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[關鍵詞]專業(yè)認同；學前教育專業(yè)；教育建議
[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）29-0079-01
2015年10月29日十八屆五中全會決定：堅持計劃生育的基本國策，完善人口發(fā)展戰(zhàn)略，全面實施一對夫婦可生育兩個孩子的政策。隨著二孩政策的放開，幼兒數(shù)量的增加，園所數(shù)量的增加，需要幼兒教師的數(shù)量也會大大的增加。學前教育專業(yè)可以說是培養(yǎng)幼兒教師的主要路徑，而學前教育專業(yè)的學生在校期間是否認同這個專業(yè)對工作以后是否能成為一名優(yōu)秀的幼兒教師有著重要的影響。
龍宇（2016）認為專業(yè)認同是反映學習者對所學專業(yè)的認識接納水平，對專業(yè)的認可與情感態(tài)度以及對專業(yè)的投入與付出行為的一個持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程。本研究認為學前教育專業(yè)認同是學習者對學前教育專業(yè)的認識接納水平，對學前教育專業(yè)的認可與情感態(tài)度以及對學前教育專業(yè)的投入與付出行為的一個持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程。
一、研究對象及方法
（一）研究對象
本研究以大一到大四的學前教育專業(yè)本科生、碩士研究生為調查對象，總共有200人，男生11人，占總人數(shù)的5.5%，女生189人，占總人數(shù)的94.5%。在調查中，大一學生為63人，占總人數(shù)的31.5%，大二學生有49人，占總人數(shù)的24.5%；大三學生為46人，占總人數(shù)的23%，大四學生為17人，占總人數(shù)的8.5%；研究生為25人，占總人數(shù)的12.5%。
（二）研究方法
本研究借鑒專業(yè)認同已有的研究，結合學前教育學生的特點，編制《學前教育學生專業(yè)認同問卷》，考查被調查者對學前教育專業(yè)看法的信息，問卷由20道題構成，分為三個維度：專業(yè)認識、專業(yè)情感以及專業(yè)行為。利用SPSS22.0進行統(tǒng)計分析，檢測的20個問題的Alpha值為0.866。經過題總相關分析，刪題后檢測的Alpha值為0.881，問卷信度較好，可以繼續(xù)進行分析。
（三）研究結果及討論
針對本問卷進行相關分析顯示，各因素得分與問卷總分的相關系數(shù)在0.418～0.924之間，呈中等程度相關。同時經過學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同方差分析顯示，Sig值在專業(yè)認識和專業(yè)情感上都小于0.05，表明在專業(yè)認識和專業(yè)情感上存在顯著差異。
經過進一步事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)認識上，大一、大二沒有大四和研究生的認識度高，大三沒有大四的認識度高，可能是由于大一的學生進入大學學習不久，對本專業(yè)知之甚少，大二對專業(yè)只是有一個大概的了解，還沒有更進一步的認識。大四和研究生則經過了多年專業(yè)的學習，對專業(yè)有一個清晰全面的認識。在專業(yè)情感上，大二沒有大一、大四和研究生專業(yè)情感度高，大三沒有大四情感度高。大一學生剛剛接觸專業(yè)，對專業(yè)有著好奇的心理，想要進一步去學習。而經過一年、兩年的學習，專業(yè)理論課程的學習可能比較枯燥難學，他們可能認為這些理論課的學習對以后當幼兒教師實用價值不大，抱著“得過且過”的懈怠心態(tài)。研究生的情感度高可能是因為他們對專業(yè)的熱愛，想要深入地學習，對專業(yè)有好的評價，對專業(yè)的前景看好。
二、教育建議
（一）增強學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感
興趣是最好的老師，興趣是學生產生積極學習行為的強大動力，其學習動機越高，專業(yè)認同感也越強。學校應加強學前教育專業(yè)學生多方面、多角度地了解學前教育專業(yè)，例如應該讓學生了解學前教育專業(yè)的重要作用，讓每一個學生知道當一名合格的幼兒教師應具備的專業(yè)素質以及專業(yè)能力，為以后奠定一個良好的基礎，在未來的學習生活中，向著自己的目標努力前進。
（二）學校合理安排課程設置
理論、技能和實踐課程是學前教育專業(yè)學生的主要課程。學校應合理安排課程，讓學生的學習是多方面的。同時，和諧的師生關系可以促進學生形成更積極的學習態(tài)度，幫助學生更快樂地學習專業(yè)知識以及專業(yè)技能。
（三）國家加強對學前教育的支持和鼓勵
應通過多種方式大力宣傳學前教育，同時國家應對學前教育事業(yè)支持和鼓勵，引發(fā)公眾對學前教育的關注。同時，也應加大投資力度，保障幼兒園教師的基本待遇，從而增強這一職業(yè)的吸引力。
作者：呂家欣
關鍵詞：學前教育男生；專業(yè)認同；專業(yè)發(fā)展
G61-4；G652
《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出應多種途徑加強幼兒教師師資隊伍建設，統(tǒng)籌規(guī)劃，加強學前教育的發(fā)展，而在師資隊伍建設實然狀態(tài)中，男女比例失調，女性教師占比過重成為當前亟需解決的問題。在很多高校，一個學前教育專業(yè)的班級中僅僅只有一兩個男生，男幼師生被稱為“國寶”。為了改變國人對幼教行業(yè)中男幼師的世俗眼光，增加幼師隊伍的陽剛之氣，有部分院校已開始著手實施“學前教育專業(yè)男生免費”政策，其中以江蘇省為代表，但在面對強大的輿論和社會壓力下，學前教育專業(yè)男生仍不乏有專業(yè)認同感減弱，甚至出現(xiàn)轉專業(yè)、退學的情況。專業(yè)認同是一種狀態(tài)與過程的結合，即指個體對自己正在學習或從事的專業(yè)有清楚的認識和規(guī)劃，認可并愿從事相關工作的情感態(tài)度。
一、調查目的
教育的發(fā)展離不開教師，在教師專業(yè)發(fā)展階段理論中，職前教育是培養(yǎng)一名合格教師的重要環(huán)節(jié)，而對于學前教育專業(yè)男生這樣稀缺的資源，其專業(yè)素養(yǎng)是影響他們職業(yè)生涯的關鍵因素?；诖?，本研究立足職前教育中的專業(yè)認同，通過對四川省S學院學前教育男生進行調查研究，了解其對本專業(yè)的認識和規(guī)劃現(xiàn)狀，情感態(tài)度，以期能對高校更好的掌握學前教育男生的學習狀態(tài)，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒男教師提供一定的參考意見，做到因材施教。
二、調查對象與方法
S學院是2006年2月經國家教育部批準的省屬公辦普通院校，學校以創(chuàng)新思維為基點，立足培養(yǎng)應用型、復合型人才。本研究選取該校2011級―2015級學前教育本科男生為主要研究對象。S學院于2009年開始招收學前教育?？茖I(yè)，并于2010年開始招收本科層次的學前教育學生。其基本情況如下表：
從以上表格可以看出，2011級到2015級S學院共招收學前教育學生257人，其中女生239人，男生18人，男生占比約為7%。從整個男生招收趨勢而言，每年報考學前教育專業(yè)男生的人數(shù)并不多，且報考人數(shù)極不穩(wěn)定。從縱向看，2012級男生人數(shù)占比相對較高，是因為在2012年的人才培養(yǎng)方案中允許招收藝術類考生，到了2013年，由于國家政策的規(guī)定，S學院只能招收學前教育普通類考生。
為更加清晰地了解S學院學前教育男生專業(yè)認同的現(xiàn)狀，并與女生做差異化研究，本研究選取了2011級―2015所有學前教育專業(yè)的學生，采用現(xiàn)場發(fā)放問卷的方式，共發(fā)放問卷257份，回收255份，回收率99.2%，剔除無效問卷，得到有效問卷243份，回收有效率為95.3%。訪談選取了2012級（大三）和2014級（大一）的兩名男生。
根據(jù)已有研究的總結和分析，本研究采用自編問卷《學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同的現(xiàn)狀調查問卷》，從專業(yè)認知、專業(yè)學習、專業(yè)期望和前景三個維度共設置問題37題，其中1-4題為學生的基本情況，5-17題體現(xiàn)學生的專業(yè)認知，18-27題體現(xiàn)學生的專業(yè)學習，28-37題體現(xiàn)學生對本專業(yè)的期望和前景。本問卷選用5點計分法，選A記5分，選B記4分，選C記3分，選D記2分，選E記1分。
三、調查結果分析
（一）學前教育男生專業(yè)認同度普遍低于女生
從調查結果和男女生專業(yè)認同的狀況比較分析，男生對學前教育的專業(yè)認同總體程度不高，且普遍低于女生，主要體現(xiàn)在：
1.填報志愿的性別差異
