時間：2023-09-17 14:51:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇地理的教學(xué)設(shè)計，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、教學(xué)目標的設(shè)計
在初中地理教學(xué)目標設(shè)計過程中，陳述技術(shù)是一個重點內(nèi)容，同時也是初中地理教學(xué)目標設(shè)計的難點。初中地理教學(xué)目標通常都是用“了解”“理解”“認識”等詞語進行陳述，在一定程度上會使得教學(xué)目標不夠清晰，無法有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理知識。例如“了解地球的形狀和大小”和“培養(yǎng)學(xué)生運用地理圖片的能力”等，都是較為籠統(tǒng)的，沒有明確的教學(xué)目標。因此，在設(shè)計教學(xué)目標過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)合理的設(shè)計，如果教學(xué)目標內(nèi)容過于重視地理基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，就可以采用目標陳述法，為了避免出現(xiàn)歧義，必要時應(yīng)該盡可能地簡化陳述，可以適當省略一些內(nèi)容。例如，在設(shè)計《地球的形狀和大小》的教學(xué)目標時，首先提出相關(guān)依據(jù)證明地球是一個球體；其次，通過赤道周長、地球的表面積和地球的平均半徑詳細地說明地球的大小；最后，將地球的形狀畫出來，并且將地球的周長、表面積以及地球的半徑準確地標注出來。這樣設(shè)計教學(xué)目標，可以將一些內(nèi)容省略，盡可能地簡化陳述，從而能夠充分體現(xiàn)教學(xué)目標的可量性和準確性。
雖然陳述技術(shù)是初中地理教學(xué)目標設(shè)計的重點和難點，但是可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教師開展教學(xué)的側(cè)重點，合理地應(yīng)用各種陳述方法。如果初中地理教師設(shè)計教學(xué)目標過程中將培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題的能力作為重點內(nèi)容，就可以采用內(nèi)外結(jié)合的目標陳述法。例如，第一，對照墨西哥灣暖流圖以及直布羅陀海峽兩側(cè)的海水鹽度及海水流向圖。說明洋流的類型和形成的原因；第二，靈活地應(yīng)用洋流形成的理論解釋一下“旅游鞋失而復(fù)得”的現(xiàn)象。這種設(shè)計方法同樣能夠做到簡化陳述內(nèi)容目的，使得教學(xué)目標更加明確。
二、教學(xué)策略的設(shè)計
教學(xué)策略設(shè)計是初中地理教學(xué)設(shè)計中的主體內(nèi)容，主要是采取有效的措施合理地解決教師怎樣教和學(xué)生如何學(xué)的問題。因此在教學(xué)策略設(shè)計過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)活動開展的先后順序，合理地組織教學(xué)活動，選擇好教學(xué)活動的組織形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地運用教學(xué)方法，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。在設(shè)計初中地理教學(xué)策略過程中應(yīng)該根據(jù)初中地理知識的屬性。如果是陳述性較強的地理知識，可以采用精加工策略和描述策略設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在講解重要的地理名詞、地理分布等內(nèi)容時就可以應(yīng)用精加工策略和描述策略。初中地理教師應(yīng)用精加工策略可以使學(xué)生更好地理解地理知識。應(yīng)用描述策略可以將相互獨立的地理術(shù)語、地理名稱等有效地結(jié)合起來，通過描述性較強的句子表現(xiàn)出來，例如，可以將我國礦產(chǎn)儲量位于世界第一的鎢、銻、鋅、釩、鈦、稀描述成吾弟、心煩、嘆息，這樣學(xué)生不僅便于學(xué)生理解，而且能夠讓學(xué)生準確地記住這些礦產(chǎn)。
初中地理教師設(shè)計教學(xué)策略過程中對于初中地理程序性較強的知識可以設(shè)計地理概念和相關(guān)規(guī)則學(xué)習(xí)策略。對于概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)，可以通過變式練習(xí)，使學(xué)生自覺地建立學(xué)習(xí)體系，最后能夠?qū)⒌乩砀拍詈拖嚓P(guān)的學(xué)習(xí)規(guī)則成功地轉(zhuǎn)變成技能。初中地理教師幫助學(xué)生將地理概念和學(xué)習(xí)規(guī)則轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)技能后，可以靈活地設(shè)計一些情境問題，使學(xué)生能夠根據(jù)地理概念和相關(guān)學(xué)習(xí)規(guī)則解決初中地理問題。
初中地理教師在初中地理教學(xué)策略設(shè)計方面應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計初中地理教學(xué)策略，這樣才能更好地完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。
三、教學(xué)媒體設(shè)計
一、教材處理生活化——滲透新課程理念
新課程改革要求教師不僅成為課程研究者,而且成為課程設(shè)計者。筆者倡導(dǎo)的教材處理生活化是指結(jié)合學(xué)生的認知水平,對教材進行科學(xué)的取舍、整合并進行一些生活化的處理,力求改“教教材”為“用教材”。筆者在教學(xué)中始終瞄準學(xué)生的生活實踐和已有知識,根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實際科學(xué)處理教材,選擇與生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識,設(shè)計富有情趣和意義的教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā),體會學(xué)習(xí)地理的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,提升生活品味,增強生存能力。同時引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題,關(guān)注家鄉(xiāng),為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。從而充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的理念。
例如,筆者在8月份參加江蘇省教師網(wǎng)絡(luò)團隊比賽時,針對“澳大利亞”一節(jié)中“世界活化石博物館”和“騎在羊背上的國家”,在教學(xué)設(shè)計中運用“生活化”的處理方法,滲透家鄉(xiāng)的特有動物丹頂鶴、麋鹿,引用生活中常見的“羊毛衫的標識——澳毛”等學(xué)生生活中的地理內(nèi)容,贏得評委青睞,榮獲一等獎。又如,筆者參加江蘇省初中地理優(yōu)質(zhì)課評選時,對八年級上冊“土地資源”一課進行教學(xué)設(shè)計時結(jié)合當?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè)和學(xué)生生活實際,重新編輯制作了一段MTV視頻——《在希望的田野上》,用它創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課,引人入勝,學(xué)生倍感親切。在認識土地資源的類型和探究土地資源的特點后,筆者話鋒一轉(zhuǎn),“誰不說俺家鄉(xiāng)好!你對家鄉(xiāng)知多少?”把同學(xué)們的思維牽引到“感受家鄉(xiāng)土地”上來。
