時(shí)間：2023-10-17 10:53:07
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摘要：為了進(jìn)一步加深對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園課程的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從傳統(tǒng)節(jié)日在幼兒課程中的現(xiàn)代教育意義和傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園課程的現(xiàn)狀，進(jìn)行反思。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日;幼兒課程;思考
一、 傳統(tǒng)節(jié)日在幼兒課程中的現(xiàn)代教育意義
中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，凝結(jié)著中華民族的民族精神和民族感情，承載看中華民族的文化血脈和思想精華，是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體表現(xiàn);教育承擔(dān)著傳承人類文化的使命，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是人一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要階段。
在幼兒園課程資源中，開(kāi)發(fā)和利用中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日具有重大的意義。弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)孜孜不倦的努力。
二、傳統(tǒng)節(jié)日融合在幼兒課程的現(xiàn)狀
近年，將傳統(tǒng)節(jié)日融合在幼兒課程中有了豐富的理論探討和富有成效的實(shí)踐探索。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》教育內(nèi)容與要求，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。①許多幼兒園將傳統(tǒng)節(jié)日融入到幼兒園一日活動(dòng)的一些環(huán)節(jié)，給幼兒在一日的生活中營(yíng)造出傳統(tǒng)文化的環(huán)境;或是把傳統(tǒng)節(jié)日融于主題活動(dòng)中，如端午將至，學(xué)包粽子，學(xué)畫(huà)龍舟，學(xué)編紅繩。
但在把傳統(tǒng)節(jié)日融合入幼兒園課程中，許多老師出現(xiàn)了一些困惑。有的老師困惑傳承與創(chuàng)新之間的度，如何把控;有的老師困惑于我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日種類太過(guò)豐富，不知選取哪些傳統(tǒng)節(jié)日最適合于幼兒;有的老師困惑于傳統(tǒng)節(jié)日整合于幼兒園課程的核心在哪;等等。
三、傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園課程的反思
我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日滲透了中華五千年的歷史積淀，是文化的血脈之一。將傳統(tǒng)節(jié)日整合于幼兒園課程中是現(xiàn)代幼兒教育的責(zé)任。盡管許多幼兒園也在努力的將傳統(tǒng)節(jié)日整合于幼兒園中，但由于對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵理解不深入，對(duì)幼兒園課程了解不透徹，對(duì)幼兒教育的特殊性把控不到位，因此，傳統(tǒng)節(jié)日融于幼兒園課程更多是注重形式，沒(méi)有真正將傳統(tǒng)節(jié)日的精髓與幼兒園課程整合。
（一）理解文化內(nèi)涵，理清本質(zhì)關(guān)系
1.文化與兒童的關(guān)系
“人類發(fā)展是一個(gè)文化的歷程，作為一個(gè)物種，人類的本質(zhì)被定義成文化參與度?！雹趶膫€(gè)體社會(huì)化的發(fā)展視角來(lái)看，兒童發(fā)展是一個(gè)從自然人到社會(huì)人的過(guò)程，兒童社會(huì)化的過(guò)程也是接受文化代際傳承的一個(gè)過(guò)程。一個(gè)生生不息的向前發(fā)展的民族，是一直不間斷地在祖先的經(jīng)驗(yàn)中獲取前行的動(dòng)力，然后將生命在創(chuàng)力耕植于民族生活的每一個(gè)細(xì)胞之中，扎根于下一代。記得一位文學(xué)家曾說(shuō)過(guò)“一個(gè)人的童年是靈魂生長(zhǎng)的源頭?！睆倪@些中透視出兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)個(gè)體與文化相互作用的結(jié)果，幼兒在這一時(shí)期，還沒(méi)有清晰的價(jià)值觀和世界觀，生活在怎樣的文化環(huán)境中就會(huì)漸漸形成那種環(huán)境的文化底蘊(yùn)，擁有那種民族文化的歸宿感。因此，幼兒園是傳承人類文化的重要陣地，中國(guó)的現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展應(yīng)走在不斷尋求和探索將中國(guó)傳統(tǒng)幼兒教育的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)與世界各國(guó)和各民族幼兒教育先進(jìn)的科學(xué)成果逐步融合在一起的道路。
2.傳統(tǒng)節(jié)日與幼兒園課程的關(guān)系
我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，種類豐富，內(nèi)容多樣，每個(gè)節(jié)日都有其獨(dú)特的發(fā)展歷程和影響因素。傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含著許多的中華民族的傳統(tǒng)美德，傳統(tǒng)節(jié)日教育是文化傳承的重要途徑，各類傳統(tǒng)節(jié)日均是在圍繞著特有的主題而展開(kāi)，但在傳承發(fā)展過(guò)程中，又不斷滲入新的內(nèi)容和形式，一個(gè)節(jié)日中常常包含了多種性質(zhì)的民俗活動(dòng)。
在幼兒園課程中的教學(xué)形式一般是以活動(dòng)、游戲、主題為主;表現(xiàn)的形式側(cè)重于內(nèi)隱性、差異性、操作表現(xiàn)性、直觀表達(dá)性。老師抓住幼兒園課程的特征和本質(zhì)將豐富的傳統(tǒng)節(jié)日融入活動(dòng)中，將對(duì)幼兒的智力、語(yǔ)言、動(dòng)手能力、積極的情感發(fā)展、群體塑造、社會(huì)人際交往發(fā)展，以及民族文化的傳承與創(chuàng)新有所突破。
（二）深入研究探索，挖掘文化底蘊(yùn)
我們應(yīng)在傳承與創(chuàng)新中找到平衡點(diǎn)，用創(chuàng)新的精神，現(xiàn)代的科學(xué)教育理念去深挖在傳統(tǒng)節(jié)日中的文化底蘊(yùn)。人類學(xué)家泰勒說(shuō)：“對(duì)于進(jìn)步的文化，以及所有的科學(xué)文化，比較高層次的態(tài)度應(yīng)該是：尊敬前人，但不卑躬屈膝;從過(guò)去獲益，但不是為了過(guò)去而犧牲現(xiàn)在?！雹塾腥∩岬膶?duì)豐富的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行更新，改進(jìn)。尋求更多更新的傳統(tǒng)節(jié)日的形式和內(nèi)容整合于幼兒園課程。
教師只有把控好幼兒教育的特殊性，如：幼兒因生理心理發(fā)展未成熟，具有很大的啟蒙性、可能性、綜合性、基礎(chǔ)性、階段性。才能與傳統(tǒng)節(jié)日中所特有的情境性、感染性、實(shí)踐性、娛樂(lè)性有機(jī)整合起來(lái)。幼兒的特殊性又受家庭文化因素（如：家庭成員、個(gè)人價(jià)值觀、心理需要），幼兒園園情（如：地域局限），幼兒的年齡和個(gè)體差異，生活經(jīng)驗(yàn)。真正理解幼兒教育和幼兒的特殊性，就能了解不同階段的幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日融入課程中學(xué)到什么，如：小班側(cè)重對(duì)節(jié)日的體驗(yàn)，中班側(cè)重對(duì)節(jié)日的初步理解，大班側(cè)重對(duì)節(jié)日活動(dòng)的展示。
（三）深化家園合作，創(chuàng)新方式方法
要建構(gòu)一種幼兒園課程，還應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，考慮家園合作（即家長(zhǎng)和社區(qū)的支持與參與）。讓家長(zhǎng)和社區(qū)的資源更大的范圍內(nèi)發(fā)揮作用和效益，填補(bǔ)幼兒園資源的不足;讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園參加園內(nèi)活動(dòng)，周末以游戲的形式生成家庭活動(dòng)，將傳統(tǒng)文化貫穿于幼兒在一日生活中，促進(jìn)幼兒的健康全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部制定，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），[S]北京師范大學(xué)出版社2001，第1頁(yè).
