時(shí)間：2023-09-12 17:01:48
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇幼兒園德育的原則，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】幼兒園 體育活動(dòng) 幼兒 全面發(fā)展
【中圖分類號】G40-013.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0231-02
1、體育活動(dòng)在幼兒園教學(xué)中的現(xiàn)狀
體育是幼兒教育諸育之首。一個(gè)人的身體素質(zhì)是其他素質(zhì)的自然載體，要想提高全民族的身體素質(zhì)，必須從娃娃抓起，重視幼兒的身心健康成長。因此，在幼兒園的各種教育教學(xué)活動(dòng)中，體育活動(dòng)是一項(xiàng)重要的基本活動(dòng)，然而，由于主觀上認(rèn)識不足，客觀上受活動(dòng)內(nèi)容、形式、器材等各方面因素的影響，不僅體育活動(dòng)未能充分開展，也未能充分發(fā)揮其教育功能。開展體育活動(dòng)時(shí)，常常出現(xiàn)充當(dāng)“觀眾”的幼兒多，排隊(duì)等待的時(shí)間長，練習(xí)密度與運(yùn)動(dòng)量不足等現(xiàn)象。同時(shí)，在進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，忽略了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，直接以游戲法取代，就游戲論游戲，使體育當(dāng)中的技能技巧及基本動(dòng)作，不能得到正確鍛煉，混淆了活動(dòng)與游戲的概念，忽視體育活動(dòng)的諸多教育功能。不少教師不愿意組織體育活動(dòng)，甚至認(rèn)為組織幼兒體育活動(dòng)是一種負(fù)擔(dān)。
2、體育活動(dòng)在幼兒園教學(xué)中的作用：
幼兒園體育活動(dòng)是遵循幼兒的生長發(fā)育規(guī)律和身體活動(dòng)的規(guī)律，以幼兒為活動(dòng)主體，以身體練習(xí)為基本手段，促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的道德和個(gè)性品質(zhì)的一種教育活動(dòng)。幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容包括身體基本技能、基本體操練習(xí)、發(fā)展身體素質(zhì)練習(xí)等方面。在幼兒園如果沒有真正的體育教學(xué)，就不可能有豐富多彩的體育活動(dòng)；沒有規(guī)范的基本動(dòng)作和基本技能的體育活動(dòng)，就不可能有效地促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展。所以，幼兒園必須加強(qiáng)體育教學(xué)和體育活動(dòng)，從而使幼兒在合理的營養(yǎng)調(diào)配下身體得到充分的發(fā)展，為幼兒今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而目前，幼兒園的體育活動(dòng)幾乎都是以興趣為重，只要幼兒玩得高興，根本就不存在所謂的規(guī)范的體育教學(xué)。這與近幾年幼兒園小胖子比比皆是，孩子寧愿守著游戲機(jī)也不愿意動(dòng)一動(dòng)的現(xiàn)象不無關(guān)系。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生上述現(xiàn)象的一個(gè)重要的原因是多數(shù)教師不善于組織幼兒體育活動(dòng)，結(jié)合多年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談組織幼兒體育活動(dòng)的原則與方法，與大家共同學(xué)習(xí)。
3、組織幼兒體育活動(dòng)的原則：
體現(xiàn)以幼兒發(fā)展為本的教育理念，讓幼兒身體的各項(xiàng)機(jī)能得到充分的發(fā)展，就必須以一定的身體練習(xí)為手段，以一定的基本技能為載體，幼兒要掌握一定的基本技能與體育教學(xué)是分不開的。
首先，在選擇組織體育活動(dòng)時(shí)，要注意堅(jiān)持面向全體幼兒的原則。在活動(dòng)中，要充分考慮幼兒的年齡特征，活動(dòng)內(nèi)容要適合幼兒動(dòng)作發(fā)展水平，要考慮到活動(dòng)量與練習(xí)密度的要求。如果活動(dòng)量過小，練習(xí)密度不足，幼兒身體各部分得不到充分的活動(dòng)，就達(dá)不到鍛煉的目的；反之，運(yùn)動(dòng)量過大，練習(xí)密度過高，超過幼兒部分器官所能承擔(dān)的負(fù)荷，顯然也是不妥當(dāng)?shù)摹Ｄ壳跋喈?dāng)一部分幼兒園體育教學(xué)都是重基本動(dòng)作的練習(xí)，輕身體素質(zhì)的培養(yǎng)，教師基于安全事故的考慮，往往不敢采用強(qiáng)度大、危險(xiǎn)性高的活動(dòng)內(nèi)容，從而使幼兒失去“跳一跳、夠得著”的樂趣，失去迎接挑戰(zhàn)和困難的鍛煉機(jī)會(huì)。尤其是男孩子，在活動(dòng)過程中得不到足夠的“宣泄”，既影響了鍛煉身體的效果，也對幼兒的心理素質(zhì)的培養(yǎng)不利。因此，教師在組織體育活動(dòng)時(shí)一定要采用科學(xué)的方法，適中的活動(dòng)量來進(jìn)行體育鍛煉。
其次，在選擇組織幼兒體育活動(dòng)時(shí)，要注意掌握照顧個(gè)體差異的原則。在體育活動(dòng)中，除了考慮幼兒的年齡特點(diǎn)以外，還要考慮幼兒的個(gè)體差異，因?yàn)橛變旱慕】禒顩r、體質(zhì)、活動(dòng)能力都有所不同。有的幼兒活潑健壯，動(dòng)作敏捷，有的幼兒膽小體弱，動(dòng)作遲緩。只有考慮到幼兒的個(gè)體差異，為他們提供適宜的活動(dòng)內(nèi)容，使其既滿足幼兒的最近發(fā)展區(qū)又充滿了趣味性及挑戰(zhàn)性，使每個(gè)幼兒都有鍛煉的機(jī)會(huì)，在各自原有的基礎(chǔ)上都有所提高，促進(jìn)其身體機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展。
最后，注意堅(jiān)持發(fā)揮體育活動(dòng)的社會(huì)原則。在體育活動(dòng)中，我們往往只重視傳授粗淺的活動(dòng)知識和技能，而忽視了體育的社會(huì)，特別是體育活動(dòng)在幼兒個(gè)性培養(yǎng)中的獨(dú)特作用。要注重培養(yǎng)幼兒對體育活動(dòng)的興趣、把積極參加體育鍛煉的習(xí)慣和培養(yǎng)活潑、開朗、勇敢、克服困難、遵守紀(jì)律等良好的心理品質(zhì)結(jié)合起來，使幼兒精神集中、鎮(zhèn)定、動(dòng)作協(xié)調(diào)、定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)幼兒的自制能力，集體意識和自信心，充分發(fā)揮體育活動(dòng)的社會(huì)性教育功能。
4、組織幼兒體育活動(dòng)的方法：
（1）傳統(tǒng)體育教學(xué)法：以幼兒掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主要目標(biāo)，保證基礎(chǔ)知識、基本技能的傳授，通常以教師為中心，是以往形成并延續(xù)下來的具有一定特點(diǎn)或理論體系的教育。因?yàn)槭且越處煘橹?，所以在教學(xué)業(yè)務(wù)、道德品質(zhì)等各方面對教師提出了很高的要求；傳統(tǒng)體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)集體教育活動(dòng)，促使幼兒全面發(fā)展；區(qū)別對待各年齡段幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有利于實(shí)施有的放矢的教育l幼兒掌握運(yùn)動(dòng)知識和技能的能力較強(qiáng)。但是，傳統(tǒng)體育教學(xué)重視教師的主導(dǎo)作用而忽視發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性；只重視對幼兒進(jìn)行運(yùn)動(dòng)知識的傳播而忽視發(fā)展幼兒智力和創(chuàng)造力；只重視幼兒共性而忽略了個(gè)性，從而導(dǎo)致體育活動(dòng)難于組織，教師在教學(xué)方法上死板、單調(diào)；幼兒感到枯燥無味，注意力難以集中。