所以,生活化地處理教材,既能滿足學(xué)生好奇心,又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;既能活躍課堂教學(xué)氣氛,又能活躍學(xué)生思維;既有利于發(fā)展學(xué)生智能,更有助于提高地理課堂教學(xué)有效性。
二、教學(xué)內(nèi)容問題化——體現(xiàn)新課標要求
蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍L期以來,學(xué)生大多“沒有問題”、創(chuàng)新能力“先天不足”。因為書本上的一些結(jié)論是教師講出來的,不是學(xué)生學(xué)出來的。為此,筆者認為在進行教學(xué)設(shè)計時要將教學(xué)內(nèi)容問題化,即根據(jù)課程標準,把所要傳授的教學(xué)內(nèi)容分解成一個個由淺入深、由易到難的問題,以及鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,多角度、多側(cè)面地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師應(yīng)在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上,設(shè)計一些開放的、發(fā)散的、具有挑戰(zhàn)性的問題,建構(gòu)一個問題系統(tǒng),將一個大問題分解為一系列子問題,然后引導(dǎo)學(xué)生通過對這些子問題的思考,自主合作探究,通過實踐、設(shè)計、實驗等方式驗證、應(yīng)用所學(xué),既能夠體現(xiàn)新課標的要求,也能夠充分體現(xiàn)“構(gòu)建開放的地理課程”的理念。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。
例如,在學(xué)習(xí)“西南邊陲的特色旅游區(qū)──西雙版納”一節(jié)時,可按照“是什么?——為什么?——怎么做?”的思路,精心設(shè)計三大問題——“西雙版納的旅游資源有哪些?為什么西雙版納的旅游資源十分豐富?怎么開發(fā)利用西雙版納的旅游資源?”,然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,讓學(xué)生通過自主合作探究,去分析和解決問題。又如,在學(xué)習(xí)“水資源”一節(jié),可以設(shè)計三個環(huán)環(huán)相扣的問題——“我國缺水嗎?”(水資源匱乏)——“我國水資源匱乏的原因”(時空分布不均)——“我們怎么辦?”(節(jié)約和保護水資源);再如,在設(shè)計“我國的人口”一節(jié)時,可以提出“根據(jù)對身邊居民分布及遷移情況的了解,你認為我國人口增長與分布有什么問題?你知道或你認為應(yīng)怎樣解決?”這樣不僅利于學(xué)生對所要學(xué)內(nèi)容的整體把握,也利于學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材、探究性地自我發(fā)展,從而實現(xiàn)課堂教學(xué)有效,甚至高效。再如,在學(xué)習(xí)“天氣對人類的影響”時設(shè)計:“你能舉例說出天氣對你的生活的影響有哪些?”等問題不僅利于激發(fā)學(xué)生參與話題討論,還利于引導(dǎo)學(xué)生注意在生活規(guī)劃中關(guān)注天氣,形成使用地理知識、技能指導(dǎo)生活、生產(chǎn)的意識。在進行“中國的行政區(qū)劃”一節(jié)教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生進行34個省級行政單位的查找識記,為避免枯燥機械,可以設(shè)計“蜀道難,難于上青天,指的是哪的路?”“上有天堂,下有蘇杭,位于哪個省?”等富有人文色彩的問題,不僅利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,還利于拓展知識視野,感受學(xué)習(xí)地理的樂趣,增強學(xué)習(xí)地理的意識。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)活動化——凸顯新課改特色
《地理新課程標準》指出:“要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)生年齡特征、學(xué)校條件以及教師自身特質(zhì)選擇合適的地理教學(xué)方式,注意運用多樣化的教學(xué)方法,幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。應(yīng)堅持啟發(fā)式教學(xué)原則,提倡探究式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探究意識,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí),體驗解決地理問題的過程,逐步掌握分析和解決地理問題的方法。為此,筆者認為在進行教學(xué)設(shè)計時要將教學(xué)環(huán)節(jié)活動化。所謂教學(xué)環(huán)節(jié)活動化是指著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。注重教學(xué)環(huán)節(jié)的活動化,給足學(xué)生學(xué)習(xí)時間,留足學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生成為課堂的真正主人,使“教室”成為真正的“學(xué)堂”。
例如,“巴西”第一目“大量混血種人的社會”的學(xué)習(xí)內(nèi)容可設(shè)計成旅游活動:行程路線一,走進巴西國家——說出巴西的位置和面積特征;行程路線二,走進巴西家庭——探究巴西的人種特點及成因;行程路線三,走進巴西街頭——感受巴西的多元文化及其影響。又如,“澳大利亞”一課可設(shè)計成參 觀學(xué)習(xí)活動:第一站,走進動物世界王國;第二站,走進澳大利亞;第三站,走進牧場生活;第四站,走進工礦企業(yè)。又如,“黃河的治理”一節(jié)可設(shè)計成主題教育活動:主題一,你對黃河知多少——黃河的概括;主題二,母親河的貢獻——豐富的資源;主題三:黃河的憂患——黃河帶來的危害;主題四,我為黃河把把脈——造成危害的原因;主題五,我為黃河繪藍圖——黃河的治理。再如,“長江的開發(fā)”可設(shè)計成課堂探究活動:課堂活動一,飲水思源——探尋長江源流概況;課堂活動二,靠水吃水——探索長江開發(fā)方向;課堂活動三,涌泉相報——探求長江治理措施。這樣活動化的教學(xué)設(shè)計,既符合學(xué)生的身心發(fā)展特點,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)獨立思考能力,更符合新課程理念,拓寬學(xué)生地理學(xué)習(xí)空間、增強學(xué)生地理實踐能力,從而達到構(gòu)建開放地理課程的要求。
四、教學(xué)過程信息化——展現(xiàn)新技術(shù)魅力
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；實踐活動；拓展信息；高效
引言
通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，迎合現(xiàn)代教學(xué)思想，如今的教學(xué)不應(yīng)該只是零碎簡單的授予學(xué)生知識，而真正需要實現(xiàn)的是教會學(xué)生綜合全面的自主學(xué)習(xí)?；诖?，在地理教學(xué)中開展優(yōu)越的地理教學(xué)活動中，教師在目標發(fā)展性，教學(xué)手段多樣性，過程自主性，形式新穎性前提下探求更為高效的教學(xué)方法。