學生對本專業(yè)的初步認識最初體現(xiàn)在志愿的填報上，因此本問卷設置了三種選項：第一志愿、第二或第三志愿、調配。選擇第一志愿的說明對本專業(yè)認同度相對高，反之則說明相對低。筆者在整理數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，男女生在此項的選擇中性別差異非常明顯。其中男生填報第一志愿的3人，占男生人數(shù)的16.7%，而選擇調劑的男生有13人，占男生總人數(shù)的72.2%。女生填報第一志愿的為156人，占女生總人數(shù)的65.2%；選擇調劑的女生有29人，占女生總人數(shù)的12.1%。
2.錄取方式的性別差異
錄取方式作為填報志愿的補充，從側面反應學生對本專業(yè)的初步印象，影響其以后的專業(yè)認同程度。如果是正常錄取的話，說明其對本專業(yè)認同度相對較高，如果是補充錄取的話，則專業(yè)認同度相對較低。經過對問卷資料的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，男女生在此項也存在著較大的差異。其中，女生正常錄取227人，占女生總人數(shù)的95%，降分錄取12人，占其總人數(shù)5%，補充錄取0人，占比0%；而男生正常錄取13人，占比76%，降分錄取3人，占比14%，補充錄取2人，占比10%。
（二）學前教育男生對本專業(yè)的認識程度不夠
1.大多數(shù)學前教育男生對本專業(yè)不甚了解，關注度低
學生對一門學科的認識程度是影響其專業(yè)發(fā)展的基礎，也是建立其專業(yè)認同的有效前提。如果一個學生連對自己本專業(yè)的了解都不足，何談專業(yè)認同。一名大一的男生在訪談中說道：“說實話可以用‘零’來形容我對這個專業(yè)的了解，聽別人說這個專業(yè)出來以后就是到幼兒園當保姆的。我之所以最后選擇讀這個專業(yè)，是不想再復讀了，因為我已經復讀了一次?！惫P者在整理數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，在這18名男生中，有11人選擇對本專業(yè)較不了解，占比61.1%，甚至有3人選擇了基本不了解。雖然有88.9%的學前教育男生比較樂意聽取所在院系對本專業(yè)的相關介紹，但有83.3%的男生卻較少選擇閱讀本專業(yè)的課外書籍或相關的網站；在逛書店時，也基本不關注學前教育方面的書籍（占比77.7%）。
2.對本專業(yè)課程的設置不清楚
課程設置是學校人才培養(yǎng)方案得以實現(xiàn)的載體，也是其專業(yè)意志的體現(xiàn)。目前對課程的定義沒有統(tǒng)一的定論，在本研究中，課程是指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科的總和。 由于大一的學生剛入學，對課程設置不甚了解，所以筆者對大三的學前教育男生進行了隨機訪談。但訪談發(fā)現(xiàn)，基本沒有一個同學能清晰地回憶起這三年所學過核心的課程。在問卷選項“您了解本專業(yè)的核心課程嗎”，有接近94%的學前教育男生選擇了較不了解。
（三）學前教育男生對本專業(yè)學習興趣不高
興趣是推動人參與并積極投身于某項活動的有效動力之一，它不僅影響人的專業(yè)適應性，專業(yè)定位和職業(yè)選擇，更能促進個人能力的發(fā)揮，適應多變的外在環(huán)境。學前教育男生在選擇“您對現(xiàn)在所學專業(yè)知識是否感興趣時”，有77.8%的同學選擇了“無所謂”，16.7%的同學認為“沒多少興趣”；甚至有55.6%的同學較不樂意跟他人談論自己專業(yè)的相關問題。有38.9%的男生認為“六十分萬歲，多一份浪費”的情景比較符合自身情況。有一位男生在訪談中提到“對理論課的學習，課堂上老師提到的問題一般只有被點名的時候才會倉促思考，對于一些理論課，根本提不起興趣，不明白的專業(yè)知識，也不會向老師請教。而技能課比如舞蹈，彈琴等，對于我來講，基本就是人間煉獄。”
（四）學前教育男生對本專業(yè)學習的意志不夠堅定
專業(yè)意志是衡量學生專業(yè)認同的一項重要指標，表明學生是否有愿意接受并繼續(xù)學習本專業(yè)的動力和決心。在問及“如果現(xiàn)在有一重新選擇專業(yè)的機會，您會選擇本專業(yè)嗎？”問題時，有10位學前教育專業(yè)男生選擇了“不怎么想選擇”占比55.6%，有5位選擇了“一定不選擇”，占比27.8%。對于大二、大三男生而言，已經經歷了許多見習、實習活動，基本熟悉了幼兒園的教學情況，但仍有接近2/3的男生認為“學前教育專業(yè)不能實現(xiàn)自我的人生理想”，甚至有50%的男生畢業(yè)后不愿意到幼兒園工作。筆者對2012級已經畢業(yè)的7名男生進行的追蹤了解，目前只有兩名男生在從事與幼教行業(yè)的相關工作，其他5名同學開始選擇了幼教領域，但最后都轉行了。
（五）學前教育男生對本專業(yè)的期望值較低
專業(yè)期望是個體對本專業(yè)愿景的體現(xiàn)，在調查中，77.8%的男生較不滿意自己所學專業(yè)的發(fā)展前景，也不愿意繼續(xù)在學前教育專業(yè)領域深造。在訪談中，有不少男生覺得由于社會對幼師認同度低，要讓自己在這一行闖出一片天比較困難。盡管現(xiàn)在國家鼓勵男性教師加入幼教隊伍，但目前圍繞在隊伍中的核心力量仍是女性居多?！坝變簣@的男教師少，優(yōu)秀的男教師更少”“我不知道自己以后如何在幼兒園領域能立住腳”。
四、討論及建議
了解學前教育男生專業(yè)認同的現(xiàn)狀，有利于高校更多關注這一特殊群體的學習狀態(tài)，制定更完善的人才培養(yǎng)方案，提升高校專業(yè)技能培養(yǎng)水平。未來的學前教育師資隊伍中，男性占比增加將成為勢不可擋的趨勢。雖然目前由于政策因素、根深蒂固的行I觀念、社會因素等原因阻礙了男性對這一行業(yè)的選擇，但我們不能因此而弱化了對學前教育專業(yè)男生的培養(yǎng)力度?；谡{查結果的分析，提升男幼師生的專業(yè)認同可以做以下方面的努力：建立長效激勵機制，提高自我效能感，激發(fā)其專業(yè)認同；引導學生挖掘自我優(yōu)勢，樹立信心，提高專業(yè)認同；多樣化、個性化教學，設置適宜的特色課程，強化其專業(yè)認同；增加薪酬待遇，解決其職業(yè)保障，穩(wěn)固專業(yè)認同。
參考文獻：
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The Strategic Choice of the Interaction between College
Preschool Education Major and Community
CUI Can
（Chongqing Radio & TV University， Chongqing 400052）
Abstract The pros and cons of preschool education major in Colleges and universities curriculum and teachers will directly affect the quality of preschool education in our country， strengthen the construction of professional preschool education in colleges and universities is not only the inevitable requirement of education and teaching in colleges and universities， it is related to the quality of our preschool education. The community is society of our country in a small microcosm， the preschool children and parents relationship are all very similar and society in kindergarten education mode and all kinds of problems. Therefore， preschool education specialized colleges and universities can strengthen the interaction with the community， not only can enhance the communication and information between the University and the community of sharing with the aid of the characteristics of the community， is for students in preschool education major in colleges and universities provides a more practical and actual practice opportunities and venues.
