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關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)土資源 高效 地理課堂
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.067
Build Efficient High School Geography Class with Local Resources
LI Sifang， BAI Wenxin
（Tourism and Environment College of Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）
Abstract High school geography curriculum standard requirements geography teaching to combine regional characteristics， terms and conditions consistent learning materials， local resources applied to the import of high school geography class links， classroom teaching and classroom migration links， help students intellectual development， improve the efficiency of geography classroom teaching.
Key words local resources； efficient； geography class
《高中地理課程標準》提出要結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生的學(xué)習需求，充分利用學(xué)校已有地理課程資源，以及可用于課堂教學(xué)的師生自身經(jīng)歷和體驗。任何學(xué)校所處環(huán)境中都有非常豐富的鄉(xiāng)土地理課程資源，基于學(xué)生對這些資源的認識，教師對其充分加工，以鄉(xiāng)土資源為主線，以多樣的課堂教學(xué)形式全程呈現(xiàn)出來，使鄉(xiāng)土資源更具有過程、方法意義和情感價值，也能使地理課堂煥發(fā)新的活力。
筆者在東莞七中實習半年期間，有感于周圍地區(qū)豐富的鄉(xiāng)土資源，所以在本文以東莞七中所在的企石鎮(zhèn)周圍地區(qū)為案例進行教學(xué)分析。
1 用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)魅力情境
課堂導(dǎo)入應(yīng)能激發(fā)興趣，引起學(xué)生注意并使學(xué)生進入準備狀態(tài)。用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入課堂，優(yōu)勢在于用學(xué)生生活熟悉的事例和場景，給學(xué)生造成學(xué)習心理優(yōu)勢和知識的親近感，激發(fā)學(xué)習興趣，激活學(xué)生聯(lián)想的思維，使學(xué)生盡早進入學(xué)習狀態(tài)。
利用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入需要根據(jù)不同的學(xué)習內(nèi)容和教學(xué)模式來制定，形式多樣：（1）利用多媒體系統(tǒng)導(dǎo)入：即使用音頻、視頻、文字等媒體或多媒體交互系統(tǒng)引入課堂。例如在必修二《城市的空間結(jié)構(gòu)》學(xué)習中，就展示了東莞七中所在的企石鎮(zhèn)和東莞市的城市三維遙感影像圖像導(dǎo)入：這些城市景觀中各地的用途是什么？《不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異》中，對比東莞市和企石鎮(zhèn)在具體生活中功能差異：大型醫(yī)院治療疑難雜癥、買文具、讀市重點中學(xué)、看感冒、看時裝展等，作為在企石鎮(zhèn)生活的你分別會選擇哪里？讓這些內(nèi)容更加貼近生活。（2）利用教師語言導(dǎo)入：即用教師豐富、深情的語言魅力渲染課堂氣氛，在不知不覺中將學(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的環(huán)境中，激起鄉(xiāng)土情感認同，這樣學(xué)生便有求知欲望。利用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入形式有詩歌朗誦、故事引入、巧設(shè)疑問等。（3）課堂活動導(dǎo)入：包括學(xué)生組織的簡短表演活動、游戲、實驗操作等。例如就企石鎮(zhèn)踐行可持續(xù)發(fā)展理念，各政府部門、學(xué)者、企業(yè)、居民應(yīng)履行哪些責任？
2 用鄉(xiāng)土資源貫穿，呈現(xiàn)多樣課堂
目前地理教學(xué)較容易出現(xiàn)的問題是材料導(dǎo)入后僅僅作為導(dǎo)入使用，導(dǎo)入完成后又恢復(fù)到傳統(tǒng)教學(xué)框架中，導(dǎo)入材料與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不密切，以及導(dǎo)入的啟發(fā)性不大，這在很大程度上是導(dǎo)入的材料本身與知識點結(jié)合點不多，無法擴展所致。而鄉(xiāng)土資源恰好以其科學(xué)性、靈活多樣性、案例性和探索性給地理課堂提供更豐富的材料和更寬廣的知識面，激發(fā)地理課堂別樣的生命力。
不同課堂類型下鄉(xiāng)土資源的加工方式不同，以以下幾種課型作為說明。
2.1 情境教學(xué)式課堂
以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共創(chuàng)。教學(xué)模式：確定教學(xué)問題，學(xué)生自主學(xué)習，尋找教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)土材料的切合點展開學(xué)習，師生協(xié)作學(xué)習，最后成果交流，反饋提高。
案例一：自然條件對城市的影響
師：（展示東莞市地形、氣候、河流狀況圖）結(jié)合教材，東莞市是基于怎樣的自然條件下形成的？各自然條件對東莞市的發(fā)展有何影響？
生：結(jié)合文、圖列出提綱（獨學(xué)，5分鐘）
生：與同學(xué)交流補充（小組合作，5分鐘）
師：組織展示，總結(jié)（15分鐘）
2.2 專題探究模式課堂
充分調(diào)動學(xué)生能動性，全程由學(xué)生完成，教師提供輔幫助。教學(xué)模式：提出問題，收集信息，匯總展示，總結(jié)提升。
案例二：企石鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)發(fā)展之路――以基塘農(nóng)業(yè)為核心的產(chǎn)業(yè)鏈。
提出問題：學(xué)習《中國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展》后，企石鎮(zhèn)如何結(jié)合自身特點發(fā)展特色農(nóng)業(yè)？
收集信息：學(xué)生分四小組，ABC三組以東莞七中為出發(fā)點，分別調(diào)查走訪所劃分好的區(qū)域農(nóng)業(yè)類型、作物、投入產(chǎn)出等信息，并登記。D組去鎮(zhèn)相關(guān)政府部門收集近年農(nóng)業(yè)政策，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟資料。
展示匯總：各小組就收集好的資料進行整理，討論解決農(nóng)業(yè)發(fā)展問題與特色，在課堂上匯總展示。
總結(jié)提升：根據(jù)匯總內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律。
2.3 網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課堂