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注解：
①中華人民共和國(guó)教育部制定：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，北京師范大學(xué)出版社2001年版，第1頁(yè)。
關(guān)鍵詞：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》；學(xué)前教育；課程體系
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）35-0103-04 收稿日期：2016-10-10
作者簡(jiǎn)介：張瑞平（1968―），女，副教授，碩士，研究方向：學(xué)前教育課程與教學(xué)。
一、問(wèn)題的提出
近年來(lái)，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》等一系列政策文件的頒布，“大力發(fā)展學(xué)前教育”逐漸成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風(fēng)景線，備受各級(jí)政府和高等院校的關(guān)注。促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，不僅需要一大批堅(jiān)實(shí)安全的幼兒園，更需要一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍。正是應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)這一發(fā)展之需，2012年2月10日教育部印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能?！边@標(biāo)志著我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)步入專業(yè)化階段。高等師范院校，尤其是幼兒師范院校作為培養(yǎng)幼兒園教師的主陣地，要義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)合格甚至優(yōu)秀幼兒園教師的重任，嚴(yán)格按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，完善學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園專業(yè)教師隊(duì)伍。
本研究旨在解析《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，找出當(dāng)前學(xué)前教育R悼緯燙逑抵寫(xiě)嬖詰鬧饕問(wèn)題，構(gòu)建符合國(guó)家、社會(huì)及學(xué)生發(fā)展需求的?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)課程體系，為高等?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)提供參考和依據(jù)。
二、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的啟示
1.《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本框架
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，作為幼兒園教師開(kāi)展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，其基本框架由基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施建議三大部分構(gòu)成。其中，基本理念包括“以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”四大基本理念。
基本內(nèi)容由維度、領(lǐng)域、基本要求組成，它從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度對(duì)幼兒園教師分別規(guī)定了14個(gè)領(lǐng)域和62項(xiàng)基本要求，架構(gòu)了幼兒教師必須具備的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
在實(shí)施建議部分，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教育行政管理部門(mén)、開(kāi)展教師教育的院校、幼兒園、幼兒園教師等都提出了相應(yīng)的要求。
2.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的啟示
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議部分明確指出，培養(yǎng)培訓(xùn)幼兒園教師的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，要重視幼兒園教師的學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置幼兒園教師教育課程。依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，對(duì)照高等院校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)行的課程體系（以安陽(yáng)幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程體系為例），我們可以得到很多啟示。
（1）要重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)理念與師德教育。
“師德為先”是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，強(qiáng)調(diào)師德與專業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)的基準(zhǔn)線。幼兒身心發(fā)展迅速、可塑性大、易受傷害，需要幼兒教師具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，熱愛(ài)幼兒，保護(hù)幼兒，并給予幼兒精心的呵護(hù)和教育培養(yǎng)。 《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專業(yè)理念與師德共提出了20項(xiàng)基本要求。
“重專業(yè)知識(shí)與技能，輕專業(yè)理念與師德”是我們現(xiàn)行課程體系的突出問(wèn)題之一。對(duì)照我們現(xiàn)行的課程體系，我們不難發(fā)現(xiàn)，除了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門(mén)公修課程，我們對(duì)學(xué)生“專業(yè)理念和師德”方面的教育都是滲透在學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、各科教學(xué)法等專業(yè)課程中，沒(méi)有專門(mén)的幼兒教師職業(yè)道德修養(yǎng)，沒(méi)有專門(mén)的學(xué)前教育政策解讀等相關(guān)課程，學(xué)生缺乏對(duì)幼兒園教師這一職業(yè)深刻的認(rèn)識(shí)和理解。從課程考核方式看，我們現(xiàn)行的考評(píng)比較注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的考評(píng)，而忽略了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、專業(yè)態(tài)度方面的考評(píng)。當(dāng)然，價(jià)值觀、專業(yè)態(tài)度等很難用行為目標(biāo)描述或檢測(cè)，這也是重要原因之一，但我們不可以因此而棄之不顧，而要精心研究，找到合適的評(píng)價(jià)方法。在課程體系構(gòu)建中，我們要依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，把體現(xiàn)價(jià)值觀、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德的課程內(nèi)容作為我們課程研制的重點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)理念和師德教育，在全面考查學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)新時(shí)期對(duì)幼兒教師的要求。
（2）要重視并加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。
在專業(yè)知識(shí)方面，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》不僅要求幼兒教師具備幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒教育和保育知識(shí)，而且明確指出幼兒教師要“具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、了解中國(guó)教育基本情況、具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)”等通識(shí)性知識(shí)。
“重專業(yè)知識(shí)，輕基礎(chǔ)文化素養(yǎng)”是我們當(dāng)前課程體系的又一主要問(wèn)題。目前，我們的學(xué)生多為三年制或五年制大專，學(xué)生文化素質(zhì)普遍較低。而幼兒園的課程包括五大領(lǐng)域，涉及的知識(shí)范圍廣泛，如果缺乏一定的科學(xué)和人文素養(yǎng)，在幼兒園教育中就會(huì)捉襟見(jiàn)肘。而在我們的課程體系中占大部分的是教育類課程和技能課，自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)方面的課程內(nèi)容明顯欠缺，尤其是三年制大專，除思想修養(yǎng)、大學(xué)語(yǔ)文、現(xiàn)代教育信息技術(shù)幾乎沒(méi)有其他自然科學(xué)和人文科學(xué)素養(yǎng)課程。為此，我們?cè)跇?gòu)建新的課程體系時(shí)應(yīng)重視并加強(qiáng)基礎(chǔ)文化類課程。
（3）要重視并加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
“能力為重”是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，該標(biāo)準(zhǔn)從7個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變航處煹哪芰μ岢隽?7項(xiàng)基本要求，特別強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、對(duì)兒童的激勵(lì)與評(píng)價(jià)等基本保教實(shí)踐能力。而實(shí)踐課程是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力最重要的途徑。