Key words college； preschool education； community； interaction
1 高校學前教育專業(yè)與社區(qū)互動重要性
高校教育培養(yǎng)的人才將是社會發(fā)展過程中較為重要的推動力，而高校的學前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才是我國學前兒童啟蒙和教育的教師，他們的知識水平以及職業(yè)道德素質直接影響到我國學前教育的水平。教育就是一個不斷實踐的過程，在實踐的過程中去了解當前學生的情況，并將自己的知識在實踐中不斷豐富。但是，高校的學前教育學生較多，能夠給學生提供的實踐機會不多，與社會較為接近的社區(qū)就成為了一種較為實際且合理可行的為高校學前教育專業(yè)學生提供實習機會的平臺。通過高校與社區(qū)之間的互動，可以將高校的學前教育專業(yè)的學生實踐積極性以及熱情調動起來，給他們更多的機會去接觸社會，將自己所學的知識應用到現(xiàn)實生活中。
2 當前高校學前教育專業(yè)與社區(qū)互動存在的問題
2.1 高校學前教育專業(yè)與社區(qū)不重視互動，雙方之間互動較少
高校學前教育與高校其他的普通教育除了在基本知識的培養(yǎng)和講授之外，還有其特殊性，而當前不少高校并沒有將學前教育的特殊性重視起來，在不少高校的學前教育專業(yè)的課程設置中還存在不少問題，尤其是在為高校學前教育專業(yè)的學生尋找實習和實踐的機會和平臺上，高校常常與社會上的幼兒園或者是學前教育機構溝通不足或是雙方的銜接機制不完善，導致學生的實習和實踐機會少，得不到應該有的鍛煉。而高校的學前教育專業(yè)與社區(qū)的互動上更是不重視，在高?？磥恚瑢W前教育的學生要實踐，只能去正規(guī)的學校或是學前教育機構，而社區(qū)在硬件設施以及其他方面與正規(guī)學校相比，都存在一定的差距。而社區(qū)對于高校的學前教育專業(yè)也存在著不了解等問題，對于高校的學前教育專業(yè)的實踐水平以及教育理念也存在一些疑問，導致社區(qū)的學前教育也很少能夠聯(lián)想到或者是聯(lián)系高校的學前教育上面來。這種高校學前教育專業(yè)與社區(qū)之間的溝通不暢，導致雙方都互不了解，很難建立起互動溝通的機制。
2.2 高校學前教育專業(yè)與社區(qū)互動模式不健全，存在薄弱環(huán)節(jié)
高校的學前教育主要是針對學齡前兒童而言的，它主要是對學齡前兒童在正式入學前在生理和心理上的一個正確的及時的引導和輔佐，為學齡前兒童培養(yǎng)起較為健全的人格、健康的心理以及良好的行為習慣。而社區(qū)正好可以為高校的學前教育提供一個輔導和引導學齡前兒童的平臺，但是由于高校學前教育自身的局限性以及觀念性的問題，導致社區(qū)與高校學前教育之間在溝通上存在問題，高校學前教育認為自己可以為社區(qū)的學齡前兒童提供免費的教育，社區(qū)應該全力支持，而社區(qū)則會認為，社區(qū)自己為高校的學前教育專業(yè)提供了實踐的平臺，高校應該為其支付一定的報酬。除此之外，高校學前教育專業(yè)要與社區(qū)的學齡前兒童建立一定的教育關系，就需要社區(qū)的幫助和組織，而當前的學齡前兒童大多都是家里的獨生子女，他們的自身安全和教育質量在家長看來無比重要，如果高校的學前教育專業(yè)要與社區(qū)里的學齡前兒童形成互動關系，就需要社區(qū)承擔一定的責任和風險，社區(qū)就會有所顧慮，而不愿意為高校的學前教育專業(yè)提供一個實踐的平臺或者是幫助宣傳和組織。因此，由于高校的學前教育專業(yè)與社區(qū)之間在觀念上以及溝通交流和理解上都存在一定的問題和障礙，導致高校的學前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動模式不完善，存在薄弱環(huán)節(jié)，導致高校的學前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動不完善，高校的學前教育專業(yè)得不到及時的社區(qū)反饋，社區(qū)也得不到及時的高校學前教育專業(yè)的幫助和教育引導，雙方之間的互惠關系得不到建立。
2.3 高校學前教育專業(yè)與社區(qū)互動缺少資金支持
我國目前的高校教育在很大程度上是以學生的就業(yè)率來衡量其教育質量及辦學水平的，因此，不少高校對當前熱門的專業(yè)較為重視。而我國的專業(yè)學前教育學校與普通高校相比，其數(shù)量就很少，不少的學前教育專業(yè)就分布在了普通的高校里，這些高校對學前教育的重視程度肯定就不夠，因此，對學前教育專業(yè)的資金投入就與其他專業(yè)有所差距。除此之外，高校的學前教育專業(yè)在普通高校得不到應有的重視，高校為學前教育專業(yè)提供的實習以及實踐機會就相對要少，學前教育專業(yè)的學生得不到正規(guī)學校或者是正規(guī)的學前教育機構的實踐機會，就只能與社區(qū)加強聯(lián)系，以此來獲得實踐的平臺，但是由于高校對于學前教育專業(yè)的不重視，導致在對高校的學前教育專業(yè)與社區(qū)互動的支持力度就相對較弱，能夠給予高校學前教育專業(yè)與社區(qū)的資金扶持就少，導致高校的學前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動活動很難全面展開，導致高校的學前教育專業(yè)得不到社區(qū)的幫助和支持，而社區(qū)與高校的學前教育專業(yè)也無法形成長期完善的互動機制。
3 高校學前教育專業(yè)與社區(qū)互動的策略
3.1 高校與社區(qū)樹立對高校學前教育教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動的重視意識
高校的學前教育專業(yè)要想與社區(qū)之間建立良好的互動關系，就需要雙方從思想上重視起來。例如，高?？梢酝ㄟ^舉辦講座或者是派送優(yōu)秀的員工去高校學前教育專業(yè)與社區(qū)互動交流較好的地區(qū)或者高校去學習經驗，將較為先進的經驗通過員工培訓等方式將其宣傳，使得高校從領導層到教育第一線的老師都能從思想上對學前教育專業(yè)與社區(qū)互動聯(lián)系起來。社區(qū)在與高校的學前教育專業(yè)建立互動關系時，也應該去主動了解高校的學前教育專業(yè)特點，并根據(jù)自己社區(qū)特點開展與高校學前教育專業(yè)的互動關系。例如，某一個高校學前教育專業(yè)在與社區(qū)的互動上，就結合自己的特點，將學校的重點專業(yè)美術優(yōu)勢作為合作互動基礎，在社區(qū)開展學前兒童的美術輔導和培訓以及畫展比賽，通過對兒童在美術方面的輔導打開兒童的思維和想象力，提高兒童的藝術鑒賞能力和審美能力，使社區(qū)以及學齡前兒童家長能夠看到與高校學前教育專業(yè)互動的優(yōu)點所在。
3.2 建立健全高校學前教育專業(yè)與社區(qū)之間互動的良好模式
高校的學前教育專業(yè)與社區(qū)之間加強互動是一個雙方都能受益的方式，但是由于高校與社區(qū)之間缺乏必要的溝通交流機制，導致高校的教育專業(yè)與社區(qū)的互動就缺乏一種有效的運作模式。因此，在高校的學前教育專業(yè)與社區(qū)之間建立良好的溝通交流模式，就需要高校及時將自己的學前教育專業(yè)的優(yōu)勢以及學前教育專業(yè)與社區(qū)互動的特點傳達給社區(qū)，并在得到社區(qū)允許的情況下根據(jù)社區(qū)以及高校的學前教育專業(yè)的特點來制定有針對性的互動方式。例如，高?？梢栽谏鐓^(qū)中建立起學前兒童的身體以及心理發(fā)展數(shù)據(jù)庫，根據(jù)學前兒童的發(fā)展特點開展不同的活動，針對兒童行為習慣方面的“過家家”活動，模擬日常的生活片段，讓兒童在模擬中逐漸了解到哪些行為是值得贊賞，哪些行為不合適。
3.3 支持高校學前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動，在資金上給予及時支持
衡量高校的教學質量和成績不單單是以學生的就業(yè)率來衡量，還應該以學校和學生為社會做出的貢獻作為重要的考核標準。因此，高校的學前教育與社區(qū)的互動應該得到社會的支持和幫助，首先，開設學前教育專業(yè)的高校應該在政策的制定以及資金的預算上對學前教育專業(yè)給予一定的傾斜和重視，例如，開設學前教育專業(yè)的學校可以為學前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動合作活動在財務預算上制定和設立專項資金，用于支持高校的學前教育專業(yè)與社區(qū)之間的互動交流，保證高校的學前教育專業(yè)能夠與社區(qū)之間的互動交流關系順利建立，保證各項活動能夠順利開展。通過高校的專項資金可以在社區(qū)開展一些活動來加強學前兒童的教育，例如，有的高校就邀請社區(qū)的學前兒童以及家長去觀摩學校教學，并在教學過程中與社區(qū)兒童進行互動，通過一些小游戲來開發(fā)兒童的語言以及表達能力，比如，在互動中讓兒童做個小小的演講家，來向小觀眾來介紹自己或者自己喜歡的東西，通過這種互動來了解兒童的語言能力，并作為資料為不同的兒童制定出相應的引導方案。
4 結語
【關鍵詞】 學前教育專業(yè)；男生；現(xiàn)狀；對策
