時間：2023-09-22 09:30:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇幼兒英語教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
教育指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)。目前幼兒英語教育理論界對幼兒英語學(xué)習(xí)規(guī)律的研究不足，而現(xiàn)實中幼兒園英語教育在很大程度上忽視了幼兒的英語學(xué)習(xí)規(guī)律，或是照搬小學(xué)英語教學(xué)方式，或是借用幼兒園教育其他領(lǐng)域的教育方式，而忽視了研究幼兒園英語教育的領(lǐng)域特殊性，在開展的有效性上存在很大問題。幼兒園英語教育應(yīng)當(dāng)首要研究并遵循幼兒英語學(xué)習(xí)規(guī)律，從幼兒英語信息的輸入、認(rèn)知加工、輸出，以及情感等方面的特點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語語言環(huán)境，并給予針對性的指導(dǎo)。尤其應(yīng)當(dāng)正確看待幼兒英語學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”，提供多種通道的可理解性輸入，在英語與漢語的關(guān)系上進(jìn)行正確而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在語言運用中加深理解和表達(dá)交流能力，同時應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒對英語的積極情感，并使之成為長期英語學(xué)習(xí)的動力?？梢?，幼兒園英語教育的有效開展首要尊重幼兒英語學(xué)習(xí)規(guī)律，并將其作為教育的根本。
二、幼兒園英語教育應(yīng)當(dāng)定位準(zhǔn)確
幼兒園英語教育是新時期全球化發(fā)展的要求，其興起和發(fā)展具有必要性和可行性;同時也應(yīng)充分認(rèn)識到，我國的幼兒英語教育在歷史上帶有“西方中心”的色彩，具有一定程度上的“崇洋”性質(zhì)，時代的變化要求重新審視我國幼兒園英語教育的地位;此外，幼兒期特殊的心理發(fā)展特點以及幼兒外語學(xué)習(xí)機(jī)制和規(guī)律也決定了幼兒園的英語教育與其他年齡段的英語學(xué)習(xí)有不同之處。因此，幼兒園英語教育的有效開展應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)確的定位。首先，對幼兒園英語教育本身應(yīng)當(dāng)有一個正確的認(rèn)識。在我國母語為漢語、并無官方的第二語言使用的情況下，目前幼兒園開展的英語教育實質(zhì)上是外語教育。遵從母語語境中幼兒的外語學(xué)習(xí)規(guī)律，就應(yīng)當(dāng)區(qū)分其與生活在多語言背景中幼兒第二語言或雙語學(xué)習(xí)明顯差異。認(rèn)清幼兒園英語教育的性質(zhì)是對英語教育定位有重大影響。其次，幼兒園英語教育應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)確的目標(biāo)。目前實施英語教育的幼兒園在目標(biāo)定位上千差萬別，但其共同的特征是以知識為本位，以此開展“教師為中心”的教學(xué);其中提及有關(guān)培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣及文化意識等目標(biāo)要求，在實際運用中也讓位于“知識傳授”。有效幼兒園英語教育在目標(biāo)定位上，首先應(yīng)當(dāng)將幼兒作為一個全人來考慮，將英語教育作為幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，使英語有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒終身發(fā)展受益的品質(zhì);應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒的多元文化意識和對多種文化開放、寬容的心態(tài)，同時能夠尊重本民族文化，并以本民族文化為榮。其次才應(yīng)當(dāng)關(guān)注英語教育的語言層面，培養(yǎng)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣以及英語的基本知識和技能。應(yīng)當(dāng)注意的是，有效的幼兒園英語教育目標(biāo)定位的兩個層面是相互融合的，如具有多元文化的意識也應(yīng)當(dāng)首先對英語感興趣等。只有這樣，幼兒園英語教育才不會偏離幼兒健康發(fā)展的軌道。
三、幼兒園英語教育在開展過程中的注意事項
1、幼兒園英語教育的開展首先應(yīng)當(dāng)了解幼兒語言學(xué)習(xí)的生活性，即幼兒是在生活中接觸并了解語言的，而遠(yuǎn)非僅僅在英語教學(xué)活動中完成?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(教育部，2001)強(qiáng)調(diào)幼兒教育和課程的生活性本質(zhì)，布魯納在對幼兒語言的研究中也提及幼兒外語在生活中使用的重要性，即幼兒的外語知識和技能只有在真實生活中有用武之地，才能真正轉(zhuǎn)化為有效的活語言。因此，幼兒園英語教育應(yīng)當(dāng)注重為幼兒提供在日常生活中學(xué)習(xí)英語、運用英語的機(jī)會，并加強(qiáng)英語教育的生活性，這也是從生活性的高度對幼兒園英語教育的有效開展提出的首要要求。
2、從幼兒園英語教育教與學(xué)的主體——教師和幼兒來看，有效的幼兒英語教師首先應(yīng)當(dāng)對英語學(xué)科知識有充分的了解，并有一定的英語文化素養(yǎng);其二，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分、完整而又連貫的英語刺激，可用中文進(jìn)行必要說明，但信息量不能超過英語，以培養(yǎng)幼兒聽英語的習(xí)慣;其三，教師應(yīng)保持相當(dāng)?shù)臒崆?，給予幼兒正向、積極的評價和反饋，使整個活動充滿生機(jī)和活力;此外，教師還應(yīng)在教學(xué)活動之前、之中、之后及時反思和自我評價，不斷調(diào)整和修正教學(xué)。同時，進(jìn)行有效英語學(xué)習(xí)的幼兒應(yīng)當(dāng)具有較高的參與性，能專注地，持續(xù)地投入到英語學(xué)習(xí)中去，并具有一定活動性的。
3、從幼兒園英語教育的內(nèi)容來看，有效的幼兒英語內(nèi)容首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的已有水平，根據(jù)幼兒的英語能力選擇不同難度層次;其次應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的日常生活，從日常交際中選取素材，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)其語用能力，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的真正目的;其三應(yīng)關(guān)注英語教育與幼兒園課程的銜接，如采取與幼兒園學(xué)習(xí)活動相應(yīng)的主題內(nèi)容，中英文配合進(jìn)行;其四應(yīng)注重內(nèi)部的邏輯性，新內(nèi)容應(yīng)有一定的重復(fù)、鞏固和練習(xí)，使幼兒的發(fā)展循序漸進(jìn);最后，有效幼兒英語教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)注重與小學(xué)內(nèi)容的銜接，不能為了一味地按照小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提高難度，甚至超過小學(xué)水平。這樣不僅為幼兒學(xué)習(xí)增加壓力，也因重新教學(xué)而浪費了資源。
從幼兒園英語教育的過程來看，有效的英語教育過程應(yīng)當(dāng)始自充分的教學(xué)準(zhǔn)備，即對幼兒水平和發(fā)展需要的充分了解，并在此基礎(chǔ)上制定正確的教育目標(biāo)和準(zhǔn)備教案。教案的設(shè)計應(yīng)當(dāng)留有充分的余地，使教師能靈活調(diào)整;有效的英語教育過程的開展得益于良好的教學(xué)策略。策略的選用應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點，并具有科學(xué)性、靈活性和創(chuàng)造性，能夠根據(jù)幼兒某階段的需要和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行調(diào)節(jié);有效的英語教育過程的保證源于有效的師幼互動。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會形成互動場景，提問應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和幼兒反應(yīng)提出有難度層次的問題，同時還應(yīng)對幼兒的反應(yīng)給與積極的回饋和評價，使幼兒感受到參與的樂趣，從而更加積極有效地學(xué)習(xí)。
4、從幼兒園英語教育的時間利用上來看，有效教學(xué)時間在總教學(xué)時間中的比重是衡量教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。目前幼兒園英語教學(xué)時間分配中的突出問題是教學(xué)管理時間比重過大，教學(xué)準(zhǔn)備和分配時間較長，有效教學(xué)時間縮短。因此，教師應(yīng)在教學(xué)之前做好充分的準(zhǔn)備以減少教學(xué)進(jìn)程中的準(zhǔn)備時間，通過將分配環(huán)節(jié)變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)來提高分配時間的價值;更重要的是轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)價值在于質(zhì)量而非秩序，能夠容忍幼兒積極參與形成的“混亂局面”，減少教學(xué)管理給幼兒帶來的負(fù)面情緒，從而有效地提高教學(xué)時間，增大有效教學(xué)率。
5、從幼兒園英語教育的環(huán)境角度來看，有效的英語教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是支持性的環(huán)境，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的安全、心理環(huán)境的相容等方面。班級中的英語區(qū)角應(yīng)得到充分有效的利用，幼兒在日?；顒又幸材軌蜿P(guān)注到英語區(qū)角，并利用區(qū)角中的英語信息進(jìn)行活動;有效的英語教學(xué)環(huán)境還體現(xiàn)在教具的使用上，教具應(yīng)豐富多樣，并嘗試與現(xiàn)代多媒體技術(shù)，或是采用刺激幼兒多種感官發(fā)展的教具;此外，有效的英語教育環(huán)境還體現(xiàn)在英語活動的氛圍上，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)民主、自由、和諧、安全的氛圍，教師充分意識到幼兒的主體地位，洋溢著關(guān)愛的教學(xué)氛圍能最大程度上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，形成良好的心理環(huán)境，有效地促進(jìn)幼兒英語學(xué)習(xí)。
四、幼兒園英語教育的創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法
幼兒處在人一生中語言發(fā)展最迅速的時期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發(fā)展到3000個左右。由于此時幼兒對語言的學(xué)習(xí)完全憑借聽、說來發(fā)展提高，這同樣為幼兒學(xué)習(xí)第二種語言提供了可能。因此利用多種渠道，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，對幼兒的外語學(xué)習(xí)十分重要。幼兒英語學(xué)習(xí)主要途徑來自說、交往，但是良好的物質(zhì)環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進(jìn)作用。這里所講的物質(zhì)環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語的發(fā)展水平，有計劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫面、活動道具和動手材料，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對英語的反應(yīng)和使用。