當然，開展更有利的實踐活動離不開學(xué)生的配合，在教學(xué)過程中要灌輸學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；重體驗；重參與；重過程；重應(yīng)用的思想，這樣教師的努力學(xué)生的配合會使地理教學(xué)活動取得更大進步。
一、在原本教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實踐活動
下面就是針對初中地理教學(xué)更有效開展實踐活動提出的幾個方面：
同樣是對于教材上面的知識，表達的方式卻可以有很多種，對于在設(shè)計初中地理教學(xué)活動實踐時要善于挖掘教材內(nèi)容的實質(zhì)及吸引力，明確其真正目的，要使實踐活動在全面開展的基礎(chǔ)上更具針對性目的性，應(yīng)注意以下幾點：
（1）增強活動的趣味性
在這一點上，教師要做到尊重學(xué)生的興趣愛好，同時努力提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，興趣是學(xué)習(xí)的動力，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的最直接的發(fā)源地往往來自與學(xué)生身邊，地理這門課程其實與我們的生活息息相關(guān)。地理它兼跨了社會科學(xué)和自然科學(xué)，所以在學(xué)習(xí)這一課程時，我們應(yīng)該走到大自然中去，在社會實踐中發(fā)現(xiàn)樂趣，獲得知識，這樣要比單單記住課本中某一條定律或規(guī)律更容易讓學(xué)生接受。
（2）結(jié)合時代堅持創(chuàng)新性原則
當今社會，正面臨著日益嚴重的環(huán)境、資源、人口、自然災(zāi)害等多重問題的挑戰(zhàn)，所以結(jié)合時代的變化，在實踐活動中要考慮到“全球意識”，從生活實際出發(fā)，在帶領(lǐng)學(xué)生參加活動中引導(dǎo)學(xué)生明白關(guān)注社會發(fā)展，關(guān)注影響全球變化的原因，從而理解必須堅持生態(tài)可持續(xù)發(fā)展道路。
在此過程中，同時也鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性，大膽創(chuàng)造，針對不同問題，大膽創(chuàng)新提出自己的解讀方案，體現(xiàn)實踐活動的創(chuàng)新性。
二、本著提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的目的全面設(shè)計活動
地理教學(xué)實踐活動本身就要面向全體學(xué)生，所以，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合每位同學(xué)的具體情況引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更有層次，有針對性的使每一位學(xué)生都有機會自主參與在活動過程中，發(fā)現(xiàn)問題，探索知識，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法以及考慮問的思路，體驗樂趣從而學(xué)會學(xué)習(xí)地理，敢于嘗試新鮮事物全面發(fā)展。
考慮到綜合發(fā)展，地理這一學(xué)科與其他學(xué)科也是息息相關(guān)的，為了全面提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，可以在學(xué)習(xí)地理的同時聯(lián)系其他學(xué)科，例如：與語文結(jié)合起來可以組織“保護環(huán)境”的演講，了解環(huán)境的重要性的同時，也鍛煉了學(xué)生的交流能力；與生物聯(lián)系可以分組討論“環(huán)境破壞對生物的影響”；與歷史課聯(lián)系能夠了解“家鄉(xiāng)幾十年間的地理變化”。這樣更易提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、結(jié)合環(huán)境設(shè)計活動的基本途徑與方法
1.拓展信息，充實實踐活動
地理這一學(xué)科涉及的范圍很廣，家鄉(xiāng)環(huán)境的開發(fā)與利用，國際國內(nèi)事務(wù)的變化，教師應(yīng)注意多收集，積累鮮活的地理信息，鼓勵學(xué)生多渠道，廣題材的關(guān)注地理現(xiàn)實事例，例如通過報紙，電視，廣播等多渠道都可以。
這就需要老師多多留心身邊的生活信息，及時積累總結(jié)，并分類以便及時應(yīng)用在課堂上分享給同學(xué)。
2.結(jié)合鄉(xiāng)土節(jié)日文化設(shè)計活動
針對家鄉(xiāng)地理環(huán)境的發(fā)展變化，結(jié)合實例發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)用課本知識解決問題，此外，我們可以結(jié)合重大的環(huán)保節(jié)日對地理深入了解，4月7日是“世界無煙日”，保護環(huán)境拒絕吸煙是我們義不容辭的責(zé)任；4月22日是“世界地球日”，保衛(wèi)地球人人有責(zé)；5月11日是“世界人口50億日”，控制人口可持續(xù)發(fā)展的必然選擇；6月5日是“世界環(huán)境日”，環(huán)境是我們賴以生存的基礎(chǔ)，保護環(huán)境就是保護自身，因此，我們應(yīng)該團結(jié)起來，以可持續(xù)發(fā)展為目的來建設(shè)我們的美麗家園。
3.多配合現(xiàn)代設(shè)備使用圖像信息進行實踐活動
隨著社會的發(fā)展科技不斷進步，教學(xué)當中運用多媒體形式能夠更為直觀有效地了解課本知識，以視頻，影片，圖像，文字，表格等多種形式綜合體現(xiàn)能夠讓學(xué)生感觸更深刻真實。
在課堂上老師可以借助一些影視，影片資料來更為形象的幫助學(xué)生理解知識點，例如可以找一些更適合學(xué)生所處年齡階段的影片，像《冰河世紀》在帶給學(xué)生樂趣的同時，又幫助學(xué)生更深刻的理解了破壞環(huán)境給身邊的動物帶來的災(zāi)害，一舉兩得。
四、設(shè)計高效的實踐活動方式
地理這一學(xué)科需要的團結(jié)協(xié)作很多，所以，在實踐活動中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)組織能力，開展更為高效的實踐活動可采取以下方式：
（1）分成地理學(xué)習(xí)小組，團結(jié)協(xié)作發(fā)現(xiàn)探索問題，要敢于質(zhì)疑，要學(xué)生自己總結(jié)結(jié)論；
（2）多設(shè)置情景教學(xué)，在地理教學(xué)過程中多設(shè)置一些地理情景，例如，對于河流污染問題的探求，分析，以及解決措施途徑等的概述，讓學(xué)生自主思考，總結(jié)積累，能夠做到實地考察更為直接的了解地理，學(xué)習(xí)地理。
五、總結(jié)
在地理教學(xué)設(shè)計實踐活動中，按照上述方法方式積極進行，并及時總結(jié)歸納活動中出現(xiàn)的問題以及經(jīng)驗，師生之間多溝通多交流，在地理實踐活動中，一定能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)的質(zhì)量。
在原有教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實踐活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自主性，多角度尋求實踐設(shè)計的途徑與方法，聯(lián)系實際生活，多觀察，多動手，鍛煉學(xué)生的自主性，多思考，創(chuàng)新實踐，一定會顯著提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
【參考文獻】
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[2]姚汝慶.地理課堂教學(xué)中教學(xué)語言運用的思考[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報.2007年06期.