當下學(xué)生接觸多媒體網(wǎng)絡(luò)資源越來越便利，鄉(xiāng)土資源以其豐富靈活的特點滿足了不同愛好的學(xué)生的追求。建設(shè)鄉(xiāng)土地理網(wǎng)站，既能滿足學(xué)生對家鄉(xiāng)基本知識的了解掌握，也能拿體驗異樣的學(xué)習過程和方法，還能培養(yǎng)其對家鄉(xiāng)的熱愛情感。鄉(xiāng)土地理網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)如圖1所示：
案例三：企石鎮(zhèn)鄉(xiāng)土地理資源網(wǎng)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習中教師要摒棄放任學(xué)生的現(xiàn)象，抓住學(xué)生的興奮點，制定任務(wù)型的活動，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習策略，以鄉(xiāng)土網(wǎng)站為載體，在獨學(xué)、相互協(xié)作下完成學(xué)習。
3 用鄉(xiāng)土資源遷移，實現(xiàn)三維目標
鄉(xiāng)土資源的學(xué)習不應(yīng)僅停留在資源本身，而應(yīng)讓學(xué)生通過學(xué)習實現(xiàn)地理學(xué)習的遷移，由個別到一般，掌握認知策略，認識學(xué)習過程，達到情感的遷移。由鄉(xiāng)土資源遷移是逆常規(guī)的途徑，從學(xué)生身邊熟悉的地理現(xiàn)象推廣到課程要求的一般規(guī)律的學(xué)習，加深學(xué)生對規(guī)律的理解和感情的激發(fā)。
案例四：珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型之路
距離東莞七中25公里的東莞市松山湖科技園，經(jīng)歷了普通工業(yè)區(qū)到東莞市示范科技園區(qū)、轉(zhuǎn)型升級引領(lǐng)區(qū)的歷程。
（學(xué)生了解松山湖的發(fā)展后）
師：松山湖科技園區(qū)發(fā)展的原因？
生：①一心一帶三廊三片區(qū)規(guī)劃；②國家扶持政策；③參與國際產(chǎn)業(yè)分工，承接國際產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移；④以科研、教育為突破口，大力發(fā)展金融、旅游、生態(tài)產(chǎn)業(yè)。
師：珠三角地區(qū)或其他地方與松山湖區(qū)有何相似之處？可以借鑒哪些措施？
生：……
基于鄉(xiāng)土資源的高中地理課堂，能使學(xué)生更加深入了解身邊的地理知識，創(chuàng)新地理學(xué)習方法，打開學(xué)生的思維，培養(yǎng)其熱愛家鄉(xiāng)的情感。從高中地理教學(xué)的角度來看，用鄉(xiāng)土資源貫穿整個課堂既改進了教學(xué)方法，也為地理教師從新的角度提高課堂效率提供借鑒。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 巴登尼瑪.鄉(xiāng)土教材編寫的幾個問題及對策思考[C].全國鄉(xiāng)土教材研討會，2008：23.
高中地理教學(xué)效率有效策略教學(xué)效率受到多方面的制約，其中，教師的“教”影響尤為重大。如果教師只利用灌輸方式教學(xué)，那么學(xué)生“學(xué)”的興致必然不會很高。為此，教師要變革傳統(tǒng)的灌輸方式，優(yōu)化教學(xué)方式，從各環(huán)節(jié)開始優(yōu)化，向教學(xué)各環(huán)節(jié)要質(zhì)量、要效率。在教學(xué)中，教師要結(jié)合地理學(xué)科特點，以及高中生的學(xué)習方式特點，全面優(yōu)化、改革地理教學(xué)，以促進地理教學(xué)大改觀。
一、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習動機
動機在地理學(xué)習中非常重要。一旦學(xué)生的學(xué)習動機被激發(fā)出來，其參與地理課堂的動力會倍增。但以往的地理教學(xué)中，教師不注重將學(xué)生的動機激發(fā)出來。新課改下，教師可以充分利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，全面優(yōu)化設(shè)計，以獨特的導(dǎo)入，吸引學(xué)生關(guān)注，誘發(fā)學(xué)生參與課堂。以往的高中地理課堂導(dǎo)入，教師多是交叉使用復(fù)習導(dǎo)入、直接呈現(xiàn)的方式，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生的學(xué)習動力不強。為此，導(dǎo)入時，融入一定的創(chuàng)新元素可以收到“良效”。
例如，在學(xué)習人教版高中地理必修二《城市化》這一課時，教師以新穎的導(dǎo)入，促進學(xué)生參與課堂，取得很好的教學(xué)效果。教師以中國國際大都市――上海為例，利用生動的對比圖片展示城市化前和城市化后的上海圖片，從而對學(xué)生形成一定的沖擊感。在圖片中，教師以上海的建筑、街道、人口、生活方式、交通方式等的變化為主，讓學(xué)生從直觀上感知城市化的影響。在對比圖片的刺激下，學(xué)生“蠢蠢欲動”。教師趁勢引出相關(guān)的問題：（1）通過圖片感知，你認為什么是城市化？（2）你認為應(yīng)該如何衡量城市化？（3）推動城市化的動力是什么？在問題的驅(qū)動下，學(xué)生積極討論。
在這個教學(xué)案例中，教師摒棄傳統(tǒng)直接引進城市化的方式，而是以對比圖片輔助情境創(chuàng)設(shè)，引出問題，從而活躍學(xué)生大腦，促進課堂有效參與。此外，教師還可以以設(shè)問、游戲活動等新穎的方式創(chuàng)新導(dǎo)入，給地理課堂增添活力。
二、豐富教學(xué)方式，提高教學(xué)效率
“教”影響“學(xué)”；教與學(xué)相互滲透。高中地理教學(xué)中，灌輸式教學(xué)最為常見。雖然新課改已經(jīng)得以深入推進，但落后的理念仍然影響教師的教學(xué)思維、教學(xué)方式，因而教學(xué)效率一直難以得到提高。為此，教師必須摒棄落后的教學(xué)方式，并引進多元的教學(xué)方式，讓學(xué)生樂于參與地理課堂，共同構(gòu)建高效率的地理課堂。
例如，在學(xué)習人教版高中地理必修二《人地思想關(guān)系的演變》這一課時，教師摒棄灌輸?shù)淖龇?，而是引進小組合作學(xué)習方式，取得很好的教學(xué)效果。中國的人地思想發(fā)展經(jīng)歷了幾個重要的階段，從最初的崇拜自然，到現(xiàn)在的謀求人地和諧，幾經(jīng)發(fā)展變化，也體現(xiàn)了人類思想的進步。為此，在本節(jié)課中，教師并非逐一介紹各階段演變內(nèi)容，而是將學(xué)生組合成各個學(xué)習小組，主動探索人地思想發(fā)展階段、人類文明時期、人地關(guān)系特點、后果，再以報告展示成果。這樣的教學(xué)方式真正實現(xiàn)了生本教育，學(xué)生主動探索知識，因而積極性非常高。
在展開合作學(xué)習時，教師也要走進學(xué)生內(nèi)部，與學(xué)生交流，了解各組的學(xué)習情況。除了這個教學(xué)方式，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開體驗式教學(xué)、互動教學(xué)等。
三、優(yōu)化課堂提問，激活學(xué)生思維
地理課堂中，提問最常見，往往貫穿于教學(xué)始終。通過提問，教師和學(xué)生可以有效實現(xiàn)溝通，可以了解學(xué)生的知識掌握情況，可以調(diào)動學(xué)生的思維等。但以往的地理課堂提問中，學(xué)生“答”的興致低下。這主要是因為教師的提問有時過于簡單，有時過于難，沒有掌控好一個“度”。為此，教師要均衡問題設(shè)計，全面優(yōu)化課堂提問，從而將學(xué)生的思維激活，帶動學(xué)生回答。
例如，在學(xué)習人教版高中地理必修三《荒漠化的防治――以我國的西北地區(qū)為例》這一課時，教師以“問題串”形式進行提問，促進學(xué)生參與回答。為了鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，教師進行提問互動。師：荒漠化的含義是什么？有哪些類型？簡單的提問，讓學(xué)生有答的興致與勁頭。緊接著，教師繼續(xù)出示問題：你認為是什么導(dǎo)致了荒漠化的形成？這一問題實質(zhì)上就是提問荒漠化的成因。學(xué)生給出答案后，教師提出深層次問題：荒漠化的危害有哪些？你認為怎么樣可以防治荒漠化？從含義、類型，再到成因、危害、防治方案，學(xué)生的思維層層深入。最后，教師再設(shè)計開放的問題：你的家鄉(xiāng)是否有荒漠化現(xiàn)象？如果有，你的防治措施是什么？此時，學(xué)生的思維“活”起來了，開始大膽討論起來。