（2）現(xiàn)代體育教學(xué)法：適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的新教育，以幼兒為中心，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，全面挖掘、發(fā)展幼兒的潛力。體現(xiàn)以幼兒為本，注重幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)，重視幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幼兒能夠在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；增強(qiáng)幼兒的參與意識；教育形式游戲化與多種學(xué)科相互滲透。但是，現(xiàn)代體育教學(xué)在著重培養(yǎng)幼兒的能力和創(chuàng)造精神的同時(shí)，使得體育活動(dòng)游戲化，從而混淆游戲與體育的概念；重視形式的多樣化，忽略基本動(dòng)作，運(yùn)動(dòng)技能技巧的鍛煉{教師的主導(dǎo)作用不能充分發(fā)揮。致使幼兒在體育活動(dòng)中直接進(jìn)入游戲狀態(tài)，造成動(dòng)作技能不能夠正確發(fā)展，甚至有時(shí)幼兒排隊(duì)等待的時(shí)間過長，練習(xí)密度與運(yùn)動(dòng)量不足等。
由于傳統(tǒng)的體育教學(xué)法與現(xiàn)代的體育教學(xué)法都存在一定的弊端，造成了幼兒園教師不愿意組織體育活動(dòng)，那么，如何使二者結(jié)合起來，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，融進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)幼兒的能力和創(chuàng)造精神呢？
（1）以傳統(tǒng)體育教學(xué)法為主，現(xiàn)代體育教學(xué)法為輔。
完全繼承傳統(tǒng)體育教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，對幼兒進(jìn)行集體教學(xué)，在活動(dòng)中大部分時(shí)間用來鍛煉孩子的基本動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)技能、輔之以現(xiàn)代體育教學(xué)的游戲形式。經(jīng)過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)雖然幼兒掌握了運(yùn)動(dòng)知識和運(yùn)動(dòng)技能，但由于鍛煉時(shí)間過長使幼兒注意力分散、感到乏味；而這個(gè)時(shí)候融入現(xiàn)代體育教學(xué)法，幼兒又特別的興奮，玩起來一發(fā)不可收拾，令教師難于組織幼兒教學(xué)。
（2）以現(xiàn)代體育教學(xué)法為主，傳統(tǒng)體育教學(xué)法為輔。
完全繼承現(xiàn)代體育教學(xué)法，輔之以傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)知識技能和傳授。經(jīng)過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代體育教學(xué)教育形式多樣化、幼兒積極性高，并且與其他學(xué)科相結(jié)合，教育功能得到了較全面的發(fā)展，基本動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)技能也能得到鍛煉。但幼兒的運(yùn)動(dòng)密度與運(yùn)動(dòng)量不足，由于現(xiàn)代游戲花樣繁多，教師的指導(dǎo)作用不能有效地發(fā)揮。
（2）去其糟粕，取其精華，完善傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段。
1）教師的主導(dǎo)作用與幼兒的主體作用相結(jié)合。提倡教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，肯定教師的指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，把教師的活動(dòng)和幼兒的活動(dòng)相互融合。
2）音樂與體育教學(xué)有機(jī)結(jié)合。寓美于教，教師在組織體育活動(dòng)時(shí)要充分挖掘體育教學(xué)、練習(xí)技能中所蘊(yùn)涵的審美因素，讓幼兒在鍛煉的同時(shí)，得到了韻律美的體驗(yàn)，從而身心愉悅。
3）游戲法與傳授基本運(yùn)動(dòng)知識和技能相結(jié)合。游戲是幼兒的天性，采取寓教于樂的教學(xué)方法，讓幼兒在游戲中促進(jìn)身體各種機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的自制力，提高參與游戲活動(dòng)的熱情。
【關(guān)鍵詞】社會(huì)領(lǐng)域 發(fā)展 目標(biāo) 原則
社會(huì)性發(fā)展是兒童發(fā)展的一個(gè)重要方面。心理學(xué)研究表明：幼兒期個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展涉及到個(gè)體社會(huì)往、行為、情緒、情感、人格、個(gè)性、社會(huì)適應(yīng)性等各方面的發(fā)展，并直接影響到個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活及整個(gè)人生。因此，我們認(rèn)為幼兒階段有比傳授知識、訓(xùn)練技能更為根本的教育任務(wù)，那就是：創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，形成兒童積極樂觀的生活態(tài)度，培養(yǎng)活潑開朗的性格和良好的行為品質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。我園進(jìn)行幼兒園課程改革的探索與研究，為教育活動(dòng)的順利實(shí)施排除了障礙，為切實(shí)提高教育活動(dòng)的實(shí)效提供了可靠保證，有力地推進(jìn)了幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。我們在制定具體目標(biāo)時(shí)，堅(jiān)持了以下幾個(gè)原則。
一、目標(biāo)的整體系統(tǒng)性
起初，有些教師認(rèn)為幼兒社會(huì)領(lǐng)域是從常識中派生出來的社會(huì)常識，或者不過是將品德教育正式定為品德課程，因此在制定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)往往偏重于社會(huì)認(rèn)知與品德行為的培養(yǎng)。例如：將“參觀百貨商店”的教育目標(biāo)定為“使幼兒知道百貨商店里的物品各類及名稱，了解幾種主要商品用途”，重視社會(huì)認(rèn)知的教育，忽略了社會(huì)情感和行為技能的培養(yǎng)。通過認(rèn)真的學(xué)習(xí)與討論，教師們明確了幼兒社會(huì)性發(fā)展的整體教育目標(biāo)，認(rèn)識到幼兒情感——社會(huì)性發(fā)展主要包括幼兒社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感及社會(huì)行為技能的發(fā)展三個(gè)方面，三者不可偏廢，缺一不可。