生活理念地理課堂教學(xué)設(shè)計在湖南長沙舉行的全國地理湘教版教材地理優(yōu)質(zhì)課大賽，是一次高水平的教學(xué)比賽。經(jīng)過激烈的角逐，江蘇徐州樹人中學(xué)的劉劍老師獲得了初中組特等獎的好成績，同時該課還作為示范課例刻錄成光盤隨《教師教學(xué)用書》一并全國發(fā)行。欣喜之余，筆者更多的是對“什么樣的地理課才算是一堂好課”進行了深入思考，并且重新梳理了整個備課過程，希望從中得出一點啟示。
一、課堂重播
環(huán)節(jié)一：生活引領(lǐng)，預(yù)熱課堂
一首歌曲：課前播放學(xué)生熟悉的動畫片《叮當貓》主題曲配以和日本相關(guān)的圖片展示。
一句問候：“はじめましてどうぞよろしくおねがいします”（初次見面，請多關(guān)照）。
水到渠成：從播放的音樂和剛才的問候中大家肯定知道我們今天要學(xué)習(xí)的國家。
環(huán)節(jié)二：自主探究，合作交流
探究1：自我感知，整體把握
學(xué)生快速瀏覽課本，說出從哪些方面介紹日本。
探究2：查閱地圖，認準位置
合作探究：緯度位置海陸位置鄰國位置。
緯度位置：北緯22度到北緯48度左右，東經(jīng)130度到東經(jīng)145度。南北狹長，東西狹窄。
海陸位置：東臨太平洋，西臨日本海，亞洲的東部，太平洋西岸。
鄰國位置：北面隔海與俄羅斯相鄰，西南以朝鮮海峽與韓國為界，是中國一衣帶水的鄰邦
探究3：描畫輪廓，記住地名
教師板畫日本輪廓圖，學(xué)生描繪日本輪廓圖（展示學(xué)生的優(yōu)秀作品），并標出以下地名：
北海道、本州、四國、九州、太平洋、日本海、瀨戶內(nèi)海、津輕海峽、朝鮮海峽、東京灣、富士山、關(guān)東平原等。
探究4：研讀地圖，分析地形
日本地形圖：看地形圖顏色（圖例中的海拔高度）探究出日本地形特點。
探究5：查找資料，歸納氣候
提供世界氣候、亞洲氣候分布圖，溫帶、亞熱帶季風(fēng)氣候類型圖。探究得出日本的氣候類型和氣候特征。
探究6：模擬防震，學(xué)以致用
（1）視頻《3.11日本大地震》片段；
（2）板塊學(xué)說分析日本多地震、多火山；
（3）講清“十六字”防震口訣：“保持鎮(zhèn)靜，滅火斷電，就近躲避，抱頭閉眼。”
（4）防震演練。模擬地震發(fā)生時，學(xué)生在教室就地躲避的情景。
環(huán)節(jié)三：總結(jié)反思，拓展升華
日本自然環(huán)境詩歌
日本四大島本州面積大
海岸曲折長人稠地狹小
山地丘陵多地震活動頻
溫帶亞熱帶季風(fēng)海洋性
森林水力豐礦產(chǎn)資源少
環(huán)境是基礎(chǔ)要點要記清
環(huán)節(jié)四：應(yīng)用遷移，鞏固提高
1.試題設(shè)計原則：（1）按照認知規(guī)律，面向全體，由淺入深，有簡單到復(fù)雜。（2）尊重生活理念，設(shè)計真實的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
2.比賽規(guī)則：（1）采用快速搶答的方法，當老師讀完試題后，說“開始”方能搶答，否則無效。（2）搶答時不必舉手，只需站起或走上講臺作答即可。（3）評選出優(yōu)勝小組和先進個人，頒發(fā)獎品。
3.試題設(shè)計：（1）日本是島國還是臨海國？中國呢？（2）日本領(lǐng)土主要有哪四大島組成？（3）日本的最大的島是？（4）日本地形是以山地丘陵為主還是以山地平原為主？(5)日本的氣候具有大陸性質(zhì)還是海洋性質(zhì)？(6)日本的最高山是？（7）當?shù)卣鸢l(fā)生時我們應(yīng)該怎樣做，就近演示？（8）“在我國的東北、華北，可以看到廣闊的原野，可是在日本卻發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)田面積都很小，這是為什么？”日本人種地只能用一些小型的農(nóng)業(yè)器具？這是為什么？”（9）“每年的9月1日，我國的中學(xué)生都背起書包進入新的學(xué)年，聆聽老師的新學(xué)年的教導(dǎo)，可是在日本經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的鏡頭（防震演習(xí)的圖片）：為什么？”
二、備課歷程
第一環(huán)節(jié)：“三路”合一，自主備課
備課首先要領(lǐng)會編者的編寫意圖，即“編路”；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即“學(xué)路”；凸顯自己的教學(xué)特色，即“教路”，做到編路、學(xué)路、教路“三路”合一?；诖耍覀儚囊韵聨追矫嫒胧帧?/p>
1.研讀課標，領(lǐng)會精神
課標是教材編寫的依據(jù)。課標是根，教材是樹，無論大樹怎樣枝繁葉茂，始終是和根相連的。關(guān)于課標認識國家自然環(huán)境部分的內(nèi)容標準：
（l）在地圖上指出某國家地理位置、領(lǐng)土組成和首都。
（2）根據(jù)地圖和其他資料概括某國家自然環(huán)境的基本特點。
（3）運用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的實例。
課標精神：第一，厘定了本節(jié)課的三維目標；第二，無圖不成課，沒有地圖就沒有地理，地圖是學(xué)習(xí)的重要工具。確立本節(jié)課要以地圖為探索主線；第三，明確本節(jié)課的核心是讓學(xué)生掌握國家地理學(xué)習(xí)的一般方法。
2.鉆研教材，突出重點
教材是個例子，教材內(nèi)容不應(yīng)該等于教學(xué)內(nèi)容，為了使教學(xué)更有針對性，必須對教材進行必要地增刪、取舍、重組、包裝和加工，以增強教學(xué)的趣味性、生活性、實用性。我們對教材做了細致的分析，和認真的研究。第二環(huán)節(jié)：構(gòu)思環(huán)節(jié)，創(chuàng)新備課
有人說，課堂教學(xué)就像一部電影。結(jié)構(gòu)上要有起伏：鋪墊、過渡、、結(jié)局等。而教學(xué)重在思考，探究知識的形成過程，如果有人硬是說課堂像電影的話，那么我想課堂的演員應(yīng)該是學(xué)生，教師是跑龍?zhí)椎姆?wù)生，課堂當中的結(jié)構(gòu)就是教學(xué)場景的組合和變化。教學(xué)中心問題是逐層展開的：有引入、有鋪墊、有深入，是逐層展開的過程。過去講授國家地理時，就是按照自然和人文兩方面，從位置與范圍、地形、河流、氣候、自然資源與災(zāi)害，以及人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、民族、地區(qū)文化等方面逐一分析，分析的時候大多的情況就是拿一幅地圖讓學(xué)生閱讀，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式有人歸納為“地理八股式”的教學(xué)方法。對于地理八股，我認為本身并沒有什么錯誤，錯就錯在嚴格按照以上羅列的幾個方面逐一分析，學(xué)生們不愛學(xué)習(xí)地理的主要原因就是內(nèi)容陳腐，與生活關(guān)系不密切，體會不到知識的價值，激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的欲望。所以這節(jié)課我在內(nèi)容上雖然基本上是按照上面呈述的幾個方面來考慮的，但是出現(xiàn)的先后順序，輕重詳略，而是按照日本國家的具體特點有所側(cè)重取舍的。起初我們設(shè)計三個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：地理觀察；環(huán)節(jié)二：地理探究；環(huán)節(jié)三：地理新聞。后來經(jīng)過斟酌，我們改為四個環(huán)節(jié)，六大探究主題，從邏輯上講是合理的，也符合學(xué)生的認知規(guī)律。
第三環(huán)節(jié)：課堂演練，反思備課
課堂因生成而美麗，備課因反思而永恒。課堂是天然河，而不是人工渠：基于教案，高于教案。教案是預(yù)設(shè)的教學(xué)活動，教學(xué)活動還沒有發(fā)生，教師按照對學(xué)生的分析，對教材的分析，對課程標準的分析，然后在假設(shè)的情況下制訂的教學(xué)方案。教案是教師上課的基本要求，沒有教案不能上課，因為編制教案的過程就是充分研究教學(xué)、研究學(xué)生的過程，無論是在知識的準備上，重難點的處理上，還是在教法的的設(shè)計上都事先精心考慮，周