案例中，教師設(shè)計了“問題串”，引發(fā)學(xué)生的回答興趣。尤其在最后的結(jié)合家鄉(xiāng)談荒漠化時，學(xué)生非常感興趣，課堂學(xué)習氛圍被成功營造起來。
四、開展課堂活動，活躍課堂氛圍
提高課堂教學(xué)效率，教師還可以通過設(shè)計學(xué)生感興趣的課堂活動來實現(xiàn)。中規(guī)中矩的課堂學(xué)習只能給地理教學(xué)平添乏味。為此，教師可以以活動為載體，讓活動點燃地理課堂，活躍課堂氛圍。教師可以以教材內(nèi)容為依托，設(shè)計學(xué)生感興趣的課堂活動，帶動全員參與，讓學(xué)生在活動中有所收獲。
例如，在學(xué)習人教版高中地理選修三《設(shè)計旅游活動》這一課時，教師設(shè)計課堂活動，取得很好的教學(xué)效果。談起“旅游”，為眾人所愛。設(shè)計最佳的旅游路線，需要時間和深度了解。只有精心設(shè)計，才能讓旅游更順暢，更舒心。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生首先了解班上同學(xué)的旅游愿望，再分組設(shè)計本地的一日游路線，進行組間大PK，比一比哪一小組的旅游設(shè)計最多人選擇。這樣具有競爭的設(shè)計活動，不僅能夠促進學(xué)生對本地旅游的了解，還考驗了學(xué)生的各種能力。PK活動開始，學(xué)生自主組建小組，開始設(shè)計。在設(shè)計時間結(jié)束后，各組展示自己的計劃，再評比。
在地理課堂中，由于活動符合學(xué)生的興趣，因而學(xué)生基本都能圓滿完成。除此之外，教師還可以設(shè)計辯論活動、知識搶答活動等。
總之，為了提高地理教學(xué)效率，教師必須突出學(xué)生主體。此外，作為地理教師，還必須深入了解學(xué)生所需，優(yōu)化課堂教學(xué)，帶動學(xué)生主動參與課堂，形成良好的學(xué)習氛圍。
參考文獻：
[1]陳錦濤.提高高中地理教學(xué)有效性研究[J].華中師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2012，（S3）.
導(dǎo)課就是開場白，在教學(xué)過程中導(dǎo)課是第一個環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗的教師對導(dǎo)課環(huán)節(jié)會非常重視，會通過精心設(shè)計來吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生能夠快速進入到課堂學(xué)習過程之中。但是在實際高中地理教學(xué)過程中，一些教師對導(dǎo)課環(huán)節(jié)并未起到足夠的重視，使得學(xué)生在課堂一開始就失去學(xué)習興趣，因此必須要進一步加強地理課堂中的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。
當前地理課堂導(dǎo)課存在問題
在課程開始之前沒有設(shè)置導(dǎo)課環(huán)節(jié)
通過實際教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，一些教師僅在公開課、示范課等環(huán)境下才會設(shè)置導(dǎo)課環(huán)節(jié)，在常規(guī)課堂教學(xué)過程中并沒有進行導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計。很多高中地理教師認為導(dǎo)課只是一種形式，并不會對課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。所以在地理課程一開始時就急于講解課程內(nèi)容，但是這種情況下，學(xué)生并不能將自己的注意力快速集中起來，影響學(xué)生學(xué)習。
導(dǎo)課方式過于單一乏味
另外一些高中地理教師雖然在課程開始時設(shè)立了導(dǎo)課環(huán)節(jié)，但是在導(dǎo)課過程中缺乏基本的導(dǎo)課藝術(shù)，抑制了導(dǎo)課環(huán)節(jié)所能產(chǎn)生的作用。主要有兩個方面的問題：第一，在導(dǎo)課時采用的方法過于單一，這種單調(diào)的導(dǎo)課方式不但不能集中學(xué)生的注意力，還會使學(xué)生喪失學(xué)習興趣；第二采用的導(dǎo)課語言過于乏味直白，不能引起學(xué)生的興趣。這樣的導(dǎo)課方式不僅不會提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，還會對地理教學(xué)起反作用。所以高中地理教師在導(dǎo)課過程中必須要注重導(dǎo)課藝術(shù)，豐富導(dǎo)課方法和語言。
地理課堂導(dǎo)課要遵循的基本要求
高中地理課堂導(dǎo)課看似簡單，但是在實際操作過程中需要遵循很多基本原則，只有不斷提高課堂導(dǎo)課水平和質(zhì)量，才能進一步提高地理課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)目標。
針對性原則
高中地理教師在設(shè)計導(dǎo)課環(huán)節(jié)時必須明確導(dǎo)課目標，要具有針對性。首先要保證所設(shè)計的導(dǎo)課內(nèi)容和本堂地理教學(xué)內(nèi)容相符合，嚴格按照相關(guān)教學(xué)標準進行。其次，在設(shè)計導(dǎo)課環(huán)節(jié)時要充分考慮學(xué)生的認知能力和心理狀況，要通過導(dǎo)課環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進入地理課堂學(xué)習狀態(tài)中。
1.啟發(fā)性原則
導(dǎo)課環(huán)節(jié)并不是單純的介紹課堂背景，在導(dǎo)課過程中還需要注意啟發(fā)學(xué)生，通過這一環(huán)節(jié)打開學(xué)生思路，讓學(xué)生能夠主動去探究地理問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步了解地理知識。所以，教師在設(shè)計導(dǎo)課環(huán)節(jié)時要注意該環(huán)節(jié)的啟發(fā)作用。
2.趣味性原則
在教學(xué)過程中如果學(xué)生對所學(xué)知識感興趣，就會大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在設(shè)計導(dǎo)課方式時要注意其趣味性。一方面教師要盡可能選擇多樣的導(dǎo)課方法，不要一味的采取提問式的單一引入方式，這樣才能進一步引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生學(xué)習興趣。另一方面教師在導(dǎo)課時要注意語言的趣味性，教師所采取的導(dǎo)語要能夠引起學(xué)生的注意，使學(xué)生對地理學(xué)習更感興趣。
高中地理課堂導(dǎo)課基本方式
在高中地理教學(xué)過程中可以應(yīng)用的導(dǎo)課方式很多，經(jīng)過實際教學(xué)檢驗，在導(dǎo)課過程中可以運用的基本方式主要包括以下幾個方面：
1.通過復(fù)習方式進行課程導(dǎo)入
在高中地理教學(xué)過程中復(fù)習導(dǎo)入法是比較常用的導(dǎo)課方式，教師可以通過復(fù)習舊知識，讓學(xué)生探討新舊知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進入新課程內(nèi)容的學(xué)習。這種導(dǎo)入方式不僅可以讓學(xué)生進一步復(fù)習之前學(xué)過的內(nèi)容，使其在復(fù)習過程中得到成果體驗。還可以提高學(xué)生學(xué)習新知識的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂學(xué)習過程之中。比如說在學(xué)習《常見的天氣系統(tǒng)》這部分內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生思考：“在不同時間全球海平面氣壓分布的狀況”，并且向?qū)W生詢問：“當高壓控制時會出現(xiàn)干燥少雨的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？”從而通過這一方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入下一步的學(xué)習。
