緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇閱讀教學(xué)的課外延伸，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

葉圣陶先生說過:“知識是教不完的,語文教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三,練就閱讀和作文的孰練技巧。”教師若能結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo),使閱讀教學(xué)向課外延伸,往往能收到最佳效果。

作為學(xué)生基本語文能力之一的閱讀在語文教學(xué)中,歷來受到人們的重視。但毋庸諱言,我們現(xiàn)行的閱讀教學(xué)還存在著不少束縛學(xué)生手腳、抑制其閱讀能力的提高和思維能力的發(fā)展等問題,主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:①長期以來的應(yīng)試教育,使得聽說讀寫的各項(xiàng)語文基本能力之間發(fā)展不平衡,“寫”的地位過于偏重,迫使聽說讀的能力成為其附庸,失去了本身的獨(dú)立性。閱讀能力的訓(xùn)練未能落到實(shí)處,需還其本來面目;②過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使掙扎于茫茫題海的學(xué)生失去了原本可以用來閱讀的寶貴時(shí)間和形成扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、積累豐富的社會經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會,久而久之,冷落了閱讀訓(xùn)練,忽視了閱讀能力的培養(yǎng);③現(xiàn)行教材這個(gè)“例子”,就入選的課文來看,思想內(nèi)容、藝術(shù)形式諸方面存在著數(shù)量太少、視野太窄、單調(diào)劃一的不足,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的知識渴求,不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求;④閱讀教學(xué)研究方面,未能形成較為完整的理論體系。出現(xiàn)真正切實(shí)可行而又行之有效的操作方法。對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練有著較大的模糊性、盲目性,教學(xué)的目的不甚明了,特別是未能認(rèn)識到現(xiàn)階段以獲取信息為目的的閱讀的重要性,使許多學(xué)生對缺乏活力和趣味的閱讀教學(xué)敬而遠(yuǎn)之。信息競爭這一浪潮,折射到語文教學(xué)之中,促使我們更清楚地認(rèn)識到,為獲取信息而進(jìn)行的閱讀,必然作為一種相對獨(dú)立的語文能力,日益發(fā)揮其重要作用。如何提高學(xué)生的閱讀能力、通過廣泛而有序的課外閱讀獲取、篩選信息,開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識、培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的各種能力,應(yīng)該引起人們的不斷重視。

課外延伸閱讀,是指在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下,學(xué)生自覺地在課外選擇與課堂所學(xué)的語文知識相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物,并根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況、發(fā)揮個(gè)人主觀能動、采取適應(yīng)的形式,從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。開展課外延伸閱讀,應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):

一、選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料

形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而自覺地對材料進(jìn)行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞,得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中,作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作,根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn),盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特,既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學(xué)生自主選擇材料。材料的來源應(yīng)該是多途徑的,除了讀各種各樣的書籍,還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品,例如光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息,讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學(xué)家布魯納提出:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”,高效率的閱讀教學(xué),首先應(yīng)得力于為學(xué)生所喜聞樂見的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。

二、要注意學(xué)生閱讀心理的個(gè)性差異

一個(gè)人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個(gè)人的興趣愛好等因素有直接關(guān)系,由于年齡、閱歷、知識、能力的不同,閱讀理解上也會產(chǎn)生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況:“正像一句格言,從年輕人(即使他對這句格言理解得完全正確)的口中說出來時(shí),總沒有那種飽經(jīng)風(fēng)霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性,后者能夠表達(dá)這句格言所蘊(yùn)含的內(nèi)容和全部力量?！币虼?教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí),要對閱讀主體的個(gè)性特點(diǎn)作充分了解,掌握第一手資料,針對各自差異性,有的放矢,做好閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作。努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn),選取合適的閱讀方式,選好符合自己口味的閱讀材料,搞好閱讀、提高效率,更好地發(fā)揮自己的特長,為自我的和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、明確目的,提出要求