縱觀我們現(xiàn)在的課程體系與實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐課程不能落到實(shí)處是主要問(wèn)題。近年來(lái)，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，我們組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的難度也越來(lái)越大。我們的實(shí)踐課程在第一到第五學(xué)期基本都是在校內(nèi)觀摩幼兒園錄像或模擬實(shí)踐，學(xué)生缺乏觀摩和參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生雖然有一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，但多是放羊式的，缺乏老師的專業(yè)指導(dǎo)與監(jiān)管，甚至有的學(xué)生因?qū)谏龑W(xué)、找工作等多種壓力，只拿著實(shí)習(xí)鑒定表讓某個(gè)幼兒園蓋了個(gè)章，而沒(méi)有去實(shí)習(xí)。為此，我們應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，全面貫徹落實(shí)教育改革與發(fā)展對(duì)幼兒教師的新要求，重視實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，建立長(zhǎng)效的校企或校園（幼兒園）合作機(jī)制，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)具備相應(yīng)職業(yè)能力的幼兒園教師。
（4）要重視并加強(qiáng)學(xué)生自我反思與發(fā)展能力的培養(yǎng)。
“終身學(xué)習(xí)”是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的又一基本理念，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)與能力?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出幼兒園教師要“學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范”。在教育工作中學(xué)會(huì)主動(dòng)收集信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作，學(xué)會(huì)制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。這就要求我們?cè)谡n程設(shè)置中，廣泛開(kāi)設(shè)各門(mén)課程，涵蓋多個(gè)方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)空上獲得延續(xù)性，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要注重學(xué)習(xí)方法、思維方式的指в胙盜罰引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
三、學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建
專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，身心健康，具有良好的職業(yè)道德和先進(jìn)的幼兒教育理念，掌握較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的保育和教育能力的應(yīng)用型專業(yè)人才。為此，我們將以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為對(duì)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的要求的指導(dǎo)，根據(jù)幼兒園教師崗位需求及學(xué)生發(fā)展需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的課程體系。
1.幼兒園教師崗位職責(zé)及典型工作任務(wù)分析
（1）崗位職責(zé)。
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園教師對(duì)本班工作全面負(fù)責(zé)，其主要職責(zé)如下：①觀察了解幼兒，依據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，合理安排幼兒一日生活；
②創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容，提供豐富的玩具和游戲材料，開(kāi)展適宜的教育活動(dòng)；
③嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛(wèi)生保健工作；
④與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，相互配合，共同完成教育任務(wù)；
⑤參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動(dòng)；
⑥定期總結(jié)評(píng)估保教工作實(shí)效，接受園長(zhǎng)的指導(dǎo)和檢查。
（2）典型工作任務(wù)分析。
根據(jù)幼兒教師崗位職責(zé)，幼兒園教師的典型工作任務(wù)及職業(yè)能力要求如表1所示。
2.職業(yè)能力分析
根據(jù)幼兒園教師的崗位職責(zé)和典型工作任務(wù)分析，可概括出幼兒教師必須具備八種職業(yè)能力，即：職業(yè)認(rèn)知與適應(yīng)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、溝通與合作能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、反思與發(fā)展能力。除職業(yè)認(rèn)知與適應(yīng)能力外，其他七種能力恰恰是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師“專業(yè)能力”的七個(gè)領(lǐng)域要求。為了更好地構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)課程體系，我們對(duì)幼兒園教師的職業(yè)能力進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析（見(jiàn)表2）。
3.課程體系的構(gòu)建
通過(guò)對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及幼兒園崗位職責(zé)典型工作任務(wù)及職業(yè)能力的分析，構(gòu)建了新的學(xué)前教育專業(yè)課程體系。
（1）以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建專業(yè)必修課程。
依據(jù)上述分析，我們把幼兒園教師的職業(yè)能力及30項(xiàng)基本要求作為課程目標(biāo)，并根據(jù)此目標(biāo)來(lái)確立課程內(nèi)容，設(shè)置了26門(mén)專業(yè)必修課程（見(jiàn)表3）。
（2）加強(qiáng)基礎(chǔ)文化素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程。
根據(jù)國(guó)家對(duì)大學(xué)生基本素養(yǎng)、幼兒園教師通識(shí)性知識(shí)的要求及學(xué)生發(fā)展需要，除上述專業(yè)必修課程，我們加強(qiáng)了公共基礎(chǔ)課程，以夯實(shí)學(xué)生的基本文化素養(yǎng)。其中公共必修課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、職業(yè)生涯和發(fā)展規(guī)劃、軍事理論、就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育、大學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、人文科學(xué)基礎(chǔ)等。
（3）兼顧學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)專業(yè)拓展課程。
為保證學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，凸顯學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我們還設(shè)立了大量專業(yè)拓展課程，以滿足學(xué)生的不同需求，如幼兒教育前沿、學(xué)前兒童心理健康指導(dǎo)、教育資源的開(kāi)發(fā)和利用、0～3歲嬰兒保育與教育、育兒百科、幼兒經(jīng)典繪本導(dǎo)讀、幼兒影視作品欣賞、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、幼兒園科學(xué)活動(dòng)小實(shí)驗(yàn)、幼兒園組織與管理、幼兒園英語(yǔ)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、課件制作等。
（4）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。
為培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議及要求，我們同時(shí)構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系（見(jiàn)下圖）。
綜上所述，我們新的學(xué)前教育課程體系包括四個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)拓展課程和實(shí)踐課程。
參考文獻(xiàn)：
職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)踐教學(xué)在其人才培養(yǎng)中的地位非常重要，現(xiàn)行學(xué)前教育專業(yè)也更加強(qiáng)調(diào)突出專業(yè)課程的職業(yè)性和實(shí)踐性，要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力與指導(dǎo)方法。本文通過(guò)對(duì)渭南市各大幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行調(diào)查分析，從而對(duì)當(dāng)前我院?？茖W(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了研究。
【關(guān)鍵詞】
實(shí)踐教學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；職業(yè)能力
一、背景分析
高職高專學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于熱愛(ài)兒童、基礎(chǔ)扎實(shí)、理論過(guò)硬、教育教學(xué)能力強(qiáng)。其教育教學(xué)能力強(qiáng)意味著學(xué)生應(yīng)能熟練掌握并在實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法組織幼兒園教育活動(dòng)，這正是設(shè)置幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程的目標(biāo)。
而2012年9月教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也專門(mén)強(qiáng)調(diào)提高幼兒園教師的職業(yè)技能水平，其中要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力與指導(dǎo)方法，即幼兒園教師通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程后能夠設(shè)計(jì)合理的幼兒園“周活動(dòng)計(jì)劃表”并具體設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒園各領(lǐng)域（健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)）的教育活動(dòng)；能夠運(yùn)用多種策略有效指導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索的能力；培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；提升其教學(xué)反思行動(dòng)力，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從個(gè)案中尋找共性。