2.采用情景導(dǎo)入法
在地理教學(xué)過程中教師還可以采用情景導(dǎo)入法，所謂的情景導(dǎo)入法就是教師在課堂教學(xué)之前依據(jù)本節(jié)課所要講解的內(nèi)容，事先為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂學(xué)習。在應(yīng)用這一方法時，教師必須要緊密貼合教材實際，將教材中的資源和實例材料進行全面的整合，為學(xué)生創(chuàng)造動態(tài)的展示環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習興趣。比如說在學(xué)習《區(qū)域水土流失及其治理――以黃土高原為例》這部分內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生展示一些黃土高原的視頻和圖片，并且配上陜北民歌，讓學(xué)生了解黃土高原的形體，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.應(yīng)用實際案例導(dǎo)入
學(xué)習與實際生活是緊密相連的，教師在地理課程導(dǎo)入時應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際生活，應(yīng)用實際案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，這樣通過利用學(xué)生了解的實際案例，可以進一步提高學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以將課堂內(nèi)容與學(xué)生實際生活更好的聯(lián)系在一起。比如說在學(xué)習《全球定位系統(tǒng)與交通運輸》這部分內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用手機中的GPS系統(tǒng)進行地理定位，還可以介紹一些GPS系統(tǒng)在軍事發(fā)展過程中的應(yīng)用實例，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
4.合理利用多媒體設(shè)備，直觀導(dǎo)入課程
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體設(shè)備在地理教學(xué)過程中也得到了廣泛應(yīng)用，教師在導(dǎo)課過程中要合理運用多媒體設(shè)備，通過多樣的方式提高學(xué)生學(xué)習興趣，比如可以運用圖片、視頻、模型、標本等等。這種導(dǎo)課方式可以將抽象的地理知識變得更為具體，也可以提高學(xué)生學(xué)習激情，豐富學(xué)生的想象力。比如在學(xué)習《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》這部分內(nèi)容時，教師可以在課前為學(xué)生播放視頻《假如沒有工業(yè)》。讓學(xué)生直觀的感受到工業(yè)發(fā)展在經(jīng)濟和社會建設(shè)過程中所起到的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習工業(yè)這部分知識的興趣和激情。
在高中地理教學(xué)過程中，教師要對導(dǎo)課環(huán)節(jié)起到足夠的重視，在導(dǎo)課過程中也要注重導(dǎo)課藝術(shù)，選擇多樣的導(dǎo)課方式和豐富的導(dǎo)課語言，這樣才能進一步提高學(xué)生學(xué)習興趣，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
一、鄉(xiāng)土地理的基本概念
在高中新課標中，鄉(xiāng)土主要指中學(xué)所在的縣一級區(qū)域或省一級區(qū)域；鄉(xiāng)土地理主要指中學(xué)所在縣一級區(qū)域或省一級區(qū)域的地理知識，例如位置、地形地貌、礦物質(zhì)、氣候、植被、交通和產(chǎn)業(yè)分布等知識。
與初中基礎(chǔ)理論相比較，高中地理知識與理論更復(fù)雜深入，許多高一新生還不適應(yīng)全新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。盡管教材中有設(shè)定具體的案例幫助其理解抽象的理論知識，然而這些案例很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性與主動性。把發(fā)生在學(xué)生身邊的息息相關(guān)的地理現(xiàn)象引入高中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分有必要。
二、高中地理課堂教學(xué)與鄉(xiāng)土地理相結(jié)合的教學(xué)策略
（一）案例教學(xué)法
案例教學(xué)是一種兼具開放性與互動性的新型教學(xué)方式。首先，它需要教師進行周密的策劃與準備，并指導(dǎo)學(xué)生做好課前閱讀。其次，在課堂中，教師要安排學(xué)生以小組形式展開討論，從而通過小組成員與小組間的互動交流完成對知識點的反復(fù)學(xué)習。再次，教師要在明確教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)理論知識，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維、發(fā)散思維。最后，教師要組織學(xué)生對課堂討論進行分析總結(jié)，并做好必要點評與補充。例如，在教學(xué)人教版高一地理必修一第五單元“自然環(huán)境的整體性”一課時，教師可以要求學(xué)生根據(jù)新課改要求自主學(xué)習部分內(nèi)容，再使用案例教學(xué)的方法全面開展教學(xué)工作：教師提供學(xué)生有關(guān)我市的自然地理各要素材料，然后引導(dǎo)學(xué)生分析我市的地理位置、地形、土壤、植被、水文和氣候等特征，從而總結(jié)出以上諸要素之間的顯性與隱性關(guān)系，加深學(xué)生對自然環(huán)境整體性知識的理解，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識分析、解決問題的能力。
（二）研究性學(xué)習法
研究性學(xué)習是一種以促進學(xué)生搜集資料、分析材料為載體，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性與主動性為目標的符合新課改思想的教學(xué)方法。它強調(diào)學(xué)生主體地位，肯定教師的引導(dǎo)作用，主要是指學(xué)生運用所學(xué)地理知識，采用科學(xué)的分析辦法，探討某一地理現(xiàn)象、解決某一地理問題的探究性學(xué)習過程。研究性學(xué)習的具體教學(xué)步驟是：首先，教師要設(shè)計好教學(xué)目標，確定學(xué)習主題。其次，教師要組織學(xué)生分組進行數(shù)據(jù)分析。再次，教師要安排學(xué)生做好最后的總結(jié)活動。例如，在上人教版高一地理必修二第一單元“人口的變化”課時，教師可以安排學(xué)生提前預(yù)習、了解必要的基礎(chǔ)內(nèi)容，再采用研究性學(xué)習的方法開展教學(xué)工作：教師提供學(xué)生某一段時間內(nèi)我市區(qū)的人口分布、市區(qū)規(guī)劃與經(jīng)濟增長值等數(shù)據(jù)資料，然后引導(dǎo)學(xué)生分析我市區(qū)的人口分布特征及變化趨勢、城市功能區(qū)分布情況和經(jīng)濟發(fā)展趨勢等總結(jié)性信息，從而得知以上諸要素之間的相關(guān)性，促進學(xué)生對人口變化及其影響因素的認識。
（三）實地考察法