1．利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育內(nèi)容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。于是，我們在室內(nèi)、樓道、盥洗室等地，根據(jù)不同的場所設(shè)置不同的畫面，寫上相應(yīng)的英文句子。如：幼兒飯后在樓道內(nèi)散步，我們畫上幾個小腳印，寫上Goforawalk或takeawalk（散步）；在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個食指下面寫有Pleasebequiet（請安靜），在洗手池上面畫有小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有Pleasewashyourhands（請你洗手）等等，這些有趣的畫面，幼兒雖然不認(rèn)識上面的字，卻知道是英文，看到時就會引起對英語的反應(yīng)和使用，畫面都在無聲地給幼兒一種英語提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒水平進(jìn)行設(shè)計。如：小班教育幼兒愛幼兒園，我們分三個階段教給幼兒，首先是Wegotokindergarten（我們?nèi)ビ變簣@），然后是Weareinthekindergarten（我們在幼兒園），其三是Wearehappy（我們快樂）。這樣既對幼兒進(jìn)行了入園、愛園的教育，又教會幼兒用英語表達(dá)清楚畫面的意思，發(fā)揮了墻面環(huán)境的多種教育功能。
2．創(chuàng)設(shè)英語角。英語角是一個讓幼兒通過對圖片、實物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作在游戲中運用英語的一個區(qū)域。教師的作用是投放材料進(jìn)行引導(dǎo)。如：小班在學(xué)過蘋果、梨、桔子等水果名稱后，教師設(shè)置了1棵立體樹，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼兒一邊操作，一邊說，英語得到反復(fù)的練習(xí)，而捏的能力、涂色的能力同時得到發(fā)展。有時幼兒會問桃子怎么說，西瓜怎么說，教師便教給他們，這樣變被動學(xué)為主動要學(xué)。再如：在學(xué)習(xí)人體器官后，教師準(zhǔn)備幾個不同的組合人，在活動角中引導(dǎo)說：“我今天給自己畫個像，你們看?！边叧鍪靖鞑糠诌呌糜⒄Z說：“Thisismyhad（這是我的頭），Thisismyeye（這是我的眼睛）Thisismynose（這是我的鼻子）?！庇變阂幌伦颖晃×?，爭著來給自己畫像，嘴里大聲說著Thisismy…由于英語角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動學(xué)習(xí)的場所。
幼兒園開展英語教學(xué)，已逐漸成為幼兒園課程改革與研究的熱點，然而幼兒英語教學(xué)過程，是一個循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)掌握好合理科學(xué)的方式方法。在其長期的幼兒英語教學(xué)過程中，我認(rèn)為興趣是最好的老師。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的前提，只有激起幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣才能提高幼兒英語教育的效果，使幼兒學(xué)而知樂，輕松學(xué)習(xí)英語。因此在實際英語教學(xué)活動中，我們應(yīng)選取合適的教學(xué)方法，提高幼兒學(xué)英語的興趣。
一、活動設(shè)計要科學(xué)
幼兒英語活動設(shè)計要做到多和少，即游戲多、要求少，重復(fù)多、內(nèi)容少。
3-6歲的幼兒正處于學(xué)習(xí)語言的擴(kuò)展階段。有的專家指出：3—6歲的兒童相當(dāng)容易學(xué)會世界民族語言的發(fā)音?？梢哉f，幼兒在學(xué)習(xí)外來語言上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由于其特定的年齡特點，學(xué)習(xí)英語也存在一些困難因素：如注意力時間短，喜歡重復(fù)，理解和接受能力較差等。根據(jù)幼兒的這些特點，我注意從實際出發(fā)，精心設(shè)計英語活動。例如：在第一次的英語活動中，我將apple和A作為教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們的觸覺（摸）、嗅覺（聞）、味覺（嘗）等多感官參與學(xué)習(xí)，并讓每個孩子上來做“送apple寶寶回家”的游戲，使每個孩子都能練習(xí)和重復(fù)apple這個單詞和發(fā)音，我也能為他們個別糾正發(fā)音。最后結(jié)合短小易學(xué)的兒歌（apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜）。一方面讓幼兒熟悉apple的發(fā)音，另一方面也讓他們進(jìn)一步感知apple的特點?；顒酉聛?，孩子們興趣很高，而且很輕松得就把a(bǔ)pple這個詞學(xué)會、記牢了。
二、要妙用童謠
在英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讓孩子聽歌謠、說韻文，在說說唱唱中學(xué)英文，是一種非常有趣和有效的學(xué)習(xí)方法。
首先，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒思維水平。實踐證明，極富特色的韻詩、歌謠及兒歌，旋律好聽、簡單易學(xué)，既能夠吸引兒童的注意，有能適宜兒童的喜好。所以，用有節(jié)奏的音樂方式來教學(xué)，能增加語言的多樣化和新鮮感，給孩子創(chuàng)造活潑歡快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛動及愛玩的心理。更重要的是，運用肢體動作可以幫助孩記憶和理解，對語言學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。如，孩子在學(xué)習(xí)bird（小鳥）時，邊學(xué)小鳥飛邊念兒歌“bird、bird飛飛”，學(xué)習(xí)elephant（大象）時，邊學(xué)大象走邊念兒歌“elephant，elephant走走”。
第三、學(xué)習(xí)歌謠韻文不需要具備該語言的基礎(chǔ)。小朋友們由歌謠的引導(dǎo)進(jìn)入英文世界，只要常練習(xí)，能瑯瑯上口，就會有自信及成就感，對學(xué)英文更加起勁。特別是第一次接觸英語的孩子，新鮮感和想學(xué)英語的欲望較強(qiáng)，能很快得學(xué)會唱一些英語兒歌。
第四、歌謠韻文的教學(xué)是在歡快的環(huán)境下進(jìn)行的，因而孩子們學(xué)習(xí)的興趣很濃，效果也特別好。在幼兒進(jìn)餐、看圖書、玩玩具時聽歌謠，這種潛移默化的效果會更好。既然歌謠對幼兒英語教學(xué)起著不可低估的促進(jìn)作用，我們應(yīng)該選擇什么樣的歌謠給兒童呢？我認(rèn)為，可選擇一些內(nèi)容比較簡單、且是幼兒身邊常見的事物，如小動物、家庭成員、食物、身體部位等等。另外，可搭配動作以及節(jié)奏輕快、有趣易學(xué)的都可以選用。如以下動作歌謠：
SometimesIam tall（站起來，并將身體向上伸展）
SometimesIam small（蹲下來，收縮肢體）
SometimesIam very tall（站起來踮起腳尖，更用力將肢體向上伸展）
SometimesIam very tall（蹲下來，并盡可能的將肢體縮得很?。?/p>
Now tall ，now small（站起來，蹲下）
Now I am a tiny ball（蹲下雙手抱膝，將身體卷成球狀）
三 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)
幼兒的語言能力是在幼兒一日活動中發(fā)展起來的，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種各樣有意義真實的情景，引導(dǎo)幼兒想說、會說、喜歡說。語言的習(xí)得與周圍環(huán)境息息相關(guān)。英語的學(xué)習(xí)是一種日漸積累的學(xué)習(xí)過程，而不是純粹一種教學(xué)式的學(xué)習(xí)。語言的學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)幾個單詞，更重要的是運用語言來進(jìn)行日常交流。我盡量用英語與日?；顒?，早上見到小朋友就親切的說“Good morning， Nice to see you！ （早上好，很高興見到你。）”。小朋友也會用英語問候老師。在課堂上，我總是以親切的教態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對所學(xué)的陌生的英語知識也有“親切感”。在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)隨時進(jìn)行英語交流，使英語交流成為一種習(xí)慣，循序漸進(jìn)滲透英語教學(xué)，鼓勵幼兒在日常生活中大膽開口說，用英語表述身邊的物品，運用所學(xué)的簡單句子表達(dá)自己的感受，逐漸形成英語思維方式。
四、科學(xué)耐心糾正發(fā)音
3—6歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)闹浒l(fā)音器官，所以他們往往發(fā)音不準(zhǔn)。幼兒發(fā)音的困難主要在不善于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。幼兒發(fā)元音錯誤較少，錯誤往往在輔音，這是因為輔音要依靠唇、舌、齒等運動的細(xì)微分化。幼兒由于唇舌的運動不夠有力，下腭不夠靈活，因而發(fā)輔音時往往不夠清楚，說出來的常常是兩個語音之間的音。這為幼兒學(xué)習(xí)語言，特別是英語造成很大的阻礙。但是，隨著幼兒發(fā)音器官的不斷完善和成熟，上述毛病是可以改變的。在英語活動中，我就經(jīng)常碰到幼兒發(fā)生以上的發(fā)音錯誤。
五、挖掘幼兒記憶的潛能
本文從調(diào)查幼兒園英語教育現(xiàn)狀入手，分析了幼兒園英語教育在師資水平、教育內(nèi)容、教育方式方法和英語環(huán)境等方面存在的問題，進(jìn)而有針對性地提出幼兒園英語教育應(yīng)著眼于幼兒的終身發(fā)展，從規(guī)范管理、提高師資水平、創(chuàng)設(shè)英語語境和貼近幼兒實際等方面入手，提高幼兒英語教育水平。
關(guān)鍵詞：
幼兒；幼兒英語教育；現(xiàn)狀；對策
當(dāng)今英語已是一種具有全球化特征的國際通用語，代表世界前沿的科技知識和互聯(lián)網(wǎng)信息大多用英語來表達(dá)。如果不懂英語，國際交流與信息接受都會受到較大制約，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，在這個大背景下，英語教育顯得非常重要。幼兒教育是整個教育工程的起始階段，理應(yīng)先行一步。國內(nèi)外眾多研究表明：幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期、敏感期。[1]因此，開展幼兒英語啟蒙教育是必要的、可行的?！队⒄Z》又是我國中小學(xué)的主要課程和中高考的科目。為了適應(yīng)未來社會高速發(fā)展的需要和中小學(xué)教育的需要，“不要讓孩子輸在起跑線上。”以英語教育為特色的幼兒園倍受家長青睞，甚至胎教也進(jìn)行英語教育。英語在學(xué)前教育中扮演著越來越重要的角色，各類幼兒園掀起幼兒英語教育熱。然而，在我們強(qiáng)調(diào)幼兒英語教育的重要性與緊迫性的同時,幼兒園開展英語教育的條件、質(zhì)量等問題也成為社會日益關(guān)注的焦點。幼兒英語教育是否取得了預(yù)期的效果？在英語學(xué)習(xí)活動中幼兒的身心是否得到了和諧的發(fā)展？因此，對幼兒英語教育進(jìn)行研究具有時代意義。筆者近期在粵北韶關(guān)和清遠(yuǎn)兩市的幼兒園中隨機(jī)抽取5所開設(shè)了英語教育的幼兒園和2個幼兒英語培訓(xùn)中心，通過給幼兒教師和幼兒家長發(fā)放問卷、訪談、現(xiàn)場聽課、觀察、與幼兒交談等方式，對幼兒園英語教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。得知：幼兒園英語教育有令人滿意的一面，95%的幼兒教師和86.7%的幼兒家長都能認(rèn)識到，幼兒英語教育著重是培養(yǎng)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣和良好的發(fā)音，對幼兒英語教育結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)也較多元化；但幼兒英語教育實踐的結(jié)果卻讓人憂心忡忡。
一幼兒園英語教育存在的主要問題
（一）幼兒園英語教育缺乏規(guī)范的管理