密安排。如果你把教案的每一句話，每一個環(huán)節(jié)都原封不動的在課堂上實行，這樣就僵化了師生的思維，肯定是失敗的課堂。很多經(jīng)驗欠缺的教師不是他教案設(shè)計得不好，而是教案實施的不好。只知道忠誠地完成教案，不關(guān)注課堂的生成。如在探究日本位置時，慣性思維是，大部分學(xué)生說緯度大約是從30°N～45°N，經(jīng)度大約是130°E～145°E。這時就有一位學(xué)生站起來說，不是30°N～45°N，而是24°N～45°N，琉球群島南端在24°N左右。我及時表揚了這位同學(xué)，鼓勵其他同學(xué)要向他一樣要仔細認真地看圖，不放過任何死角。學(xué)生的及時發(fā)現(xiàn)，老師的簡短表揚，對學(xué)生的影響可能是深遠的。在教案的再設(shè)計過程中我就注意這一問題。另外，在課堂演練過程中，我們還注意到：簡案的書寫問題、姿體語言的運用、教師的站位、走位、時間的調(diào)配問題、教鞭的使用、主板書和副板書搭配問題、彩色粉筆的使用、課堂氣氛的調(diào)控、搶答問題的組織等這些細節(jié)，我們都做了認真的準備和調(diào)控。
三、心靈感悟
1.“虛實”結(jié)合,“色香味”全
評優(yōu)課也好，家常課也罷，我們既不能在新課程理念的掩飾下，我行我素；也不能在傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響下，固守著知識的本位；地理課既要有“戀人”般的浪漫，還要有“夫妻”般的樸實；既要一招一式“練武”，還要扎扎實實“練功”，即“虛實”結(jié)合，“色香味”俱全。做到尊重生活理念，有思想、有文化、有知識、有智慧、有亮點，從而達到三維目標（知識技能――學(xué)生學(xué)會了嗎？過程方法――學(xué)生會學(xué)了嗎？情感態(tài)度價值觀――學(xué)生學(xué)得愉快嗎）的和諧統(tǒng)一。
2.“聲氣”和諧，“喜煩”明顯
無論什么類型的地理課，“四聲、四氣”不能少，“四聲”即師生的掌聲、笑聲、討論聲、質(zhì)疑聲不能少，老師的勇氣、底氣、大氣、精神氣即“四氣”不可無。不論什么地理課，都有“喜煩”之別。即喜現(xiàn)代，煩傳統(tǒng)；喜生成，煩教條；喜動，煩靜。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)活動；逆向設(shè)計
傳統(tǒng)的地理課堂都是以教學(xué)目標設(shè)計—教學(xué)活動設(shè)計—教學(xué)評價設(shè)計的教學(xué)順序來展開的。教學(xué)活動設(shè)計放在教學(xué)評價之前，即把幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)放在對學(xué)生是否可以完成教學(xué)目標的評價之前，使教學(xué)走向“一刀切”的境地，教師不能根據(jù)學(xué)生的個體需要來設(shè)計教學(xué)活動，教學(xué)活動仿佛只是一個彩色的大染坊，課堂失去了活動，教學(xué)目標完成的可能性也大大降低。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)順序。曾仕強教授說過：“只要合理，怎樣變動都可以。”教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，以逆向教學(xué)設(shè)計模式為依據(jù)，開展高中地理教學(xué)。這一教學(xué)模式是由威金斯提出的，其思路是先確立教學(xué)目標，然后再根據(jù)目標進行評價方式和標準的預(yù)設(shè)，最后再上升到教學(xué)活動的設(shè)計上。由于評價設(shè)計位于教學(xué)活動設(shè)計之前，所以被稱為逆向教學(xué)設(shè)計模式。雖然這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計相比是“逆向”的，但又神奇地表現(xiàn)出邏輯上的“正向”特點，比傳統(tǒng)教學(xué)方式更具有合理性。
一、逆向教學(xué)設(shè)計模式下高中地理教學(xué)目標設(shè)計
莉萊說：“贏得好獵手的美名，并非由于他的弓箭，而是由于他的目標?！笨梢哉f，無論在何種境地，人所選擇的目標是最重要的，把目標作為航標，人們可以取得偉大的成就。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師要將教學(xué)目標的確立放在第一步，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并逐一地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，理解教材內(nèi)容的重點與難點，清楚地解析所遇到的疑點，一步步地攻破。當然，這不是說所有的教學(xué)目標都值得去實行，教學(xué)目標也有優(yōu)劣之分。與高中地理教材內(nèi)容相割裂的教學(xué)目標會將學(xué)生引向?qū)W習(xí)的“迷林”，而與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系、紋理清晰、分門別類概括知識內(nèi)容、指出培養(yǎng)學(xué)生某種能力的教學(xué)目標，則能引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。那么，如何使教學(xué)目標發(fā)揮積極效用呢？首先，教師可以從要學(xué)習(xí)的高中地理教材內(nèi)容中找到關(guān)鍵詞，如核心概念詞，或用于修飾核心概念詞的形容詞、副詞，或具有規(guī)定性的條件語句，或可以引導(dǎo)學(xué)生行動的行為動詞等。其次，教師要以這些關(guān)鍵詞為中心，或采用概念認知的方式，或采用詞匯意義展開的方式，或采用師生經(jīng)驗分享的方式，對知識內(nèi)容進行擴展，還要進行歸類，確定這些問題對應(yīng)的知識點。第三，教師要建立關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞的聯(lián)系，將瑣碎的知識內(nèi)容織成一張互相關(guān)聯(lián)、互相影響的大網(wǎng)，使學(xué)生能夠具體地、系統(tǒng)地了解知識。最后，教師要將這些生成目標，用以明確教師的教學(xué)方向及學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。以“城市化的過程與特點”這一章節(jié)為例，教師首先要把握關(guān)鍵詞，即核心概念，如城市化、城市化的過程、城市化的特點，然后再確定行為動詞，如說出、列舉、總結(jié)。其次，教師要以這些關(guān)鍵詞為核心，對知識內(nèi)容進行擴展。例如，圍繞“城市化”這一問題，擴展出“城市化的標志”“城市化的動力機制”“城市化地區(qū)的差異及成因”“城市化的意義”等問題。然后，教師再進行知識結(jié)構(gòu)的梳理，確定哪種問題為教學(xué)重點、教學(xué)難點和教學(xué)疑點。再次，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及教材內(nèi)容的特點來進行教學(xué)分析，建立知識網(wǎng)，并按照概念核心—概念體系—行為動詞—行為程度—學(xué)生經(jīng)驗的順序進行目標框架建設(shè)，如城市化—城市化特點—解釋—列舉解釋—沒有準備經(jīng)驗。最后，教師再對高中地理教學(xué)目標進行設(shè)計，確立知識與技能目標、過程與方法目標，以及教學(xué)重點和教學(xué)難點。
二、逆向教學(xué)設(shè)計模式下高中地理教學(xué)評價設(shè)計