由于社會(huì)領(lǐng)域也有其自身的體系，因此我們在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，盡量反映和遵循本年齡段幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，尤其是情感——社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律，避免脫節(jié)、重復(fù)、前后倒置等現(xiàn)象。研究表明：小班幼兒以自我為中心，但自我評價(jià)水平低，往往受成人的評價(jià)所左右或影響；而中班幼兒的自我評價(jià)往往是籠統(tǒng)的、不分化的，是以外部行為為主的評價(jià)；只有到了大班，評價(jià)能力才逐漸由以自我為中心逐漸過渡到學(xué)會(huì)相對客觀地評價(jià)自己與他人的行為。因此，大班是培養(yǎng)幼兒集體榮譽(yù)感的最佳時(shí)機(jī)，而在小班提出此目標(biāo)則不現(xiàn)實(shí)。同時(shí)大班在實(shí)施此目標(biāo)前，必須使幼兒的分享、助人、合作等社會(huì)行為充分發(fā)展，在激發(fā)幼兒的自尊心、同情心、羞愧感、責(zé)任感等前提下，讓幼兒體驗(yàn)到集體的溫暖，回顧大家齊心協(xié)力獲得榮譽(yù)的過程，這樣才能將激發(fā)幼兒集體榮譽(yù)感的目標(biāo)落到實(shí)處。
二、目標(biāo)的針對性
我園地處城區(qū)，受本地社會(huì)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，幼兒社會(huì)性發(fā)展水平與大城市有一定的距離，同時(shí)，由于受各班級教育因素的影響，各班幼兒社會(huì)性發(fā)展水平不一。只有參照幼兒社會(huì)發(fā)展水平目標(biāo)，確定稍高于本班幼兒已有水平的目標(biāo)等級作為該班的學(xué)期目標(biāo)，讓幼兒“跳一跳，摘果子”，這樣才能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的愿望，真正促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。因此，我們發(fā)動(dòng)教師對本班幼兒社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入細(xì)致的觀察了解、調(diào)查研究，從實(shí)際出發(fā)，制定出適合本班幼兒發(fā)展水平的活動(dòng)目標(biāo)。如中一班幼兒的分享水平及一些交往策略明顯高于其他平行班級，但對社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識略滯后，因此，該班適當(dāng)提高了幼兒謙讓、助人、合作等社會(huì)行為技能要求，稍稍降低了對社會(huì)環(huán)境認(rèn)知的等級要求，同時(shí)適當(dāng)加強(qiáng)這方面的教育，促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知水平的提高，從而使幼兒的社會(huì)性在新的水平上達(dá)到和諧發(fā)展。
三、目標(biāo)的可變性
制定好的目標(biāo)并非就一成不變，還必須隨著社會(huì)環(huán)境的改變以及兒童的個(gè)性差異發(fā)生相應(yīng)的變化。隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化、發(fā)展，人們的某些觀念也將會(huì)發(fā)生很大的變化，并且這種變化通過各種途徑影響著幼兒，有些影響對幼兒可能是健康有利的，也有些影響可能是消極有害的。針對社會(huì)環(huán)境的一些情況，我們在大班設(shè)計(jì)了一次專門的教育活動(dòng)，目標(biāo)是：①培養(yǎng)孩子初步懂得父母工作的艱辛，教育幼兒學(xué)會(huì)體諒長輩和關(guān)心別人；②讓幼兒從小樹立只要辛勤勞動(dòng)，一定會(huì)過上好日子的人生信念和樂觀態(tài)度。我們邀請全體家長參加了這次活動(dòng)，從家長熱烈的掌聲以及激動(dòng)的表情中，我們知道這次活動(dòng)的受益者不僅是我們的教育對象。另一方面我們也根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化適當(dāng)增刪目標(biāo)，而且還根據(jù)當(dāng)?shù)氐呐及l(fā)事件，適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)的順序。本市近日內(nèi)發(fā)生了一起奸殺6歲案，一時(shí)間全市人心惶惶，家長們紛紛告誡自己的孩子不跟陌生人講話，更不能跟他走，致使幼兒的交往范圍和交往能力的發(fā)展受到影響。為了與社會(huì)大環(huán)境相呼應(yīng)，我們將“小公雞歷險(xiǎn)記”調(diào)到前面?；顒?dòng)目標(biāo)為：①教育幼兒不要輕易相信別人的話，應(yīng)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題；②遇到緊急情況要想辦法機(jī)智勇敢地與壞人周旋；③在幼兒園多交好朋友，有了困難會(huì)得到幫助。這次活動(dòng)收到了較好的教育效果，得到家長的一致稱贊，同時(shí)，也解除了幼兒交友的心理疙瘩。
四、目標(biāo)的具體操作性
教育目標(biāo)定得大而空，在活動(dòng)實(shí)施中無從下手，在每個(gè)環(huán)節(jié)中也無從體現(xiàn)，這是我們遇到的問題之一，如每一次活動(dòng)都將培養(yǎng)幼兒交往能力列為目標(biāo)之首，而幼兒究竟學(xué)到了哪些交往策略卻無從說起，致使發(fā)展幼兒的交往能力也成了一句空話。鑒于此，我們采用的“分餅法”和“寶塔法”兩種辦法解決這個(gè)問題。
“分餅法”即將大目標(biāo)分成幾塊小目標(biāo)，分別安排在幾個(gè)月里。如大班：“讓幼兒了解周圍主要的社會(huì)機(jī)構(gòu)、社區(qū)設(shè)施及其與人們生活的關(guān)系，激發(fā)幼兒初步的熱愛勞動(dòng)者、愛家鄉(xiāng)的情感?！蔽覀儼堰@一目標(biāo)則分解成：參觀居委會(huì)、派出所——了解居委會(huì)工作人員和派出所民警們的工作內(nèi)容，教育幼兒遵守公共規(guī)范。通過多次情感體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒愛勞動(dòng)者、愛家鄉(xiāng)的情感。
“寶塔法”是將大目標(biāo)分面幾個(gè)小等級，經(jīng)過幾個(gè)月的教育，讓幼兒循序漸進(jìn)，每月上一個(gè)“小臺階”，最后提高一級水平。如“發(fā)展中班幼兒班交往能力”可分解為：①讓幼兒懂得對主人或客人的禮節(jié)，會(huì)使用準(zhǔn)確的禮貌用語，愉快主動(dòng)地與成人或同伴交談；②自己有了困難實(shí)在無法解決，可向成人或同伴求助，知道別人遇到困難時(shí)要主動(dòng)地去關(guān)心幫助他；③通過培養(yǎng)幼兒的分享、謙讓等利他，教會(huì)幼兒一些交往規(guī)則，使他們學(xué)會(huì)自己解決交往過程的矛盾與沖突，提高交往質(zhì)量等等?；顒?dòng)目標(biāo)制定得越具體，也越有利于實(shí)施過程中將目標(biāo)再解剖成幾個(gè)層次，層層深入，使幼兒順利地達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。
由于我園在社會(huì)領(lǐng)域課程實(shí)施過程中，合理制定出符合本地兒童及兒童生長于其中的社會(huì)的合理性和促進(jìn)性的教育目標(biāo)，并堅(jiān)持以目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)造性地選擇合適的教育內(nèi)容、方法手段，并注重家園結(jié)合，使幼兒的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為技能得到了良好的發(fā)展，有力地促進(jìn)了幼兒社會(huì)化水平的提高，得到了家長及社會(huì)的一致好評。
【參考文獻(xiàn)】
摘要：溝通是指教師與幼兒互相交流，在情感、認(rèn)識上達(dá)成一致的過程，隨著社會(huì)發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，使成人有時(shí)忽視了與幼兒進(jìn)行溝通，忽視了對幼兒心理需要的滿足，以致因父母與孩子缺乏溝通，造成代溝，教師與幼兒缺乏溝通，造成師生關(guān)系的不和諧，因此，成人與幼兒之間需要溝通，在互相溝通中，得到寬容、理解、支持和尊重。