本文通過(guò)對(duì)渭南市各大幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行調(diào)查分析，從而研究我院?？茖W(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)與指導(dǎo)課程當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題及對(duì)策研究。
二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力狀況
（一）教育活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力欠缺
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在組織活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)平等、溫馨、鼓舞的心理環(huán)境能力、創(chuàng)設(shè)幼兒積極的同伴交往能力、創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)幼兒可持續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
（二）教育活動(dòng)的組織實(shí)施能力不夠
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中教育活動(dòng)內(nèi)容的組織不能較好地考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，注意寓教育于有趣游戲活動(dòng)之中的能力不夠，不能較好地符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，并能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；個(gè)別化施教、分類指導(dǎo)能力弱；耐心細(xì)致、站在幼兒較大考慮思考問(wèn)題并體驗(yàn)幼兒感受的能力不高。
（三）教育活動(dòng)反思行動(dòng)力不夠
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中評(píng)價(jià)教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的能力、評(píng)價(jià)反思教育教學(xué)活動(dòng)方案的實(shí)施能力、評(píng)價(jià)反思教育活動(dòng)中的組織指導(dǎo)能力、評(píng)價(jià)反思教育教學(xué)活動(dòng)方案的效果能力均比較缺乏。
三、幼兒園活動(dòng)與指導(dǎo)課程當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題
（一）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境設(shè)施不足
我院?？茖W(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室設(shè)施不夠完善，條件落后，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，導(dǎo)致幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)難以實(shí)施。
（二）教學(xué)方式和手段單一落后
目前我院學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的理論教學(xué)，所學(xué)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)方法缺乏實(shí)踐性、針對(duì)性，更缺乏有效性，導(dǎo)致“學(xué)”與“用”的脫節(jié)；很多資深老教師對(duì)多媒體教學(xué)不夠熟悉，且僅將時(shí)間教學(xué)看做理論教學(xué)的簡(jiǎn)單延伸，導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的提升沒(méi)有效果。
（三）實(shí)踐教學(xué)師資條件不足
幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容包含幾大模塊：幼兒園健康、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、美術(shù)、音樂(lè)、生活、區(qū)角游戲，此課程綜合性與實(shí)踐性都很強(qiáng)，要求專業(yè)教師在了解各個(gè)領(lǐng)域的同時(shí)還需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而精通于這些領(lǐng)域的教師可能對(duì)學(xué)前教育并不是很精通，而且很多年輕教師并沒(méi)有在幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致這類課程的實(shí)踐性教學(xué)很難有效展開(kāi)。
四、構(gòu)建高職高專學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施對(duì)策
（一）改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境設(shè)施
一方面我院要盡可能完善學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程涉及的領(lǐng)域比較廣泛，因此要提升學(xué)生的實(shí)踐能力，要盡可能地完善各大領(lǐng)域所需要的設(shè)施條件，如琴房、畫(huà)室、模擬幼兒園活動(dòng)室等；另一方面應(yīng)拓展實(shí)習(xí)基地，不僅要在本地區(qū)內(nèi)與具有較大影響的幼兒園建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，更要拓寬范圍，走出本地區(qū)，學(xué)習(xí)省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)示范幼兒園的辦學(xué)體系與教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
（二）加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例
課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要注重實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐課時(shí)比例，盡可能將實(shí)踐課時(shí)比例提升到50%以上，組織相關(guān)實(shí)踐教學(xué)比賽，以賽促學(xué)，并在理論教學(xué)的過(guò)程中隨機(jī)加入實(shí)踐教學(xué)，如小組討論、角色扮演、案例分析、下園觀摩見(jiàn)習(xí)等，在這些活動(dòng)中采用的案例及討論內(nèi)容應(yīng)來(lái)自各幼兒園近期實(shí)際發(fā)生的真實(shí)活動(dòng)；另一方面鼓勵(lì)教師盡可能多使用新型教學(xué)技術(shù)，如多媒體等，從而提升學(xué)生對(duì)此課程的興趣，并鼓勵(lì)其積極參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)中去。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐師資水平
幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程對(duì)教師綜合技能和實(shí)踐的要求較高，因此要提高教學(xué)水平，必須加強(qiáng)師資力量，在授課教師的配備上，應(yīng)選擇實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，或者請(qǐng)本地品牌幼兒園園長(zhǎng)及業(yè)務(wù)骨干教師進(jìn)入課堂，并選擇一些在某領(lǐng)域?qū)ｉL(zhǎng)的多個(gè)教師協(xié)助教學(xué)；另外，院校應(yīng)要求承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師至少每學(xué)期都下園實(shí)踐，提升其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富自身技能，并獲取緊跟時(shí)代的新元素和新案例與學(xué)生分享。
（四）完善實(shí)踐教學(xué)的管理工作
要完善幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程體系，應(yīng)制定完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并針對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃編制實(shí)踐教學(xué)大綱，編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方案，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，并制定模擬教學(xué)競(jìng)賽等方面的實(shí)踐教學(xué)管理文件，以保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]嚴(yán)碧芳.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒園體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的再思考[J].福建教育，2014（1）
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)，幼兒園的體育游戲應(yīng)以培養(yǎng)幼兒對(duì)體育游戲的興趣為重要目標(biāo)，還強(qiáng)調(diào)游戲是幼兒的基本活動(dòng)，正與我們江蘇目前推行課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目是完全統(tǒng)一的。我們努力創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的、感興趣的、游戲空間和游戲材料，讓幼兒在自主探索中充分體驗(yàn)體育游戲的快樂(lè)，激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣。讓幼兒園課程更貼近幼兒的生活，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、多樣的活動(dòng)形式，讓幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造性。使幼兒在自由、愉悅、主動(dòng)的活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】
游戲激發(fā)幼兒體育活動(dòng)興趣
布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“任何教學(xué)形式都沒(méi)有情景教學(xué)來(lái)得直觀、深刻?！睂?duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)情景化的教學(xué)方式特別重要。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教而教，教是為了樂(lè)學(xué)而教?！鼻榫坝螒蚰茏尯⒆友杆龠M(jìn)入游戲角色，在趣味游戲活動(dòng)中幼兒主動(dòng)、積極、感受到參與體育活動(dòng)的興趣。