實地考察旨在鍛煉學(xué)生的實踐能力，并鼓勵學(xué)生走出課堂，積極運用地理知識分析、解決實際生活中的問題。它包含多種方式，例如學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下進行觀測、調(diào)查、考察、實驗與評價等活動。具體來說，教師首先要對學(xué)生進行合理分組，然后根據(jù)學(xué)生知識能力與應(yīng)用分配任務(wù)。其次，教師先行考察路程實況，并準備好紗布、消毒水與創(chuàng)可貼等緊急醫(yī)療用品，以及放大鏡、指南針等必考察工具。最后，在考察結(jié)束之后要組織學(xué)生分析考察結(jié)果，并總結(jié)此次考察的心得。例如，為了讓學(xué)生充分了解人教版“自然環(huán)境的整體性”的有關(guān)知識，教師可以組織學(xué)生去中學(xué)附近考察其地形地貌、土壤、水文與植被等環(huán)境要素。
關(guān)鍵詞：高中地理；微課；應(yīng)用策略
地理是高中教學(xué)的重要學(xué)科，提高地理教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式是新課改的必然要求。微課在現(xiàn)代化教學(xué)的今天，以其時間短、知識點集中、重難點突破有針對性等特點，為高中地理課堂增趣提效。下面，筆者結(jié)合中圖版高中地理教學(xué)的幾個實際案例，分別從新課的導(dǎo)入、教學(xué)的重點難點、知識的復(fù)習鞏固以及情境的創(chuàng)設(shè)等方面，談?wù)勎⒄n、微視頻為高中地理教學(xué)增效的幾點教學(xué)體會。
一、利用微課導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的好奇
高中地理的新課教學(xué)，教師注重導(dǎo)入，以新、奇、趣的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意力。但是導(dǎo)入的方法，也就是情境法、圖片、地圖、故事等的使用，使學(xué)生感到視覺上的疲倦，久而久之，也失去導(dǎo)入的作用。而如果使用微課導(dǎo)入，將會給學(xué)生新鮮感。如，在課之伊始，將課前制作的微視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，呈現(xiàn)出一節(jié)課要學(xué)的重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)知課堂內(nèi)容，對即將所學(xué)的知識引發(fā)自主探究的欲望之效果。如，對于中圖版高中地理必修一第二課的《水的運動》時，在課之初，教師用微視頻呈現(xiàn)給學(xué)生本節(jié)課的內(nèi)容提綱，微視頻包括：（1）水循環(huán)的類型和水循環(huán)的意義；（2）人類活動對水循環(huán)的影響；（3）世界洋流的形成、分布規(guī)律；（4）洋流對地理環(huán)境的影響。這樣，將知識點呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習目標和學(xué)習重點，有利于學(xué)生課堂上對這些知識點增強關(guān)注。課前，教師也可以把這個微視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)微視頻中提出的學(xué)習提綱，有目的、有針對性地預(yù)習新課內(nèi)容，也有利于學(xué)生之間對這些內(nèi)容進行討論、交流等自主學(xué)習、合作探究。再者，微視頻的提綱式問題，也是教學(xué)的重點和難點，也有利于課堂的教學(xué)，是教師設(shè)疑、提問的依據(jù)。
二、利用微視頻，突破重點和難點
地理知識、概念等抽象、難以理解，地理也因為難點被認為是比較難學(xué)的學(xué)科，從歷年的高考成績來看，也足以看出學(xué)生對地理學(xué)得不盡如人意，平時的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對地理的學(xué)習興趣不濃，對一些地理知識、概念等混淆不清，致使教學(xué)效果不盡如人意。為了讓學(xué)生把握重點和難點，微課引入到地理教學(xué)中，很有必要。教師利用微課，可以針對某一個重點或者難點，進行詳細解釋，有利于學(xué)生針對性地理解和把握。微課一般時間是5~8分鐘，最長的就是10分鐘。微課除了時間短，主要突出優(yōu)點是針對某一個知識點，可以是重點，也可以是難點，或者是學(xué)生的疑點而制成相應(yīng)的視頻短片，通過微視頻的觀看，有利于學(xué)生加深對知識的掌握，也加深了印象。如《水的運動》的教學(xué)，“水循環(huán)的類型以及水循環(huán)的意義”是章節(jié)的重點之一，尤其是水循環(huán)的類型———海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)等，每一種水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)以及示意圖、特點和例證等，內(nèi)容多且容易混淆，通過微視頻讓學(xué)生觀看一章表格，通過表格將三種不同水循環(huán)類型的相關(guān)內(nèi)容進行對比，從而加深理解和記憶，有利于學(xué)生突破這一重點，掌握這一難點。并且，微視頻的主要優(yōu)點之一還是微視頻制作好后，學(xué)生可以反復(fù)觀看，課前觀看、課堂上使用以及課后復(fù)習，可以反復(fù)觀看，直到將知識點真正掌握，較之于傳統(tǒng)教師的講解，效果好不言自明。教師講解是“一次性”的，對于沒聽明白、沒有理解的學(xué)生而言，不會有反復(fù)再利用的機會和條件。
三、利用微課進行知識的回顧與復(fù)習
常規(guī)的復(fù)習，多以看課本、做練習為主要形式，形式的呆板、方法的單一，難以達到復(fù)習之效果，就是復(fù)習和鞏固，也是知識的死記硬背，對于課堂上沒有真正理解的內(nèi)容，課后的復(fù)習也是“囫圇吞棗”。而微視頻、微課的有效使用，可以彌補這一不足，利用相關(guān)的微課、微視頻，讓學(xué)生對知識點再次總結(jié)、概括重點，擊破難點，并且，課堂結(jié)束之后，利用微視頻或者微課，還可以通過專題、練習的方式而鞏固知識點的運用。如，學(xué)習《水的運動》內(nèi)容后，呈現(xiàn)給學(xué)生教師自己制作的微視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看，對知識融會貫通；鏈接網(wǎng)絡(luò)資源的微課、微視頻，讓“名師”“優(yōu)課”走進學(xué)生，陪伴學(xué)生高效復(fù)習，及時鞏固，并利用相關(guān)的視頻，呈現(xiàn)給學(xué)生一些單項選擇題、材料分析題、讀圖思考并簡答等，讓學(xué)生不僅做練習，還從名師對這類題的回答以及解題的分析得到啟示。
四、利用微課進行情境的模擬
地理知識呈現(xiàn)時間的跨越、空間的跨度，難度大更抽象，有些知識點學(xué)生難以理解，即使教師講得口干舌燥，學(xué)生有時還會有“不知其味”之感。如星體運動的教學(xué)，對于星體的運動，如果教師采取“灌輸”的方式，效果之差可想而知。而如果利用微課、微視頻的模擬演示，利用籃球、乒乓球等當成不同的星體，模擬其自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的情況，并且，在視頻中標注運轉(zhuǎn)的方向，這樣拉近了“星體的運動”與真實生活的距離，讓學(xué)生感到星體就在身邊，天體、星體的運動貼近生活，增強直觀性和生動性。微課、慕課、微視頻在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的今天，作為新生事物迅速發(fā)展，并走進了課堂，融入學(xué)生的生活，但畢竟是新事物、新方法，教師還沒有足夠的重視和使用，閑置了一些優(yōu)秀的微課、微視頻，更不用說微視頻的制作了。作為新時代的地理教師，應(yīng)站在新潮流的前沿，立足課改實際，勇于創(chuàng)新教學(xué)，善于運用“高科技”，讓微課走進高中地理課堂，助力高中地理教學(xué)走向高效。
作者:楊春 單位:湖北省建始縣第一中學(xué)
參考文獻：
［1］賀偉民.微課在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.課程教育研究，2015（27）.