玉溪師范學院學前教育專業(yè)開辦已久，自2003年開辦學前教育本科班，到目前為止已有7年之久，但是每屆學前教育班級男生卻是寥寥無幾，筆者是玉溪師范學院教育學院學前教育的一名男生，在剛入校時原班級有學生56名，女生46人，男生10人，是歷屆學前教育專業(yè)男生最多的班級，但是到目前為止本班級只剩下了5名男生。由于學前教育專業(yè)男生的專業(yè)態(tài)度在很大程度上影響其繼續(xù)就讀本專業(yè)的信心，對此，筆者對教育學院所有的學前教育專業(yè)男生進行了以訪談為主的調查方式，來討論和分析學前教育專業(yè)男生的專業(yè)態(tài)度。
一、學前教育專業(yè)男生流失原因分析
（一）學前教育專業(yè)男生自身因素的影響
1．高考成績不理想，被動選擇學前教育專業(yè)
根據(jù)調查，玉溪師范學院學前教育專業(yè)的所有男生都不是自愿選擇學前教育專業(yè)，而是因為高考成績不理想，被生源調劑過來的，使得他們被動地選擇了學前教育專業(yè)。由于并非主動選擇學前教育專業(yè)，大部分人的態(tài)度是無奈和無辜，普遍都寄希望于轉專業(yè)，或者消極的對待專業(yè)學習。
2．學前教育專業(yè)男生對學前教育專業(yè)的理解
由于學前教育專業(yè)男生對學前教育專業(yè)的理解度不夠，造成了他們對自己就讀學前教育專業(yè)產生了疑惑。原因有兩方面：一是，很多學前教育專業(yè)男生認為，學前教育，不具備挑戰(zhàn)性和技術含量，也沒有受到社會和家長的廣泛重視，以后就是當“男保姆”。二是，就目前來說幼兒園里本科層次的幼師還比較少，所以很多的本專業(yè)男生就認為，本科學前教育專業(yè)教育根本就是教育資源的浪費，為什么要費自己四年的時間和經歷來學習。
(二)社會部分因素對學前教育專業(yè)男生的影響
1．傳統(tǒng)觀念
中國的傳統(tǒng)觀念認為撫育兒女是女人的天職，她們細心、周到、耐心，適合于照顧幼兒；再者一些孩子的家長會對男教師對孩子的細心照顧以及教養(yǎng)態(tài)度和方式方面產生疑問。這種性別上的歧視不僅會增加男教師的工作難度，還會增加他們的心理負擔，同時也會妨礙他們開展正常的幼教工作。
雖然學前教育專業(yè)并不是一個新興的專業(yè)，但是很多人還不完全了解它的專業(yè)培養(yǎng)理念，這使得人們存在一種思維定勢——男生擔任幼兒園教師往往不被社會廣泛認同，很多人認為男生從事幼教是一種沒出息的表現(xiàn)，無形中就給就讀學前教育專業(yè)的男生產生了一些負面的影響，使得大部分男生在剛入校時就對本專業(yè)產生了排斥，希望能轉專業(yè)。
2．學前教育專業(yè)的女性化教學方式
由于學校學前教育專業(yè)的教學方式、學習方式、教學內容和教育者的觀念、言行以及女生居多的環(huán)境更容易使男生產生女性化的特點。此外，由于學前教育專業(yè)的女生居多，使得專業(yè)的特點更偏重于女生，從而使得很多女生多才多藝，在專業(yè)課的學習和校園各類文藝活動中都有出色的表現(xiàn)，而大多數(shù)的男生在這方面缺乏靈氣，使學前教育專業(yè)的男生感到很無力。
二、改善學前教育專業(yè)男生專業(yè)態(tài)度的對策
（一）提高學前教育專業(yè)男生對本專業(yè)的興趣
學前教育專業(yè)的男生自身對學前教育專業(yè)的認同感、良好的心理素質和個性，對于他們在學習本專業(yè)時是否能夠很好的適應本專業(yè)的學習和發(fā)展有著關鍵的作用。因此筆者覺得在招收學前教育專業(yè)男生的過程中可否考慮增加面試的環(huán)節(jié)，這樣做一方面可以讓這些男生對學前教育專業(yè)有更深刻、更清晰的認識；另一方面，通過此方法高校能夠選擇到更喜歡、適合本專業(yè)學習的男生，這樣不僅有利于學校專業(yè)建設和發(fā)展，也有利于男生的自身發(fā)展，并且可以把許多人認為學前教育專業(yè)男生的不利因素轉化為有利因素。
（二）提高學前教育專業(yè)男生的自我認同感
現(xiàn)如今的幼教事業(yè)已被定義為“奠基教育”，是一個人成長過程中的重要教育階段，幼兒教育不能沒有男性，這一點在有些國家?guī)缀跻殉蔀榱朔伞Ｈ毡居變簣@男性教師的比率約占7%，日本規(guī)定在每個幼兒園里必須有 1/4以上 的男教師；美國幼兒園男性教師約占1 /2美國規(guī)定每個幼兒班至少有一名男教師。目前，在我國就業(yè)形勢十分嚴重的情況下，學前教育專業(yè)男生的就業(yè)形勢依然良好。
學前階段是人發(fā)展的關鍵期，這個階段的教師對孩子的影響最大、最深遠。因此要教育男生確立對兒童的愛，對學前教育事業(yè)的愛。通過專業(yè)教育使男生感到自己肩負的責任，把從事學前教育當作自己的一項事業(yè)而非謀生手段。所以無論是女生還是男生從事幼教工作都是為教育事業(yè)做出自己的貢獻，同時也是在實現(xiàn)自己的人生價值。
（三）提高社會對學前教育專業(yè)男生的認同感
1．讓人們了解學前教育專業(yè)男生的性別優(yōu)勢和性格特點
隨著經濟和教育事業(yè)的發(fā)展，男生和女生將會共同參與到幼教事業(yè)中，學前教育專業(yè)男生的性別優(yōu)勢和性格特點，更能夠促進幼兒，特別是男幼兒的性別認同、性別行為、人格特點等的健康發(fā)展。美國心理學家艾里克森認為，人格的發(fā)展貫穿著人的一生，但在每個年齡階段又有各自的特點，有著本年齡所要解決的核心問題。如果這個核心問題解決好了，既能使人順利成長，又有利于他進入下一個發(fā)展階段。其中幼兒期這個階段要解決的問題有兩個，其中的一個問題便是獲得相應的性別角色，所以男性教師是未來學前教育的必然發(fā)展現(xiàn)象。
2．改變教育教學方式和學生的學習方式
任課教師可以試著探索男女幼兒教師在幼兒園的教學風格和接觸幼兒的風格上的異同點，要提倡男生有一種平等粗放的教育態(tài)度，培養(yǎng)男同學特有的對待幼兒的態(tài)度，即不嬌慣、不主觀寵愛、不偏愛獨立性等，要鼓勵男生使用自然、直率、溫和、精煉的教學用語。
（四）加強學前教育專業(yè)的宣傳力度
【關鍵詞】應用型大學；學前教育；職業(yè)技能
一、應用型大學學前教育本科生職業(yè)技能培養(yǎng)的重要意義
隨著社會的迅速發(fā)展，人們的工作壓力越來越大，如何才能在這激烈的競爭中擁有自己的一席之地呢？做好學前教育的職業(yè)技能培養(yǎng)是關鍵。從學前教育來說，學前教育是人們成長的基礎，只有做好了學前教育，孩子日后成功發(fā)展才有希望?，F(xiàn)實中很多孩子都輸在起跑線上，就是因為從小沒有進行學前教育，基礎不牢。從職業(yè)技能的培養(yǎng)來說，現(xiàn)在的大學生表面上是進了一個好大學，但是在大學里又有多少人真正學習呢？很多本科生不僅專業(yè)知識不扎實，而且連最基本的技能都沒有，即使有少部分同學學習，他們也大都只注重理論學習，對于實踐能力的培養(yǎng)根本不重視，導致職業(yè)技能的匱乏。良好的職業(yè)技能是日后適應社會的基礎。
二、應用型大學學前教育本科生職業(yè)技能培養(yǎng)的內容及要求
應用型大學主要側重于學生的實踐動手能力，同時要保證學生德智體全面發(fā)展，這就在思想道德、身體素質及工作能力等方面提高了更多要求。而應用型大學學前教育專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的內容主要包括教學理念、職業(yè)道德、專業(yè)知識、文化修養(yǎng)、工作創(chuàng)新能力等。
1.良好的職業(yè)道德和先進的教學理念
職業(yè)道德是任何一個職業(yè)都必須具備的，沒有了職業(yè)道德，即使有過高的能力，也不會受到人們的重視。教學理念則是進一步對學前教育專業(yè)學生提出的要求。教學理念主要包涵教育觀、課程觀等，這主要是學前教育專業(yè)本科生畢業(yè)之后從事教育行業(yè)的要求，但是在大學期間就應該開始培養(yǎng)。
職業(yè)道德往往是為人處事的原則，教學理念則是人們學習的動力?，F(xiàn)實生活中我們不僅要培養(yǎng)自己良好的職業(yè)道德，提高自身的修養(yǎng)，還要認真學好專業(yè)知識，豐富自己的經驗，爭取日后能更好的適應社會。
2.過硬的專業(yè)知識和深厚的文化修養(yǎng)
過硬的專業(yè)知識是對每一位大學生提出的要求，大學生在校期應該以打牢專業(yè)知識為基礎，把學習放在第一位，然后進行其他方面能力的培養(yǎng)，因為畢竟大學畢業(yè)時大學期間的學期成績在找工作時起到很大的作用。其實專業(yè)知識不僅僅包括自己專業(yè)方面的知識，還應該了解學前教育的發(fā)展動態(tài)、熱點話題，不要做一個書呆子，多方面地了解自己專業(yè)的相關知識。
專業(yè)知識是一方面，學前教育本科生的文化修養(yǎng)也很重要，這就要求本科生在學好專業(yè)知識的基礎上多了解一些其他方面的知識，像人文社會科學、自然科學等，不斷豐富自己的大腦，做一個綜合性人才。我們只有對各方面的知識有所了解，日后才會更勝一籌。
3.從事教育的工作能力和創(chuàng)新能力
學前教育專業(yè)的本科生畢業(yè)之后主要從事教育、管理、科研等工作，為此要想日后能找到更好的工作，適應新工作就必須具備從事教育的工作能力。同時創(chuàng)新能力也是學前教育專業(yè)的本科生必備的，良好的創(chuàng)新能力不僅能保證自己能在平平眾生中出類拔萃，而且常常在一些關鍵困難時期，想出解決難題的辦法。