教師能否完成教學(xué)目標，學(xué)生能否達成學(xué)習(xí)目標，并不僅僅是由教學(xué)活動來決定的，更重要的是由教學(xué)評價設(shè)計來決定的。這里的“評價”并不是以“考試”形式，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)結(jié)果檢驗及總結(jié)評價，而是為了促進教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，對學(xué)生目標達成時的表現(xiàn)進行預(yù)設(shè)評價，即“證明學(xué)生是否實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的標準及方法”。其特點表現(xiàn)在“預(yù)設(shè)”二字上，是在教學(xué)活動之前實行的一種對目標達成標準的判斷行動，教師及學(xué)生可以借此了解目標的完成情況、出現(xiàn)的問題等，并以此作為參照，明確設(shè)計怎樣的教學(xué)活動才能使學(xué)生更好地實現(xiàn)教學(xué)目標?？梢哉f，教學(xué)評價設(shè)計是一架橋梁，橫跨在教學(xué)目標與教學(xué)活動之間，既證明了師生對教學(xué)目標的達成度，又為教學(xué)活動的實施提供了改進方向。所以，在高中地理教學(xué)中，教師要做好教學(xué)評價設(shè)計工作。教學(xué)評價設(shè)計是為了獲得教到何種程度的證據(jù)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)情境特點來確定評價方式。所以，教學(xué)評價設(shè)計是否有效，主要看它是否能對學(xué)習(xí)目標中反映的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。以“城市化的過程與特點”為例，在“過程與方法目標”這一章節(jié)中，教師希望學(xué)生通過對比城市化的不同類型，總結(jié)出城市化的本質(zhì)及成因。以這一目標為依據(jù)，教師讓學(xué)生閱讀教材，并制定評價任務(wù)。學(xué)生能夠列舉城市化的類型，并通過對比總結(jié)出共同的成因和本質(zhì)。關(guān)于評價形式，教師可以用選擇、判斷的方法，通過評價標準對學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)目標進行驗證，進而根據(jù)學(xué)生的目標達成度對教學(xué)活動進行設(shè)計和改進。
【摘要】提升高中地理教學(xué)成效的基礎(chǔ)工作是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，整個教學(xué)工作都是按照教學(xué)設(shè)計的框架與基調(diào)開展，教師應(yīng)當明晰思路，確定優(yōu)化設(shè)計的基本路徑與關(guān)鍵舉措，為教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞 高中地理；教學(xué)設(shè)計；優(yōu)化分析
一、優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計的基本思路
高中地理教學(xué)設(shè)計思路的優(yōu)化，應(yīng)當是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進，是對新課程理念的有效落實，以及建立在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力發(fā)展狀況分析基礎(chǔ)之上的一次優(yōu)化與改進。其基本思路應(yīng)當涵蓋以下幾個方面：一是要定位好師生角色關(guān)系。教師應(yīng)當以課程改革為引領(lǐng)，正確定位師生關(guān)系，從而將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是要鉆研吃透教材的內(nèi)容。教師應(yīng)當從地理教材的編輯意圖入手，構(gòu)建地理教材知識點與能力培養(yǎng)要求的框架，從而整體上把握教材的重難點與精髓，站在這樣的基礎(chǔ)上開展教學(xué)設(shè)計，才能夠保障教學(xué)設(shè)計的全面與深入。三是要吸收借鑒成功的經(jīng)驗。既要深入研究自身的教學(xué)實踐，同時也要抬頭望天，從別人已經(jīng)成功的經(jīng)驗中汲取技巧，將其與自身的教學(xué)工作結(jié)合起來，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)更快的進步。四是要立足學(xué)生的能力發(fā)展。高中地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)當建立在學(xué)生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力之上，只有認真全面地分析學(xué)生實際狀況，才能夠?qū)虒W(xué)工作形成準確的定位與思想認識。
二、優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計的基本路徑
在新課程改革背景下，高中地理教師應(yīng)當以課改理念為指引，從教學(xué)目標的設(shè)置、教學(xué)過程的組織以及教學(xué)差異的兼顧等方面著手，全面優(yōu)化和提升教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、針對性與有效性。
首先，地理教學(xué)的目標設(shè)置應(yīng)當體現(xiàn)全面、科學(xué)原則。地理教學(xué)目標應(yīng)當體現(xiàn)情感、能力與知識的三維要求，既要對地理教學(xué)的知識點提出明確要求，同時也要對學(xué)生地理分析研究能力做出具體規(guī)定，還要灌輸和滲透對學(xué)生的地理情感教育，三個方面的目標都要在教學(xué)設(shè)計中予以體現(xiàn)，缺一不可，體現(xiàn)教學(xué)目標的全面性原則。例如《人類面臨的主要環(huán)境問題》教學(xué)目標上細化為知識、能力與情感三個目標，知識性掌握要求方面?zhèn)戎赜谝髮W(xué)生了解人類面臨的環(huán)境問題、成因以及對生產(chǎn)生活的危害程度；能力培養(yǎng)方面?zhèn)戎赜谔岣邔W(xué)生對圖表的閱讀理解能力，能夠在理解的基礎(chǔ)上進行環(huán)境問題成因的表達；情感方面則強調(diào)環(huán)境意識的培養(yǎng)，樹立可持續(xù)發(fā)展的思維理念。通過三維立體教學(xué)目標體現(xiàn)對地理教學(xué)素質(zhì)化發(fā)展的要求，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。地理教學(xué)目標的設(shè)計還要科學(xué)，要依據(jù)教學(xué)目標要求科學(xué)定位難度系數(shù)，要基本接近于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，否則就會與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際能力相脫節(jié)，不利于整個地理教學(xué)工作的有效開展。
其次，地理教學(xué)的方式方法應(yīng)當體現(xiàn)自主、創(chuàng)新原則。高中地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)當全面體現(xiàn)學(xué)生主體地位，這是新課程改革提出的明確要求，應(yīng)當成為教師設(shè)計地理教學(xué)過程的主要方向。為了體現(xiàn)這一要求，教師應(yīng)當對學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動提出明確要求，鼓勵學(xué)生在課前自主搜集地理學(xué)習(xí)相關(guān)的資料信息，尤其是針對所學(xué)內(nèi)容搜集地理基本信息，以及相關(guān)聯(lián)的知識，這樣的活動能夠為課堂地理學(xué)習(xí)活動奠定良好基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)組織環(huán)節(jié)，重點應(yīng)當體現(xiàn)對學(xué)生思維的引領(lǐng)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺和載體。學(xué)習(xí)載體原則上以合作學(xué)習(xí)小組為主，學(xué)習(xí)線索則結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計思考題，引導(dǎo)學(xué)生開展研究學(xué)習(xí)活動。例如在《城市化過程與特點》教學(xué)中，筆者專門設(shè)計了一組思考題來引領(lǐng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動：“什么是城市化？城市化的意義和典型特征、發(fā)展動力是什么？工業(yè)農(nóng)業(yè)和三產(chǎn)對城市化的影響？發(fā)達國家與發(fā)展中國家在城市化進程中有何差異。”這樣的思考題基本涵蓋了教學(xué)的重點與要點，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著的引領(lǐng)作用，可以較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，思維活動更為活躍，理解效果與分析能力都得到了提升。高中地理教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新還應(yīng)當體現(xiàn)在保護學(xué)生思維積極性與創(chuàng)新性方面，教師向?qū)W生提出開放性的思考問題之后，應(yīng)當鼓勵學(xué)生暢所欲言，將自己的觀點講述出來，不要有所拘束。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進行討論，重點進行補充完善以及糾正，時間允許的前提下，還要組織學(xué)生對存在的不同觀點進行研究，在辨析之中深化認識與提高理解效果。這樣的教學(xué)設(shè)計既能夠活躍課堂氛圍，營造民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且對提高學(xué)生地理思維水平與學(xué)習(xí)探究能力等方面具有積極的意義。