高效課堂是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，強調(diào)以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心。地理新課標對原有地理課程的區(qū)別主要在理念上而不是內(nèi)容設(shè)置上。新課標更關(guān)注地理教學(xué)的效益，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡靈活、多樣、實用的教法。
1.精心設(shè)計導(dǎo)入語。
導(dǎo)入語是課堂教學(xué)開始時教師的開場白，對吸引學(xué)生注意力，撥動學(xué)生心弦，使學(xué)生產(chǎn)生疑問心理具有決定作用。恰當?shù)膶?dǎo)入語能夠引起學(xué)生探索求知的欲望，激起學(xué)生的好奇心。因此，在高中地理備課時要重視導(dǎo)入語的設(shè)計。高中地理學(xué)科是唯一一門涉及自然和人文兩方面知識的學(xué)科，也是關(guān)系到人們切身安全、防災(zāi)減災(zāi)的實用學(xué)科。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實際精心設(shè)計導(dǎo)入語，善用學(xué)科特點進行新課導(dǎo)入對促進課堂教學(xué)的效率有著意想不到的良好效果。
2.情境引導(dǎo)，激發(fā)興趣。
在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師教學(xué)應(yīng)該以生為本，以學(xué)定教。只有當學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習中去時，才可能取得高效的學(xué)習效果。而要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的興趣成為了必須。根據(jù)高中地理教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)合理的、頗有趣味性的情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習，從而取得更好的學(xué)習效果。如教學(xué)地質(zhì)災(zāi)害類內(nèi)容泥石流、地震、火山噴發(fā)、海嘯等內(nèi)容的時候，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在電腦上播放相關(guān)視頻，觀看有關(guān)圖片資料等，使學(xué)生受到直接的感官沖擊，從而自然融入到對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習中去。
3.質(zhì)疑設(shè)問，引導(dǎo)思考。
在課堂教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生的互動主要體現(xiàn)在問答和對話中。教師的質(zhì)疑是否有效對學(xué)生能否快速找準知識點，進入學(xué)習狀態(tài)具有關(guān)鍵作用。在高中地理課堂教學(xué)中，教師的提問應(yīng)首先具有明確的目的性，應(yīng)盡量減少無謂提問；其次要注意提問的層次性，根據(jù)學(xué)生的不同情況分別設(shè)問，符合學(xué)生的需求；另外還要緊扣教學(xué)重難點，遵循科學(xué)性原則。案例：教學(xué)工業(yè)區(qū)位因素時的問題設(shè)計為了使各類學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高，教師設(shè)問就必須在面向全體的同時兼顧兩頭。在教學(xué)工業(yè)區(qū)位因素內(nèi)容時，筆者針對學(xué)生的不同情況分層次設(shè)計了不同問題，取得了較好的課堂教學(xué)效果。如為學(xué)習水平高的學(xué)生設(shè)計的問題具有思維開拓性，問題是：對影響工業(yè)區(qū)位因素變化的認識有哪些？請結(jié)合具體事例談一談你的看法。對大部分能力中等的學(xué)生則設(shè)計了如下問題：影響工業(yè)區(qū)位因素的影響力中哪些有所增強？哪些有所減弱？而對于學(xué)習比較困難的學(xué)生設(shè)計的問題則是比較容易作答的記憶性問題，為：請說出影響工業(yè)區(qū)位因素具體有哪些？這樣根據(jù)學(xué)生情況有針對性地設(shè)計問題，使全體學(xué)生都能在課堂互動中樂意思考并有所收獲，對提高教學(xué)效率有明顯作用。教學(xué)實踐也無數(shù)次證明了分層次設(shè)計問題使學(xué)生能在適合自己的問題上主動思考，獲得成功感。對于提高學(xué)生課堂思考的積極性具有明顯作用。另外需要注意的是：在課堂師生互動中，教師要注意對學(xué)生及時進行恰當評價。教師在提問過程中，需要認真對待學(xué)生的回答，給予適當?shù)脑u語。不能漠視學(xué)生的錯誤答案，簡單地直接給予正確答案，應(yīng)該對學(xué)生進行及時指導(dǎo)；也不能對學(xué)生的正確回答缺乏正面的鼓勵，而應(yīng)適度表揚。
4.互相學(xué)習，合作探究。
課堂上影響教學(xué)的因素很多，除了師生互動是否有效，還要注意生生之間的合作探究?，F(xiàn)代社會是個合作型社會，社會分工越來越細，個人能力再強也做不了所有事情。高中地理課堂教學(xué)也需要教師引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習，合作探究，既能夠培養(yǎng)學(xué)生間的團結(jié)協(xié)作，也有利于對地理知識的深度掌握。如在學(xué)習了交通運輸后可聯(lián)系實際生活拓展提問：如果假期我們要從上海出發(fā)去北京游玩，怎么設(shè)計行程比較好？這種開放性的問題往往沒有特定答案，可引導(dǎo)學(xué)生們分組討論，通過討論，互相學(xué)習，互相借鑒，從而設(shè)計出各種不同的線路。在合作探究過程中，學(xué)生的思維得到了拓寬，應(yīng)用地理知識的能力也得到了提高。課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習，合作探究對提高高中地理教學(xué)效果有明顯作用。
二、結(jié)語
[關(guān)鍵詞]高中地理；案例教學(xué)；材料；學(xué)習能力
傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)，通常是教師對地理知識作系統(tǒng)而細致的分析，對地理原理作一一的印證，教學(xué)依然沒有擺脫教師講授的模式。而新課改理念下的案例教學(xué)，是強調(diào)以地理知識為載體，以獲取結(jié)論過程為目的的教學(xué)模式。因此，通過案例教學(xué)能促使學(xué)生認真觀察地理現(xiàn)象，體驗知識的形成過程。這樣，學(xué)生就會在案例中饒有興趣地學(xué)習，從而提升高中地理課堂教學(xué)效果。
一、挖掘教材，注重案例材料的選取
教材是精心編寫的內(nèi)容，內(nèi)含豐富的知識點，有許多具有代表性的案例。在地理教學(xué)中利用案例開展教學(xué)，能夠?qū)⒅R具體形象化，幫助學(xué)生理解地理知識。同時，地理教材中的案例具有很強的吸引力，與生活非常貼近，能讓學(xué)生感受到地理的魅力，感受地貌的壯麗，對于地理學(xué)習興趣的提高有很大幫助。教師在分析案例時，要引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試著去分析，進一步理解并掌握知識。除了利用教材中的案例外，還可以聯(lián)系生活實際進行教學(xué)。如在教學(xué)“城市功能區(qū)分”時，教師可以利用所在的地區(qū)為例，講解功能區(qū)的概念，展示城市的地圖，利用周邊的例子進行教學(xué)，學(xué)生理解起來更為容易。教師還可以展示學(xué)校的建筑物名稱，讓學(xué)生根據(jù)之前講解的內(nèi)容進行劃分歸類，接著再展示學(xué)校的平面圖，看看學(xué)校在建造時有什么特點，為什么一些建筑物要集中建造，有什么特殊的意義。學(xué)生可以分小組展開討論，討論結(jié)束后每個小組選一名代表進行發(fā)言。這樣，課堂的氣氛在小組討論中逐漸活躍起來，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，對于課堂學(xué)習會投入更多的精力。