由于幼兒教育不屬于義務(wù)教育范圍，而幼兒英語教育作為學(xué)前教育的新生事物，尚處于探索發(fā)展階段。從《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等國家的學(xué)前教育指導(dǎo)性文件，到地方的幼兒教育管理條例，對幼兒英語教育的目標(biāo)、內(nèi)容、評價等一直沒有清晰明確的規(guī)定。由于缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，再加上人力不夠、政策不全、經(jīng)驗不足等因素的影響，當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T對幼兒園英語教育缺乏科學(xué)規(guī)范的管理。在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，受利益驅(qū)使，幼兒園為了迎合家長的需求，吸引生源，積極“創(chuàng)收”，許多幼兒園在不具備合格的軟硬件條件下，也盲目開展幼兒英語教育。調(diào)查了解到，有一半的幼兒園開設(shè)了幼兒英語課程或英語興趣班，其中大部分是私立園。這些幼兒園無論是教育經(jīng)費的分配使用、幼兒英語教師的配備或是幼兒英語教育教研的開展都沒有明確要求。一些幼兒園為了節(jié)約資金，一般一個年級甚至一個幼兒園只有一套幼兒英語教材及配套的教具，教師輪流使用，更不用說現(xiàn)代教育設(shè)備的配制，這給教師的工作帶來很大的不便，也不利于幼兒學(xué)習(xí)英語。
（二）幼兒英語教育內(nèi)容脫離幼兒生活實際，出現(xiàn)“跟風(fēng)”現(xiàn)象
由于教育主管部門在幼兒英語教育教材和教育內(nèi)容方面沒有明確的規(guī)范和指引，因此在市場機(jī)制下，各幼兒園使用的教材五花八門，多數(shù)是聽從經(jīng)銷商的推薦，缺乏主動性、科學(xué)性，出現(xiàn)“跟風(fēng)”現(xiàn)象。筆者從書店和網(wǎng)上調(diào)查了解到，現(xiàn)在市場上有關(guān)幼兒英語的書籍多且雜，而適合幼兒園英語教育的教材卻很少，配套的教具也不多。調(diào)查的幼兒園較多的是選用《托福幼兒英語》、《劍橋幼兒英語》、《小星星英語》、《LoveEnglish》等幼兒英語書。通過訪談了解到，大多數(shù)幼兒英語教師反應(yīng)，這些教材難度大，許多內(nèi)容不太切合幼兒實際。如：顏色color、動物animal、交通transportation、身體body等，這些抽象的概括性的內(nèi)容不適合幼兒的具體形象思維特點。在調(diào)查大班幼兒時，大半幼兒直言他們不喜歡英語，原因是英語太難了。怎樣才能根據(jù)本園實際，選定適合幼兒年齡特點及知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的教材和教育內(nèi)容，是幼兒園英語教育亟待解決的問題。幼兒園在選擇英語教育內(nèi)容時，應(yīng)冷靜思考，根據(jù)本園軟硬件選擇合適的幼兒英語教材和教育內(nèi)容，所選的內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活實際，應(yīng)是幼兒感興趣的。并在實踐中不斷反思，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)實際狀況調(diào)整英語教育內(nèi)容。
（三）幼兒英語教育方式方法單調(diào)，小學(xué)化傾向嚴(yán)重
調(diào)查了解到，幼兒園對幼兒實施英語教育基本上是依托課堂環(huán)境，普遍是每周進(jìn)行兩次英語課堂集體教育活動，課程安排缺乏靈活性，基本沒有將英語教育貫穿于幼兒一日生活中，不符合幼兒教育情境性和生活化的特點，這對幼兒學(xué)習(xí)英語是非常不利的。在方式方法上，筆者觀察幼兒英語課堂，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒教師基本按小學(xué)化的英語教育方式，用講授的方法進(jìn)行，從學(xué)字母開始，教幼兒機(jī)械地讀單詞、短語和句子。而不是注意情景教育，設(shè)置活潑生動的場景，采用游戲的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)入多彩的英語世界。且看一個幼兒英語興趣班的教育片段：在一個30多人的課堂上，教師教幼兒認(rèn)識“大”和“小”兩個意思相反的英語單詞。在沒有借助任何直觀手段的情況下，教師直接教讀字卡“big”、“small”。接著組織句子“Iambig.”“Youaresmall.”讓幼兒跟著老師念；然后教讀“Big,big,Iambig.Small,small,youaresmall.”幼兒懵懵懂懂地、機(jī)械地跟著念，實際上沒有真正理解“big”、“small”的涵義。加之人數(shù)過多，缺乏良好的師幼互動。不一會兒，大部分幼兒注意分散，開始搞小動作。這種儼然小學(xué)化的教育方式單調(diào)，不合適幼兒年齡特點，而且填鴨式的教育方法嚴(yán)重違背了幼兒具體形象性的心理特點，讓幼兒感到枯燥乏味，興趣索然。名義上“興趣班”，卻實實在在地名不副實。長此以往，不僅幼兒沒學(xué)好英語，而且使幼兒對英語產(chǎn)生厭惡感，更嚴(yán)重的是讓幼兒形成了不良的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重影響往后的小學(xué)學(xué)習(xí)，后患無窮。
（四）幼兒園英語教育師資力量薄弱
幼兒園英語教育師資力量薄弱，幼兒教師英語水平低下，缺乏幼兒英語教育專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，是幼兒園英語教育存在問題的重要原因?；洷钡挠變簣@英語師資嚴(yán)重缺乏，有些幼兒園只有1-2個老師懂些英語，就承擔(dān)了全園的英語教學(xué)。筆者在一間全園開設(shè)幼兒英語教育的市一級幼兒園調(diào)查了解到，全園有28位老師，達(dá)到三級公共英語水平和專業(yè)英語水平的教師比例分別為10.7%(3人)和3.5%（1人），有85%的幼兒教師從未參加過任何英語水平考核；只有一位教師在幼兒師范學(xué)校就讀時選修過《幼兒英語教學(xué)法》課程；只有一位受過英語專業(yè)訓(xùn)練的教師的口語較為準(zhǔn)確，語音和語調(diào)較為規(guī)范，其余教師都沒有接受過英語口語訓(xùn)練。加強(qiáng)幼兒教師英語培訓(xùn)的力度顯得越來越迫切了。幼兒教師的英語水平主要是通過兩種途徑獲得提高：一是就讀幼師和師范院校的學(xué)前教育專業(yè)時的《英語》課程學(xué)習(xí)；二是英語培訓(xùn)，這是大多數(shù)幼兒教師提高英語水平的主要途徑。職后培訓(xùn)是引導(dǎo)幼兒教師自主學(xué)習(xí)的有效途徑，可以促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)自我成長，也是幼兒英語教師提高英語教育水平的重要途徑。然而，調(diào)查顯示，在開有英語教育的幼兒園里，只有13.3%的幼兒教師參加過職后的幼兒英語教育培訓(xùn),一學(xué)期或一年一次。培訓(xùn)的形式僅是關(guān)于某種幼兒英語教材的講座，培訓(xùn)的內(nèi)容幾乎都是幼兒英語教育方法，沒有涉及英語專業(yè)基本知識，如：語音基礎(chǔ)訓(xùn)練、口語能力訓(xùn)練、教育組織語言訓(xùn)練。究其原因，一方面是因為能提供較系統(tǒng)的幼兒英語教育培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)和機(jī)會很少；另一方面，參加系統(tǒng)培訓(xùn)費用較高，幼兒園往往從經(jīng)費考慮，節(jié)省開支，采取“舍系統(tǒng)，求簡單”的培訓(xùn)方式。為了節(jié)省教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)費用，每次培訓(xùn)派一個“代表”參加學(xué)習(xí)，回來后再與本園教師交流。因此培訓(xùn)的質(zhì)量可想而知，學(xué)習(xí)的效果令人擔(dān)憂。總的來說，幼兒園英語教師數(shù)量少，水平低，職前教育和職后培訓(xùn)狀況不佳，造成幼兒園英語師資力量薄弱，從而嚴(yán)重影響了幼兒英語教育的質(zhì)量和教育水平的提高。
（五）缺乏英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境
兒童在人生的最初幾年能學(xué)會用母語與他人進(jìn)行自由地交流，正是得益于自然的母語環(huán)境。因此，對幼兒進(jìn)行英語教育，語境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。據(jù)觀察，開設(shè)了英語教育的幼兒園，只有少數(shù)幼兒在早上入園或者下午離園時會跟老師說“goodmorning”、“goodbye”，很少幼兒在日常生活中會主動用英語與老師、小伙伴對話的。筆者曾嘗試用英語和大班小朋友交談，問一些日常用語，如“Howareyou?”、“what’syourname?”只有極少數(shù)幼兒能大膽地用英語說出自己的名字，并對問話進(jìn)行回復(fù)的。大多數(shù)幼兒或閉口沉默或膽怯地離開。從幼兒的表現(xiàn)來看，幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣不大，積極性不高，幼兒園英語教育并沒有取得應(yīng)有的成效。這主要源于幼兒缺乏日常學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。
（1）幼兒園英語教育未深入幼兒的日常生活，缺乏英語語境。從調(diào)查來看，開設(shè)英語的幼兒園有主動創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的意識，普遍開展了英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作，但是過于簡單，沒有細(xì)化到日常教育活動的每個環(huán)節(jié)中。部分幼兒園活動區(qū)域布置了一些英語單詞圖卡，幫助幼兒識記和鞏固所學(xué)的知識。但是這些詞卡內(nèi)容僅是來源于英語教材里的內(nèi)容，大多與幼兒的生活實際不相關(guān)。這樣的環(huán)境布置只從教本出發(fā)，過于局限，內(nèi)容的更換也不及時，一個月?lián)Q一次，詞卡最終只發(fā)揮“點綴”墻飾的作用，違背了最初的意愿。另一方面，在幼兒一日生活中，只有少數(shù)幼兒教師能有意識地滲透英語教育，如提醒幼兒“Washyourhands.”“Drinkmilk.”絕大部分老師除了在英語課堂外，幾乎不用英語與幼兒交流。原因在于，一些教師缺乏將英語教育滲透于幼兒一日生活中的意識；或是一個幼兒園只有1-2個英語老師，其他教師沒有能力在組織幼兒生活活動中滲透英語教育。
（2）家庭欠缺英語學(xué)習(xí)語境。接受調(diào)查的家長表示幾乎不能進(jìn)行日常英語對話，只能是配合教師監(jiān)督幼兒聽英語磁帶。少數(shù)的家長能夠為孩子購買一些英語書籍、光盤和磁帶，并和幼兒一起用手機(jī)或電腦學(xué)習(xí)英語，嘗試與幼兒用英語對話，但是能持之以恒的家長幾乎沒有。受家長英語水平所限，家庭英語語境匱乏，使幼兒在幼兒園所學(xué)習(xí)的英語無法得到鞏固和運用。另外，接受調(diào)查的幼兒教師中有60%的教師認(rèn)為，家園互動遇到的困難主要是家長的教育觀念問題。家長較注重幼兒英語輸出情況，當(dāng)幼兒短時間不會說、寫英語時，家長便對幼兒園英語教育的成效持懷疑態(tài)度，不能積極地配合幼兒園的英語教育工作。家長“望子成龍”、“望女成風(fēng)”心切，急功近利，給幼兒造成心理負(fù)擔(dān)，挫傷幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性。同時，由于得不到家長的有力支持，也會影響幼兒教師的工作積極性和信心，從而影響幼兒園英語教育的效果。
二幼兒園英語教育的對策與建議
（一）健全制度，規(guī)范管理，嚴(yán)把幼兒英語課程的開設(shè)
首先，嚴(yán)把幼兒園英語課程的開設(shè)關(guān)。一方面，我們承認(rèn)英語對幼兒的發(fā)展是有很大價值的，但是我們不能盲目夸大英語學(xué)習(xí)的意義。為幼兒的終身發(fā)展著想，學(xué)前階段應(yīng)把母語——漢語普通話的學(xué)習(xí)放在幼兒語言教育的第一位。任何影響幼兒母語發(fā)展的第二語言教育都有可能導(dǎo)致兒童發(fā)展的嚴(yán)重失誤。[2]另一方面，教給幼兒的英語應(yīng)是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的，教育方法是科學(xué)的。否則，不科學(xué)的英語教育會削弱幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，不規(guī)范的語音語調(diào)將嚴(yán)重影響幼兒今后的英語學(xué)習(xí)，給幼兒發(fā)展帶來很大的負(fù)面影響，后患無窮。為此，要嚴(yán)把幼兒園英語課程的開設(shè)關(guān)。不教總比教壞的好，教壞了才來糾正就難了。不具備師資條件和良好硬件設(shè)備的幼兒園不能開設(shè)英語課程。其次，明確幼兒英語教育的目標(biāo)。如果缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，幼兒英語教育的目標(biāo)沒有清晰的界定，就不知如何才算成功的幼兒英語教育，這是亟需解決的問題。我們認(rèn)為，幼兒英語教育目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，提高運用語言進(jìn)行交往的積極性。通過學(xué)習(xí)日?；居⒄Z詞匯和簡單的交際用語，發(fā)展聽說能力，增強(qiáng)他們的語言敏感性，培養(yǎng)初步的英語語感和文化意識。第三，規(guī)范幼兒英語教育使用的教材。引導(dǎo)幼兒園選擇規(guī)范的幼兒英語教材，科學(xué)選擇教育內(nèi)容。在選擇教材時，要考慮本園的師資條件，如果本園教師整體上英語水平偏低，可選擇有多媒體軟件配套的教材，這樣在一定程度上可以彌補(bǔ)師資水平的不足。幼兒英語教育內(nèi)容的選擇符合幼兒生理心理特點，切合幼兒生活實際。