隨著社會的現(xiàn)代化,“信息時(shí)代”的到來,信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界,閱讀的主體在進(jìn)行閱讀時(shí),應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求,使之貫穿于整個(gè)閱讀過程,從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息,積累知識,培養(yǎng)能力。布魯姆認(rèn)為,人的學(xué)習(xí)能力是分層級的,可測量的,較高一個(gè)層級的能力,涵蓋著它以下的一個(gè)或幾個(gè)層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求,由淺入深,大致可分為復(fù)述性理解(只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提供的內(nèi)容)、解釋性理解(把讀物內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識)、評價(jià)性理解超越材料本身,產(chǎn)生另一種見解或思想,產(chǎn)生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑)等四個(gè)層級團(tuán)。在課外延伸閱讀中,必須明確閱讀目的,提出相應(yīng)要求,才能循序漸進(jìn),真正實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培養(yǎng)。

四、持之以恒,養(yǎng)成習(xí)慣

葉老早在《略談學(xué)習(xí)國文》中就說過:“現(xiàn)在有許多學(xué)生,除了教本以外,不再接觸什么書,這是不對的,為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,非多讀不可,同時(shí)為充實(shí)自己的生活,也非多讀不可?！薄伴喿x和寫作都是人生的一種行為,凡是行為必須養(yǎng)成習(xí)慣才行?！边M(jìn)行課外延伸閱讀,要努力使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種行為,貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)中,潛移默化地養(yǎng)成良好習(xí)慣,使學(xué)生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓(xùn)練。達(dá)到劉勰所說的“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器”的境界。

五、課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合

新課標(biāo)同時(shí)要求小學(xué)生在中高年級每學(xué)期寫一定數(shù)量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合,讓學(xué)生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來,并寫一定篇數(shù)的感悟。這對于學(xué)生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用,是不言而喻的。

篇2

課外延伸閱讀，是指在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生自覺地在課外選擇與課堂所學(xué)的語文知識相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物，并根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況、發(fā)揮個(gè)人主觀能動、采取適應(yīng)的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。開展課外延伸閱讀，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

1.選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料

形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而自覺地對材料進(jìn)行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學(xué)生自主選擇材料。材料的來源應(yīng)該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，例如光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁……。心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”，高效率的閱讀教學(xué)，首先得力于為學(xué)生所喜聞樂見的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。

2.要注意學(xué)生閱讀心理的個(gè)性差異

一個(gè)人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個(gè)人的興趣愛好等因素有直接關(guān)系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產(chǎn)生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人(即使他對這句格言理解得完全正確)的口中說出來時(shí)，總沒有那種飽經(jīng)風(fēng)霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達(dá)這句格言所蘊(yùn)含的內(nèi)容和全部力量?！币虼?，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要對閱讀主體的個(gè)性特點(diǎn)作充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作。努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發(fā)揮自己的特長，為自我的和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3.明確目的，提出要求

隨著社會的現(xiàn)代化，“信息時(shí)代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，使之貫穿于整個(gè)閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養(yǎng)能力。布魯姆認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)能力是分層級的，可測量的，較高一個(gè)層級的能力，涵蓋著它以下的一個(gè)或幾個(gè)層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復(fù)述性理解(只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提供的內(nèi)容)、解釋性理解(把讀物內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識)、評價(jià)性理解(對所讀材料內(nèi)容作出自己的判斷)和創(chuàng)造性理解(超越材料本身，產(chǎn)生另一種見解或思想，產(chǎn)生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑)等四個(gè)層級團(tuán)。在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應(yīng)要求，才能循序漸進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培養(yǎng)。

4.持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣

葉老早在《略談學(xué)習(xí)國文》中就說過：“現(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，非多讀不可，同時(shí)為充實(shí)自己的生活，也非多讀不可?！薄伴喿x和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習(xí)慣才行?！边M(jìn)行課外延伸閱讀，要努力使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種行為，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)中，潛移默化地養(yǎng)成良好習(xí)慣，使學(xué)生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓(xùn)練。達(dá)到劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。