三、應用型大學學前教育本科生職業(yè)技能培養(yǎng)面臨的問題
應用型大學主要針對學生的全面發(fā)展，無論是在理論教學還是實踐技能都有很高的要求，但是在職業(yè)技能培養(yǎng)方面還存在很多缺陷。
1.本科生從事現(xiàn)代職業(yè)的基礎不夠堅實
作為應用型大學學前教育專業(yè)的本科生不僅僅要學好學校的課程知識，更應該多注重實踐，只有在實踐的基礎上，學生才會明白更多知識，才能更好地適應現(xiàn)代職業(yè)。從事現(xiàn)代職業(yè)必須具備一些計算機方面的知識，像最基本的WPS，學生應該弄明白，但是事實并不如此，很多人根本不了解，這就直接導致日后的不良發(fā)展，在職業(yè)技能的發(fā)展上他們也不注重，放松警惕。
2.本科生專業(yè)知識很欠缺
應用型大學學前教育專業(yè)的本科生最起碼的要求就是弄明白自己的專業(yè)知識，但是很多本科生感覺學前教育專業(yè)的專業(yè)知識非常理論化，都是一些死記硬背的東西，缺少實踐性，這就導致很多學生失去了學習專業(yè)知識的興趣，在這樣的條件下，學生對其他方面的職業(yè)技能培養(yǎng)更是置之不顧。
3.大學課程設置不合理
當前很多應用型大學的學前教育專業(yè)都重理論輕實踐，完全不能滿足社會對人才的需求。再加上學校資源的匱乏，很多學前教育專業(yè)的課程設計都不合理。其中學生主要學習教育類的課程，但是像其他領域的課程很少涉及到，長時間的學習之后，很多大學本科生都只知道自己專業(yè)方面的知識，其他領域像人文社科、計算機等學科什么也不知道，進入工作以后就很難適應社會的發(fā)展。大學課程設置的不合理也會阻礙學前本科生職業(yè)技能培養(yǎng)。
4.考評方式欠缺，職業(yè)技能難以檢驗
出現(xiàn)在應用型大學中的一大問題就是考評方式很欠缺。很多應用型大學的學前教育專業(yè)對學生職業(yè)技能的檢測都是通過筆試等環(huán)節(jié)來檢測的，但是往往考試只涉及到了職業(yè)技能的某一個方面，甚至都是專業(yè)知識，跟職業(yè)技能毫無關系。因此，職業(yè)技能的培養(yǎng)通過純粹的考試來檢測非常片面，這其中很容易出現(xiàn)這樣一種誤區(qū)：那些死記硬背的同學在考試中往往能取得好成績，但是他們的實踐能力非常差；而那些重視動手能力的學生，往往對純理論考試的內容了解的不是很清楚，取得的成績比較差。所以，考試方式的欠缺對學前教育專業(yè)本科生職業(yè)技能的培養(yǎng)也造成了一定的負面影響。
四、應用型大學學前教育本科生職業(yè)技能培養(yǎng)的基本措施
關鍵詞：學前教育專業(yè) 專業(yè)信仰 課程體系
近年來，國家對學前教育愈來愈重視，2001年政府頒布了《中國兒童發(fā)展綱要（2001―2010）》，提出了保護兒童、促進兒童發(fā)展的目標與策略；2010年，政府又出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確了政府職責和基本普及學前教育的目標。這些都表明政府對學前教育的重視提高到了前所未有的高度。與此同時，隨著社會經濟與文化的發(fā)展，作為社會細胞的家庭也日益認識到學前教育的重要性。在此背景下，學前教育專業(yè)成為各所高校較為熱門的專業(yè)，擴招成為必然選擇。但是社會大形勢與高校學生的實際存在較大反差。經過筆者的調查與觀察，諸多學前教育專業(yè)的學生尤其是那些升格后的高校學前教育專業(yè)的學生，表現(xiàn)不盡人意：平時無所事事，對學習不感興趣，少部分學生甚至出現(xiàn)厭學、 退學、轉專業(yè)的現(xiàn)象。這個問題在高校尤其是升格后的高校帶有一定的普遍性，這表明這部分學生的專業(yè)認同感差，專業(yè)信仰不強。這樣的學生入職后就很難安心工作，“跳槽”、“混日子”成為她們的標識，必然影響到學前教育事業(yè)的發(fā)展。因此正視高校學前教育專業(yè)學生專業(yè)信仰的問題，努力探究其發(fā)生的原因并尋求對策，對高校學前教育專業(yè)尤其對是升格后的高校來講具有現(xiàn)實的意義。
一、影響學前教育專業(yè)學生專業(yè)信仰的因素分析
專業(yè)信仰是指確信專業(yè)理論的真理性和實踐行為的正確性，它往往以目的、動機的形式貫穿在人們的實踐活動中，并與情感、意志相結合，形成一種穩(wěn)固的觀念意識支配人們的行動。所以說專業(yè)信仰是促進人們發(fā)展的精神動力，決定了人們的發(fā)展方向。影響專業(yè)信仰的因素是多方面的，有社會傳統(tǒng)輿論的因素、高校專業(yè)課程體系設置因素及學生自身認識等方面的因素。隨著社會對學前教育需求的不斷增長，對高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)學生的要求也愈來愈高。因此探析學前教育專業(yè)學生專業(yè)信仰缺乏的原因，有針對性地提出解決措施，對于完善其培養(yǎng)機制、解決培養(yǎng)中存在的問題、為學前事業(yè)培養(yǎng)出有事業(yè)心和專業(yè)優(yōu)秀的師資具有重要的實踐意義。
1.社會因素影響。
學前教育活動具有社會性，深受社會環(huán)境的影響，因此，任何教育活動都會受到社會因素的影響。
（1）傳統(tǒng)觀念的制約
社會傳統(tǒng)的觀念、輿論與看法制約著人們對職業(yè)的選擇與評估，對學前教育專業(yè)的選擇也是如此。在過去，學前教育事業(yè)一直被低估，幼兒教師被看成是“職業(yè)保姆”，甚至認為從事幼兒教育“沒出息”、“沒本事”，幼兒教師沒有得到社會認可與尊重。這種社會傳統(tǒng)觀念導致選擇學前教育專業(yè)的學生專業(yè)認同感低、專業(yè)信仰缺乏，也就不難想象該專業(yè)的學生產生焦慮、自卑、壓抑等心理狀態(tài)。
（2）社會待遇因素的影響。
由于眾所周知的原因，學前教育機構長期以來由社會力量主辦，大多數(shù)的幼兒教師一直處于公辦教師的編制之外，在系統(tǒng)內的很少。這樣的體制，導致幼兒教師待遇低于社會其他行業(yè)，低于公辦教師。經濟基礎決定上層建筑，從而影響到幼兒教師的工作積極性。在這種因素的影響下，學前教育行業(yè)的吸引力一直較低，難以吸引優(yōu)秀人才立志從事學前教育事業(yè)，也難以穩(wěn)定學前教育機構的師資。
2.專業(yè)課程體系因素的影響
由于學前教育專業(yè)長期以來在高校中沒有得到重視，尤其在1999年后，由三級師范向二級師范升格調整的過程中，升到或合并到高校中的學前教育專業(yè)，在其培養(yǎng)體系中存在著許多不合理的地方。而學前教育課程體系設置的合理與否不僅決定著人才培養(yǎng)的好壞，也直接影響到該專業(yè)學生的專業(yè)信仰。
高校的學前教育專業(yè)尤其是升格后的高校學前教育專業(yè)的課程設置存在一些重大缺陷，沒有考慮到學生的心理或生理特點。如，現(xiàn)在高校培養(yǎng)的師資主要是幼兒園教師，對專業(yè)技能就比較重視，而招收的基本是高中生，在專業(yè)技能學習方面就有許多局限性。比如舞蹈，對身體的柔韌性要求較高，高中生學習就困難重重。再比如鋼琴、聲樂、繪畫等技能課程的學習，對大部分學生來講學習困難也較大。這必然導致他們對專業(yè)產生厭惡心理，進而影響到他們的專業(yè)信仰。
3.高校教師隊伍的影響
師資隊伍影響到專業(yè)的健康發(fā)展。學前教育專業(yè)的特殊性，決定了其培養(yǎng)師資中需要專業(yè)理論、專業(yè)技能等各方面的教師。但現(xiàn)在高校學前教育專業(yè)缺乏專業(yè)師資，以其他專業(yè)的老師代替專業(yè)教師的情況較為盛行。比如存在一些心理專業(yè)的教師講授學前教育的課程，或是沒有受到系統(tǒng)學前教育專業(yè)培訓的教師講授專業(yè)課程的現(xiàn)象。這必然會存在有些教師照本宣科或直接讓學生自己看書的情況。這樣的師資或情況的存在，也是導致一些學生厭學、荒廢學業(yè)的直接原因。即使是對一些對這門專業(yè)開始很感興趣、認為這門專業(yè)有前景的學生，逐漸地也會降低專業(yè)認同感，專業(yè)信仰缺乏。
4.學生個人的因素
部分學生對學前教育專業(yè)缺乏了解，在報考本專業(yè)時，是因為看到了這個專業(yè)的社會需求、就業(yè)前景。但真正學習后卻發(fā)現(xiàn)自己不喜歡本專業(yè)或者不適合某些課程的學習，導致學習興趣不高、積極性不足，從而處于補考、曠課的境地。這樣不僅會影響其畢業(yè)時的工作選擇，更主要的是會影響他們的專業(yè)信仰。
二、增強學前教育專業(yè)學生專業(yè)信仰的對策建議
當前高校學前教育專業(yè)學生專業(yè)信仰缺失的情況嚴重。經過分析，我們找到了影響專業(yè)信仰的因素。更為重要的是要找準對策，采取行之有效的措施，提高學生熱愛專業(yè)、熱愛幼教事業(yè)的興趣。
如何提高該專業(yè)學生的專業(yè)信仰呢？這是一個涉及國家政策、高校和用人單位的多層次問題。局限于知識面，筆者僅從如下方面提出提升專業(yè)信仰的對策建議，以求拋磚引玉。
1.力求改變傳統(tǒng)觀念
傳統(tǒng)觀念認為幼兒教師是“孩子王”、“職業(yè)保姆”、“沒出息”等。但隨著社會的進步，尤其是近幾年國家對學前教育的重視度越來越高，幼兒教師的社會地位與待遇也都大幅提高，幼教事業(yè)成為最有活力的專業(yè)。這樣的社會氛圍會對學前教育專業(yè)的學生產生正面的、積極的情感影響。