（二）創(chuàng)設(shè)豐富的英語學(xué)習(xí)語境，把英語教育滲透在幼兒的一日活動中
（1）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。語言掌握有兩種基本途徑：即學(xué)習(xí)和習(xí)得。學(xué)習(xí)是指兒童有意識地、系統(tǒng)地和正規(guī)地學(xué)習(xí)語言的過程；習(xí)得是兒童在自然的語言環(huán)境中,自然而然地獲得語言的過程。[3]這說明語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)是十分重要的。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)英語的主要陣地。因此，在讓幼兒學(xué)好母語的前提下，創(chuàng)設(shè)有利于提高幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的語言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極學(xué)習(xí)英語。首先，布置英語豐富的環(huán)境。在幼兒園的外墻、內(nèi)墻、走廊、樓梯轉(zhuǎn)角等墻面上設(shè)計適于幼兒欣賞學(xué)習(xí)的圖文并茂的英語單詞、短語、句子等英文圖片，或者在幼兒園日常用品上張貼相應(yīng)的英語名稱，在活動區(qū)張貼一些與最近教育內(nèi)容相符的英文圖片等，以便于幼兒隨時隨地瀏覽其內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語。其次，創(chuàng)設(shè)寬松的語言交往環(huán)境。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，充分利用各種機(jī)會，引導(dǎo)幼兒積極運用英語，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴用英語交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。（2）把英語教育滲透在幼兒的一日活動中。第一，語言能力是一種綜合能力，幼兒英語的發(fā)展與其思維、情感、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的。學(xué)習(xí)英語必須要掌握一系列的知識，完成這一認(rèn)知過程需要長時間地不斷復(fù)習(xí)和鞏固。因此，英語活動要滲透到幼兒一日生活的各項活動中，包括集體教育、區(qū)域活動、游戲活動、各生活環(huán)節(jié)等，讓幼兒不斷復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的內(nèi)容。同時，從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，幼兒大腦神經(jīng)細(xì)胞較脆弱，容易疲勞，能夠主動集中注意的時間較短，5-6歲幼兒有意注意的時間約8分鐘，因此幼兒英語教育活動不宜長時間的集中進(jìn)行，而應(yīng)貫穿于幼兒的一日生活中，不斷喚起幼兒的注意[4]。第二，幼兒的英語能力是在日常生活積極主動地運用的過程中發(fā)展起來的。因此，英語教育僅靠教師的英語課堂集中“教”是難以掌握的，應(yīng)當(dāng)滲透在幼兒的一日活動中，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)的教育。用英語組織日常活動,讓幼兒有聽和模仿的機(jī)會。在晨間活動、餐前餐后，可適當(dāng)播放一些賞心悅目的幼兒英語兒歌、歌曲，讓幼兒感受英語的語音語調(diào)和節(jié)奏韻律；或用英語介紹食物，既可以引起幼兒的食欲，又能讓幼兒在真實的生活中學(xué)習(xí)英語；在自由活動時，和幼兒一起欣賞幼兒英語的音像故事，或少兒英語電視節(jié)目，幼兒通過聆聽英語故事掌握英語最基本的詞語和句型，使幼兒在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)英語；在幼兒入園離園時,鼓勵他們用英語打招呼、問候。還可以階段性地組織趣味性的英語主題活動，在游戲中運用英語表達(dá)和交往，通過幼兒感興趣的活動，在培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣的同時，讓幼兒輕松地掌握常用的英語單詞和短語，從而使幼兒自然而然地獲得英語表達(dá)能力[5]。
（三）加強(qiáng)幼兒英語師資隊伍建設(shè)
幼兒英語教師素質(zhì)的優(yōu)劣直接影響幼兒英語教育的質(zhì)量。一方面，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對幼兒英語教師的培訓(xùn),不僅要求幼兒教師準(zhǔn)確理解和掌握幼兒英語教育目標(biāo)、原則和教育方法等理論知識，尤其在英語語音和口語方面,加強(qiáng)訓(xùn)練發(fā)音的準(zhǔn)確性和口語的流暢性；而且還應(yīng)經(jīng)常組織觀摩示范課等教研活動，開展幼兒英語口語、聽力、詞匯、英語兒歌和游戲等方面的教育研究,互相聽課、相互評議、互相學(xué)習(xí)，解決教育中的難題，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時提出改進(jìn)的意見和建議，促進(jìn)英語教育水平共同提高。另一方面,幼兒英語教師可借助現(xiàn)代化多媒體設(shè)備自主學(xué)習(xí)提高。如：錄音磁帶、光盤、網(wǎng)絡(luò)等，自我糾正發(fā)音，學(xué)習(xí)他人好的教育經(jīng)驗，豐富英語教育的知識；從而不斷改進(jìn)幼兒英語教育方法,有效提高教育質(zhì)量。
（四）家園合作，多方力量促進(jìn)幼兒英語教育
幼兒園的工作離不開家長的配合。幼兒英語教育需要家庭提供生動、切實的英語運用情景，家長的參與是幼兒有效習(xí)得英語的關(guān)鍵，因此，英語教師與家長應(yīng)緊密溝通、密切合作。幼兒園根據(jù)幼兒不同年齡發(fā)展階段的特點，制定符合其規(guī)律的階段性英語教育目標(biāo)，如：設(shè)定學(xué)期或?qū)W年的幼兒英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，由家長和幼兒園共同完成。幼兒園及時將幼兒的英語學(xué)習(xí)情況反饋給家長。例如，利用幼兒入園、離園環(huán)節(jié)，與家長交流引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語的方法；通過開家長會、開展幼兒英語親子活動、開設(shè)家庭英語教育講座，向家長發(fā)放幼兒英語學(xué)習(xí)資料，家訪、家園聯(lián)系冊等途徑，或是依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體，如組建QQ群、微信群、博客論壇等方式，及時讓家長了解最新幼兒英語教育動態(tài)，并引導(dǎo)家長樹立正確的幼兒英語教育觀，更好地配合幼兒園開展英語教育活動，將英語學(xué)習(xí)氛圍帶到幼兒家庭生活中，努力為幼兒創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)和運用的環(huán)境。
作者：張秀娟 單位：廣東省韶關(guān)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】幼兒英語； 浸入式教學(xué)； 策略
“二十世紀(jì)九十年代以來，低齡化，與教育研究相結(jié)合、與學(xué)科內(nèi)容相滲透已成為國際第二語言教學(xué)改革的三大趨勢”。如今，在我國對幼兒實施英語教育日益受到家長、幼兒園以及社會各界的重視。幼兒園的英語啟蒙教育，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和了解世界文化，提高幼兒對語言的感受能力，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)實用型英語人才奠定基礎(chǔ)。雖然幼兒英語侵入式教學(xué)已被證明是我國幼兒早期英語教育較為有效的一種方式，但是，目前我國大多數(shù)幼兒園仍不具備實施浸入式教學(xué)的條件，出現(xiàn)教學(xué)效益低下，教育資源浪費現(xiàn)象較為嚴(yán)重等問題。因此，本文針對幼兒園如何在現(xiàn)有條件基礎(chǔ)上盡量創(chuàng)設(shè)和有選擇性地采用浸入式教學(xué)提出一些建議和策略。
一、樹立正確的幼兒英語教育目標(biāo)
以理論教育目標(biāo)作為實現(xiàn)浸入式英語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。無論是從教育者的理論研究，還是心理學(xué)和教育學(xué)理論論證，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣是英語教學(xué)理念的重心，激發(fā)幼兒積極參與、主動學(xué)習(xí)和大膽交流的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時培養(yǎng)幼兒對多元文化的理解和尊重，學(xué)習(xí)用開放、寬容的態(tài)度與人交往和對待不同的文明形式，并且在浸泡的英語環(huán)境中萌發(fā)幼兒用英語直接思維和直接交流的能力。幼兒在習(xí)得第二語言時還應(yīng)該注意到不要過分追求所學(xué)單詞、句子的數(shù)量，隨意增加學(xué)習(xí)時間，加重幼兒的負(fù)擔(dān)，失去興趣使之產(chǎn)生反感，影響幼兒其他方面的發(fā)展。幼兒英語教育必須符合幼兒的身心特點，適合幼兒的發(fā)展需要。
二、語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用
所謂的外語浸入式教學(xué)（簡稱“浸入式教學(xué)”）是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，即兒童（或幼兒）在學(xué)校（或幼兒園）的部分或全部的日常學(xué)習(xí)生活（或常規(guī)活動）浸泡在外語的環(huán)境中，不但用外語教授外語，而且用外語作為教學(xué)的語言媒介進(jìn)行其他課程的教學(xué)，教師僅僅使用外語與兒童（或幼兒）進(jìn)行教與學(xué)的交流。由“浸入式教學(xué)”的基本理念可見，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是浸入式教學(xué)的核心和關(guān)鍵。幼兒英語浸入式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓幼兒在純英語的環(huán)境中，獲得良好的語感和使用英語的經(jīng)驗，從而自然習(xí)得英語。幼兒語言的學(xué)習(xí)依賴于行為的模仿，因此，教師創(chuàng)設(shè)的英語語言環(huán)境凸顯重要地位，同時英語教學(xué)的規(guī)范性，影響幼兒的模仿，幼兒接受到什么樣的語言刺激，就輸出什么樣的語言。浸入式英語教學(xué)還認(rèn)為，幼兒第二語言的習(xí)得不是靠簡單的機(jī)械模仿而習(xí)得的，而是在接受足夠的有效語言輸入刺激量后，逐漸完善的過程。有效語際量是幼兒第二語言習(xí)得的必須條件，這就要求英語教師在英語教學(xué)活動中，關(guān)注大部分幼兒學(xué)習(xí)的情況和反應(yīng)，準(zhǔn)確調(diào)控語言輸入的程度和難度，提供適量、恰當(dāng)、生動有趣、易于幼兒感受的語言輸入量，否則幼兒英語學(xué)習(xí)不可能產(chǎn)生實質(zhì)性的成效。幼兒園一方面可以通過對幼兒活動場所進(jìn)行裝飾來突出英語的使用，教師要注意利用這些資源并緊密結(jié)合教學(xué)進(jìn)度定期更換，真正使其為教學(xué)服務(wù)。另一方面，《規(guī)程》中指出游戲是幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的重要形式，是發(fā)展智力、獲取知識的最佳途徑。既然幼兒對感興趣的內(nèi)容喜歡反復(fù)出現(xiàn)，教師可以利用幼兒喜聞樂見的曲調(diào)，熟悉的韻律，配上瑯瑯上口的歌詞。通過創(chuàng)編兒歌，讓幼兒潛移默化地掌握新內(nèi)容。還可以讓幼兒模擬熟悉的生活情景，通過表演提高英語的運用能力。這些方法應(yīng)滲透到一日各項活動中。