5.課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合

新課標(biāo)同時(shí)要求小學(xué)生在中高年級每學(xué)期寫一定數(shù)量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合，讓學(xué)生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數(shù)的感悟。對于學(xué)生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。視野的開闊、能力的提高、學(xué)生對于祖國語文的感情與日俱增，為學(xué)好語文創(chuàng)造了先決條件。

篇3

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提出了明確的目標(biāo):“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感,學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！比欢?審視我們目前的閱讀教學(xué),還存在著不少的問題。其中,學(xué)生閱讀量的嚴(yán)重不足是普遍存在的問題之一,因此,做好語文閱讀教學(xué)的課外延伸迫在眉睫。

一、合理選取閱讀材料

心理學(xué)家布魯納提出:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”,高效率的閱讀教學(xué),首先得力于為學(xué)生所喜聞樂見的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積級性,從而自覺地對材料進(jìn)行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞,得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中,作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作,根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)材料選文要有典范性,文質(zhì)兼美,富有內(nèi)涵和時(shí)代氣息,題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣,難易適度,適合學(xué)生閱讀。

二、要注意學(xué)生閱讀心理的個(gè)性差異

一個(gè)人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個(gè)人的興趣愛好等因素有直接關(guān)系,由于年齡、閱歷、知識、能力的不同,閱讀理解上也會產(chǎn)生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況:“正像一句格言,從年輕人(即使他對這句格言理解得完全正確)的口中說出來時(shí),總沒有那種飽經(jīng)風(fēng)霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性,后者能夠表達(dá)這句格言所飲食的內(nèi)容和全部力量?！币虼?教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí),選擇的材料應(yīng)避免模式化,鼓勵靈活多樣,注意為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn),選取合適的閱讀方式,選好符合自己口味的閱讀材料,更好地發(fā)揮自己的特長,為自我的和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合

讀寫是語文基本能力,二者相輔相成,讀是積累,寫是傾吐運(yùn)用,惟有二者有機(jī)結(jié)合,才能實(shí)現(xiàn)語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。新課標(biāo)要求學(xué)生在中高年級每學(xué)期寫一定數(shù)量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合,讓學(xué)生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來,并寫一定篇數(shù)的感悟。這樣逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,為學(xué)好語文打下良好的基礎(chǔ)。

篇4

關(guān)鍵詞：語文；閱讀

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-349-01

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，肩負(fù)著完成工具性和人文性的重要使命。但在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，我深深地感受到，語文不僅是重點(diǎn)，而且是難點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，我們雖然抓住了重點(diǎn)，但沒有很好地突破難點(diǎn)，教師講得精疲力竭，而學(xué)生則往往知其然而不知其所以然。由此折射出，在語文閱讀教學(xué)中，仍存在著一些問題。就這些問題，提出幾點(diǎn)思考。

一、語文閱讀教學(xué)要走出三種誤區(qū)，即“窄語文，泛語文和非語文”

在實(shí)際操作中，有的教師將語文課偏狹為文學(xué)作品欣賞和研討，窄化為文學(xué)課；有的教師將語文課泛化為大文化課。或是成為班會活動，綜合實(shí)踐課，以活動和生活中的體驗(yàn)化簡了語文學(xué)習(xí)；有的教師則將語文課安排過多的非語文活動，內(nèi)容冗贅，形式繁多，令人眼花繚亂；有的教師則在語文課內(nèi)設(shè)置了大量的課外內(nèi)容，課堂成了成果展示廳和資料交流會，弱化了語文本身的學(xué)習(xí)，卻美其名曰“延伸拓展”。殊不知這樣做，曲解了“延伸拓展”的真正含義。