2.加強高校學前教育專業(yè)的課程建設
當今社會急需更多有能力、有素質的幼教師資，而高校是培養(yǎng)幼教師資的中堅力量。要培養(yǎng)適應社會需求的幼教師資，高校就應改變培養(yǎng)體系中的短板，進行課程建設。
（1）增加適合學生學習的課程
當前學前教育的課程分為文化課、專業(yè)課（專業(yè)理論、專業(yè)技能、專業(yè)實踐課等），如此門類眾多的課程雖是為培養(yǎng)優(yōu)質師資設置的，卻沒有慮及學生的個別差異，導致部分學生對不喜歡或生理條件受限的課程厭學。所以在課程設置上應考慮多元化的課程。比如，學前教育技能課在舞蹈、鋼琴、聲樂為主的基礎上增加體操、武術、棋類等課程，使學生在課程選擇上更加靈活；同時增加一些例如外語、管理類的課程，使畢業(yè)生除了適合幼兒教師外，也能適合幼兒園管理崗位，增加他們的就業(yè)自信，增強其專業(yè)信仰。
（2）加大實踐教學的比例與力度
傳統(tǒng)的高校學前教育專業(yè)重視理論的講授，輕視實踐教學，培養(yǎng)出來的學生缺乏應用理論指導實踐的能力，更重要的是缺乏創(chuàng)新能力。而這一點在幼兒教育過程中是致命的。心理學的研究已經揭示，建立在理論知識上的實踐活動不僅有利于理論知識的內化，也可以增進理性知識的理解。更主要的是，實踐教學更能促使學生了解本專業(yè)、熱愛本專業(yè)、增強專業(yè)信仰。重視實踐教學，首先應完善實踐教學的內容和形式，從剛開始學習本專業(yè)時的專業(yè)認識，到保教見習、課程見習、參觀調查、科研實踐等都應完善。其次是實踐教學的時間要安排合理。比如說，課程見習時，見習的時間應同課程內容保持一致，這樣才有利于學生對理性知識的理解。
3.優(yōu)化高校學前教育師資團隊
高校學前教育專業(yè)師資參差不齊，存在缺乏實踐性指導師資、部分教師沒有系統(tǒng)學前教育專業(yè)培訓或是由其他學科轉來的情況。這種師資團隊難以保證教育效果，難以改變該專業(yè)學生專業(yè)信仰不強的局面。只有一支師資力量強大的團隊，才能增強學生的專業(yè)信仰，才能提高本專業(yè)的競爭力與社會影響力。為此，應做到以下幾點：首先，要嚴把學前教育師資入口關，防止非學前教育專業(yè)領域的師資進入該專業(yè)。尤其是一些升格高校的學前教育專業(yè)更要如此。其次，注意師資結構搭配。要注意師資隊伍的高學歷水平與技能性、實踐指導性師資的搭配，這樣才能形成一支理論水平、實踐指導俱強的合理的師資隊伍，也才能培養(yǎng)全面發(fā)展的幼教師資，學生的專業(yè)信仰才能堅定。
4.做好該專業(yè)學生的思想引導工作
主要目的是幫助學生了解該專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，消除其自卑、焦慮情緒；同時做好職業(yè)規(guī)劃，增強其專業(yè)自信心，讓其認識到學前教育專業(yè)前途不可限量，是個崇高的職業(yè)。
參考文獻
[1]宋興川 金盛華 大學生精神信仰現(xiàn)狀研究[J].心理科學，2004，（4）。
[2]劉慶明 大學生信仰的心理學研究[J].碩士論文，2006。
[3]肖歡 夏韜 當代大學生信仰問題研究[J].教學研究，2007，（1）。
關鍵詞：學前教育專業(yè)畢業(yè)生； 就業(yè)準備； 就業(yè)期望
一、引言
《云南省事業(yè)教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出：云南省將重點發(fā)展農村、邊遠、貧困、民族地區(qū)學前教育。到2020年，每縣至少創(chuàng)建一所省級示范幼兒園；每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少設立一所公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園；人口較多村社設立農村幼兒園，偏遠、人口分散地區(qū)開展學前教育巡回支教試點工作①。大多數(shù)學前教育專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)之后都想進入公立幼兒園，而民辦幼兒園的老師考不上公立幼兒園，暫時留在民辦幼兒園，所以民辦幼兒園招不到優(yōu)秀老師，或者是來了也留不住，這些情況使學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)更加困難。
保山學院教育學院學前教育專業(yè)設有本科和?？疲鵁o論是哪個班級都只有少數(shù)的幾個男生，可是現(xiàn)在保山地區(qū)的幼兒園卻希望能聘用到男的幼兒教師，所以男生進入幼兒園的機會明顯高于女生，但受到自身各種因素的影響，畢業(yè)生存在就業(yè)期望過高，眼高手低的情況，導致許多大學生的就業(yè)期望與用人單位實際條件相差甚遠，這也導致一部分學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后不愿意從事與本專業(yè)相關的工作，而是選擇其他行業(yè)，有甚者則在家待業(yè)。
二、學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)準備與就業(yè)期望調查研究
本文采用文獻資料法、問卷法等進行分析研究學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)準備與就業(yè)期望的現(xiàn)狀。首先選取保山學院學前教育專業(yè)2017級畢業(yè)生為研究對象，自制問卷“保山學院學前教育專業(yè)學生就業(yè)期望與就業(yè)準備調查表”，并將問卷分發(fā)給學前教育專業(yè)畢業(yè)生進行調查，共發(fā)放問卷100份，有效回收問卷80份，其中包括大專畢業(yè)生有效問卷38份，本科畢業(yè)生有效問卷42份。問卷內容主要包括四個部分：第一部分是了解保山學院學前教育專業(yè)的畢業(yè)生對當前學前教育專業(yè)就業(yè)前景的認識；第二部分是了解保山學院學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)準備，包括專業(yè)技能的認識與準備；第三部分主要調查保山學院學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)期望，其中包括對工作地區(qū)和薪水的期望等；第四部分是開放性問題，了解一下學生們覺得在大學生活中，哪些因素影響了他們的就業(yè)期望。在被調查的2017屆畢業(yè)生中，女生所占比例達到95.3%，遠遠超出男生比例，大部分同學家庭經濟處于一般或以上水平，覺得自身綜合素質一般或較強。
（一）學前教育專業(yè)畢業(yè)生對本專業(yè)的了解與態(tài)度分析。
就學前教育專業(yè)的學生而言，了解學前教育專業(yè)，對學前教育有一個正確的認識，能從一定程度上肯定自己所學專業(yè)，是學前教育專業(yè)學生就業(yè)的前提。當今社會發(fā)展的今天，學前教育得到廣大關注，國家教育部門對學前教育的重視度也比較高，投入力度大，學前教育的發(fā)展狀況在很大程度上影響著學前教育專業(yè)學生對幼兒園教師這一職業(yè)的選擇及發(fā)展道路。只有對學前教育近年來的發(fā)展趨勢有一個很好的認識，才能根據(jù)自己的自身情況選擇就業(yè)。
1.升學與就業(yè)選擇。
面臨畢業(yè)，學前教育專業(yè)學生在選擇就業(yè)還是繼續(xù)升學上有不一樣的見解，且大專學生與本科學生選擇也不一樣。調查結果顯示，50%的專科畢業(yè)生選擇升學，認為專科的知識不能滿足自己，自己應該學到更多知識，想要有更好的發(fā)展空間，同時也會覺得學歷的不一樣會影響到他們的就業(yè)，所以他們選擇讀專升本，考一個自己喜歡的本科級院校，繼續(xù)深造；49%的?？飘厴I(yè)生選擇就業(yè)；1%的是不確定，沒想好自己是要選擇就業(yè)還是升學。而本科班的畢業(yè)生們，只有12%的畢業(yè)生選擇繼續(xù)升學，87%的本科畢業(yè)生覺得，只要找一個工作就可以了，自己沒必要浪費三年的時間，也沒必要浪費錢；也有1%的不確定自己要干什么。
2.對當前就業(yè)總趨勢的認識。
調查表明，學前教育專業(yè)大專生與本科生對就業(yè)前景的認識也不一樣的。
由于畢業(yè)生們關注的點不一樣，所以對就業(yè)總趨勢的認識也就不一櫻但總體來說，無論是本科生還是?？粕蠖鄶?shù)認為學前教育的就業(yè)前景還是可觀的，43%的專科畢業(yè)生認為該專業(yè)就業(yè)前景很好，67%的本科生畢業(yè)生也覺得學前教育專業(yè)就業(yè)前景很好，現(xiàn)在在云南，幼兒園越來越多，無論是公立還是私立，這給學前教育專業(yè)的學生看到了就業(yè)的希望；而隨著學前教育專業(yè)學生的不斷增多，很多幼兒園教師又是飽和的狀態(tài)，這也使32%的?？飘厴I(yè)生和26%的本科畢業(yè)生覺得其實學前教育專業(yè)的就業(yè)前景一般；覺得就業(yè)前景不好和不清楚，自己不關注本專業(yè)就業(yè)前景的畢業(yè)生也有一定的比例。
（二）學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)準備。