三、重視家園合作
教育家蘇霍姆林斯基言：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細(xì)微的任務(wù)?！蹦壳?，在我國對家園合作的研究并沒有引起足夠的重視。幼兒園英語教育家園合作只是賦予表面化，缺乏深層次交流與溝通。如果幼兒園能夠開展家園合作，為家長提供一定的指導(dǎo)，使其提高關(guān)注度并參與到英語教學(xué)中來，家長就可以分享到幼兒英語教師先進(jìn)的教育理念、教育技能和經(jīng)驗，教師也可以從家長那里獲得更多有關(guān)兒童在家庭中學(xué)習(xí)英語的有效信息。兩者積極合作，將幼兒園英語教育和家庭教育資源融合統(tǒng)一。這實際上不僅能夠豐富幼兒園的英語教育資源與形式，還有利于家庭英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)造更加充足的第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境，一定程度上彌補(bǔ)了幼兒園英語環(huán)境不足所帶來的問題。此外，幼兒在園獲得的經(jīng)驗?zāi)茉诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展的同時，幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗也能夠在幼兒園學(xué)習(xí)過程中得到運用、擴(kuò)展和提升。所以，要真正有效地開展幼兒園英語教育，就必須加強(qiáng)家園合作，使英語盡可能地滲透到幼兒的點滴生活中 。
四、有目的、有計劃地培養(yǎng)幼兒英語教師
高素質(zhì)幼兒英語教師是影響幼兒浸入式英語教學(xué)質(zhì)量必不可少的條件。既需要他們有扎實的英語語言功底，還要具備幼兒教育知識與技能，掌握并根據(jù)幼兒年齡特點，設(shè)計組織有效的英語教學(xué)活動，幫助幼兒在全英語的語言環(huán)境中習(xí)得英語。但是目前我國幼兒園英語師資主要由具有一定英語知識的幼兒教育專業(yè)教師、英語教育專業(yè)教師和無相關(guān)專業(yè)的外籍教師承擔(dān)。前者教師的英語基礎(chǔ)本身比較薄弱，開展全英語教學(xué)的能力有限， 難以創(chuàng)設(shè)真正意義上的英語語言環(huán)境。而后兩者雖然英語基礎(chǔ)扎實，能保證語言環(huán)境的正確性，為幼兒提供良好的模仿對象和榜樣，利于幼兒“浸泡”在純正的英語語言環(huán)境中，但他們普遍不了解幼兒教育的規(guī)律和特點，無法勝任幼兒教育工作。為了有效解決高素質(zhì)幼兒英語教師短缺現(xiàn)狀，最根本的途徑就是應(yīng)注重職前培養(yǎng)中英語課程和幼兒教育課程的合理設(shè)置，在高校設(shè)立幼兒英語專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)的幼兒英語教師。這是個長期過程，需要有關(guān)部門的大力支持與積極配合。另一方面，重視在職幼兒英語教師的發(fā)展也是解決師資短缺的關(guān)鍵。幼兒園可采用兩種方式來解決：“英語教師幼教化”或“幼兒教師英教化”。“‘英語教師幼教化’即對非幼師類的英語教師進(jìn)行幼教基本知識技能的培訓(xùn)，把英語知識和幼教技能結(jié)合起來，使之適應(yīng)并能勝任幼兒英語的教學(xué)?！薄坝變航處熡⒔袒奔磳ΜF(xiàn)有幼兒教師充分地創(chuàng)造條件，分期分批地組織安排參加英語培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容上特別要考慮幼兒園的實際情況和需要，重視應(yīng)用性培訓(xùn)內(nèi)容， 使之能夠達(dá)到幼兒英語教學(xué)活動的基本標(biāo)準(zhǔn)。這種師資的培養(yǎng)方式可以擴(kuò)大幼兒英語師資隊伍。再者，教師之間可通過課前研討、觀課、課后研討、反思進(jìn)行互信互助的專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐活動，整個過程強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的共享，發(fā)揚每位教師的優(yōu)點，從而提升教師的綜合能力，使幼兒園成為一個學(xué)習(xí)型組織，促使幼兒園可持續(xù)發(fā)展。
綜上所述，幼兒英語教育具有獨特性，是現(xiàn)代教育理念和素質(zhì)教育的需求，其意義主要是完善幼兒語言發(fā)展。因此為了促進(jìn)幼兒英語教育的發(fā)展，還應(yīng)進(jìn)一步提高幼兒英語教師素質(zhì)，努力創(chuàng)設(shè)幼兒英語教育環(huán)境，加強(qiáng)家庭幼兒英語教育。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】幼兒英語 教育 現(xiàn)狀 建議
【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）27-0123-02
英語作為世界通用語言，受到普遍重視。近年來，我國很多地方大興幼兒英語早教，各類辦學(xué)機(jī)構(gòu)層出不窮?？茖W(xué)研究表明，幼兒有著先天的語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢，在幼兒期進(jìn)行科學(xué)的外語接觸和教學(xué)，對其語言能力培養(yǎng)很有好處。然而，由于當(dāng)前國內(nèi)幼兒英語教育過于火熱，再加之理論和實踐上的不足，導(dǎo)致各類機(jī)構(gòu)辦學(xué)水平良莠不齊，辦學(xué)效果也不能達(dá)到預(yù)期，甚至背離預(yù)期。只有清醒地走出幼兒英語教育的誤區(qū)，認(rèn)清當(dāng)前現(xiàn)狀，才有可能堅持初衷和理念，扎實地走好幼兒英語教育之路。
一 當(dāng)前幼兒英語教育現(xiàn)狀
1.缺乏科學(xué)的幼兒教育體系和明確的教育理念
幼兒英語教育在我國起步較晚，教育部目前并沒有出臺官方的教學(xué)大綱。因此，各地幼兒辦學(xué)機(jī)構(gòu)都是在摸索中前進(jìn)，尚缺乏明確的教育理念和完善的教學(xué)體系。由于缺乏綱領(lǐng)性的指導(dǎo)，很多辦學(xué)機(jī)構(gòu)只能自創(chuàng)體系，或者干脆生硬地照搬中小學(xué)英語教育模式。殊不知，幼兒英語和中小學(xué)英語差異很大，涉及教學(xué)者、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目的等方方面面。而對于教育理念這一深層次的，但同時也是最基本的前提更是少有思索。
2.缺乏高素質(zhì)的幼兒英語教育專業(yè)人才
所有的教學(xué)模式中，施教者也就是教師的作用十分重要，因為幼兒幾乎無自學(xué)能力，教師的作用更是舉足輕重。推行幼兒英語教育，首先需要一支高素質(zhì)的教師隊伍，他們不僅要有專業(yè)的英語教育知識，更要具備教育心理學(xué)和幼兒教學(xué)法方面的專業(yè)技能。只有這樣的教師才能把握好幼兒的心理活動，實施行之有效的教學(xué)方法，也才能真正地達(dá)到幼兒英語教學(xué)的效果。然而，我國目前的幼師學(xué)校屬于中專，在大專和本科院校中少有該專業(yè)。幼師學(xué)校的學(xué)生英語水平并不高，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程主要涉及繪畫、音樂、體育、書法等方面，并沒有對英語和心理學(xué)進(jìn)行專門培訓(xùn)。這類學(xué)校的畢業(yè)生在從事幼兒教育后，很多甚至做起了兼職的英語老師，但在教學(xué)中往往力不從心，其教學(xué)效果難以想象。
3.家長的盲目追求催生了大量不合格的教學(xué)機(jī)構(gòu)
實際上，對幼兒進(jìn)行外語教育的利弊，一直是教育界爭論的熱點。然而，隨著我國改革開放的進(jìn)程加快和人們物質(zhì)條件的不斷改善，很多家長寧愿盲目地選擇“不要讓孩子輸在起跑線上”，很看重幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)的英語教育比重。為了迎合這部分家長的需求，教學(xué)機(jī)構(gòu)為了爭奪生源，或者為了增加收益，紛紛推出了“幼兒英語”“雙語教學(xué)”，甚至“外教授課”等噱頭。這類現(xiàn)象在外資和民營教學(xué)機(jī)構(gòu)中極為普遍，在公辦教學(xué)機(jī)構(gòu)中也呈蔓延態(tài)勢。敏銳的商家也嗅到了其中的商機(jī)，不斷地行動起來要在其中分得一杯羹。于是，各式各樣的幼兒英語輔導(dǎo)書籍、光盤和親子活動層出不窮。
上述的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)工具五花八門，甚至魚龍混珠，主管部門也缺乏有效的監(jiān)督措施來確保其合法性和科學(xué)性，這就讓部分家長無所適從，只能眼睜睜地看著自己的孩子成為所謂幼兒英語教育的試驗品。
二 幼兒英語教育的誤區(qū)
1.外語教育越早越好
這個誤區(qū)源自語言學(xué)習(xí)“關(guān)鍵期假說”（The Critical Period Hypothesis）。1959年，神經(jīng)生理學(xué)家Penfield和Roberts從大腦可塑性的角度提出，十歲以前是學(xué)習(xí)語言的最佳年齡。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Eric Heinz Lenneberg（1967）則根據(jù)醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗，以“神經(jīng)生理學(xué)的觀點”系統(tǒng)地解釋語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，他認(rèn)為人的大腦從二歲時開始側(cè)化（lateralization），在側(cè)化完成前，人是用全腦來學(xué)習(xí)語言，在11～19歲，大腦會完成側(cè)化，從此語言學(xué)習(xí)主要由左邊大腦負(fù)責(zé)。人腦側(cè)化后的語言學(xué)習(xí)不如全腦學(xué)習(xí)時期來得好。因此，語言學(xué)習(xí)最好在大腦完成側(cè)化之前，這也就是所謂語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期。
然而，在我國很多人卻走入了誤區(qū)，甚至有意地歪曲理解上述科學(xué)理論，大力鼓吹兒童學(xué)習(xí)外語越早越好。殊不知，“語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”要起作用是有前提條件的，比如高素質(zhì)的引導(dǎo)者、螺旋上升的引導(dǎo)方式、設(shè)置科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境等等。水平參差不齊的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，加上部分不良商家的有意鼓吹，越來越多的家庭走進(jìn)這一誤區(qū)也就不足為奇了。
2.學(xué)校的教學(xué)方式一定是對的
抱著“學(xué)習(xí)英語越早越好”和“絕不能讓自己的孩子輸在起跑線上”的想法，家長們突破地域困難，克服經(jīng)濟(jì)壓力，爭相將孩子送往開設(shè)了英語早教的各種機(jī)構(gòu)，同時也將滿心的希望寄托在這些機(jī)構(gòu)上。
誠然，家長們的殷殷望子成龍之心可以理解，大部分幼兒英語教學(xué)機(jī)構(gòu)的初衷也是要讓孩子們學(xué)好外語?？墒峭ㄟ^調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前不管公立還是非公性質(zhì)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，在幼兒教學(xué)體系上或多或少都存在以下不足，且缺乏官方的有效監(jiān)管：（1）教材五花八門，并且很多都硬搬中小學(xué)課本，很難有針對幼兒心理和生理特點的專門教材；（2）教師隊伍良莠不齊，真正掌握專業(yè)英語、幼兒教育心理學(xué)的綜合性高素質(zhì)人才很少；（3）教學(xué)方式?jīng)]有針對性，出現(xiàn)兩個極端，一是用“填鴨式”教學(xué)代替游戲啟發(fā)式教學(xué)，甚至一味地讓幼兒背幾個單詞，學(xué)幾首英文歌曲就是所謂幼兒英語，二是基本忽略了幼兒英語教學(xué)的目的，將系統(tǒng)化的教學(xué)簡化為有著英文字母和單詞的游戲。
三 對當(dāng)前幼兒英語教育的建議
1.正確認(rèn)識，科學(xué)引導(dǎo)
所謂正確認(rèn)識，就是既要承認(rèn)“語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說”的科學(xué)性，認(rèn)同幼兒期學(xué)習(xí)外語的先天優(yōu)勢，同時也要避免對這一理論的夸大化、片面化，甚至扭曲理解予以大肆鼓吹。正確認(rèn)識、科學(xué)引導(dǎo)是首要的前提，否則由此衍生的其他相關(guān)工作都是徒勞，甚至背道而馳。