二、語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意兩個(gè)板塊，兩件大事，三個(gè)層次

語文教學(xué)的兩大板塊，一是學(xué)習(xí)語文知識，語文知識又分為語言本身的知識和語言材料所反映的大千世界的知識。語言本身的知識包括文學(xué)常識、語法修辭、邏輯知識、文章的謀篇布局等；而語言材料反映的知識則包括社會、自然、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸方面。二是培養(yǎng)語文能力，即聽、說、讀、寫的能力。語文教學(xué)應(yīng)注意把握的兩件大事是：一是思路，也就是文章的立意、選材和組織材料；二是口味語言，即領(lǐng)悟文中語言運(yùn)用的精妙。體會它們的表達(dá)作用和產(chǎn)生的效果。語文教學(xué)應(yīng)注意的三個(gè)層次，即寫什么，怎么寫，用什么語言表達(dá)的。

三、語文閱讀教學(xué)要緊緊抓住文本。

抓文本要注意三個(gè)方面：一是“感悟與理性”的關(guān)系。感性即注重情感體驗(yàn)，感受形象，理性是建立在感性基礎(chǔ)上的，要注意文本，關(guān)注背景，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯的概括和歸納，否則就丟失了文章中富含的情意。二是“局部與整體”的關(guān)系。在語文閱讀教學(xué)中，要宏觀把握，微觀深入。對局部的處理必須在整體的框架內(nèi)，抓住文眼，品味語言，切不可脫離課文，偏離課堂教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上細(xì)心體會作者為表情達(dá)意而獨(dú)具匠心的組材，從分析篇章結(jié)構(gòu)中自然地歸納中心思想，準(zhǔn)確地把握作者的寫作意圖。三是“朗讀與默讀”的關(guān)系，朗讀是讓學(xué)生在讀中體會文章感情，而默讀則是讓學(xué)生思考。在語文閱讀中，朗讀技巧的知道不能代替學(xué)生默讀時(shí)的體驗(yàn)和品味。默讀可以使學(xué)生潛心讀書，靜思默想，沉浸濃郁，含英咀華，因而，我們一定要注意朗讀與默讀的關(guān)系。

四、廣元課外延伸

篇5

全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀教學(xué)部分指出：學(xué)生應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，并在課外閱讀方面做了閱讀總量的規(guī)定。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課外閱讀方面的目標(biāo)呢？無庸諱言，我們現(xiàn)行的閱讀教學(xué)存在著不少束縛學(xué)生手腳、抑制其閱讀能力的提高、思維能力的發(fā)展的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

①長期以來的應(yīng)試教育，使得聽說讀寫的各項(xiàng)語文基本能力之間發(fā)展不平衡，“寫”的地位過于偏重，迫使聽說讀的能力成為其附庸，失去了本身的獨(dú)立性。閱讀能力的訓(xùn)練未能落到實(shí)處，還其本來面目。

②過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使掙扎于茫茫題海的學(xué)生失去了原本可以用來閱讀的寶貴時(shí)間和形成扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、積累豐富的社會經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，久而久之，冷落了閱讀訓(xùn)練，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。

③ 閱讀教學(xué)研究方面，未能形成較為完整的理論體系。出現(xiàn)真正切實(shí)可行而又行之有效的操作方法。對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練有著較大的模糊性、盲目性，教學(xué)的目的不甚明了，特別是未能認(rèn)識到現(xiàn)階段以獲取信息為目的的閱讀的重要性，使許多學(xué)生對缺乏活力和趣味的閱讀教學(xué)敬而遠(yuǎn)之。

課外延伸閱讀，是指在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生自覺地在課外選擇與課堂所學(xué)的語文知識相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物，并根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況、發(fā)揮個(gè)人主觀能動、采取適應(yīng)的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。開展課外延伸閱讀，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

1 選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料

形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積級性，從而自覺地對材料進(jìn)行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學(xué)生自主選擇材料。材料的來源應(yīng)該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，例如，光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”，高效率的閱讀教學(xué)，首先得力于為學(xué)生所喜聞樂見的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。