二、結(jié)合時事導(dǎo)入，運用案例激發(fā)學(xué)生興趣
教師在選擇案例進行教學(xué)時要注重時效性。我們知道，地理知識與我們的實際生活緊密相連，世界上每天都有有關(guān)地理現(xiàn)象的報道。如果教師能夠加入時事元素，便能將學(xué)生的積極性調(diào)動起來。因為高中生對于時事已經(jīng)開始有所關(guān)注了，但是自身卻缺少理性的分析，不能了解事物的具體情況，教師在課堂中以時事作為例子，能讓學(xué)生進一步了解時事，理性地看待時事。如在教學(xué)“氣壓帶和風帶”時，教師可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們是否聽說過酸雨？最近，北歐大面積森林受到酸雨的侵害，如果北歐國家想要保護好森林，同學(xué)們來想一想有什么好的措施。學(xué)生積極思考，但無非都是從本國出發(fā)，沒有什么別的提議。這時，教師接著講：北歐將英國告上了法庭，這是為什么？這個問題一提出，明顯與學(xué)生的思維相沖突，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，并且追問教師為什么。這時教師再導(dǎo)入知識點，學(xué)習的效率會提升很多。又如教學(xué)“水污染”時，教師可以以日本的水俁病導(dǎo)入，首先展示日本的地域風貌，山清水秀的地方為什么會有水污染？更為奇怪的是，當?shù)鼐用竦昧艘环N很奇怪的病，口齒不清走路搖晃，大喊大叫，指出這些都是由于水源問題導(dǎo)致的，倡導(dǎo)學(xué)生要積極保護水資源，節(jié)約用水，防止水污染。
三、認真閱讀案例，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力
案例不僅能帶給學(xué)生知識方面的收獲，同時在分析的過程中，學(xué)生的閱讀分析能力和處理能力也能得到很大的提升，視野會更加開闊。學(xué)生一般在分析問題時，所看問題的角度比較單一，只會從幾個常見的角度進行分析。相反，如果多從幾個角度進行分析，可能對待問題的看法會更全面。為此，在地理教學(xué)中，教師要將知識之間的緊密聯(lián)系交待清楚，引導(dǎo)學(xué)生在分析時要盡量從多個角度進行，嘗試著找到各個層面之間的聯(lián)系，仔細閱讀案例。如在教學(xué)“世界氣候類型”時，教材中將世界上的氣候類型歸納為10種左右，教師可以借助教材上的案例，讓學(xué)生自己先分析一下，如何描述氣候類型，不同的氣候主要的區(qū)別在哪里，分布在哪些地方，不同的氣候形成的原因有哪些，等等。學(xué)生對于這些問題的分析可能不全面，那么教師就要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試從不同的角度進行分析問題。氣候的形成肯定不是單一的原因，那么在眾多原因中主要因素是哪些，我們生活的地方是什么氣候，就需要學(xué)生聯(lián)系實際，根據(jù)自身經(jīng)驗進行思考才能解決。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會小組合作，組員間合作打開思路，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。學(xué)生在不斷的閱讀分析案例中，嘗試運用多種思路，從多個角度進行思考，逐漸提升自身的多種能力。
四、引發(fā)案例思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
心理學(xué)研究告訴我們，個體的思維沿著具體的問題情境產(chǎn)生不同的解決辦法可以引發(fā)創(chuàng)新思維。教學(xué)中教師選取具有典型性的案例，學(xué)生在分析一個知識點之后，接著再從其它角度進行思考，找到問題的典型性，從而發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律和特殊規(guī)律，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。如在教學(xué)“城市化”時，由于城市化的概念很廣泛，學(xué)生在分析例題時，可能想到的是城市之中的地理文化，但是城市中最主要的還是人口，那么人文因素就占著很重要的一部分，因此，對人文因素也要進行分析。思考城市的發(fā)展除了上述因素外，還要考慮哪幾個方面。這些問題都是學(xué)生在學(xué)習時要去思考的，通過思考，明白不能因為地理方面的因素占得多，就全從地理因素出發(fā)，還要進行人文角度、交通的發(fā)展等角度進行思考。教師可以讓學(xué)生自己嘗試著去分析這樣一個典型問題：面對“民工潮”，思考一下為什么這么多的人想要進入城市？他們的涌入對城市有什么影響？學(xué)生在分析時，學(xué)會從城市與農(nóng)村的角度進行分析，還進一步挖掘其它知識，從多個角度出發(fā)，先分析表面內(nèi)容，然后再進行深入分析，經(jīng)過全面分析之后，再嘗試著去分析與之相關(guān)的其它方面內(nèi)容，答案可能會更加全面。
五、重視案例歸納，實現(xiàn)案例教學(xué)的教育價值
著名的布魯納教學(xué)觀認為，教師要善于運用具體的材料來實現(xiàn)教育的過程，從而讓教學(xué)活動具有教育價值。案例教學(xué)的開展可以采取多種方式進行，不能僅停留在課堂教學(xué)中，還可以是社會調(diào)查、課外活動和野外考察等活動。對于一個地理案例，我們在進行認真分析之后，更要重視對案例的歸納，盡量從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面拓寬學(xué)生的知識面。教育價值的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在能否提高學(xué)生的自主能力，是否體現(xiàn)了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。例如：我國很多地方霧霾污染嚴重，并有沒有得到根本性的治理，給人民的正常生活帶來了危害。對此，教師可結(jié)合課本中“中國的可持續(xù)發(fā)展”這一內(nèi)容，設(shè)計“空氣的變化、原因及對策”的案例開展研討：
1.調(diào)查霧霾的污染情況如何？霧霾中主要有哪些污染物？
2.調(diào)查本地區(qū)10年以及20年前的空氣變化情況。
3.認真分析引起空氣變化形成霧霾的原因是什么？
4.你能找到解決霧霾的具體措施嗎？
結(jié)合上述個問題，要求學(xué)生在課外時間開展觀察、走訪、調(diào)查、收集信息活動。這樣，教學(xué)“中國可持續(xù)發(fā)展”時，因為學(xué)生已經(jīng)有了這方面的資料，對可持續(xù)發(fā)展問題提出來很多有價值的意見，這樣的案例便具有了一定的教育價值。
案例教學(xué)是高中地理課堂教學(xué)的策略之一，作為一種嶄新的教學(xué)方法，還需要我們在實踐中不斷探索和完善。只有經(jīng)過教學(xué)的長期檢驗，才能為教學(xué)服務(wù)，切實優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]郝亞麗.案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習，2015（07）.