另外，地理教學(xué)的評價評估應(yīng)當體現(xiàn)立體、激勵的原則。高中生在地理學(xué)習(xí)中成績?nèi)绾危⒉皇墙處煂W(xué)生進行評價的唯一指標，教師在地理學(xué)習(xí)評價評估過程中，既要重視結(jié)論性指標的評價，同時也要重視過程性指標的評價。還要進行分層評價以及全面評價，只要達到了規(guī)定層面要求的，都視同為學(xué)習(xí)達標，以這樣的差異性評價保護學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度與能力進行綜合評價，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對學(xué)生進行評價時，教師還應(yīng)當多開展鼓勵和表揚，以這樣的積極情感提高地理學(xué)習(xí)氛圍的和諧程度，同時也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當高度重視地理教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，對教學(xué)設(shè)計的思路進行準確定位，無論是對教材的深入研究、學(xué)生的全面分析還是方式方法的選擇，都應(yīng)當體現(xiàn)精煉、科學(xué)、高效原則，在此基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)目標、確定教學(xué)模式以及實施教學(xué)評價等等，從根本上解決地理教學(xué)成效低下的問題。
參考文獻
[1]徐有道.高中地理課程標準的過程與方法目標設(shè)計[J].池州學(xué)院學(xué)報.2008（02）
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)設(shè)計；合作教學(xué)
一、合作教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計基本概念
“合作學(xué)習(xí)”是我國在20世紀90年代開始全面推廣的一種新型教學(xué)方式。在高中地理學(xué)科的課程教育的過程中，強化“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念，注重對于學(xué)生獨立思考問題能力的培養(yǎng)非常重要。
地理學(xué)科屬于文科教學(xué)中的老大難學(xué)科，被稱為“文科中的小理科”。在地理題目的解答過程中，往往要涉及大量的公式計算。在“等高線”“等深線”等相關(guān)計算中，必須要采用一定的理性思維。新課程標準形勢下的高中地理課教學(xué)模式下，開展合作教學(xué)模式的教育創(chuàng)新，是對高中地理課堂的一種高效創(chuàng)新。復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境對廣大的地理學(xué)科教師也提出了新的要求。
二、高效展開“合作教學(xué)”模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計可行性措施
1.堅持“以人為本”，在教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)包容度
在我們國家的新課程標準下，開展高中地理學(xué)科教學(xué)模式的改革，進行合作教學(xué)模式下的教育工作創(chuàng)新，很有必要。老師應(yīng)該對學(xué)生的“自我意識”加以尊重和理解，針對每一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，布置與之匹配的課后作業(yè)，從而在教學(xué)設(shè)計的過程中，預(yù)設(shè)更大的包容度。
對于偏科較嚴重的“理科男”，高中教師可以在課后找學(xué)生談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體困難。在課后針對學(xué)習(xí)效果較差學(xué)生學(xué)習(xí)方式的進行分析，對癥下藥，從而在更深層次上促進教學(xué)效果的提升。同時，在高中地理學(xué)科的教學(xué)過程中開展差異化教學(xué)，用寓教于樂的教學(xué)方式，將地理課程中的“地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”“時區(qū)計算”等教學(xué)難點開展多媒體教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式運用到日常的教學(xué)中去。
2.立足教學(xué)實際情況，開展教學(xué)內(nèi)容重點設(shè)置
在學(xué)生與學(xué)生之間的熱烈討論過程中，發(fā)生思維的碰撞與智慧的摩擦。因此，高中地理教師在日常的教育過程中，必須要重視與學(xué)生的溝通和交流，吸收學(xué)生對于課堂教學(xué)過程中的各種建議，在合作教學(xué)的模式下，弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的最大難點。然后，根據(jù)教學(xué)中的實際情況，開展教學(xué)重點的具體設(shè)置。
3.安排小組和活動，開展“預(yù)見性的”地理教學(xué)設(shè)計活動
對于新形勢下的教學(xué)環(huán)境來說，高中地理老師在教學(xué)過程中，必須要開展“預(yù)見性的”地理教學(xué)設(shè)計活動，將地理學(xué)科中的教學(xué)難點設(shè)置成一個課題，有序開展各種各樣主題的地理實驗。
教師在解答地理難題的時候，還能夠把各種抽象的地理現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變成具體的物體運動規(guī)律，從而使學(xué)生學(xué)以致用，找到相關(guān)地理課題實驗性學(xué)習(xí)的最后答案，實現(xiàn)高中地理教學(xué)設(shè)計的最大成功。
當今時代，經(jīng)濟發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)革命和工業(yè)化大生產(chǎn)蓬勃發(fā)展。在全日制中學(xué)中開展地理學(xué)科的課程教學(xué)設(shè)計工作，重點是對教學(xué)的主要內(nèi)容進行分析，劃分出教學(xué)過程中的“重點”和“難點”。在合作教學(xué)模式之下，教師應(yīng)該從最大程度上深入挖掘?qū)W生“發(fā)現(xiàn)問題”“思考問題”“解決問題”的能力。教師必須要立足于已知條件，進行定向思考，從而找出解決地理難題的普遍性方法。
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一、教材處理生活化——滲透新課程理念
新課程改革要求教師不僅成為課程研究者,而且成為課程設(shè)計者。筆者倡導(dǎo)的教材處理生活化是指結(jié)合學(xué)生的認知水平,對教材進行科學(xué)的取舍、整合并進行一些生活化的處理,力求改“教教材”為“用教材”。筆者在教學(xué)中始終瞄準學(xué)生的生活實踐和已有知識,根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實際科學(xué)處理教材,選擇與生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識,設(shè)計富有情趣和意義的教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā),體會學(xué)習(xí)地理的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,提升生活品味,增強生存能力。同時引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題,關(guān)注家鄉(xiāng),為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。從而充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的理念。