2 要注意學(xué)生閱讀心理的個(gè)性差異

一個(gè)人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個(gè)人的興趣愛好等因素有直接關(guān)系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產(chǎn)生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人（即使他對這句格言理解得完全正確）的口中說出來時(shí)，總沒有那種飽經(jīng)風(fēng)霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達(dá)這句格言所飲食的內(nèi)容和全部力量?！币虼?，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要對閱讀主體的個(gè)性特點(diǎn)為充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作。努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發(fā)揮自己的特長，為自我的和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3 明確目的，提出要求

隨著社會的現(xiàn)代化，“信息時(shí)代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，使之貫穿于整個(gè)閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養(yǎng)能力。布魯姆認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)能力是分層級的，可測量的，較高一個(gè)層級的能力，涵蓋著它以下的一個(gè)或幾個(gè)層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復(fù)述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內(nèi)容）、解釋性理解（把讀物內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識）、評價(jià)性理解（對所讀材料內(nèi)容作出自己的判斷）和創(chuàng)造性理解（超越材料本身，產(chǎn)生另一種見解或思想產(chǎn)生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑）等四個(gè)層級。在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，

提出相應(yīng)要求，才能循序漸進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培養(yǎng)。

4 持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣

葉老早在《略談學(xué)習(xí)國文》中說：“現(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，非多讀不可，同時(shí)為充實(shí)自己的生活，也非多讀不可?！薄伴喿x和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習(xí)慣才行?！边M(jìn)行課外延伸閱讀，要努力使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種行為，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)中，潛移默化地養(yǎng)成良好習(xí)慣，使學(xué)生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓(xùn)練。達(dá)到 劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。

5 課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合

新課標(biāo)同時(shí)要求學(xué)生在中高年級每學(xué)期寫一定數(shù)量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合，讓學(xué)生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數(shù)的感悟。對于學(xué)生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。視野的開闊、能力的提高、學(xué)生對于祖國語文的感情與日俱增，為學(xué)好語文創(chuàng)造了先決條件。

篇6

課外延伸閱讀，是指在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生自覺地在課外選擇與課堂所學(xué)的語文知識相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物，并根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況、發(fā)揮個(gè)人主觀能動、采取適應(yīng)的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。開展課外延伸閱讀，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

一、選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料

形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積級性，從而自覺地對材料進(jìn)行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學(xué)生自主選擇材料。材料的來源應(yīng)該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，例如光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”，高效率的閱讀教學(xué)，首先得力于為學(xué)生所喜聞樂見的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。

二、要注意學(xué)生閱讀心理的個(gè)性差異

一個(gè)人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個(gè)人的興趣愛好等因素有直接關(guān)系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產(chǎn)生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人（即使他對這句格言理解得完全正確）的口中說出來時(shí)，總沒有那種飽經(jīng)風(fēng)霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達(dá)這句格言所飲食的內(nèi)容和全部力量。”因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要對閱讀主體的個(gè)性特點(diǎn)為充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作。努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發(fā)揮自己的特長，為自我的和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、明確目的，提出要求

隨著社會的現(xiàn)代化，“信息時(shí)代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，使之貫穿于整個(gè)閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養(yǎng)能力。布魯姆認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)能力是分層級的，可測量的，較高一個(gè)層級的能力，涵蓋著它以下的一個(gè)或幾個(gè)層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復(fù)述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內(nèi)容）、解釋性理解（把讀物內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識）、評價(jià)性理解（對所讀材料內(nèi)容作出自己的判斷）和創(chuàng)造性理解（超越材料本身，產(chǎn)生另一種見解或思想，產(chǎn)生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑）等四個(gè)層級。在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應(yīng)要求，才能循序漸進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培養(yǎng)。