[關(guān)鍵詞]高中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計
課堂導(dǎo)入是教學(xué)的開始部分，合理的導(dǎo)入可以讓學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，主動參與學(xué)習活動，提高學(xué)生的學(xué)習熱情，保證教學(xué)活動的順利開展?？v觀高中地理課堂當中的導(dǎo)入設(shè)計，教師應(yīng)用的導(dǎo)入方法非常單一，忽視了學(xué)生的興趣以及學(xué)習需要。對此，地理教師要徹底改變以往的導(dǎo)入設(shè)計方法，運用多元化的導(dǎo)入策略引導(dǎo)學(xué)生投入地理學(xué)習和探究活動，豐富知識技能和發(fā)展綜合素質(zhì)。
一、媒體導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)習興趣
多媒體教學(xué)手段在如今的課堂教學(xué)中有著十分廣泛的應(yīng)用，同時也為課堂導(dǎo)入設(shè)計的優(yōu)化創(chuàng)新提供了有利條件。多媒體擁有豐富的功能以及聯(lián)網(wǎng)能力，能夠為學(xué)生展示直觀形象的地理學(xué)習材料。多媒體導(dǎo)入方法在呈現(xiàn)材料時有不同的形式，如圖片、視頻、動畫等，能夠有效激活學(xué)生的地理學(xué)習興趣，把高中地理教學(xué)引入佳境。教師在選擇媒體材料時，必須要兼顧學(xué)生的學(xué)習特點以及主要教學(xué)內(nèi)容，避免多媒體手段的應(yīng)用流于形式。例如，在教學(xué)《城市發(fā)展和城市化》時，教師可以先利用多媒體手段為學(xué)生提供一些城市、農(nóng)村的生活圖片，指導(dǎo)學(xué)生對城市和農(nóng)村存在的差別進行探討，進而導(dǎo)入城市特征這一知識點，讓學(xué)生的學(xué)習興趣被充分激發(fā)出來，保證學(xué)生的課堂參與度。
二、復(fù)習導(dǎo)入，加強知識銜接
復(fù)習導(dǎo)入方法在高中地理教學(xué)當中應(yīng)用頻率相對較高，這是因為新舊知識點之間有著很強的關(guān)聯(lián)性，通過復(fù)習舊知識的方式能夠促使學(xué)生投入到新知識的探索和學(xué)習當中。但是教師在導(dǎo)入設(shè)計中運用復(fù)習方法時，必須要把關(guān)注點放在尋找新舊知識的關(guān)聯(lián)點方面，避免導(dǎo)入活動過于生硬。在利用復(fù)習提問、整理舊知識等方法導(dǎo)入新課時，教師需要選用多元化的手段引起學(xué)生主動地互動參與。比方說復(fù)習舊知識概念時用搶答方法增強學(xué)生參與動力；在利用舊知識引入新知識時可以運用案例探討法，鼓勵學(xué)生加強合作溝通，在案例研究當中把握新知。高中地理教師需要特別認識到的一點是復(fù)習并非真正教學(xué)目的，其目的在于引入新知。例如，在教學(xué)城市區(qū)位時，教師可以通過復(fù)習《世界六大城市帶的分布圖》讓學(xué)生思考城市分布特點，進而把學(xué)生帶入到城市區(qū)位知識的學(xué)習當中，幫助學(xué)生理解地理概念，引領(lǐng)學(xué)生主動探究新知識。
三、問題導(dǎo)入，發(fā)展思維能力
質(zhì)疑在學(xué)生的學(xué)習生活當中扮演著重要角色，是鍛煉學(xué)生學(xué)習能力和發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。在高中地理教學(xué)中講要鍛煉學(xué)生的思維，有效引入新課教學(xué)，運用問題導(dǎo)入方法是非常必要的。教師為學(xué)生設(shè)置的問題能夠引起學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生可以把好奇心轉(zhuǎn)化成為求知的動力，激發(fā)學(xué)生思維活力，讓學(xué)生在探究問題的過程當中完成新知識的學(xué)習。問題導(dǎo)入方法的核心在于問題設(shè)計，而問題設(shè)計質(zhì)量也與導(dǎo)入質(zhì)量息息相關(guān)。高中地理教師需要對教材內(nèi)容展開深層次的挖掘與探究，同時可根據(jù)學(xué)生學(xué)習實際設(shè)置疑問，學(xué)生自然而然地投入到思考探究和歸納總結(jié)之中，增強學(xué)生學(xué)習動力。例如，在教學(xué)《區(qū)域發(fā)展差異》時，教師在深度分析教材和研究學(xué)生學(xué)習實際的前提條件下可以提出以下問題：三個經(jīng)濟帶的特征分別是什么？他們彼此之間有著怎樣的差別？其發(fā)展方向又是怎樣的？學(xué)生想要解答問題，就需要主動探索新知，因而能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