關(guān)鍵詞：幼兒園 師生 溝通
近年來，我們在尋求促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的途徑方面進(jìn)行了積極探索，經(jīng)過一年多的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，良好的師生間溝通是促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的有效辦法之一。
滿足幼兒的需要是師生間溝通的前提
人的需要種類很多，人本主義心理學(xué)家馬斯洛按需要的指向?qū)⑵浞譃槠叻N，即生理的需要，安全的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要等，幼兒是社會(huì)的人，因而，幼兒具有一種對于自尊、自重和來自他人的尊重的需要，要求得到成人的關(guān)注，要求自主，要求被贊揚(yáng)和被認(rèn)可，要求負(fù)一定的責(zé)任。對幼兒被贊揚(yáng)和被認(rèn)可需要的適度滿足，可激發(fā)幼兒的積極情緒，強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的自信心。在師生的溝通中，幼兒感到教師對自己是欣賞的，就會(huì)使他們意識到自己在這個(gè)世界上是有價(jià)值，有用處的，樂于與教師進(jìn)行情感與認(rèn)識上的交流。如：一次幼兒在繪畫時(shí)，一名幼兒將海水畫成了紅色，老師看見后，好奇地問：“咦，你的海水為什么是紅色呀？”幼兒見教師沒有責(zé)怪的意思，便大膽地說：“傍晚，太陽快下山了，把大海照得紅通通的，海水就變成紅了?！狈粗?，如果教師采用訓(xùn)斥的態(tài)度，強(qiáng)令幼兒改正，便得不到溝通的機(jī)會(huì)，無法了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法。
師生溝通中應(yīng)掌握的原則
師生溝通過程中，常會(huì)因幼兒年齡小，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，主動(dòng)與人溝通能力差，教師的權(quán)威地位等原因阻礙溝通，造成雙方溝通的困難或溝通無法進(jìn)行下去的情況。因此，教師應(yīng)掌握一些與幼兒溝通的原則。
1.平等的原則
建立人格的平等關(guān)系，是師生間溝通的基礎(chǔ)，也是幼兒是否愿意、喜歡和教師溝通的關(guān)鍵。我們成人間的溝通，是基于雙方人格的平等。而與幼兒溝通時(shí)，我們往往會(huì)因?yàn)樗麄兡挲g小、知識少、還不懂事，更因?yàn)榻處煹臋?quán)威地位而忽視這點(diǎn)，以希望、說教的方式來與他們溝通，“你應(yīng)該這樣做，而不要…… ”忽視了幼兒作為完整個(gè)體的獨(dú)立性，使幼兒感受到來自權(quán)威的壓力，這些都不利于師生間的溝通。因此，教師在日常生活中，要注意創(chuàng)設(shè)主動(dòng)與幼兒溝通的時(shí)機(jī)，放下做教師的架子，虛心向他們“請教”，做幾回學(xué)生。記得有一次，小朋友們都在玩游戲，一個(gè)小朋友能對照著小卡片搭直升飛機(jī)，照像機(jī)等物，立體感很強(qiáng)。教師主動(dòng)走過去要求他教給老師，他很驚奇，眼睛睜得很大，仿佛在說：“你是老師，怎么不會(huì)呢？”我明白了他的心理，說：“老師也有不會(huì)的東西，不會(huì)就要向別人學(xué)?！甭犃死蠋煹脑挘c(diǎn)了點(diǎn)頭，很快他教老師學(xué)搭直升飛機(jī)，不僅這樣，他還愿意教別的小朋友。事后，他充滿自信地對別的小朋友說：“老師搭的這個(gè)直升飛機(jī)，還是我教給她的呢！”第二天一大早，他媽媽就向老師反映，在回家路上，跟她說了許多在幼兒園里的事情，了解了他在幼兒園的情況。接著課間活動(dòng)時(shí)，他又玩起了昨天的玩具，還等不及地拉著老師的手，告訴老師他的秘密：他最喜歡搭飛機(jī)和小汽車，長大了要開汽車……。一件小小的事情，使我們認(rèn)識到，讓幼兒感受老師的平等對待，是開啟他們心靈的鑰匙，為今后幼兒與教師主動(dòng)地溝通打下了良好的情感基礎(chǔ)。
2.尊重的原則
尊重的原則體現(xiàn)在教師與幼兒溝通中教師對幼兒所持有的態(tài)度，這種態(tài)度往往會(huì)直接影響到師生的溝通的順利進(jìn)行。溝通中，教師如持有尊重的態(tài)度往往就象催化劑一樣，加速師生溝通的進(jìn)程，并且會(huì)激勵(lì)幼兒與教師溝通的欲望，會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒與教師溝通的積極性。反之，則會(huì)打擊幼兒的積極性。在溝通時(shí)，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒希望老師全神貫注地看著他，有時(shí)，他們怕你看不見，會(huì)湊到你的眼前，跟你大聲說。三歲后的幼兒，又常常會(huì)讓成人覺得他們很不聽話，經(jīng)常出現(xiàn)與成人對抗的情緒，而這些舉動(dòng)的出現(xiàn)，實(shí)源于幼兒內(nèi)心尊重的需要。這時(shí)，教師要注意幼兒的這些心理需要，在與他們溝通時(shí)，教師要以積極的態(tài)度去尊重幼兒，認(rèn)真地傾聽他們的訴說，對訴說的內(nèi)容要做出積極地反應(yīng)，點(diǎn)點(diǎn)頭、微笑、詢問、運(yùn)用鼓勵(lì)性的言語，身體的接觸等表示，使幼兒感到與教師交流中有一份被關(guān)注、重視的感覺，由此產(chǎn)生心理極大的滿足，使幼兒與教師的情感產(chǎn)生共鳴，帶給幼兒積極愉快的情緒體驗(yàn)。
3.接納的原則
接納的原則是指教師在與幼兒溝通中，對幼兒的情緒及發(fā)生的行為問題，不急著作出判斷的評價(jià)，而采取一種寬容的方式，表示接納。即站在孩子的角度，去用寬容的態(tài)度，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，進(jìn)行溝通。這時(shí)，幼兒在情感上易于接受教師的啟發(fā)和勸導(dǎo)，有利于問題的解決。
我班的李娜小朋友，性格活潑開朗，走路一跳三蹦，喜歡唱歌跳舞，可她剛到幼兒園的時(shí)候，不象現(xiàn)在這樣，總不能和別的小朋友玩在一起，小朋友說她搶玩具，不給大家玩，她馬上就鉆到桌子底下去，誰也不理睬。一天上午的桌面游戲才開始，張夢瑩就喊起來了：“老師，李娜又搶我的玩具了！”我快步走到他們這組，用眼睛尋找李娜，“她在桌子底下?！币幻變号u著李娜說。見此情景，我連忙蹲下去，拉著她的手，向她表示教師沒有怪她，并且和她一起玩具。過了一會(huì)兒，她對我說：“老師，我想玩張夢瑩那邊的玩具！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，一邊告訴她，好玩的玩具大家都想玩，怎么辦呢？別人的玩具能搶嗎？想一個(gè)辦法來解決，在這樣寬松的氣氛里，我和她討論了如何與小伙伴進(jìn)行交往和游戲，如何協(xié)調(diào)自己和同伴的關(guān)系，并且，在以后的活動(dòng)中，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)多讓李娜和小伙伴一起游戲，同伴告她狀的聲音漸漸減少了，李娜臉上的笑容也越來越多，再也不會(huì)鉆桌底了，變得越來越活潑、開朗。
4.適時(shí)的原則
幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是一種幼兒個(gè)別化的、對周圍生活中的自然事物和現(xiàn)象進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒自主選擇材料，自由結(jié)伴，進(jìn)行個(gè)別化的、操作性的學(xué)習(xí)，教師的主要任務(wù)是進(jìn)行間接指導(dǎo)。如何在科學(xué)區(qū)域中支持幼兒自主探究是科學(xué)區(qū)域中教師值得深思的問題，是科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵所在。