2.育理念，規(guī)范教學(xué)大綱
在幼兒英語教學(xué)開展得如火如荼的當(dāng)前，卻嚴(yán)重缺乏來自教育主管部門的官方指導(dǎo)性規(guī)范，如明確的幼兒外語教學(xué)理念、完備的幼兒外語教學(xué)大綱等。另外，作為教學(xué)活動中極其重要的教材，目前也沒有一種來自教育主管部門審編的統(tǒng)一版本，取而代之的是各種辦學(xué)機(jī)構(gòu)自主研發(fā)的，甚至來自市場上五花八門的課本。唯有來自官方的綱領(lǐng)性指導(dǎo)規(guī)范的出臺，才能改變當(dāng)前的不規(guī)范亂象，從而長效性地對我國幼兒教育產(chǎn)生正面的影響。
3.培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才
如前所述，教師是教學(xué)活動中的重要因素，針對幼兒自學(xué)能力和認(rèn)知能力不足的特點，教師的作用就更加關(guān)鍵，因此培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒外語教育人才勢在必行。
結(jié)合我國幼兒教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀，為了有針對性地加強(qiáng)幼兒外語教育環(huán)節(jié)，可以從以下兩個方面考慮：一是在大專和本科師范院校普遍增設(shè)幼兒英語教育專業(yè)，擴(kuò)大這類師范生的培養(yǎng)渠道，同時在中專類幼師專業(yè)增設(shè)師范英語課程；二是在師范院校開設(shè)幼兒師范英語培訓(xùn)進(jìn)修班，對現(xiàn)有幼兒英語教育機(jī)構(gòu)的從業(yè)者定期崗培，經(jīng)考核合格確保其具備相應(yīng)的知識和技能再給予上崗資格證，確保這類教師隊伍的基本素質(zhì)。
合格的幼兒英語教育從業(yè)者因其專業(yè)特點，在實際的教學(xué)實踐中能夠比較好地確保以下要求：（1）確保所教知識的專業(yè)性和準(zhǔn)確性，保證學(xué)生學(xué)到的即是正確的，包括英語的發(fā)音、搭配、使用習(xí)慣等；（2）確保因材施教，在教學(xué)活動中充分考慮幼兒的生理和心理特點而后設(shè)置教法，避免照搬中小學(xué)教學(xué)模式，更杜絕學(xué)英語就是背單詞的死板方式；（3）確保幼兒英語教育的重要目的之一是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，主要采取寓教于樂的方式，諸如故事教學(xué)法、情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法要反復(fù)運用到其中；（4）確保家園互動，讓家庭參與其中，使家庭教育成為園區(qū)教育的延續(xù)和補(bǔ)充，提高幼兒英語教育的效果。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：幼兒園；英語教學(xué)；對策
中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）04-286-02
一、幼兒園開設(shè)英語課是否可行
（一）從人的大腦的發(fā)展來看，不同年齡的語言學(xué)習(xí)者其大腦的發(fā)展和利用程度也不同。列尼伯格（Lenneberg）于1967年在《關(guān)鍵期假設(shè)》一書中提出了著名的語言習(xí)得關(guān)鍵期理論。該理論認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)第一語言存在一個關(guān)鍵期，只有在出生后至青春期以前激活語言學(xué)習(xí)的神經(jīng)機(jī)制，兒童才能成功地習(xí)得第一語言，如果錯過此關(guān)鍵期，則很難成功掌握第一語言。因為這時的大腦是“有彈性的”，是“靈活的”；大腦中的語言功能還沒有經(jīng)過側(cè)化而移至左半球。這時整個大腦都能參與語言習(xí)得，所以學(xué)習(xí)者吸收新的語言信息就快些，容易些。［1］關(guān)鍵期理論極大地影響了二語習(xí)得領(lǐng)域的研究，二語習(xí)得研究專家經(jīng)過各種實證研究也提出6歲以前是兒童學(xué)習(xí)第二語言語音語調(diào)的敏感期。在6歲以前學(xué)習(xí)第二語言，大多數(shù)兒童可以掌握地道的正宗口音。
（二）從認(rèn)知發(fā)展階段來看，兒童和成人的認(rèn)知發(fā)展階段有著較大的差異。兒童學(xué)習(xí)者能象學(xué)習(xí)母語一樣利用“語言習(xí)得機(jī)制”來學(xué)習(xí)第二語言。他們與語言發(fā)生關(guān)系時全看語言能做什么，而不看語言是什么。成人學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展比較成熟，能夠而且愿意去有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)則。這種區(qū)別說明為什么在學(xué)習(xí)初期成人的語言能力比兒童發(fā)展的快。不過到了后期，年齡大的學(xué)習(xí)者很難過渡到用所學(xué)知識去做事情。［1］
（三）從社會-心理因素上來分析，成人使用第二語言通常會比兒童顯得更加拘束。他們不愿意當(dāng)眾練習(xí)使用所學(xué)的語言。因此，他們也往往很難達(dá)到本族語者的發(fā)音水平和流利程度。兒童在使用第二語言時不會象成人那樣緊張或害羞，他們會比成人更容易開口，能把握更多的語言練習(xí)機(jī)會，且對二語的使用顯得更加自然。
上述分析表明，兒童時期開始學(xué)習(xí)語言是非常有利的。而且多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語言的優(yōu)越性主要是體現(xiàn)在語音語調(diào)上，他們的語音模仿能力使得多數(shù)成人都望塵莫及。因此，從學(xué)的角度來看，幼兒園的孩子當(dāng)然是適合學(xué)習(xí)英語的。
二、造成幼兒園英語教學(xué)質(zhì)量不佳的原因
（一）缺乏能勝任幼兒英語教學(xué)的師資
幼兒英語教師需要具備的條件其實是很高的，既要懂學(xué)前教育又要具備專業(yè)的英語水準(zhǔn)。好多幼兒英語教師都無法同時達(dá)到這兩個條件。要么是英語專業(yè)大專或本科畢業(yè)，卻不懂學(xué)前教育的教學(xué)規(guī)律；要么是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，英語知識又達(dá)不到英語專業(yè)的水準(zhǔn)。有的老師雖說是英語專業(yè)畢業(yè)，但是其語音語調(diào)也不是那么標(biāo)準(zhǔn)，就更別提非英語專業(yè)畢業(yè)的教師了。還有的幼兒園干脆請外教來教英語。然而有好些外教也并不具備教師資格，其教學(xué)的隨意性強(qiáng)，且流動性較大，其教學(xué)質(zhì)量也很難保證。因此，缺乏能勝任幼兒英語教學(xué)的師資是造成教學(xué)質(zhì)量不佳的首要原因。
（二）幼兒英語教學(xué)的目標(biāo)不明確
幼兒英語教學(xué)的主要目的是對幼兒進(jìn)行英語啟蒙教育，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的語音語調(diào)和語感。然而，很多教師并沒有透徹地理解這個總的目標(biāo)，因此他們在實際的英語教學(xué)中就容易重知識掌握，輕活動設(shè)計，容易以犧牲幼兒的快樂體驗為代價換來他們對幾個英語單詞的記憶。殊不知，如此這般的直接強(qiáng)調(diào)英語知識，而不是想辦法運用愉快的游戲活動讓教學(xué)穿插其中，長此以往將會使幼兒喪失對英語學(xué)習(xí)的積極性，甚至讓其反感英語學(xué)習(xí)。
（三）缺乏科學(xué)合理的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱
許多幼兒園對全園的英語課程并沒有作出科學(xué)合理的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，往往是老師拿到一本教材就開始教，能教到哪里算哪里，教學(xué)的隨意性較強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性。還有的幼兒園聘請了外籍教師，卻缺乏同外教的溝通，外教高興教什么就教什么，同樣，隨意性也比較強(qiáng)。由于沒有科學(xué)合理的教學(xué)計劃和大綱，教師就很難把握上課的內(nèi)容和進(jìn)度，造成教學(xué)的無計劃性，當(dāng)然教學(xué)質(zhì)量也就難以保證了。
（四）教學(xué)方法不適合幼兒
幼兒的年齡特點本身就決定了他們還不適合進(jìn)行正式的學(xué)校式的直接進(jìn)行語言知識傳授的教學(xué)方式。然而，好些英語專業(yè)畢業(yè)的教師由于沒有經(jīng)過嚴(yán)格的幼教培訓(xùn)，不懂得幼教規(guī)律，因此不能根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和幼兒教育的特點來有效地組織教學(xué)。由于其上課的方式單調(diào)枯燥，根本不能激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。教學(xué)方法單一、不適合幼兒的年齡特點也是教學(xué)質(zhì)量難以提高的一個重要原因。
（五）欠缺優(yōu)秀的教材
目前各幼兒園使用的英語教材種類繁多，有國內(nèi)的、國外的，還有港臺的，但是要找到優(yōu)秀的教材并不容易。有的教材要好幾千塊錢一套，這無疑是大大阻礙了幼兒園英語教育的發(fā)展。不理想的教材要么缺乏相應(yīng)的情景創(chuàng)設(shè)和真實性，過于注重純英語知識的傳授，要么忽視了語言中的英美文化背景，缺乏趣味性。
（六）教學(xué)投入不夠
好些幼兒園為了節(jié)省教育成本，舍不得在英語教學(xué)上投入，其中包括培訓(xùn)英語教師、外聘英語教師、購買原版的英語教學(xué)資源、更新和增添教學(xué)設(shè)備等等。尤其是一些私立的幼兒園，由于想要節(jié)約教育成本，同時也擔(dān)心培養(yǎng)出來的師資流失，因此它們在英語教學(xué)上的投入總是能省則省。更不必說專門出資幫助教師對幼兒英語教育理念和實踐進(jìn)行研究了。由于投入不夠，幼兒英語教育環(huán)境自然是難以跟上，而教育環(huán)境不佳自然會讓教學(xué)質(zhì)量打折扣。
三、解決問題的對策
（一）提高幼兒英語教師的素質(zhì)
幼兒英語教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于教師，因此提高幼兒英語教師的素質(zhì)就顯得十分重要和迫切。要解決師資的問題，必須從以下幾個方面來進(jìn)行努力。首先，師范類高校就該勇?lián)囵B(yǎng)市場所需人才的任務(wù)，在專業(yè)設(shè)置上增添象幼兒英語教育這樣的專業(yè)，為幼兒園培養(yǎng)既懂幼教又精通英語的專業(yè)教師。其次，對于外聘英語教師的幼兒園而言，把好教師選聘關(guān)就顯得十分重要，一定要選拔出英語語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、口語流利又有一定幼教經(jīng)驗的教師。
（二）明確幼兒英語教學(xué)的目標(biāo)。
幼兒英語教學(xué)的總體目標(biāo)應(yīng)該是對幼兒進(jìn)行英語的啟蒙教育，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)其良好的英語語音語調(diào)和語感。既然是啟蒙教育，當(dāng)然要注重興趣的培養(yǎng)并且注重準(zhǔn)確性，尤其是語音語調(diào)的準(zhǔn)確性。明白這一點，教師在教學(xué)中就要更加注重教學(xué)活動的設(shè)計，要想辦法讓孩子在愉快的游戲活動中習(xí)得英語。
（三）制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱
教學(xué)計劃決定著教學(xué)內(nèi)容總的方向和總的結(jié)構(gòu)。教學(xué)大綱則是進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生成績和評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。開設(shè)了英語課的幼兒園必須將英語科目寫入全園的教學(xué)計劃中并嚴(yán)格遵照執(zhí)行。此外還要組織編寫合理的教學(xué)大綱，以綱要的形式規(guī)定清楚英語課的教學(xué)目的、任務(wù)、知識和技能范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)法的基本要求等等。
（四）選用靈活多變的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)幼兒良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣
幼兒英語教學(xué)活動的主體是幼兒，教師必須根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點來設(shè)計教學(xué)活動，選用合適的教學(xué)方法。教師要充分營造良好的英語環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使幼兒在游戲活動中自主探索，自然習(xí)得，讓其在愉快的活動中獲得信心，從而發(fā)掘出其巨大的潛力，成功地完成教學(xué)任務(wù)。
（五）選擇合適的教材
選擇合適的教材非常重要，教材選得不好，孩子可能會不感興趣，教師也會覺得難以操作。理想的幼兒英語教材應(yīng)該是價格合理，能由淺入深，循序漸進(jìn)，結(jié)合本土文化和必備的歐美文化。幼兒學(xué)了以后能得到實際的應(yīng)用，感受到英語與母語思維的異同，使其對英語文化具有更形象真實的感受，在實際運用中體驗學(xué)習(xí)英語的成就感，進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和興趣。
（六）加大資金投入
目前，我國的幼兒雙語教學(xué)仍處于初級試驗階段，雙語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、雙語教育師資培訓(xùn)與資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、雙語教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)都沒有真正建立起來，出現(xiàn)了很多不規(guī)范的行為，所以，雙語教學(xué)評估機(jī)構(gòu)的設(shè)立勢在必行。然而這么重大的舉措只有在政府的資助下才能進(jìn)行。此外，象幼兒雙語教材研發(fā)、幼兒雙語教育理念和實踐研究、教學(xué)設(shè)備的更新、師資培訓(xùn)等都需要投入大量資金。
四、結(jié)語
本文對幼兒學(xué)習(xí)英語的可行性及幼兒園開設(shè)英語課的可行性均作了深入的剖析，對造成幼兒英語教學(xué)質(zhì)量不佳的原因進(jìn)行了梳理并提出了相應(yīng)的對策。然而，幼兒英語教育是如此復(fù)雜的一項事業(yè)，幼兒英語教學(xué)質(zhì)量的提高涉及到方方面面。英語教師不僅要懂得幼教規(guī)律、精通英語，還要加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，善于創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，將簡單的日?？谡Z融入幼兒的生活，并學(xué)會利用社會資源，為自己爭取專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會。而幼兒園的管理者則需要站到一個整體課程的高度上把英語課同其它課程有機(jī)地溶合在一起，為孩子創(chuàng)造一個最能提高語言能力和思維能力的大環(huán)境。此外，相關(guān)部門也需要更多地關(guān)注幼兒英語教育事業(yè)的發(fā)展，在行業(yè)規(guī)范和資金資助上多做些努力。
參考文獻(xiàn)：
英語的學(xué)習(xí)不能被當(dāng)作一門孤立的學(xué)科，而應(yīng)該作為一種交流的工具，并且應(yīng)該始終與其他學(xué)科融會貫通。對幼兒的社會教育要滲透到幼兒的一日生活以及家庭生活的。英語教育可以與社會教育活動靈活地融合滲透。
關(guān)鍵詞:
英語教育；社會教育；融合
當(dāng)前，在我國，幼兒英語教育日益受到家長、幼兒園和社會的重視。幼兒接受英語教育，是基于對幼兒積極參與英語學(xué)習(xí)和活動的意識的培養(yǎng)，以及語言交流能力的培樹，通過對英語這門語言的學(xué)習(xí)，是幼兒們能夠感悟、尊重、理解多元文化的存在，為今后正規(guī)的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。幼兒的教育活動分為語言、健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。這些領(lǐng)域的教育活動都不是孤立存在的，雖然這些領(lǐng)域的教育活動不是以語言學(xué)習(xí)為主，但都離不開語言這個表達(dá)工具。英語教育分屬于語言領(lǐng)域，英語的學(xué)習(xí)不能被當(dāng)作一門孤立的學(xué)科，而應(yīng)該作為一種交流的工具，并且應(yīng)該始終與其他學(xué)科融會貫通。對于幼兒來說，英語是他們的第二語言，教師要重視英語的交際和工具的屬性。幼兒英語教育活動應(yīng)該在融合其他學(xué)科的同時，擴(kuò)展幼兒的詞匯范圍，使幼兒對英語的學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，使英語成為幼兒學(xué)習(xí)的對象，逐漸讓英語成為幼兒學(xué)習(xí)和交流的工具。對幼兒的社會教育要滲透到幼兒的一日生活以及家庭生活的。英語教育可以與社會教育活動靈活地融合滲透。例如，幼兒對各種節(jié)日會非常感興趣，可以引導(dǎo)幼兒用英語表達(dá)自己對節(jié)日的認(rèn)識以及喜好。也可以充分利用真實的場景來幫助幼兒掌握英語的表達(dá)。以下為一個英語教育與社會教育相融合的案例:
一、活動名稱
Whereistheschool?
二、活動班級
大班
三、活動目標(biāo)
(1)學(xué)習(xí)短語turnleft，turnright，掌握句型“Whereis…”;(2)在交通模擬中作出正確的反應(yīng);(3)體驗當(dāng)小小駕駛員的樂趣，在游戲中學(xué)習(xí)英文表達(dá)。
四、活動準(zhǔn)備
(1)多媒體課件;(2)各種交通工具模型;(3)交通標(biāo)志牌。
五、活動過程
Step1Asusualonestudenttellachildren’sstory．Step2Letthestudentswatchavideoaboutaboytellingdi-rectionstotwopersons．Afterwatchingaskstudentswhathap-penedtoNick．Teacher:Haveyouevergotlost?Andwhatwillyoudo?Student:Iwillcallmymotherorasksomebodyfordirec-tion．Step3Revision:Reviewtheexpressionsaboutaskingdi-rections．Useatapestrytohaveapractice．T:Lookatthetapestryandwhocantellsomeexpressionsaboutaskingway?Presentation:Givetheprocedureofgivingdirections．Firstteachthemhowtogivedirections．Usetheanimationformtoteach．Nextteachthemhowtodescribetheposition．Letthestudentswatchthepositionofadogandahousetolearntheprepositions．Training:a)ViewingexercisesLetthestudentswatchaeasymapandlearnsomevocabula-ry．b)ListeningexercisesListentothetapeandfillintheblanksbyusingpreposi-tions．c)OralpracticePointaplaceinthetapestryandletthestudentsgivethedifferentexpressions．TeachthedialogueinEnglishchantd)GamePlayagame．Givesomeplacepicturestostudentsandaskonestudenttoaskandtheotherstudenttoanswer．e)GroupWorkShowthemfourscenesaboutaskingdirections．Givethemsomeminutestoprepareandthenletthemshowtheirperform-anceinfrontoftheclass．f)ProfessionalbehaviororientationtrainingLetthestudentsthinkabouthowtoteachchildrenaboutthetopic．Thenletthemshowtheperformance．Step4Summary:Useflowchartstosummarizetheproce-dureofaskingandgivingdirections．
六、活動延伸
(1)家園共育:幼兒在生活中會根據(jù)實際情況運用句子“Whereis…?”。(2)在模擬場地讓幼兒靈活地邊玩邊運用所學(xué)單詞、短語、句型。
參考文獻(xiàn):
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［3］楊桂青．英語教育與生活融合的實踐與探索［J］．課程教材教學(xué)研究(幼教研究)，2007(2)．
為了能客觀地了解杭州學(xué)前幼兒英語教育現(xiàn)狀，采用了三種方法。首先針對家長設(shè)計了問卷，共有37個問題，涉及到家長的職業(yè)背景、教育程度、教育理念、幼兒情況、幼兒園開設(shè)英語情況、課外上培訓(xùn)班情況、教師及教材、教學(xué)方法等方面的問題。調(diào)查對象主要為杭州市主城區(qū)3～6歲的在園幼兒家長。為了保證采樣的廣度和信度，筆者分別在幼兒園、醫(yī)院、各類早教機(jī)構(gòu)、廣場等地點進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，向被調(diào)查者發(fā)放了200份問卷，收回有效問卷168份，回收率達(dá)84%。其次是電話采訪。筆者對27所幼兒園進(jìn)行了電話采訪，了解了幼兒園開設(shè)英語課程的情況。最后是實地考察。筆者以家長身份帶著孩子親身體驗了7家社會幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程和其他相關(guān)情況。
二調(diào)查結(jié)果及分析
(一)英語課程在杭州市幼兒園和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的開設(shè)狀況
筆者隨機(jī)抽取了27所公辦幼兒園對其進(jìn)行了電話采訪，除了兩所幼兒園表示開設(shè)了國際班有英語課程外，其他都表示沒有開設(shè)正式的英語課程。在調(diào)查的公辦幼兒園中，只有浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院附屬幼兒園國際部和浙江大學(xué)附屬幼兒園試驗園設(shè)有英語課程，授課教師為中國老師，前者為混齡兒童一起授課。有部分私立幼兒園也開設(shè)了英語課程，如杭州吉的堡雙語幼兒園、杭州水景城雙語幼兒園、小世界定安國際幼兒園等，這些幼兒園的主打課程就是英語，特色就是英語教學(xué)，而且部分為中外合作辦學(xué)。另外筆者了解到有極少幼兒園開設(shè)有英語興趣班，例如杭州市級機(jī)關(guān)幼兒園燈芯巷園區(qū)、杭州師范大學(xué)附屬幼兒園、綠洲花園幼兒園等。我們了解到杭州市教育局為了防止幼兒教育小學(xué)化禁止在幼兒園開設(shè)語、數(shù)、外等課程。這可能是公辦幼兒園沒有開設(shè)英語課程的主要原因。與幼兒園不同，社會幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幼兒英語課程開辦得如火如荼。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅西湖區(qū)文一路到文三路這一小區(qū)域里就有近20家社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對3～6歲的幼兒開設(shè)了專門的英語課程。調(diào)查結(jié)果顯示，19%的家長給孩子在幼兒園以外的社會英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報名學(xué)習(xí)英語;31%的家長表示目前還沒報，但是正在考察中，打算給孩子報英語培訓(xùn)班;另有3%的家長表示專門請人對孩子進(jìn)行個別英語教學(xué);47%的家長表示目前還沒有在幼兒園以外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給孩子報名學(xué)習(xí)英語。由此可見，社會上超過半數(shù)的家長對孩子的英語學(xué)習(xí)非常重視。杭州市主城區(qū)2010年在園幼兒人數(shù)為10萬多［2］410，那么保守估計參與社會機(jī)構(gòu)英語培訓(xùn)的幼兒人數(shù)也在5萬左右。問卷顯示，在孩子每年學(xué)習(xí)英語的花費上，42%的家長為500元以下;42%的家長的花費在500～2000元，15%的家長花費為1～2萬元;另外少數(shù)家長的花費在2萬元以上。據(jù)此估算，杭州市主城區(qū)每年花費在幼兒英語教育上的費用就有一個億，但幼兒學(xué)習(xí)英語的效果不清晰。