四、持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣

葉老早在《略談學(xué)習(xí)國文》中說：“現(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，非多讀不可，同時(shí)為充實(shí)自己的生活，也非多讀不可?！薄伴喿x和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習(xí)慣才行?！边M(jìn)行課外延伸閱讀，要努力使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種行為，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)中，潛移默化地養(yǎng)成良好習(xí)慣，使學(xué)生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓(xùn)練。達(dá)到 劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。

五、課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合

新課標(biāo)同時(shí)要求學(xué)生在中高年級每學(xué)期寫一定數(shù)量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合，讓學(xué)生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數(shù)的感悟。對于學(xué)生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。視野的開闊、能力的提高、學(xué)生對于祖國語文的感情與日俱增，為學(xué)好語文創(chuàng)造了先決條件。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;快樂閱讀;課外拓展

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0087-01

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！遍喿x教學(xué)也是如此，學(xué)生有了閱讀興趣，閱讀品質(zhì)就會大幅度提升。特別是小學(xué)低年級學(xué)生，憑借興趣學(xué)習(xí)現(xiàn)象更為突出。教師要注意進(jìn)行多元設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，傳授科學(xué)的閱讀方法，為學(xué)生拓展閱讀創(chuàng)造條件。這樣可以激活學(xué)生閱讀思維，將閱讀學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中思考、感悟、體驗(yàn)，獲得閱讀學(xué)習(xí)成長力量。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀方向

教育家洛克說過：“兒童學(xué)習(xí)任何事情，最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候?！痹谛W(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)至關(guān)重要。這不僅決定了閱讀質(zhì)量的高低，還對閱讀寬度、深度拓展形成重要影響。教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣時(shí)，要關(guān)注不同學(xué)生群體的不同個(gè)性特征。學(xué)生閱讀興趣有一定特指性，有些學(xué)生喜歡小動物故事，有些學(xué)生喜歡植物類文本。教師要從學(xué)生的個(gè)性化閱讀中找到共性特征，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生閱讀方向。

在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》時(shí)，教師利用多媒體播放一組秋天景色的圖片，學(xué)生看得很投入。教師讓學(xué)生找一找還有哪些東西能夠反映秋天的景色。學(xué)生開始議論紛紛。有學(xué)生說：我家的開放了，石榴也成熟了。也有學(xué)生說：我們小區(qū)的桂花真香，說明秋天到了。還有學(xué)生說：秋天有很多昆蟲在鳴叫，每到夜晚，只要仔細(xì)聽，就可以聽到數(shù)不清的蟲鳴聲。教師讓學(xué)生找尋秋天的景色特點(diǎn)，學(xué)生很自然聯(lián)系生活環(huán)境，從身邊找到一些秋天的記憶。學(xué)生再回答課文閱讀時(shí)，就會感覺很親切，閱讀效果自然會大幅度提升。教師讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行閱讀練習(xí)，這是一種良好的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生從文本走向生活，閱讀形式改變了，閱讀品質(zhì)提升了，對培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣有重要促進(jìn)作用。

二、傳授方法，提升學(xué)生閱讀效度

教無定法，貴在得法。閱讀教學(xué)中，教師要對學(xué)生傳授閱讀方法，需要對教材文本進(jìn)行深入解讀、歸結(jié)，找到閱讀切入點(diǎn);還要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)研，這樣才能制定出切實(shí)可行的引導(dǎo)方案。小學(xué)低年級學(xué)生閱讀基礎(chǔ)比較淺薄，閱讀方法欠缺。教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)， 在激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)。借助工具書閱讀、教師給出范讀、大聲朗讀、小組內(nèi)合作閱讀、演繹閱讀等，幫助學(xué)生盡快走進(jìn)文本核心。特別要借助教輔資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、家庭閱讀資源，讓學(xué)生由課內(nèi)走向課外，拓展閱讀視野，對全面提升學(xué)生閱讀素質(zhì)有重要意義。