皮亞杰的觀點(diǎn)認(rèn)為幼兒只有主動(dòng)的與材料互動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，在探索活動(dòng)獲取豐富的科學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)。在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中要滿足幼兒好奇心、激發(fā)幼兒產(chǎn)生探究的欲望是需要材料為依托的。
1 現(xiàn)狀與困惑
然而觀察平時(shí)的科學(xué)區(qū)區(qū)域會(huì)發(fā)現(xiàn)材料選擇與投放方面存在著許多問題：
（1）材料投放盲目：沒有考慮本班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，材料與學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏有機(jī)的聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)的序列；（2）材料投放無序：往往要檢查了才想到增添一些新材料否則就是天天老面孔；（2）材料投放無趣：材料游戲趣味性差，幼兒機(jī)械化操作擺弄，無法獲得愉快體驗(yàn)。這些問題都大大削弱了科學(xué)區(qū)活動(dòng)促進(jìn)幼兒自主探究的發(fā)展價(jià)值。
在觀察和交流中發(fā)現(xiàn)教師們對科學(xué)區(qū)材料的投放存在不少的困惑：（1）如何結(jié)合教學(xué)和幼兒特點(diǎn)，減少材料投放的盲目性？（2）如何激發(fā)幼兒的興趣和及時(shí)順應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，增加材料投放的趣味性？（3）如何使材料發(fā)揮其教育功能和教育價(jià)值，成為不說話的老師，引導(dǎo)幼兒自主探索。怎樣投放科學(xué)區(qū)材料、投放怎樣的操作材料才適宜顯得尤為重要。
2 材料選擇與投放的原則
2.1材料的性質(zhì)――取材生活、真實(shí)自然
幼兒園指導(dǎo)綱要中指出：幼兒的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。鑒于年齡的特點(diǎn)，幼兒能夠認(rèn)識及應(yīng)該認(rèn)識的都是生活中初淺的科學(xué)知識、直觀經(jīng)驗(yàn)，所以科學(xué)區(qū)域中材料的性質(zhì)也應(yīng)該貼近生活、真實(shí)自然。
教師在準(zhǔn)備活動(dòng)區(qū)材料時(shí)，應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒共同來收集籌備，不僅使得材料的來源更加豐富，而且幼兒自己收集來的材料都是生活中常見的，運(yùn)用于活動(dòng)中會(huì)引發(fā)幼兒對材料的認(rèn)同感和親切感，從而激發(fā)幼兒對活動(dòng)的興趣，積極地在活動(dòng)中探索、操作，獲得經(jīng)驗(yàn)和知識，促進(jìn)自身的發(fā)展。
科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的材料，應(yīng)盡量選用幼兒生活中的實(shí)物而不是替代品，應(yīng)讓幼兒盡量在真實(shí)、自然的環(huán)境中探究，教師要引導(dǎo)幼兒并和幼兒一起隨時(shí)收集身邊易得、衛(wèi)生、安全的可利用材料，供幼兒在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)時(shí)選用。
2.2材料的內(nèi)容――激發(fā)思維、結(jié)構(gòu)合理。
（1）材料的引導(dǎo)性。所謂材料的引導(dǎo)性是指教師提供的材料應(yīng)能引導(dǎo)幼兒做出成品。缺乏引導(dǎo)性的材料，只能讓幼兒盲目的擺弄材料，也談不上幼兒的自主探究。引導(dǎo)性要求教師考慮幼兒的實(shí)際能力，考慮材料之間的關(guān)聯(lián)，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發(fā)展。值得注意的是材料的引導(dǎo)性不是教師的語言指點(diǎn)，更不是教師代替幼兒操作，而是內(nèi)化在材料中的指路線索。
（2）材料的結(jié)構(gòu)性。結(jié)構(gòu)一詞指的是相互關(guān)聯(lián)的方式?？茖W(xué)區(qū)角活動(dòng)中材料的結(jié)構(gòu)是指材料在被使用時(shí)能揭示的現(xiàn)象間的某些關(guān)系?？茖W(xué)區(qū)角活動(dòng)中材料的結(jié)構(gòu)特指內(nèi)在的關(guān)系――一種和自然現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的形式。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)中的概念是“前概念”，是指簡單水平層次上的抽象，一般稱之為核心經(jīng)驗(yàn)，是幼兒日后探索外部世界的基礎(chǔ)，是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵。材料的結(jié)構(gòu)性能夠保證幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲取科學(xué)認(rèn)識的核心經(jīng)驗(yàn)。
根據(jù)這個(gè)原則在選擇科學(xué)區(qū)域材料以期達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)就需要考慮：這些材料能揭示什么重要的科學(xué)概念，材料與概念的結(jié)構(gòu)關(guān)系，材料是以什么樣的方式組合在一起的。教師在投放材料時(shí)一定要從科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇相應(yīng)的主體材料和輔助材料，讓幼兒自己選擇特定范圍內(nèi)的材料來嘗試解決問題，以達(dá)到獲得相應(yīng)科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的目的。
2.3材料的投放――促進(jìn)操作、反復(fù)探究、因人而異
（1）材料的操作性。皮亞杰認(rèn)為：認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過程。在這個(gè)過程中，幼兒對事物的認(rèn)知理解是通過他們自身的感知和活動(dòng)來形成的。操作探索為幼兒學(xué)習(xí)尋求答案和解決問題提供了機(jī)會(huì)，為幼兒獲得知識、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創(chuàng)造了條件。幼兒依靠直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，通過觀察實(shí)物來發(fā)現(xiàn)問題，通過自己親身的操作來認(rèn)識問題，通過觀察、操作、思考來得出結(jié)論。所以科學(xué)的區(qū)域材料應(yīng)具有操作性，從而引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，引發(fā)、支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引發(fā)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。