一、創(chuàng)設(shè)情景游戲，激發(fā)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣
在體育活動(dòng)中，我們通過(guò)講故事、設(shè)置情景、說(shuō)兒歌、音樂(lè)等形式，激發(fā)幼兒參加游戲的欲望。幼兒和教師通過(guò)扮演生動(dòng)有趣的角色，幼兒參加體育活動(dòng)興趣得到大大提高。在富有游戲情節(jié)中，讓幼兒戴動(dòng)物頭飾，以某身份練習(xí)動(dòng)作、技能。如在《娃娃兵》的體育游戲中教師設(shè)置情境炸大灰狼的碉堡要鉆電網(wǎng)，用大灰狼的扮演讓幼兒扮演娃娃兵鉆電網(wǎng)、炸碉堡，孩子們非常怕大灰狼，靜悄悄地進(jìn)入角色完成任務(wù)，很快就懂得遵守游戲規(guī)則；如在體育游戲《小青蛙跳荷葉》中，我以青蛙媽媽的身份與小青蛙們一起學(xué)本領(lǐng)，邊說(shuō)兒歌邊練習(xí)“跳荷葉”“捉蟲(chóng)子”，在寬松、愉悅的氛圍中，拉近我和孩子們的關(guān)系，孩子們玩得更開(kāi)心。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)情景化游戲，更能調(diào)動(dòng)興趣參與體育活動(dòng)的興趣。
二、尊重個(gè)體差異，激發(fā)幼兒體驗(yàn)活動(dòng)成功的樂(lè)趣
隨著課程游戲化的正常開(kāi)展，在安吉游戲的啟發(fā)下，記得初次帶孩子們玩梯子，一頭在貼地里面，一頭擱在輪胎上，有些孩子膽戰(zhàn)心驚從上面慢慢爬過(guò)去，膽小的孩子只敢站在旁邊看看。我便根據(jù)幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)“救小動(dòng)物”的游戲情景，適合不同發(fā)展水平幼兒進(jìn)行練習(xí)。以去森林解救小動(dòng)物為情節(jié)，用木樁、梯子、輪胎等材料創(chuàng)設(shè)“鉆電網(wǎng)”“爬山坡”“跳大灰狼窩”“走獨(dú)木橋”等場(chǎng)景，考慮到膽小的徐昊涵等幼兒走平衡木害怕的心理，我設(shè)計(jì)了一條窄窄的梯子，一條寬寬的梯子，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的情況選擇路線完成《救小動(dòng)物》的任務(wù) 。最讓我吃驚的是，開(kāi)始只敢走寬寬的梯子的幼兒后來(lái)也敢從窄窄的竹梯上走過(guò)去了。在老師的協(xié)助、鼓勵(lì)下孩子們漸漸地嘗試竹梯不同高度、不同玩法的挑戰(zhàn)。現(xiàn)在孩子們經(jīng)常自信地說(shuō)：老師，你看我都敢從兩個(gè)輪胎上走過(guò)去了！老師，我爬這么高，又挑戰(zhàn)成功了！可見(jiàn)，幼兒在與不同運(yùn)動(dòng)材料游戲情景的互動(dòng)中不僅練習(xí)了基本動(dòng)作：鉆、爬、跳、走平衡木，發(fā)展幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)性還培養(yǎng)了幼兒大膽自信的良好性格，體驗(yàn)了運(yùn)動(dòng)游戲的樂(lè)趣和完成任務(wù)的喜悅。
三、誘發(fā)一物多用，激發(fā)幼兒參與創(chuàng)造游戲的樂(lè)趣
孩子們都喜歡具有各種玩法的游戲材料，他們可以根據(jù)自己的意愿自由選擇、自由組合，還可以自己創(chuàng)造一些新奇的玩法，總是玩的不亦樂(lè)乎。如：玩篩子網(wǎng)，孩子們想出了各種玩法：顛皮球、過(guò)山洞、運(yùn)沙子、捉小鳥(niǎo)……孩子們動(dòng)腦筋想著法子玩，玩出了許多的新花樣，表現(xiàn)出與眾不同的做法和想法，培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新能力。最大限度地利用了材料，使材料充分地“活”起來(lái)。以材料作為影響幼兒的媒介，充分發(fā)揮了其一物多用的教育價(jià)值。
四、幼兒前教師后，喚起幼兒不斷創(chuàng)新游戲的興趣
游戲材料的玩法豐富多樣，幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性和積極性會(huì)很高。幼兒對(duì)體育游戲材料過(guò)了新鮮感，就不感興趣，我們要做到幼兒在先，老師在后，善于觀察、捕捉幼兒的興趣和需要，引導(dǎo)幼兒變換游戲方式，喚起幼兒不斷創(chuàng)新游戲的興趣。
一件游戲材料，很長(zhǎng)時(shí)間玩一種玩具，孩子們就會(huì)失去體育活動(dòng)的興趣。如：戶外活動(dòng)時(shí)孩子們最愛(ài)玩彩虹傘的游戲，有些幼兒拉著彩虹傘的邊緣用力抖動(dòng)往上拋，有些幼兒就躲到里面捉迷藏；有時(shí)大家共同拉著彩虹傘轉(zhuǎn)圈走走、跳跳、趴在上面嬉鬧玩耍，玩得開(kāi)心至極，體驗(yàn)合作的快樂(lè)。玩過(guò)一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)幼兒失去了新鮮感，我便設(shè)計(jì)了網(wǎng)小魚(yú)的游戲，讓一些小朋友在彩虹傘里面當(dāng)小魚(yú)游玩，另外一些小朋友邊走邊說(shuō)“網(wǎng)小魚(yú)”的兒歌，兒歌快念完的時(shí)候，里面的小朋友要想辦法逃出來(lái)，不然就變成了被撈到的“魚(yú)”；我們圍著彩虹傘邊走邊說(shuō)“炒蠶豆”的兒歌，當(dāng)說(shuō)到“翻跟斗”時(shí)，孩子們一起將彩虹傘里“豆子”炒熟拋起來(lái)，幼兒對(duì)彩虹傘的興趣再次被激發(fā)。
五、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境，讓幼兒享受體育活動(dòng)的快樂(lè)
教師作為一位觀察者和引導(dǎo)者，隨時(shí)捕捉幼兒發(fā)展的情況，不斷給予幼兒鼓勵(lì)和展示的機(jī)會(huì)，給幼兒營(yíng)造一個(gè)自由寬松的活動(dòng)氛圍。
讓幼兒在體育活動(dòng)中充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，那些來(lái)自幼兒自己的東西是他們最感興趣的。 組織體育活動(dòng)時(shí)通過(guò)游戲并富于情節(jié)，讓游戲材料“活”起來(lái)，使孩子們?cè)谙嗷ツ７聦W(xué)習(xí)中嘗試探索與別人不一樣的玩法。如在練習(xí)雙腳并攏向前跳，我們采用了《小猴子摘玉米》的游戲，從種玉米、給玉米澆水、摘玉米等情節(jié)，練習(xí)基本動(dòng)作，鍛煉動(dòng)作的靈活性及協(xié)調(diào)性，孩子們積極性投入，沉浸在收獲玉米的氛圍中。老師作為幼兒的玩伴，與他們一起布置游戲情景，協(xié)商角色，制定游戲規(guī)則，幼兒積極參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。整個(gè)游戲充滿無(wú)窮的樂(lè)趣，孩子們?cè)诳鞓?lè)中健康成長(zhǎng)。
創(chuàng)設(shè)情景化游戲，讓幼兒在自由、自主、愉悅的環(huán)境中，不僅可以激發(fā)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣，提高幼兒參與體育活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，還能有效的培養(yǎng)幼兒的自信心，讓幼兒體驗(yàn)體育游戲的快樂(lè)，促進(jìn)幼兒健康和諧快樂(lè)成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
【1】幼兒園工作規(guī)程，2015
【2】幼兒園教育指導(dǎo)綱要，2001
關(guān)鍵詞： 教師兒童觀 教學(xué)游戲化 幼兒需要 課程評(píng)價(jià)機(jī)制 家長(zhǎng)觀念
陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“孩子生來(lái)是好動(dòng)的，游戲是孩子的生命?！逼喗苷J(rèn)為，對(duì)于正處于思維的前運(yùn)思階段的幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是幼兒學(xué)習(xí)新的復(fù)雜客體和事件的一種方法，是鞏固和擴(kuò)大概念和技能的方法，是思維和行動(dòng)相結(jié)合的方法。可見(jiàn)，游戲在幼兒發(fā)展中的作用是無(wú)可替代的。游戲是幼兒的天性，幼兒以游戲?yàn)樯?。隨著《幼兒園規(guī)程》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實(shí)施，游戲的地位和價(jià)值進(jìn)一步得到確認(rèn)。課程是幼兒園教育的核心，是幼兒園教育活動(dòng)成敗的關(guān)鍵所在。游戲在幼兒園課程中的作用是顯而易見(jiàn)的，但是，就目前而言，游戲在幼兒課程設(shè)置中還存在一些問(wèn)題，需要教師、幼兒園管理者及家長(zhǎng)等各方面的共同改進(jìn)和完善。
一、背景資料
雅安市天全縣第一幼兒園（以下簡(jiǎn)稱天全一幼）創(chuàng)辦于1952年9月，校舍面積10000平方米，一共有16個(gè)班級(jí)，大班6個(gè)，中班4個(gè)，小班6個(gè)。春季幼兒在園人數(shù)是610人，秋季是564人，教職工共55人。幼兒園設(shè)有美工活動(dòng)室、音樂(lè)活動(dòng)室、繪本閱讀室，四棟教學(xué)樓分別命名為稚雅苑、稚真苑、稚善苑和稚樂(lè)苑。天全一幼的總體目標(biāo)是將幼兒園建成孩子們健康成長(zhǎng)的幸福樂(lè)園，教師工作學(xué)習(xí)的溫馨家園，社會(huì)滿意公認(rèn)的文化公園。具體目標(biāo)如下：（1）培育體、智、德、美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地健康成長(zhǎng)。（2）養(yǎng)成一個(gè)良好習(xí)慣，形成一種好性格，保持一種好心態(tài)，確立一個(gè)恰當(dāng)?shù)娜松鷬^斗目標(biāo)。（3）養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)興趣，學(xué)會(huì)關(guān)心，健康成長(zhǎng)。（4）與孩子同成長(zhǎng)，成就專家型教師團(tuán)隊(duì)。（5）大力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)幼兒教育，盡心打造合格加特色的省級(jí)示范性幼兒園。（6）實(shí)施家園共育，引領(lǐng)科學(xué)早教。（7）樹(shù)文明新風(fēng)、做文明使者、獻(xiàn)優(yōu)質(zhì)服務(wù)、展巾幗風(fēng)采。按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)和科學(xué)五大領(lǐng)域課程，探索早期閱讀、種植活動(dòng)等生活教育課程，實(shí)踐“關(guān)心教育”園本教研課程。
二、游戲在幼兒園課程中存在的問(wèn)題
（一）教師的兒童觀存在偏差，限制幼兒的主體性。
傳統(tǒng)文化中，兒童一直被看做“欠發(fā)展的小大人”，至今仍然有很多幼兒園的教師持有這種觀點(diǎn)。因此，很多教師在游戲中總是主觀地代替幼兒做決定，為幼兒制定規(guī)劃，控制幼兒的游戲。在天全一幼，很多老教師在游戲教學(xué)中對(duì)幼兒嚴(yán)格控制，用命令的口吻告訴幼兒這不能做，那不能碰。在游戲中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到幼兒說(shuō)“老師說(shuō)了這樣不對(duì)”、“老師說(shuō)的不能改”等話語(yǔ)。
（二）游戲和教學(xué)難以平衡，難以發(fā)揮游戲的優(yōu)勢(shì)。
基于幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。但是，基于幼兒園教育機(jī)構(gòu)的性質(zhì)，幼兒園必須以教學(xué)為主。在幼兒園課程改革之前，幼兒基本沒(méi)有游戲時(shí)間，就算有游戲時(shí)間，也只是在老師的控制下為了完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行游戲。改革以后，幼兒的游戲時(shí)間增多，教師更加重視游戲的價(jià)值。教師按照五大領(lǐng)域制定學(xué)期教案，發(fā)揮聰明才智自由教學(xué)。