在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，教師先利用多媒體播放動畫片《坐井觀天》，然后讓學(xué)生閱讀課文，讓同桌進(jìn)行課堂演繹。學(xué)生聽說要進(jìn)行課堂表演，顯得很興奮，積極進(jìn)行準(zhǔn)備。教師在學(xué)生彩排時(shí)，結(jié)合動畫視頻，給予學(xué)生指導(dǎo)。學(xué)生開始演出，雖然對話內(nèi)容都是相同的，但不同的組合演繹效果有差異，學(xué)生看得很認(rèn)真。不僅自覺閱讀文本，還對故事情節(jié)、人物性格等內(nèi)容進(jìn)行研究，主動進(jìn)行訓(xùn)練。每一組學(xué)生演繹后，教師都給予較高的評價(jià)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。演繹閱讀讓學(xué)生閱讀收獲頗豐。為開闊學(xué)生閱讀視野，教師又播放了幾個(gè)動畫成語故事：塞翁失馬、葉公好龍等。鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間搜集童話故事，展開豐富多彩的課外閱讀。

三、創(chuàng)設(shè)條件，整合優(yōu)秀閱讀資源

閱讀是一種學(xué)習(xí)方法，更應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)意識。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)文本進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀學(xué)習(xí)，還要以文本為起點(diǎn)，向課外延伸閱讀觸角。為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，教師要在教室內(nèi)創(chuàng)建圖書角，利用學(xué)?，F(xiàn)有資源進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，共同創(chuàng)建閱讀圖書區(qū)，為學(xué)生提供更多閱讀機(jī)會。教師還可以借助媒體、網(wǎng)絡(luò)等介質(zhì)搜集整理優(yōu)秀閱讀材料，通過多媒體為學(xué)生提供閱讀機(jī)會。如果有必要，教師要和家長進(jìn)行聯(lián)系，督促家長為學(xué)生提供家庭閱讀條件。通過多角度切入創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生打造良好的閱讀環(huán)境，能夠有效地塑造學(xué)生閱讀素質(zhì)。

拓展學(xué)生課外閱讀維度，需要教師結(jié)合課內(nèi)閱讀，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，設(shè)置適當(dāng)閱讀任務(wù)。在學(xué)習(xí)《小鳥和牽?；ā窌r(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本展開了細(xì)致的閱讀學(xué)習(xí)，然后給學(xué)生布置了一道課外閱讀任務(wù)：課外搜集一則植物方面的故事，講給大家聽。課堂展示時(shí)，很多學(xué)生都能非常順利地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，很多植物故事有很強(qiáng)的趣味性、教育性?！捌压⒌男氖隆薄叭~草的煩惱”等，學(xué)生講述情節(jié)完整，各個(gè)方面的能力都得到鍛煉。這樣的閱讀學(xué)習(xí)，效率是極高的。教師讓學(xué)生課外搜集相關(guān)故事，這就是一種很好的學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)生的課外閱讀應(yīng)該是長期的、大量的、廣泛的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)有自身規(guī)律，教師要對閱讀資源進(jìn)行整合優(yōu)化，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生閱讀實(shí)際制定教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓寬閱讀維度。特別是能夠向課外延伸，形成自覺閱讀習(xí)慣。這樣可以讓學(xué)生在主動閱讀中感悟、理解、成長，變閱讀為“樂讀”“悅讀”。

篇8

“網(wǎng)”開一面的課前準(zhǔn)備:百花齊放的盛景

在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中的第一步――整體的閱讀時(shí),教者通常讓學(xué)生通過泛讀去初知課文大意,掌握課文面貌,對課文獲得初步的整體印象。在這階段所要完成的任務(wù)有文章背景與作者的介紹,字詞的教學(xué),泛讀的指導(dǎo),文章插圖的觀察等?？墒?小學(xué)生由于受到自身認(rèn)知水平的限制,對小學(xué)語文課文中所發(fā)生的背景及相關(guān)情況,對作者的主要介紹與課文有關(guān)的生活經(jīng)歷與思想狀況都不夠熟悉。此時(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)直接根據(jù)自己的“需要”上網(wǎng)自由查找與本文知識相關(guān)的鏈接資料,學(xué)生在查詢的過程中,網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,開拓學(xué)生的視野。他們不僅獲取了課文概貌等有關(guān)感性知識,而且創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)的能力也得到了培養(yǎng)。