（2）材料的探究性。幼兒的科學(xué)探究具有試誤性的特點(diǎn)，大致會(huì)經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題――假設(shè)――探索――得出結(jié)論――表達(dá)與交流”這樣一個(gè)不斷循環(huán)的過程，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的探究一般經(jīng)歷多次這樣的循環(huán)過程。所以給幼兒準(zhǔn)備的科學(xué)區(qū)域材料要能夠支持幼兒反復(fù)多次的探究及多人次的探究。年齡越小的幼兒越是喜歡重復(fù)同一個(gè)動(dòng)作，并且要在多次操作的過程中才能獲得相同的知識，所以科學(xué)區(qū)角投放的材料不是一次性的材料，材料的性質(zhì)和數(shù)量要經(jīng)得住幼兒反復(fù)的操作、嘗試，這樣才能滿足幼兒的需要，保持幼兒對活動(dòng)的興趣，使活動(dòng)真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】幼兒體育游戲；差異原則
幼兒體育運(yùn)動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)生活的基本組成部分，而幼兒體育游戲則集運(yùn)動(dòng)、趣味、合作、交往、智力等元素的體育運(yùn)動(dòng)。理論與實(shí)踐表明，幼兒體育游戲?qū)τ變旱某砷L發(fā)育，發(fā)揮著極其重要的作用。因此，幼兒體育游戲備受教育者和家長的厚愛與關(guān)注。在幼兒體育游戲普遍開展起來的同時(shí)，幼兒體育游戲中的差異原則卻沒有受到應(yīng)有的重視。差別原則源自教育理論中的因材施教理念，是指教育活動(dòng)要按照教育對象的具體狀況，采取適宜教育對象特點(diǎn)的教育內(nèi)容、教育手段、教育方式。在幼兒體育游戲中融入差異原則，是因材施教理念的具體展現(xiàn)，將幼兒體育游戲發(fā)揮更加出色的育人功能。為此，本文試圖對幼兒體育游戲中的差異原則作出初步探析。
一、幼兒體育游戲中的差異原則
幼兒體育游戲，是體育與游戲的相互融合。而體育與游戲需要面對不同的主體，依據(jù)主體的需要而采取不同的體育運(yùn)動(dòng)與游戲類別。因此，根據(jù)體育游戲類別與游戲主體的特征，如年齡、性別、特質(zhì)等，采取適宜游戲主體的體育游戲項(xiàng)目。于是，針對不同的幼兒，差異原則又可具體細(xì)分為年齡差異、性別差異、興趣差異、特質(zhì)差異等基本的差異準(zhǔn)則。差異原則其實(shí)以各種方式體現(xiàn)出來，譬如，蔡細(xì)細(xì)指出，層次性原則是幼兒體育游戲創(chuàng)作與設(shè)計(jì)原則之一。實(shí)施層次性原則關(guān)鍵在于正確掌握各年齡段幼兒的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)，并充分了解幼兒之間的個(gè)體差異，需要做到以下兩方面。（1）應(yīng)通過學(xué)習(xí)《幼兒生理學(xué)》、，〈〈幼兒心理學(xué)〉〉、和〈〈幼兒衛(wèi)生學(xué)〉〉等方面的知識，了解掌握3-6歲不同年齡階段幼兒體育游戲的目的，以及與目的相適應(yīng)的內(nèi)容、方法和組織形式等。（2）通過組織活動(dòng)，觀察并了解本班幼兒的個(gè)體差異，并根據(jù)觀察結(jié)果設(shè)計(jì)出動(dòng)作難易程度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷程度上都具有層次性的體育游戲內(nèi)容，使游戲適合不同層次的幼兒。[1]這種既根據(jù)理論總結(jié)、又依據(jù)實(shí)際情況特點(diǎn)而進(jìn)行的差異原則應(yīng)用，既科學(xué)又合理。
年齡差異。幼兒體育運(yùn)動(dòng)，首先要根據(jù)年齡段進(jìn)行適宜的劃分。幼兒成長發(fā)育在較短時(shí)間內(nèi)，就會(huì)呈現(xiàn)明顯的發(fā)展變化。小班、中班、大班的劃分，也為選擇相應(yīng)年齡階段的體育游戲做好了準(zhǔn)備。在教育實(shí)踐上，選擇適合不同班級的體育游戲?qū)?shí)現(xiàn)體育游戲的目標(biāo)非常重要。
性別差異。男女之間的差別，在幼兒身上已經(jīng)出現(xiàn)。在體育游戲中，小男生與小女生雖然可以互換角色，但是幼兒教師與其他小朋友對男生、女生的評價(jià)，往往表現(xiàn)出不同的期待。于是，體育游戲本身開始按男女性別的不同而開始分化
特質(zhì)差異。理論與實(shí)踐表明，每個(gè)人的身心特質(zhì)存在著先天與后天的不同。譬如，有的小朋友性格比較活潑、開朗，有的則比較孤僻、封閉。不可否認(rèn)，人的不同特質(zhì)無所謂好壞，都可以成為某種潛能，但畢竟需要一定的時(shí)機(jī)和環(huán)境來開發(fā)與利用。幼兒教師要根據(jù)小朋友們的特質(zhì)開展適宜他們成長的體育游戲。
二、幼兒體育游戲中差異原則的具體應(yīng)用
在幼兒教育的整個(gè)過程中，包括幼兒體育游戲在內(nèi)，差異原則其實(shí)已經(jīng)存在并實(shí)行。只是，這種差異原則還沒有在理論上加以系統(tǒng)總結(jié)、在應(yīng)用上沒有被充分重視。在幼兒體育游戲中具體應(yīng)用差異原則，主要表現(xiàn)三個(gè)方面：
（一）體育游戲項(xiàng)目的選擇。
根據(jù)各年齡幼兒的體力、智力、接受水平、理解能力以及興趣來選擇游戲。小班幼兒以模仿性游戲?yàn)橹?，角色小，情?jié)簡單，主角由教師擔(dān)任為好，可以起主導(dǎo)作用。適合小班的體育游戲，可能就不再適合中班。譬如，小班游戲“走、走、走”中學(xué)習(xí)各種動(dòng)物的走法，小兔走路蹦蹦跳跳；小鴨走路搖呀搖。這個(gè)游戲，形象地描繪了這些動(dòng)物的動(dòng)作特征，生動(dòng)有趣，孩子易學(xué)。[2]為了適應(yīng)幼兒愛玩的特點(diǎn)，在體育游戲中，應(yīng)該根據(jù)年齡選擇那些他們能玩、愛玩的游戲，在游戲內(nèi)容、游戲難度、角色扮演等方面有所區(qū)別。中班幼兒學(xué)會(huì)以的動(dòng)作增多，協(xié)調(diào)性有明顯的提高，喜歡競賽，關(guān)心勝負(fù)。大班除動(dòng)作難度增加、活動(dòng)方式復(fù)雜多樣外，智力要求高，喜歡智力競賽性質(zhì)游戲。
（二）體育游戲過程的調(diào)控。
在幼兒體育游戲中，教師不能任其玩耍。教師不但是監(jiān)督員，而且是指導(dǎo)員，全程調(diào)控幼兒體育游戲整個(gè)過程。在教師做出游戲講解和動(dòng)作示范之后，帶領(lǐng)小朋友們開展游戲。在體育游戲過程中，幼兒之間難免出現(xiàn)磨擦與沖突。面對這類問題，教師的協(xié)調(diào)、管理與控制能力非常重要?？傊?，根據(jù)小朋友們自身的特質(zhì)區(qū)別對待，使孩子們獲得智力、情商、體能、心理、人格等全面的發(fā)展。當(dāng)然，教師在幼兒體育游戲中的這種調(diào)控，是以幼兒的主體性為前提的。凡是可以讓幼兒自己選擇、計(jì)劃、準(zhǔn)備活動(dòng)的部分，要盡可能提供機(jī)會(huì)，讓幼兒自身成為游戲的主體。教師始終只是引導(dǎo)者、參與者、示范者與支持者。
（三）體育游戲結(jié)果的反饋。
每當(dāng)一場體育游戲結(jié)束，教師應(yīng)該根據(jù)游戲的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與反思，針對存在的問題，在以后的游戲中做出調(diào)整和反饋。體育游戲?yàn)榱耸姑總€(gè)幼兒健康成長，需要不斷變化與調(diào)整。這就增加了幼兒教師的教學(xué)難度，對幼兒教師工作提高了要求。
三、應(yīng)用差異原則需要注意的問題
首先，差異原則不是否認(rèn)合作原則。幼兒體育游戲一般都是合作游戲，一個(gè)成功的體育游戲，肯定是一個(gè)差異原則與合作原則很好地融合在一起的游戲。其次，差異性并不否認(rèn)共性。強(qiáng)調(diào)差異性并不是否認(rèn)共性，而是在共性的基礎(chǔ)上，關(guān)照差異性，使幼兒獲得適合其順利成長與發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。在思想、理論上把握差異性與共性的關(guān)系，是幼兒教師成功進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的重要前提。
最后，強(qiáng)調(diào)差異原則，絕不是為了優(yōu)勝劣汰，而是為了每個(gè)幼兒平等、自由地健康成長。差異原則的實(shí)質(zhì)，是傳統(tǒng)因材施教，是為具有不同特質(zhì)的幼兒共同成長。作為一名幼兒教師，能夠正確理解與應(yīng)用差異原則，促進(jìn)每個(gè)幼兒快快樂樂的健康成長是非常重要的。