(二)幼兒英語教育存在的問題
1．家長對幼兒學(xué)習(xí)英語的目的認(rèn)識不足幼兒園、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和家長對待幼兒學(xué)習(xí)英語基本都持支持態(tài)度。大部分家長(68%)認(rèn)為學(xué)前幼兒學(xué)習(xí)英語非常重要和必要，絕對多數(shù)家長(62．5%)堅持幼兒應(yīng)該在6歲之前開始學(xué)習(xí)英語。大部分家長也漸漸認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒對英語的興趣對幼兒學(xué)習(xí)英語有著重要的影響，有近55%的家長認(rèn)為幼兒英語學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)興趣;18%的家長認(rèn)同語言學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)為幼兒時期開始學(xué)英語比較容易培養(yǎng)幼兒的聽音辨音能力;也有11%的家長認(rèn)為現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)是為了今后的考試;還有10%的家長是隨大流;6%的家長為了孩子今后出國留學(xué)打算。此外，55%的家長認(rèn)為幼兒階段的英語學(xué)習(xí)，最重要的是孩子的聽說能力的提升，而不是讀、寫能力?？梢?，雖然家長開始意識到培養(yǎng)幼兒英語交際能力的重要性，仍不能完全擺脫應(yīng)試教育的影響，幼兒學(xué)習(xí)英語帶著功利的色彩，部分家長對于幼兒英語教育的目的認(rèn)識不足。調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)一些幼兒英語教師和家長簡單地把幼兒能讀幾個單詞、唱幾首英文兒歌作為幼兒英語學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)。
2．幼兒英語教學(xué)師資隊伍欠合理穩(wěn)定
幼兒英語教師類型多樣化。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒英語教師既有中國教師，也有外籍教師;既有全職教師，也存在外聘教師。筆者在觀摩課堂教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，外教可以為幼兒創(chuàng)造一個純真的、原汁原味的英語環(huán)境，對他們的英語語言學(xué)習(xí)來說應(yīng)該是大有益處。如果幼兒長期處于這樣的語言環(huán)境，就能自然地、如同他們本國語兒童一般習(xí)得英語?？上У氖?，這樣的學(xué)習(xí)時間可謂短少，每周一次，每次約1個小時，這對于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)宣稱的“習(xí)得”英語還差得遠(yuǎn)。此外，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的外教并沒有獲得國際英語教師資格證書，外教的資質(zhì)沒有保證，且外教師資經(jīng)常更換，不穩(wěn)定。專職教師能對幼兒有更加全面的、系統(tǒng)的、延續(xù)的了解，從而能進(jìn)行針對性的教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前還存在一定比例的外聘老師(約占30%)，他們對幼兒缺乏必要的了解，與幼兒相處時間甚短，這些都在一定程度上阻礙了正常的英語教學(xué)，削弱了教學(xué)效果。其次，幼兒英語教師學(xué)歷層次、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不理想。幼兒英語教師大部分為本科學(xué)歷，約占55%;大專學(xué)歷約為39%，個別達(dá)到研究生學(xué)歷。在這些教師中有47%的英語專業(yè)出身，40%的為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，剩余13%的為其他專業(yè)，從中可以發(fā)現(xiàn)，既具備英語專業(yè)技能，又具備學(xué)前教育素養(yǎng)的幼兒教師幾乎沒有。此外，還有33%為非師范類。從某種程度上講，他們?nèi)狈處煴貍涞幕舅仞B(yǎng)和教學(xué)技能。因此，這些教師常常會遇到如下窘境:英語專業(yè)背景的老師不熟悉兒童的心理和認(rèn)知發(fā)展特點，無法有效地組織適合幼兒的課堂教學(xué)，通常課堂秩序混亂，不能引起兒童興趣，這種情況也出現(xiàn)在外教的課堂中;學(xué)前教育專業(yè)背景的學(xué)生雖能較好地根據(jù)幼兒的心理和認(rèn)知發(fā)展特點來組織教學(xué)活動，但在英語語音、語調(diào)和表達(dá)方面稍遜一籌，難免出現(xiàn)力不從心的局面。再次，幼兒英語教師呈女性化及年輕化趨勢，缺乏教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技能。從問卷的調(diào)查結(jié)果來看，幼兒英語教師女性化傾向特別嚴(yán)重，男女性別比為2∶7。男性教師具有諸多不可替代的優(yōu)勢，可以打破幼兒教育領(lǐng)域原有的女性單一的思維方式，使整個幼兒教育領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展思維更加多元化，有利于幼兒教育領(lǐng)域更全面和諧的發(fā)展［3］。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)幼兒英語教師年齡在24～28歲左右，也有部分教師年齡還不到24歲，年輕教師充滿熱情，教學(xué)方式相對活潑，但相對缺乏教學(xué)經(jīng)驗，課堂效率不高，教學(xué)效果也受影響。
3．幼兒英語教材缺乏系統(tǒng)性
數(shù)據(jù)顯示，在教材方面13%的教學(xué)機(jī)構(gòu)采用國外原版教材，31%采用國內(nèi)教材，25%采用自編、自創(chuàng)教材，還有31%的幼兒園或英語機(jī)構(gòu)沒有相關(guān)的教材?？梢园l(fā)現(xiàn)，許多幼兒園或英語機(jī)構(gòu)依賴現(xiàn)有的教材進(jìn)行教學(xué)，尤其是采用國內(nèi)教材;也有部分實力較強(qiáng)的英語機(jī)構(gòu)采用自編、自創(chuàng)教材。但是筆者對這些教材進(jìn)行了深入的觀察和分析后發(fā)現(xiàn)，所謂的自編和自創(chuàng)教材也是由現(xiàn)有的幼兒教材進(jìn)行簡單的拼湊和整合，還有一些幼兒園和英語機(jī)構(gòu)索性不使用任何教材，教學(xué)內(nèi)容直接由英語老師決定，教學(xué)內(nèi)容欠系統(tǒng)性。根據(jù)筆者對教材的分析，結(jié)合家長對教材的反饋發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上教材配備了VCD和錄音磁帶等視頻和音頻材料(55%)，同時也有卡片、掛圖和指偶等其他輔助的教具;高達(dá)76%的家長認(rèn)為其幼兒所使用的教材內(nèi)容興趣度高;絕大多數(shù)家長(79%)肯定教材內(nèi)容注重幼兒的聽說能力培養(yǎng)。但是調(diào)查也發(fā)現(xiàn)部分教材知識化傾向嚴(yán)重，不符合幼兒的認(rèn)知和興趣。另外調(diào)查也發(fā)現(xiàn)雖然大部分教材都配有音頻，相當(dāng)一部分的教材配套音頻語音語調(diào)不夠生動，不能引起幼兒興趣。另有16%的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開發(fā)了與教材配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，比較受孩子歡迎。
三對策
(一)加強(qiáng)對幼兒英語教育的管理和指導(dǎo)
語言學(xué)大師Chomsky早在1957就提出了生成語言學(xué)理論，認(rèn)為大腦中存在一個內(nèi)在的語言習(xí)得機(jī)制，或稱普遍語法，它能夠幫助兒童積極有效地習(xí)得母語，這個內(nèi)在的語言習(xí)得機(jī)制在成人后就退化［4］。雖然學(xué)界對于語言關(guān)鍵期的起始時間有爭論，我們認(rèn)為在語言關(guān)鍵期內(nèi)為幼兒創(chuàng)造良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境對于幼兒學(xué)習(xí)外語，尤其是在聽音辨音方面有相當(dāng)優(yōu)勢?？v觀杭州學(xué)前幼兒英語教育現(xiàn)狀，開設(shè)英語課程的幼兒園為少數(shù)，家長只好轉(zhuǎn)向社會上費用昂貴的幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一些中低收入的家庭由于條件的限制，家長即使意識到幼兒時期為語言學(xué)習(xí)的黃金期，也無法負(fù)擔(dān)每年1～2萬的學(xué)費。杭州市2010年用于教育科技的支出達(dá)到134．73億元，增長24．3%，高于財政收入增長率22．2%兩個百分點［2］34，杭州優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育覆蓋率更是達(dá)到了65%［2］410。這些數(shù)據(jù)表明杭州有能力在條件成熟的公辦幼兒園開設(shè)英語課程進(jìn)行教學(xué)實驗，為今后幼兒園全面開設(shè)英語課程積累經(jīng)驗。教育部門應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心發(fā)展和語言學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律來設(shè)置英語課程，對幼兒英語教育進(jìn)行全面管理和指導(dǎo)，制定嚴(yán)格的幼兒英語教師準(zhǔn)入資格標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)幼兒英語教師聘用管理。對幼兒英語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，規(guī)范教材的使用。
(二)明確幼兒學(xué)習(xí)英語的目的
Krashen(1982)提出了情感過濾假說。他認(rèn)為第二語言習(xí)得的成功取決于學(xué)習(xí)者的情感因素，消極態(tài)度(包括缺少動機(jī)或自信和學(xué)習(xí)熱情)被認(rèn)為是一種濾器，阻礙學(xué)習(xí)者對輸入信息的運用，從而影響語言學(xué)習(xí)的結(jié)果［5］。興趣是兒童活動的中心，而教師是教育的指導(dǎo)者［6］，所以幼兒英語教育需把小孩的興趣作為出發(fā)點。要通過培訓(xùn)和宣傳，讓幼兒園負(fù)責(zé)人、幼兒園英語教師及幼兒家長明確幼兒英語教育的目的。幼兒英語學(xué)習(xí)的目的主要是讓幼兒在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期通過語音輸入刺激語言中樞，培養(yǎng)良好的聽音辨音能力及語感，激發(fā)幼兒對英語發(fā)音和英語活動的興趣。足夠的聽力輸入量才能真正讓孩子有開口輸出的積累，縮短語言沉默期。
(三)開設(shè)學(xué)前幼兒英語教育專業(yè)，構(gòu)建穩(wěn)定合理的師資隊伍
目前幼兒英語教師的專業(yè)知識背景并不理想，很少有既通曉英語專業(yè)知識，又熟悉兒童認(rèn)知特點，精通幼兒教學(xué)法的教師。即便是諸多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘請的專職或兼職外籍人士也對學(xué)前教育和兒童心理學(xué)了解甚少。目前的這一現(xiàn)狀與高等教育的培養(yǎng)體系不無關(guān)聯(lián)，因為國內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，學(xué)前教育是專業(yè)主干課和核心課，而英語只是公選課;國內(nèi)英語專業(yè)的課程設(shè)置中根本沒有學(xué)前教育這一模塊方向。建議高校應(yīng)根據(jù)社會和實際的需要開設(shè)學(xué)前幼兒英語教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒英語教師，或者在相關(guān)的學(xué)前教育專業(yè)加強(qiáng)學(xué)生在英語發(fā)音、口語方面的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，具備必要的西方文化常識。英語專業(yè)在重視傳統(tǒng)的英語聽、說、讀、寫和譯等技能和文化知識的同時，也應(yīng)該拓展“學(xué)前教育”的模塊方向，讓學(xué)生了解幼兒的身心特點，掌握必要的幼兒教學(xué)法，真正意義上向社會輸送理想的幼兒英語教學(xué)人才。
(四)科學(xué)選擇系統(tǒng)化教材