如《長江之歌》一文,教師為課文設(shè)計(jì)的專題網(wǎng)站中的專題網(wǎng)頁設(shè)計(jì)有:長江資料篇(文字介紹長江發(fā)源及流經(jīng)區(qū)域的概況、長江人物風(fēng)情短片等鏈接)、作者篇(作者介紹及歌曲欣賞鏈接)、長江贊頌篇(古今中外的贊頌長江的文章鏈接)、課文學(xué)習(xí)篇(生字詞、重點(diǎn)詩句鏈接)、我贊長江篇(網(wǎng)絡(luò)BBS),提供連結(jié)英特網(wǎng)的百度等搜索引擎。在課前準(zhǔn)備中,我讓學(xué)生瀏覽長江資料篇、作者篇、 長江贊頌篇的網(wǎng)頁內(nèi)容,學(xué)生發(fā)現(xiàn)與本課知識相關(guān)的內(nèi)容的同時(shí)也掌握了如何從網(wǎng)站上搜集信息。特別是對課文初讀時(shí),對相關(guān)內(nèi)容理解的不同層次、不同觀點(diǎn)的留言,使我重新發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不同的思維方式、思考問題的角度、獲取知識的方式。課后反饋學(xué)生對本課的知識點(diǎn)掌握得很好。有了對詩的充分理解,對詩的朗誦也融合了自己的所體驗(yàn)到的情感。特別在我贊長江篇(BBS)中留下了詩歌、散文等多種文體的發(fā)自肺腑的贊嘆……

一“網(wǎng)”情深的課堂教學(xué):爭奇斗艷的美景

在課堂教學(xué)中,新的課程理念是把教學(xué)活動看作是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,即把教學(xué)本質(zhì)定位為交往。它強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。通過交流,實(shí)現(xiàn)師生互動,相互溝通,從而產(chǎn)生教學(xué)共振,達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。利用網(wǎng)絡(luò)的交互性,可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生平等、自由地交流與溝通。小學(xué)語文課堂中的分析閱讀,通過精讀,掌握重點(diǎn)詞句,分清文章層次,理清文章的思路,初步分析文章寫法,從語言與內(nèi)容的結(jié)合上較深刻地理解文章的意思,深入地探討、研究“怎樣寫”。于是,教師利用網(wǎng)絡(luò)提供一個(gè)開放性的平臺,在這上面,讓學(xué)生去發(fā)表自己對作品的見解,并且可以對其他同學(xué)的觀點(diǎn)發(fā)表意見,對老師的觀點(diǎn)也可以進(jìn)行質(zhì)疑;老師也可以通過這個(gè)平臺來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,了解到他們真正的觀點(diǎn)后并給予他們忠告和建議。

以《訪環(huán)保專家方博士》為例,在學(xué)生產(chǎn)生了關(guān)于“水”的深層的思考后的“一吐為快”需要被激發(fā)起來后,讓他們通過鍵盤開始把義憤、憂慮與思考這種內(nèi)化的情感語言寫到BBS留言版上。教師要求他們把自己寫好并已修改好的文字,利用網(wǎng)絡(luò)的點(diǎn)播功能把這些作品上傳到每臺電腦上,并且可以用筆名,由老師或其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。由于是在網(wǎng)上交流并且用的又是化名,同學(xué)們都比較放得開,連平時(shí)最靦腆的學(xué)生也可以做到自由暢談。網(wǎng)絡(luò)拉近了師生間、同學(xué)間的距離,使學(xué)生的思維處于最佳的狀態(tài)。

一“網(wǎng)”無前的課外延伸:錦上添花的愿景