參考文獻(xiàn)：
1 設(shè)計(jì)有助于提高觀察力的益智游戲
良好的觀察力是在生活實(shí)踐中經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練而獲得的。比如益智游戲“幫小動(dòng)物找家”：在一張空白紙上畫出天空、海洋、陸地、森林、草原等背景，故意把小動(dòng)物的圖片放錯(cuò)位置――蝴蝶飛進(jìn)海里、小魚跑到天上、小豬上了樹……然后我要求幼兒仔細(xì)觀察圖片，找出哪些動(dòng)物位置有錯(cuò)誤并且予以還原。該游戲需要幼兒認(rèn)真觀察，然后根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)判斷對錯(cuò)，進(jìn)行糾正。
觀察力不是單一存在的，有時(shí)需要各種能力的融合。比如在益智游戲“我是小神童”中，我在桌子上出示積木、鉛筆、易拉罐以及玩具娃娃等10種物品，先請幼兒仔細(xì)觀察，然后要求幼兒閉上眼睛，并把桌上的東西偷偷拿掉一個(gè)藏在身后。讓幼兒睜開眼睛，仔細(xì)看看桌子上什么東西沒有了，先說對的幼兒獲勝。這個(gè)游戲還可以分組進(jìn)行，以競賽的形式激發(fā)幼兒興趣。在游戲中提高幼兒的觀察力、注意力和記憶力。
2 設(shè)計(jì)有助于提高語言表達(dá)能力的益智游戲
幼兒時(shí)期是口頭語言發(fā)展的最佳期，因此教師必須抓住這個(gè)時(shí)期努力發(fā)展幼兒的語言，而益智游戲是發(fā)展幼兒語言能力的有效手段。
在閱讀活動(dòng)中，我有時(shí)會(huì)準(zhǔn)備一些小動(dòng)物和物品的圖片(紅袋鼠、火帽子、跳跳蛙、盤子、餃子、笤帚、紅袋鼠媽媽等)，設(shè)計(jì)益智游戲“看看誰說得棒”：把這些卡片畫面朝下放好，請幼兒隨意翻開兩張，根據(jù)畫面內(nèi)容造句。比如，翻開的畫面是“紅袋鼠”和“媽媽”，幼兒可說“紅袋鼠愛媽媽”，也可說“紅袋鼠幫媽媽干活”。幼兒輪流翻圖造句，直到卡片翻完為止。在幼兒學(xué)會(huì)用2張卡片內(nèi)容編成一句話的基礎(chǔ)上可再提高要求，讓他們翻出3張、4張或5張等造句。
在閱讀活動(dòng)中，我有時(shí)會(huì)準(zhǔn)備水果、蔬菜、交通工具、娃娃等各類物品，設(shè)計(jì)益智游戲“你說我猜”：幼兒兩人一組，要求其中一名幼兒描述出此種物品的特征，但不能說出名字，另一幼兒不準(zhǔn)看我手中的圖片，根據(jù)伙伴的描述說出物品名稱，在一定時(shí)間內(nèi)，看看哪組說的多就獲勝。比如我出示圖片“西瓜”，一幼兒描述“夏天經(jīng)常吃的一種水果，大大的、圓圓的像個(gè)皮球。外面是綠色的，里面是紅色的，很甜”。另一名幼兒需根據(jù)描述正確說出“西瓜”。這種游戲不僅能鞏固幼兒對物品特征的認(rèn)識，而且對于培養(yǎng)幼兒連貫講述的能力有很大的幫助。
3 設(shè)計(jì)有助于提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的益智游戲
前蘇聯(lián)教育家加里寧說過：“數(shù)學(xué)是思維的體操?！苯處煈?yīng)設(shè)計(jì)有助于提高數(shù)學(xué)思維能力的益智游戲來發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。比如益智游戲“迷宮小轉(zhuǎn)盤”：(1)找一個(gè)蛋糕盒蓋做底襯。在底襯上用鉛筆畫上迷宮路線；(2)把廢舊的泡沫塑料坐墊剪成一條條細(xì)長條，按照迷宮路線粘在底部，變成一個(gè)立體的迷宮圖；(3)準(zhǔn)備一個(gè)玻璃珠，放在入口處，然后雙手晃動(dòng)小轉(zhuǎn)盤，讓玻璃球按自己的推理在迷宮中回旋前進(jìn)。又如益智棋類游戲“你追我趕”：我在棋盤上畫出彎彎曲曲的行走路線，讓幼兒從4個(gè)角出發(fā)，猜拳決定誰先擲骰子。骰子面朝上的數(shù)目為所走棋的步數(shù)，走到所在的點(diǎn)，按提示做。如：1+8=?(回答正確前進(jìn)6步，回答錯(cuò)誤后退6步)這樣依次類推，先到終點(diǎn)為贏。在不同的點(diǎn)上我有不同的提示，而這些提示和要求涵蓋了很多領(lǐng)域的知識，從而提高幼兒學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
在設(shè)計(jì)幼兒益智游戲時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則：
1 堅(jiān)持趣味性原則，增加吸引力。在設(shè)計(jì)益智游戲時(shí)，教師要盡可能提高游戲本身的趣味性和吸引力，使幼兒樂意參與游戲。比如在益智游戲“小動(dòng)物找家”中，有的動(dòng)物可以只出示半個(gè)頭部，有的動(dòng)物可以只出示一只腳印，讓幼兒根據(jù)形狀特征來辨別是哪種動(dòng)物。這樣的形式能增加游戲的趣味性，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性。
【中圖分類號】 G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）04―0074―01
一、開展幼兒教育活動(dòng)的意義
幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，在尋求優(yōu)秀的教育活動(dòng)的過程中，既可以極大地幫助幼師們對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深度的反思與總結(jié)，有利于他專業(yè)技能的提升和專業(yè)的發(fā)展，對幼兒園教育活動(dòng)有關(guān)問題進(jìn)行探討，推進(jìn)幼兒園的教學(xué)，又在很大程度上讓幼兒在好的教育活動(dòng)里輕松愉快地學(xué)習(xí)生活，收獲知識，健康全面地發(fā)展。
在幼兒園里，高質(zhì)有效的幼兒教育活動(dòng)可以滿足社會(huì)發(fā)展的需要，有助于促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。積極開展幼兒教育活動(dòng)是與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)兒童發(fā)展的需要，體現(xiàn)了對兒童個(gè)別差異的尊重，而且還適應(yīng)了教師專業(yè)發(fā)展的需要，為教師實(shí)施教育提供幫助，從而實(shí)現(xiàn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。
二、幼兒園教育活動(dòng)的基本設(shè)計(jì)原則
1. 發(fā)展性原則。所謂發(fā)展性原則，就是幼兒園教育設(shè)計(jì)活動(dòng)立足于孩子綜合發(fā)展。作為一名幼兒園老師，幼兒健康全面的發(fā)展是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心，老師要富有愛心，熱愛幼兒，了解幼兒，結(jié)合每個(gè)孩子的具體情況，然后有的放矢，靈活引導(dǎo)孩子發(fā)展，并且在發(fā)展的基礎(chǔ)上提高。發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教育活動(dòng)的內(nèi)容、方法、份量和進(jìn)度，都必須適合孩子的身心發(fā)展，不能一蹴而就。
2. 全面性原則。所謂全面性原則，就是教育設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)該考慮到孩子全面提高和進(jìn)步。在幼兒園教育活動(dòng)中，應(yīng)該讓孩子全面成長和全面發(fā)展，如知識、身體、道德、能力、智力、情感等全面發(fā)展，作為教育工作者，進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施時(shí)，要考慮和實(shí)現(xiàn)幼兒的全面素質(zhì)提高，不能顧此失彼，也不能偏重于某一方面。
