清楚、主次分明的闡述、總結，這是一門藝術，也是一個長期的過程，滲透在每一節(jié)課之中，存在于我們與學生交流的每一個細節(jié)之中。
一、要搞好新課程創(chuàng)新教學設計，必須正確把握新的高中政治課程的性質(zhì)。 我們把握新課程的性質(zhì)，主要應明確這門課程的核心價值，基本內(nèi)容和培養(yǎng)目標。從核心價值來看，這是一門進行基本觀點教育的課程。從基本內(nèi)容來看，這是一門提高學生認識，參與當代社會生活能力的課程。從培養(yǎng)目標來看，這是一門培養(yǎng)公民思想政治素質(zhì)的課程。我們把握新課程性質(zhì)，必須準確把握課程的功能定位，既要在學科系統(tǒng)中把握，又要在德育系統(tǒng)中把握。作為學科課程，思想政治課是集理論教育、社會認識和公民教育于一體的綜合性課程。它對學生進行了政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、心理素質(zhì)等內(nèi)容的教育，其中突出了思想政治素質(zhì)的教育，這是素質(zhì)教育的靈魂。
二、要搞好新課程創(chuàng)新教學設計，必須正確理解和把握思想政治課新的課程教學理念。 高中政治課提出了五個新的課程教學理念。一是堅持基本觀點教育與把握時代特征相統(tǒng)一；二是加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合；三是構建以生活為基礎、以學科知識 高中各年級課件教案習題匯總語文數(shù)學英語物理化學為支撐的課程模塊；四是強調(diào)課程實施的實踐性和開放性；五是建立促進發(fā)展的課程評價機制，這是改進課程評價方式方法的追求。課程理念體現(xiàn)了對課程理想的追求，它也是對研制課程標準的指導思想和方法論的概述。課程框架設計，課程目標，課程內(nèi)容標準，有關課程實施各個環(huán)節(jié)的建議，都來自課程理念。
三、要搞好新課程創(chuàng)新教學設計，必須正確認識和發(fā)揮教師的主導作用。 教學活動是由教師組織學生進行有目的、有計劃的學習過程。在整個教學活動中，教師始終要引導學生按照社會的要求，圍繞課程標準的內(nèi)容進行學習，尤其是在思想政治方向的把握上，要發(fā)揮不可替代的導向作用。 教學活動的開展是師生共同的活動。在教學活動的過程中，教師既是活動的設計者，也是活動的參與者和組織者。教師對教學方向的把握、目標的確定、內(nèi)容的選擇、任務的分配、進程的安排、形式的選擇、進程的控制、結果的評價都承擔著重要的責任，因此實施新課標，教師的主導作用既不能片面地夸大，更不能忽視。同時，教學活動設計的過程滲透和體現(xiàn)了教師教學思想和個人風格，也體現(xiàn)了教師個人智慧。此外，教學活動也不是游離于教師之外的單純的學生活動。在學習中，教師提供給學生豐富的學習資源和有效的學習方法，在講授中，提出富有啟發(fā)性的、開放性的問題，引導學生的思維，在討論中，對一些偏離主題的觀點、看法有針對性地給予正確的引導，在辯論中，調(diào)節(jié)和疏導學生因爭辯而產(chǎn)生的矛盾，在活動中，采用多種方 式，調(diào)動學生參與的主動性和積極性，在社會調(diào)查中，幫助學生解決具體操作中的困難等等。
四、要搞好新課程創(chuàng)新教學設計，必須正確認識和發(fā)揮學生的主體作用。 發(fā)揮學生的主體作用，在日常的教學工作中，我們要避免兩個極端：一是沿襲傳統(tǒng)的教學觀念，教師依然是“滿堂灌”、“全包辦”，不肯從主角的位Z上退下來，二是忽略了教師的主導作用，以至徒有氣氛熱烈、活動充分的形式，卻脫離了教學任務，費時且低效。這都是對學生主體作用的片面理解和把握。以學生為主體是“以人為本”理念在教學活動中的具體體現(xiàn)，它要求教師要以尊重、信任、寬容的情感對待學生。
五、要搞好新課程創(chuàng)新教學設計，必須注重教學設計、情境創(chuàng)設和搞好課后反思。情境式教學要有目的地創(chuàng)設或引入與教學內(nèi)容相適應的具體場景，以誘發(fā)學生的情感注意力，激發(fā)學生的興趣，讓學生了解社會，幫助學生更好地生活。思想政治課的教學活動不單是指課堂中學生的演示、討論、辯論、小品表演等活動，也不單純是指課堂以外的社會實踐活動，更不單純是指相對于必修課、選修課而言的活動課。課后反思顧名思義，就是教師教完一堂課后，對整個教學過程的設計與實施進行回顧和小結，將經(jīng)驗、教訓和體會、“亮點”、“得意”之作記錄在案，讓自己在今后在教學中參考使用。或者將“敗筆”記錄下來，并對其原因做深刻的分析與探究，使之成為以后教學中吸取的教訓。通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)新問題，并分析問題產(chǎn)生的原因與解決辦法，不斷總結教學經(jīng)驗，努力提高課堂教學效果。
參考文獻：
[1]張映華 淺議政治教學的價值分析與價值設計《大觀周刊》2012
[2]丁春娟 高中政治教學中“價值分析”的價值及其生成《教書育人》2014
[3]游波 探討高中政治教學的價值分析與價值設計《中外交流》2015