（三）游戲與幼兒的需要無(wú)法對(duì)接，失去游戲的價(jià)值。
幼兒園的游戲活動(dòng)首先表現(xiàn)為教師對(duì)幼兒自己發(fā)起的游戲放任自流。在天全一幼，每天的課外活動(dòng)時(shí)間就是教師帶領(lǐng)幼兒到指定的活動(dòng)場(chǎng)地，滑滑梯，玩沙子，或者“找春天”。在幼兒玩耍的過(guò)程中，教師只是站在旁邊看著幼兒不要打架、摔倒就好。其次表現(xiàn)為教師僅僅根據(jù)自己的教學(xué)需要設(shè)計(jì)游戲。教師總是有意無(wú)意地控制游戲的走向，干擾幼兒正在進(jìn)行的游戲活動(dòng)。
（四）家長(zhǎng)的傳統(tǒng)游戲觀念，導(dǎo)致課程功利化。
傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)的“頭懸梁，錐刺股”、“業(yè)精于勤荒于嬉”的苦學(xué)精神至今仍普遍存在于人們的頭腦之中。家長(zhǎng)評(píng)判幼兒園的好壞以孩子學(xué)到什么知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)。在天全一幼，每天放學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)和教師談?wù)摰囊话愣际恰昂⒆釉谟變簣@乖不乖”、“老師今天教了什么知識(shí)”等問(wèn)題。另外現(xiàn)在很多家庭的“四二一”結(jié)構(gòu)模式使全家人的期待都放在一個(gè)幼兒身上，為孩子報(bào)早教班、鋼琴班和舞蹈班等，從而導(dǎo)致課程的功利化嚴(yán)重。
三、更好地發(fā)揮游戲在幼兒園課程中的作用的對(duì)策探討
（一）改變教師的兒童觀，釋放幼兒的天性。
人的主體性只有在能夠充分表現(xiàn)和肯定人的主體性活動(dòng)中才能夠得到充分發(fā)展。游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，其本質(zhì)是一種主體性活動(dòng)。幼兒不是被動(dòng)地接受外界環(huán)境的影響的，而是積極地對(duì)外界環(huán)境做出反應(yīng)，在與外界環(huán)境相互作用的過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在游戲中，教師要改變傳統(tǒng)的兒童觀，尊重幼兒的主體地位，改變傳統(tǒng)的游戲觀，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
（二）教學(xué)活動(dòng)游戲化，充分發(fā)揮游戲的優(yōu)勢(shì)。
教學(xué)活動(dòng)游戲化就是要把游戲看做“基本活動(dòng)”。要保證幼兒的主體地位，強(qiáng)調(diào)課程對(duì)幼兒發(fā)展的適宜性，教師的教學(xué)要和幼兒的已有發(fā)展水平及學(xué)習(xí)需要之間形成一個(gè)“合適的距離”，找準(zhǔn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。教師要在游戲過(guò)程中選擇適宜的時(shí)間、采用適宜的方式觀察幼兒的需要和學(xué)習(xí)興趣，抓住教育時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，幫助幼兒獲得有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
（三）基于幼兒的需要，設(shè)計(jì)適合幼兒的游戲課程。
首先要設(shè)計(jì)滿足幼兒生理發(fā)展需要的游戲，充分發(fā)揮幼兒主體性的游戲，讓幼兒在游戲中感到快樂(lè)，滿足身體的需要。其次設(shè)計(jì)滿足幼兒認(rèn)知發(fā)展需要的游戲，讓幼兒可以進(jìn)行各種探索、學(xué)習(xí)。最后設(shè)計(jì)滿足幼兒社會(huì)性發(fā)展需要的游戲，諸如母子游戲就可以使幼兒在和母親一起游戲中體驗(yàn)到母親的愛(ài)，形成對(duì)母親的信任和依戀，促進(jìn)其社會(huì)往需要進(jìn)一步發(fā)展。
（四）定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，樹(shù)立家長(zhǎng)正確的游戲課程觀。
當(dāng)今時(shí)代的幼兒家長(zhǎng)大多是“80后”、“90后”，工作壓力大，生活壓力大，平時(shí)沒(méi)有時(shí)間看和幼兒心理發(fā)展有關(guān)的書(shū)籍。所以，幼兒園要擔(dān)負(fù)起這個(gè)責(zé)任，本著家園合作的理念，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)傳播新觀念，幫助家長(zhǎng)了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，了解游戲是幼兒的基本生命活動(dòng)。其次，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與幼兒園組織的親子活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭中積極參與幼兒的游戲，將理論用于實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：主題課程 課程要素 關(guān)系
中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）06-0140-01
學(xué)前教育課程，一直是很多學(xué)前教育工作者深入研究并實(shí)踐的重要領(lǐng)域之一。隨著心理學(xué)界對(duì)幼兒身心發(fā)展的進(jìn)一步探索和研究，隨著成人對(duì)幼兒身心發(fā)展的更深入了解以及態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)了一次有一次的重大變革，在這些變革中幼兒園主題課程應(yīng)運(yùn)而生。幼兒園主題課程作為一種具有眾多優(yōu)勢(shì)的幼兒園課程模式被廣泛應(yīng)用，但是在實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差。而出現(xiàn)這些偏差的關(guān)鍵原因是幼兒園教師在實(shí)踐的過(guò)程中沒(méi)有深刻的理解主題課程背景下幼兒園各課程要素的內(nèi)涵，沒(méi)有處理好各要素之間的關(guān)系。所以為了讓幼兒園主題課程充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，必須首先加深對(duì)此方面的理解。
一、幼兒園主題課程
幼兒園主題課程是以兒童生活中的主題為軸心涉及的課程。主題課程與學(xué)科或領(lǐng)域課程的最大區(qū)別在于：主題的開(kāi)展并不遵循學(xué)科的線索，它具有多層次的綜合功能，追求的是教育內(nèi)容的整合。
幼兒園主題課程有很多的優(yōu)點(diǎn)，一是幼兒在探索活動(dòng)中獲得知識(shí)。主題教學(xué)活動(dòng)往往選擇幼兒感受興趣的、熟知的事物為主題，這樣就能獲得相關(guān)資訊。由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)各有不同，從而形成豐富的主題活動(dòng)。例如，在“家具”這一主題中，就可以從孩子那得到很多信息，收集到各種各樣的家具圖片，了解到多種多樣的家具的構(gòu)造、用途，經(jīng)過(guò)討論、交流后大家又產(chǎn)生了新問(wèn)題：“家具是用什么材料做的？這些材料是哪來(lái)的？”等等。于是，隨著這些問(wèn)題探索下去，孩子們?cè)诓粩嗵角笾恢赖氖虑?，這筆教師單方面的傳授已有的信息只是具有更深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。
二是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)社會(huì)交往。幼兒園主題課程是以主題探索為導(dǎo)線，以區(qū)域活動(dòng)小組活動(dòng)為主要形式的活動(dòng)方式進(jìn)行的。進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，給孩子們相互交往的一個(gè)巨大空間。如在進(jìn)行“賀春節(jié)”這一主題活動(dòng)時(shí)，一些孩子聽(tīng)家長(zhǎng)講過(guò)春節(jié)的習(xí)俗，這些孩子就給別的孩子介紹這些他已知的習(xí)俗，幼兒通過(guò)思考、討論在與教師、其余孩子的交流中獲得新知識(shí)，在這樣一個(gè)具有良好語(yǔ)言環(huán)境的前提下，孩子們不受時(shí)間和空間的限制，主動(dòng)地學(xué)習(xí)社會(huì)交往。
三是有利于開(kāi)展家園共育工作。從幼兒園綜合活動(dòng)教材使用以來(lái)。幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容較以前有了很大的改變，更注重的是幼兒能力的培養(yǎng)，孩子往往在“玩中學(xué)”、“談中學(xué)”，有些家長(zhǎng)難以理解、領(lǐng)悟這種教學(xué)給孩子帶來(lái)的益處，我們通過(guò)主題教學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)材料的準(zhǔn)備上、活動(dòng)過(guò)程的實(shí)施上，與活動(dòng)結(jié)束的評(píng)價(jià)中來(lái)，家長(zhǎng)漸漸感受到了孩子的點(diǎn)滴變化，更加注重孩子的行為問(wèn)題了，同時(shí)也了解了家園共育工作與孩子教育成效是息息相關(guān)的重要性。
二、幼兒園主題課程的課程要素
幼兒園主題課程的課程要素包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面。進(jìn)行有效、高效的主題課程的前提是必須了解幼兒園各課程要素的含義，并正確的處理它們之間的關(guān)系。
1.幼兒園課程目標(biāo)
幼兒園課程目標(biāo)是幼教工作者對(duì)幼兒在一定學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期，它是幼兒園教育目的的具體化。它具有時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性和操作性四大規(guī)定。幼兒園課程目標(biāo)一般較特定地表述為幼兒園要求的教育成果，它指引幼兒園教師或課程編制者計(jì)劃課程方案，也反映著一個(gè)幼兒園系統(tǒng)的教育取向。
2.幼兒園課程內(nèi)容
幼兒園課程內(nèi)容就是幼兒園的教育內(nèi)容，是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的。不只是單純的學(xué)科知識(shí)和技能，還包括兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的態(tài)度、價(jià)值觀以及相應(yīng)的行為方式。
3.幼兒園課程的組織實(shí)施
幼兒園課程組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程。
4.幼兒園課程的評(píng)價(jià)
幼兒園課程評(píng)價(jià)就是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成要素，通過(guò)收集和分析比較系統(tǒng)全面的有關(guān)資料，科學(xué)地判斷課程的價(jià)值和效益的過(guò)程。
三、幼兒園主題課程各要素之間的關(guān)系