1.就業(yè)信息準備情況分析。
對就業(yè)信息的關注，決定了對就業(yè)的準備，在保山學院教育學院學前教育專業(yè)，本科更注重理論知識，而專科則專業(yè)知識技能扎實，而對就業(yè)信息的關注是自己對就業(yè)的一個認識，少數(shù)學生在自己高中畢業(yè)步入大學的那一刻開始就能知道自己以后要什么，就會朝著那個方向不斷努力，為就業(yè)做好準備；但是很多學生進入大學之后是盲目的，對將來感到迷茫，沒有一個好的認識，當真的該畢業(yè)了，卻又覺得自己還沒準備好。
2.就業(yè)準備的態(tài)度與知識技能的準備。
“態(tài)度決定成敗”，有良好的就業(yè)態(tài)度是很重要的，大多數(shù)畢業(yè)生對就業(yè)準備持積極主動的態(tài)度，?？飘厴I(yè)生中，100%的畢業(yè)生都有著積極主動的態(tài)度，本科畢業(yè)生中，88%的畢業(yè)生也有著積極主動的就業(yè)準備態(tài)度，無論是本科還是專科都沒有同學是消極對待的，說明大家都對就業(yè)有著好的期望，而部分本科畢業(yè)生，沒認清自己，7%的畢業(yè)生選擇了從眾的心態(tài)，有5%的則覺得無所謂。
由于每個人的想法不一樣，在就業(yè)中側重點也就不一樣，在就業(yè)中知識技能的準備不同的人有不同的見解，由于幼兒教師面對的主要對象師幼兒，這一主體的特殊性要求幼兒教師全面發(fā)展，吹、拉、彈、唱樣樣精通，專科中61%的畢業(yè)生認為專業(yè)知識技能強是就業(yè)的關鍵，53%的本科畢業(yè)生也認為學前教育專業(yè)決定就業(yè)的是專業(yè)知識技能；23%的?？飘厴I(yè)生和21%的本科生則認為成績好證書多才是王道。
（三）學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)期望。
1.對工作地區(qū)的期望。
現(xiàn)在，隨著社會的發(fā)展，無論是一線發(fā)達城市還是二三線城市，都出現(xiàn)了許多公立、私立的幼兒園，一些早教機構也駐扎在云南的各個地方，學前教育專業(yè)的畢業(yè)生們也有了不一樣的期望。由于本次調查的畢業(yè)生們大多數(shù)為云南省內學生，無論是本科還是專科畢業(yè)生，他們期望就業(yè)的地區(qū)相對集中在家鄉(xiāng)所在地與二三線城市，且公立幼兒園居多。
2.就業(yè)薪水的期望。
薪酬是現(xiàn)在畢業(yè)生們就業(yè)的關鍵，但目前學前教育仍然處在教育事業(yè)的薄弱階段，相比較其他教師來說，薪酬相對較低，?？飘厴I(yè)生們受到學歷的限制，75%的畢業(yè)生期望薪金為2001-3000；3001-4000的占18%；4000以上的占7%；本科畢業(yè)生中，期望薪金在2001-3000的占51%；3001-4000的占46%，4000以上的僅占3%；2000元薪金的無論是?？七€是本科都沒有。
保山學院教育學院學前教育專業(yè)畢業(yè)生們對自己工作的期望還是比較高，都有自己的標準。在調查中還顯示，對于畢業(yè)生來說，他們對第一份工作的認識，無論是大專還是本科百分之九十幾的畢業(yè)生都認為第一份工作均是他們先就業(yè)后擇業(yè)的基礎。其他同學則認為第一份工作，應該積累經驗為以后創(chuàng)業(yè)做準備或者一直待在這個工作單位，對自己沒其他影響?？偟膩碚f，大部分畢業(yè)生們對自己就業(yè)還是有很大的信心。
三、學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)期望過高的原因分析
通過對保山學院2017屆學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)準備與就業(yè)期望的調查分析，再結合社會就業(yè)實際不難看出，保山學院學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)期望比實際情況過高，而造成就業(yè)期望過高的原因主要有以下幾點：
（一）家庭經濟情況與觀念的影響。
本次的調查對象均為90后，且家庭經濟情況都處于一般及以上水平，大家也覺得自己的經濟情況還可以，這在一定程度上影響著大家在選擇就業(yè)時對薪水的要求。在調查中大多數(shù)畢業(yè)生覺得自己應該獲得2000元以上的工資待遇，而且還希望幼兒園能包食宿。但就目前的實際情況來看，幼兒園教師的工資待遇目前普遍偏低，基本不能為教師提供教職工宿舍，飯的話由于幼兒園要為幼兒提供三餐，所以教師的三餐基本可以在幼兒園解決。幼兒園教師目前在人們的心中地位還是比較低，而且好多畢業(yè)生家長受到傳統(tǒng)觀念的影響，都會希望自己的孩子進公立幼兒園，覺得穩(wěn)定有保障；而民辦幼兒園就出現(xiàn)了招不到優(yōu)秀教師或者有教師也留不住。因為這些原因，許多畢業(yè)生就出現(xiàn)找不到工作或者在家待業(yè)的情況。
（二）學校專業(yè)課程設置的影響。
通過調查，學生覺得學校對學前教育專業(yè)課程設置不合理，實踐能力培養(yǎng)不夠，更多的精力放在了理論知識的學習，各專業(yè)技能雖然得到了很好的訓練，但很少有機會運用在幼兒園中，這些與幼兒園的實際教學存在脫節(jié)現(xiàn)象。
對就業(yè)指導而言，學校雖然安排了大學生就業(yè)指導與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，但這類課程是面向全校所有專業(yè)的學生，涵蓋面太廣，得不到學生的重視。從一定程度上可以說這是一種教育資源的浪費。
（三）學生自身因素的影響。
首先，大部分學生眼高手低，不能很好的認識自己，自身能力與就業(yè)期望不成比，不能從實際出發(fā)，對自己過于自信，覺得自己知識技能儲備量已經足夠在幼兒園中使用。而作為一名幼兒園教師，知識面必須廣，應該站在幼兒的角度看問題，做到與時俱進，不能總是一成不變跟不上時代的步伐。其次，幼兒園是一個責任大，工作量也大的單位，面對幼兒這一特殊群體，教師必須本著“安全第一”的原則來對待幼兒。許多畢業(yè)生給自己定位太高，責任心太弱，缺乏耐心，認為幼兒園教師的工作強度與工資水平不成正比，一些保育的工作不愿意去做，覺得小孩子只要在幼兒園吃好、睡好、玩好，學不學得知識無所謂。因為有這些思想，對自己的就業(yè)期望又過高，導致他們找不到一份自己滿意合適的工作。所以，只有正確認識自己，樹立與自己實際情況相符的就業(yè)期望，才能讓自己順利就業(yè)。
四、建議與對策
（一）學生方面。
首先，給自己正確的定位，樹立正確的就業(yè)觀，能正確認識自己，能在大學期間積極了解本專業(yè)的就業(yè)發(fā)展趨勢，通過正確認識專業(yè)發(fā)展，在知識技能方面做好儲備，加強專業(yè)基本功訓練；其次，不和同學在專業(yè)技能上攀比，即使擁有比別人強的技能也不驕傲，踏踏實實學習專業(yè)知識技能，只有擁有比別人更強的能力，才能更好的在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出。
（二）家長方面。
轉變傳統(tǒng)觀念，支持孩子創(chuàng)業(yè)，能接受孩子先就業(yè)后擇業(yè)，改變只有進公立幼兒園才是最好的，改變“鐵飯碗”這些觀念。在調查過程中，發(fā)現(xiàn)許多畢業(yè)生都特別在意家長的看法，會聽從家長的安排，忽視自己內心正真的想法，在家長的影響下，他們就形成了和自身實際相脫離的就業(yè)期望②。所以，家長也應該尊重孩子，支持他們的想法，別總是讓自己的孩子根據(jù)自己設定的路線走下去，不管孩子的想法。
（三）學校方面。
1.能創(chuàng)造更多的機會讓學生們在大一新生時就能與老師和有過實習經驗的學長學姐們進行交流，知道更多關于學前教育專業(yè)的信息。
2.學校應該給學生更多實踐的機會，加強實踐，突出特長，能讓學生在與幼兒交流的過程中更好的看到自己的不足，并加以改正，在踐中學習進步。
3.應根據(jù)學生基本情況開設課程，從學生實際出發(fā)。可以在每個學期期末的時候對學生進行信息統(tǒng)計，了解學生需要，增加一些課程，避免教育資源的浪費。
4.技能方面，應該加強，可以相應增加鋼琴、舞蹈、聲樂課程，一星期兩節(jié)課，不能讓學生很好的把握；雖然大一大二學習了鋼琴、舞蹈技能，但是到大學后期，學校不能很好的提供硬件設施，使得學生部分技能得不到很好的鞏固。
（四）政府方面。
保山學院位于云南省西部，屬于滇西少數(shù)民族地區(qū)，發(fā)展相對落后，政府對該地區(qū)的教育投入相對較低，發(fā)展不完善。國家政策在很大程度上也影響著學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)，現(xiàn)在國家雖然頒布許多文件支持學前教育，但在實施過程中存在問題，國家應該完善學前教育發(fā)展體制，加強學前教育專業(yè)的投入，對學前教育工作者給予大量支持，為學前教育專業(yè)的學生提供更好更多的平臺。
五、結語
學前教育在整個教育體系中起著舉足輕重的作用，社會對師資的要求也會越來越高③。無論是大專生還是本科生其最終目的就是就業(yè)，就業(yè)準備與就業(yè)期望是不可忽視的一個環(huán)節(jié)，只有正確認識自己才能有符合自己的就業(yè)期望，對于學前教育專業(yè)學生來說，只有扎實的基本功，在校園生活中不斷加強自己的專業(yè)知識技能，積極為就業(yè)做好準備，這樣才能在激烈的求職競爭中讓自己脫穎而出。