全面性，還包含兩個(gè)方面：對個(gè)體而言，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)和諧發(fā)展的完整兒童，而不是忽視孩子的多種需要，抑制幼兒各方面的潛力，過早地分化而使其單方面發(fā)展的兒童。對整體而言，幼兒園的教育是面向全體的孩子，面向每一個(gè)包括有特殊需要的兒童。
3. 滲透性原則。所謂滲透性原則，是指教師通過構(gòu)建寬松的心理環(huán)境，把教育活動(dòng)有機(jī)融合、相互貫通，并通過日常生活、游戲等延伸活動(dòng)的共同作用，讓幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)、活動(dòng)的興趣和對美的感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。
滲透包括目標(biāo)的滲透、內(nèi)容的滲透、形式的滲透三個(gè)方面。無論哪一種活動(dòng)，都會(huì)由于其本身具有的不同特點(diǎn)而有著特定的目標(biāo)指向，而滲透性教育活動(dòng)的目標(biāo)是將幼兒教育活動(dòng)發(fā)展目標(biāo)和相關(guān)學(xué)科知識融合起來。在設(shè)計(jì)滲透性教育活動(dòng)時(shí)，選擇教育內(nèi)容既要考慮社會(huì)知識、認(rèn)知知識和語言知識的有效融合，又要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容在這三個(gè)方面對幼兒有積極的挑戰(zhàn)性；目標(biāo)與內(nèi)容的滲透決定了活動(dòng)形式的滲透，滲透性教育活動(dòng)的形式中需要融合多種幼兒發(fā)展的因素，從而促使幼兒在外界環(huán)境因素的刺激和強(qiáng)化作用下，產(chǎn)生積極與人、事、物交往的需要、愿望。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞滲透性原則開展，有利于融合相關(guān)知識，把幼兒教育活動(dòng)的內(nèi)容、目的、手段、方法進(jìn)行多樣化、多層次的整合，提高幼兒教育活動(dòng)的效果，有力促進(jìn)孩子健康全面發(fā)展。滲透性原則，在目標(biāo)上，更注重幼兒運(yùn)用能力的培養(yǎng)；內(nèi)容上，更關(guān)注孩子如何更好地交往與表達(dá)；在手段上，更注重幼兒自主操作、自主修正、正確運(yùn)用等過程；在形式上，更注重創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境，強(qiáng)調(diào)師幼平等有效的互動(dòng)，打造高效幼兒教學(xué)課堂。
4. 因材施教原則。所謂因材施教，就是老師從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合幼兒的知識水平和接受能力，同時(shí)考慮幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)幼兒的才能品行獲得最佳的發(fā)展。實(shí)踐證明，實(shí)行因材施教，可以讓老師了解幼兒的特長，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的興趣，對培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，幼兒園要“積極開展適合幼兒的體育活動(dòng)”。但是，現(xiàn)在的獨(dú)生子女都是父母的掌上明珠，家長望子成龍、盼女成鳳心切，在家庭育兒上出現(xiàn)重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現(xiàn)象，再加上多數(shù)家庭住在新高樓，獨(dú)門獨(dú)戶，因此幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間很少，普遍缺乏鍛煉。在幼兒園的實(shí)際工作中，常常偏重有形的、使用運(yùn)動(dòng)器械的活動(dòng)，形式上熱熱鬧鬧，而運(yùn)動(dòng)質(zhì)量卻不高，對體育活動(dòng)的重要性和意義存在認(rèn)識上的不同：有的認(rèn)為戶外體育活動(dòng)的場地大，教師不好組織；有的認(rèn)為體育活動(dòng)容易出事故，還是少開展為宜。由此幼兒園戶外體育活動(dòng)常常流于形式，或停留在計(jì)劃上，而真正的實(shí)際活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)質(zhì)量卻得不到保證。因此，為了確保幼兒有充足的戶外體育活動(dòng)時(shí)間不斷優(yōu)化幼兒園戶外體育活動(dòng)，以進(jìn)一步提高對開展幼兒戶外體育活動(dòng)重要性的認(rèn)識，真正促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。我們在組織幼兒戶外體育活動(dòng)時(shí)就應(yīng)遵循以下幾個(gè)方面的原則。
1. 目標(biāo)性原則 以幼兒發(fā)展目標(biāo)為核心，將幼兒園的各種教育因素有機(jī)的結(jié)合起來。發(fā)展幼兒的主體性，培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，建立良好的同伴關(guān)系。強(qiáng)調(diào)要尊重幼兒的人格、興趣、需要和自身發(fā)展的特點(diǎn)。根據(jù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的需要，選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方法及手段，克服過去教育工作中重內(nèi)容出發(fā)，忽視教育目的的現(xiàn)象。
2. 發(fā)展性原則 幼兒體育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。發(fā)展不僅體現(xiàn)為幼兒知識、技能的增長，更體現(xiàn)在幼兒的心理機(jī)能和身體素質(zhì)的提高，幼兒的發(fā)展規(guī)律既遵循一般的規(guī)律，又體現(xiàn)著個(gè)體的差異。為此，幼兒園對幼兒體育活動(dòng)的指導(dǎo)必須把著眼點(diǎn)放在促進(jìn)幼兒身心各方面的和諧發(fā)展和素質(zhì)的全面提高上。從觀察、研究幼兒入手，了解每個(gè)幼兒的發(fā)展需要，根據(jù)每個(gè)幼兒發(fā)展的不同特點(diǎn)，因人施教，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到充分的發(fā)展。
3. 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與幼兒主動(dòng)性相結(jié)合的原則 對幼兒進(jìn)行戶外體育活動(dòng)的指導(dǎo)應(yīng)是有計(jì)劃、有目的的對幼兒施加教育影響、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的過程。因此教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在根據(jù)幼兒的發(fā)展需要、計(jì)劃、組織幼兒園的戶外體育活動(dòng)，為幼兒提供良好的教育環(huán)境，激發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與環(huán)境相互作用。在教育過程中觀察、指導(dǎo)幼兒，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識到幼兒的發(fā)展是一個(gè)積極主動(dòng)的過程，沒有幼兒的主動(dòng)參與，任何教育難以獲得良好效果。因此，要尊重幼兒興趣與需要、注意、激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，調(diào)到幼兒的主動(dòng)性和積極性，克服長期以來以教師為中心，忽視幼兒發(fā)展需要和幼兒主動(dòng)性的傾向，同時(shí)，也要注意防止出現(xiàn)新的“兒童中心”，消弱教師作用的現(xiàn)象。