幼兒園主題課程的目標(biāo)在課程中處于核心地位，它既是幼兒園主題課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，又是幼兒園主題課程設(shè)計(jì)的歸宿；它既是選擇幼兒園課程內(nèi)容、組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，又是課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。因此主題課程編制的第一步，也是最重要的一步就是制定幼兒園課程目標(biāo)。
幼兒園主題課程的內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的，所以在選擇內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)注意內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成性，即所選的內(nèi)容是否有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。幼兒園主題課程的計(jì)劃要以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以內(nèi)容為基礎(chǔ)，并根據(jù)適當(dāng)?shù)慕M織形式作出具體的實(shí)施方案。因?yàn)橛變簣@主題課程的內(nèi)容是廣博的、綜合的、發(fā)展的，組織形式也是靈活的，所以相應(yīng)的課程計(jì)劃也要有一定的彈性。
幼兒園主題課程的組織要有利于內(nèi)容的進(jìn)行，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。并鑒于幼兒園主題課程的特征，應(yīng)注重組織的整體性，即不要把課程組織看成一個(gè)個(gè)要素、部分的簡(jiǎn)單相加，而要把各環(huán)節(jié)、各部分看成是相互聯(lián)系、相互滲透、相互影響、不可分割的。
幼兒園主題課程的評(píng)價(jià)是確定課程的價(jià)值、缺陷的依據(jù)。也是因?yàn)橛變簣@主題課程計(jì)劃具有彈性，課程實(shí)施的情境性，所以要在課程活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中作出評(píng)價(jià)，注意過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)課程的不足并作出調(diào)整，達(dá)到更好的效果。
總而言之，幼兒園主題課程，作為當(dāng)前眾多幼兒園推崇的課程模式有其優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)施的過(guò)程中，如果不明白其課程各要素的含義，把握不好其各要素之間的關(guān)系，就很難發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。所以，幼兒園在進(jìn)行主題課程的時(shí)，要首先做好這些準(zhǔn)備工作，才能通過(guò)課程的進(jìn)行使幼兒得到發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】幼兒園五大領(lǐng)域 高職 幼教 實(shí)踐教學(xué)體系
高職幼教專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)一直是本專業(yè)的核心目標(biāo)，本研究通過(guò)調(diào)查了解幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，嘗試探索高職幼教專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)的研究目標(biāo)與內(nèi)容，對(duì)提高高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)的成效具有一定的實(shí)踐意義。
一、高職幼教專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)的研究現(xiàn)狀
就目前國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究成果來(lái)看，教育工作者對(duì)于高職幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)從多個(gè)方面進(jìn)行了有益探討，但目前還較少有從幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)角度進(jìn)行深入研究的成果形式，相關(guān)理論成果相對(duì)比較少。筆者就目前現(xiàn)有資料進(jìn)行梳理并對(duì)其綜述如下：
（一）關(guān)于高職院校實(shí)踐教學(xué)的研究
從查閱資料和檢索期刊網(wǎng)的情況來(lái)看，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)體系的研究成果還是比較多的，如何學(xué)坤在《實(shí)踐教學(xué)的探索與思考》一文中提出，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。羅偉等在《對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)中“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的探討》一文中提出，高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才，其實(shí)踐性特色十分鮮明。強(qiáng)偉綱《淺談實(shí)踐教學(xué)在高職院校中的改革與實(shí)施》一文探討了實(shí)踐教學(xué)在高職院校中的實(shí)施路徑。
（二）關(guān)于高職幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究
有關(guān)高職幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究主要集中在幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程體系研究。如陳小燕在《對(duì)幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的探索與思考》一文中探討了幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系改革的目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)課程體系的基本原則以及實(shí)踐教學(xué)職業(yè)技能課程體系的基本框架。許有根在《構(gòu)建幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的理論與實(shí)踐》一文中提出了構(gòu)建幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的北京，幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基本內(nèi)容，構(gòu)建幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的主要途徑，幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新點(diǎn)，構(gòu)建幼教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的效果。
總之，通過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高職實(shí)踐教學(xué)的研究主要集中在探討實(shí)踐教學(xué)在高職院校實(shí)施的重要性、實(shí)踐教學(xué)的改革、實(shí)踐教學(xué)在某一課程教學(xué)中的實(shí)施策略、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制體系的構(gòu)建等，關(guān)于高職實(shí)踐教學(xué)的研究成果比較豐富，而教育工作者普遍認(rèn)識(shí)到“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育中的重要性，但是，從國(guó)內(nèi)的已有研究來(lái)看，較少對(duì)高職幼教專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的課程進(jìn)行梳理，對(duì)基于以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的幼教實(shí)踐教學(xué)體系，特別是幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐性教學(xué)的研究則更為鮮有。
二、高職幼教專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)的研究目標(biāo)
本研究的主要目的是力圖對(duì)高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的相關(guān)理論進(jìn)行全面的了解和掌握，并在此基礎(chǔ)上解決三個(gè)問(wèn)題：
第一，在了解高職教育的核心與實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)后，挖掘加強(qiáng)高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)的必要性和可行性。
第二，通過(guò)借鑒和分析當(dāng)前高職幼教專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力狀況及存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，對(duì)高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查研究，同時(shí)也會(huì)采用一些質(zhì)化研究方法對(duì)具體課程領(lǐng)域進(jìn)行深入分析，以期通過(guò)這種量化與質(zhì)化相結(jié)合的研究方法，獲得關(guān)于高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)建設(shè)現(xiàn)狀的客觀、科學(xué)、深入的資料。
第三，依據(jù)分析所獲得的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，探討構(gòu)建高職幼教專業(yè)幼兒五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)體系的對(duì)策。
三、高職幼教專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)的研究?jī)?nèi)容
首先對(duì)當(dāng)前高職幼教專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力狀況及存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析；其次探討高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力方面的重要性；再次，對(duì)高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查研究，同時(shí)也會(huì)采用一些質(zhì)化研究方法對(duì)具體課程領(lǐng)域進(jìn)行深入分析，以期通過(guò)這種量化與質(zhì)化相結(jié)合的研究方法，獲得關(guān)于高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)建設(shè)現(xiàn)狀的客觀、科學(xué)、深入的資料。最后，依據(jù)分析所獲得的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，探討構(gòu)建高職幼教專業(yè)幼兒五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)體系的對(duì)策。具體內(nèi)容如下：