例如,筆者在8月份參加江蘇省教師網(wǎng)絡(luò)團隊比賽時,針對“澳大利亞”一節(jié)中“世界活化石博物館”和“騎在羊背上的國家”,在教學(xué)設(shè)計中運用“生活化”的處理方法,滲透家鄉(xiāng)的特有動物丹頂鶴、麋鹿,引用生活中常見的“羊毛衫的標識——澳毛”等學(xué)生生活中的地理內(nèi)容,贏得評委青睞,榮獲一等獎。又如,筆者參加江蘇省初中地理優(yōu)質(zhì)課評選時,對八年級上冊“土地資源”一課進行教學(xué)設(shè)計時結(jié)合當?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè)和學(xué)生生活實際,重新編輯制作了一段MTV視頻——《在希望的田野上》,用它創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課,引人入勝,學(xué)生倍感親切。在認識土地資源的類型和探究土地資源的特點后,筆者話鋒一轉(zhuǎn),“誰不說俺家鄉(xiāng)好!你對家鄉(xiāng)知多少?”把同學(xué)們的思維牽引到“感受家鄉(xiāng)土地”上來。
所以,生活化地處理教材,既能滿足學(xué)生好奇心,又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;既能活躍課堂教學(xué)氣氛,又能活躍學(xué)生思維;既有利于發(fā)展學(xué)生智能,更有助于提高地理課堂教學(xué)有效性。
二、教學(xué)內(nèi)容問題化——體現(xiàn)新課標要求
蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而長期以來,學(xué)生大多“沒有問題”、創(chuàng)新能力“先天不足”。因為書本上的一些結(jié)論是教師講出來的,不是學(xué)生學(xué)出來的。為此,筆者認為在進行教學(xué)設(shè)計時要將教學(xué)內(nèi)容問題化,即根據(jù)課程標準,把所要傳授的教學(xué)內(nèi)容分解成一個個由淺入深、由易到難的問題,以及鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,多角度、多側(cè)面地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師應(yīng)在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上,設(shè)計一些開放的、發(fā)散的、具有挑戰(zhàn)性的問題,建構(gòu)一個問題系統(tǒng),將一個大問題分解為一系列子問題,然后引導(dǎo)學(xué)生通過對這些子問題的思考,自主合作探究,通過實踐、設(shè)計、實驗等方式驗證、應(yīng)用所學(xué),既能夠體現(xiàn)新課標的要求,也能夠充分體現(xiàn)“構(gòu)建開放的地理課程”的理念。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。
例如,在學(xué)習(xí)“西南邊陲的特色旅游區(qū)──西雙版納”一節(jié)時,可按照“是什么?——為什么?——怎么做?”的思路,精心設(shè)計三大問題——“西雙版納的旅游資源有哪些?為什么西雙版納的旅游資源十分豐富?怎么開發(fā)利用西雙版納的旅游資源?”,然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,讓學(xué)生通過自主合作探究,去分析和解決問題。又如,在學(xué)習(xí)“水資源”一節(jié),可以設(shè)計三個環(huán)環(huán)相扣的問題——“我國缺水嗎?”(水資源匱乏)——“我國水資源匱乏的原因”(時空分布不均)——“我們怎么辦?”(節(jié)約和保護水資源);再如,在設(shè)計“我國的人口”一節(jié)時,可以提出“根據(jù)對身邊居民分布及遷移情況的了解,你認為我國人口增長與分布有什么問題?你知道或你認為應(yīng)怎樣解決?”這樣不僅利于學(xué)生對所要學(xué)內(nèi)容的整體把握,也利于學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材、探究性地自我發(fā)展,從而實現(xiàn)課堂教學(xué)有效,甚至高效。再如,在學(xué)習(xí)“天氣對人類的影響”時設(shè)計:“你能舉例說出天氣對你的生活的影響有哪些?”等問題不僅利于激發(fā)學(xué)生參與話題討論,還利于引導(dǎo)學(xué)生注意在生活規(guī)劃中關(guān)注天氣,形成使用地理知識、技能指導(dǎo)生活、生產(chǎn)的意識。在進行“中國的行政區(qū)劃”一節(jié)教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生進行34個省級行政單位的查找識記,為避免枯燥機械,可以設(shè)計“蜀道難,難于上青天,指的是哪的路?”“上有天堂,下有蘇杭,位于哪個省?”等富有人文色彩的問題,不僅利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,還利于拓展知識視野,感受學(xué)習(xí)地理的樂趣,增強學(xué)習(xí)地理的意識。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)活動化——凸顯新課改特色
《地理新課程標準》指出:“要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)生年齡特征、學(xué)校條件以及教師自身特質(zhì)選擇合適的地理教學(xué)方式,注意運用多樣化的教學(xué)方法,幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。應(yīng)堅持啟發(fā)式教學(xué)原則,提倡探究式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探究意識,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí),體驗解決地理問題的過程,逐步掌握分析和解決地理問題的方法。為此,筆者認為在進行教學(xué)設(shè)計時要將教學(xué)環(huán)節(jié)活動化。所謂教學(xué)環(huán)節(jié)活動化是指著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。注重教學(xué)環(huán)節(jié)的活動化,給足學(xué)生學(xué)習(xí)時間,留足學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生成為課堂的真正主人,使“教室”成為真正的“學(xué)堂”。
例如,“巴西”第一目“大量混血種人的社會”的學(xué)習(xí)內(nèi)容可設(shè)計成旅游活動:行程路線一,走進巴西國家——說出巴西的位置和面積特征;行程路線二,走進巴西家庭——探究巴西的人種特點及成因;行程路線三,走進巴西街頭——感受巴西的多元文化及其影響。又如,“澳大利亞”一課可設(shè)計成參 觀學(xué)習(xí)活動:第一站,走進動物世界王國;第二站,走進澳大利亞;第三站,走進牧場生活;第四站,走進工礦企業(yè)。又如,“黃河的治理”一節(jié)可設(shè)計成主題教育活動:主題一,你對黃河知多少——黃河的概括;主題二,母親河的貢獻——豐富的資源;主題三:黃河的憂患——黃河帶來的危害;主題四,我為黃河把把脈——造成危害的原因;主題五,我為黃河繪藍圖——黃河的治理。再如,“長江的開發(fā)”可設(shè)計成課堂探究活動:課堂活動一,飲水思源——探尋長江源流概況;課堂活動二,靠水吃水——探索長江開發(fā)方向;課堂活動三,涌泉相報——探求長江治理措施。這樣活動化的教學(xué)設(shè)計,既符合學(xué)生的身心發(fā)展特點,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)獨立思考能力,更符合新課程理念,拓寬學(xué)生地理學(xué)習(xí)空間、增強學(xué)生地理實踐能力,從而達到構(gòu)建開放地理課程的要求。
四、教學(xué)過程信息化——展現(xiàn)新技術(shù)魅力