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【關鍵詞】本科學前教育專業(yè)；培養(yǎng)目標；學生視角
“專業(yè)培養(yǎng)目標的定位是專業(yè)發(fā)展的方向性選擇，它對課程體系的構建、實施和評價以及學生將來的社會適應性會產生牽一發(fā)而動全身的影響”。我國本科學前教育專業(yè)設置于20世紀50年代，隨著社會的變化和高等教育的不斷發(fā)展，本科學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標亦需要重新的調整，并引起學者的普遍關注。綜觀目前國內的研究狀況，更多的是從學前教育本科如何適應市場的變化以求得生存的角度探討學前教育培養(yǎng)目標的改革，缺乏對本科學前教育專業(yè)應有的定位探討，改革表現(xiàn)出更多的被動性，亦使得本科學前教育專業(yè)的學生對專業(yè)的認識存在極大的偏差。本文試圖從本科學前教育專業(yè)的學生視角，了解她們對學前本科教育專業(yè)培養(yǎng)目標的看法，以期對學前教育本科培養(yǎng)目標的改革提供參考性意見。
一
一般認為，培養(yǎng)目標是指:“培養(yǎng)各級各類人才所要達到的目的或規(guī)格，是一定的社會政治經濟、生產力和科學技術發(fā)展對人才的要求。” 專業(yè)的培養(yǎng)目標是教育目標的落腳點，其重要性是不言而喻的，它影響著課程的構建、實施和評價，從而將影響著本專業(yè)學生的長遠發(fā)展。
我國高師學前教育專業(yè)的設置始于20世紀50年代，1952年7月教育部規(guī)定，高師學前教育專業(yè)的任務是“培養(yǎng)師范學校學齡前教育學及心理學教員 ”。后來教育部在一些文件中把培養(yǎng)幼教管理人員和幼教科研人員作為兩項新的內容納入到學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的體系中。至20世紀末各高校學前教育專業(yè)一直沿用這些培養(yǎng)目標，未有較大改動。
隨著我國經濟文化的不斷發(fā)展，尤其是隨著我國高等教育的不斷改革和迅速發(fā)展，學前教育本科專業(yè)也不斷面臨著挑戰(zhàn)。舊的培養(yǎng)目標指導下的學前教育專業(yè)逐漸顯現(xiàn)出不適應性，以及發(fā)展中的不合理性，具體表現(xiàn)為：首先，我國現(xiàn)行的師范教育模式正在由三級向二級轉化，在這個過程中，一些中等幼兒師范教育或升為大專學?；虿⑷肫渌叩仍盒?，并逐漸淡出歷史的舞臺。學前教育內部結構的這一突破性進展沖擊著高等學前教育畢業(yè)生的社會需求。其次，隨著經濟的發(fā)展，我國學前教育領域呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，為本科學前教育專業(yè)學生提供了許多就業(yè)崗位的同時也提高了對人才需求的規(guī)格。原有的培養(yǎng)目標若沒有做出適時的調整，學生的社會適應性將受到挑戰(zhàn)，難以勝任這些不斷變化的學前教育領域的工作。當前，學前教育專業(yè)原有的培養(yǎng)目標所面臨的這些挑戰(zhàn)已經引起了重視，許多學者都對這一問題進行研究和探討，同時，全國各地高師學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標也相繼作了一些調整。
二
事實上，本科學前教育培養(yǎng)目標的定位盲點，不僅影響著學前教育的應有發(fā)展和良性運行的形成，也極大影響著在學學生的專業(yè)發(fā)展和報考學生的專業(yè)認識，以及本科學前教育的市場形成，并強烈地反映在近些年的招生中。如以筆者所在的學校為例，本科學前教育專業(yè)03級的38名學生中僅有2名同學是以第一志愿錄取的，而剩下的36名同學都是從其它專業(yè)調劑的。這使得她們對學前教育專業(yè)的認識從一開始就處于空白的狀態(tài)，對學前教育專業(yè)有一個艱難的認識過程。因此，筆者設計了針對學前教育專業(yè)學生的調查問卷，試圖通過她們的體驗，客觀反映和了解本科學前教育專業(yè)學生對本專業(yè)培養(yǎng)目標的認識和看法，希望能為學前教育培養(yǎng)目標的改革提供學生的意見和觀點。本調查以筆者所在校學前教育專業(yè)2003-2006級在學的全體學生為主要問卷調查對象，共發(fā)放104份問卷，回收97份有效問卷，回收率達93.27%。調查結果分析如下：
（一）基本認同以培養(yǎng)幼兒園教師為本科學前教育的主要任務
在回答“許多幼教學者認為，學前教育培養(yǎng)目標應該主要為：幼兒園教師。您認同這一觀點嗎？”這一問題，選擇同意的同學占總數(shù)的60.82%，選擇不同意的占39.18%，而且各個年級的選擇比率差異不大。
（二）入學前與入學后對培養(yǎng)目標的看法表現(xiàn)出很大的差異
筆者所做的調查結果顯示，在回答“入學前，您認為學前教育本科的培養(yǎng)目標是什么？”這一問題時，43%左右的學生都選擇了“幼兒師范院校教育學科的教師”，另外各有20%左右的學生入學前認為本專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教育行政部門管理人員和幼教方面的科研人員，選擇培養(yǎng)合格幼兒教師的僅占8%。由此可見，學生們入學前對本專業(yè)培養(yǎng)目標的認識與實際情況有很大的偏差，入學前學生對中等學前教育的變化及其對本科畢業(yè)生就業(yè)所造成的沖擊不清楚，對學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標正面臨的改革也不太了解。
入學后學生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標在現(xiàn)實情況下需要轉化的意識比較強，其中大一的學生中認為本科學前教育的培養(yǎng)目標是幼兒師范院校教育學科的教師的占全班總數(shù)的23.52%，大二的占全班總數(shù)的14.28%，大三的占全班的11.11%，大四的學生中僅有一名。從側面顯見年級越往上，學生對本專業(yè)培養(yǎng)目標改革所面臨的現(xiàn)實問題的認識越清晰，對專業(yè)目標改革的意識越強。
學生入學前與入學后對培養(yǎng)目標的看法表現(xiàn)出很大的差異的原因在于：首先，專業(yè)目標的轉化對學生的就業(yè)和將來的社會適應性都有很重要的作用，所以容易成為學生的關注焦點；其次，由于專業(yè)培養(yǎng)目標的特殊重要性，本專業(yè)的教師在教學過程中會經常提到相關問題；再者，同專業(yè)前幾屆畢業(yè)生就業(yè)的實際情況也會影響著學生對本專業(yè)培養(yǎng)目標的認識。
（三）大部分學生愿意畢業(yè)后去幼兒園任教，而幼兒教師待遇低則是影響另一部分學生做出選擇的重要因素之一
當前很多學者認為，本科學前教育目前的培養(yǎng)目標應該調整為培養(yǎng)幼兒園一線教師，那學前教育本科學生他們是怎么認為的呢？她們是否愿意去幼兒園任教？筆者的調查問卷統(tǒng)計顯示，四個年級中有67.5%的學生愿意在本科畢業(yè)以后去幼兒園從事幼兒教育，32.5%的學生不愿意去幼兒園任教，其中畢業(yè)班的學生不愿意去幼兒園任教的比例相對比較高。但是從這些數(shù)據(jù)中我們依然可以看到，大部分的學生愿意在畢業(yè)后從事幼兒教師的工作。
調查結果也表明，不愿意去幼兒園任教的學生仍然占有相當一部份的比例。這些學生不愿意去幼兒園任教的原因是多方面的，其中55%左右認為幼兒教師的待遇低、自身的社會地位不高是影響自己做出選擇的重要因素，25%的學生認為幼兒教師自身的發(fā)展空間有局限性是主要原因。另外有些學生認為普通的幼兒教師平時的工作量較大，事情比較瑣碎，保育成分高，她們認為幼兒教師實際上是不需要高學歷的。
（四）學生認為能夠進行教育科研是本科、大專學前教育專業(yè)的重要區(qū)別要素之一
隨著原來幼兒師范學校的不斷升格，由原來的中專層次提高為現(xiàn)在的大專層次，?？茖W前教育的培養(yǎng)目標得以提高，那么學前教育本科的目標定位與普通幼師（大專）是否應該有區(qū)別，兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)在哪里？學前教育本科的優(yōu)勢在什么地方？對待這一問題，不同年級的學生有不同的看法，其調查結果如下表：
表3：對本科學前教育專業(yè)與大專學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的主要區(qū)別的認識統(tǒng)計
年級
更傾向于從事學前教育科研（%）
更傾向于從事學前教育行政（%）
更有利于學前教育學生的深造（如：讀研）（%）
沒什么不同。（%）
其他如________（%）
03級
72
8
16
4
04級
40.8
14.8
37
3.7
3.7（應該會更愛孩子）
05級
63.3
13.3
16.7
3.3
3.3（應該能更好地與孩子溝通）
06級
66.6
11.1
22.2
總計
60.7
11.8
22.9