第一，對(duì)當(dāng)前高職幼教專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析；
第二，論述高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的必要性；
第三，探討高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析；
第四，探討高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的策略；
第五，高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的個(gè)案分析。
總之，本課題研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在試圖結(jié)合高職院校幼教專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及幼教教育本身的規(guī)律，導(dǎo)入幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)的理念和方法，為提高高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的教學(xué)效果提供一種新的思路。通過(guò)高職教育實(shí)踐教學(xué)“職業(yè)能力本位”理論來(lái)拓寬幼教專業(yè)課程的研究視野，通過(guò)個(gè)案研究使高職實(shí)踐教學(xué)理念與方法在高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程教學(xué)中的應(yīng)用更具可能性和可行性，這也是預(yù)期的創(chuàng)新點(diǎn)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞： 多元文化 幼兒園課程 問(wèn)題 對(duì)策
一、多元文化背景透析
多元文化教育從某種意義上說(shuō)是多元文化主義（Multiculturalism）的意識(shí)形態(tài)在教育領(lǐng)域的映射。雖然它是為了解決移民的多源性帶來(lái)的文化異質(zhì)性、多元性與形成統(tǒng)一民族心理之間的矛盾而在教育中采取一系列改革的措施和手段，但是，作為一種富有生命力的教育思想和理念，其內(nèi)涵和價(jià)值隨著時(shí)代的變化而不斷發(fā)展，特別是在政治、經(jīng)濟(jì)全球化的今天，多元文化教育已不再僅僅是移民國(guó)家要考慮的問(wèn)題，因?yàn)槿魏我粋€(gè)國(guó)家和民族都不可避免地要與來(lái)自不同文化背景的人打交道，全球化實(shí)質(zhì)上意味著多種文化的碰撞和沖突。［1］近年來(lái)隨著我國(guó)社會(huì)各方面的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化與教育多元化的浪潮正對(duì)我們生活的各個(gè)方面發(fā)揮著重大的影響。多元文化教育作為教育領(lǐng)域的重要背景，對(duì)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)理念及實(shí)踐都產(chǎn)生了重大的影響，幼兒教育作為終身教育的奠基期，對(duì)孩子一生的發(fā)展都有著重要的作用。因而我認(rèn)為分析新時(shí)期多元文化背景之下幼兒園課程的現(xiàn)狀及選擇與編制問(wèn)題十分必要。
二、多元文化背景下幼兒園課程實(shí)施中存在的問(wèn)題
（一）課程實(shí)施重形式，輕實(shí)效。
當(dāng)下幼兒園的辦園理念大部分強(qiáng)調(diào)自己的特色，這既有利于應(yīng)付各類機(jī)構(gòu)的檢查，又是幼兒園招生過(guò)程中的重要“王牌”。幼兒園多元課程中有蒙臺(tái)梭利課程班、雙語(yǔ)課程班、感統(tǒng)訓(xùn)練班、藝術(shù)特長(zhǎng)班、誦經(jīng)班等，聽(tīng)起來(lái)的確豐富多彩，但深入許多幼兒園調(diào)查后，我發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，許多教師囿于自身能力的不足，不能很好地理解新課程的實(shí)質(zhì)，僅僅是照本宣科地進(jìn)行機(jī)械教學(xué)。不能真正地理解所謂的“特色”課程的實(shí)質(zhì)。特別是對(duì)孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題不能采取正確科學(xué)的方法給予必要的干預(yù)，不能把握干預(yù)的良好時(shí)機(jī)，特別是一些缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，往往教學(xué)效果不佳。
（二）課程的內(nèi)在邏輯與幼兒發(fā)展的規(guī)律不相適應(yīng)。
幼兒的發(fā)展有其內(nèi)在的規(guī)律性，幼兒課程的編制與開(kāi)發(fā)應(yīng)與幼兒內(nèi)在發(fā)展的規(guī)律性相一致，只有建立在理順兩者關(guān)系的基礎(chǔ)之上的課程才能使其成效性得到最佳的發(fā)揮，才能使課程真正的主旨得以張揚(yáng)。然而縱觀當(dāng)下的幼兒園課程，許多課程的內(nèi)在邏輯順序與幼兒發(fā)展的規(guī)律不相適應(yīng)，只是盲目地增加課程的內(nèi)容，加大課程的容量，而忘記了一切課程編制重要的準(zhǔn)則之一就是符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律性。
（三）家長(zhǎng)與教師對(duì)多元化背景下課程的理解有失偏頗。
家長(zhǎng)總是希望自己的孩子不落人后，能多學(xué)一些本領(lǐng)，特別是一些家長(zhǎng)把自己兒時(shí)未能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想交予了下一代，傾盡一切為孩子的發(fā)展創(chuàng)造“良好”的條件，卻不顧孩子自己的興趣需求與心理發(fā)展的特點(diǎn)，正是一些家長(zhǎng)的盲目追捧使得許多名不副實(shí)的特色班有了自己生長(zhǎng)的土地。
現(xiàn)在幼兒教育還尚未納入義務(wù)教育階段，幼兒教育的市場(chǎng)化傾向還非常明顯，幼兒園一切工作以提高效率為依托，想方設(shè)法地開(kāi)設(shè)一些新鮮的課程，冠以促進(jìn)幼兒發(fā)展的名號(hào)，實(shí)際上不但不利于幼兒的發(fā)展，反而為孩子的健康發(fā)展帶來(lái)了障礙，使得多元課程失去了原先的初衷，在教學(xué)實(shí)踐中嚴(yán)重地扭曲和變形。
三、促進(jìn)科學(xué)的幼兒園多元文化課程體系建設(shè)的對(duì)策
縱觀當(dāng)今幼兒園多元化課程實(shí)施中存在的諸多問(wèn)題，究其原因，既有社會(huì)的問(wèn)題，又有幼兒園的問(wèn)題，也不乏教師與家長(zhǎng)的責(zé)任，那么怎樣才能促進(jìn)多元化的幼兒園課程健康發(fā)展呢？我提出以下幾點(diǎn)意見(jiàn)。
（一）著力構(gòu)建形式與內(nèi)容并重的幼兒園多元文化課程體系。
課程形式的日漸豐富是文化多元化的寫(xiě)照，也為幼兒的健康全面發(fā)展提供了有效的路徑，但是只重形式而忽視內(nèi)涵的課程體系不僅不利于幼兒的發(fā)展，反而會(huì)造成孩子身心存在各種問(wèn)題。因而幼兒園多元文化課程體系的建設(shè)既要注重形式的多樣性與幼兒的喜聞樂(lè)見(jiàn)，又要注重課程內(nèi)容的科學(xué)性，準(zhǔn)確地貼合多元化課程的主旨，避免教學(xué)過(guò)程中主旨迷失，只剩下空空的皮囊，使得多元文化課程體系的目標(biāo)難以達(dá)成，時(shí)效性減低。
（二）著力構(gòu)建適應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的多元文化課程體系。
學(xué)前課程內(nèi)容要適合幼兒的一般發(fā)展規(guī)律，課程內(nèi)容的選擇要與幼兒身心發(fā)展順序相吻合，遵循由近及遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由直觀到抽象等原則。［2］此外要關(guān)照孩子們之間的個(gè)體差異，在教學(xué)過(guò)程中因材施教，講究方法。要按課程內(nèi)容為特定教育階段的學(xué)生選擇，在選擇時(shí)必須注意到學(xué)生的興趣、需要和能力，盡可能與之相適應(yīng)，這不僅有助于學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，而且有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。以幼兒園課程為例，由于學(xué)前兒童生理和心理的特點(diǎn)，對(duì)兒童來(lái)講，學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)。兒童從生活中選取符合他們要求、感興趣和愛(ài)好的內(nèi)容，通過(guò)活動(dòng)參與，積極構(gòu)建、內(nèi)化為自身的經(jīng)驗(yàn)。一味灌輸科學(xué)知識(shí)，一味學(xué)算術(shù)、英語(yǔ)，顯然不是兒童興趣所在，只能使兒童對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩。［3］
（三）幼兒園應(yīng)加強(qiáng)多元文化課程師資的培訓(xùn)。
教師作為課程的傳授者，必須準(zhǔn)確地理解課程的真諦，才能有效地傳遞課程的主旨。我國(guó)幼兒師資的培養(yǎng)正在采用職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相結(jié)合的辦法，教師入職后需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的培訓(xùn)才能以最快的速度實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展，盡快地脫離“新手”階段，成長(zhǎng)為一名“專家型”的幼兒教師。因此，要大力加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行多元文化課程實(shí)施的培訓(xùn)。
（四）家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)科學(xué)地為孩子選擇多元文化課程。
越來(lái)越多的家長(zhǎng)接受了幼兒園多元文化課程體系的相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到了不同的課程對(duì)孩子發(fā)展的益處，但是很多家長(zhǎng)不了解孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，不能著眼于孩子真正的需求，著眼于孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)為孩子選擇適當(dāng)?shù)恼n程，而是盲目地跟風(fēng)，相互地攀比，扼殺了孩子的興趣，過(guò)早地強(qiáng)迫孩子接受各種特色的教育，使孩子失去了對(duì)更多活動(dòng)的興趣，為以后的全面發(fā)展帶來(lái)了阻礙。我建議有關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，讓家長(zhǎng)更加科學(xué)和系統(tǒng)地了解孩子身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，學(xué)會(huì)科學(xué)地為孩子選擇合適的多元化課程，真正促進(jìn)孩子健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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